El concepto de subdesarrollo general del habla del nivel III. Tesis: Características del desarrollo del vocabulario en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla de nivel III Trabajo de corrección

Subdesarrollo general del habla nivel 3– se trata de desviaciones moderadas en la formación de diversos aspectos del habla, relacionadas principalmente con unidades léxicas y gramaticales complejas. Se caracteriza por la presencia de una frase extendida, pero el habla es agramática, la pronunciación del sonido está poco diferenciada y los procesos fonémicos van por detrás de la norma. El nivel de desarrollo del habla se establece mediante diagnósticos de logopedia. La corrección del subdesarrollo de las funciones del habla implica seguir trabajando en un habla coherente, dominar las categorías léxicas y gramaticales y mejorar el aspecto fonético del habla.

CIE-10

F80.1 F80.2

información general

La identificación de cuatro niveles de desarrollo del habla se debe a la necesidad de unir a los niños con patología del habla en grupos para organizar una educación correccional especial, teniendo en cuenta la gravedad del defecto del habla. El nivel 3 de OHP en logopedia doméstica se define como la presencia de una expresión fraseal detallada con errores léxico-gramaticales (LG) y fonético-fonémicos (FF) específicos. Esta es una etapa superior del desarrollo del habla en comparación con los niveles 1 y 2 de OHP. Sin embargo, todos los medios lingüísticos aún no están lo suficientemente formalizados como para ser considerados correspondientes a la norma y, por lo tanto, requieren mejoras adicionales. Este trastorno de las habilidades del habla se puede diagnosticar en niños en edad preescolar, a partir de los 4-5 años, y en escolares de primaria.

Causas

Los factores que causan un desarrollo insuficiente del habla pueden ser biológicos y sociales. El primero puede afectar a un niño en diferentes períodos de desarrollo, desde la edad prenatal hasta la edad preescolar temprana. El segundo grupo de factores influye en el habla de los niños después del nacimiento.

• Biológico. Este grupo incluye lesiones leves y no graves del sistema nervioso central en un niño que alteran la regulación de las habilidades motoras del habla, la percepción auditiva y la HMF. Sus causas directas pueden ser los malos hábitos de la futura madre, la toxicosis del embarazo, las lesiones del recién nacido en el parto, la encefalopatía perinatal, el TCE, las enfermedades que sufre el niño a una edad temprana, etc. El diagnóstico logopédico para estos niños puede ser disartria, alalia, afasia, tartamudez y, en presencia de hendiduras del paladar duro y blando, rinolalia abierta.
• Social. Incluyen el entorno familiar y de habla disfuncional del niño. El estrés experimentado, la falta de contactos emocionales entre niños y padres, las situaciones conflictivas en la familia, el abandono pedagógico y el síndrome de hospitalismo inhiben el desarrollo del habla y afectan negativamente el desarrollo mental. Otra posible causa de OHP en un niño es un déficit en la comunicación verbal (por ejemplo, en presencia de padres sordomudos), un entorno multilingüe o el habla incorrecta de los adultos. Puede producirse un aumento en el nivel de desarrollo del habla de 1-2 a 3 como resultado de un entrenamiento de logopedia específico.

Patogénesis

El mecanismo de la actividad del habla informe en el OHP está estrechamente relacionado con el defecto primario del habla. El sustrato etiológico puede ser daño orgánico a los centros del habla o nervios craneales, patología de los órganos periféricos del habla e inmadurez funcional del sistema nervioso central. Al mismo tiempo, en niños con el tercer nivel de OHP de diversos orígenes, se observan signos típicos comunes que indican la naturaleza sistémica del deterioro del habla: elementos de subdesarrollo de PH, errores en la pronunciación de sonidos, distorsión de la estructura silábica de palabras con complejos. sonidos, dificultades en el análisis y síntesis del sonido. Cabe destacar que con el subdesarrollo general del habla, todas estas deficiencias surgen en el contexto de una audición e inteligencia biológicas intactas.

Síntomas del nivel 3 de OHP

La principal novedad de esta etapa es la aparición de una frase ampliada. En el habla predominan oraciones simples y comunes de 3 a 4 palabras, las oraciones complejas están prácticamente ausentes. La estructura de la frase y su diseño gramatical pueden verse alterados: los niños se saltan partes menores de la oración y hacen muchas declaraciones agramaticales. Los errores típicos están en la formación del plural, cambio de palabras por género, personas y casos, concordancia de sustantivos con adjetivos y numerales. Al volver a contar, se altera la secuencia de presentación, se omiten elementos de la trama y se empobrece el contenido.

La comprensión del habla en un niño con nivel 3 de ODD se acerca a la norma de edad. Las dificultades surgen al percibir estructuras lógico-gramaticales que reflejan relaciones espaciales, temporales, de causa y efecto. No siempre es posible comprender con precisión el significado de preposiciones, prefijos y sufijos complejos. A primera vista, el volumen del diccionario se acerca a la norma; al redactar una declaración, los niños utilizan todas las partes del discurso. Sin embargo, el examen revela un conocimiento insuficiente de partes de los objetos, incapacidad para distinguir los significados léxicos de muchas palabras (por ejemplo, un niño no puede explicar la diferencia entre un arroyo y un río). Las habilidades de formación de palabras no se han desarrollado: a los niños les resulta difícil formar formas diminutas de sustantivos, adjetivos posesivos y verbos con prefijo.

El diseño sonoro del habla es significativamente mejor que con el nivel 2 OHP. Sin embargo, persisten todo tipo de defectos fonéticos: sustitución de sonidos complejos articulatorios por otros más simples, defectos de sonorización y suavizado, distorsiones (sigmatismo, lambdacismo, rotacismo). La reproducción de palabras con composición silábica compleja se ve afectada: las sílabas se reducen y reordenan. La formación de procesos fonémicos se queda atrás: el niño tiene dificultades para identificar el primer y el último sonido de una palabra y al seleccionar tarjetas para un sonido determinado.

Complicaciones

Las deficiencias en el desarrollo del vocabulario, la gramática y la fonética tienen consecuencias a largo plazo en forma de trastornos específicos de las habilidades de aprendizaje. Los escolares pueden sufrir problemas al memorizar material verbal. No pueden concentrarse durante mucho tiempo en una tarea o, por el contrario, cambiar rápidamente a otro tipo de actividad. Debido a la insuficiencia de las habilidades motoras de las manos, que a menudo acompaña a la OHP, se forma una escritura ilegible. Los niños tienen dificultades para dominar la lectura, la escritura y el material educativo en general; como resultado, surgen disgrafía, disortografía, dislexia y bajo rendimiento académico. Con el nivel 3 de ODD, los niños se sienten avergonzados por su defecto del habla, lo que les provoca aislamiento, complejos e inadaptación comunicativa.

Diagnóstico

El examen de un niño con nivel 3 de OHP consta de tres bloques de diagnóstico. El primer bloque es médico, incluye el esclarecimiento del estado neurológico, estableciendo las causas de los problemas del habla mediante consultas con especialistas pediátricos (pediatra, neurólogo, cirujano maxilofacial, etc.) y los resultados de estudios instrumentales (radiografía del cráneo facial). , resonancia magnética del cerebro, EEG). El segundo bloque, el neuropsicológico, es competencia del psicólogo infantil y consiste en evaluar el desarrollo de las funciones mentales, los procesos cognitivos, la personalidad y la motricidad general y fina. El tercer bloque es pedagógico, realizado por un logopeda-defectólogo e incluye un examen de los siguientes aspectos del habla:

• Léxico-gramatical. Se estudia el vocabulario del niño (sujeto, verbal, rasgos, pronombres posesivos, adverbios). Se evalúa la capacidad de selección de antónimos y sinónimos de palabras, el conocimiento de partes del todo y el nivel de generalización. Al comprobar el nivel de desarrollo gramatical, se presta especial atención a la capacidad de construir frases comunes simples y complejas, para coordinar los miembros de una oración en número, género y caso.
• Fonético. La naturaleza de la pronunciación del sonido se especifica de forma aislada, en sílabas, palabras y frases. Se identifican tipos de trastornos de la pronunciación: sustituciones, uso inestable e indiferenciado, distorsiones y confusiones. La mayoría de los niños tienen una violación de 3-4 o más grupos de sonidos.
• Fonémico. Se prueba la repetición reflejada de pares o filas de sílabas, la discriminación de fonemas de oposición y la capacidad de distinguir el primer y el último sonido de las palabras. Para ello se utiliza material didáctico verbal, ilustrado y lúdico.
• Estructura de sílabas. Se determina la capacidad del niño para reproducir palabras con una estructura compleja de sonido y sílaba. Se identifican defectos en el llenado, elisión, reordenamiento, anticipación, interacción y contaminación del sonido.
• discurso conectado. Se estudia sobre la base de volver a contar un texto familiar y componer una historia basada en imágenes. Al mismo tiempo, se evalúa la integridad, la secuencia lógica de la presentación y la capacidad de transmitir la idea principal y el contenido.

Corrección OHP de nivel 3

Para realizar el trabajo correccional, se organizan grupos de logopedia compensatoria en las instituciones de educación preescolar, donde los niños se matriculan durante dos años de estudio. Las clases se imparten diariamente en formato individual, subgrupo o grupo. Como parte de la corrección OHP de tercer nivel, se resuelven las siguientes tareas:

• Dominar las normas gramaticales del idioma.. Al niño se le enseña a construir de manera competente una frase simple y común basada en la pregunta y el diagrama del logopeda, y a usar oraciones complejas y complejas en el habla. Se presta atención a la correcta concordancia de las palabras en género, caso y número.
• Enriquecimiento de vocabulario. Se lleva a cabo en el proceso de estudio de diversos temas léxicos. La ampliación del vocabulario se logra dominando conceptos generales, signos, acciones, partes y totalidades de objetos, sinónimos y antónimos. Se presta atención a la formación de palabras utilizando sufijos y prefijos, y al estudio del significado de las preposiciones que reflejan la disposición espacial de los objetos.
• Mejorar el discurso frasal. El desarrollo del habla implica desarrollar la capacidad de responder preguntas en detalle, componer historias utilizando ilustraciones, volver a contar textos y describir eventos. Primero se utiliza una técnica de preguntas y respuestas y un esquema de la historia, luego el niño planifica su propia historia.
• Desarrollo de habilidades de pronunciación.. Incluye clarificación de estructuras articulatorias, producción de sonido y automatización de fonemas difíciles. Se presta mucha atención a la diferenciación auditiva de sonidos mixtos. Cuando se trabaja en la percepción fonémica, se enseña al niño a distinguir entre consonantes duras y suaves, sonoras y sordas.
• Preparándose para la alfabetización. El trabajo propedéutico se lleva a cabo con el objetivo de un posterior desarrollo exitoso de las habilidades de lectura y escritura. Para hacer esto, al niño se le enseña análisis de sonido y sílaba (la capacidad de aislar sonidos y sílabas determinados, vocales acentuadas) y síntesis (crear palabras con el sonido deseado), convertir sílabas directas e inversas entre sí. En esta etapa, intentan correlacionar la imagen de un sonido (fonema) con la imagen de una letra (grafema).

Pronóstico y prevención

Los niños con desarrollo del habla de nivel 3 reciben educación en escuelas secundarias regulares, pero pueden experimentar importantes dificultades de aprendizaje y, por lo tanto, deben continuar estudiando logopedia en la escuela. Un régimen del habla debidamente organizado, clases regulares con un logopeda y el estricto cumplimiento de todas sus recomendaciones ayudarán al niño a lograr un habla clara y correcta. La prevención de lesiones perinatales y posnatales tempranas del sistema nervioso central, un entorno favorable para el habla y el entorno familiar en el que crece el niño ayudan a prevenir retrasos en el desarrollo del habla. Para la detección oportuna de defectos del habla, es necesario visitar a un logopeda entre los 2,5 y 3 años de edad.

Características de la logopedia de un niño en edad preescolar con nivel de desarrollo del habla OHP-III.

Descripción del estado de las funciones del habla del niño.

Aparato articulatorio. Estructura anatómica sin anomalías. Se nota un aumento de la salivación. El volumen y la precisión de los movimientos realizados se ven afectados; no puede mantener la posición de los órganos de articulación durante mucho tiempo; la intercambiabilidad de los movimientos se ve afectada. Al realizar ejercicios de articulación, aumenta el tono de los músculos de la lengua.
Sonido general del habla. El habla es inexpresiva; la voz está débilmente modulada, tranquila; respirar libremente; la velocidad y el ritmo del habla están dentro de los límites normales.
Pronunciación de sonido. La pronunciación del sonido se ve afectada en el grupo de sonidos sonoros, africados; Se han emitido silbidos y, por el momento, estos sonidos se están automatizando a nivel de palabra. Además, todavía se mantiene el control sobre la pronunciación del sonido [l] en la libertad de expresión.
Percepción fonémica, análisis y síntesis de sonido. Las representaciones fonémicas se forman en un nivel insuficiente. Aísla de oído un sonido determinado de una serie de sonidos, de una serie silábica, de una serie de palabras. El lugar de un sonido en una palabra no determina. No se han desarrollado las habilidades de análisis y síntesis de sonido y letra.
La estructura silábica de la palabra. Existen dificultades para reproducir palabras con una estructura silábica compleja.
Diccionarios pasivos y activos. caracterizado por la pobreza y la inexactitud. Existe un desconocimiento de los nombres de palabras que van más allá del ámbito de la comunicación cotidiana: partes del cuerpo humano y animal, nombres de profesiones y acciones relacionadas con ellas. Experimenta dificultades para elegir antónimos, sinónimos y cognados. El uso de conceptos generalizadores se ve afectado. Tiene dificultad para usar algunas preposiciones simples y las más complejas. El vocabulario pasivo supera significativamente al activo.
La estructura gramatical del habla. Los agramatismos se observan en la formación de adjetivos a partir de sustantivos, en la concordancia de sustantivos con numerales. Hay errores al convertir sustantivos al plural. Se observan violaciones persistentes y graves al intentar formar palabras que van más allá del alcance de la práctica cotidiana del habla. Se notan dificultades para transferir las habilidades de formación de palabras a material de habla nuevo. En el habla utiliza principalmente frases comunes y sencillas.
Discurso coherente. Se notan dificultades en la programación del contenido de declaraciones extensas y su diseño lingüístico. Hay una violación de la coherencia y secuencia de la historia, omisiones semánticas de elementos esenciales de la trama, una notable fragmentación de la presentación y una violación de las relaciones temporales y de causa y efecto en el texto.
Conclusión de la logopedia: Subdesarrollo general del habla (nivel III), disartria (?)
Recomendado: Consulta con un neurólogo.

Actualmente, la discapacidad del habla se está convirtiendo en un trastorno del habla cada vez más común entre los niños en edad preescolar. Especialmente común es el nivel 3 de OHP, cuyas características a menudo son compiladas no solo por logopedas, sino también por psicólogos. Esta patología se puede corregir con el tratamiento de un logopeda.

Para reconocer la enfermedad lo más rápido posible, es importante saber qué puede desencadenar el desarrollo de esta afección, cómo se caracteriza la OHP tipo 3, cómo se trata esta afección y si es posible corregir completamente el trastorno sin consecuencias.

Se entiende por subdesarrollo general del habla una distorsión de cualquier característica del habla (gramatical, semántica o auditiva) con un desarrollo intelectual normal y un nivel suficiente de audición del niño. Esta desviación se clasifica como un trastorno del habla.

Dependiendo del grado de manifestación del trastorno, se distinguen 4 niveles de subdesarrollo general del habla:

• ausencia absoluta de habla ();
• vocabulario pobre (nivel 2 OHP);
• la presencia de habla con ciertos errores semánticos (nivel 3 de OSP);
• rastrear fragmentos de errores léxicos y gramaticales (nivel 4 OHP).

En la práctica de la logopedia, el más común es el nivel 3 de discapacidad del habla, en el que el niño habla con predominio de frases de construcción simple sin frases complejas.

Razones, primeras señales.

A menudo, los problemas del habla que determinan el nivel de desarrollo del habla están predeterminados incluso antes del nacimiento del niño debido a una predisposición genética o complicaciones durante el embarazo. Las razones más comunes para el desarrollo del subdesarrollo general del habla incluyen:

• Conflicto Rh entre el niño y la madre;
• estrangulación intrauterina del feto, hipoxia;
• lesiones causadas durante el parto;
• enfermedades infecciosas persistentes en la infancia;
• lesiones cerebrales traumáticas;
• enfermedades crónicas.

Las razones de carácter psicoemocional y mental incluyen shock de cualquier naturaleza, lugar de residencia o condiciones inadecuadas para el desarrollo de las habilidades comunicativas, falta de comunicación verbal y atención.

Normalmente, la aparición del trastorno puede diagnosticarse a una edad bastante tardía. El desarrollo de OHP puede estar indicado por una ausencia prolongada del habla en un niño (principalmente entre los 3 y los 5 años). En presencia de actividad del habla, su actividad y diversidad no son altas, a menudo las palabras habladas son ilegibles y analfabetas.

Se puede reducir la concentración de la atención, se pueden inhibir los procesos de percepción y memorización. En algunos casos, hay una violación de la actividad motora (especialmente relacionada con la coordinación de movimientos) y habilidades motoras ocultas de pronunciación.

A menudo, el subdesarrollo general del habla de nivel 3 se identifica erróneamente con un retraso en el desarrollo del habla. Se trata de diferentes desviaciones: en el primer caso, hay una patología del habla, reflejo de los pensamientos, en el segundo, la aparición intempestiva del habla manteniendo su claridad y alfabetización.

Característica de desviación

Los niños con nivel 3 de ODD se caracterizan por el uso de palabras simples y sin complicaciones sin construir oraciones complejas. A menudo, el niño no forma frases completas, limitándose a frases fragmentarias. Sin embargo, el discurso puede ser generalizado y extenso. La comunicación libre es bastante difícil.

Con este tipo de desviación, la comprensión del texto no se distorsiona, con la excepción de participiales complejos, participios y construcciones adicionales que se integran en oraciones. La interpretación de la lógica de la narrativa puede verse alterada: los niños con nivel 3 de OHP no establecen analogías ni cadenas lógicas entre las relaciones espaciales, temporales y de causa y efecto del habla.

Por el contrario, el vocabulario de los niños con NEE de nivel 3 es extenso, ya que incluye palabras de casi todas las partes y formas del discurso, cada una de las cuales se encuentra en el vocabulario activo del hablante. Las palabras más utilizadas en niños con esta desviación son sustantivos y verbos debido a la simplicidad general del habla, los adverbios y adjetivos son menos comunes en la narración oral.

Típico del OHP tipo 3 es el uso inexacto y, a veces, incorrecto de nombres de objetos y nombres. Hay una sustitución de conceptos:

• parte de un objeto se llama el nombre del objeto completo (manecillas - reloj);
• los nombres de las profesiones se reemplazan por descripciones de acciones (pianista - "una persona toca");
• los nombres de las especies se reemplazan por un carácter genérico común (paloma - pájaro);
• sustitución mutua de conceptos no idénticos (alto - grande).

Se cometen errores en la selección de partes auxiliares del discurso (preposiciones, conjunciones), casos para ellas (“en el bosque - en el bosque”, “de la copa - de la copa”), hasta el punto de ignorarlas injustificadamente. . Puede resultar incorrecto coordinar palabras de diferentes partes del discurso entre sí (normalmente los niños confunden terminaciones y casos). A menudo se observa una colocación incorrecta del acento en las palabras.

En formas sencillas de subdesarrollo general del habla, prácticamente no se observan errores de tipo 3 en la percepción del sonido de las palabras y violaciones de la estructura de las sílabas (con la excepción de la repetición de palabras largas de 3 o 4 sílabas, donde se produce tal acortamiento). La distorsión de la transmisión del sonido del habla es menos pronunciada, pero cuando este síntoma se manifiesta en una conversación libre, incluso aquellos sonidos que el niño puede pronunciar correctamente pueden distorsionarse.

Diagnóstico de ODD por un logopeda.

El diagnóstico de anomalías del habla para cualquier tipo de OHP en las etapas iniciales no difiere. Antes del examen, el logopeda recopila una anamnesis de la enfermedad, que indica todas las características del curso de la afección en un caso particular:

• duración de la condición;
• momento de ocurrencia;
• síntomas principales;
• características del habla de niños con trastornos del desarrollo con necesidades especiales;
• grado de expresión;
• posibles patologías del habla asociadas con la actividad de los centros del habla del cerebro (, etc.);
• características de la manifestación de OHP en las primeras etapas;
• Enfermedades sufridas por el niño en el pasado.

Para un diagnóstico preciso de la afección, es necesaria una consulta preliminar con un pediatra y un neurólogo que se ocupa de los trastornos de la actividad mental de los niños.

Un examen directo de la función del habla incluye probar todos los componentes del habla armoniosa y coherente. Normalmente examinado:

• la capacidad de formar pensamientos coherentes (al describir imágenes, volver a contarlas y contar historias);
• el grado de desarrollo del componente gramatical (concordancia alfabetizada de palabras en una oración, la capacidad de cambiar y formar palabras);
• el grado de corrección de la transmisión sonora de los pensamientos.

En las imágenes para niños con nivel 3 ODD se propone separar el concepto de objeto y su parte (asa - taza), correlacionar profesiones y atributos correspondientes (cantante - micrófono), animales con sus cachorros (gato - gatito). De esta manera se revela la proporción de reservas activas y pasivas y su magnitud.

Se examina la amplitud del vocabulario para determinar la capacidad del niño para hacer analogías, identificar un concepto con su objeto que lo denota y relacionar varios conceptos relacionados.

Cuando se confirma el diagnóstico de OHP se realiza un estudio de la capacidad de recordar a través de la memoria auditiva. Se analiza el grado de pronunciación correcta de las palabras, la alfabetización en la construcción de sílabas, el componente fonético del habla y las habilidades motoras de la actividad del habla del niño. También se evalúan las habilidades del niño en materia de etiqueta del habla.

El OHP tipo 3 implica:

• ligero cambio en la pronunciación del sonido y la transmisión silábica de las palabras;
• la presencia de errores gramaticales menores al construir oraciones;
• evitar la pronunciación de oraciones complejas;
• simplificación de la reflexión verbal de los pensamientos.

Según los resultados del examen, el logopeda llega a una conclusión sobre la presencia o ausencia de OHP y, si es necesario, prescribe una serie de medidas preventivas o terapéuticas para corregir la afección. Se está recopilando una característica del habla de los niños con ODD.

Corrección OHP de nivel 3

No existe un método de tratamiento principal y comúnmente utilizado: para cada caso específico, el tipo de tratamiento se selecciona de manera diferente debido a las diferencias en el desarrollo del habla en diferentes niños.

Cuando se diagnostica OHP en etapa 3, se prescriben sesiones de logopedia correctiva. Durante el curso del tratamiento, se desarrollan las habilidades para formar pensamientos coherentes, se mejora la calidad del habla según los parámetros léxicos y gramaticales, se mejora la pronunciación sonora de las palabras y su reflejo auditivo.

Durante la corrección, los niños con nivel 3 NEE son preparados simultáneamente para estudiar los aspectos gramaticales del idioma.

Por lo general, las sesiones regulares con un logopeda son suficientes para corregir la afección, pero en casos complicados de trastornos del habla, se brinda capacitación en instituciones educativas especializadas en preescolar y escuela. La duración de la educación de los niños con NEE de nivel 3 es de 2 años. La corrección es más eficaz a una edad temprana (alrededor de 4 o 5 años); es a esta edad cuando se produce la inscripción en este tipo de instituciones educativas.

En general, no existen motivos para la inscripción obligatoria de un niño con necesidades especiales de nivel 3 en una escuela especializada. Un niño así se distingue por una mayor distracción de la atención, así como por la concentración.

Medidas preventivas, pronóstico para la corrección del OHP.

El OHP de nivel 3 es mucho más tratable que el OHP de grado 2. Al mismo tiempo, el proceso de mejora de las habilidades del habla oral es largo y complejo, ya que está asociado con cambios en los hábitos del habla, ampliación del vocabulario y desarrollo de la pronunciación correcta de palabras complejas.

Las medidas preventivas tienen como objetivo reducir la influencia de factores desfavorables. Para el desarrollo armonioso del habla es importante:

• prestar suficiente atención al desarrollo de las habilidades comunicativas;
• reducir la probabilidad de enfermedades infecciosas en la infancia;
• prevenir lesiones cerebrales traumáticas;
• Estimular la actividad del habla desde la infancia.

Es especialmente importante cumplir con este régimen durante y después de la corrección de OHP, porque es necesario mantener el efecto mientras se forma un hábito.

ONR grado 3 responde bien a la terapia, ya que este tipo de desviación no es crítica. Los niños pueden expresar sus pensamientos con relativa libertad, a pesar de la simplificación de la reflexión del habla y la aparición de algunos errores gramaticales, léxicos o sonoros durante la narración.

No se requiere educación obligatoria en una escuela especializada para tal trastorno; basta con organizar adecuadamente la rutina diaria del niño, seguir las recomendaciones de un terapeuta del habla y, si es necesario, asistir regularmente a sesiones de corrección general.

El sistema de trabajo sobre la formación de vocabulario para niños con subdesarrollo general del habla (nivel III) se basa en los siguientes principios:

Un enfoque basado en actividades que determina el contenido y la estructura de la formación teniendo en cuenta las actividades principales;

Sistematicidad, que permite el desarrollo del habla como un sistema funcional complejo, cuyos componentes estructurales están en estrecha interacción;

Desarrollo del sentido del lenguaje, que consiste en el hecho de que con la reproducción repetida del habla y el uso de formas similares en las propias declaraciones, se forman analogías en el niño a nivel subconsciente, y luego aprende patrones lingüísticos;

Correcciones y compensaciones que requieren un cumplimiento flexible de las tecnologías pedagógicas correccionales y un enfoque individualmente diferenciado de la naturaleza de los trastornos del habla en los niños;

Didáctica general (visualidad y accesibilidad del material, transición gradual de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, enfoque individual).

R.I. Lalaeva y N.V. Serebryakova ofrecen sus métodos para desarrollar el vocabulario en niños en edad preescolar con OPD.

Al realizar trabajos de logopedia sobre el desarrollo del vocabulario, es necesario tener en cuenta las ideas lingüísticas y psicolingüísticas modernas sobre la palabra, la estructura del significado de la palabra, los patrones de formación del vocabulario en la ontogénesis y las características del vocabulario. en niños preescolares con patología del habla. Teniendo en cuenta estos factores, la formación de vocabulario se lleva a cabo en las siguientes áreas:

Ampliar el volumen del vocabulario en paralelo con la expansión de ideas sobre la realidad circundante, la formación de la actividad cognitiva;

Aclaración de los significados de las palabras;

Formación de la estructura semántica de una palabra en la unidad de lo básico.

Sus componentes;

Organización de campos semánticos, sistema léxico;

Activación del diccionario, mejora de los procesos de búsqueda de palabras, traducción de una palabra de un diccionario pasivo a uno activo.

Teniendo en cuenta la estrecha conexión entre el desarrollo del vocabulario y la formación de palabras, esta técnica también incluye tareas de flexión, cuyo propósito es aclarar la estructura del significado de una palabra, dominar el significado de los morfemas, un sistema de significados gramaticales y consolidar conexiones entre palabras.

1.2 Patrones de desarrollo del vocabulario de niños en edad preescolar mayores en la ontogénesis.

La edad preescolar es un período de dominio activo de todas las estructuras de la lengua materna, un momento único para la formación y desarrollo del léxico.

El habla de un niño en edad preescolar se forma y se desarrolla desde varios lados: fonético, léxico, gramatical, que actúan en estrecha unidad, al mismo tiempo, cada uno de ellos tiene su propio significado, que afecta el desarrollo del habla. Al formar un vocabulario, el componente semántico pasa a primer plano, ya que sólo la comprensión por parte del niño del significado de una palabra (en un sistema de relaciones sinónimas, antonímicas y polisemánticas) puede conducir a una elección consciente de palabras y frases y a su uso preciso. en el discurso (A.A. Leontiev).

En condiciones sociales favorables y una educación adecuada, la experiencia de vida del niño se enriquece, sus actividades mejoran y se desarrolla la comunicación con el mundo exterior y las personas. Todo esto conduce al crecimiento activo del léxico, que aumenta muy rápidamente (E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, T.N. Naumova, E.Yu. Protasova, V.K. Kharchenko, V. Stern, K. Kezop).

El estudio de las características de la adquisición de vocabulario por parte de niños con desarrollo normal del habla se dedica a estudios que examinan las cuestiones del desarrollo del vocabulario desde el punto de vista de la precisión de su uso (M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu S. Lakhovskaya, A. A. Smaga, E. M. Strunina, E. I. Tikheeva, V. I. Yashina).

Las primeras palabras significativas aparecen en los niños al final del primer año de vida (10 a 12 palabras); al final del segundo año de vida, la composición léxica es de 300 a 400 palabras; a los tres años: 1500 palabras; a las cuatro - 1900; a los cinco años - hasta 2000 - 2500, a los seis y siete años - hasta 3500 - 4000 palabras.

El léxico está creciendo tanto cuantitativa como cualitativamente. Así, los niños de tres a cuatro años, que conocen un número suficiente de palabras, nombran correctamente objetos y fenómenos, designan las cualidades de los objetos y las acciones y forman libremente palabras con sufijos diminutos. A la edad de cuatro años, se forma la pronunciación correcta de los sonidos, el lado de la entonación del habla, así como la capacidad de expresar una pregunta, solicitud o exclamación con entonación. En este punto, el niño ha acumulado un cierto vocabulario, que contiene todas las partes del discurso. El lugar predominante en el vocabulario utilizado por los niños lo ocupan los verbos y sustantivos que denotan objetos y objetos del entorno inmediato, comienzan a utilizar adjetivos y pronombres.

Muchos investigadores notan la especial sensibilidad de los niños del quinto año de vida al lado sonoro, semántico y gramatical de la palabra durante este período, en su opinión, se produce la formación del discurso monólogo (N.A. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etc. . ). Un niño del quinto año de vida amplía el alcance de su comunicación; ya es capaz de decir no sólo las circunstancias directamente percibidas, sino también lo que percibió y dijo antes. Al mismo tiempo, el habla de los niños de quinto año conserva las características de la etapa anterior de desarrollo: al contar historias, suelen utilizar pronombres demostrativos. este, allí.

Los niños en edad preescolar a la edad de cinco o seis años ya pueden formar adjetivos a partir de sustantivos, varias partes del discurso a partir de una raíz (corredor - correr - correr, cantante - cantar - cantar, azul - volverse azul - azul), así como sustantivos a partir de adjetivos. .

Los niños en edad preescolar de cinco años mejoran los elementos del lado sonoro de una palabra necesarios para la formación de una declaración: ritmo, dicción, fuerza de la voz y expresividad de la entonación. En las declaraciones de los niños de esta edad aparecen varias palabras que expresan el estado y la experiencia, y comienza a desarrollarse un habla coherente (V.V. Gerbova, G.M. Lyamina).

Al analizar el vocabulario del habla oral de niños de seis a siete años, se puede observar que básicamente completan la formación del vocabulario básico. Al mismo tiempo, el desarrollo “semántico” y parcialmente gramatical aún está lejos de ser completo (A.V. Zakharova).

La aclaración del contenido semántico de las palabras en la edad preescolar superior está ganando impulso. En el habla, junto con el uso de palabras con un significado general, se utilizan palabras con un significado abstracto (alegría, tristeza, coraje). Al principio, los niños en edad preescolar no utilizan conscientemente metáforas en su discurso, pero a una edad mayor se observan casos conscientes de uso de metáforas. Desarrollan un gran interés por la palabra y su significado (V.K. Kharchenko). El vocabulario de un niño en edad preescolar mayor se enriquece activamente con palabras inventadas por él. A esta edad, la creación de palabras es una de las características importantes del habla de los niños.

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos concluir que la edad preescolar superior es el final del período de adquisición espontánea de la lengua materna. En ese momento, el niño, por un lado, ya ha dominado un vocabulario extenso, todo el complejo sistema de gramática y un habla coherente hasta tal punto que la lengua adquirida se vuelve verdaderamente nativa para él (A.N. Gvozdev). Por otra parte, el desarrollo semántico y parcialmente gramatical del habla del niño dista mucho de estar completo.

1.3 Subdesarrollo general del habla y sus causas.

El enfoque psicológico y pedagógico del análisis de los trastornos del habla es una dirección prioritaria en la logopedia doméstica. En el marco de esta dirección se analiza el desarrollo del lenguaje en niños con trastornos del habla. Realizado en los años 60. (R.E. Levina y colaboradores) el análisis lingüístico de los trastornos del habla en niños que padecen diversas formas de patología del habla permitió distinguir el subdesarrollo general del habla y el subdesarrollo fonético-fonémico. .

El subdesarrollo general del habla (GSD) se caracteriza por una violación de la formación en los niños de todos los componentes del sistema del habla: fonético, fonémico y léxico-gramatical.

Los niños con OSD tienen un curso patológico de desarrollo del habla. Los principales signos de ODD en la edad preescolar son un inicio tardío del desarrollo del habla, un ritmo lento de desarrollo del habla, un vocabulario limitado que no corresponde a la edad, una violación de la formación de la estructura gramatical del habla, una violación de la pronunciación del sonido. y percepción fonémica. Al mismo tiempo, los niños conservan la audición y una comprensión satisfactoria del lenguaje hablado, accesible a una determinada edad. El habla de los niños con SLD puede estar en diferentes niveles de desarrollo. Basado en tareas correccionales, R.E. Levina utilizó un enfoque sistemático para el análisis de los trastornos del habla y designó convencionalmente tres niveles de OHP, cada uno caracterizado por dificultades específicas en el desarrollo del habla.

Primer nivel - el más bajo. Los niños no conocen los medios de comunicación más utilizados. En su discurso, los niños utilizan balbuceos y onomatopeyas, así como una pequeña cantidad de sustantivos y verbos significativamente distorsionados en términos de sonido ("kuka" - muñeca). Con la misma palabra balbuceante o combinación de sonidos, un niño puede designar varios conceptos diferentes y reemplazarlos con los nombres de acciones y nombres de objetos (“bi-bi” - coche, avión, ir).

Las declaraciones de los niños pueden ir acompañadas de gestos activos y expresiones faciales. El habla está dominada por oraciones de una o dos palabras. No hay conexiones gramaticales en estas oraciones. El habla de los niños sólo puede entenderse en situaciones específicas de comunicación con sus seres queridos. La comprensión del habla por parte de los niños es hasta cierto punto limitada. El aspecto sonoro del habla está gravemente afectado. El número de sonidos defectuosos supera el número de sonidos pronunciados correctamente. Los sonidos pronunciados correctamente son inestables y pueden distorsionarse y reemplazarse en el habla. La pronunciación de los sonidos consonánticos se ve más afectada; las vocales pueden permanecer relativamente conservadas. La percepción fonémica está gravemente alterada. Los niños pueden confundir palabras que suenan similares pero que tienen significados diferentes (leche - martillo). Hasta los tres años, estos niños se quedan prácticamente sin palabras. Para ellos no es posible el desarrollo espontáneo del habla completa. Superar el subdesarrollo del habla requiere un trabajo sistemático con un logopeda. Los niños con el primer nivel de desarrollo del habla deben ser educados en una institución preescolar especial. La compensación por defectos del habla es limitada, por lo que posteriormente estos niños necesitan una educación a largo plazo en escuelas especiales para niños con discapacidades graves del habla.

Parecería que fue ayer cuando recogiste del hospital de maternidad una bolsita diminuta e indefensa con un bebé que chillaba suavemente. El primer día del nombre ha quedado atrás y la familia espera con impaciencia cómo será la primera palabra que pronuncie el bebé. Pero el pequeño pospone el momento solemne, obligando a los padres a sufrir y preocuparse. O el bebé, que tiene que ir a la escuela, sigue balbuceando de forma tan ininteligible que a veces ni siquiera la madre entiende nada. ¿Qué es el subdesarrollo general del habla (GSD) y cómo afrontarlo?

ONR hace referencia a un conjunto de trastornos del habla en todas sus manifestaciones:

• fonético – los sonidos se pronuncian incorrectamente (tanto individualmente como juntos);
• léxico: es difícil tener vocabulario deficiente, comprender a los demás y expresar las propias conclusiones;
• gramaticales: las oraciones son inconsistentes en su forma o excesivamente abruptas, como si estuvieran adaptadas para el telégrafo.

El pensamiento de los niños diagnosticados con ODD se desarrolla a un nivel similar al de sus compañeros. Tampoco hay sordera ni pérdida parcial de audición.

Vale la pena entender que la gravedad del trastorno depende directamente de la etiología de la enfermedad. Requisitos previos para la aparición de características desagradables del desarrollo del habla:

• Malformaciones intrauterinas del feto.
• Hipoxia y problemas en el parto.
• TCE grave y daño cerebral orgánico
• Privación social
• Falta de atención de los padres e interacción con ellos (principalmente antes de los tres años).

Clasificación

La clasificación de OHP según su origen se ve así:

1. Sin complicaciones o débil: en caso de interacción insuficiente con la sociedad, tono débil de los músculos faciales, características individuales.
2. Gravedad complicada o moderada (con síndrome hidrocefálico, aumento de la presión intracraneal y otras anomalías neurológicas).
3. Duro o severo: si el cerebro está dañado debido a infecciones, lesiones, tumores y causas de un grado similar de impacto.

OHP está directamente asociado con los niveles de desarrollo del habla de los niños.

Nivel 1

Se utiliza la terapia con medicamentos adyuvantes:

• pantogam
• curso de vitaminas
• Phenibut
• Cortexina
• glicina
• Encefabol.

Los medicamentos que uno mismo prescribe son peligrosos. Pero una opción mucho peor sería negarse a tomar los medicamentos recetados por su médico.

Un neurólogo experimentado ayudará a apoyar la actividad cerebral con medicamentos para que los ejercicios sean efectivos.

Corrección

Para enseñar a leer y escribir a niños con necesidades especiales de desarrollo, la tarea principal es superar el subdesarrollo fonético-fonémico del habla, así como estimular el desarrollo del pensamiento lógico, la memoria y la atención. Si eliminas el obstáculo principal, tu rendimiento sin duda aumentará.

La corrección de OHP se lleva a cabo mediante un curso de ejercicios:

• El bebé tiene los ojos vendados o se da vuelta, escondiendo algo de la mesa. La tarea consiste en encontrar el objeto oculto y nombrarlo correctamente.
• Aprende poemas y canciones infantiles de memoria.
• Muestre la cosa en un libro ilustrado.
• “Comestible-no comestible”: se lanza una pelota, se pronuncian los nombres de los alimentos mezclados con otras palabras. Si el objeto nombrado es comestible, se atrapa la pelota; en caso contrario, se arroja hacia atrás.
• Coloque elementos de un determinado tipo en una caja: todos los cuadrados, todos los verdes, juguetes con forma de animales, etc.
• Representación de animales salvajes con pronunciación de sus propiedades. “Muéstrame el conejito. Salta así: salta y salta. El conejito tiene orejas largas; enséñale a mamá qué tipo de orejas tiene el conejito”.
• - rotación de la lengua, apertura y cierre de los labios.
• Pronunciar trabalenguas para sonidos problemáticos.
• Dibujo de dedo y estándar.
• También es útil el masaje de los músculos faciales. Lo mejor es realizarlo con un logopeda experimentado.

El éxito del tratamiento de la OHP depende de los esfuerzos colectivos y constantes del logopeda, los profesores y, en primer lugar, la familia. El amor y el apoyo sincero son la mejor medicina y, a veces, la que más ayuda. No mantenga al heredero “atado” dejándolo socializar y, créanme, el problema pronto se resolverá.