Логопедичен портал / Планиране / Кохерентни речеви нарушения при деца с TNR. Развитие на речевата дейност при деца с тежки речеви увреждания чрез малки фолклорни форми. Aoop за деца с TNR - рецензии

Кохерентни речеви нарушения при деца с TNR. Развитие на речевата дейност при деца с тежки речеви увреждания чрез малки фолклорни форми. Aoop за деца с TNR - рецензии

05.01.2021

Държавна бюджетна специална (корекционна) образователна институция за ученици с увреждания средно училище № 26 V тип

краснодар, Краснодарска територия

Реч от логопед Арустамян А.А. на педагогическия съвет.

Тема:

„Психологически и педагогически особености на деца с тежки речеви нарушения“

Краснодар - 2013

Особености на речевото развитие при деца с тежки речеви нарушения имат влияние върху формирането на личността на детето, върху формирането на всички психични процеси. Децата имат редица психологически и педагогически особености, които усложняват социалната им адаптация и изискват целенасочена корекция на съществуващите нарушения.

Особеностите на речевата дейност се отразяват във формирането на разпределение. С относително запазване на семантичната памет (асоциация), децата имат намалена словесна памет (Вербална памет- видът памет, който определя способността за запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на речева (вербална) информация), производителността на запаметяването страда. При децата ниската мнемонична активност може да се комбинира със забавяне на формирането на други психични процеси. Връзката между речевите разстройства и други аспекти на психичното развитие се проявява в специфичните особености на мисленето. Притежавайки пълноценни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни по възраст, децата изостават в развитието на словесно-логическото мислене, като трудно усвояват анализ и синтез, сравнение и обобщение.

При някои деца се забелязва соматична слабост и забавено развитие на двигателните функции (двигателни); те се характеризират и с известно изоставане в развитието на двигателната сфера - недостатъчна координация на движенията, намаляване на скоростта и сръчността на тяхното изпълнение.

Най-големите трудности възникват при извършване на движения съгласно устни инструкции. Липсата на координация на пръстите на ръката и недоразвитието на фината моторика са често срещани.

При деца с тежки речеви нарушения се отбелязват отклонения в емоционално-волевата сфера. Децата се характеризират с нестабилност на интересите, намалено наблюдение, намалена мотивация, негативизъм, неувереност в себе си, повишена раздразнителност, агресивност, негодувание, затруднения в общуването с другите, при установяване на контакти със своите връстници. Децата с тежки речеви нарушения имат затруднения при формирането на саморегулация и самоконтрол.

Тези особености в развитието на деца с тежки речеви увреждания не се преодоляват спонтанно. Те изискват специално организирана корективна работа от учителите.

Специални проучвания на деца показват клинично разнообразие от прояви на общо недоразвитие на речта.

Общото недоразвитие на речта се комбинира с редица неврологични и психопатологични синдроми. Най-често

Хипертонично-хидроцефална - проявява се в нарушения на умствената работоспособност, доброволна активност и поведение на децата; при бързо изтощение и пресищане от всякакъв вид дейност; при повишена възбудимост, раздразнителност, двигателна дезинхибиция. Децата се оплакват от главоболие и световъртеж. В някои случаи те могат да имат повишен еуфоричен фон на настроението с прояви на глупост и самодоволство.

Церебрастеничен синдром - проявява се под формата на повишено невропсихично изтощение, емоционална нестабилност, под формата на дисфункции на активното внимание и паметта. В някои случаи синдромът се комбинира с прояви на свръхвъзбудимост, в други - с преобладаване на летаргия, летаргия, пасивност.

Синдромът на двигателните разстройства се характеризира с промяна в мускулния тонус, лек дисбаланс в баланса и координацията на движенията, неадекватност на диференцирана подвижност на пръстите и липса на формиране на обща и орална практика. Установено е наличие на характерни нарушения на когнитивната дейност при тази група деца.

Децата с функционални отклонения в състоянието на централната нервна система са емоционално реактивни, лесно дават невротични реакции и дори са разстроени в отговор на забележка, лоша оценка, неуважение от страна на учителя и децата. Поведението им може да се характеризира с негативизъм, повишена възбудимост, агресивност или, напротив, повишена срамежливост, нерешителност, страх. Всичко това като цяло свидетелства за особеното състояние на централната нервна система на деца, страдащи от речеви нарушения. "

За да бъде речта на човека ясна и разбираема, движенията на речевите органи трябва да бъдат редовни и точни. В същото време тези движения трябва да бъдат автоматични, тоест тези, които биха били извършени без специални доброволни усилия. Така че, при липса на нарушения, говорещият само следва потока на мисълта, без да мисли за това каква позиция трябва да заеме езикът му в устата му, когато е необходимо да се вдишва и т.н. Това се случва в резултат на действието на речевия механизъм. За да се разбере действието на механизма на произношението на речта, е необходимо да се знае добре структурата на речевия апарат.

Децата с речеви нарушения обикновено имат
функционални или органични аномалии в състоянието на централната нервна система.
Те се характеризират с раздразнителност, повишена възбудимост, моторно дезинхибиране, не могат да седят неподвижни, да мърдат с нещо в ръцете си, да махат с крака и т.н. Те са емоционално нестабилни и настроенията им се променят бързо. Не рядко се наблюдават разстройства на настроението с проява на агресия, мания, безпокойство. Много по-рядко изпитват летаргия и летаргия. Тези деца се уморяват доста бързо и тази умора се натрупва през деня към вечерта, както и към края на седмицата. Умората влияе върху общото поведение на детето, здравето му. Това може да се прояви в повишено главоболие, нарушения на съня, летаргия или, напротив, повишена двигателна активност.
За такива деца е трудно да поддържат постоянство, ефективност и доброволно внимание през целия урок. Като правило тези децаима нестабилност на вниманието и паметта, особено на речта, ниско ниво на разбиране на вербалните инструкции, недостатъчност на регулаторната функция на речта, ниско ниво на контрол върху собствената дейност, нарушена когнитивна дейност, ниска умствена работоспособност.

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Деца с тежки речеви увреждания Деца с тежки речеви увреждания и техните характеристики ...

Речта на детето се формира под прякото влияние на речта на възрастните около него и зависи от речевата практика, културата на речевата среда, от образованието и обучението

Деца с тежки речеви увреждания -

Особености на речевото развитие на деца с тежки речеви нарушения имат влияние върху формирането на личността на детето, върху формирането на всички психични процеси. Децата имат редица психологически и педагогически особености, които усложняват социалната им адаптация и изискват целенасочена корекция на съществуващите нарушения.

Психолого-педагогически особености на деца с TNI.Особности на речевата дейност се отразяват във формирането на сензорна, интелектуална и емоционално-волева сфера при децата.

Тежките речеви нарушения (в зависимост от нарушената връзка) се разделят на: отсъствие или недоразвитие на речта (алалия) пълна или частична загуба на речта (афазия) нарушение на произносителната страна на речта (дизартрия) нарушения на тембъра на гласа и звуковото произношение (ринолалия) нарушения на темпо-ритмичната организация на речта (заекване)

Нарушения на звуковото произношение и интонационно-мелодична организация на речта. Дизартрията е нарушение на произносителната страна на речта, причинено от органична недостатъчност на инервацията на речевия апарат. Прояви: разстройства на артикулацията нарушения на гласообразуването промени в ритъма, темпото и интонацията на речта Причини: органично увреждане на централната нервна система в резултат на излагане на различни неблагоприятни фактори в пренаталното и ранните периоди на развитие на остри и хронични инфекции кислород дефицит недоносеност Rh несъвместимост церебрална парализа - 65-85% от децата раждания наранявания токсикоза бременност и др.

Нарушения на звуковото произношение и интонационно-мелодична организация на речта RINOLALIA е нарушение на тембъра на гласа и звуковото произношение, причинено от анатомични и физиологични дефекти на речевия апарат. Синоними: "назален" - остарелият термин "палатолалия" Прояви: назализация (въздушна струя навлиза в носната кухина по време на звуково произношение и възниква назален резонанс) изкривено произношение на всички звуци говор неясен, монотонни груби нарушения на артикулационния апарат (цепнатина на небцето) РИНОФОНИЯ - ако няма цепнато небе, но има само носов тон на гласа.

Нарушения на темпо-ритмичната организация на речта. Зашеметяване - нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, причинено от конвулсивното състояние на мускулите на речевия апарат. Синоними: логоневроза До 2% от хората страдат. Причини: претоварване на речта, патологична раздразнителност, ускорена скорост на речта, имитация, разходи за обучение по психотравма.Всичко това е предразполагащ фактор за заекване. Прояви: гърчове по време на речта в гласовия апарат периодичност по време на връзка с общото емоционално състояние зависимост от външни фактори (сезон на годината, хранене, условия на живот) съпътстващи движения (развиващи се постепенно) конвулсии в различни групи екстра -речеви мускули: лице, шия, крайници (затваряне на очите, мигане, пламване на ноздрите, накланяне на главата и др.) емболофразия (трик на речта - добавяне на стереотипни звуци "а-а-а", "ъ-ъ-ъ", "добре "и други логофобия - страх от реч като цяло или произношение на отделни звуци.

Обучението и възпитанието на деца с тежки речеви увреждания се извършва по специална система в специални детски градини или училища за деца с тежки речеви увреждания. На първо място, необходимо е да се установи близък контакт с детето, внимателно, да се грижи за него. Обучението се състои в коригиране на дефекта в устната реч и подготовка за социализация и самостоятелен живот. Начините за компенсация зависят от естеството на дефекта и индивидуалните особености на детето.

Сложният характер на логопедията при дизартрия Корекция на звуковото произношение, формиране на звуков анализ и синтез, развитие на лексикалната и граматичната страна на речта и съгласуваното изказване Физическа терапия и логоритмика Диференциран артикулационен масаж и гимнастика Физиотерапия Медикаментозно лечение

Етапи на логопедична терапия при дизартрия Подготвителен етап: Подготовка на артикулационния апарат за формиране на артикулационни модели Развитие на слухово възприятие и сензорни функции Формиране на необходимостта от вербална комуникация Развитие и усъвършенстване на пасивен и активен речник Корекция на дишането Корекция на гласа На фона: Медикаментозни ефекти Физиотерапия Физическа терапия Артикулационен масаж и артикулация Речева терапия ритмика Нетрадиционни форми на въздействие (ароматерапия, криотерапия, арт терапия и др.)

Етап на формиране на първични умения за комуникация и произношение: Развитие на речевата комуникация Формиране на умения за анализ на звука Корекция на артикулационни нарушения (отпускане на мускулите на речевия апарат, развитие на контрол върху позицията на устата, развитие на артикулационни двигателни умения) Глас корекция Корекция на речевото дишане Развитие на артикулационната практика Корекция на звуковото произношение

Логопедично въздействие с отворена ринолалия Корекционни работни задачи: нормализиране на оралното издишване, развитие на дълъг орален въздушен поток, разработване на правилна артикулация на всички звуци, премахване на носовия тон на гласа, обучение на умения за диференциация на звука, нормализиране на просодични речеви компоненти

Системата за корекционна работа със заекване по периоди Логопедични работни периоди Подготвителен 1. Създаване на щадящ режим 2. Подготовка на детето за класове 3. Докато образци от правилна реч Обучение Образование на умения за свободна реч и правилно поведение при различни форми на реч и различни речеви ситуации Автоматизация на речевите умения, придобити от детето в различни видове речева дейност Подсилване

Обучението и възпитанието на деца с тежки речеви увреждания се извършва по специална система в специални детски градини или училища за деца с тежки речеви увреждания, но по принцип е възможно тяхното образование и възпитание в семейство. На първо място, необходимо е да се установи близък контакт с детето, внимателно, да се грижи за него. Обучението се състои в коригиране на дефекта в устната реч и подготовка за придобиване на грамотност. Начините за компенсация зависят от естеството на дефекта и индивидуалните особености на детето.

Изтегли:

Визуализация:

Специални проучвания на деца показват клинично разнообразие от прояви на общо недоразвитие на речта.

Общото недоразвитие на речта се комбинира с редица неврологични и психопатологични синдроми. Най-често

Всяка учебна система е целенасочена. Целта играе съществена роля, ако е разбрана и приета от ученика като негова собствена. Поради тази причина си струва да се отбележи осъзнаването на ученето, което е невъзможно без разбирането на детето за причините, необходими за постигане на определени резултати.

„Да се \u200b\u200bнаучи на комуникация" е общопризната цел, тъй като общуването на дете е един от основните фактори на психичното развитие. Чрез общуването между хората се осъществява обмен на методи, умения, способности и резултати от дейността.

Моделът на психологическото съдържание на комуникацията като дейност може да бъде представен по следния начин:

обектът на комуникация е връзката на комуникаторите;

единица за комуникация - акт на социално взаимодействие;

средства за комуникация - вербални и невербални;

продуктът на комуникацията е тълкуването на информацията;

резултатът от комуникацията е промяна във взаимоотношенията.

Комуникацията „обслужва“ всички останали видове дейности, но „храни“ само по отношение на съдържанието. Съдържанието на комуникацията идва от съдържанието на мисленето, което от своя страна се захранва от реалността.

Има два вида средства за комуникация: вербални и невербални.

ДА СЕ глаголенсредствата за речева дейност включват:

а) продуктивни видове - говорене и писане;

б) рецептивни типове - разбиране на звуковото съдържание и четене. Всеки от тези видове е специфичен и се основава на свои механизми. Всеки вид речева дейност има свой начин на усвояване.

Невербалнисредствата са интонация, пауза, дишане, дикция, темпо, сила на звука, ритъм, тоналност, мелодия и др.

Учените смятат, че "комуникационният" процес е непълен без използването на невербални средства. Учителят е длъжен да владее всички тези средства, тъй като той може:

използвайте ги, за да регулирате и оценявате работата на учениците и по този начин да спестите време;

създават положителен тон на общуване;

влияят върху речевата дейност на учениците;

улесняват запаметяването на речевия материал.

Невербалното поведение на учителя в класната стая крие огромна сила на влияние върху психиката на ученика. „Ученикът трябва да бъде научен да разбира„ чете “изражения на лицето, движения на тялото, интонация, паузи.

Комуникацията обикновено се осъществява в две форми: устна и писмена.

Устна формахарактеризиращ се с богатството на интонационния дизайн, определено темпо, висока степен на автоматизация, на която се основава темпото, контакт със събеседника, специфичен набор от речеви средства, линейност във времето.

За писанехарактерен е специфичен набор от речеви средства (в писмената реч често се използва това, което не се случва в устната реч); по-голяма от устната, структурна сила; голяма съвестност в дизайна; пълнота и развитие, тъй като няма обратна връзка от събеседника; различен начин на интонационен дизайн.

Разпределете три нива на процеса на вербална комуникация:

l-ти - определя спазването на така наречените синтактични правила, тоест умения за произношение, граматичен дизайн на изявлението;

2-ро - определя точността на предаване на желаното значение, тоест доколко адекватно са избрани средствата за предаване на смисъл. Тук се спазват семантичните правила;

3-то - отговаря за ефективността на влиянието на съобщението върху поведението на събеседника. За успешна комуникация трябва да достигнете третото ниво.

Връзката на комуникацията с други видове дейности не се използва напълно в обучението, поради което тя сякаш виси във въздуха, откъсната от човек. Методологията все още трябва да реши проблема с преподаването на комуникация във връзка с други видове дейности и на тяхна основа да направи така, че овладяването на комуникацията да е било необходимо за извършване на някаква друга дейност, която е важна за ученика.

Във всеки вид речева дейност съставът на действията не е еднакъв. Например, граматичните действия в говоренето са свързани с произношението, в писмеността - с графичното им представяне, в четенето - с тяхното графично възприятие и т.н. Всяко действие изисква подходящ път на формиране, трябва да се формира въз основа на упражнения в този конкретен вид дейност: не можете да научите да четете, като учите да говорите. Има връзка между всички видове речева дейност: стененето, говоренето и писането са свързани като продуктивни дейности, слушането и четенето като възприемчиви; от друга страна, говоренето и слушането са свързани като видове устно общуване, а писането и четенето са свързани като видове писмена комуникация. Ясно е, че комуникационното обучение трябва да се извършва, или да се осъществява, или да се реализира чрез цялостно обучение във всички видове речева дейност, резултатът от което ще бъде формирането на речеви умения у децата.

Под умениеразбират способността за извършване на относително самостоятелно действие в системата на съзнателната дейност. Разграничаване на уменията:

реч (лексикална и граматична);

двигател (ходене и др.);

двигателна реч (техника на писане, произношение на звуци).

Между речеви уменияправи разлика между лексикални и граматически умения. Терминът "речеви умения", за разлика от двигателните умения, говори за принадлежността му към речта като вид дейност.

Речевите умения трябва да се разграничават мотор,тъй като последните се характеризират със ситуативна атрибуция.

Моторните речеви умения са тясно свързани с речевите умения. Първите са „насложени“ върху лексикални и граматически умения.

Терминът "говорни умения" не е синоним на "речеви умения", той съчетава умения, които са част от устната форма на общуване.

Умението споделя прилики с умението. Способност за комуникацияне сборът от уменията да говориш, разбираш, четеш и пишеш, но, както всяко умение, той е интегративен, защото възниква въз основа на друго умение. Има следните групи умения, необходими за устна комуникация:

1) правилна реч;

2) речев етикет;

3) невербална или невербална комуникация;

4) общувайте на различни нива.

Умения, необходими за писмена комуникация:

1) изберете материал за четене в зависимост от интересите;

3) предположение: а) за значението на непознати думи по думата, образователни елементи, по контекст и т.н .; б) за съдържанието на текста според заглавието;

4) следвайте сюжета;

5) изберете основното нещо и т.н.

Уменията и способностите се формират в резултат на изпълнението упражнение.

Първото нещо, с което се сблъсква човек, който научава речта, е нейното възприятие. Възприемането е придружено от вътрешна вокализация; без нея не е възможна подробна външна вокализация. Речевият стереотип се формира поради възпроизвеждането на речта, тоест речта не може да се преподава, може да се научи.

Децата често говорят войници, чорапи, книги.Тук е виновна аналогията. Детето знае формите къщи, брадви,следователно и книги.

Аналогията свидетелства за независимостта на детето при създаването на форми, но то се нуждае от „основи“, а те се създават чрез слушане и имитация.

Всяко „правене“ на нещо упражнение ли е? Разбира се, че не. Винаги има цел в дадено упражнение. Много е важно да се определи основната му цел. „Упражнението има специална организация и трябва да бъде насочено към подобряване на начина на изпълнение на дадено действие. Избирайки упражнение, трябва да знаете методологичните му характеристики, тоест какво и при какви условия може да даде това упражнение.

Когато се развива устната реч, е необходимо да се вземат предвид функциите, които тя изпълнява:

регулатор на различни видове дейност (включително реч);

съобщения (утвърдителни / отрицателни, с или без ясна емоционална оценка);

когнитивна.

Наименованите функции на разговорната реч се вземат предвид при определяне на задачи, съдържание, организация и методи на работа. В лингвистичния (лексико-граматически), психологически и дидактически план стимулиращите фрази са най-подходящи за развитието на вербална комуникация, тъй като тяхното съдържание е много лесно семантизирано, тъй като те се използват във визуална ситуация: Червен молив дайте Вова и зелено- Коля.Разбирането на фразите може да бъде проверено по начина, по който ученикът ги изпълнява. С помощта на стимулиращи фрази е лесно да се организират колективни дейности; тяхната значимост лесно се разпознава от децата (словесният порив е последван от действие); използването им е неделимо от действията; относителната синтактична простота, еднообразието на глаголните форми в мотивиращите фрази са удобни за началния етап от развитието на речта.

Особеностите на възклицателните изречения изискват използването им в ситуации, които децата разбират. Овладяването на устната комуникация е началният етап в развитието на речта.

Речта е едно от важните придобивания на дете в предучилищното детство.

Точно придобивания, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Трябва да мине време,. А възрастните трябва да положат много усилия, за да може речта на детето да се развива правилно и своевременно.

В съвременното предучилищно образование речта се разглежда като една от основите на възпитанието и обучението на децата, тъй като успехът в обучението на децата в училище, способността за общуване с хората и общото интелектуално развитие зависят от нивото на овладяване на кохерентната реч.

В развитието на речта се разграничава определена последователност: работа върху дума, фраза, изречение, кохерентна реч, фигуративна реч.

За успешното усвояване на училищната програма завършилият детска градина трябва да може да изрази мислите си последователно, да изгради диалог и да състави кратка история по конкретна тема. Но за да се преподава това, е необходимо да се развият други аспекти на речта: да се разшири речникът, да се образова звуковата култура на речта и да се формира граматичната структура.

Условията за успешно развитие на речта са:

1. Нуждата на детето от комуникация.
2. Създаване на речева среда, показване на речеви проби и многократно използване на тези проби в комуникация с детето.
3. Речта, развиваща се, нуждае се от фактически материал, нова информация, нови впечатления. Материалът трябва да бъде смислен, интересен, информативен, информативен.
4. Наред със спонтанно асимилираната реч, имате нужда от асимилация на литературен език, подчинен на нормите на граматиката.
5. Овладяване на средствата за изразителност на речта, мимиката, интонациите.
6. Овладяване на четенето и писането.

Предучилищните деца с тежки речеви разстройства затрудняват изграждането на фраза, не знаят как да формулират граматично изреченията правилно, имат лош речник и недостатъчно формиране на последователно изказване.

За да се преодолеят съществуващите проблеми, считаме за препоръчително да се използва в логопедичната работа малки фолклорни формикато средство за формиране на речево-мисловната дейност на децата, обогатяване и изясняване на речника, подобряване на разбирането на речта на другите чрез запознаване с образността и полисемията на родния език.

Устното народно изкуство помага да се усети красотата на родния език, развива образността на речта.

Използването на малки фолклорни форми в логопедичната работа решава такива проблеми като:

Образователна - обогатяване на речника, формиране на лексикалната и граматичната структура на речта, последователно изказване, подобряване на звуковата страна на речта;

Развиващо - развитие на фонематичен слух, развитие на наблюдение, развитие на въображението, творческите способности на предучилищна възраст и способността да се намерят средства за изразяване на изображение в изражения на лицето, жестове, интонации;

Образователни - да възпитаваме любов към родния език, любезно отношение към по-малките ни братя, чувство за красота, да разширяваме идеята за доброта, истина, красота.

Децата с OHP имат някои особености на възприемане, разбиране и използване на произведения от малки фолклорни жанрове. И затова при избора на фолклорен материал е важно да се вземат предвид възрастта и психофизиологичните характеристики на децата: трудности при овладяването на причинно-следствени връзки, забавяне при формирането на семантични полета, недостатъчно ниво на формиране на лексикалните средства на езика .

За деца в предучилищна възраст с тежки речеви увреждания на възраст 4 години са на разположение: малки фолклорни форми"- детски рими, чисти фрази, рими, кратки приказки; с деца на 5 - 6 години, заедно с усложняването на „малки форми“, обръщаме повече внимание на народните приказки, пословици, поговорки, песнопения, закачки, гатанки; деца на 6 - 7 години запознаваме с басни, дреболии, епоси.

Детски рими - Песни-изречения, придружаващи игрите на детето с пръсти, ръце и крака. Малките рими и песни позволяват по игрив начин да подтикнат детето към действие, като в същото време изпълняват масаж, физически упражнения, стимулират двигателните рефлекси. В този жанр на детския фолклор има стимули за разиграване на сюжета с помощта на пръсти (игри с пръсти или Ladushki), ръце и мимики. Детските рими помагат да се възпитат у детето хигиенни умения, ред, да се развият фини двигателни умения и емоционални сфери. В тези игри често има „педагогическа“ инструкция, „урок“.

Шеги - песни с по-сложно съдържание, несвързани с играта. Те приличат на малки приказки в поезията.

Допълнителни описания - един от видовете загадъчни песни от езически произход. Те отразяват интересите и идеите на селяните за икономиката и семейството. Например, заклинанието на богата реколта преминава през всички календарни песни; за себе си деца и възрастни искаха здраве, щастие, богатство.

Призивите представляват призив към слънцето, дъгата, дъжда и други природни явления, както и към животните и особено често към птиците, които се считаха за вестители на пролетта.
В същото време природните сили бяха почитани като живи: те се обръщат към пролетта с молби, пожелават й ранното пристигане и се оплакват от зимата, оплакват се.

Чисти фрази - малък жанр на фолклора; народно-поетични шеги, се състоят в умишлен подбор на думи, които са трудни за правилна артикулация с бързо и многократно повторение.

"Един вид сгъваема реч, с повторение и пренареждане на едни и същи букви или срички, объркани или трудни за произнасяне." (V.I.Dal)

Чистите думи също се използват като средство за коригиране на речеви дефекти.

Тийзъри - малки рими, създадени от деца, за да осмиват недостатъците на човек, с които се сблъскват, или за да се предпазят от нарушител.

Тийзъри (според „Обяснителния речник на руския език“ на В. И. Дал - това е думата на провинция Тамбов) - това са изрази, които умишлено са ядосали някого.

„Баба-таралеж, костен крак! ..“ Тийзърите са сгънати на почти всички руски имена: „Федя - делир, яде мечка ...“ и т.н. Но по-често тийзърите се подиграват: алчни момчета, самохвалки, въображаеми, страхливци. Важно е да разберете, че тийзърът не е тормоз, въпреки че границата между двете е много тънка. Тя учи децата на способността да забелязват лошото, несправедливото, грозното, учи да чува думи и да ги подбира според съзвучието и значението, развива чувствителност към нелепи ситуации в живота и при словесно изобразяване. Литературните тийзъри са обективни, авторът им се обръща към този жанр не за да засрами определено дете, а за да изобрази недостатъците, присъщи по един или друг начин на всички деца.

Езикови усуквания - Това е прост, ритмичен, често комичен текст, изграден върху комбинация от звуци, които затрудняват бързото произнасяне на думи. Използването на езикови усуквания за развиване на речта може да направи големи крачки в коригирането на неправилното произношение на звуците.

Трябва да практикувате усукване на езика в следния ред:

говорете езиков туистър бавно, шепнешком, артикулирайки много ясно с устни;

говорете шепот на език, бързо, също така артикулирайки много ясно;

да се говори „през зъби“ (устните се артикулират активно, зъбите са стиснати);

говорете усукване на езика силно, бавно, артикулирайки много ясно;

говорете високо, възможно най-ясно и бързо.

Говорете на всеки език с различни интонации:

С въпросително;
- забавление;
- тъжен;
- „без дъх“ („все едно са тичали след автобуса“).

Стая за броене - малка рима, формата на тегленето, с помощта на която се определя кой кара в играта. Стаята за броене е елемент от играта, който помага за установяване на съгласие и зачитане на приетите правила. При организирането на стая за броене ритъмът е много важен.

Поговорки - фигуративни изрази, подходяща дума. Пословицата винаги е едночленна, част от преценка и следователно лишена от поучително значение. Например поговорки: „младо-зелено“, „не плюй в кладенеца“, „изхвърли от болна глава в здрава“. Това е част от пословиците: „Младо-зелено, но заповядано да се поразходим“; „Не плюйте в кладенеца, полезно е да пиете вода.“ Пословицата е близка до поговорката: просто добавете една дума и поговорката се превръща в поговорка.

Притчи - поговорки, преценки за житейски феномен, причини, условия, последици. Използвайки пословици и поговорки в речта, децата се научават ясно и кратко, експресивно да изразяват своите мисли и чувства, интонационно оцветявайки речта си. В същото време умението се развива
да използва думата креативно, способността да опише обект образно, да му придаде ярка характеристика.

В повечето случаи децата в предучилищна възраст с OHP демонстрират неразбиране на скритото значение на образните изрази, буквална интерпретация на значението на поговорките, недостатъчна способност да се абстрахират от конкретна ситуация и целенасочено да анализират условията на дадена умствена задача.

В по-напреднала възраст тези деца имат определени знания и интелектуални умения, но тяхната логическа дейност се характеризира с изключителна нестабилност и липса на планиране: те обръщат внимание на някоя, случайно изтръгната характеристика, характерна за обект или явление. Децата се затрудняват да изразят мислите си. В речта те не използват абстрактни понятия, рядко използват обобщени думи, трудно доказват преценката си. Разсъжденията на децата са непоследователни, нелогични. Изявленията са кратки, резки, граматически неоформени.

Идентифицираните трудности изискват създаване на корекционни и педагогически условия и разработване на методи за използване на произведения от малки фолклорни форми в логопедичната работа. Обяснявайки на децата значението на поговорките и поговорките, логопед не може да направи без коментар, като сравнява обект или явление с друг. Трябва да започнете работа по отделни думи и техните значения, едва тогава можете да пристъпите към обяснение на прякото преносно значение на цялата поговорка като цяло.

Басни - превключватели на форми, които за възрастни изглеждат като абсурди, за деца - забавни истории за това, което не се случва.

гатанка - една от малките форми на устното народно изкуство, при която най-ярките, характерни признаци на предмети или явления са дадени в изключително кратка, образна форма.

Гатанката посочва специални знаци и свойства, които са присъщи само на загадъчния обект. Тя се основава на сходство и отричане на сходство между обектите. Това свойство на загадката въвежда детето в мислене за връзките между явленията и обектите на околния свят, както и за особеностите на всеки обект и явление. Разрешаването на загадки развива способността да се анализира, обобщава, формира способността самостоятелно да се правят изводи, умозаключения. Способността ясно да се идентифицират най-характерните, изразителни признаци на даден обект или явление, способността да се предават ярко и сбито образи на предмети развива „поетичен поглед върху реалността“ у децата.

Корекционните и възможностите за развитие на пъзела са разнообразни. Най-важните от тях са:

възпитание на находчивост, изобретателност, бързина на реакция;

стимулиране на умствената дейност;

развитие на мисленето, речта, паметта, вниманието, въображението;

разширяване на запаса от знания и идеи за околния свят;

развитие на сетивната сфера.

Това важи особено за деца с общо недоразвитие на речта, тъй като в този случай загадката се превръща в значителен практически материал за корекция и формиране на правилната реч на детето.

Предучилищните деца с OHP изпитват затруднения в разбирането и тълкуването на текста на загадките, което, разбира се, влияе върху правилността на отгатването.

Условията за осигуряване на правилно разбиране и правилно отгатване на загадки са:

Предварително запознаване на децата с предмети и явления, посочени в загадката;
- мисълта на учителя за начина на използване на гатанките, естеството и начина на тяхното представяне;
- нивото на развитие на речта на децата;
- като се вземат предвид възрастовите характеристики и възможности на предучилищните деца с ОХП.

Докато развивате умствените способности на деца с тежки речеви увреждания, важно е не само да отгатва познати гатанки, но и да го научите как да прави свои собствени.

В детските рими, шеги, песнопения, гатанки, пословици езикът е богат на сравнения, епитети, персонификации, хиперболи, метафори, което ви позволява да обогатите пасивния речник на децата и многократно повторение, запаметяване, изпълнения - да превеждате с течение на времето тези ярки и изразителни средства в активен речник.

Основните форми за организиране на обучението на децата, в които се използва фолклорен материал, са индивидуални и подгрупови логопедични часове от различни видове:

Класове по развитие на лексикални и граматически средства на езика;
- класове за формиране на последователни умения за разказване на истории;
- класове за формиране на правилното звуково произношение (на етапа
автоматизация на звуците в кохерентна реч);
- логоритмични класове.

Използваме фолклорни творби на различни етапи от урока: в организационния момент (когато децата се запознаят с темата на урока), в основната част (при изучаване на темата), по време на динамични паузи, гимнастика с пръсти, имитация на гимнастика, при извършване на различни видове масаж.

По този начин, ако се подбират малки фолклорни форми, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата и се организира систематична работа, те са разбираеми за деца с тежки речеви увреждания.

Използването на малки фолклорни произведения в логопедичната работа ви позволява да премахнете проблемите в развитието на граматичната структура на речта, да обогатите речника на децата, да развиете интереса към словото, към речта, да разширите знанията на децата, техните хоризонти. Което от своя страна ще послужи като добра основа за.

Автори на статията:
Аракчеева Н.В.

Уфимцева М.А.
Екатеринбург, MBDOU № 548, учител логопед;
Файзова Е.Г.
Екатеринбург, MBDOU № 548, учител логопед;
Белопашенцева И.В.
Екатеринбург, MBDOU № 548, инструктор по физическо възпитание.

Литература:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и преподаване на родния език на предучилищна възраст. -М.: Академия, 2000.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Развитие на речта на предучилищна възраст. -М.: Академия, 1999.
3. Аникин В.П. Руски народни пословици, поговорки, гатанки и детски фолклор. Ръководство за учителя. - М., 1996.

Свързани материали:

Карта на сайта