Tema: Acento. Vocales acentuadas y átonas. Resumen de la lección "Vocales acentuadas y átonas". plan de lección en ruso sobre el tema Construyendo un proyecto para salir de un problema

Tema: “Vocal átona”

Objetivo: desarrollar la capacidad de seleccionar palabras de prueba.

Tareas:

1. Correctivo:

Desarrollo de la percepción, representación y audición fonémica.
- desarrollo de la capacidad de comparar las normas de pronunciación de palabras con su ortografía,
- enriquecimiento del diccionario,
- desarrollo de la motricidad fina y procesos no relacionados con el habla.

2. Educativo:

Formación de la capacidad de seleccionar palabras de prueba.
- desarrollo y mejora del formato gramatical del habla y construcción de una declaración coherente,
- prevenir errores, desarrollar la vigilancia ortográfica.

3. Educativo:

Desarrollo de la actividad cognitiva de los niños.

Equipo:

computadora, pelotas de goma, una imagen de un gatito, tarjetas de tareas individuales, tarjetas grandes con palabras en la pizarra, imágenes de objetos, lotería de “vocales átonas”, tarjetas de evaluación.

Progreso de la lección:

1. Actitud psicológica.

Nuestros ojos miran bien y (ven) todo, nuestros oídos escuchan atentamente y (oyen) todo, nuestra cabeza (piensa) bien. Podemos hacer cualquier cosa, podemos hacer cualquier cosa, lo lograremos.

2. Gimnasia con los dedos con pelotas de goma.

Movimientos circulares con las palmas.
- movimientos transversales con todos los dedos,
- movimientos circulares con cada dedo, sin levantar la palma de la mesa,
- pasar el balón con los dedos,
- bolas giratorias en una mano.

3. Hoy recibí una carta por correo electrónico, adivina de quién.

El mechón sobresale, él mismo es bajo,
Hay un libro de milagros sobre él.
Es travieso, lleva un sombrero ancho,
Vive en la Ciudad de las Flores.
Y lo intentas, adivina
¿Cómo lo llaman todos?

(No sé)

4. Miremos la imagen, ¿qué se dibuja allí?

Esta es la historia que se le ocurrió a Dunno.

K...niño.

La niña Masha tuvo un bebé Fluff. Le encantaba sentarse en el árbol y mirar las flores. Un día decidió dar un paseo por el pueblo. El sonido… el río saltó del… caballo al tr… vu. Fluff corrió hacia una hermosa flor y la olió. De repente, una abeja salió volando de la flor y casi lo pica. K...el pequeño se asustó y corrió hacia...mi.

¿Cómo se llama esta historia? ¿Por qué Dunno no sabe escribir la palabra “gatito”?
Digamos esta palabra.
¿Qué sonido se escucha en la raíz de la palabra?
-El sonido "a".
Pero hay una palabra "gato", "gato", "gato". ¿Qué palabras son estas?
- Misma raiz.
¿Por qué se escucha claramente en ellos el sonido “o”?
- Porque está bajo estrés.
Pongamos énfasis en la palabra "gatito".
Entonces, ¿por qué la vocal en la raíz de la palabra generó dudas?
- Porque no está bajo estrés.
Esta vocal se llama "átona".
Mira la historia de Dunno, ¿qué ortografía no sabe Dunno?
- Vocal átona.
¿Por qué una vocal átona genera dudas en Dunno?
- Se escucha de forma confusa, incomprensible.
¿Qué hay que hacer para escribir correctamente una vocal átona?
- Necesitamos encontrar una palabra de prueba.

Aprendamos hoy a seleccionar palabras de prueba en clase y enseñémosle esto a Dunno.

5. ¿Cómo elegir la palabra de prueba adecuada, qué hay que hacer? Recordemos lo que destacamos por primera vez en la palabra "gatito".

1. Ponga énfasis.
2. Encuentra una vocal átona.
3. Elija una palabra de prueba.

6. ¿Qué palabra será la palabra de prueba?

Hay cartas frente a ti. Las palabras están escritas entre paréntesis. En cada palabra, resalta la raíz,
poner énfasis.

Tr...va (brizna de hierba, hierba, hierbas, hierba, hierba) Hierba
Gr...by (hongo, seta, seta, recolector de setas, micelio) Hongos
D...espera (lluvia, lluvioso, lluvioso, lluvioso, lluvioso) Lluvia
¿En qué palabras suena clara la vocal raíz? Nombra solo palabras de prueba,
explica que es

a) una palabra de la misma raíz, con una vocal acentuada en la raíz.
Entonces, ¿qué letra debería escribirse en palabras? (Da una explicación para cada palabra)
El logopeda pone las palabras en la pizarra y recogemos un diccionario. Lee estas palabras.
¿Conseguiste elegir correctamente la palabra de prueba? Marcar dificultad
desempeño en los cuadros de mando.

7. Y ahora tú y yo inventaremos frases, y nuevamente necesitaremos
Elige una palabra de prueba.

Principios de otoño (álamo temblón, otoño) Otoño
Limpiar en...sí (agua, cables) Agua
Sendero forestal (camino, escalera) Sendero
Alta montaña (tobogán, montaña) Montaña

Consultar con explicación. ¿Qué palabra será la palabra de prueba en este caso, qué podemos hacer?

b) cambiar la palabra para que la vocal átona quede acentuada.

Marca en tus tarjetas de puntuación si lo hiciste correctamente.
ejercicio.

8. Ahora juguemos al juego “uno - muchos”.



El logopeda escribe las palabras de prueba en la pizarra y los niños escriben en cuadernos.
Por ejemplo: zorro - zorros.
¿Por qué estas palabras serán palabras de prueba?
- Cambiamos las palabras para que la vocal átona se acentuara.
(Después de explicarles a los niños, coloque las palabras en la pizarra)
En las tarjetas de puntuación, indique si completó la tarea o no.

Todos se escriben con vocal átona, todos son sustantivos.
Cierra todas las palabras. Recuerda las palabras de nuestro diccionario.
Los niños reciben tarjetas con palabras a las que les falta una vocal átona.
D/i “Lotería sin estrés”
Inserte la letra que falta seleccionando la palabra de prueba (letras en las fichas).
Luego compárelo con escribir las palabras en la pizarra.
Marque la dificultad de la tarea en las tarjetas de puntuación.

10. A lo largo de la lección, usted y yo hemos estado aprendiendo a seleccionar palabras de prueba. Respuesta, ¿qué palabras se considerarán palabras de prueba?

Palabras con la misma raíz, con énfasis en la raíz de la palabra.
- Puedes cambiar palabras para que una vocal átona se acentúe.
Veamos si Dunno ha aprendido a seleccionar palabras con vocales átonas.
Lea la historia, explicando las palabras que escribió Dunno.
En las tarjetas de puntuación, observe si logró elegir correctamente las palabras de prueba.

Chicos, hoy trabajamos con sustantivos, pero en otras partes del discurso puede haber una ortograma: vocal átona, miren nuestra historia. En la próxima lección continuaremos buscando la vocal átona en la raíz de la palabra en diferentes partes del discurso.

11. Resumamos.

¿Qué aprendimos?
¿Qué palabras se pondrán a prueba?
¿Qué te gustó?
¿A quién le resultó difícil?

Anexo 1.

Principios de otoño (álamo temblón, otoño)
Limpiar en...sí (agua, cables)
Camino forestal (camino, escalera)
Alta montaña (tobogán, montaña)

Tr...va (brizna de hierba, hierba, hierbas, hierba, hierba)

Gr...by (seta, seta, seta, recolector de setas, micelio)

D...espera (lluvia, lluvioso, lluvioso, lluvioso)

Gn...zdo (nido, nido, nido, nido)

Apéndice 2.

Valentina Korneeva

Contenido del programa:

Continúe enseñando a los niños a realizar un análisis de sonido de una palabra, distinguir entre consonantes duras y suaves, vocales acentuadas y átonas;

Fortalecer la capacidad de los niños para dividir palabras en sílabas;

Continúe enseñando a los niños a nombrar palabras según un modelo determinado.

Material de demostración: imágenes-esquemas de las palabras ratón, oso; fichas rojas, azules, verdes, negras; puntero.

Repartir: franjas con cinco cuadrados; fichas rojas, azules, verdes, negras.

Progreso de la lección.

1. La maestra invita a los niños a recordar qué sonidos hay. "Vocales y consonantes". – "¿Qué tipos de consonantes hay?" - "Duro y blando". – "¿Qué chip utilizamos para denotar sonidos de consonantes duras?". – "Valor de primera clase". – "¿Qué chip utilizamos para denotar sonidos de consonantes suaves?". – "Chip verde". – "¿Qué chip utilizamos para denotar los sonidos de las vocales?". – "Chip rojo". – "¿Cuáles son los sonidos de las vocales?". – "Estresado y no estresado". – “¿Qué símbolo representa los tambores?” - "Chip negro".

2. Juego "Nombra una pareja". Los niños se paran en círculo. La maestra le lanza la pelota al niño y grita un sonido de consonante fuerte. El niño arroja la pelota al maestro y nombra el par suave del sonido hablado.

3. Análisis sonoro de la palabra oso. El profesor presta atención al número de celdas debajo del dibujo y en las rayas. Niños respuesta: "Cinco casillas significan que la palabra oso tiene cinco sonidos"..

Cada uno trabaja localmente y de forma independiente realiza un análisis sonoro de la palabra. Luego, el maestro llama a la pizarra al niño que completó la tarea primero. Misha está estudiando la palabra en la pizarra. “El primer sonido es una consonante suave, el segundo es una vocal y el tercero es una consonante dura. Sabemos la regla que suena. "f, sh" siempre duro, cerca de los sonidos "f, sh" sin par suave, cuarta dura, quinta vocal”. Después de realizar un análisis de sonido de la palabra oso, los niños determinan el sonido de la vocal acentuada. "Y", indicado por un chip negro. Leen la palabra con el acento transferido (mishkaa, los niños notan que esto está mal. La palabra correcta es miishka.

el maestro pregunta: “¿Cuántas sílabas tiene la palabra oso?”. Niños: “En la palabra oso hay dos sílabas mish-ka”. Educador: "¿Qué regla conocemos?". Niños: “Cuantos sonidos vocálicos, tantas sílabas”.

4. Análisis sonoro de la palabra ratón. Los niños hacen su propio análisis sonoro de la palabra en el sitio. Olya analiza la palabra en el tablero y también determina cuál es la primera, la segunda, la tercera, la cuarta y la quinta. Los niños también determinan el sonido de la vocal acentuada, cuántas sílabas hay, observan si las palabras son similares en sonido, difieren en los dos primeros sonidos. "mm", y segundo - "arena",

5. Juego "Di las palabras". La maestra coloca fichas azules, rojas, azules y rojas en el tablero e invita a los niños a nombrar la gloria según este diagrama modelo. ¿Cómo nombra la muestra 2-3 palabras de una estructura de sonido determinada? (pescado, pierna, mamá, mano, jarrón, papá, papilla).

Si el niño nombra la palabra incorrectamente, el maestro con un puntero lee la palabra según el modelo y le explica el error al niño. Al final del juego se determina el ganador.

Publicaciones sobre el tema:

"Visitando a la abuela Riddle". Resumen de la lección final sobre la alfabetización en el grupo de personas mayores para el contenido del programa del segundo trimestre. 1. Aprenda a reconocer, distinguir y aislar sonidos individuales; determinar su posición en una palabra (principio,...

Resumen de actividades educativas para la alfabetización en el grupo senior “Duck Story” El tema de las actividades educativas directas en preparación para aprender a leer y escribir en el grupo de personas mayores es "La historia del pato".

Resumen de actividades educativas para la alfabetización en el grupo de mayores "Cartas de Dunno" Notas sobre la enseñanza de la alfabetización en el grupo de personas mayores “Letras de Dunno” Propósito: familiarizar a los niños con las siguientes letras del alfabeto 0, P, R, S, T, para ayudar.

Resumen de actividades educativas para la alfabetización en el grupo de personas mayores “En busca de la letra que falta” Tema: Busca la letra que falta. Objetivo: consolidar las características del sonido [th], desarrollar procesos fonémicos, mejorar la capacidad de conducción.

Resumen de actividades educativas para la preparación para la alfabetización en el grupo de personas mayores. Compilado por el profesor senior Nesterenko L.S. Tema: sonido consonante N (N*, letra N. Propósito: desarrollo de la audición fonémica y del habla, formación.

Notas sobre la alfabetización en el grupo de personas mayores para niños con retraso mental “Sonidos [B] y [B’]. Letra b" OBJETIVO: automatización de los sonidos [В] y [В'] en palabras, sílabas, oraciones. Introduciendo la letra B. OBJETIVOS: desarrollar la conciencia fonémica.

Institución educativa municipal escuela secundaria n.° 18, distrito de Kursk, territorio de Stavropol

Desarrollo de una lección de idioma ruso.

Sujeto:“Vocales acentuadas y átonas. Vocales marcadas y no marcadas en sílabas. Consolidación »

2do. grado

Profesor de escuela primaria

Beznoshchenko Svetlana Ivanovna

2017

Tema: “Vocales acentuadas y átonas. Vocales marcadas y no marcadas en sílabas. Consolidación"

Resultados previstos:

Sujeto: practicar la capacidad de deletrear correctamente palabras con vocales átonas no comprobables; repetir palabras de vocabulario”, introducir nuevas palabras de vocabulario; desarrollar la capacidad de los estudiantes para hablar, desarrollar la vigilancia ortográfica, el pensamiento, la atención y la memoria;

Personal: cultivar el amor por el idioma ruso, la amabilidad mutua, el respeto por las opiniones de los demás y la capacidad de escuchar.

Actividad del sistema: desarrollar la capacidad de recordar la ortografía de palabras de vocabulario.

Equipo de lección : palabras de vocabulario, tarjetas, cuadernos, libros de texto en ruso.

Durante las clases.

I. Organizativo momento. Estado de ánimo psicológico.

¡Nosotros somos inteligentes!

¡Somos amigables!

¡Estamos atentos!

¡Somos diligentes!

¡Estamos estudiando muy bien!

¡Tendremos éxito!

Quiero que permanezcas en este estado de ánimo hasta el final de la lección.

A. Actualización de conocimientos. B eseda;

Chicos, ¿recordemos en qué trabajamos en la última lección?

¿Cuándo nuestros sonidos vocales están en una posición fuerte? (Estresado)

¿Cuándo los sonidos de las vocales están en una posición débil? (Sin acento)

¿Qué debes recordar siempre?

¿Cómo comprobar un sonido vocal átono?

¿Cómo se puede decir esto en forma poética?

/1. Coloca la vocal bajo acento para disipar todas las dudas.

2. No te fíes del oído, comprueba con énfasis./

¿Qué vocales átonas es necesario comprobar?(a, o, e, yo, yo)

B. Un minuto de caligrafía.

Unamos estas letras con una cuerda y recordemos bien que estas letras átonas fundamentalmente necesitan ser revisadas.

o a e i y y i e a o

EN. Trabajo practico. Juego: “Muestra la vocal átona”

Ahora nombraré las palabras y debes mostraren círculos de señal la letra deseada y seleccione oralmente la palabra de prueba.

Z.lyony, otras vidas, l.stva, p.huchy, red.sleet, starry, k.rmushka, tr.schat, tacones ocultos, .zera.

II. Motivación para la actividad. Entrando en un nuevo tema.

Trabajo individual.

A. Los niños escriben las respuestas, determinan la ortografía y escriben una palabra de prueba.

ROMPECABEZAS:

Ama de casa 4. Blanca en invierno,

Vuela sobre el césped. Es negro en primavera.

Se preocupará por la flor: es verde en verano,

Él compartirá la miel. Cortar en otoño.

Me golpearon, me golpearon, 5. Él camina, camina sobre el mar,

Se mueven, cortan, - Y cuando llega a la orilla,

Lo soporto todo y luego desaparecerá.

Y lloro con todo lo bueno.

La columna arde, pero no hay humo. 6. Se arrastra por el suelo,

Pero no te deja acercarte a él.

Abejas,campo, ola-olas, tierra-tierra, velas-velas, serpientes-serpientes.

¿Qué palabra falta aquí? ¿Por qué?

(El campo es un campo de verificación, el resto son verificables).

B. Análisis fonético de la palabra: SERPIENTE.

Serpiente – 2 palabras, 2 capítulos, 2 cong.

h - z - acc., llamada, TV, par.

milímetros

e - yo

yo - y un

b. - 5 estrellas

B. Trabajo en equipo.

Fila 1: para la palabra BEREZA, seleccione palabras con la misma raíz y resalte la raíz.

Fila 2: crea y escribe una oración con la palabra FRAMBUESA y enfatiza las partes principales de la oración.

Fila 3: (en el tablero) inserte las letras que faltan y explique.

FISMINUTO

¿Probablemente estás cansado?

¡Sí!

Y entonces todos se pusieron de pie:

Estiraron sus cuellos juntos

Y los gansos silbaron shhhh

Ellos silbaron y guardaron silencio.

Y, como un conejito, se alejaron al galope.

galopemos, galopemos

Y desaparecieron detrás de un arbusto.

Pisotear, soportar, aplaudir, soportar,

Ponte en cuclillas conmigo, hermanito.

Manos arriba, adelante y abajo

Sonríe y siéntate.

G. Trabajo de vocabulario.

Chicos, ¿cómo llamamos a las palabras que tienen una vocal en la raíz que no está controlada por el acento?

Y ahora trabajaremos con palabras que también tienen una vocal átona, pero es especial, no se puede comprobar, hay que recordarla: estas son palabras del diccionario.

III . Indique el tema y el propósito de la lección. Establecer el objetivo educativo de la lección:

¿Se pueden comprobar todas las vocales átonas?

Hoy, en la lección, trabajaremos en la ortografía de palabras con una vocal átona en la raíz de la palabra y también nos familiarizaremos con palabras con una vocal átona en las sílabas.

Trabajar en el tema de la lección.

Llegué a clase hoy y había una canasta de verduras en la mesa. Se lo envió su abuela a nuestro amigo Pinocho. Buratino quiso agradecer a su abuela por el paquete. Se sentó a escribir una carta a su abuela y comenzó a revisar cuidadosamente cada letra. Y en algunas palabras, las letras no se controlan de ninguna manera. Escribamos estas palabras y luego ayudemos a Pinocho a escribir las letras que faltan.

Texto de la carta : "¡Querida abuela! Muchas gracias por el k.rzina s.v.schi. Me gustaron mucho los guisantes de olor, el p.m.dor maduro, el pepino crujiente y las zanahorias jugosas. Adiós. Pinocho."

Hoy aprenderemos a memorizar palabras de vocabulario junto con la hechicera del cuento de hadas “Cenicienta”. ¿Recuerdas cómo convirtió una calabaza en un carruaje en el cuento de hadas? Y hoy, junto a ella, convertiremos las letras... en dibujos.

(Muestro verduras, escribo palabras y convierto en imágenes letras con una vocal no comprobable).

Actividad educativa y cognitiva.

GUISANTES: debes recordar la vocal átonao. La hechicera tocó la carta con su varita y se convirtió en... ¿Quién lo adivinó? (un guisante) Después de todo, la letra o y el guisante tienen una forma muy similar.

TOMATE – en la palabra tomate hay vocales átonas –oh Y -Y – necesitas recordarlos. La hechicera toca la carta con su varita.o. O convertida en tomate, la palabra cantaba con alegría: “Soy po-mi-do-r”. CartaY la nota nos ayudará a recordarMI de la canción.

Pepino: tiene forma ovalada, alargada, también nos recuerda a la letra o. vamos a dar una cartaoh Convirtámoslo en un dibujo: un pepino.

Zanahorias: corta las zanahorias en círculos y ponlas en una palabra.

Verduras: la varita mágica dio vuelta la letraoh en repollo. El repollo tiene forma redonda y se parece a una letra.oh .

Cesta: la hechicera transformó la carta.oh Añadir a la cesta.

En cuadernos:

Guisantes, tomate, pepino, zanahorias, verduras, cesta.

Rompecabezas:

Cuida tus oídos y tu nariz, cruje desde la mañana:

Después de todo, en la calle... (congelación ) "¡Es la hora! ¡Vamos!"

¿Es tiempo?

Trajeron arena al jardín, es una molestia.

Montaña Dorada: Cuando se resquebraja...(urraca)

Sin clavos ni tablas

Puedes construir...(ciudad) Temprano en la mañana todos al prado.

El pastor nos reúne

Niñito Y por la tarde leche para todos.

Con una chaqueta militar gris, estoy listo para dársela a la gente.

Husmeando por el patio ¿Adivina quién soy?

Recoge migas...(gorrión) Por supuesto… (vaca)

Abuelo Rokh - guisantes sembrados

nací bastante bien

Desde el jardín se jactaba...(guisantes)

En cuadernos:

Escarcha, ciudad, gorrión, urraca, vaca, guisantes.

IV . Consolidación y generalización. R trabajar con un libro;

Ejercicio No. 339, pág.180

¿Qué refranes sobre el trabajo conoces?

El trabajo siempre da, pero la pereza sólo quita.

Si quieres comer panecillos, no te sientes en la estufa.

Negocios antes que placer.

V . Reflexión.

Nuestra lección está llegando a su fin.

Es hora de que hagamos balance.

¿Quién completó las tareas fácilmente?

¿Quién tuvo dificultades?

¿Qué nuevo aprendiste en la lección?

¿Que has aprendido?

¡Bien hecho!

Nos paramos frente a nuestros escritorios, todos erguidos.

¿Todo esta bien? ¿Están todos sanos? (respuestas de los niños).

Se sentaron en silencio, con la espalda erguida.

Los ojos me miran.

¡Empecemos la lección, amigos!

Chicos, ¿cuál es nuestra lección ahora? (respuestas de los niños).

Así es, una lección sobre el desarrollo de la escritura y el habla, y como esta lección requiere mucha escritura, primero estiraremos los dedos.

CALENTAMIENTO ANTES DE ESCRIBIR

Antes de empezar a escribir, hagamos un calentamiento.

Arrancó el motor del coche (rotación de puños).

Mostremos cómo funciona nuestro corazón.

(aprieta el puño).

1,2,3,4,5 (apretando los dedos).

Los dedos se durmieron (puños levantados).

Los dedos se despertaron (expulsión de los dedos

de los puños).

Hicimos un calentamiento. Ahora nuestros dedos serán unas maravillosas ayudas para nosotros.

III. Un minuto de caligrafía.

Ejercicio correctivo “Eliminando lo innecesario”.

Lee las cartas.

¿Cuál es “extra”?

a, y, o, k, i, e

(carta "extra" A , como es consonante, el resto son vocales).

Escribamos la letra K. Atención a la pizarra. Primero, asegurémonos de que la letra K esté en mayúscula correctamente,

luego a minúsculas.

IV. Introducción al tema.

Chicos, intenten determinar ustedes mismos el tema de la lección. Para hacer esto, nombra los objetos que se muestran en las imágenes.

Cómo llamarlo en una palabra. ¿Quién es?

El profesor da la vuelta a los dibujos. El tema está escrito en el reverso de las imágenes:

y sin estrés

¿Cómo se llaman las vocales que están acentuadas? (Vocales acentuadas).

¿Cómo se llaman las otras vocales?

(Átono).

V. Trabajo de vocabulario.

Para poder emprender un viaje, debemos seguir el camino de las palabras del vocabulario y responder preguntas. Atención al tablero. Ahora aparecerán dibujos y anotas sus nombres en tu cuaderno. Escribe palabras separadas por comas.

Coloque el acento, enfatice las vocales átonas.

¿Qué palabras están en mayúscula?

¿Les gusta viajar?

Durante nuestro viaje conoceremos las reglas del idioma ruso y demostraremos que las conocemos y sabemos cómo usarlas. Continuaremos aprendiendo a escribir palabras con vocales acentuadas y átonas. Dar mutuamente

una sonrisa amable, porque las buenas obras deben comenzar con buen humor.

Abran sus cuadernos, anoten el número, buen trabajo.

¿Qué tipo de cuento de hadas nos espera? ¡Adivinar!

VI. Ejercicio físico.

Para los ojos - presentación

VII. Consolidación de conocimientos

1. Adivinar acertijos. Grabar conjeturas.

En medio de un denso bosque

No hay casa, ni cobertizo,

Pero el estudio está abarrotado

Entonces él duerme en invierno... (Oso)

tramposo pelirrojo,

Astuto y diestro,

Entré al granero

Conté las gallinas. (Zorro)

¿Quién de los altos pinos oscuros?

¿Les tiraste un cono a los niños?

Y entre los arbustos a través de un tocón.

¿Brillaba como una luz? (Ardilla)

Ponga tilde en las palabras, subraye las vocales átonas.

2. Grabación del dictado.

La sopa de pescado se cuece al fuego. La liebre tiene dos orejas largas.

Encuentra palabras que difieran en estrés. Nombra las vocales átonas que contienen.

3. Ejercicio 12 pág.80.

Copia las palabras, ponle tilde, subraya las vocales átonas.

I nivel II nivel

3 líneas 2 líneas

4. Juego “Inserta la letra que falta”.

Presentación

(Hay una palabra a la que le falta una letra en la pantalla)

Completa la letra que falta. ¿Determinar shock o estrés?

V. Tarea.

Repita la regla página 80,

ex. 16 pág.81.

I nivel II nivel 5 frases 3 frases

Secciones: Escuela primaria

Clase: 2

Objetivos:

Educativo

• Consolidar el conocimiento de los estudiantes sobre las vocales átonas y las formas de comprobar las vocales átonas en las palabras.

Correccional y de desarrollo

• Desarrollo de la conciencia fonémica; desarrollo del análisis y síntesis del lenguaje.
• Clarificación, activación y acumulación de vocabulario a partir del tema léxico “Setas”.
• Desarrollo de un habla coherente mediante la composición de oraciones a partir de palabras; compilar una historia de organización secuencial.
• Desarrollo de habilidades de lectura silábica.
• Desarrollo de la percepción visual.
• Desarrollo del interés cognitivo.

Educativo

• Fomentar la independencia en el trabajo.

Equipo: adornos “Árboles”, tarjetas con nombres de setas; tarjetas con palabras para deletrear una vocal átona, una canasta, imágenes del tema, recordatorios para verificar una vocal átona, tarjetas de señales con las vocales a, o, e y un lienzo tipográfico para componer historias de organización secuencial, palabras de referencia del texto , texto.

Apoyo técnico: Grabación de sonido “Sonidos del bosque”, presentación-crucigrama “Recolectemos setas”.

Progreso de la lección

I. Organización de un juego de rol.

Grabación sonora “Sonidos del bosque”. Escenografía “Árboles”. Imágenes de setas.

Hola, chicos. Hoy vamos al bosque. ¡Qué no hay! ¡Recogeremos setas! ¿Quién quiere llenar la canasta por completo?.. (La maestra saca la canasta.) ¡Entonces manos a la obra!

La cantidad de tareas que completamos, la cantidad de hongos que recolectamos.

II. Anunciar el tema de la lección.

(El tema está escrito en la pizarra con las mitades superiores de las letras).

Chicos, ¿sobre qué tema haremos las tareas? Intenta leerlo.

Respuesta: Vocales átonas. Deletrear palabras con vocales átonas.

Hoy continuaremos identificando vocales átonas en palabras y practicaremos su verificación.

III. Actualización de conocimientos.

Los estudiantes reciben tarjetas.

Ejercicio 1: preparar palabras para leer.

Plan:

1. Resalta las vocales.
2. Seleccione fusiones.
3. Dividir en sílabas.
4. Poner énfasis.

Tarea 2. Lea las palabras, enfatizando la vocal acentuada:

1. con primera sílaba acentuada;
2. con segunda sílaba acentuada;
3. con tercera sílaba acentuada.

¿Cómo suena una vocal acentuada?

Respuesta: más fuerte y más largo que otros sonidos.

¿Qué vocal de la palabra requiere verificación?

Respuesta: Una vocal átona requiere verificación.

Recordemos, muchachos, cómo evitar cometer errores al escribir palabras con vocal átona.

Los niños leen a coro la tabla de la pizarra:

"Si una palabra átona genera dudas, inmediatamente se le pone énfasis".

¿Qué vocales en posición átona suelen discutir?

Respuesta: e-i, o-a, i-e-ya.

Se le pide a uno de los estudiantes que busque un hongo y lo ponga en una canasta.

La maestra pregunta a los niños:

¿Qué hongo encontró Misha?

Los estudiantes llaman.

IV. Trabajar en parejas dinámicas.

A cada alumno se le entrega una tarjeta con palabras (el número de tarjetas corresponde al número de niños en la lección):

• tr-pa
• s-bla
• gr-lo haría
• y-espera
• tr-va

Tareas:

1. Lea la palabra.
2. Escribe la palabra de prueba en tu cuaderno.
3. Escribe la palabra en la tarjeta, insertando una vocal átona.

A la señal del maestro, los niños intercambian tarjetas en círculo.

Examen:

Los estudiantes "en cadena" nombran la palabra, la palabra de prueba y la vocal átona que falta.

La maestra le pide a uno de los alumnos que busque un hongo y lo ponga en una canasta. Los niños lo llaman hongo.

V. Trabajar con texto deformado.

Con, br-tishka, en, l-su, nosotros, caminamos.

Hay muchos gr-bovs allí.

La más alucinante encontrada, eh, leche de azafrán, Misha.

Tareas:

1. Identifica las vocales átonas que faltan. (Con tarjetas de señales)

2. Haz oraciones a partir de las palabras de cada línea. (Los estudiantes forman oraciones a partir de palabras, indican el orden de las palabras en una oración con números encima de las palabras).

3. Escribe las frases. El maestro dicta:

Mi hermano y yo caminábamos por el bosque. Hay muchas setas allí. Justo al lado del camino, Misha encontró un níscalo de leche de azafrán.

4. Coloque acento y enfatice las vocales átonas.

VI. Presentación-crucigrama “Recolectemos setas”.

Miren, muchachos, cuántas setas recolectamos. ¿Qué tan bien recuerdas los nombres de los hongos comestibles? Si resuelves el crucigrama, podrás ir con seguridad al bosque a recoger cestas llenas. Anexo 1 .

VII. Desarrollo de un discurso oral coherente.

1. Elaborar oraciones basadas en palabras de apoyo.

Niños, ¿dónde estaban hoy? (En el bosque)

• niños - bosque

¿Qué recogiste en el bosque? (hongos)

La profesora pone las palabras en el lienzo tipográfico:

• bosque - setas

¿Cómo recolectaste los hongos? (en cestas)

La profesora pone las palabras en el lienzo tipográfico:

• setas - cestas

¿A dónde regresa la gente del bosque con cestas? (hogar)

La profesora pone las palabras en el lienzo tipográfico:

• cestas - hogar

¿Qué se puede cocinar con champiñones en casa? (sopa de champiñones)

La profesora pone las palabras en el lienzo tipográfico:

• casa - sopa

¿Cuántas propuestas hemos hecho? (5)

Oraciones relacionadas entre sí formadas ... (texto)

2. Elaborar una historia de una organización secuencial.

La palabra "cestas" se puede sustituir por la palabra "cestas".

3. Leer el texto sílaba por sílaba.

Tarjetas.

Los niños se fueron al bosque. Encontramos muchas setas en el bosque. Gris-by-bya-ta-li-li-li-en la canasta. Con estos lu-cats regresaron a casa. Do-ma-ma-ma de champiñones sva-ri-la excelente sopa de champiñones.

VIII. Generalización. Resumiendo.

Chicos, ¿les gustó el bosque?

¿Qué aprendimos mientras recogíamos setas?

¿Qué hay que hacer para evitar errores?

Ven a la siguiente lección. ¡Te esperan nuevos descubrimientos!