Medios de seguimiento y evaluación de la calidad de la educación preescolar. Implementación de un sistema de evaluación de la calidad de la educación en instituciones de educación preescolar. Regulaciones sobre lo alto en dou

Cambiar los principios de organización de la práctica educativa preescolar requiere un análisis sistemático y consistente de la productividad de las actividades docentes y los resultados obtenidos, que está regulado por cláusula. 13 cláusula 3 art. 28 de la Ley de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia". (en adelante, VSOKO) es un modelo organizativo especial, que es una parte importante del sistema de gestión del jardín de infancia, que prevé la recopilación y posterior evaluación de los principales indicadores del proceso educativo.

El marco legislativo actualmente no tiene requisitos estrictos para la organización de VSOKO, por lo que los jardines de infancia tienen derecho a implementar un complejo de seguimiento teniendo en cuenta las peculiaridades del funcionamiento de la institución, realizando trabajos de evaluación y análisis en las siguientes áreas:

• control de personal, que prevé la implementación de controles de acuerdo con el ciclograma desarrollado y aprobado con notificación previa a los empleados responsables;
• evaluar las condiciones para implementar el contenido del programa;
• examen de opinión pública basado en la recopilación de comentarios sobre el trabajo de las instituciones de educación preescolar de representantes de las familias y especialistas invitados.

Base conceptual e instrumental de VSOKO en instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal

La responsabilidad de las organizaciones educativas de garantizar la calidad de la educación y la crianza de los niños, consagrada a nivel legislativo, en la práctica de la educación preescolar causa algunas dificultades debido a la falta de recomendaciones precisas sobre los mecanismos regulatorios. A diferencia de las escuelas, donde se lleva a cabo un análisis de la correspondencia del nivel real de conocimientos de los estudiantes con los objetivos establecidos del programa, su objetivo es evaluar el conjunto de condiciones para la implementación de programas educativos básicos seleccionados. Por supuesto, en este contexto, un gran conocimiento lo juegan los indicadores iniciales de personal, apoyo material y técnico, financiero y económico, así como las oportunidades para la implementación de la inclusión, por lo tanto, durante la implementación del sistema interno de evaluación de la calidad. En el ámbito de la educación, es necesario tener en cuenta muchos parámetros, teniendo en cuenta las condiciones operativas específicas de una institución en particular.

GUARDALO PARA TI PARA NO PERDERLO

Lea recomendaciones para la gestión de las actividades del profesorado de una institución de educación preescolar durante ESOKO en la revista “Manual de un profesor senior de una institución de educación preescolar”:
- Lo que un profesor senior debe saber sobre VSOKO (lista de verificación para verificación)
- Realizamos un consejo pedagógico interactivo “VSOKO en una organización de educación preescolar” (aplicación para descargar)

El carácter multicomponente del complejo VSOKO en los jardines de infancia determina su carácter dual. Por un lado, esta herramienta de gestión prevé procedimientos sistemáticos de seguimiento y evaluación para identificar oportunamente indicadores reales de garantía del proceso educativo y eliminar deficiencias. Por otro lado, la evaluación de la calidad de la educación preescolar, realizada por el jardín de infancia, tiene como objetivo controlar el cumplimiento del contenido de las actividades educativas cotidianas con los requisitos reglamentarios establecidos a nivel estatal.

Realización de VSOKO en instituciones de educación preescolar. proporcionado a través de:

1. Verificar la integridad y exactitud del cumplimiento de las condiciones para la implementación del programa educativo seleccionado de educación preescolar.
2. Evaluar la dotación de personal de la institución, el nivel profesional y los indicadores de productividad de docentes y trabajadores no docentes.
3. Estadísticas sobre la eficacia de las actividades educativas.
4. Durante el estudio de informes actuales y finales, resultados de encuestas y cuestionarios.
5. Asistencia a eventos organizados por educadores para establecer interacción y cooperación conjunta con especialistas de otras instituciones de educación preescolar y la comunidad de padres. Realización de concurso público.

Debido a que los datos para la evaluación interna de la calidad se obtienen de numerosas fuentes y los resultados obtenidos influyen en la organización de todo el complejo educativo, la administración de jardines de infancia tradicionalmente experimenta importantes dificultades a la hora de organizar las actividades de seguimiento y evaluación. Para garantizar el funcionamiento VSOKO en instituciones de educación preescolar en 2019, el gerente, con base en datos de períodos de informes anteriores, debe determinar los procedimientos óptimos para realizar un autoexamen que permitan obtener resultados objetivos sin crear una carga adicional para los empleados, desarrollar un plan para su implementación y asegurar su implementación consistente y planificada.

Metas y objetivos del sistema interno de evaluación de la calidad de la educación en instituciones de educación preescolar

La efectividad de VSOKO, que es una de las áreas prioritarias para el desarrollo de la educación preescolar, depende en gran medida de la precisión y coherencia con la que se diseñan los elementos del sistema y de la estrecha interacción entre los participantes en el proceso educativo. La base del proyecto como componente de gestión es la construcción de un sistema integral de control y análisis del entorno educativo para la pronta identificación de falencias y áreas prioritarias para el desarrollo del jardín infantil; un sistema caracterizado por la coherencia, la coherencia, la lógica, la objetividad y la eficacia.

Los objetivos de incluir VSOKO en la práctica educativa preescolar:

1. Recopilación de información sobre el estado de todas las áreas de trabajo de una organización de educación preescolar, tendencias en la reforma de la práctica de la educación preescolar en las condiciones de los nuevos tiempos.
2. Rápida identificación de procesos que influyen en la naturaleza de la organización de las actividades educativas.
3. Transferencia de datos sobre la efectividad del complejo educativo al personal docente, padres y empleados de la estructura directiva.
4. Crear condiciones para un desarrollo profesional constante por parte de los educadores, incluida la evaluación de los recursos disponibles para abrir plataformas pedagógicas innovadoras.
5. Tomar decisiones de gestión oportunas y efectivas, implementando mecanismos administrativos efectivos.

Diseño de sistemas VSOKO en instituciones de educación preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal Implica trabajar para alcanzar los siguientes objetivos:

1. Desarrollo de criterios de evaluación uniformes, caracterizados por la objetividad y herramientas de seguimiento permanente.
2. Identificación de factores que influyen con mayor fuerza en la construcción del proceso educativo.
3. Garantizar la accesibilidad de la educación preescolar para todas las categorías de niños, incluidos aquellos con defectos de desarrollo.
4. Mejorar los mecanismos para mejorar las habilidades docentes, en particular mediante la creación de un sistema de calificación y el cálculo de pagos de incentivos.
5. Involucrar a representantes de la comunidad de padres en el sistema de gestión del jardín de infantes.
6. Aprobación de mecanismos de apertura y transparencia de las actividades de una organización de educación preescolar.

se debe notar que VSOKO en institución de educación preescolar está garantizado principalmente por un marco regulatorio aprobado a nivel federal, pero la inclusión de un componente invariante sigue siendo prerrogativa del jardín de infancia. Por lo tanto, las áreas estándar de evaluación y control interno pueden complementarse con varios objetos de seguimiento (por ejemplo, el proceso de introducción de la inclusión), que deben reflejar las características específicas de la actividad y los problemas actuales de la organización, pero al mismo tiempo no ser factores. de carga adicional para los participantes en el proceso educativo.

Para asegurar el logro de las metas y objetivos del sistema interno de evaluación de la calidad de la educación, es recomendable incluir esta herramienta de gestión en el plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar (colocada en una sección separada) con la presentación de tipos. de control, relación de procedimientos de seguimiento y evaluación, fechas aproximadas y responsables. La elaboración de un plan ESCA es competencia del responsable de la organización o de los funcionarios a quienes se les encomienda esta responsabilidad, lo que implica la interpretación y análisis de los datos fácticos recibidos con el posterior desarrollo de medidas de respuesta adecuadas.

Normativa sobre VSOKO en instituciones de educación preescolar.

El trabajo de evaluación de la calidad de la educación preescolar, realizado sin la participación de expertos externos, implica el desarrollo de documentación local especial. Este:

1. Normativa sobre VSOKO en instituciones de educación preescolar.- un acto local que contiene información sobre las metas, objetivos, principios del sistema de seguimiento y evaluación de la organización, su estructura y el nivel de participación pública.
2. Normativa para la realización de los procedimientos de control y evaluación.
3. Reglamento sobre la creación de un grupo de trabajo para la implementación de VSOKO, que debe incluir representantes del personal directivo, educadores, padres, representantes del servicio metodológico del jardín de infancia y del grupo de enseñanza creativa.
4. Órdenes e instrucciones que regulan la prestación de un sistema de evaluación interna de la calidad de la educación.

Para evitar inconsistencias, también es necesario realizar cambios en otros documentos del jardín de infantes: el Estatuto, las normas para realizar el autoexamen (para eliminar duplicados, ya que el autoexamen es parte del HSQO), las normas sobre el Consejo de Gobierno. También es obligatorio desarrollar para realizar VSOKO en una institución de educación preescolar.

Reciba un diploma estándar

El programa de capacitación “Organización y control de calidad de las actividades educativas en instituciones de educación preescolar” lo ayudará a conocer más sobre la regulación regulatoria de las actividades educativas de las instituciones de educación preescolar, los requisitos para las calificaciones de un maestro de preescolar, la organización de VSOKO y recibir Recomendaciones metodológicas de expertos.

Al elaborar la documentación local que regula la organización del sistema interno de evaluación de la calidad de la educación, es importante reflejar en ella los siguientes principios:

1. Optimidad e integridad del uso de fuentes de datos primarias para determinar los indicadores de calidad del proceso educativo manteniendo la posibilidad de su uso repetido.
2. Mantener el carácter tecnológico de los indicadores utilizados, lo cual se logra mediante el uso de canales probados de recolección de datos y técnicas de medición innovadoras, así como la capacitación constante de docentes y representantes de la comunidad de padres para su percepción.
3. Reducción racional de los criterios de verificación, basada en la consideración real de las necesidades de los distintos niveles de gobierno, así como de los requerimientos de las autoridades educativas municipales.
4. Garantizar la complementariedad mutua de los procedimientos de seguimiento y evaluación con el establecimiento de la interdependencia.
5. Estricto cumplimiento de los estándares morales y éticos al implementar los procedimientos VSOKO.

Plan de trabajo de HSSE en instituciones de educación preescolar

En las condiciones de la práctica preescolar moderna, la implementación de un sistema interno para evaluar la calidad de la educación en las instituciones de educación preescolar sólo es posible si las acciones se diseñan cuidadosamente. Plan de trabajo de HSSE en instituciones de educación preescolar Implica la implementación de varias etapas:

Plan indicativo para la implementación de VSOKO en instituciones de educación preescolar

Escenario	Procedimiento
Diagnóstico	Análisis de actos legislativos y normas que regulan el contenido de las actividades de las organizaciones de educación preescolar en la evaluación de la calidad de la educación. Determinación de indicadores básicos y variables que serán evaluados según Plan VSOKO en institución de educación preescolar. Seguimiento general de las condiciones para la implementación de los contenidos del programa. Análisis de problemas complejos del proceso educativo.
Metódico	Aprobación de las metas y objetivos de los procedimientos de seguimiento y evaluación, así como de los contenidos, métodos y formas de trabajo en materia de HSQE. Desarrollo de una estructura de control organizacional (grupo de trabajo) que represente los intereses de todos los participantes en el proceso educativo. Diseño y prueba de herramientas de evaluación y diagnóstico.
Administrativo	Aprobación por parte del jefe del grupo de responsables con una estricta distribución de responsabilidades y plazos para la implementación de los elementos de seguimiento. Publicación y aprobación de documentación administrativa local.

Indicadores básicos y variables de VSOKO en instituciones de educación preescolar.

Debido a que el principal indicador de la calidad de la educación preescolar son las condiciones para la implementación de los contenidos del programa, lo que se debe a la necesidad de garantizar la igualdad de condiciones para todos los niños sin excepción, el mayor número de indicadores VSOKO en institución de educación preescolar asignados específicamente en esta dirección. El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar determina una serie de requisitos para la estructura y el alcance de los programas implementados en los jardines de infancia: la formación de las partes principal y especial (AOP), una identificación clara de los componentes del programa, teniendo en cuenta la edad y el individuo. Indicadores de desarrollo de los alumnos, así como las capacidades de todos los participantes en el proceso educativo en relación con las principales áreas de actividad del jardín de infancia.

El cumplimiento del principal programa educativo de educación preescolar, implementado en el jardín de infantes, con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación en el marco de VSOKO debe evaluarse de acuerdo con los siguientes criterios:

1. La presencia/ausencia de un programa educativo aprobado para la educación preescolar, correspondiente a las particularidades del funcionamiento del jardín de infancia y las áreas prioritarias de la labor educativa, así como un programa adaptado para niños en edad preescolar con discapacidad.
2. Correspondencia de los componentes objetivo, de contenido y organizativos con los indicadores del desarrollo individual y relacionado con la edad de los estudiantes.
3. Cumplimiento de la orientación objetivo, los componentes sustantivos y organizativos del contenido del programa, desarrollado por los participantes en el proceso educativo, con las necesidades y capacidades educativas de los niños y con el componente regional.

Un elemento importante sistema interno para evaluar la calidad de la educación en el jardín de infantes es el seguimiento y control de las condiciones psicológicas y pedagógicas del jardín de infancia, que tiene en cuenta la naturaleza de la interacción de los participantes en el proceso educativo (maestros, niños en edad preescolar y padres), la disponibilidad de oportunidades de socialización, el desarrollo personal de los alumnos en el proceso de diversos tipos de actividades, juegos y corrección de defectos del desarrollo (si los existen).

El sistema interno de evaluación de las condiciones psicológicas y pedagógicas para la organización del proceso educativo se basa en la realización de procedimientos de control y evaluación según criterios diferenciales establecidos teniendo en cuenta la diversidad de especies, lo que se refleja en la tabla.

Criterios para evaluar las condiciones psicológicas y pedagógicas del desarrollo social y personal de los niños en edad preescolar en el marco de VSOKO.

Direcciones del desarrollo social y personal de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes.	Criterios para evaluar las condiciones psicológicas y pedagógicas en instituciones de educación preescolar según VSOKO
Actividad cognitiva	Los educadores crean las condiciones para que los niños en edad preescolar desarrollen ideas sobre las propiedades del mundo que los rodea, conceptos geográficos básicos, conocimientos sobre el espacio, el sistema solar y el planeta Tierra, que es nuestra casa común, y también promueven la actividad cognitiva independiente en las ciencias naturales, inculcan un interés en la cultura entre la gente del mundo (en realidad no).
Actividad constructiva	Durante VSOKO en instituciones de educación preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal Se verifican los siguientes requisitos: el maestro crea las condiciones para el desarrollo del interés de los niños en edad preescolar por el diseño demostrando los principios de planificación, correlación y selección de piezas, creando varios diseños (de simples a complejos) de acuerdo con las instrucciones y con la inclusión de adicionales. componentes. También se recomienda a los especialistas que implementan la función de evaluación verificar la presencia de diferentes tipos de constructores en el grupo, la actividad de su uso y evaluar los métodos pedagógicos utilizados para fomentar la actividad creativa de los estudiantes y su interacción activa en el grupo.
Actividades de investigación, búsqueda y diseño.	El trabajo pedagógico eficaz en esta dirección implica familiarizar a los niños en edad preescolar con conceptos geométricos elementales, operaciones matemáticas, principios de medición del tiempo y el espacio y otros conceptos, cuyo contenido y volumen se determinan teniendo en cuenta los indicadores de edad. Al implementar el complejo VSOKO, se evalúa si el educador inculca conceptos básicos de progreso tecnológico utilizando las herramientas TIC disponibles, así como si el componente ambiental se implementa en el marco del contenido del programa seleccionado.
Actividades teatrales	El nivel de organización de las actividades teatrales en el jardín de infantes se evalúa mediante la actividad de involucrar a los alumnos en dramatizaciones y producciones independientes y grupales, construir conexiones entre actividades teatrales y de otro tipo en el marco del complejo educativo y utilizar un enfoque individual para revelar la talentos naturales de los niños.
Actividad de habla y comunicación.	Al implementar sistema interno de evaluación de la calidad de la educación en instituciones de educación preescolar Se debe prestar especial atención a la organización de la actividad comunicativa de los niños en edad preescolar como área clave de desarrollo, rastreando en el tiempo: La presencia en el espacio grupal y más allá de condiciones que promuevan la actividad del habla consistente y sistemática en los niños en edad preescolar. La eficacia del uso de métodos pedagógicos que contribuyan al entrenamiento del aparato articulatorio, la ampliación del vocabulario, la creatividad del habla y la corrección de deficiencias durante la práctica de logopedia acompañada o especialmente organizada.
Actividades de orientación social.	Los principales indicadores de una educación exitosa con orientación social son: Crear condiciones para la formación en los niños en edad preescolar de la autoestima, la confianza en sí mismos y una actitud respetuosa hacia los demás. Introducir a los estudiantes en los valores morales y espirituales. Inculcar una posición de vida activa, independencia, iniciativa y las bases de la conciencia cívica. Formación de habilidades de comportamiento seguro en los niños en el jardín de infancia, en el hogar, en la calle y en la naturaleza, en lugares concurridos.
Desarrollo fisico	En realización de VSOKO en instituciones de educación preescolar en esta área del trabajo pedagógico se debe valorar lo siguiente: ¿Con qué eficacia los educadores e instructores promueven la introducción de los niños en edad preescolar a un estilo de vida saludable? ¿Se crean las condiciones para la actividad física en las clases y durante las actividades grupales organizadas y se implementa un enfoque individual? ¿Se está llevando a cabo un trabajo consistente y sistemático para prevenir y reducir la incidencia de enfermedades entre los alumnos?

Un grupo de criterios igualmente importante VSOKO en instituciones de educación preescolar de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal es el análisis del entorno espacial-temático en desarrollo, que debe caracterizarse por la riqueza de contenidos. El procedimiento de evaluación del entorno espacial-sujeto lo llevan a cabo los educadores responsables durante la observación y posterior cumplimentación de formularios estándar con puntuación. Recibir una evaluación positiva en el marco del control interno es posible si el entorno sujeto-espacial:

• proporciona la capacidad de implementar contenidos de programas seleccionados;
• promueve el desarrollo psicofísico armonioso de los niños en edad preescolar, su bienestar emocional y actividad cognitiva;
• caracterizado por la multifuncionalidad, la transformabilidad, la accesibilidad, la variabilidad y la seguridad.

EN informe sobre VSOKO en una institución de educación preescolar Es obligatorio realizar una evaluación de las condiciones del personal, durante la cual se verifican las calificaciones de los maestros y el personal no docente del jardín de infantes, la composición oficial y cuantitativa del personal y las competencias reales de los empleados. El seguimiento implica la consideración de los siguientes criterios:

1. Cumplimiento de las calificaciones del personal docente, educativo y de apoyo con los requisitos presentados en el Directorio Unificado de Cualificaciones de Cargos de Directivos, Especialistas y Empleados, así como con los requisitos para la implementación de los contenidos programáticos seleccionados.
2. La orientación del perfil de las cualificaciones de los educadores según el cargo desempeñado.
3. La capacidad profesional del personal docente para brindar apoyo a la iniciativa cognitiva de los estudiantes, la individualidad creativa, el bienestar emocional, asegurar la variabilidad en el proceso educativo e interactuar constructivamente con los padres.

En cuanto al procedimiento de verificación de material y soporte técnico, en proceso de implementación sistema interno de evaluación de la calidad de la educación en instituciones de educación preescolar Utilizando el método de seguimiento de los medios didácticos, el apoyo educativo y metodológico y el entorno sujeto-espacial, se revelan los siguientes puntos:

1. ¿Los medios disponibles de formación y educación corresponden a la edad y los indicadores de desarrollo individual de la población infantil?
2. ¿Existen suficientes kits educativos, metodológicos y equipos especiales para la implementación de OOP CE?
3. ¿El material creado y las condiciones técnicas cumplen con los requisitos de seguridad contra incendios y SanPiN?

En la etapa final VSOKO en institución de educación preescolar Se está llevando a cabo una evaluación del apoyo financiero de una organización de educación preescolar. Para ello, se verifican los estándares de financiamiento de las obligaciones asumidas para el cumplimiento de la tarea estatal, la estructura y volumen de gastos para la implementación de los programas educativos de educación preescolar, la variabilidad de su distribución, teniendo en cuenta el real. Necesidades educativas de la población infantil. En este punto, la lista de criterios principales para la evaluación interna de la calidad de la educación se considera completa, pero su número puede completarse con otros variables, si es necesario. Se consideran criterios variables para HSEC en los jardines de infancia los logros personales de los alumnos, incluidos los relacionados con la socialización y la adaptación, el nivel de morbilidad (se espera una dinámica de disminución), el éxito en las actividades competitivas, olímpicas y competitivas, la satisfacción de los padres con la calidad de servicios, el nivel de preparación para la escolarización de los graduados de instituciones de educación preescolar.

Cómo presentar e interpretar los resultados de VSOKO en una institución de educación preescolar

En la etapa final de los procedimientos de control y evaluación, un informe analítico sobre los resultados de VSOKO en la institución de educación preescolar- un documento de informe en el que es necesario presentar las metas y objetivos del seguimiento, la composición del grupo de trabajo, los métodos de investigación utilizados y los resultados. Si se identifican deficiencias durante el proceso de control, el grupo de trabajo desarrolla y proporciona al director del jardín de infancia un plan de acciones recomendadas para mejorar la situación. Los resultados insatisfactorios del sistema interno de evaluación de la calidad de la educación también se tienen en cuenta al desarrollar un programa de desarrollo de jardín de infantes.

Como resultado de la implementación del HSQA, el grupo de trabajo debería:

1. Obtener información completa y objetiva sobre las condiciones reales de operación de la institución y la zona inmediata de su desarrollo.
2. Identificar un conjunto de factores que influyen en la organización del proceso educativo y en su impartición, tanto de forma positiva como negativa.
3. Envia a informe sobre VSOKO en una institución de educación preescolar información confiable, que posteriormente se transmite a los maestros, personal de apoyo y la comunidad de padres.
4. Proporcionar recomendaciones y propuestas sobre cómo mejorar la calidad de la educación preescolar para prontas decisiones de gestión.
5. Elaborar un plan de pronóstico para el desarrollo del sistema educativo y formativo en la guardería, destacando metas y objetivos prioritarios.

A pesar de que en los materiales metodológicos y de expertos se presta suficiente atención a la implementación de un sistema de evaluación interna de la calidad de la educación en los jardines de infancia, este aspecto de garantizar el proceso educativo sigue siendo problemático debido a la aparición de dificultades organizativas y recursos limitados. Por ello, una vez al año es recomendable realizar consejo de profesores sobre VSOKO en instituciones de educación preescolar, dedicando la reunión a explicar el procedimiento para realizar el autoexamen y el seguimiento, así como a considerar las mejores formas de reformar el sistema interno de evaluación de la calidad.

En condiciones de recursos limitados, el diseño apunta a un método eficaz para mejorar ESQE para una organización de educación preescolar. Este método tiene el potencial de resolver el problema, ya que prevé: certeza de los resultados e indicadores planificados, certeza de criterio y tiempo, el uso de mecanismos especiales de gestión y la presencia de un sistema de seguimiento del desempeño.

Resolver el problema de mejorar VSOKO basándose en el método del objetivo del proyecto incluye etapas obligatorias que corresponden a la lógica de la gestión de proyectos. Estas etapas incluyen:

1. Tomar una decisión sobre la necesidad de gestionar el método de diseño-objetivo para resolver un problema específico.
2. Determinar el objetivo y resultado (producto) del proyecto.
3. Organización de actividades para la implementación del proyecto.
4. Selección y aplicación de métodos innovadores de gestión de proyectos que aseguren el uso eficiente de los recursos en condiciones de escasez.

En la práctica de la gestión de proyectos, se acepta que el inicio de cualquier actividad comienza con un análisis del estado inicial del problema, identificando tendencias, contradicciones y determinando formas de superarlas. Durante el consejo docente sobre la búsqueda de la mejora VSOKO en institución de educación preescolar ser:

1. Estudiar los documentos normativos y conceptuales modernos vigentes en el campo de la evaluación de la calidad de la educación, identificar nuevos enfoques y tendencias.
2. Realizar un análisis del funcionamiento del VSOKO (o sus componentes) en el jardín de infantes y determinar la gama de tareas que deben resolverse para garantizar el cumplimiento del seguimiento con los requisitos y documentos conceptuales.
3. Determinar el momento y estimar los recursos necesarios para implementar el proyecto.

También es importante centrar la atención de los docentes en el hecho de que en la etapa de determinar el objetivo del proyecto, es importante comprender que el contenido de las actividades del proyecto para mejorar el ESOQA, así como su efectividad, se determinan con precisión. por la meta. Para hacer esto, es necesario que el objetivo esté formulado de manera específica (en forma de producto), operativamente (a través de tareas) y también correlacionado con los resultados, etapas y plazos esperados. Establecimiento de objetivos para el proyecto de mejora. sistema interno de evaluación de la calidad de la educación en instituciones de educación preescolar Finaliza con la formulación de los resultados esperados, para los cuales se correlacionan la meta, los objetivos y los resultados intermedios. El seguimiento de la efectividad de un proyecto de mejora de HSQO se puede realizar en cada una de sus etapas y en general en base a los resultados a través de indicadores clave.

La eficacia de la gestión de mejora de HSQOS dirigida a proyectos está asociada con condiciones que podrían garantizar el uso eficaz de los recursos disponibles. Es recomendable incluir tales condiciones:

1. Apoyo organizativo del proyecto, concretamente reuniones periódicas del grupo de trabajo, durante las cuales no sólo se formulan especificaciones técnicas para los participantes, sino que también se realiza un examen preliminar de su implementación. Durante el período entre las reuniones del grupo de trabajo, los participantes organizan de forma independiente el trabajo para cumplir con las especificaciones técnicas formuladas, preparar materiales para la discusión y el examen.
2. Apoyo motivacional. Dado que VSOKO en una institución de educación preescolar actúa como uno de los mecanismos organizativos de las actividades de cada docente de jardín de infantes, es recomendable asegurar la participación activa de los docentes en todas las áreas del proyecto. Las formas de dicha participación pueden ser tanto tradicionales para una organización educativa (consejo pedagógico temático, reunión de una asociación metodológica, reunión de padres, etc.) como innovadoras (grupo de trabajo, grupo de expertos, asociación profesional interdisciplinaria, tutoría, coaching, gestión de microgrupos, etc. .)
3. Soporte científico, metodológico e informativo, cuyas principales herramientas son el sitio web oficial de la organización y un informe sobre los resultados del autoexamen.

Al final del consejo de profesores, es importante señalar que el uso de la gestión de proyectos por objetivos para mejorar los sistemas internos de evaluación de la calidad de la educación preescolar puede garantizar la implementación efectiva de las competencias institucionales para la autorregulación de los jardines de infancia en el contexto. de modernizar los sistemas de toda Rusia, regionales y municipales para evaluar la calidad de la educación general.

La calidad de la educación en el jardín de infancia en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal.

Anotación. El artículo está dedicado a resaltar algunos aspectos de la formación del potencial del personal de un jardín de infancia moderno de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

Palabras clave: potencial del personal, calidad de la educación, estándares educativos del estado federal, organización preescolar, trabajadores de jardines de infancia, desarrollo organizacional.

La relevancia del problema de la formación del potencial del personal de una organización de educación preescolar en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar (FSES DO) está determinada por la necesidad de gestionar la calidad de la educación preescolar y se debe a la mayor atención de los científicos y profesionales a la creación de las condiciones más óptimas para la educación de los futuros escolares.

El concepto de potencial de recursos humanos de una organización de educación preescolar está directamente relacionado con el concepto de calidad de la educación preescolar.

Los investigadores T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova como el cumplimiento de los resultados educativos de los estudiantes con las pautas objetivo del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, el desarrollo exitoso de la propia organización educativa preescolar, así como las actividades de cada maestro y líder para asegurar la calidad de los servicios educativos brindados. en la guardería.

Al considerar la calidad de la prestación de servicios educativos en el campo de la educación preescolar en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal, nos referimos a evaluar los resultados alcanzados por docentes, instructores de educación física, directores musicales y otros especialistas que trabajan con niños en edad preescolar en la formación y desarrollo. de cada alumno de jardín de infantes en las principales áreas (áreas educativas): socio-comunicativa, cognitiva, del habla, artístico-estética, desarrollo físico.

Sin embargo, recientemente en la literatura y las revistas psicológicas y pedagógicas se hace cada vez más referencia a la calidad del proceso educativo en sí y a las condiciones en las que se implementa.

Considerando la declaración de N.S. Golitsyna que para una organización preescolar moderna el concepto de “calidad de la educación preescolar” está asociado, en primer lugar, con su competitividad en el mercado de servicios educativos de un asentamiento, región y distrito urbano, se puede argumentar que este concepto se considera como un complejo de propiedades del servicio educativo brindado por un jardín de infantes de desarrollo general del tipo "Ardilla", que garantiza la satisfacción de las necesidades internas de los padres (representantes legales) de los alumnos para el desarrollo de la personalidad de cada niño: un niño en edad preescolar que asiste al jardín de infantes. .

Por tanto, podemos concluir que la cuestión de la necesidad de gestionar la calidad de la educación preescolar y la formación del potencial de los recursos humanos de las instituciones de educación preescolar a nivel de cada organización, cada jardín de infancia es cada vez más urgente, lo cual es imposible sin personal suficientemente calificado. .

La gestión de la calidad de la educación en MBDOU "Smile" puede considerarse como un proceso:

Diseño;

Establecer metas y determinar formas de lograr estas metas de la educación preescolar;

Organización del proceso educativo y motivación de sus sujetos para un trabajo de calidad;

Seguimiento de las desviaciones de los objetivos;

Seguimiento de cambios en el desarrollo de los niños en edad preescolar (diagnóstico psicológico y pedagógico, seguimiento de la calidad de la educación);

Regulación y análisis de resultados de desempeño.

Pero, lamentablemente, las publicaciones de los últimos años indican una tendencia negativa: la situación del personal en las organizaciones educativas municipales se ha vuelto compleja.

Según los trabajos de A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson et al., ha surgido una contradicción entre los conocimientos previamente adquiridos, la experiencia práctica y los cambios radicales en el campo de la educación y las relaciones laborales, la transición de personal experimentado y calificado a estructuras comerciales, la actualización del personal, su reposición con especialistas que han pasado por reentrenamiento profesional y no tienen suficiente experiencia laboral , condujo a un bajo nivel profesional del potencial del personal en varios jardines de infancia.

La dotación de personal de las organizaciones de educación preescolar en el contexto de la implementación de reformas modernas del sistema educativo debe cumplir con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar y el Estándar Profesional de un Maestro de Preescolar, que actualiza la necesidad de planificar la futuro y resolver eficazmente las tareas diarias, actuales y de largo plazo, alcanzar las metas estratégicas de formación del recurso humano y desarrollo de la organización.

El concepto de “potencial del personal”, según los trabajos de L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova, refleja el aspecto de recursos del desarrollo socioeconómico de una organización separada. Por lo tanto, el potencial del personal del jardín de infancia MBDOU del tipo de desarrollo general "Ardilla" con la implementación prioritaria de actividades sobre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños se puede definir como la totalidad de las habilidades de todas las personas empleadas en esta organización y resolviendo ciertas problemas del proceso educativo.

El concepto de potencial del personal en nuestro caso se utiliza en el sentido de oportunidades ocultas, habilidades que pueden manifestarse bajo ciertas condiciones en una determinada etapa del desarrollo de una organización educativa preescolar.

ALABAMA. Atasov, L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova y otros investigadores modernos entienden el potencial de los recursos humanos como la medida de las habilidades y capacidades de los empleados para materializar sus conocimientos y destrezas con el fin de garantizar la viabilidad y el desarrollo de una organización de educación preescolar.

Hoy en día, a menudo se afirma que en muchas instituciones de educación preescolar existe incompetencia profesional del personal, incapacidad o falta de voluntad de los trabajadores de jardines de infancia para pasar del modo de desarrollo y la actividad comercial constante y diaria, la incapacidad de los trabajadores para adaptarse y dominar nuevos métodos de trabajo. , ampliando la gama de tecnologías educativas utilizadas, estudiando literatura científica y metodológica que revela el sistema de trabajo utilizando tecnologías modernas, lo cual es un problema no solo para una sola organización preescolar, sino también para todo el sistema educativo, es decir, es un Problema nacional, cuya relevancia está asociada a un aumento significativo del papel de los recursos humanos de los empleados de los jardines de infancia en el desarrollo de cada organización de educación preescolar municipal.

Las fortalezas de las actividades profesionales del personal del jardín de infantes incluyen la voluntad y la capacidad de aprender lo que es necesario en la profesión, la autoeducación y el autodesarrollo, el dominio de la información y los conocimientos informáticos, la capacidad de encontrar un entendimiento mutuo con otros participantes en el entorno educativo. proceso, conocimiento de los conceptos básicos de pedagogía y psicología de un niño en edad preescolar moderno, incluidos aquellos con discapacidades, los conceptos básicos de la interacción con los padres (representantes legales) de los estudiantes de jardín de infantes. Las debilidades de mis actividades están asociadas a las dificultades objetivas de implementar el Estándar Educativo del Estado Federal.

Habiendo analizado el sistema de gestión de una organización de educación preescolar en los últimos años y la calidad del proceso educativo de MBDOU "Smile", se puede argumentar que los recursos humanos se forman a partir de la integración y dinámica de tales momentos y aspectos de la vida de cada uno. empleado de jardín de infantes, como:

Propiedades personales;

Desempeño general;

Conocimientos, habilidades y experiencia de cualificación profesional;

Inclinaciones creativas, interés;

La capacidad y orientación de la personalidad del personal directivo, docente y de servicios del centro de educación infantil.

De acuerdo con la declaración de A.Ya. Kibanova, la formación del potencial del personal del jardín de infancia MBDOU del tipo de desarrollo general "Belochka" con la implementación prioritaria de actividades sobre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños, así como el grado de eficiencia laboral correspondiente de cada empleado, no depende en cualquier elemento, sino en su combinación, equilibrio y para un empleado individual y para grupos de personal de una organización de educación preescolar, lo que, a su vez, afecta la calidad de la educación en las instituciones de educación preescolar.

Los esfuerzos de todo el personal docente están dirigidos a mejorar la calidad del proceso educativo, pero aún persisten una serie de problemas y contradicciones que requieren solución: la necesidad de mejorar la calidad de la educación preescolar y la preparación insuficiente de los empleados y maestros individuales. resolver este problema en la práctica; la necesidad de todos los sujetos del proceso pedagógico del jardín de infancia de una formación de alta calidad de los futuros escolares y la falta de medidas efectivas para el autodesarrollo de cada empleado involucrado en el proceso educativo del jardín de infancia.

Los resultados de la investigación práctica del personal del jardín de infancia "Smile" fueron proyectos pedagógicos innovadores, un programa de desarrollo, un programa educativo básico, tecnologías innovadoras para organizar el proceso educativo y nuevos enfoques para gestionar la calidad de la educación preescolar en un desarrollo general. jardín de infancia con implementación prioritaria de actividades sobre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños en las condiciones para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

De acuerdo con la afirmación de V.V. Alekseev, podemos concluir que el potencial de personal del jardín de infancia "Sonrisa" tiene ciertas características cuantitativas, cualitativas y estructurales que determinan los principios en los que debe basarse la gestión de la política de personal en una organización educativa:

Cumplimiento del potencial laboral con la naturaleza, volumen y complejidad de las funciones laborales y tipos de trabajo realizados;

La estructura del potencial laboral está condicionada por factores materiales del proceso educativo;

Uso efectivo del potencial laboral;

Crear condiciones para el desarrollo profesional y de calificación del personal, la promoción profesional y la ampliación del perfil, habilidades y capacidades de los empleados.

El conjunto de características cualitativas y cuantitativas de los recursos humanos, así como los principios de su gestión, da una idea del estado del personal de una organización de educación preescolar y las tendencias en sus cambios con el fin de gestionar la formación y el desarrollo. de recursos humanos, incluyendo:

Planificación,

Análisis y desarrollo de medidas para mejorar la eficiencia en el uso de los recursos laborales del jardín de infantes.

Los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para las condiciones para la implementación del programa educativo principal incluyen, entre los más importantes, el servicio psicológico y pedagógico, las condiciones materiales, técnicas y financieras, el entorno temático-espacial en desarrollo y la dotación de personal.

Considerando que el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar dirige los esfuerzos de todos los empleados del jardín de infancia para lograr los objetivos: aumentar el estatus social de la educación preescolar, asegurando la igualdad de oportunidades para que cada niño en edad preescolar reciba una educación preescolar de alta calidad y garantías estatales de Se analizó en detalle el nivel y la calidad de la educación, el nivel de formación del potencial de recursos humanos de la institución de educación preescolar presupuestaria municipal "Sonrisa" con la implementación prioritaria de actividades de desarrollo social y comunicativo y se llegaron a las siguientes conclusiones:

1. La formación profesional se caracteriza por un nivel educativo bastante alto y experiencia en el trabajo directivo y pedagógico, pero es necesario establecer la sistematicidad del sistema de formación avanzada y desarrollo profesional de cada empleado.

2. Es necesario intensificar el trabajo con la reserva de personal, realizando previsiones de posibles vacantes para puestos incluidos en la plantilla de una organización preescolar, analizando la estructura de edad de los empleados, teniendo en cuenta la vacante esperada de puestos por jubilación; despido medio y otras causas.

Selección de anuncios, revisiones de recomendaciones).

4. La organización de seminarios continuos para formar personal con nuevas ideas profesionales, trabajadores del departamento de trabajo y empleo, profesores y directivos experimentados brindará la oportunidad de aumentar el nivel de preparación teórica y metodológica del personal de educación preescolar.

5. Es necesario intensificar el trabajo en la dirección informativa y analítica: la creación de grupos creativos para asegurar una comunicación estrecha con la población, estudiar la opinión pública e intercambiar la experiencia del personal más calificado; análisis de temas de formación y colocación de personal, audiencia de informes de los subdirectores sobre la solución de problemas de personal; organización de una “mesa redonda”, “línea directa” con la participación de los medios de comunicación: el periódico “Zarya”, recursos de Internet.

7. Una decisión importante podría ser la apertura de una columna permanente en el sitio web oficial que cubra las actividades de la administración del jardín de infancia en el desarrollo del potencial de recursos humanos de una organización de educación preescolar: "El personal decide todo", "Nuevos nombramientos", "Date prisa para aprender".

8. Es recomendable organizar un sistema de formación profesional, reciclaje, formación avanzada, incluida la formación a distancia, en nuevas especialidades, formación avanzada de los empleados en el sistema de formación de cursos y trabajo metodológico, formación en áreas de actividad especializadas a corto plazo. programas para personas incluidas en la reserva de personal y personal de gestión de reserva de una organización de educación preescolar.

9. Es posible realizar investigaciones científicas, seguimiento del personal y auditoría de una organización educativa y crear bases de datos del personal que trabaja con éxito; asegurar una conexión más estrecha entre los estudiantes que estudian en las universidades y la práctica de las organizaciones de educación preescolar.

Así, resolver las cuestiones de la formación de recursos humanos para asegurar la calidad de la educación preescolar permite asegurar que una gestión adecuadamente organizada de la formación y desarrollo de los recursos humanos sea una base necesaria para el desarrollo de una organización en las condiciones del Estado Federal. Estándar educativo. Al mismo tiempo, el sistema de gestión para la formación y desarrollo de recursos humanos asegura la mejora continua de los métodos de trabajo con el personal basándose en el uso de los logros de la ciencia y las mejores prácticas nacionales y extranjeras.

CONlista de literatura:

1. Alekseev, V.V. Potencial de personal de la industria. [Texto]/ V. V. Alekseev. - M.: Conocimiento, 2012. - 64 p.

2. Atasov, A.L. Actividades de gestión: Prácticas y reservas de la organización. [Texto]/A.L. Atasov. - M.: Sfera, 2011. – 251 p.

3. Bagautdinova, S.F. Gestión de la educación preescolar. [Texto]/ S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flint, 2015.-150 p.

4. Golitsyna, N.S. Sistema de trabajo metodológico con el personal de una institución de educación preescolar [Texto]/N.S. Golitsyna.- M.: PRIOR, 2007. - 405 p.

5. Zaitsev, L.G. Gestión estratégica [Texto]/L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 p.

6. Kibanov, A.Ya. Gestión de personal organizacional. [Texto]/ Ed. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 p.

7. Kurevina, O.A. El concepto de educación: una visión moderna [Texto]/ O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 p.

¿Es posible combinar en un solo esquema los grupos principales de una institución preescolar contenidos en la Ley No. 273-FZ, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación y GOST R 52113-2003? Probémoslo junto con un experto en revistas.

El problema de aumentar el nivel de los servicios prestados es el foco de atención en casi todos los sectores de la esfera social. Por un lado, esto se debe a cambios en la política estatal en el ámbito de la prestación de servicios sociales a la población, donde los criterios para la efectividad y eficiencia de la inversión de los fondos presupuestarios juegan un papel clave. Por otro lado, existe una renuencia generalizada de la esfera social a presentar tales indicadores a la sociedad y al Estado como prueba convincente de su mejora y desarrollo continuos.

Para que una institución preescolar tenga requisitos documentados, que enumeren todas las principales características de calidad con valores de parámetros específicos. En el sector manufacturero, se establecen requisitos para casi todos los productos producidos en masa. Esto es difícil de hacer en el ámbito no productivo. Los requisitos oficiales disponibles hoy en día en la mayoría de los sectores sociales no cubren toda la variedad de características cualitativas de los objetos y fenómenos. Tampoco existe un sistema de parámetros con base científica para evaluar la calidad de la educación en una institución preescolar.

Además de los indicadores, el sistema de evaluación incluye elementos tales como fuentes de información, sujetos, objetos y procedimientos de evaluación, métodos y métodos de medición, que tampoco están suficientemente desarrollados.

En este sentido, podemos hablar del sistema de evaluación de la calidad de la educación en una institución preescolar solo en tiempo futuro. Sin embargo, muchos elementos estructurales de este sistema ya están definidos en varios documentos reglamentarios. Así, el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 5 de agosto de 2013 No. 662 aprobó las normas para el seguimiento del sistema educativo. De acuerdo con el párrafo 2 de estas reglas, el seguimiento se lleva a cabo con el fin de brindar apoyo informativo para el desarrollo y la implementación de la política estatal de la Federación de Rusia en el campo de la educación, el análisis continuo del sistema y la evaluación del estado y las perspectivas de desarrollo. del sistema educativo. De conformidad con el inciso 13, parte 3, art. 28 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (en adelante, la Ley No. 273-FZ), las organizaciones educativas deben realizar un autoexamen y garantizar el funcionamiento de un sistema interno para evaluar las características de calidad del sistema educativo. Esta ley incluye normas para el seguimiento de las características de calidad de las actividades educativas por parte de los órganos de supervisión estatal, para una evaluación independiente de las características de calidad de las actividades educativas con el fin de proporcionar información sobre el nivel de organización del trabajo de las instituciones que llevan a cabo actividades educativas.

Evaluación interna y externa de la calidad de la educación en una institución preescolar.

De acuerdo con los documentos reglamentarios en el campo de la evaluación de las características de calidad de las actividades educativas, se distinguen dos subsistemas: interno y externo. La evaluación interna incluye una evaluación por parte de los gerentes y empleados de una organización educativa de su trabajo, así como una evaluación de las actividades de una organización educativa por parte de los padres que son consumidores de los servicios de esta organización.

La evaluación externa de la calidad de la educación en una institución preescolar implica la evaluación por parte de las autoridades supervisoras, comunidades profesionales, organizaciones públicas y de otro tipo. En esencia, cualquier evaluación externa es independiente de las organizaciones que se evalúan. Sin embargo, en la Ley N ° 273-FZ, la evaluación independiente de características cualitativas tiene una interpretación más estricta, en cuyo marco se establecen los temas de evaluación, los criterios generales de evaluación y otros requisitos. La evaluación del fundador (propietario) puede considerarse tanto interna como externa, dependiendo de la escala del objeto de evaluación. En mesa La Tabla 1 muestra las principales características de los subsistemas externo e interno para evaluar la calidad de la educación en una institución preescolar.

tabla 1

Principales características de los subsistemas externos e internos para evaluar la calidad de la educación en una institución preescolar.

Elementos del sistema de evaluación de la calidad de la educación preescolar.	Temas de evaluación
	Evaluación interna			Evaluación externa e interna	Evaluación externa
	Trabajadores	padres criadosapodos	Administración de una organización preescolar.	Fundador	Autoridades supervisoras	Expertos profesionales	Expertos públicos
Procedimientos de evaluación	Autoexamen	No instalado	Sistema interno de evaluación de la calidad.	Control, seguimiento, calificación.	Licencias, supervisión estatal.	Certificación, examen	Evaluación de calidad independiente
Indicadores y criterios de evaluación	Establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia y organizaciones preescolares.	Instalado por una organización preescolar.	Establecido por requisitos, reglamentos, estándares, así como organizaciones preescolares.	Establecido por requisitos, reglamentos, normas, así como por el fundador.	Establecido por requisitos, regulaciones, estándares.	Establecido por requisitos, reglamentos, normas. Determinado por expertos	Establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia. Los consejos públicos establecen indicadores adicionales
Métodos de evaluación		Encuesta	Todos los métodos de evaluación de calidad conocidos.				Clasificación de datos disponibles públicamente

Así, los actos jurídicos reglamentarios establecen algunos procedimientos de evaluación (seguimiento, autoexamen); Se aprobaron listas separadas de criterios. Sin embargo, hasta la fecha no se ha construido un modelo holístico del sistema para evaluar las actividades educativas: varios conceptos básicos no tienen definiciones inequívocas, el contenido de la lista de indicadores no se ha resaltado y los métodos y mecanismos de evaluación no se han definido. no ha sido descrito. Todas estas preguntas están dirigidas a los responsables de las organizaciones educativas y a las autoridades educativas para una búsqueda independiente de soluciones.

Indicadores de la calidad de la educación en instituciones preescolares.

Según el inciso 1, parte 2, art. 23 de la Ley No. 273-FZ La institución de educación preescolar realiza actividades educativas en programas de educación preescolar, así como supervisión y cuidado de los niños. Es decir, se han identificado dos tipos principales de actividades que deberían formar la base de un sistema de indicadores para evaluar la calidad de la educación en una institución preescolar. Al mismo tiempo, el concepto mismo de “calidad de la educación” se define como una característica integral de las actividades educativas y la formación de un estudiante, expresando el grado de cumplimiento de los estándares educativos del estado federal, los estándares educativos, los requisitos del estado federal y (o ) las necesidades de una persona física o jurídica en cuyo interés se llevan a cabo actividades educativas, incluido el grado en que se logran los resultados planificados del programa educativo (cláusula 29, parte 1, artículo 2 de la Ley N ° 273-FZ).

Las actividades educativas del jardín de infancia están reguladas por el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, aprobado. por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 (en adelante, el Estándar Educativo del Estado Federal), que establece los requisitos:

a la estructura del programa educativo de educación preescolar y su volumen; las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar; los resultados del dominio del programa educativo principal de educación preescolar, que se presentan en forma de objetivos para preescolar educación y, de acuerdo con instrucciones especiales, no están sujetos a evaluación directa y no pueden servir como indicadores para evaluar la calidad de la educación.

En este caso, no es fácil determinar la calidad de la educación en una institución preescolar, ya que no existe un estándar para la supervisión y cuidado de los niños. Sin embargo, las características sustantivas generales de este tipo de actividad se dan en el párrafo 34 del art. 2 de la Ley N ° 273-FZ: supervisión y cuidado de los niños: un conjunto de medidas para organizar las comidas y los servicios domésticos de los niños, asegurando su cumplimiento de la higiene personal y la rutina diaria.

Además, la Ley N ° 273-FZ destaca por separado los requisitos para proteger y promover la salud de los estudiantes, que se aplican a ambos tipos de actividades. La supervisión y las actividades asistenciales y educativas también están sujetas a los siguientes requisitos:

SanPiN 2.4.1.3049–13 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar”, aprobado por Decreto del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013 No. 26 ; PPB-101-89 "Reglas de seguridad contra incendios para instituciones de educación general", escuelas, escuelas vocacionales, internados, orfanatos, instituciones preescolares, extraescolares y otras instituciones educativas", aprobado por orden de la Educación Estatal de la URSS de julio 4, 1989 No. 541 "Sobre la implementación de las normas de seguridad contra incendios".

Los requisitos combinados de todos estos actos legales reglamentarios pueden servir como base para determinar las partes relevantes como parte del sistema de parámetros para la calidad de la educación en una institución preescolar. Sin embargo, existen otros temas de evaluación cuyos requisitos también es necesario tener en cuenta. En primer lugar, estamos hablando de consumidores de servicios de educación preescolar.

Norma nacional de la Federación de Rusia GOST R 52113–2003 “Servicios al público. Nomenclatura de indicadores de calidad"1 (en adelante GOST R 52113-2003) establece un procedimiento para determinar listas de indicadores que corresponden a los objetivos de gestión de las características de calidad, donde el principal punto de referencia es la satisfacción del cliente. Este documento define cuatro grupos universales principales de indicadores de calidad. Son lineamientos generales para los productores de cualquier servicio, por lo que su aplicación en cada área específica, incluso en el área de evaluación de la calidad de la educación en una institución preescolar, requiere la interpretación del autor. El primer grupo: indicadores de finalidad, que resaltan las principales propiedades del servicio, su compatibilidad con otros servicios y requisitos, condiciones para la prestación del servicio, características específicas asociadas a un tipo específico de servicio. El segundo grupo: indicadores de seguridad, donde se distinguen 10 tipos de seguridad. Tercer grupo: indicadores de confiabilidad de la prestación de servicios y resultados. Cuarto grupo: indicadores del nivel profesional del personal. Con base en estos cuatro grupos, podemos presentar los parámetros del sistema para evaluar la calidad de la educación en las instituciones de educación preescolar desde el punto de vista del cumplimiento de los requisitos de los consumidores de la siguiente manera (ver Tabla 2).

Tabla 2

Parámetros aproximados del sistema de indicadores de la calidad de la educación en una institución preescolar (basado en GOST R 52113-2003)

Nombre de los grupos de indicadores de calidad.	Parámetros del cuadro de mando
Objeto del servicio	1. Principales características del servicio: modo de funcionamiento conveniente; disponibilidad de trabajadores médicos, logopedas y otros especialistas altamente especializados; ocupación del grupo, número de alumnos por profesor; el alcance de las responsabilidades laborales del personal al supervisar y cuidar a los niños, teniendo en cuenta las solicitudes familiares adicionales; monto y procedimiento de pago de los servicios de jardín de infantes, disponibilidad de beneficios, etc. 2. Compatibilidad de servicios: funcional (continuidad en el contenido del trabajo con organizaciones educativas de diferente nivel educativo); informativo (cumplimiento del volumen, tipo y forma de suministro de información sobre el niño y los servicios prestados con los requisitos de los padres). 3. Calidad de la prestación del servicio: estado de la base material y técnica; condiciones sanitarias e higiénicas; ética de la comunicación del personal; la oportunidad de recibir servicios adicionales; disponibilidad de condiciones para la prestación de servicios a niños con discapacidades y otras categorías de consumidores con necesidades especiales; estética y comodidad del local.
Seguridad del servicio	Seguridad ELECTRICA. Seguridad contra incendios. Seguridad sanitaria e higiénica. Seguridad de los equipos de juego, incluidos los instalados en zonas de paso. Seguridad del paisajismo en interiores y zonas de paso. Seguridad creada mediante equipos de protección especiales (vallas, control de acceso, alarmas de emergencia, etc.). Seguridad de los equipos tecnológicos. Tipos de seguridad específicos para determinados tipos de servicios (clases de natación, procedimientos de fisioterapia, etc.)
Fiabilidad del servicio	Estabilidad del cronograma de producción del jardín de infancia, cumplimiento de las obligaciones estipuladas en el acuerdo con los padres.
Nivel profesional del personal.	Formación general y especializada del personal. El nivel de calificaciones y habilidades del personal para realizar trabajos complejos, incluso en función de los resultados de la participación en concursos de habilidades profesionales. Conocimiento y cumplimiento de los requisitos de los documentos que regulan la actividad profesional del profesorado (incluidos los requisitos de seguridad). Cumplimiento de la ética profesional de comportamiento, que incluye cualidades tales como: ética, buena voluntad, cortesía, sociabilidad; atención y precaución en las relaciones con los consumidores de servicios; capacidad para crear un ambiente hogareño, mostrar paciencia, moderación, evitar situaciones de conflicto

De la mesa 2 muestra que utilizando los indicadores recomendados por GOST R 52113-2003, es posible ampliar significativamente la comprensión de las características cualitativas de las actividades educativas en las instituciones de educación preescolar que brinda el Estándar Educativo del Estado Federal. Por ejemplo, aparecen indicadores que caracterizan las principales propiedades del servicio, que son establecidas y controladas por el fundador (propietario). Se agregan indicadores de confiabilidad e indicadores de compatibilidad, que son guiados no solo por los padres de los estudiantes, sino también por el personal docente del siguiente nivel (escuela).

Combinando los principales grupos de indicadores de características de calidad contenidos en la Ley No. 273-FZ, el Estándar Educativo del Estado Federal y GOST R 52113-2003, obtenemos un esquema generalizado de un sistema de indicadores de la calidad de la educación en una institución preescolar.

Obviamente, puede haber tantos indicadores que potencialmente encajen en el esquema presentado que su recopilación y procesamiento ocupará una parte importante del tiempo de los trabajadores del jardín de infancia. Para evitar que esto suceda, es necesario limitar la lista de indicadores evaluados de la calidad de la educación en una institución preescolar, es decir, identificar indicadores clave (indicativos) separados.

Reglamentos

• Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia"
• Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 5 de agosto de 2013 No. 662 "Sobre el seguimiento del sistema educativo"
• Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013 No. 26 “Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049–13 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar” "
• Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar"
• Orden de la Educación Estatal de la URSS de 4 de julio de 1989 No. 541 "Sobre la implementación de las normas de seguridad contra incendios"
• GOST R 52113–2003 “Servicios al público. Nomenclatura de indicadores de calidad”, aprobado. y puesto en vigor por Decreto de la Norma Estatal de Rusia de 28 de julio de 2003 No. 253-st

1 Aprobado y puesto en vigor por Decreto de la Norma Estatal de Rusia de 28 de julio de 2003 No. 253-st. Pierde vigencia el 1 de enero de 2016 debido a la publicación de la orden Rosstandart No. 1482-st de fecha 6 de noviembre de 2014. En su lugar, entra en vigor GOST R 52113–2014.

Asegurar la continuidad del control sobre el cumplimiento del proceso educativo y los resultados del desempeño con los requisitos estatales externos para la calidad de la educación en una organización de educación general. Soporte organizacional y metodológico para la recopilación, procesamiento y almacenamiento de información sobre el estado y la dinámica de la calidad de la educación. indicadores.

Organización de un sistema para evaluar la calidad de la educación en instituciones de educación preescolar.

Institución de educación preescolar municipal

“Centro de Desarrollo Infantil – Jardín de Infantes No. 98”ciudad de magnitogorsk

Temas actuales en el desarrollo y funcionamiento de un sistema interno para evaluar la calidad de la educación en las organizaciones de educación general. Garantizar la continuidad del control sobre el cumplimiento del proceso educativo y los resultados del desempeño con los requisitos organizacionales internos y estatales externos para la calidad de la educación en una organización de educación general de conformidad con el párrafo 3 del artículo 28 de la Ley federal "Sobre la educación en la Federación de Rusia". ” se lleva a cabo a través de un sistema interno de evaluación de la calidad de la educación (en adelante, VSOKO).

HSQE se refiere al monitoreo continuo intraorganizacional de la calidad de la educación con el fin de determinar el nivel de cumplimiento de los estándares establecidos y tomar decisiones de gestión destinadas a mejorar la calidad de la educación en una organización de educación general.

Objetivo: Evaluación cualitativa y corrección de las actividades y condiciones ambientales de la institución para prevenir posibles efectos adversos en la calidad de los servicios prestados.

Tareas:

1. Obtener información objetiva sobre el funcionamiento y desarrollo de la educación preescolar en la Institución, tendencias en sus cambios y motivos que afectan la calidad de la educación.
2. Soporte organizacional y metodológico para la recolección, procesamiento y almacenamiento de información sobre el estado y dinámica de los indicadores de calidad educativa.

3. Proporcionar a todos los participantes en el proceso educativo y al público información confiable sobre la calidad de la educación.

4. Tomar decisiones de gestión informadas y oportunas para mejorar la educación y aumentar el nivel de conciencia de los consumidores de servicios educativos al tomar tales decisiones.

1. Realización de un autoexamen.

Principal principios seguimiento son la integridad, la eficiencia, la apertura informativa a los resultados.

OOP MDOU:

• Programas educativos adicionales implementados en MDOU
• Actividades educativas conjuntas durante la jornada y organización de actividades educativas directas.
• Proteger y promover la salud de los niños.
• Implementación de un área de actividad prioritaria en el sistema de educación adicional.
• Condiciones materiales y técnicas.

Mapas para evaluar el entorno de desarrollo de una asignatura específica, informes analíticos de los profesores una vez al mes sobre cómo está cambiando el entorno espacial de la asignatura en el grupo.

• Requisitos para las condiciones del personal.
• Condiciones financieras (seguridad financiera)
• Nivel de consecución de los resultados de dominar el programa educativo principal.
• Calidad de organización del proceso educativo;
• Actividades de innovación.

Cumplimiento de la estructura y contenido del programa de formación laboral con los requisitos establecidos

Proporcionar a los grupos material didáctico, material didáctico y ayudas visuales.

Métodos de recopilación de datos:

• encuesta;
• encuesta;
• pruebas;
• análisis de documentos;
• conversaciones;
• estudios sociométricos;
• investigación estadística;

Para crear e implementar un seguimiento interno de la calidad de la educación, no se sigue que esto deba hacerse exactamente de la misma manera en todas las instituciones educativas, por lo que hoy cada institución educativa tiene derecho a determinar de forma independiente tanto el procedimiento como el contenido de el programa VSOKO, teniendo en cuenta sus particularidades, y debe implementarlo por sí solo.

El sistema creado de tipos de actividades prácticas de una institución educativa debe estar regulado normativamente por documentos que deben utilizarse para guiar el desarrollo de un sistema de seguimiento para evaluar la calidad de la educación de una organización preescolar.

• Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 “Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del trabajo en organizaciones preescolares”;
• Carta de la Oficina de Supervisión y Control en el Ámbito de la Educación del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 31 de julio de 2012 No. 03-20/n-20 “Sobre la organización del seguimiento interno de la calidad de la educación en un institución educativa";

La regulación legal del funcionamiento del sistema de seguimiento interno de la calidad de la educación consiste en la elaboración, adopción, aprobación e implementación del acto normativo local “Reglamento del sistema interno de evaluación de la calidad de la educación de la educación preescolar”, que Establece el contenido, estructura y procedimiento para el seguimiento interno de la calidad en la institución.

Se utilizan los siguientes términos:

La calidad de la educación. - una característica integral del sistema educativo, que refleja el grado de cumplimiento de las expectativas personales de los sujetos de la educación, las condiciones del proceso educativo, los requisitos reglamentarios, los criterios determinados por la norma estatal y las demandas sociales.

Calidad de las condiciones - se trata de la implementación de normas sanitarias e higiénicas para la organización del proceso educativo; catering en una institución preescolar; Implementación de medidas para garantizar la seguridad de los estudiantes en la organización del proceso educativo.

estándar estatal determina el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos, el volumen máximo de carga docente de los estudiantes, los requisitos para el nivel de desarrollo de las cualidades integradoras de los graduados de una institución preescolar, los requisitos para las condiciones para la organización del proceso educativo.

Criterio - un signo a partir del cual se realiza una evaluación, una clasificación del objeto que se evalúa.

Supervisión en el sistema educativo: seguimiento analítico integral de los procesos que determinan cambios cuantitativos y cualitativos en la calidad de la educación, cuyo resultado es establecer el grado de cumplimiento de los resultados educativos medidos, las condiciones para su logro y aseguramiento del sistema de estado y requisitos públicos para la calidad de la educación fijados en documentos reglamentarios y leyes locales, así como expectativas personales de los estudiantes.

Pericia - estudio y análisis integral del estado del proceso educativo, condiciones y resultados de las actividades educativas.

Medición - evaluación del nivel de logros educativos, que tienen una forma estandarizada y cuyo contenido corresponde a los programas educativos que se implementan.

Un requisito igualmente importante en el caso de las normas legales para el control interno de la calidad es la introducción de complementos en las descripciones de puestos de los empleados.

Las instrucciones deben indicar: En sus actividades, el empleado (puesto) se guía por los estatutos, otras leyes locales de la institución de educación preescolar, incluido el programa de seguimiento interno de la calidad de la educación.

Y en las funciones del empleado: el empleado desempeña las funciones de su competencia de acuerdo con el programa aprobado de seguimiento interno de la calidad de la educación.

Algoritmo para introducir un sistema de evaluación de la calidad de las instituciones educativas.sirvientes en la institución de educación preescolar

Creación de un activo pedagógico de una institución de educación preescolar para el desarrollo de un programa para un sistema de evaluación de la calidad de los servicios educativos de una institución de educación preescolar;

El grupo de trabajo está desarrollando un programa de evaluación interna del sistema de calidad de la educación y desarrollando un plan de trabajo metodológico para la introducción del programa VSOKO DOU; Determina los parámetros que caracterizan el cumplimiento del Programa Educativo General Básico de Educación Preescolar desarrollado e implementado por la institución de educación preescolar con los requisitos de los documentos legales reglamentarios vigentes; Desarrolla mapas tecnológicos, diagramas, tablas para el seguimiento interno de la evaluación de la calidad de la educación en las instituciones de educación preescolar.

(Las actividades del grupo de trabajo deberán quedar reflejadas en el acta)

Cómo organizar el procedimiento para la realización de un sistema de evaluación de la calidad de los servicios educativos en instituciones de educación preescolar.;

Emitir una Orden sobre la evaluación de la calidad de los servicios educativos en las instituciones de educación preescolar (designación de responsables, fijación de plazos);

Recopilación y procesamiento de datos (los datos se especifican en el programa de seguimiento para evaluar la calidad de la educación)

Análisis de los resultados de la evaluación de la calidad de los servicios educativos en instituciones de educación preescolar;

Análisis del grado de cumplimiento de los requisitos de los documentos legales reglamentarios desarrollados e implementados por las instituciones de educación preescolar del programa de educación general básica de educación preescolar.

Determinar las debilidades del OPDO y establecer formas de corregir el contenido del programa.

Identificación de deficiencias en las condiciones de implementación de OOAP y establecimiento de formas de resolver problemas.

Determinar el resultado general de la evaluación de la calidad de los servicios educativos en las instituciones de educación preescolar.

Tomar decisiones de gestión con base en los resultados de la evaluación de la calidad de los servicios educativos en las instituciones de educación preescolar.

Inclusión de medidas para mejorar las condiciones para la implementación de OPDO en el plan de trabajo anual de la institución para el próximo año académico; Familiarización de los padres y fundador con los resultados de la inspección.

Estímulo a los profesores cuyos alumnos mostraron los mejores resultados en el dominio de OOPDO.

Mejorando SOKO DOU.

El programa de evaluación de la calidad de la educación en instituciones de educación preescolar permitirá:

1) Agilizar el sistema de control sobre la calidad de los servicios educativos en las instituciones de educación preescolar;

2) Incrementar la eficiencia de la gestión de la calidad de los servicios educativos en las instituciones de educación preescolar;

3) Asegurar la calidad de los servicios educativos de acuerdo con las demandas de los consumidores.

También se revela el concepto de calidad de la educación preescolar para una determinada organización preescolar y se dan las funciones del sistema de evaluación:

• informativo;
• motivador;
• formativo;
• correccional.

La segunda parte contiene una descripción del objeto, tema, métodos, tecnologías de evaluación de la calidad, sus elementos estructurales: autoexamen, seguimiento y control, descripción de los mecanismos organizativos, frecuencia y momento de la evaluación.

Organización del sistema de evaluación. El sistema de evaluación interna se basa en el programa, el cual determina las direcciones, forma, oportunidad, procedimiento y ejecutores responsables. Sobre esta base, se elabora un ciclograma anual, que es aprobado por orden del director de la institución de educación preescolar y es de cumplimiento obligatorio por parte de los empleados de la institución de educación preescolar. La composición de los ejecutores responsables se aprueba por orden del director de la institución de educación preescolar. Podría ser un diputado de labor educativa, un profesor senior, profesores y miembros del comité de padres.

Algoritmo de implementación del sistema de evaluación.

• Definición y justificación del objeto de evaluación.
• Recopilación de datos.
• Creación de bases de datos para el almacenamiento y uso operativo de la información.
• Procesamiento de datos recibidos.
• Análisis de los datos obtenidos.
• Elaboración de documentos en base a los resultados del análisis de los datos recibidos.

Sólo los profesores que trabajan directamente con un niño en particular y sus padres pueden ver los resultados. Cuando los representantes de las organizaciones de inspección exigen mostrar los resultados del diagnóstico, se muestran solo de forma generalizada: cuántos niños mostraron un nivel de desarrollo promedio, alto o bajo, no se dan los resultados de un niño específico.

Tipos de control:

1. Operativo: evaluación de la situación actual en áreas de actividad bastante limitadas. 2. Preventivo: prevenir deficiencias y seleccionar soluciones racionales a los problemas (realizado antes de inspecciones serias).

3. Slice: diagnóstico de niños según secciones del programa.

4. Temático: estudio en profundidad de la situación. 5. Final - evaluación de los resultados del trabajo del profesorado al final del período del informe.

Las preguntas de control operativo se dividen en tres categorías según el objeto de evaluación: organización del proceso pedagógico, entorno espacial-sujeto de desarrollo y logros de los niños. Las preguntas de la primera categoría evalúan la calidad del proceso educativo. La primera categoría incluye preguntas sobre la organización de una caminata, la preparación de los maestros para las clases, el uso de juegos didácticos y de dirección, el apoyo de los maestros a la iniciativa e independencia de los niños (modo motor de los niños en una caminata, observación de la naturaleza, disponibilidad de material para llevar, didáctica educativa juegos y organización de actividades laborales)

• riqueza de contenidos: la disponibilidad de material didáctico, materiales, inventarios y equipos que garanticen la actividad lúdica, cognitiva, creativa y física de los niños;
• variabilidad: la presencia de espacios para juego, construcción, privacidad, etc., una variedad de materiales y su reemplazo periódico;
• transformabilidad: la posibilidad de cambios según la situación educativa, los intereses y las capacidades de los niños;
• accesibilidad: libre acceso a locales, juguetes y materiales;
• seguridad: cumplimiento de las normas sanitarias y epidemiológicas y de las normas de seguridad contra incendios.

Los logros de los estudiantes indican la calidad de los resultados del proceso educativo. La tercera categoría incluye cuestiones a considerar: observaciones pedagógicas, el portafolio del niño en edad preescolar y los resultados del diagnóstico pedagógico. Control temático Consiste en un estudio exhaustivo de la situación de un ámbito concreto del trabajo con niños. A partir de los resultados del análisis de los resultados del seguimiento continuo, se adopta un plan de acción específico para corregir el proceso educativo. controles finales ayuda a estudiar los resultados finales del trabajo del equipo de la institución de educación preescolar. Realizado al final del semestre y año académico.

El control de calidad del proceso, las condiciones y los resultados educativos ayuda a detectar y eliminar deficiencias y proporciona al gerente información confiable para la toma de decisiones de gestión.

Preparado por la profesora senior Tatyana Dmitrievna Tsybulko

Informe

“Mejorando la calidad de la educación preescolar

En el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal "DO"

Borisova Lyudmila Valentinovna,

Jefe de MBDOU "Solnechny"

¡Estimados colegas!

La política de reforma del sistema de educación preescolar ha identificado el problema de mejorar la calidad de la educación preescolar. El desarrollo de la sociedad moderna impone nuevas exigencias a todas las instituciones educativas, a la organización del proceso educativo en ellas, a la selección y justificación del contenido de los programas básicos y adicionales, a los resultados y efectividad de sus actividades.

El sistema de educación preescolar es una red multifuncional de instituciones de educación preescolar, centradas en las necesidades de la sociedad y que representan una amplia gama de sectores educativos.

servicios teniendo en cuenta la edad y las características individuales de desarrollo del niño.

Una de las áreas prioritarias para el desarrollo del sistema de educación preescolar de la República de Mordovia y de nuestra región es mejorar la calidad de la educación preescolar en el contexto de la política educativa de la Federación de Rusia.

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la mejora de la calidad de la educación preescolar debe llevarse a cabo en las siguientes áreas:

actualizar el contenido de la educación preescolar de acuerdo con las tendencias de desarrollo modernas

educación, teniendo en cuenta los estándares estatales federales;

activación del potencial creativo y personal de los docentes;

Introducción de la gestión en las actividades del director de un jardín de infancia.

El Estándar Educativo del Estado Federal define una nueva idea del contenido y organización de la educación preescolar, a saber:

Conjunto de áreas educativas

Formación de una cultura general, desarrollo de “cualidades, formación de requisitos previos para las actividades educativas que aseguren el éxito social de una persona en crecimiento” ;

El principio temático complejo y el principio de integración de áreas educativas: en actividades conjuntas de adultos y niños (actividades educativas directas y actividades durante los momentos del régimen), actividades independientes de los niños, en interacción con familias de niños en edad preescolar.

Así, se están imponiendo nuevos requisitos para asegurar el funcionamiento y desarrollo estable de una institución preescolar. La herramienta más importante para regular estos procesos es el programa educativo.

Nuestro jardín de infancia implementa el principal programa educativo general de educación preescolar "Infancia" bajo la dirección de un equipo de autores bajo el liderazgo de T.I. Babaeva en grupos de desarrollo general y orientación combinada.

El objetivo de las actividades de nuestro jardín de infantes en la implementación del principal programa de educación general es: la formación de una cultura general, el desarrollo de cualidades físicas, intelectuales y personales, la formación de requisitos previos para las actividades educativas que aseguren el éxito social, la preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños. .

Para la implementación exitosa del programa de educación general básica de educación preescolar, se han creado las condiciones para la realización de actividades educativas y mejorar la calidad de la educación preescolar:

. software y soporte metodológico para jardín de infantes;

. dotación de personal (personal administrativo, personal docente, servicio médico, servicio de contabilidad);

. logística (grupos, oficinas, equipos);

. entorno de desarrollo espacial-sujeto;

. actividad de innovación;

. Información y soporte tecnológico para las actividades de la institución.

El problema de la calidad de la educación preescolar es muy relevante en las condiciones modernas de reforma del sistema educativo.

Mucho ha cambiado en un corto período de tiempo: ha aparecido una gran cantidad de diferentes tipos de instituciones preescolares, programas, tecnologías educativas, los niños y los padres han cambiado, el entorno educativo ha cambiado, la sociedad misma ha cambiado, en la que constantemente surgen nuevas situaciones. surgir Creo que todo esto obliga a los docentes del sistema de educación preescolar a pasar de simplemente transferir conocimientos a los niños a desarrollar la capacidad de aprender, obtener y analizar conocimientos por sí mismos.

Estoy seguro de que la calidad de la educación preescolar depende fundamentalmente de la dotación de especialistas que trabajan en el sector preescolar, su nivel de preparación profesional, iniciativa, independencia, actividad creativa y desempeño responsable de sus funciones. Prestamos gran atención al proceso de autoeducación y autodesarrollo continuo de los docentes, mejorando sus calificaciones a través de diversas formas de trabajo. En el jardín de infancia "Solnechny" se llevaron a cabo seminarios de información y asesoramiento, reuniones con el director, horarios de enseñanza y clases magistrales, cuyos temas incluyeron cuestiones relativas a la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación.

De gran importancia, en mi opinión, es el apoyo informativo y tecnológico a las actividades del jardín de infancia, la introducción de tecnologías informáticas, el uso de programas y manuales electrónicos para aumentar la eficiencia de los docentes, intercambiar experiencias y reducir la intensidad laboral en el trabajo. Y aquí me gustaría señalar especialmente que nuestro jardín de infancia participa activamente en la promoción y actualización colorida y de alta calidad de su sitio web de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para instituciones de educación preescolar. en las publicaciones del periódico regional.

En el año escolar actual, según los estándares estatales, compramos equipos TSO (computadora portátil, impresora con escáner, televisor de pantalla ancha) para mostrar presentaciones a los niños y a sus padres en un modo de operación innovador.

Con el fin de satisfacer las necesidades educativas de los docentes y prepararlos para trabajar en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, se han creado las condiciones para realizar cursos de formación avanzada sobre la base de la Institución Educativa Interregional de Educación en Saransk, en otros regiones a través de educación a distancia, en línea a través de Internet (seminarios web).

Una condición importante para la calidad de la educación preescolar es la organización de un entorno de desarrollo espacial-sujeto, cuyo contenido brinda al niño oportunidades de autodesarrollo.

Creo que debemos enfatizar que la infancia preescolar es el período de desarrollo más susceptible a la influencia de los adultos. La función principal de un adulto en esta etapa de edad es adaptar al niño a la vida en el mundo que lo rodea, desarrollando habilidades tan significativas que el modelo orientado a la personalidad representa como la capacidad de comprender el mundo, actuar en el mundo (preservando lo existente). , transformando y creando uno nuevo), y mostrando actitudes hacia el mundo.

Utilizamos nuevos enfoques para modelar el entorno de desarrollo; después de todo, nuestra institución de educación preescolar es típica, por lo que existen diferentes opciones para su organización con el uso multifuncional de todas las capacidades de las instalaciones. Para asegurar un equilibrio óptimo de las acciones conjuntas e independientes de los niños, en cada grupo se han creado centros para diferentes tipos de actividades infantiles: motoras, lúdicas, visuales, teatrales, de investigación, así como condiciones para la integración de áreas educativas. Al zonificar grupos, se proporciona una actualización periódica de materiales y equipos, centrándose en los intereses de los diferentes niños. Para revelar la singularidad creativa de cada niño, se equipan centros especiales: uno natural, en el que los niños en edad preescolar experimentan alegremente, cultivan plantas y realizan investigaciones sobre la vida silvestre; mini estudio de arte, donde cada niño puede sentirse como un verdadero artista, creador de un oficio único; un centro de actividades teatrales y musicales, donde se demuestran las habilidades de actuación y dirección de los niños. Los alumnos estudian con gran interés en los minicentros de seguridad vial organizados en cada grupo, así como en el vestíbulo de la guardería, el centro "ABC de la seguridad", donde los niños continúan familiarizándose con las normas de circulación. seguridad contra incendios y reglas de comportamiento en situaciones extremas.

Gracias al uso efectivo de los recursos financieros, tenemos la oportunidad de adquirir ayudas didácticas y metodológicas, reponer el entorno de desarrollo con equipos modernos y juguetes. Este año, para todos los grupos de edad, compramos materiales visuales y didácticos y juguetes para trabajar con niños, reponemos parcialmente equipos de exterior y actualizamos significativamente la base metodológica del jardín de infancia.

Considero que otro aspecto importante de la mejora de la calidad de la educación es la creación de condiciones favorables para que un niño permanezca en el jardín de infancia y viva allí durante una edad preescolar plena.

En 2014 Gracias a la ayuda de la administración del distrito se llevó a cabo una reconstrucción parcial en la guardería: se creó un bloque de lavandería con un taller para lavar, secar y planchar y se renovó el almacén de verduras.

En poco más de dos años Gracias al patrocinio de KETZ BL-GROUP LLC y con la participación personal del director de la empresa, V.S. Rudakov. Se reemplazaron completamente las tuberías de agua y alcantarillado a lo largo de todo el perímetro del jardín de infantes, se instalaron nuevos equipos de plomería en todas las celdas grupales del jardín de infantes (platos de ducha para niños con cabezales de ducha, lavabos, inodoros, una bañera con mampara inferior en el inodoro cuarto del grupo de la guardería). En todas las salas auxiliares del jardín de infantes se reemplazaron los grifos de agua en el jardín. Se repararon los baños en todas las celdas del grupo. Se reemplazaron parcialmente las lámparas del techo en las habitaciones. Se reparó el porche delantero del jardín de infantes. , se hizo una vidriera lateral liviana de policarbonato azul, que le da a la entrada una belleza y estética especial y es muy apreciada por adultos y niños. Se reparó la estufa eléctrica (interruptores con paneles para freír). Para el nuevo gimnasio se realizó la construcción del gimnasio infantil, se compró una alfombra infantil colorida y cálida para el suelo y el patrocinador eliminó los residuos luminiscentes, que son especialmente importantes para proteger la vida y la salud de los niños.

Los empleados trabajan constantemente para mejorar el territorio del jardín de infancia (se podan regularmente árboles y arbustos, se colocan marquesinas naturales con sombra, se corta el césped, se plantan y desyerban flores, etc.), lo cual es muy importante para inculcar en los alumnos el sentido de estética y belleza.

En nuestro jardín de infancia se presta gran atención a la alimentación nutritiva de los niños: durante las épocas cálidas y frías se introduce en la dieta de los alumnos un enriquecimiento natural con frutas, verduras y ensaladas.

Considero que la mejora de la salud es una de las claves principales para la crianza y educación exitosas de un niño. En este aspecto, en 2015, con el permiso del médico jefe del Hospital Interdistrital de Kovylkino, al jardín de infancia se le asignaron 3 lámparas bactericidas de cuarzo, lo que nos permite desinfectar el local donde se encuentran nuestros niños durante su ausencia, respetando el régimen de cuarzo. .MI hay un vuelo aéreo diario aireación, motora, respiratoria y articulatoria. gimnasia, descalzo,minutos dinámicos.V período de enfermedades respiratorias: terapia con ajo y cebolla.Durante la época cálida, los niños toman con gusto baños de sol y les gusta mucho frotarse en mojado.

Para aumentar el interés del personal docente por participar en diversos concursos, utilizamos incentivos materiales para los empleados, lo que da resultados positivos. En el pasado año académico nuestra institución de educación preescolar participó con éxito en el concurso republicano "GP profesional", en 2014 obtuvimos el primer lugar en el concurso republicano sobre patriotismo "Criar patriotas de Rusia". el concurso republicano - el concurso "Luz Verde" para la mejor organización del trabajo sobre la prevención de las lesiones infantiles causadas por accidentes de tránsito entre las organizaciones educativas de la República de Mordovia.

Estoy firmemente convencido; Todo lo que rodea a un niño en el jardín de infancia y en el hogar de la familia es una herramienta para su desarrollo y, lo más importante, que esta herramienta no perjudique al pequeño, sino que se elija correctamente. Creo que la calidad de la educación y la calidad de La vida de un niño en edad preescolar es un todo único.

Muy pronto, todas las instituciones educativas abrirán con alegría sus puertas a los mayores habitantes del Planeta.

Estimados colegas, en vísperas del nuevo año escolar les deseo sinceramente brillantes victorias pedagógicas, buena salud, estudiantes talentosos, padres comprensivos, atención del estado y crecimiento personal y profesional.

¡Que tu sabiduría, talento, sensibilidad, cuidado y atención sean suficientes para cada niño, y que tus sabelotodo, inquietos y pequeños te amen sinceramente, estén orgullosos de ti y confíen en ti!