Formas de comprobar la tarea (según la experiencia laboral). Tarea. Métodos para verificar la tarea (según la experiencia laboral) Técnicas para verificar la tarea

El dominio de las habilidades educativas generales, el desarrollo del interés por el trabajo educativo independiente, la formación de experiencia en la actividad creativa: todas estas son condiciones para la formación de la necesidad de autoeducación. La preparación para la autoeducación es la cualidad más necesaria de un graduado escolar, que se manifiesta y puede desarrollarse no solo en la edad escolar mayor, sino también en la más temprana. La ambigüedad del papel del trabajo educativo en el hogar y la importancia de sus funciones determinan su necesidad como parte orgánica de un único proceso educativo en la escuela.

En la práctica escolar se utilizan los siguientes tipos de trabajos de estudio en casa:

• · individual;
• · grupo;
• · creativo;
• · diferenciado;
• · uno para toda la clase;
• · preparar la tarea para tu compañero de escritorio.

La tarea académica individual generalmente se asigna a estudiantes individuales de la clase. En este caso, es fácil para el profesor comprobar el nivel de conocimientos adquiridos por un alumno en particular. Este trabajo se puede realizar en tarjetas o utilizando cuadernos impresos.

En las tareas grupales, un grupo de estudiantes completa una actividad que forma parte de una tarea de clase más amplia. Por ejemplo, al estudiar el tema "Nombres propios", se pide a los escolares que recopilen material sobre varios nombres: un grupo descubre los nombres de las calles que se encuentran en el camino a la escuela, otro encuentra los nombres de los pueblos que componen la ciudad, el tercero encuentra los nombres de las ciudades de la región. En este caso, la tarea prepara a los estudiantes para el trabajo que se realizará en la próxima lección. Es mejor establecer estas tareas con antelación.

La tarea diferenciada es aquella que puede diseñarse tanto para estudiantes “fuertes” como para estudiantes “débiles”. La base del enfoque diferenciado en esta etapa es la organización del trabajo independiente de los escolares más pequeños, que se implementa mediante las siguientes técnicas típicas y tipos de tareas diferenciadas.

Las tareas son las mismas para todos en contenido, pero diferentes en los métodos de realización;

· Tareas que incluyen varias opciones con derecho a elegir independientemente cualquiera de ellas.

Uno para toda la clase: el tipo de tarea más común. El uso constante de tales tareas no conduce al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, sin embargo, no hay necesidad de apresurarse a excluirlas del arsenal de herramientas pedagógicas, ya que durante su implementación los estudiantes practican diversas habilidades y desarrollan habilidades.

Recopilar tareas para tu compañero de escritorio es un tipo de tarea innovador. Por ejemplo: “Crea dos tareas para tu vecino similares a las discutidas en clase”.

La tarea creativa no debe asignarse al día siguiente, sino con varios días de antelación.

Tabla 1 Clasificación de las tareas creativas (en adelante TDZ).

Los principales objetivos de la TDZ:

• 1. Enseñe a los estudiantes a utilizar literatura adicional.
• 2. Enseñar a resaltar lo principal de la información general.
• 3. Desarrollar la capacidad de presentar la información recibida de forma concisa e interesante.
• 4. Desarrollar habilidades para hablar en público.
• 5. Fomentar la cultura estética.
• 6. Los estudiantes obtienen un conocimiento más amplio y profundo de la materia.

Norma TDZ: una tarea por mes por estudiante.

Plazo para completar las especificaciones técnicas: al menos una semana.

Si el maestro no siempre destaca las tareas como un elemento separado del plan, entonces revisar las tareas es tradicionalmente parte de la lección.

En los últimos años, al adoptar un enfoque creativo en la estructura de la lección, los profesores han utilizado muchas formas diferentes de evaluación, pero las pruebas frontales de las tareas escritas siguen siendo predominantes. A veces se recogen cuadernos con tareas para revisar; en otros casos, el profesor hojea el cuaderno y llama al alumno a la pizarra. Se sabe que es más probable que muchos estudiantes encuentren un error en el trabajo de otra persona que en el suyo propio, por lo que realizar un examen mutuo, en primer lugar, es de naturaleza educativa y, en segundo lugar, aumenta la responsabilidad de los estudiantes y contribuye a la formación de adecuada autoestima en ellos.

La cuestión de calificar la tarea es muy importante. Es malo que el profesor se limite a dar una nota. Es mucho más importante que revisar la tarea estimule el pensamiento de los estudiantes. Muchos profesores ven las calificaciones como el único incentivo para que los estudiantes hagan los deberes. Un profesor experimentado nunca “acumulará” calificaciones en el registro de clase estableciendo el orden de las preguntas sobre las tareas, el orden que los estudiantes descubren rápidamente y, por lo tanto, no preparan sus lecciones de manera sistemática.

Verificar la finalización de la tarea significa establecer el hecho de su finalización, la corrección de la finalización, la calidad (tanto en el contenido como en la forma), identificar la independencia en la finalización, determinar las técnicas utilizadas por los estudiantes cuando trabajan de forma independiente en casa y, en última instancia, determinar la disposición de los estudiantes para aprender cosas nuevas. Verificar la tarea requiere un sistema determinado: el contenido de los materiales de verificación, su volumen y secuencia (qué y cuándo verificar); tipos y métodos de verificación (de qué maneras y cómo verificar): el orden de llamada de los estudiantes (quién y cuándo verificar). El sistema de pruebas debe prever necesariamente una metodología para registrar los conocimientos y sus diversas formas, que permitan cubrir a todos los estudiantes con las pruebas y obtener datos suficientes para juzgar los conocimientos de cada estudiante.

La tarea deja de tener sentido si no se revisa periódicamente. Dependiendo del contenido y objetivos de la lección, la tarea se puede revisar tanto al comienzo de la lección (si el tema de la lección es una continuación de la anterior) como al final (si el tema es nuevo).

Algunos profesores tienen preocupaciones. ¿Cómo se puede enseñar algo a los niños sin tarea, si en nuestra lección de escritura (según los estándares SanPiN) a los niños de primer grado se les permite escribir durante 8 minutos? En una lección de alfabetización o lectura de 35 minutos, ¿cuánto tiempo podemos dedicar a cada niño? Los padres responsables e interesados ​​intentan cargar al niño: dictan dictados, resuelven ejemplos, es decir, comienzan a inventar una carga para el niño en lugar del maestro. Una tarea importante del docente es inculcar en los padres la idea de que esto no se debe hacer bajo ninguna circunstancia.

Entonces, el maestro necesita, por un lado, creer en sus alumnos y no ser una carga para ellos, y por otro lado, convencer a los padres para que no intenten proponer tareas "especiales" para los niños.

Lo principal para los estudiantes no es entrenar las habilidades de los niños, sino desarrollar las funciones psicológicas necesarias para actividades de aprendizaje productivas. A continuación se ofrecen algunos consejos para los padres de niños de primer grado.

• 1. Lea libros con su hijo por turnos (y un adulto debería leer mucho más). La tarea principal de un padre no es "entrenar" al niño para que lea rápidamente, sino inculcarle el interés por la lectura. Tenga cuidado de que su hijo concluya que esto es “difícil y poco interesante”. Piénselo: ¿un niño de primer grado disfrutará lo que lee si apenas sabe leer las sílabas?
• 2. Desarrollar la memorización de imágenes visuales de letras (esto será muy útil para un niño de primer grado en las lecciones de escritura). Invítelo a buscar diferentes letras en el ordenador, en libros, a hacerlas con plastilina, alambre... En la calle, junto con su hijo, mire y lea carteles y anuncios. No hay necesidad de agobiarlo con la escritura de interminables líneas de cartas. Después de todo, si un niño aún no sabe escribir una carta correctamente y la madre le pide que la escriba repetidamente, entonces el resultado, lamentablemente, es predecible: la mano del niño "recuerda" el movimiento incorrecto y la habilidad de se forma una ortografía incorrecta. Queridos padres, ¿querían conseguir este efecto?
• 3. Despierta su imaginación creativa: dominará todas las operaciones que un niño de primer grado debe aprender en las lecciones de trabajo y dibujo en la escuela. Será mejor que le preguntes a tu hijo de primer grado: "¿Cuál es tu estado de ánimo hoy? Dibújalo". Sugiera: “Coloreemos juntos” o “peguemos esta manualidad” (ahora hay a la venta una gran cantidad de libros para colorear o libros con modelos, dibujos y patrones).

También puedes ofrecerte para completar tareas de refuerzo. Por ejemplo, lo siguiente: pensar en qué otras palabras con un sonido nuevo conocen; aprende un acertijo que te guste o encuentra otros acertijos sobre este tema; observar el tiempo durante el día para poder volver a ello en clase mañana; traer lo que dibujan o pintan en casa, etc. El arsenal de tales tareas es ilimitado. Por supuesto, depende de la experiencia y la imaginación del profesor, pero cada profesor puede encontrar algo que sus alumnos puedan hacer fácilmente, con interés y beneficio para ellos, haciendo sus deberes “como niños grandes”.

Al revisar la tarea, es importante recordar que los cambios que se han producido en el contenido de la educación moderna durante la última década: un cambio en el énfasis del conocimiento, las habilidades y las habilidades de la materia como objetivo principal del aprendizaje a la formación de habilidades educativas generales. , al desarrollo de la independencia de las acciones educativas - también implican cambios en el sistema de evaluación. Apareció el concepto de “aprendizaje sin marcas”.

El aprendizaje no marcado es la búsqueda de un nuevo enfoque de evaluación que supere las deficiencias del sistema de evaluación de “notas” existente. La peculiaridad del procedimiento de evaluación de la educación sin calificaciones es que la autoevaluación del estudiante debe preceder a la evaluación del docente. La discrepancia entre estas dos estimaciones es un tema de debate. Para la evaluación y la autoevaluación, solo se seleccionan aquellas tareas en las que existe un criterio de evaluación objetivo e inequívoco (por ejemplo, el número de sonidos en una palabra) y aquellas en las que la subjetividad de la evaluación es inevitable (por ejemplo, la belleza de escribir una carta) no están seleccionados. Los criterios y forma de evaluación del trabajo de cada estudiante pueden ser diferentes y deben ser objeto de un acuerdo entre el profesor y los estudiantes.

Por lo tanto, al abordar la estructura de la lección de manera creativa, los profesores utilizan muchas formas diferentes de evaluación, pero la evaluación frontal de las tareas escritas sigue siendo predominante. El éxito del estudio en su conjunto depende a menudo de qué tan bien se prepare la tarea. Pero organizar el trabajo escolar en casa para los escolares es quizás el eslabón más difícil del proceso educativo. Muchos aspectos de este problema requieren la mayor atención.

Habiendo estudiado los fundamentos teóricos para la formación de una actitud positiva hacia las actividades educativas en los escolares de primaria, llegamos a algunas conclusiones.

La importancia del problema de desarrollar una actitud positiva hacia la escuela está fuera de toda duda. De cómo se realice el trabajo dependerá su éxito y eficacia.

Cultivar una actitud positiva hacia la escuela entre los niños en edad de asistir a la escuela primaria es uno de los problemas acuciantes de la pedagogía moderna.

Para desarrollar una actitud positiva y un interés por el conocimiento y estimular la actividad cognitiva de los estudiantes, es importante crear una contradicción entre conocimiento e ignorancia. Para ello, es necesario plantear preguntas de tal manera que lleven a los estudiantes más allá de los límites de sus conocimientos existentes.

Formar una actitud positiva en las actividades educativas y cognitivas es una de las funciones principales de la tarea.

El trabajo educativo en el hogar desempeña amplias funciones pedagógicas. Cualquier habilidad se fortalece sólo después de suficiente práctica.

El profesor necesita, por un lado, creer en sus alumnos y no agobiarlos, por otro lado, convencer a los padres para que no intenten proponer tareas "especiales" para los niños.

El éxito del estudio en su conjunto depende a menudo de qué tan bien se prepare la tarea. Pero organizar el trabajo escolar en casa para los escolares es quizás el eslabón más difícil del proceso educativo. Muchos aspectos de este problema requieren la mayor atención.

Hoy en día, el problema de organizar los deberes es bastante relevante. A menudo está mal concebido y es aleatorio, la preparación para su implementación no se lleva a cabo de manera adecuada y el control se realiza formalmente. Como resultado de una planificación, preparación y organización insatisfactoria de las tareas, los estudiantes se ven sobrecargados con tareas, lo que afecta negativamente su desempeño, actividad e interés en aprender.

Las leyes pedagógicas y la práctica centenaria demuestran que los deberes son necesarios, ya que los conocimientos adquiridos en clase se olvidan rápidamente sin consolidarlos. Si no se realizan los deberes de forma independiente, el nivel de motivación educativa y la calidad del aprendizaje disminuyen.

Etapas para comprobar la finalización de la tarea

Entre los nuevos enfoques de la lección moderna, hay varios etapas de verificación integral completar la tarea:

1. La tarea didáctica de la etapa pasa por establecer la corrección y conciencia de las tareas por parte de todos los estudiantes; eliminar las lagunas de conocimiento que se descubrieron durante la prueba, lo que conduce a la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes.
2. El contenido de la etapa supone que el objetivo del docente es conocer el grado de dominio de los estudiantes sobre el material asignado en casa; determinar cuáles son las deficiencias típicas en los conocimientos adquiridos y cuáles son las razones de su aparición; eliminar las deficiencias identificadas.
3. La condición para lograr resultados positivos es el uso de un sistema de técnicas que permitirá al maestro determinar la finalización de la tarea de todos los estudiantes de la clase.
4. Un indicador de que se ha completado la tarea didáctica de la lección es la oportunidad establecer el nivel de conocimiento la mayoría de los estudiantes en un corto período de tiempo (alrededor de 5 a 7 minutos), mientras se identifican las deficiencias típicas; la oportunidad, al revisar la tarea, de corregir y actualizar conceptos básicos y eliminar las causas de las deficiencias identificadas.
5. Cuando los requisitos son óptimos, se tienen en cuenta las características individuales y de edad de los niños al compilarlos, se da preferencia a las tareas de resolución de problemas y búsqueda.
6. Cuando se utilizan diversos métodos y formas de control, se activa la actividad mental de los estudiantes, se da preferencia a las tareas de búsqueda individuales, creativas.
7. Los errores cometidos durante la implementación (uniformidad de lecciones, métodos de cuestionamiento, falta de comparación de los detalles del material estudiado y las características individuales de los estudiantes) conducen al uso de nuevos enfoques para resolver este problema.

Métodos de organización del control.

Las diferentes formas y tipos de tareas implican también diferentes formas y métodos de comprobarlas. En cuanto a los métodos de enseñanza, los nuevos enfoques sitúan la cuestión de la organización de sus pruebas en uno de los lugares destacados.

La etapa de verificación integral de la tarea requiere que el docente controle no solo la sistematicidad de su realización por parte de cada alumno, sino también el grado de independencia del alumno al completar la tarea, el nivel de dominio del material al realizar la tarea.

Un elemento obligatorio de cada lección escolar es que el maestro debe revisar constantemente la tarea y relacionarla con el material que se está estudiando. Hay que tener en cuenta que simplemente ir a la pizarra y decir una regla o escribir un ejemplo completo es una tarea bastante aburrida para un alumno. Por lo tanto, hoy en día los profesores han llegado a soluciones innovadoras. métodos de verificación, dentro de los cuales:

1. Plantear preguntas inesperadas, que son preguntas formuladas de manera diferente a la tarea posterior al párrafo. Si los alumnos han realizado los ejercicios con atención, los responderán sin dificultad.
2. Revisión de una respuesta oral: los estudiantes escuchan la respuesta de su compañero y brindan una revisión oral de la misma, en la que notan las deficiencias y ventajas de la respuesta y la complementan.
3. Dictado para la tarea. El profesor puede preparar un dictado selectivo, gráfico u ortográfico durante una lección de idioma. El material para ello está extraído de un ejercicio casero.
4. Breve respuesta escrita. La pregunta del profesor suena extremadamente específica, por lo que la respuesta se puede expresar en dos palabras. Estas tareas refuerzan el conocimiento y atraen la atención de los estudiantes hacia los puntos principales de un párrafo determinado. Una respuesta escrita ayuda a garantizar que la teoría aprendida se conserve en la memoria durante mucho tiempo.
5. Verificación mediante tecnología informática. Un ejercicio, ejemplo o tarea se proyecta en la pantalla, con los puntos más difíciles resaltados en fuente de color. Los estudiantes comparan sus notas con la imagen en la pantalla y corrigen los errores, si los hubiera.

Formas de control sobre la finalización de tareas.

Los métodos enumerados para verificar la tarea serán efectivos solo si se aplican de manera integral y sistemática. De esto se desprende que formas de control Las tareas también son diferentes:

1. Control de las tareas escritas durante el trabajo independiente en clase: para todos los estudiantes - formalmente, para estudiantes individuales - control de contenido.
2. Control indirecto mediante tests, trabajo independiente, dictados, que se elaboran a partir de material idéntico al asignado en casa.
3. Control de trabajos orales para estudiantes individuales, discusión y adición de respuestas de otros estudiantes.
4. Revisión extraescolar de cuadernos. El profesor solo puede sacar una conclusión sobre la capacidad de formatear correctamente las tareas e identificar los errores más comunes revisando los cuadernos.
5. El control indirecto se basa en observar al alumno en clase si su actividad en la lección se vio facilitada por la realización de los deberes.
6. El control mutuo de los estudiantes se lleva a cabo mediante el intercambio de cuadernos por parejas utilizando un libro de referencia o muestras.
7. Autocontrol de los estudiantes, cuando ellos mismos comparan la tarea completada con la finalización correcta mostrada en la pizarra interactiva o escrita en la pizarra.

La forma de dar preferencia depende del propósito, tipo y contenido de la tarea, y de la actitud de los estudiantes hacia ella.

Según la experiencia pedagógica, el profesor, antes de asignar tareas, debe asegurarse de que podra comprobarlo y evaluar. Además de completar la tarea en sí, es necesario prestar atención a la integridad, forma y corrección de su implementación. El control y la evaluación, y luego la corrección de los deberes, motivan a los estudiantes y movilizan sus fuerzas. Si no revisa seriamente la tarea o no la revisa en absoluto, el estudiante se sentirá decepcionado porque el maestro ignora el trabajo que ha realizado y sus logros. Esto es especialmente cierto para aquellos estudiantes que hacen sus tareas a conciencia y con total dedicación, y el profesor ignora sistemáticamente este hecho.

El maestro debe asegurarse de que los estudiantes completen la tarea.

Es mucho más fácil hacer esto si los estudiantes saben que usted recuerda qué tarea se asignó y luego recuerda verificarla. Los estudiantes no deben tener dudas sobre si su tarea se puede completar o si no completarla puede pasar desapercibida. Cada tarea no realizada conduce a un aumento de la irresponsabilidad de los estudiantes.

para el maestro resultado de ejecución La tarea doméstica asignada cumple una doble función. Por un lado, se convierte en objeto de control de las actividades de los alumnos y, por otro, de sus propias actividades en la lección anterior. Las tareas correctamente asignadas y calificadas permiten al profesor descubrir las reservas de su lección; detectar errores y aciertos en la elección de una técnica; demostrar el rápido progreso de los estudiantes. Además, la tarea es la base para la siguiente lección utilizando los resultados obtenidos.

• Con la ayuda de un seguimiento constante, asegúrese de que los estudiantes no tengan dudas sobre si deben completar la tarea asignada por usted;
• Utilizar diferentes formas de control, que dependerán de la finalidad, tipo y contenido de los deberes y de la actitud de los estudiantes hacia su realización;
• Determinar qué evaluará, cómo lo evaluará, si se espera nota por ello, en función de las condiciones y su impacto educativo;
• Si los estudiantes no completan sus tareas, busque las razones de esto y las formas de eliminarlas;
• Si el trabajo no se completa a tiempo, deberá completarse más tarde;
• Revisar la tarea es una parte inevitable y un complemento necesario para una buena lección.

Una combinación armoniosa de diferentes métodos y formas La entrega y revisión de las tareas influyen en la formación de la independencia de los estudiantes y aumentan su nivel de motivación para aprender. La tarea más importante del docente es desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje en los estudiantes cuando realizan los deberes.

Además, los deberes también tienen un potencial educativo inusualmente grande. El maestro brinda a los escolares conocimientos para formar una persona, una persona solidaria y creativa, y la tarea es una ayuda indispensable en este asunto. Si los escolares ven que el profesor está interesado en cómo se hacen los deberes y cómo se presentan, amarán tanto al profesor como a su materia.

El tipo de trabajo de estudio en casa que realiza un estudiante depende en gran medida de la naturaleza de la tarea. En función de determinadas características, se pueden distinguir muchos tipos de tareas. Veamos algunos de ellos.

Según el método de ejecución que se utilice, se distinguen tareas orales, escritas y materia-prácticas. Por tanto, muchas acciones pueden realizarse oralmente, por escrito y demostrarse en la práctica. Sin embargo, hay tareas que se realizan principalmente de forma oral (por ejemplo, aprender un poema, leer un artículo, un ejercicio, seleccionar ejemplos basándose en las reglas), por escrito (resolver un problema, escribir un ensayo, traducir) y prácticamente (realizar algún tipo de experimento, estudio del terreno, fenómenos naturales).

Según las etapas del proceso de asimilación, se pueden elaborar tareas para la percepción de material nuevo (familiarización del texto, imágenes, tablas, etc.), para la comprensión del material aprendido (sistematización, generalización, explicación, etc.), para reforzarlo (memorización, ejercicios de memorización de material) y aplicar los conocimientos adquiridos (resolución de problemas, realización de experimentos, etc.). El tipo de tarea se selecciona en función del objetivo metodológico marcado por el docente.

En función de la naturaleza de las actividades de aprendizaje que puede realizar el alumno, las tareas se dividen en ejecutivas (repetición, reproducción de material, ejercicios) y creativas (redacción de ensayos, realización de experimentos, etc.). Ambos tipos de tareas juegan un papel extremadamente importante en el aprendizaje exitoso de los estudiantes.

Las tareas pueden ser obligatorias para todos los estudiantes o elegirlas a voluntad (utilizando literatura adicional u otras fuentes de información).

Según el grado de individualización, las tareas se pueden dividir en general, diferenciado (individualizado), individual. El objetivo principal de las tareas diferenciadas es garantizar para cada alumno la naturaleza óptima de la actividad cognitiva en el proceso del trabajo educativo, y la organización del trabajo en la lección permite al docente trabajar con todos los alumnos simultáneamente. Los estudiantes fuertes profundizan sus conocimientos, ayudan a los débiles y los estudiantes débiles captan firmemente el material del programa. Las tareas se seleccionan de modo que los débiles sientan que pueden adquirir conocimientos de forma independiente.

Formas de diferenciar las tareas.

En función del contenido y función principal que desempeñan las tareas durante el proceso de aprendizaje, podemos distinguir los siguientes tipos:

Asignaciones de tareas que preparan a los estudiantes para el trabajo que se realizará en la próxima lección.

Puede ser la comprensión de los nuevos conocimientos transmitidos por el profesor, la resolución de problemas, la realización de trabajos prácticos, etc. Las tareas de esta naturaleza se dan en forma de instrucciones: seleccionar refranes y refranes, eslóganes, dibujos sobre un tema específico; mirar un programa de televisión o escuchar un programa de radio y prepararse para responder preguntas sobre la redacción de una obra; seleccionar hechos, hacer observaciones; recopilar material digital que pueda usarse para redactar y resolver problemas en clase, leer material que se discutirá en clase, encontrar respuestas a preguntas que se discutirán, etc.

Tales tareas proporcionan una conexión entre el aprendizaje y la vida, despiertan el interés cognitivo en los estudiantes y, lo más importante, los preparan no solo para la percepción consciente y activa del nuevo material en la lección, sino también para discutirlo, formando la capacidad de dar respuestas a preguntas que surgen y formularlas por uno mismo.

Tareas que contribuyan a la sistematización y generalización de los conocimientos adquiridos y su comprensión profunda.

Estas tareas se asignan después de estudiar el material de la lección o después de terminar el tema. Es muy útil resumir el material estudiado por los estudiantes en diagramas, tablas, listas, etc. Esto ayuda a visualizar el material estudiado en un sistema que consta de componentes conectados de cierta manera entre sí. Lo aprendido aparece ante los estudiantes desde un ángulo diferente y se revelan nuevas conexiones.

Este tipo de tarea implica elaborar planes, preparar respuestas a las preguntas planteadas por el profesor, hacer preguntas de forma independiente e inventar problemas.

Tareas que ayuden a consolidar conocimientos y dominio práctico de los métodos educativos.

Se trata de una oferta para memorizar poemas, partes de textos que enriquecen el lenguaje del alumno, fórmulas necesarias para la resolución de problemas, etc. Sin embargo, su tipo principal son los ejercicios, mediante los cuales el estudiante consolida simultáneamente conocimientos y domina los métodos de trabajo educativo.

Al realizar este tipo de tareas, el alumno utiliza diversas técnicas de memorización: repeticiones múltiples, establecer conexiones asociativas, dividir el material educativo en partes, resaltar cualquier característica, etc.

Tareas para aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.

Las tareas se entregan después de estudiar el material educativo en clase. Se trata de experimentos sencillos relacionados con la utilización de los conocimientos adquiridos en el hogar, en talleres de capacitación y producción, y mientras el estudiante trabaja en la finca. Estas tareas conectan el aprendizaje con la vida, aumentan los intereses cognitivos de los estudiantes y forman la orientación práctica de su pensamiento.

También distinguido Tareas reproductivas, constructivas y creativas.

Algunos estudiantes, después de la explicación del profesor, solo pueden completar una tarea similar a la resuelta en clase. A estos escolares se les ofrecen tareas reproductivas durante un tiempo, por ejemplo, leer y traducir un artículo de un libro de texto; inserte las letras que faltan; resuelva el problema usando la fórmula, realice una investigación de acuerdo con las instrucciones.

Más complejas son las tareas constructivas (o reconstructivas), por ejemplo, resaltar lo principal, elaborar un plan, tabla, diagrama, comparar disposiciones individuales, sistematizar el material. Estas tareas se pueden encomendar a los estudiantes sólo después de una preparación adecuada en el aula, cuando dominen las técnicas básicas de la actividad mental. No se recomienda asignar tareas para copiar diagramas, dibujos, mapas: cada trabajo debe requerir nuevos esfuerzos, ser al menos un pequeño paso adelante en el desarrollo mental.

Las tareas creativas las llevan a cabo tanto los estudiantes individualmente como toda la clase, contribuyen al desarrollo de las necesidades cognitivas y el pensamiento creativo de los escolares. Se pueden asignar tareas creativas tanto antes de estudiar determinado material en clase como después de estudiarlo. La discusión de trabajos, propuestas y desarrollos creativos siempre provoca elevación intelectual y emocional y crea condiciones favorables para el estudio de material educativo que satisfaga los intereses de los estudiantes. Estas tareas suelen requerir respuestas a las siguientes preguntas: “¿Cómo hacer para que...?” ¿Y por qué?" Las tareas creativas se asignan a estudiantes que tienen suficientes conocimientos y operaciones mentales, tienen la experiencia necesaria de actividad creativa y tiempo para completarlas. El trabajo creativo incluye escribir ensayos, realizar experimentos independientes, redactar problemas, encontrar nuevos métodos para resolverlos, etc.

Los deberes se suelen hacer de forma individual. En ocasiones se practican trabajos grupales, que son realizados por varios estudiantes en partes.

revisando la tarea El profesor puede realizarlo de diferentes formas: mediante preguntas orales o pasando por trabajos escritos durante la lección o consultando cuadernos después de la lección. La prueba de las tareas se lleva a cabo principalmente al comienzo de la lección, pero se puede realizar tanto al final como durante la misma en combinación con el trabajo en material nuevo. Algunos profesores, en lugar de revisar las tareas, les dan a los estudiantes ejercicios similares a las tareas y, en función de su desempeño, sacan conclusiones sobre la calidad de las tareas.

Más comúnComprobación frontal de la realización de tareas en clase.. El profesor comprueba la realización de los deberes, hace a toda la clase una pregunta sobre su contenido, los alumnos dan respuestas breves y anotan las dificultades que han encontrado. El docente identifica y elimina errores, hace una generalización. Una verificación individual más profunda implica entrevistar a uno a tres estudiantes, durante la cual otros estudiantes monitorean las respuestas, las complementan y corrigen errores.

Si un estudiante no completa la tarea, el profesor debe averiguar los motivos. Pueden ser muy diferentes: desde condiciones desfavorables para estudiar en casa hasta la falta de voluntad para trabajar de forma sistemática. En los casos en los que resulte que la tarea resulta difícil para el alumno, se debe averiguar cuál es la dificultad y ayudar a superarla. Si un estudiante es vago, entonces es necesario fortalecer el control sobre su trabajo, exigiéndole que cumpla con sus deberes de estudiante y enseñándole a completar el trabajo que ha iniciado. Si un estudiante no tiene tiempo para completar su tarea, ayúdelo a dominar las técnicas de organización racional del trabajo.

Una forma importante de control esverificación mutua del trabajo completado por los estudiantesidentificar errores, corregirlos y asignar una calificación, y luego, en algunos casos, justificar la calificación ante toda la clase. Es muy recomendable involucrar a todos los estudiantes de la clase en la revisión de las tareas para discutir los errores y las formas de superarlos, ya que le da a cada estudiante ideas adicionales sobre el proceso de aprendizaje y las posibles dificultades. También se puede atraer a los alumnos a participar en la verificación de esta forma: el profesor llama a uno de los alumnos, quien les demuestra la tarea realizada (escribiendo en la pizarra, leyendo, etc.), y el resto la compara con su trabajo. Si el profesor descubre un error en un alumno llamado, pregunta quién lo hizo diferente y, con la ayuda de la clase, descubre cómo se debe hacer correctamente.

Por lo tanto, en este artículo analizamos varios tipos de tareas y formas de revisarlas. La más común es su división en reproductiva, constructiva y creativa, además de oral y escrita. En cuanto a los métodos de verificación de las tareas, se encontró que los principales métodos son la verificación frontal, individual y mutua.

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Cómo revisar la tarea: 20 formas interesantes Revisar la tarea de los estudiantes es una etapa importante e integral de cualquier lección. Si no se establece el sistema de evaluación, el papel de la tarea independiente del estudiante prácticamente se devalúa. Ir a la pizarra y contar una regla aprendida o copiar un ejemplo resuelto de un cuaderno: muchos estudiantes encuentran esta prueba una tarea muy aburrida. A menudo, por esta razón, el estudiante pierde el deseo de prepararse de forma independiente en casa. ¿Cómo revisar tu tarea? El secreto está en la combinación armoniosa por parte del profesor de formas y métodos de evaluación tradicionales e inusuales, originales e interesantes, que activan la actividad mental de los estudiantes, aumentan la independencia, generan y mantienen la motivación para hacer los deberes con regularidad y eficacia. Llamamos la atención de los profesores sobre varias ideas interesantes. Formas originales de comprobar los deberes Discusión Para realizarlo es necesario dividir la clase en grupos, cada uno de los cuales defenderá su posición o visión del problema. Un punto de vista puede estar presentado en un libro de texto o de consulta, y otro, diferente de él, puede pertenecer a uno de los alumnos o al profesor. Los razonamientos y argumentos de los estudiantes son importantes en la discusión y su resultado será una comprensión más profunda de la esencia del fenómeno que se está estudiando. Pregunta al autor (en forma de entrevista) Esta es una forma inusual y muy interesante de comprobar tu tarea. La maestra invita a los niños a plantear varias preguntas al autor del descubrimiento, invento o obra para comprender mejor su significado. Los estudiantes más preparados pueden responder las preguntas y el profesor puede responder las más difíciles. Por ejemplo, al revisar la tarea de química, puede dirigir preguntas de interés a Dmitry Ivanovich Mendeleev, de física a Isaac Newton, de geometría a Pitágoras y de literatura a Fyodor Mikhailovich Dostoievski. Crucigrama temático A muchos chicos les gusta resolver crucigramas y muestran una perseverancia envidiable. Para revisar la tarea de una manera interesante, el profesor debe crear un crucigrama sobre un tema relevante y ofrecérselo a los estudiantes. A los niños les encantan especialmente los crucigramas interactivos que pueden resolver toda la clase. Preguntas inesperadas La tarea del profesor es formular la pregunta de manera diferente que en el libro de texto después del párrafo. Si el estudiante se ha preparado de buena fe para la lección, no tendrá ninguna dificultad con la respuesta y se introducirá una cierta variedad en el proceso de prueba. Revisión de una respuesta oral Se invita a los estudiantes a escuchar la respuesta de un compañero, preparar y presentar una revisión oral de la misma (teniendo en cuenta las ventajas y desventajas, haciendo añadidos y aclaraciones). Verificación mutua Al verificar las tareas escritas en química, ruso o inglés, matemáticas, puede invitar a los estudiantes a intercambiar cuadernos con un vecino en el escritorio, verificar la finalización de las tareas, calificar y hablar sobre los errores cometidos, discutiendo temas controvertidos. Respuestas breves escritas En lugar de preguntas orales, el profesor le pide que responda preguntas sencillas sobre el tema por escrito. En este caso, la respuesta debería constar de dos o tres palabras. Esta tarea ayuda a los estudiantes a asimilar mejor los conocimientos teóricos. Comprobación con el proyector El profesor muestra la versión correcta de la tarea en la pantalla del proyector. Los alumnos lo revisan, corrigen errores y reciben en el camino los comentarios necesarios del profesor o compañeros. Recomendaciones para organizar preguntas orales Verificar la tarea interrogando a los estudiantes es el método tradicional y más popular. A menudo se utiliza para encontrar lagunas o deficiencias en el conocimiento, olvidándose de la tarea principal de la encuesta: apoyar al estudiante, brindarle asistencia y enseñar. Le mostraremos cómo implementar esto en la práctica. Semáforo-encuesta En nuestro caso, el semáforo es una larga tira de cartón, roja por un lado y verde por el otro. El lado verde que mira hacia el maestro indica que el estudiante está listo para responder la pregunta planteada (“¡Lo sé!”), el lado rojo indica que el estudiante no está listo para responder (“¡No lo sé!”). Si un alumno muestra el lado rojo en preguntas del nivel básico, esto es una alarma para el profesor. Ésta es una mala nota que se dio el propio alumno. También puedes hacer preguntas creativas, con una señal roja que significa "¡No quiero responder!" y una señal verde que significa "¡Quiero responder!". Encuesta solidaria Si un alumno en la pizarra no puede hacer frente a la tarea, es necesario pedir ayuda a la clase. ¿Quién quiere ayudar? Entre los que quieren ayudar, el profesor elige al alumno más fuerte y lo invita a susurrarle una pista a un amigo. Como opción, el propio alumno elige aquel cuya ayuda necesita y el profesor le da al entrenador entre 10 y 15 minutos para prepararse. Encuesta mutua El maestro instruye a los tres estudiantes más preparados a realizar una encuesta a aquellos que se prepararon en “5”, “4” o “3”. Un estudiante que se haya inscrito en el tercer grupo y haya respondido con éxito las preguntas del mismo puede volver a intentarlo. Encuesta programada En este caso, el estudiante deberá elegir la respuesta correcta entre las sugeridas por el profesor. Esta forma de trabajo rara vez se utiliza durante los interrogatorios orales. Y completamente en vano. Después de todo, en el choque de diferentes opiniones de los estudiantes, los malentendidos "se derriten". El profesor puede defender la respuesta incorrecta para darles a los estudiantes la oportunidad de discutir. Cuestionamiento silencioso El maestro habla en voz baja con uno o más estudiantes mientras toda la clase completa otra tarea. Cadena de preguntas Se recomienda utilizar este método de preguntas para obtener una respuesta detallada y lógicamente coherente. En este caso, un alumno comienza a responder, el profesor lo interrumpe con un gesto en cualquier momento e invita a otro alumno a continuar el pensamiento. La hoja de “protección” se crea para estudiantes no preparados y siempre está en el mismo lugar. Un estudiante que no está listo para la lección escribe su nombre en la hoja de seguridad y puede estar seguro de que hoy no le preguntarán. El trabajo del profesor es mantener la situación bajo control. Una interesante comprobación de los deberes en la escuela primaria Para muchos profesores, la pregunta urgente es cómo evitar la monotonía al comprobar los deberes en la escuela primaria. Para los escolares más jóvenes, una forma de juego de poner a prueba los conocimientos adquiridos es especialmente relevante y eficaz. Ofrecemos varias ideas prácticas que no solo te permitirán realizar una interesante revisión de la tarea, sino que también ayudarán a activar la actividad mental de los estudiantes. Juego “Dibujar la respuesta” El profesor debe preparar preguntas sobre el tema tratado, cuyas respuestas los niños puedan dibujar rápida y fácilmente. Se debe advertir a los niños que las respuestas no deben expresarse en voz alta, sino dibujarse en un papel. Juego “Aplaude y pisa fuerte” Al revisar la tarea, el profesor hace preguntas y les ofrece posibles respuestas. Si la respuesta es correcta, la tarea de los niños es aplaudir, pero si la respuesta es incorrecta, pisotear. Este juego es un gran calentamiento y una buena forma de aliviar el estrés en clase. Juego de equipo “¿Qué y por qué?” En los equipos creados, el capitán es designado profesor. La tarea de cada equipo es plantear preguntas sobre el tema estudiado y responderlas una por una. El derecho de respuesta lo otorga el capitán. Es importante que todos los miembros del equipo participen en la discusión. Juego “Siete flores” El profesor debe preparar con antelación flores de papel con siete pétalos de colores según el número de equipos. Por la respuesta correcta sobre un tema completado, el equipo recibe un pétalo. Juegan hasta que uno de los equipos recoge toda la flor. Juego “Atrapa la pelota” El juego se juega en círculo. El profesor hace una pregunta y lanza la pelota. El estudiante que lo atrapó da la respuesta. Resumamos El grado de efectividad de la finalización de las tareas por parte de los estudiantes depende en gran medida de cuán interesantes y variadas en forma y contenido serán sus pruebas. El profesor debe utilizar de forma sistemática y exhaustiva los métodos propuestos en este artículo para comprobar la tarea independiente de los estudiantes y lograr resultados.