Lekoteka como nueva forma de socialización, atención temprana y educación de niños con discapacidad y niños con discapacidad. Programa de trabajo "La lekoteka rusa como modelo de servicio de asistencia temprana a niños huérfanos de hogares infantiles" sobre el tema Centro Ruso de Rehabilitación de la Infancia

Lekoteka (de la palabra sueca leco - juguete, del griego teke – depósito, colección, colección) es un sistema de apoyo psicológico y pedagógico para niños con necesidades especiales.

Para maximizar el potencial, formar una perspectiva de vida digna para cada alumno de orfanato, su educación, crianza y socialización, desde diciembre se implementa en el Orfanato No. 19 el proyecto "Lekoteka rusa como modelo de servicio de asistencia temprana para huérfanos de orfanatos". 2012.

El objetivo principal de la lekoteka.- crear condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad del niño.

Objetivos de la lekotek:

1. Examen clínico, psicológico y pedagógico de los niños.

2. Selección de medios adecuados de comunicación con el niño.

3. Ayuda en el desarrollo personal y social del niño.

4. Selección de formas óptimas de enseñar a un niño.

5. Realización de clases individuales de corrección psicológica y de desarrollo según un plan individual.

6. Formación de requisitos previos para la colocación exitosa de un niño en una familia.

Una sesión de juego es la principal forma de trabajo de un profesor en un lekotek con un niño. La sesión de juego tiene como objetivo resolver las principales tareas del programa de orientación individual.

Etapas de implementación del proyecto Lekoteka en orfanatos:

Etapa preparatoria:

Introducir al personal del orfanato (personal docente y médico) al proyecto Lekoteka;

Selección y formación de especialistas en orfanatos para el proyecto Lekoteka;

- preparación de equipamiento y organización del entorno para la ejecución del proyecto Lekoteka.

Etapa de implementacion:

Selección de niños para el grupo objetivo;

Desarrollo por parte de especialistas de Lekotek de programas de desarrollo infantil orientados individualmente;

Realización de sesiones de juego individuales con niños;

Grabación en vídeo de sesiones de juego con el fin de corregir aún más la influencia psicológica y pedagógica, etc.

Resultados de las actividades del proyecto:

Fortalecer las relaciones de confianza con los adultos;

Despertar el interés por las actividades conjuntas;

Alta implicación emocional del niño en la comunicación con los adultos;

Mayor actividad del habla;

Activación del interés cognitivo;

Liberar el potencial emocional e intelectual;

Complementa, profundiza y amplía armoniosamente las actividades de la institución.

Descripción de la presentación por diapositivas individuales:

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Descripción de la diapositiva:

Lekoteka como nueva forma de socialización y educación de niños con discapacidad

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Descripción de la diapositiva:

Esquema del esquema Fundamentos teóricos del contenido de Lekoteka La historia de la creación de Lekoteka El concepto del modelo de Lekoteka ruso Funciones de Lekoteka, metas y objetivos de Lekoteka, principios de funcionamiento de Lekoteka Las formas principales de trabajo en la Lekoteka La ruta del acompañamiento a un niño en la Lekoteka. Actividades del consejo de rehabilitación. Relación con otras instituciones en temas de apoyo médico, psicológico y pedagógico a niños discapacitados y sus familias.

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Descripción de la diapositiva:

¿Qué es la lekoteka? LEKOTEKA es un sistema de apoyo psicológico y pedagógico para familias que crían niños con problemas de desarrollo. La palabra "lekotek" proviene del sueco "leko", que significa "juguete", y del griego "tek" - "colección", "colección". La traducción literal es "una colección de juguetes".

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"Lekoteka" es una nueva forma de educación preescolar para niños con graves problemas de salud. Se trata de un servicio de apoyo psicológico y asistencia pedagógica especial a padres que crían hijos con discapacidades graves y problemas de desarrollo. Es decir, se trata de lecciones individuales semanales gratuitas para niños con un logopeda, logopeda o psicólogo. Las lekotecas facilitan la integración de los niños con discapacidad en la sociedad, ayudándoles a adaptarse más rápida y fácilmente a la vida familiar y social. El punto de partida de la cooperación con los padres es ayudarlos a comprender la esencia de las desviaciones del niño y la dinámica de su desarrollo, identificar y comprender las fortalezas y debilidades del niño.

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ideas humanistas (A. Maslow, K. Rogers). La base teórica del contenido de la obra de Lekoteka es el concepto histórico-cultural de desarrollo mental (L.S. Vygotsky), la teoría de los sistemas funcionales (P.K. Anokhin) y el enfoque de actividad (A.N. Leontiev, M.I. Lisina).

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El problema del desarrollo sociopsicológico de un niño con necesidades especiales, criado en un entorno familiar y que no asiste al jardín de infancia, es bastante relevante en la actualidad. Existe un grupo importante de niños que, por su falta de experiencia en una institución de educación preescolar, posteriormente experimentan ciertas dificultades en la socialización. Los niños de esta categoría necesitan un enfoque especial orientado al individuo, que incluya apoyo para su desarrollo personal, la formación de requisitos psicológicos previos para las actividades educativas, la optimización de la interacción entre padres e hijos y la creación de un entorno de desarrollo.

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La primera Lekoteka se fundó en 1963 en el Hospital Universitario de Estocolmo por iniciativa de padres y profesores, con el objetivo de mitigar el impacto traumático de la hospitalización en los niños a través del juego.

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El primer Lekotek estadounidense (luego transformado en el Centro Nacional Lekotek) se inauguró en 1980. Ahora existe toda una red de estos centros de capacitación y recursos únicos que atienden a miles de niños con problemas de desarrollo. En Estados Unidos, hay lekotek en casi todas las localidades. Allí acuden padres de niños de cero a tres años con profundos problemas de desarrollo. En las Lekoteks de EE. UU. se espera que participen todos los miembros de la familia que deseen participar en las actividades de juego.

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La primera Lekoteka en Rusia se inauguró en San Petersburgo en los años 80 del siglo XX en el Instituto de Intervención Temprana; la experiencia de la Lekoteka del Servicio de Atención Temprana del Centro de Educación Integrativa y del Centro Consultivo y Práctico para la Rehabilitación Se conoce la incidencia de los niños con patología visual.

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El modelo ruso Lekoteka fue desarrollado e implementado en Moscú en 2001. con el apoyo financiero de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) en el marco del programa “Ayuda a los huérfanos en Rusia”, implementado en conjunto con Holt International Children Services (Holt) y Charities Aid Foundation (CAF). En 2002, se introdujo la Lekoteka rusa en el Hogar Infantil N° 9 de Moscú. Según el complejo social de la capital, actualmente en Moscú operan 109 Lekoteks.

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Modelo “Russian Lekoteka” Desarrollado por: Organización pública regional Commonwealth “Consolation”, empleados del Centro de Apoyo Psicológico, Médico y Social “Lekoteka” (desde 2004, anteriormente - “Centro Psicológico, Médico y Social del Distrito Administrativo Norte de Moscú ”, director Valery Nikolaevich Yarygin), empleados de la Universidad Psicológica y Pedagógica de la ciudad de Moscú (MGPPU, Departamento de Psicología Clínica de la Primera Infancia, Facultad de Psicología Clínica y Especial, Jefe del Departamento, Candidato de Ciencias Médicas, Profesor Alexander Mikhailovich Kazmin) . La primera Lekoteka de Moscú surgió como resultado del proyecto "Russian Lekoteka", el resultado del proyecto fue el modelo desarrollado descrito en el libro "Russian Lekoteka" (autores V.N. Yarygin, A.M. Kazmin y otros), que se convirtió en un modelo psicológico y Bestseller pedagógico para lekoteks recién inaugurados en el país. Los juegos y las herramientas técnicas que son importantes para el desarrollo del niño son el contenido principal de lekotek.

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RUSSIAN LEKOTEKA es un sistema de apoyo psicológico y pedagógico para familias que crían niños con problemas de desarrollo. Las actividades de Lekoteka se basan en un enfoque humanista de la educación y tienen como objetivo: * apoyar los esfuerzos de los padres para desarrollar la personalidad del niño; * establecer una comunicación efectiva entre el niño y otros miembros de la familia; *formación de requisitos previos para el aprendizaje; *armonización de las relaciones entre padres e hijos. El objetivo de la creación de Lekotek es brindar apoyo psicológico y pedagógico a niños de 2 meses a 7 años con trastornos del desarrollo para la socialización, creando los requisitos previos para las actividades educativas, apoyando el desarrollo de la personalidad de los niños y brindando asistencia psicológica y pedagógica a los padres (representantes legales ). Si en la versión original del modelo “Russian Lekoteka” (2000) se hacía hincapié en los juegos y los medios técnicos importantes para el desarrollo del niño, hoy en día Lekoteka en Rusia se considera un servicio de apoyo psicológico y asistencia pedagógica especial a las familias. criar niños con discapacidades graves y problemas de desarrollo.

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Lekoteka es una unidad estructural y funcional que puede realizar sus actividades tanto de forma autónoma como como parte de instituciones educativas: preescolar; instituciones educativas para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica, médica y social; instituciones de educación especial; orfanatos e internados; hogares para niños; centros de rehabilitación y otras organizaciones que brindan asistencia psicológica y pedagógica a niños con discapacidad (de 2 meses a 11 años) y necesidades educativas especiales (V. N. Yarygin, A. M. Kazmin, L. V. Kazmina, E. A Petrusenko, A. I. Chugunova, N. M. Kaldararu Russian Lekoteka: real ayuda para niños con necesidades especiales)

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Lekoteka en Rusia es hoy un servicio de apoyo psicológico y asistencia pedagógica especial para familias que crían niños con discapacidades graves y problemas de desarrollo. Lo principal en lekoteka es: - técnicas de influencia psicológica que ayudan a resolver los problemas psicógenos del niño y sus familiares; - métodos y programas de orientación individual para enseñar a niños con discapacidades del desarrollo; Los recursos materiales son la base del apoyo, pero son importantes para mejorar la calidad de la asistencia. El grupo objetivo de lekoteka son los niños con trastornos del desarrollo o trastornos psicógenos graves. El tipo y naturaleza de los trastornos del desarrollo infantil pueden ser diferentes: motores, mentales, sensoriales, comunicativos, emocionales, conductuales o combinados. El grupo objetivo también incluye a familiares de niños discapacitados y con capacidades de salud limitadas, sus sustitutos o maestros, niñeras. Los especialistas de Lekotek implementan programas correccionales y de desarrollo orientados individualmente y brindan apoyo psicológico a las familias, principalmente durante las actividades de juego.

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Funciones de Lekoteka: apoyo psicológico y pedagógico a las familias; capacitar a los padres sobre formas efectivas de comunicarse con un niño, métodos de su crianza y desarrollo; corrección de la interacción entre padres e hijos; psicocorrección y psicoprofilaxis; desarrollar en un niño las habilidades necesarias para ingresar al jardín de infantes; crear condiciones favorables para el desarrollo de la independencia infantil (O. Yu. Piskun, profesor titular del Departamento de Psicología General y Especial, Instituto de la Infancia, Universidad Pedagógica Estatal de Novosibirsk)

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El objetivo de la lekotek es crear condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad del niño; apoyo psicológico a padres de un niño con discapacidades del desarrollo; asistencia en la resolución de problemas psicológicos que impiden que los niños se matriculen en instituciones de educación preescolar, asistencia en la adaptación a la familia y otros grupos sociales.

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Objetivos generales del lekotek: examen clínico, psicológico y pedagógico de los niños e interacción entre padres e hijos; proporcionar a los padres información sobre el desarrollo y la crianza del niño, los resultados de un examen clínico, psicológico y pedagógico, las características del trastorno identificado y los recursos del niño; participación de familiares en los procesos de examen y estimulación del desarrollo de los niños, así como psicoprofilaxis y psicocorrección; capacitar a padres y educadores, especialistas de instituciones educativas y maestros en el uso de medios lekotek y métodos de interacción de juego con niños con trastornos del desarrollo;

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Tareas privadas de Lekoteka: brindar asistencia correccional y pedagógica al niño mediante el uso de métodos y técnicas de terapia de juego; normalización de las relaciones entre padres e hijos; formar a los padres en métodos de interacción lúdica con los niños; asegurar la continuidad del acompañamiento de los niños en las instituciones educativas; realizar trabajos psicoprofilácticos y psicocorreccionales con familiares de un niño de dos meses a ocho años con trastornos del desarrollo; etc. (dependiendo de las condiciones de trabajo).

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Principios del apoyo psicológico y pedagógico a niños con problemas de desarrollo Estimulación y apoyo de las actividades lúdicas No directiva en la interacción lúdica con el niño Respeto por el juego del niño y por el propio niño Organización óptima del entorno de juego Adecuación de los juegos y juguetes al nivel y características del desarrollo del niño

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Principios del apoyo psicológico y pedagógico a niños con problemas de desarrollo Estimulación y apoyo a las actividades lúdicas Lo primero que deben tener en cuenta los adultos que crían a un niño con necesidades especiales es la necesidad vital del juego para los niños pequeños como principal fuente de conocimientos, habilidades y buen humor. Al darse cuenta de la importancia del juego, es necesario no sólo crear específicamente situaciones de juego y proporcionar juguetes al niño, sino también estar preparado para afrontar cualquier situación actual. Las acciones lúdicas de un adulto deben ser expresivas, suaves y adecuadas a las capacidades del niño. No directividad en la interacción de juego con un niño Al reconocer que la voluntariedad es la condición principal para la participación de un niño en el juego y su desarrollo posterior, se requiere que un adulto se abstenga de cualquier forma de imposición y coerción en las actividades de juego. Es aconsejable asumir los roles de organizador del entorno de juego, demostrador, observador, oyente activo y empático, interlocutor, socio invitado y, si es necesario, generador de ideas.

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Actitud respetuosa hacia el juego del niño y hacia el propio niño. El niño puede elegir un juego “estúpido”, “primitivo” desde el punto de vista de los padres. Pero ésta es la elección del niño, a la que tiene derecho. Es poco probable que un niño juegue algo que no tenga ningún sentido para él. En esta situación, un adulto debe tratar de apoyar este juego, participar en él solo después de establecer una asociación, mostrar las posibilidades de modificarlo (si el juego es realmente demasiado pobre y monótono). Es necesario ser extremadamente sensible a las señales del niño que indican su actitud hacia el juego y los juguetes. Son especialmente inaceptables las críticas a las acciones del niño y la interrupción irrazonable del juego infantil. La indiferencia hacia su juego no es menos peligrosa para el desarrollo del niño.

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Adecuación de juegos y juguetes al nivel y características del desarrollo del niño Cada niño nace con sus propias inclinaciones. Las causas genéticas, las enfermedades y el medio ambiente determinan la dirección de su desarrollo individual. Las características del temperamento del bebé, las fortalezas y debilidades de la psique aparecen gradualmente en el proceso de su interacción con el medio ambiente. La capacidad de notar y darse cuenta de los rasgos característicos del comportamiento de un niño puede ayudar a los adultos a abstenerse de empujarlo involuntariamente y formalmente a juegos poco interesantes (debido a su complejidad, parálisis del bajo atractivo). La opinión de un especialista puede resultar útil en la etapa de evaluación de la competencia funcional del niño y la selección inicial de los juguetes necesarios. Después de esto, es aconsejable realizar un experimento de juego, durante el cual se puede obtener información importante sobre las necesidades de juego del niño, su estilo de juego, sus habilidades de juego y los estereotipos de juego de los padres. A partir de la información obtenida es posible diseñar actividades de juego adecuadas y una elección razonable de juguetes.

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Organización óptima del entorno de juego La necesidad de equipar un entorno de juego para un niño parece obvia. Sin embargo, en algunas familias esto no recibe la debida atención, incluso si hay suficiente espacio para crear un rincón infantil. En tales casos, los juguetes del niño, que también se pueden comprar sin pensarlo, se distribuyen uniformemente por todo el apartamento; Puede que no sea necesario ningún equipo para que el niño juegue en posiciones paralizadas (acostado, sentado, de pie). La razón de esta situación suele ser la falta de comprensión por parte de los padres de la importancia que tienen para el desarrollo del niño los acontecimientos que ocurren durante el juego. Es imposible encontrar un entorno óptimo universal para un niño con necesidades especiales. El equipamiento del espacio de juego en el hogar debe planificarse cuidadosamente según la naturaleza del impedimento y las dificultades del desarrollo. Se debe organizar todo el entorno de juego, lo que facilita que el niño se adapte al mismo y le acostumbre al orden. Los especialistas de Lekoteka están llamados a brindar a los padres asesoramiento calificado en estos asuntos. Los elementos necesarios para el entorno de juego de un niño, por regla general, deben ser adquiridos y fabricados por los propios padres. Sólo si esto no es posible por algún motivo o el niño tiene necesidades especiales, Lekoteka podrá proporcionar algún equipo para uso temporal.

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Consulta (K) La consulta es una reunión del especialista de Lekoteka con los padres (educadores), durante la cual se realiza una cooperación constructiva entre los especialistas y los padres. Sesión de juego de diagnóstico (DIS) Una sesión de juego de diagnóstico es un juego conjunto entre los padres (educadores) y el niño en una sala especialmente equipada. El especialista sigue lo que está sucediendo, lo ideal es que el DIS se grabe en una cinta de vídeo. Los resultados de la observación se registran en formularios formalizados. A partir de los resultados del DIS se elabora un plan estacional de apoyo familiar. Sesión de juego terapéutico (TGS) Durante una sesión de juego terapéutico (normalmente 40 minutos), la interacción de juego entre un especialista y un niño se produce en presencia y, a veces, con la participación de los padres (educadores). Antes del inicio del TIS y después de su finalización, los especialistas conversan brevemente (5 minutos) con los padres (educadores). Luego del TIS, el especialista llena un protocolo. Capacitación grupal para padres (GPT) Los participantes participan voluntariamente en la capacitación grupal para padres. Suelen ser capacitaciones sobre comunicación, juego, asertividad, métodos artísticos, técnicas especiales, fabricación de juguetes y otros. En algunos casos, se invita a los padres a participar en la capacitación según los resultados del DIS.

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Biblioteca electrónica La biblioteca electrónica fue creada gracias al esfuerzo de especialistas de Lekoteka. Incluye alrededor de 150 fuentes sobre diversos problemas de defectología. A petición de la familia, teniendo en cuenta la compleja estructura del trastorno del niño, los especialistas seleccionan un bloque metodológico para que los padres puedan implementar intervenciones correccionales y pedagógicas continuas no sólo en Lekotek, sino también en casa. Videoteca La videoteca fue creada gracias al esfuerzo de los especialistas de Lekoteka. Se compone de largometrajes, documentales y películas educativas que reflejan la experiencia de criar y trabajar con niños con discapacidad. Se proporcionan materiales de videoteca a los padres para que los vean con el fin de eliminar el problema de la singularidad de las dificultades personales. Este recurso también permite a los padres aprender diferentes formas de comunicación e interacción lúdica con su hijo, según el tipo de discapacidad. Después de ver una película o leer un libro, se debate sobre la posibilidad de utilizar métodos y técnicas para el desarrollo de un niño. Las actividades de desarrollo de carácter integrado se llevan a cabo en presencia de padres, hermanos y hermanas, amigos y conocidos con desarrollo normativo, lo que brinda la oportunidad de integrar a los niños con discapacidades del desarrollo en un ambiente seguro para ellos.

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Formas y contenido del trabajo de la Lekoteka rusa El trabajo de los especialistas con las familias se lleva a cabo de diversas formas, que se seleccionan en función de las necesidades de la familia y proporcionan actividades estacionales sistemáticas basadas en el programa Lekoteka. La secuencia típica de interacción con una familia que ha solicitado ayuda a un lekotek es la siguiente: consulta inicial → entrega de cuestionarios a los padres para que examinen a la familia y al niño en casa o completar algunos cuestionarios con la participación de un psicólogo → invitación a una sesión de diagnóstico inicial → realización de una sesión de diagnóstico inicial →

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Formas y contenido del trabajo del lekotek ruso Elaboración de una conclusión por parte de un especialista (es recomendable analizar los resultados del examen de una nueva familia en una consulta con especialistas de lekotek) → consulta repetida de los padres: presentarles los resultados del examen, discutir el plan de trabajo propuesto con la familia, concluir un acuerdo de cooperación → sesiones individuales y grupales actuales (aquí son posibles procedimientos de diagnóstico adicionales) → examen de control al final del año escolar → discusión con familiares sobre las actividades de verano.

Fragmento del artículo

La socialización de los niños con discapacidad es un problema importante y urgente de apoyo psicológico y pedagógico. Trabajar con estos niños y sus familias es muy difícil. Esto se debe no sólo a la naturaleza de la patología y la edad del niño, sino también a la necesidad de una estrecha cooperación con la familia u otros adultos responsables del cuidado y la educación. Sin esta interacción, el éxito es casi imposible de lograr. Recientemente, en Rusia, las instituciones dedicadas a la rehabilitación y el apoyo psicológico y pedagógico a familias que crían niños con discapacidades o problemas graves de desarrollo han estado intentando utilizar activamente la experiencia extranjera. Su uso requiere una preparación seria. Consiste no sólo en la formación del personal, sino también en la creación de condiciones para el trabajo utilizando nuevos métodos. En 2001, la ROO “Consolación” de la Commonwealth y el Instituto Educativo Estatal TsPMSS “Lekoteka” de la Institución de Educación Secundaria de Educación Preescolar de la ciudad de Moscú, en el marco del programa "Ayuda a los huérfanos de Rusia", desarrolló un modelo "Russian Lekoteka". Actualmente, la "Lekoteka rusa" es un servicio de apoyo psicológico y asistencia pedagógica especial para familias que crían niños con discapacidades graves y problemas de desarrollo.

Concepto del modelo ruso Lekoteka

Lekoteka es una unidad estructural que puede realizar sus actividades tanto de forma independiente como como parte de instituciones educativas: preescolar; instituciones educativas para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica, médica y social; instituciones de educación especial; orfanatos e internados; hogares para niños; centros de rehabilitación y otras organizaciones que brindan asistencia psicológica y pedagógica a niños con discapacidad (de 2 meses a 7 años) y con necesidades educativas especiales.

Los clientes de Lekoteka son niños con trastornos del desarrollo o trastornos psicógenos graves, así como miembros de sus familias o educadores. El tipo y naturaleza de los trastornos del desarrollo infantil pueden ser diferentes: motores, mentales, sensoriales, comunicativos, emocionales, conductuales o combinados. Un factor importante es al menos una perspectiva educativa mínima para el niño, la posibilidad de algún tipo de formación. Los especialistas de Lekotek implementan programas de desarrollo correccional orientados individualmente y trabajan en el apoyo psicológico a la familia, principalmente en el proceso de actividades lúdicas.

Formas y contenido del trabajo del lekotek ruso.

El trabajo de los especialistas con las familias se lleva a cabo de diversas formas, que se seleccionan en función de las necesidades de la familia y proporcionan actividades estacionales sistemáticas basadas en el programa Lekoteka.

La secuencia típica de interacción con una familia que ha solicitado ayuda en una lekotheka es la siguiente: consulta inicial → entregar cuestionarios a los padres para que examinen a la familia y al niño en casa o completar algunos cuestionarios con la participación de un psicólogo → invitación a una reunión inicial sesión de diagnóstico → realización de una sesión de diagnóstico inicial → elaboración de una conclusión por parte de un especialista (es recomendable analizar los resultados del examen de una nueva familia en un consejo de especialistas de lekotek) → consulta repetida de los padres: presentarles el resultados del examen, discusión del plan de trabajo propuesto con la familia, celebración de un acuerdo de cooperación → sesiones individuales y grupales en curso (aquí son posibles procedimientos de diagnóstico adicionales) → examen de control al final del año escolar → discusión con familiares sobre las actividades de verano .

Consulta inicial

La consulta primaria es la etapa inicial del trabajo de lekotek con la familia de un niño con discapacidades del desarrollo, durante la cual el especialista llega a conocer a los padres y al niño.

Al contactar con el servicio, los padres se someten a una entrevista inicial, muy importante para construir su relación con el especialista.

Una atmósfera de buena voluntad, interés, atención y calidez emocional les permite no sólo hablar libremente sobre sus problemas durante una consulta, sino que también se convierte en la base para futuras relaciones terapéuticas. El especialista debe estar preparado para afrontar cualquier sentimiento de los padres, incluida la agresión hacia el niño. Los padres pueden sospechar, expresar descontento con el especialista y expresar dudas sobre la eficacia de cualquier ayuda para ellos y el bebé. En esta situación, conviene mantener la calma y discutir con los padres la situación y las perspectivas de desarrollo del niño, las posibilidades de su adaptación social y los tipos de ayuda que la familia puede recibir en el hospital. La conversación debe desarrollarse de manera constructiva y tranquila. Es muy importante aclarar las ideas de los padres sobre las causas de la enfermedad del bebé. Existen muchos mitos sobre las enfermedades y pueden causar miedo, culpa y desesperanza a los padres. Por ejemplo, se cree ampliamente que el diagnóstico de un defecto genético significa exclusivamente la existencia "vegetativa" de un niño en el futuro. Se dice que estos niños son agresivos, incontrolables y propensos a dañar físicamente a sus hermanos o hermanas. Tuvimos que trabajar con padres que creían que la hipoxia durante el parto o las relaciones sexuales durante el embarazo podían causar la enfermedad del niño. Naturalmente, esto los hizo sentir culpables. A menudo tenemos que lidiar con la situación: los padres, después de haber visto a un niño mayor en una clínica o en un hospital con un diagnóstico "como el de su bebé" y un retraso grave en el desarrollo, llegan a la conclusión de que a su hijo le espera lo mismo en el futuro. . Por tanto, es importante explicar a los familiares que en cada caso la enfermedad progresa de forma individual.

A veces tiene sentido presentarles a los padres varias familias que crían a un niño con el mismo diagnóstico. En general, hablar sobre la enfermedad de un niño ayuda a reducir la ansiedad, los sentimientos de aislamiento y los malentendidos.

A menudo, los cónyuges que crían a un hijo discapacitado temen el nacimiento de un segundo hijo porque están convencidos de que tendrá el mismo defecto. Y en este caso es necesario discutir el problema, explicar que pueden tener un niño sano.

Durante la primera reunión con los padres, es importante inculcarles la esperanza de que puedan aceptar la situación tal como es y al niño tal como nació. Necesitamos ayudar a los cónyuges a ver sus problemas psicológicos asociados con la enfermedad del bebé y hacerles entender que necesitan seguir adelante con sus vidas. Para ello, el especialista recurre a las fortalezas de las relaciones familiares y conyugales, a los recursos internos de cada familiar. Explica a los padres que sólo con su participación en todas las etapas del trabajo con el niño se les podrá brindar una ayuda eficaz. Así, al delinear responsabilidades, el especialista establece alianzas con ellos, que se convierten en una plataforma para enseñar a los padres habilidades para ayudar a su hijo e interactuar efectivamente con él.

Tecnología de consulta primaria.

El primer encuentro con la familia puede realizarse sin el niño o con su participación. Es bueno que ambos padres estén presentes. La mayoría de las veces, la madre del niño, la madre y el padre, la madre y la abuela (o el abuelo) acuden a la lekoteka.

Primera consulta para padres sin hijo.

Un especialista (generalmente un psicólogo) primero invita a la madre a completar una hoja de registro, un cuestionario, recopila información anamnésica, luego escucha a los familiares adultos que acuden, utilizando técnicas de escucha activa y empática, manteniendo una actitud amigable y respetuosa, como así como la neutralidad. A esto le sigue una discusión sobre temas de interés para los padres. Después de esto, se les presenta la estructura, las formas de trabajo de la lekotek, las reglas internas y el proceso de inclusión de las familias en el programa.

Primera consulta entre padres e hijo.

En este caso, la cita la realizan dos especialistas. Uno actúa según el plan anterior, el otro observa el juego del niño e intenta comunicarse con él. Al final de dicha consulta, los especialistas discuten el comportamiento del niño con los padres y completan un protocolo de examen inicial.

Si la consulta la realiza un solo especialista, entonces es necesaria la presencia de dos miembros adultos de la familia del niño.

Los niños de cualquier edad necesitan algo de tiempo para sentirse cómodos en una situación nueva. No tiene sentido empezar a jugar con el niño tan pronto como la familia entra a la oficina. Mientras se examina al bebé, podrás reunirte con los padres y completar la documentación necesaria (hoja de registro de admisión inicial). De diez a veinte minutos son suficientes para obtener información básica sobre los problemas del bebé, saber qué preocupa a los padres y una breve historia del desarrollo del niño. En este caso también se utilizan técnicas de escucha activa y empática. Mientras el especialista habla con uno de los padres, el segundo miembro adulto de la familia juega con el niño. Cuando el niño se siente cómodo, el especialista comienza a observar su comportamiento, prestando atención a las características específicas de la actividad de orientación y las reacciones afectivas, las características del desarrollo motor y la respuesta a los estímulos sensoriales, la competencia del habla, las características específicas del comportamiento de juego, así como la Naturaleza de la interacción de la madre (o la persona que la reemplaza) con el bebé. Todos estos parámetros se analizan no sólo desde el punto de vista de su calidad, sino también desde el punto de vista de su correspondencia con la edad del niño, así como con la enfermedad subyacente (si la conoce el especialista). Si es necesario, la observación se acompaña de la participación de un especialista en el juego con el niño. En ocasiones, la estrategia de consulta inicial puede estructurarse de otra manera. Si el niño está inmediatamente activo y tranquilo, el psicólogo observa su juego independiente, la interacción del niño con sus padres y su actividad conjunta. Con fines de diagnóstico, el especialista comienza a comunicarse con el bebé. Cuando se cansa de jugar, el psicólogo puede obtener de uno de los adultos la información necesaria sobre la historia del desarrollo de la enfermedad, sobre los problemas que enfrentan los padres. En este momento, el niño está ocupado por un segundo adulto.

Examen infantil y familiar.

Cuando se trabaja con una familia y un niño, hay varios momentos clave durante los cuales el contenido principal del trabajo del especialista es el examen.

El más importante de ellos puede denominarse examen inicial. El objetivo del especialista es obtener el cuadro más completo de los problemas del niño, sus fortalezas y debilidades; comprender las peculiaridades de la comunicación entre padres y bebé, sus puntos de vista y las particularidades de la situación familiar. A partir de esta información, se toma una decisión sobre el apoyo psicológico a la familia dentro del programa Lekoteka y se elabora un plan de trabajo individual, teniendo en cuenta las necesidades individuales del niño y de los padres.

¿Qué incluye el examen inicial? El lekotek cuenta con protocolos de evaluación: "Evaluación del desarrollo infantil", "Evaluación del comportamiento de los padres", "Problemas psicológicos del niño y de los padres", en los que el especialista registra los resultados de sus observaciones.

La observación del comportamiento es el principal método para obtener información. Es universal para trabajar con bebés, niños en edad temprana y preescolar. La observación y el análisis del comportamiento espontáneo de un niño permite establecer no sólo déficits, sino también recursos de desarrollo y áreas de competencia del pequeño. Basándose específicamente en los recursos y puntos fuertes del niño, el especialista buscará formas de ayudar, planificará el trabajo individual y en grupo. Para facilitar el procesamiento posterior, todas las observaciones diagnósticas se graban, si es posible, en una cámara de vídeo. Las observaciones en vídeo son de gran importancia para evaluar la dinámica del desarrollo de un niño, a menudo pueden ser un material ilustrativo valioso para las conversaciones con los padres y facilitar el trabajo de los especialistas en una consulta.

Examen de un niño mediante videovigilancia en un lekotek

Para los niños que pueden moverse de forma independiente, se utiliza una forma estándar de observación en un entorno fijo especialmente organizado: una sala de juegos, dividida condicionalmente en varias áreas: musical, motora, cognitiva, doméstica, social e individual. Los materiales del juego se seleccionan de tal forma que despierten la curiosidad de los niños y despierten emociones.

La primera sesión de juego de diagnóstico se realiza tras el encuentro con la familia. A la sala de juegos están invitados una madre o ambos padres y un niño. El tiempo total del examen es de 45 minutos. Durante los primeros 25 minutos, el bebé se deja solo, puede elegir juguetes y hacer con ellos lo que quiera (excepto destruirlos). Los padres, siguiendo las instrucciones dadas por el especialista, serán observadores pasivos, incorporándose sólo para cumplir algún pedido de su hijo. La segunda parte de este tiempo (20 minutos) está reservada para jugar juntos. A menudo se puede escuchar la pregunta: "¿Cómo se juega?" No se trata de una cuestión de ignorancia real, sino más bien de: “¿Qué te gustaría ver?” El especialista pide a los padres que jueguen como lo hacen habitualmente en casa.

Todo lo que sucede en la sala de juegos se graba mediante grabación de vídeo a través de un cristal translúcido en una dirección. Esto elimina la influencia directa de un extraño en el comportamiento del niño.

Como resultado de la observación del juego libre del niño y su juego conjunto con uno de los padres, se pueden ver los principales intereses del niño, sus capacidades y determinar las dificultades que enfrenta.

Si el bebé no puede moverse de forma independiente, dicho esquema de observación no es práctico. El especialista debe cuidar las condiciones más cómodas para examinar al niño. En esta situación, puede ser útil grabar en video el juego libre o compartido entre padres e hijos sobre un tapete o mesa. Los resultados del examen se registran en el protocolo "Evaluación del desarrollo infantil".

Observación de la interacción entre padres e hijos.

Numerosos estudios confirman que la interacción de los padres con el niño es uno de los principales factores que determinan el desarrollo de la personalidad del niño, especialmente en los primeros años de vida, por lo que los clientes de lekotek no son sólo los niños, sino también sus padres. La armonización de las relaciones entre padres e hijos y otras relaciones intrafamiliares es una de las áreas de trabajo más importantes de los especialistas de este programa.

Los parámetros de interacción entre padres y un niño "problemático" son exactamente los mismos que en familias con niños normales. Aquí también es importante que los adultos comprendan las señales que da el bebé y que, por sus características, las hace menos intensas y de menor duración. La actitud de los padres ante los logros del niño, incluso los más pequeños, es de gran importancia. Otros parámetros importantes son la iniciativa de los padres en el juego, la respuesta oportuna a la iniciativa del niño, sus acciones, el fomento de la actividad independiente del niño, su implicación emocional y el disfrute de la comunicación con el niño.

Para comprender cómo interactúan los padres con su bebé, se utiliza la videovigilancia de su juego. Luego se analizan las grabaciones de vídeo. Al planificar una sesión de juego de diagnóstico, es necesario informar a los padres con antelación sobre el curso, las condiciones y los objetivos del examen. Existe la opinión de que este tipo de procedimiento es artificial y no puede dar una imagen real de la relación. Sin embargo, verlos jugar juntos en el pasillo permite ver el estilo de comportamiento característico de los adultos en relación con su bebé y notar las áreas problemáticas.

A veces, un especialista mira el vídeo con los padres, dándoles la oportunidad de verse a sí mismos y ver la reacción del niño ante su comportamiento desde fuera. A menudo, ellos mismos pueden notar que sobreprotegen al bebé, introducen muchas restricciones irrazonables y no le dan la oportunidad de tomar la iniciativa en el juego.

Entre los principales problemas en el comportamiento de los padres que un especialista puede ver durante una sesión de juego conjunto, se observa especialmente la sobreprotección. Los adultos simplemente no creen en la fuerza del bebé. Por ejemplo, una madre tiene prisa por construir una torre con bloques o atar un cordón de zapato ella misma, porque le resulta difícil ver lo difícil que es para un niño hacer frente a una tarea tan sencilla para los niños normales. Puede comparar a su bebé con otros niños, y esto sólo aumenta el sentimiento de ansiedad, vergüenza y culpa, lo que, a su vez, agrava la tutela excesiva. Tal reacción de la madre aumenta la ansiedad y la incertidumbre del niño, suprime su iniciativa y la oportunidad de realizar sus propios recursos de desarrollo. Se crea así un círculo vicioso que limita aún más las oportunidades de los niños. La incredulidad de los padres los obliga a controlar el juego de los niños, a imponer sus propias reglas, lo que suprime la iniciativa del niño, su capacidad para explorar el mundo y desarrolla la pasividad. Las excesivas exigencias de los padres suelen deberse a que no quieren cambiar sus expectativas respecto al desarrollo del bebé. Por ejemplo, durante una sesión de juego, una madre invita a una niña con un retraso severo en el desarrollo y dificultades motoras a lanzar la pelota a una red de baloncesto, lo que provoca ansiedad, inquietud y reacciones de protesta en la niña. Para cualquier bebé es importante complacer a su madre y justificar sus esperanzas. Y cuando esto es imposible, surge la ansiedad, lo que limita aún más sus capacidades.

Los padres de niños discapacitados se caracterizan por centrarse en actividades de desarrollo con el niño, “lecciones” y tareas que excluyen el juego espontáneo y animado y el contacto emocional con los niños. La frialdad emocional de los familiares puede estar asociada con la depresión o la necesidad de reprimir los propios sentimientos por miedo a afrontar el dolor, la pena o la pérdida. Limitar el contacto físico y el calor genera en los niños una sensación de indefensión, ansiedad e incertidumbre. A menudo vemos cómo los adultos intentan compensar esto imponiendo un contacto verbal excesivo a los niños. Existe un mito entre los padres: es necesario hablar tanto como sea posible y hacerle preguntas a un niño con retraso en el habla para provocar su habla. A menudo, las madres y los padres hablan con oraciones complejas, usan palabras que son incomprensibles para el bebé y hacen preguntas demasiado complejas, por ejemplo, aquellas que requieren que sepa los nombres de flores, animales u objetos. En respuesta, el niño experimenta un sentimiento de ansiedad que bloquea el desarrollo de la función del habla. Protesta o se retrae, ignora las peticiones de sus padres, que nosotros, los especialistas, observamos a menudo en la sala de juegos durante las sesiones de diagnóstico.

Además, los adultos pueden restringir demasiado al bebé o, por el contrario, no imponer ninguna restricción, creyendo que el niño está enfermo y esto aumentará su sufrimiento. Este estilo de comportamiento puede provocar la formación de una baja autoestima en el niño, una disminución de la iniciativa y de la actividad cognitiva, sentimientos de ansiedad y falta de autocontrol, lo que limita aún más las oportunidades de desarrollo. Durante una sesión de juego de diagnóstico, ese niño es insensible a las señales del adulto, lo ignora, se niega a jugar o cambia a otro y se muestra agresivo. Por ejemplo, al entrar a la sala de juegos, el niño se interesó por los utensilios de cocina. Puede captarlo o, como ocurre con el comportamiento autista, simplemente mirar en su dirección. Pero los padres, ignorando o sin darse cuenta en qué se centra la atención del bebé, sacan el ferrocarril y se ofrecen a jugar con él. En respuesta, el niño puede empezar a gritar, enfadarse y comportarse de forma agresiva.

Los resultados del examen de la interacción entre padres e hijos se registran en el protocolo "Evaluación del comportamiento de los padres", que incluye varios títulos y consiste en completarlos con ejemplos típicos específicos que confirman la presencia o ausencia de un comportamiento apropiado. El protocolo lo completa el especialista que posteriormente trabajará con la familia. La realización de una encuesta de este tipo a lo largo del tiempo ayuda a evaluar la eficacia del trabajo.

Ejemplo 1

Niña L., niña, edad en el momento del examen 2 años 10 meses. Diagnóstico: ceguera por retinopatía del prematuro en estadio V, parálisis cerebral: diplejía espástica leve.

Peculiaridades del desarrollo temprano: sostiene la cabeza desde el año 1, se da vuelta hacia el lado derecho desde los 10 meses, se sienta desde los 2 años, gatea desde el año 8 meses, se pone de pie desde los 11 meses, no camina de forma independiente. Se sometió a dos operaciones para retirar el cristalino, anestesia general durante 2,5 horas.

Movimientos generales: se mueve a cuatro patas o con los padres de la mano, a lo largo de la pared, se sienta con dificultad.

Comunicación no verbal: utiliza gestos, se acerca, vocaliza, sonríe, muestra interés en otros niños, hace peticiones, busca apoyo emocional de los padres.

Discurso: palabras individuales: “mamá”, “papá”, “tío”, “yo”. Cumple con peticiones sencillas: trae un juguete, ropa.

Habilidades de autocuidado: no pide ir al baño, pero muestra cuando ya “se ha ido”. Sostiene una taza, pero no bebe a sorbos, derrama, sostiene una cuchara.

Actividad lúdica: predomina la manipulación simple de objetos, lanzamiento y recogida de juguetes. Se observa un examen oral de objetos, examinando objetos grandes.

La madre considera blando su sistema de crianza de un hijo. Si es necesario, utiliza un trato estricto para influir en la niña.

El padre está presente en la sesión de juego con el niño. Durante la observación, el padre no se acerca al niño durante bastante tiempo. Se mantiene alejado de la niña hasta que el niño lo llama.

Durante la sesión, el padre está tranquilo, de buen humor (sonríe, ríe) y parece relajado. Mientras interactúa con la niña, ella habla mucho, acompañando principalmente las actividades del niño con palabras y órdenes. Por ejemplo, un niño sale de una tubería, papá: “Mueve los brazos y avanza, ayuda con las piernas, así”, “Oh, qué camino”, diciéndole al niño qué objetos hay cerca. La niña y su papá se acercan a la bicicleta. Ella empuja la bicicleta con las manos, papá: “Aún es una bicicleta, puedes llevarla así”. La bicicleta se cae, la niña toca el volante con las manos, papá: “Se cayó… el volante”. El niño toma una pelota de tenis en la mano, papá: “Aquí tienes una pelota”, la niña lanza la pelota, papá: “Tírala así, ahí está, sí”.

Papá es proactivo y, a menudo, ofrece activamente a la niña objetos que le resultan interesantes. Al mismo tiempo, los temas del niño y los padres no siempre coinciden: por ejemplo, una niña toca una gran pirámide en el suelo, papá está cerca: "Mira, el teléfono".

Atrae la atención del niño (no hacia sí mismo, sino hacia los juguetes) con entonación amistosa, contacto (toma al niño por los hombros) y medios verbales (“Mira, mira, qué juguete”, “Mira, una pandereta”).

Reacciona a las iniciativas del niño (solicitudes de ayuda, expresión de interés en un juguete) más a menudo verbalmente y mediante acciones. Por ejemplo: un niño se acerca al tobogán y comienza a vocalizar, dice “papá”, le extiende la mano a papá (pide ayuda), papá: “Adelante, que ya patinaste sin mí, te espero aquí, " se para justo frente al tobogán: " Eso es ", puedes hacerlo", la ayuda a sentarse en una bicicleta, lleva a la niña en el metro, pero cuando la niña comienza a vocalizar, inquietarse y expresar insatisfacción, papá deja de ayudar. Entre las estrategias de control social durante la sesión se observó una respuesta suave: el niño lanza pelotas en diferentes direcciones, el padre con calma: “¿Quién recogerá? Juntemos las bolas. ¿Puedes poner las pelotas en la canasta?”, “¿Ya está? (Jugó.) Bueno, pongámoslo en su lugar”, y refuerzo positivo: “Ya está”, “Bien hecho”, además de directivas: la niña quita los anillos de la pirámide, papá: “Ponlo al lado lado, ponlo uno al lado del otro”, “Toca el tambor”.

En esta sesión, el padre utilizó estrategias pedagógicas tan efectivas como ofrecer juguetes accesibles, demostrar un comportamiento deseable (mostrar cómo jugar con juguetes musicales), incluido el habla (el niño tiene un teléfono en la mano, papá: “Di: abuela, ¡hola! Di : abuela, estoy jugando aquí"), el uso de medios no verbales que aclaran el significado de la afirmación (papá se ofrece a quitar los anillos de la pirámide, levanta el anillo con un dedo, dice: "Toca la caja”, señala la “caja” con un gesto de índice), preguntas (“¿Dónde tiene botones el teléfono?”), ampliación de las declaraciones del niño (niña: “Tía”, papá: “¿Quién es ese ahí? Tía” ; el niño toca las pantuflas del especialista, dice “Bo”, papá: “Los zapatos de la tía”).

La ayuda ofrecida por los padres se observa con mayor frecuencia en forma de instrucciones verbales, dividiendo la tarea en etapas (“Y subes los escalones”, “Aquí, ahora extiende las manos hacia adelante y vete”), indicaciones gestuales (señales con un gesto, levanta el anillo de la pirámide), demostraciones y acciones repetidas para el niño con las manos (golpea el tambor con las manos de la niña; sube al niño a una bicicleta, le pone el teléfono en la mano).

Según los resultados de esta observación, el problema es mantener el propio juego del niño, darle iniciativa en la elección de juguetes y acciones con ellos, mantener un diálogo entre el niño y los padres, seguir la atención de la niña y mantener su tema. En la sesión se observan con demasiada frecuencia tipos de asistencia como actuar en nombre del niño y directivas.

Ejemplo No. 2

Niño M., niña, edad en el momento del examen: 2 años y 6 meses.

Según los datos del examen genético, a una niña con cariotipo 46XX del 15(qll.2) se le diagnosticó el síndrome de Lrader-Willi, una forma sindrómica de obesidad, retraso en el desarrollo del psicolenguaje y síndrome convulsivo.

Peculiaridades del desarrollo temprano: retrasado, apoya la cabeza a partir de los 4 meses, se sienta a partir de 1 año 2 meses, gatea a partir de 1 año 7 meses, apoya a partir de 1 año 2 meses.

Desarrollo motor del niño: se reduce el tono muscular. La movilidad general está limitada debido al exceso de peso. Acciones con las dos manos: sostiene objetos grandes, junta las manos, es difícil pasar de una mano a otra.

Comunicación: sociable. Comprender mensajes no verbales: demostración de un objeto, gestos figurativos, entonación. Razones para contactar: ​​llamar la atención, rituales de saludo, solicitud (exigencia), protesta, responder una pregunta, controlar el comportamiento de la pareja. Medios utilizados: contacto visual, atención coordinada, contacto táctil, gesto de señalar, alcanzar un objeto, ofrecer un objeto, conducir hacia un objeto, vocalizaciones, palabras: “mamá”, “papá”, gestos: “sí”, “no”. , “baño” ", "comer", "alejarse".

Desarrollo de habilidades de autoservicio: come y bebe de forma independiente, sabe desnudarse de forma independiente.

Actividades de juego: juego funcional, “imaginación” (con elementos de la trama), toma de roles (a veces, raramente). Concentración y actividad dirigida a un objetivo: “al escondite”, sacar y meter objetos en una caja.

Información adicional: el niño es muy amigable, sociable y le preocupa la codicia y la terquedad.

La edad de la madre al momento del nacimiento del niño era 30 años, educación secundaria, ama de casa. Los principios de la educación según la madre son estrictos.

Durante la sesión de juego de diagnóstico, la madre está de buen humor y participa activamente en la situación de juego. Muestra una actitud cálida hacia el niño y está bastante relajado. Interesado en las actividades del niño. Mamá observa constantemente hacia dónde se dirige la atención de la niña. Incluso si no están de acuerdo sobre el tema del juego, la mujer comenta las acciones del niño (deja en claro que ve lo que está haciendo ahora). Ofrece la asistencia necesaria a petición y con el consentimiento del bebé. Muestra preocupación por la comodidad del niño (“¿Quieres comer, tienes hambre?”, “Siéntate, siéntate”), ternura (la niña no puede levantarse de un cochecito pequeño, su madre la ayuda a levantarse, acaricia a su hija ).

Muestra respeto por el niño. Si el juego propuesto no le interesa a la niña, la madre desvía suavemente su atención hacia lo que le interesa a su hija. En la mayoría de los casos, la mujer no interrumpe las actividades no peligrosas y socialmente aceptables del niño. No se opone al juego repetido, repetido y organizado a su manera, y nota verbalmente su peculiaridad. Por ejemplo: un niño gira la tetera para que la tapa se abra, pero no del todo, sino que queda colocada. La niña intenta abrir la tapa con el dedo, vuelve a girar la tetera y mira atentamente la tapa. Mamá: “La tapa no se abre del todo. Es así, no se abre del todo”. Al mismo tiempo, la madre sonríe y mira al especialista, como si notara con agrado que su hija notara tal detalle. La madre utiliza declaraciones indirectamente negativas hacia el niño (“Bueno, finalmente pensé que íbamos a morir de sed”, “Bueno, hola a ti”).

A veces una mujer sugiere juegos que al niño no le interesan. Sin embargo, no fuerza ni interfiere con sus otras actividades. Durante el juego no hay ningún conflicto evidente entre las iniciativas de la madre y los deseos de la niña: la madre suele ofrecer juegos accesibles y llama la atención sobre los objetos participando en juegos conjuntos con su hija (jugar al teléfono, tomar té). Muy a menudo llama a su hija con distintas variaciones de su nombre. Utiliza direcciones impersonales y entonación amigable. También atrae verbalmente la atención del niño hacia juguetes que no están en su campo de atención (“Vamos a mirar los platos”, “Construyamos una torre, tú eres el cubo, yo soy el cubo”, etc.). Cuando juega, está en una posición frontal con respecto a su hija, en la que es fácil establecer contacto visual. Reacciona a las acciones del niño que le resultan interesantes. Al mismo tiempo, utiliza gestos simbólicos y preguntas (la niña cuelga el teléfono, la madre: “¿A quién llamaste?”; “¿Debería darte una tetera?”).

Las principales formas de control social son los comentarios directivos (“Cántame una canción”, “Alimenta a la muñeca”, “Toma una taza, toma una taza”) y el refuerzo positivo (elogios, estímulos, aplausos). También se observa una respuesta tranquila y exigente (la niña acerca la mano al juguete, acompañando esto con una vocalización, la madre le pide al niño que diga la palabra: “¿Cómo debo preguntar?”).

La madre utiliza diversas técnicas destinadas a estimular el desarrollo: selecciona juegos accesibles para el niño según su nivel de desarrollo y sus intereses, demuestra un comportamiento deseable con los juguetes, utiliza gestos y otros medios para aclarar sus declaraciones. Sin embargo, gran parte de lo que ella dice es inaccesible para la niña; la niña no reacciona en consecuencia a las palabras de su madre. Para ayudar, la mujer utiliza instrucciones verbales paso a paso, así como preguntas. Brinda a la hija la oportunidad de orientarse en un nuevo entorno, le ofrece juguetes con delicadeza y deja pausas para que el niño elija un juego de forma independiente, pero no siempre. Constantemente comenta las actividades de la niña, a menudo mira hacia adelante, describe acciones que aún no se han completado y da instrucciones. Muy rara vez se utiliza el mapeo verbal de objetos que están en el centro de atención del niño. A menudo demuestra el comportamiento deseado con los juguetes. Mantiene un diálogo con el niño, cerrando en él varios ciclos de comunicación.

Mamá utilizó una variedad de estrategias de comunicación. Durante la sesión se pudo observar una versión bastante favorable de la interacción con el niño.

Pero al mismo tiempo, en su comportamiento del habla hay muchas interpretaciones que preceden a las acciones del niño y una tendencia al predominio de estrategias directivas de control social. Se deben continuar las observaciones para determinar la posibilidad de que el niño muestre su propia iniciativa, para aclarar con qué frecuencia y bajo qué condiciones esto es posible. Al trabajar con una madre, se debe prestar atención a acompañar sus palabras con gestos y acciones aclaratorias para que el niño comprenda las solicitudes y la situación actual (utilizando el método de comunicación global). La madre necesita utilizar más a menudo el mapeo de objetos y situaciones que están en el centro de atención del niño.

Vigilancia domiciliaria

Mientras un niño está en un hospital, un especialista rara vez puede observar cómo se llevan a cabo los procedimientos domésticos e higiénicos diarios que son informativos para el diagnóstico y muy importantes para el bebé: alimentar, vestir, desvestir, cambiarse de ropa, ir al baño. Muy a menudo, el comportamiento del niño en estas áreas es un problema para los padres. Los adultos dicen que "el bebé se comporta de manera completamente diferente en casa".

Para la orientación inicial es necesaria la observación del comportamiento del niño en casa. Se necesitan unas tres horas para registrar todos los momentos de interés para un especialista durante el seguimiento domiciliario. Es muy valioso si puedes realizar una grabación de vídeo al mismo tiempo. Los resultados se registran en los protocolos: “Evaluación del desarrollo infantil” y “Evaluación del comportamiento de los padres”.

Otros métodos de examen

Durante el examen inicial en el hospital y en casa, además de observar el juego, se pueden utilizar otros métodos para obtener una imagen más completa de la familia y de las capacidades del niño.

Así, la información obtenida a través de la observación se complementa con las historias de los padres sobre las actividades y habilidades favoritas del niño en un área particular. Se exploran las capacidades funcionales del bebé ofreciéndole una serie de tareas de forma lúdica en la primera o siguientes sesiones individuales. Para orientarse en el nivel de sus logros, es útil utilizar los cuestionarios KID (Kent Infant Development Scale), CDI (Child Development Inventory) y las anotaciones del diario de los padres. Para determinar las características del temperamento e identificar el comportamiento atípico de un niño, puede utilizar el cuestionario TABS (Escala de temperamento y comportamiento atípico). Para estudiar la posición de los padres: cuestionarios de Zakharova, Varg Stolin, métodos de dibujo, ensayos de los padres.

Lea el texto completo del artículo en la revista SDO.

LEKOTEKA RUSA

Una investigación realizada por el Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia demostró que en los años 90. en Rusia se caracterizan por una transición a un nuevo período de evolución por la actitud del Estado hacia las personas con discapacidades del desarrollo, y el sistema de educación especial se caracteriza por una transición a una etapa de desarrollo cualitativamente nueva de acuerdo con una nueva comprensión por parte de la sociedad y la Estado de los derechos de los niños con condición de personas con discapacidad.

La práctica mundial ha demostrado la alta eficacia de la asistencia psicológica, médica y pedagógica a los niños pequeños con discapacidades del desarrollo. En la mayoría de los países desarrollados, la habilitación se ha separado del campo de la medicina y se ha trasladado al campo de la educación. Tal movimiento organizativo se asoció con el desarrollo del derecho internacional en el campo de la protección infantil y el desplazamiento de los métodos médicos de habilitación por métodos psicológicos y pedagógicos.

En Rusia, ya se están introduciendo ciertos métodos de habilitación en instituciones educativas y sanitarias de San Petersburgo, Moscú, Arkhangelsk y algunas otras ciudades. Se concede especial importancia al desarrollo y uso de formas óptimas de trabajo psicológico y pedagógico, una de las cuales es LEKOTEKA.

Sus actividades están dirigidas a:

Crear condiciones favorables para el desarrollo del niño;

Apoyo psicológico a la familia de un niño con discapacidades del desarrollo;

Promover la solución de los problemas psicológicos que impiden que los niños ingresen a una institución de educación preescolar, para ayudarlos a adaptarse a la familia y otros grupos sociales.

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Se realizan sesiones de juego individuales con el niño, que tienen un marco temporal, pero en general la estructura de la sesión de juego y su contenido pueden variar en función de las necesidades de cada niño.

Lección de subgrupo. Los grupos se forman en función de los objetivos marcados para las clases con psicólogo, logopeda, logopeda, así como clases de música.

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Debido a la enorme importancia que tienen las relaciones armoniosas entre padres e hijos en el desarrollo del niño, lekotek ofrece asesoramiento a los padres, así como educación psicológica y pedagógica.

Normas de admisión de niños en Lekoteka

Para admitir niños en Lekoteka es necesario disponer de un certificadoMPPC(comisión médico-psicológica-pedagógica) en la dirección: st. Marshal Rokossovsky Boulevard, edificio 1, jardín de infancia №000, concertando una cita por teléfono: 8-(499)

El MPPC proporciona lo siguientedocumentación:

· Pasaporte de uno de los padres con registro.

· Acta de nacimiento (copia y original)

· Certificado de discapacidad, si está emitido (copia y original)

· Certificados de la clínica:

1. Psiconeurólogo o neurólogo

2. Logopeda

3. otorrinolaringólogo

4. Oculista

5. Dentista

Nuestra dirección Lekoteka: ,

teléfono: 8-(499), 8-(499)

correo:*******@***ru

INSCRIPCIÓN DE NIÑOS EN LEKOTEKU

Los niños con discapacidad, incluidos los niños discapacitados, son admitidos en Lekoteka únicamente con el consentimiento de sus padres (representantes legales) sobre la base de la decisión de la comisión psicológica, médica y pedagógica. El MPK expide a los padres (representantes legales) un vale para enviar al niño al grupo principal de la unidad estructural Lekoteka.

Si durante la visita de un niño al grupo principal de la unidad estructural de Lekoteka se identifican contraindicaciones, se le envía para un examen extraordinario a la comisión psicológica, médica y pedagógica para que decida sobre la cuestión de su traslado a asesoramiento prolongado o su expulsión.

La unidad estructural Lekoteka acepta niños de 2 a 7 años con discapacidad:

· El grupo principal incluye niños con trastornos del desarrollo identificados de diversos grados de gravedad y complejidad, incluidos niños discapacitados que no asisten a instituciones educativas estatales, con el fin de implementar una ruta educativa orientada individualmente para el niño y su familia.

· Los niños con trastornos del desarrollo identificados de diversa gravedad y complejidad, incluidos los niños discapacitados que asisten a instituciones educativas estatales, pueden ser aceptados para recibir asesoramiento prolongado si no pueden recibir asistencia psicológica y pedagógica en la institución y sobre la base de una decisión del distrito educativo. departamento, así como los niños con discapacidad que no pueden visitar regularmente Lekoteka por motivos de salud o familiares

Los niños con daños extremadamente graves y progresivos al sistema nervioso central (casos graves de síndrome epiléptico con convulsiones frecuentes intratables, encefalitis crónica, hidrocefalia descompensada, enfermedades genéticas degenerativas del cerebro) no son elegibles para la admisión al grupo principal de la unidad estructural Lekotek. .

El encargo de lekotek se puede realizar aquí:calle. Moldagulova, 20a, jardín de infancia nº 000

Dónde encontrar lekotek

Jardín de infancia compensatorio No. 000. Carretera abierta, edif. 1. Tel.: (4, (4

Centro psicomédico-social GU SAO Lekoteka de asistencia a niños. Calle. Chasovaya, 5A +7(4, (4, *****@***ru, http://www. *****

Lekoteka sobre la base de una escuela primaria - jardín de infantes compensatorio No. 1 microdistrito).

VAO, Novogireevo, jardín de infancia n.º 000, grupo para niños con trastornos del desarrollo, incluidos aquellos con parálisis cerebral, st. molostov,

Jardín de infancia correccional núm. 000 para niños con retraso mental, Svobodny Prospekt. Director,

Jardín de infancia compensatorio n.º 000 para niños con trastornos musculoesqueléticos

Centro psicológico, médico y social "Rostok",

Jardín de infancia compensatorio No. 000, st. Khabarovskaya, 12, Zelenograd, edificio 1511.

Ayuda en
Número de contacto: .

EL GOBIERNO DE MOSCÚ

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE MOSCÚ

ORDEN
de fecha 01.01.01 n 497

SOBRE LA APROBACIÓN DE MODELOS DE REGLAMENTOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN
ACTIVIDADES DEL CARTÓN EDUCATIVO ESTATAL
INSTITUCIÓN QUE IMPLEMENTA LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN GENERAL
EDUCACIÓN PREESCOLAR

De conformidad con la cláusula 1.5 del Decreto del Gobierno de Moscú de 1 de enero de 2001 N 104-PP "Sobre el desarrollo del sistema de educación preescolar en la ciudad de Moscú", ordeno:
1. Aprobar el Reglamento Aproximado sobre la organización de actividades de la lekotek de una institución educativa estatal que implementa programas educativos generales de educación preescolar (anexo).
2. Los jefes de los departamentos de educación de distrito deberían recomendar a los jefes de las instituciones educativas estatales que implementan programas de educación general para la educación preescolar abrir lekoteks como divisiones estructurales de las instituciones educativas estatales.
3. La Universidad Psicológica y Pedagógica de la ciudad de Moscú () y el Centro de Educación Estatal “Tecnologías de Enseñanza” (-Sokolova) organizan cursos de formación avanzada para especialistas de lekotek.
4. La institución educativa estatal Centro de Educación “Tecnologías de Enseñanza” (-Sokolova) preparará una especificación para equipar lekotek.
5. La institución educativa estatal Centro de Educación “Tecnologías de Enseñanza” (-Sokolova) llevará a cabo seminarios para metodólogos de los centros científicos y metodológicos de distrito, especialistas de los departamentos de educación de distrito y directores de instituciones de educación preescolar “Organización del funcionamiento de lekotek”.
6. El subdirector del Departamento de Educación de la ciudad de Moscú, para introducir en la plantilla de personal de las instituciones educativas estatales que implementan programas de educación general de educación preescolar, unidades de personal adicionales para organizar el trabajo de lekotek.
7. Encomendar el control de la implementación de la orden a los jefes de los departamentos de educación de distrito y al jefe del Departamento de Educación Preescolar y General del Departamento de Educación de Moscú.

Jefe del departamento de

Solicitud
a la orden del departamento
educación de la ciudad de moscú
de fecha 01.01.01 n 497

Las principales formas de trabajo de Lekoteka

Consulta (K)

Una consulta es una reunión entre un especialista de Lekoteka y los padres (educadores), durante la cual se realiza una cooperación constructiva entre los especialistas y los padres.

Sesión de juego de diagnóstico (DIS)

Una sesión de juego de diagnóstico es un juego conjunto entre padres (educadores) y un niño en una sala especialmente equipada. El especialista sigue lo que está sucediendo, lo ideal es que el DIS se grabe en una cinta de vídeo. Los resultados de la observación se registran en formularios formalizados. A partir de los resultados del DIS se elabora un plan estacional de apoyo familiar.

Sesión de juego terapéutico (TGS)

Durante una sesión de juego terapéutico (normalmente de 40 minutos), la interacción de juego entre el especialista y el niño se produce en presencia y, a veces, con la participación de los padres (educadores). Antes del inicio del TIS y después de su finalización, los especialistas conversan brevemente (5 minutos) con los padres (educadores). Luego del TIS, el especialista llena un protocolo.

Visitas de invitados (GV)

El niño, junto con un especialista, asiste a un grupo con niños de la guardería. El docente promueve la comunicación productiva entre los niños, actuando como tutor. Si un niño tiene grandes dificultades para comunicarse con los niños, tiene miedo de una gran cantidad de niños o se niega a comunicarse con sus compañeros, se utiliza otro método de visitas de invitados, cuando un pequeño grupo de niños (2-3 personas) del jardín de infantes para actividades conjuntas. Esta forma de trabajo promueve el contacto con pares, la formación de interacciones productivas y despierta el interés por actividades conjuntas y educativas.

Ø Sesión de diagnóstico con un niño. (con una duración de 1 hora). En casos difíciles se realizan varias sesiones de diagnóstico: cuando el niño está matriculado en Lekoteka y 1 sesión a mitad y al final del curso escolar. Durante un examen de diagnóstico integral, se elabora una ruta educativa individual.

Ø Sesión de juego individual . Durante la sesión de juego, la interacción de juego entre el especialista y el niño se produce en presencia y, a veces, con la participación de los padres (1 hora, 2-3 veces por semana). El principio básico de trabajar con un niño: seguir la actividad del niño, trabajar en el "tema" del bebé.

Ø Sesión de juego para un grupo de niños. (2-4 personas, 1 hora, 1-2 veces por semana) Objetivos principales: promover la socialización exitosa del niño, facilitando la interacción del niño con otros niños y con los padres.

Ø Visita de invitados . Un pequeño grupo de niños de la guardería está invitado a Lekoteka para realizar actividades conjuntas. Esto promueve el desarrollo de contactos con compañeros, despierta el interés en juegos conjuntos y actividades educativas (1-2 veces por semana).

Ø Consultas . Las consultas para padres se realizan 2 veces al mes. Durante las consultas se logra una cooperación constructiva entre los especialistas y los padres.

Ø Visitas domiciliarias. Realizado con el consentimiento o a petición de los padres, con el objetivo de examinar a la familia y al niño en diversas situaciones de seguridad en el medio natural.

Ø Organización de vacaciones conjuntas.

Especialistas en Lekoteka

	Título profesional
Barmenková Tatiana Dmítrievna	Jefe de Lekoteka
línea Anna Alexandrovna	psicólogo
antónova Nadezhda Alexandrovna	Logopeda, defectóloga

Empezar a entrenar

Documento: certificado de formación avanzada de la forma establecida (enviado por Russian Post).

Relevancia del programa:

Según la orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 31 de agosto de 2016 No. 1839-r "Sobre la aprobación del Concepto para el desarrollo de la intervención temprana en la Federación de Rusia para el período hasta 2020" y de 17 de diciembre de 2016 No. 2723-r “Sobre la aprobación del plan de acción para la implementación del Concepto para el desarrollo de la intervención temprana en la Federación de Rusia para el período hasta 2020”. sobre la base de la Ley Federal de 29 de octubre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia", Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 17 de octubre de 2013 No. 1155) , se pueden crear formas variables de asistencia temprana sobre la base de organizaciones de educación preescolar. Para el funcionamiento eficaz de lekotek se requiere una preparación seria, que consiste en capacitar al personal y crear las condiciones necesarias. La relevancia del programa propuesto es obvia.

El problema del desarrollo sociopsicológico de un niño con necesidades especiales, criado en un entorno familiar y que no asiste a la guardería, es hoy una prioridad. Existe un grupo importante de niños que, por su falta de experiencia en una institución de educación preescolar, posteriormente experimentan ciertas dificultades en la socialización.

Los niños de esta categoría necesitan un enfoque especial orientado al individuo, que incluya apoyo para su desarrollo personal, la formación de requisitos psicológicos previos para las actividades educativas, la optimización de la interacción entre padres e hijos y la creación de un entorno de desarrollo.

El propósito del curso. es mejorar las competencias profesionales y generales de los estudiantes en el campo de la organización del proceso educativo con niños pequeños, incluidos aquellos con discapacidades y niños discapacitados.

Metas inmediatas y a largo plazo:

• cumplimiento de órdenes sociales: asistencia para resolver problemas que impiden que los niños ingresen a instituciones de educación preescolar y se adapten a otros grupos sociales;
• variabilidad de las prácticas pedagógicas teniendo en cuenta las tendencias socioculturales regionales basadas en los principios espirituales y morales de la crianza de los niños;
• adaptabilidad del entorno educativo, asegurando la máxima manifestación de las capacidades y habilidades de los niños con discapacidad y la adecuación del proceso de su integración social;
• complejidad de las medidas de rehabilitación (pedagógicas, psicológicas, médicas y sociales);
• implementación de las necesidades socioculturales y educativas individuales de los alumnos con discapacidad y de los padres (representantes legales);
• desarrollo de habilidades culturales, habilidades de autoservicio, frugalidad, disciplina basada en el respeto y la tolerancia en los estudiantes;
• transición a una gestión de la calidad de la educación con base científica;
• formación de una nueva generación de personal docente – desarrolladores de proyectos y programas educativos;
• dirigir la experiencia pedagógica para lograr una alta calidad y eficiencia del proceso pedagógico mediante la integración de la investigación científica experimental en el proceso educativo.

Resultado de aprendizaje:

Los conocimientos y habilidades adquiridos ayudarán a los especialistas a organizar de manera competente la interacción con las familias dentro de su equipo interdisciplinario, construir una ruta individual de ayuda y apoyo para la familia, tener en cuenta la edad y las necesidades psicológicas del niño durante una sesión de juego, independientemente del grado. de discapacidad, construir apoyo psicológico y pedagógico de acuerdo con las habilidades y capacidades de los niños, en un ambiente de aprendizaje adecuado a su salud para adaptarse a la sociedad e integrarse a ella.

Este programa de PC está destinado a especialistas que trabajarán con familias que crían niños con diversas discapacidades: educadores, psicólogos educativos, logopedas, educadores sociales, logopedas, directores musicales de organizaciones preescolares y directores de organizaciones públicas.

Forma de estudio: Aprendizaje 100% a distancia, la formación se realiza online en el portal educativo.

Herramientas de aprendizaje a distancia: complejos educativos y metodológicos electrónicos, incluidos libros de texto electrónicos, material didáctico, vídeos educativos y grabaciones de audio.

Formulario de certificación final del programa: prueba de prueba.

1. Formas y contenido de la obra del lekotek ruso.

2. Interacción entre los especialistas de lekotek y los padres.

3. Sistema de trabajo correccional y educativo en condiciones de lekotek.

4. El trabajo de un arteterapeuta en una lekotek.