Концепцията за общо недоразвитие на речта на ниво III. Дипломна работа: Характеристики на развитието на речника при деца от старша предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на ниво III Коригираща работа

Общо недоразвитие на речта 3 ниво– това са умерени отклонения във формирането на различни аспекти на речта, отнасящи се предимно до сложни лексикални и граматични единици. Характеризира се с наличието на разширена фраза, но речта е аграматична, звуковото произношение е слабо диференцирано, а фонемичните процеси изостават от нормата. Нивото на развитие на речта се установява чрез логопедична диагностика. Корекцията на недостатъчното развитие на речевите функции включва по-нататъшна работа върху съгласувана реч, овладяване на лексикални и граматични категории и подобряване на фонетичния аспект на речта.

МКБ-10

F80.1 F80.2

Главна информация

Идентифицирането на четири нива на развитие на речта се дължи на необходимостта от обединяване на деца с патология на речта в групи за организиране на специално корекционно образование, като се вземе предвид тежестта на речевия дефект. Ниво 3 OHP в домашната логопедия се определя като наличието на подробно фразово изказване със специфични лексико-граматични (LG) и фонетико-фонемични (FF) грешки. Това е по-висок етап на развитие на речта в сравнение с OHP нива 1 и 2. Въпреки това, всички езикови средства все още не са достатъчно формализирани, за да се считат за съответстващи на нормата, и следователно изискват по-нататъшно усъвършенстване. Това нарушение на говорните умения може да се диагностицира при деца в предучилищна възраст, започвайки от 4-5-годишна възраст, и при деца в начално училище.

причини

Факторите, причиняващи недостатъчно развитие на речта, могат да бъдат биологични и социални. Първите могат да засегнат дете в различни периоди на развитие - от пренатална до ранна предучилищна възраст. Втората група фактори оказват влияние върху речта на децата след раждането.

• Биологичен. Тази група включва леки, леки лезии на централната нервна система при дете, които нарушават регулацията на двигателните умения на речта, слуховото възприятие и HMF. Техните преки причини могат да бъдат лошите навици на бъдещата майка, токсикоза на бременността, раждане на новородени, перинатална енцефалопатия, TBI, заболявания, претърпени от детето в ранна възраст и др. Логопедичната диагноза за такива деца може да бъде дизартрия, алалия, афазия, заекване, а при наличие на цепки на твърдото и мекото небце - отворена ринолалия.
• Социални. Те включват дисфункционалната семейна и речева среда на детето. Преживеният стрес, липсата на емоционални контакти между деца и родители, конфликтни ситуации в семейството, педагогическо пренебрегване и синдром на хоспитализъм потискат развитието на речта и влияят неблагоприятно на умственото развитие. Друга възможна причина за OHP при дете е дефицит на вербална комуникация (например в присъствието на глухонеми родители), многоезична среда или неправилна реч на възрастни. Повишаване на нивото на развитие на речта от 1-2 до 3 може да се получи в резултат на целенасочено логопедично обучение.

Патогенеза

Механизмът на неоформената речева активност при ОХП е тясно свързан с първичния говорен дефект. Етиологичният субстрат може да бъде органично увреждане на речевите центрове или черепните нерви, патология на периферните говорни органи и функционална незрялост на централната нервна система. В същото време при деца с трето ниво на OHP от различен произход се наблюдават общи типични признаци, които показват системния характер на говорното увреждане: елементи на недоразвитие на PH, грешки в звуковото произношение, изкривяване на сричковата структура на думите със сложни звуци, трудности при звуков анализ и синтез. Трябва да се подчертае, че при общо недоразвитие на речта всички тези недостатъци възникват на фона на непокътнат биологичен слух и интелигентност.

Симптоми на OHP ниво 3

Основното ново развитие на този етап е появата на разширена фраза. В речта преобладават прости общи изречения от 3-4 думи, сложни изречения практически липсват. Структурата на фразата и нейният граматичен дизайн могат да бъдат нарушени: децата пропускат второстепенни части от изречението и правят много неграматични твърдения. Типични грешки са при образуване на множествено число, изменение на думите по род, лица и падежи, съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни. При преразказ се нарушава последователността на изложение, пропускат се елементи на сюжета, обеднява се съдържанието.

Разбирането на речта при дете с ниво на ODD 3 е близо до възрастовата норма. Трудности възникват при възприемането на логико-граматически структури, които отразяват пространствени, времеви, причинно-следствени връзки. Не винаги е възможно да се разбере точно значението на сложните предлози, префикси и наставки. На пръв поглед обемът на речника е близък до нормата, когато съставят изявление, децата използват всички части на речта. Въпреки това, проверката разкрива недостатъчно познаване на части от предмети, неразграничаване на лексикалните значения на много думи (например, детето не може да обясни разликата между поток и река). Уменията за словообразуване не са развити - децата трудно образуват умалителни форми на съществителни, притежателни прилагателни и глаголи с представка.

Звуковият дизайн на речта е значително по-добър, отколкото при ниво 2 OHP. Въпреки това остават всички видове фонетични дефекти: замяна на артикулационни сложни звуци с по-прости, дефекти в огласяването и омекотяването, изкривявания (сигматизъм, ламбдацизъм, ротакизъм). Възпроизвеждането на думи със сложен сричков състав страда: сричките се намаляват и пренареждат. Образуването на фонематични процеси изостава: детето изпитва затруднения при идентифицирането на първия и последния звук в думата и при избора на карти за даден звук.

Усложнения

Пропуските в развитието на лексиката, граматиката и фонетиката имат своите дългосрочни последици под формата на специфични нарушения на уменията за учене. Учениците могат да страдат от запомнянето на словесен материал. Те не могат да се концентрират върху една задача за дълго време или, обратно, бързо да преминат към друг вид дейност. Поради недостатъчната моторика на ръцете, която често съпътства ОХП, се образува нечетлив почерк. Децата изпитват трудности при овладяването на четенето, писането и учебния материал като цяло - в резултат на това се появяват дисграфия, дизортография, дислексия и ниска академична успеваемост. С ниво 3 ODD децата се смущават от своя говорен дефект, който причинява изолация, комплекси и комуникативна неадаптация.

Диагностика

Изследването на дете с ниво 3 ОХП се състои от три диагностични блока. Първият блок е медицински, включва изясняване на неврологичния статус, установяване на причините за говорните проблеми с помощта на консултации с педиатри (педиатър, невролог, лицево-челюстен хирург и др.) и резултатите от инструменталните изследвания (рентгенография на лицевия череп , ЯМР на мозъка, ЕЕГ). Вторият блок – невропсихологичен – е от компетенциите на детския психолог и включва оценка на развитието на психичните функции, когнитивните процеси, личността, общата и фината моторика. Третият блок е педагогически, осъществява се от логопед-дефектолог и включва изследване на следните аспекти на речта:

• Лексико-граматически. Изучава се речниковият запас на детето (предмет, глагол, особености, притежателни местоимения, наречия). Оценява се способността за подбор на антоними и синоними на думи, познаване на частите от цялото и ниво на обобщение. При проверка на степента на развитие на граматиката основно внимание се обръща на способността да се конструират общи прости и сложни фрази, да се съгласуват членовете на изречението по число, род и падеж.
• Фонетичен. Естеството на звуковото произношение се уточнява изолирано, в срички, думи и фрази. Идентифицирани са видове нарушения на произношението: замествания, нестабилна и недиференцирана употреба, изкривявания и обърквания. Повечето деца имат нарушение на 3-4 или повече групи звуци.
• Фонематичен. Тества се отразеното повторение на двойки или редове от срички, разграничаването на опозиционни фонеми и способността за разграничаване на първия и последния звук в думите. За целта се използва словесен, картинен и игрови дидактичен материал.
• Сричкова структура. Определя се способността на детето да възпроизвежда думи със сложна звуково-сричкова структура. Идентифицират се дефекти в запълването на звука, елизията, пренареждането, очакването, взаимодействието и замърсяването.
• Свързана реч. Изучава се въз основа на преразказ на познат текст и съставяне на разказ по картини. В същото време се оценяват пълнотата, логическата последователност на изложението и способността за предаване на основната идея и съдържание.

Ниво 3 OHP корекция

За извършване на корекционна работа в предучилищни образователни институции се организират компенсаторни логопедични групи, където децата се записват за две години обучение. Занятията се провеждат ежедневно в индивидуален, подгрупов или групов формат. Като част от корекцията на OHP от трето ниво се решават следните задачи:

• Овладяване на граматическите норми на езика. Детето се учи компетентно да конструира проста, обща фраза въз основа на въпроса и диаграмата на логопеда и да използва сложни и сложни изречения в речта. Обръща се внимание на правилното съгласуване на думите по род, падеж и число.
• Обогатяване на речниковия запас. Извършва се в процеса на изучаване на различни лексикални теми. Разширяването на речниковия запас се постига чрез усвояване на общи понятия, признаци, действия, части и цялости на предмети, синоними и антоними. Обръща се внимание на словообразуването с помощта на наставки и префикси и на изучаването на значението на предлозите, които отразяват пространственото разположение на обектите.
• Подобряване на фразовата реч. Развитието на речта включва развиване на способността да отговаряте подробно на въпроси, да съставяте истории с помощта на илюстрации, да преразказвате текстове и да описвате събития. Първо се използва техника на въпрос и отговор и схема на история, след което детето планира собствена история.
• Развитие на умения за произношение. Включва изясняване на артикулационни структури, звукоиздаване и автоматизиране на трудни фонеми. Много внимание се обръща на слуховата диференциация на смесени звуци. Когато се работи върху фонематичното възприятие, детето се учи да прави разлика между твърди и меки, звучни и беззвучни съгласни.
• Подготовка за ограмотяване. Провежда се пропедевтична работа с цел последващо успешно развитие на уменията за четене и писане. За това детето се учи на звуков и сричков анализ (способността да изолира дадени звуци и срички, ударени гласни) и синтез (измислете думи с желания звук), преобразувайте директни и обратни срички една в друга. На този етап те се опитват да съотнесат образа на звук (фонема) с образа на буква (графема).

Прогноза и профилактика

Деца с ниво 3 на развитие на речта се обучават в редовни средни училища, но могат да изпитат значителни трудности при ученето и следователно трябва да продължат да учат в училищна логопедия. Правилно организираният режим на речта, редовните занятия с логопед и стриктното изпълнение на всички негови препоръки ще помогнат на детето да постигне ясна и правилна реч. Предотвратяването на перинатални и ранни постнатални лезии на централната нервна система, благоприятната речева среда и семейната среда, в която расте детето, помагат за предотвратяване на изоставането в развитието на речта. За своевременно откриване на говорни дефекти е необходимо да посетите логопед на възраст 2,5-3 години.

Логопедична характеристика на дете в предучилищна възраст с OHP-III ниво на развитие на речта.

Описание на състоянието на речевите функции на детето

Артикулационен апарат.Анатомична структура без аномалии. Отбелязва се повишено слюноотделяне. Обемът и точността на извършените движения страдат; не може да поддържа позицията на артикулационните органи за дълго време; превключваемостта на движенията е нарушена. При изпълнение на артикулационни упражнения тонусът на мускулите на езика се повишава.
Общ звук на речта.Речта е неекспресивна; гласът е слабо модулиран, тих; дишане свободно; скоростта и ритъмът на речта са в нормални граници.
Звуково произношение.Произношението на звука е нарушено в групата на сонорните звуци, африкатите; доставени са съскащи звуци и в момента тези звуци се автоматизират на ниво дума. Също така все още се запазва контролът върху произношението на звука [l] в свободната реч.
Фонематично възприятие, звуков анализ и синтез.Фонемичните представи се формират на недостатъчно ниво. Изолира на ухо даден звук от поредица от звуци, от сричкова поредица, от няколко думи. Мястото на звука в една дума не определя. Уменията за звуково-буквен анализ и синтез не са развити.
Сричковата структура на думата.Има затруднения при възпроизвеждането на думи със сложна сричкова структура.
Пасивни и активни речницихарактеризиращ се с бедност и неточност. Липсват познания за имената на думи, които излизат извън рамките на ежедневната битова комуникация: части от човешкото и животинско тяло, имена на професии и действия, свързани с тях. Изпитва трудности при избора на антоними, синоними и родствени думи. Използването на обобщаващи понятия страда. Трудно използва някои прости и най-сложни предлози. Пасивният речник значително надвишава активния.
Граматическата структура на речта.Аграматизми се наблюдават при образуването на прилагателни от съществителни, при съгласуване на съществителни с числителни. Има грешки при преобразуването на съществителните в множествено число. Устойчиви и тежки нарушения се наблюдават при опити за образуване на думи, които излизат извън рамките на ежедневната речева практика. Отбелязват се трудности при прехвърлянето на умения за словообразуване към нов речев материал. В речта си използва предимно прости общи изречения.
Съгласувана реч.Отбелязват се трудности при програмирането на съдържанието на разширените твърдения и техния езиков дизайн. Има нарушение на кохерентността и последователността на историята, семантични пропуски на съществени елементи от сюжета, забележима фрагментарност на изложението, нарушаване на времевите и причинно-следствените връзки в текста.
Заключение от логопедия:Общо недоразвитие на речта (III ниво), дизартрия (?)
Препоръчва се:Консултация с невролог.

Понастоящем говорните нарушения стават все по-често срещано нарушение на говора сред децата в предучилищна възраст. Особено често се среща OHP от ниво 3, чиито характеристики често се съставят не само от логопеди, но и от психолози. Тази патология може да бъде коригирана с лечение от логопед.

За да разпознаете заболяването възможно най-бързо, е важно да знаете какво може да предизвика развитието на това състояние, как се характеризира тип 3 OHP, как се лекува това състояние и дали е възможно напълно да се коригира нарушението без последствия.

Общото недоразвитие на речта се разбира като изкривяване на всяка характеристика на речта (граматична, семантична или слухова) при нормално интелектуално развитие и достатъчно ниво на слуха на детето. Това отклонение се класифицира като нарушение на речта.

В зависимост от степента на проява на нарушението има 4 нива на общо недоразвитие на речта:

• абсолютна липса на реч ();
• беден речников запас (ниво 2 OHP);
• наличието на реч с определени семантични грешки (OSP ниво 3);
• проследяване на фрагменти от лексикални и граматически грешки (ниво 4 OHP).

В логопедичната практика най-често срещано е 3 ниво на говорно увреждане, при което детето говори с преобладаване на просто изградени фрази без сложни фрази.

Причини, първи признаци

Често говорните проблеми, които определят нивото на развитие на речта, са предопределени още преди раждането на детето поради генетично предразположение или усложнения по време на бременност. Най-честите причини за развитието на общо недоразвитие на речта включват:

• Rh конфликт между детето и майката;
• вътрематочно удушаване на плода, хипоксия;
• наранявания, причинени по време на раждане;
• персистиращи инфекциозни заболявания в ранна детска възраст;
• травматични мозъчни наранявания;
• хронични болести.

Причините от психо-емоционален и психически характер включват шок от всякакъв характер, място на пребиваване или условия, неподходящи за развитието на комуникационни умения, липса на вербална комуникация и внимание.

Обикновено началото на разстройството може да бъде диагностицирано в доста късна възраст. Развитието на OHP може да бъде показано от дългосрочна липса на реч при дете (най-вече от 3-5 години). При наличие на речева дейност, нейната активност и разнообразие не са високи, често изговорените думи са нечетливи и неграмотни.

Концентрацията на вниманието може да бъде намалена, процесите на възприятие и запаметяване могат да бъдат инхибирани. В някои случаи има нарушение на двигателната активност (особено свързано с координацията на движенията) и скрити двигателни умения на произношението.

Често общото недоразвитие на речта от ниво 3 погрешно се идентифицира със забавено развитие на речта. Това са различни отклонения: в първия случай има патология на речевото отразяване на мислите, във втория - ненавременното появяване на речта при запазване на нейната яснота и грамотност.

Характеристика на отклонението

Децата с ниво 3 ODD се характеризират с използването на прости, неусложнени думи, без да конструират сложни изречения. Често детето не формира пълноценни фрази, ограничавайки се до откъслечни фрази. Въпреки това речта може да бъде широко разпространена и обширна. Свободното общуване е доста трудно.

При този тип отклонение разбирането на текста не се изкривява, с изключение на сложни причастни, причастни и допълнителни конструкции, които са вградени в изречения. Интерпретацията на логиката на разказа може да бъде нарушена - децата с ниво 3 OHP не правят аналогии и логически вериги между пространствени, времеви, причинно-следствени връзки на речта.

За разлика от това, речниковият запас на децата с ниво 3 СОП е обширен, тъй като включва думи от почти всички части на речта и форми, всяка от които е в активния речник на говорещия. Най-често използваните думи при деца с това отклонение са съществителни и глаголи поради общата простота на речта; наречията и прилагателните са по-рядко срещани в устния разказ.

Типично за тип 3 OHP е неточното и понякога неправилно използване на имена на обекти и имена. Има подмяна на понятията:

• част от обект се нарича името на целия обект (стрелки - часовник);
• имената на професиите се заменят с описания на действия (пианист - „човек свири“);
• имената на видовете се заменят с общ родов знак (гълъб - птица);
• взаимно заместване на нееднакви понятия (висок - голям).

Допускат се грешки при подбора на спомагателни части на речта (предлози, съюзи), случаи за тях („в гората - в гората“, „от чашата - от чашата“), дори до неоправдано игнорирането им . Може да е неправилно да се координират думите от различни части на речта една с друга (обикновено децата объркват окончания и падежи). Често се наблюдава неправилно поставяне на ударението в думите.

При неусложнени форми на общо недоразвитие на речта практически не се наблюдават грешки от тип 3 в звуковото възприятие на думите и нарушения на структурата на сричките (с изключение на повторението на дълги думи от 3 или 4 срички, където има такова съкращаване). Изкривяването на предаването на звука на речта е по-слабо изразено, но когато този симптом се прояви в свободен разговор, дори онези звуци, които детето може да произнесе правилно, могат да бъдат изкривени.

Диагностика на ODD от логопед

Диагностиката на речеви аномалии за всеки тип OHP в началните етапи не се различава. Преди прегледа логопедът събира анамнеза за заболяването, която показва всички характеристики на хода на състоянието в конкретен случай:

• продължителност на състоянието;
• момент на възникване;
• основни симптоми;
• речеви характеристики на деца със специални потребности в развитието;
• степен на изразеност;
• възможни говорни патологии, свързани с дейността на говорните центрове на мозъка (и др.);
• характеристики на проявата на OHP в ранните етапи;
• заболявания, претърпени от детето в миналото.

За точна диагностика на състоянието е необходима предварителна консултация с педиатър и невролог, който се занимава с нарушения на умствената дейност на децата.

Директното изследване на речевата функция включва тестване на всички компоненти на хармоничната, свързана реч. Обикновено се изследват:

• способността да се формират съгласувани мисли (при описване на изображения, преразказ и разказ);
• степента на развитие на граматичния компонент (грамотно съгласуване на думите в изречение, способността да се променят и образуват словоформи);
• степента на коректност на звуковото предаване на мислите.

В изображенията за деца с ниво 3 ODD се предлага да се раздели концепцията за обект и неговата част (дръжка - чаша), да се съпоставят професии и съответните атрибути (певец - микрофон), животни с техните малки (котка - коте). По този начин се разкрива съотношението на активните и пасивните резерви и техния размер.

Широчината на речниковия запас се изследва, за да се определи способността на детето да прави аналогии, да идентифицира понятие с обозначаващия го обект и да свързва няколко свързани понятия.

Когато диагнозата OHP се потвърди, се провежда изследване на способността за запомняне чрез слухова памет. Анализират се степента на правилно произношение на думите, грамотността на изграждането на сричка, фонетичният компонент на речта и двигателните умения на речевата дейност на детето. Оценяват се и уменията на детето в речевия етикет.

OHP тип 3 включва:

• лека промяна в звуковото произношение и сричковото предаване на думите;
• наличието на незначителни граматически грешки при конструирането на изречения;
• избягване на произношението на сложни изречения;
• опростяване на словесното отразяване на мислите.

Въз основа на резултатите от изследването логопедът прави заключение за наличието или отсъствието на OHP и, ако е необходимо, предписва редица превантивни или терапевтични мерки за коригиране на състоянието. Съставя се характеристика на речта на деца с ODD.

Ниво 3 OHP корекция

Няма основен, често използван метод на лечение: за всеки конкретен случай видът на лечението се избира диференцирано поради различията в развитието на речта при различните деца.

Когато се диагностицира етап 3 OHP, се предписват коригиращи логопедични сесии. По време на лечението се развиват уменията за формиране на съгласувани мисли, подобрява се качеството на речта според лексикалните и граматическите параметри, подобрява се звуковото произношение на думите и тяхното слухово отражение.

По време на корекцията децата със СОП 3 ниво едновременно се подготвят да изучават граматическите аспекти на езика.

Обикновено редовните сесии с логопед са достатъчни за коригиране на състоянието, но при сложни случаи на говорни нарушения се осигурява обучение в специализирани предучилищни и училищни образователни институции. Продължителността на обучението за деца със СОП 3 е 2 години. Корекцията е по-ефективна в ранна възраст (около 4 или 5 години) - именно на тази възраст се извършва записването в такива образователни институции.

По принцип няма основания за задължително записване на дете с 3 степен на специални потребности в специализирано училище. Такова дете се отличава с повишена разсеяност на вниманието, както и концентрация.

Превантивни мерки, прогноза за корекция на OHP

Ниво 3 OHP е много по-лечимо от OHP степен 2. В същото време процесът на усъвършенстване на уменията за устна реч е дълъг и сложен, тъй като е свързан с промяна на речевите навици, разширяване на речниковия запас и развитие на правилното произношение на сложни думи.

Превантивните мерки са насочени към намаляване на влиянието на неблагоприятните фактори. За хармоничното развитие на речта е важно:

• обръщат достатъчно внимание на развитието на комуникационните умения;
• намаляване на вероятността от инфекциозни заболявания в детството;
• предотвратяване на травматично увреждане на мозъка;
• стимулират речевата дейност от ранна детска възраст.

Особено важно е да се придържате към този режим по време и след корекция на OHP, тъй като е необходимо да се поддържа ефектът с формирането на навик.

ONR степен 3 се повлиява добре от терапията, тъй като този тип отклонение не е критично.Децата могат да изразяват мислите си относително свободно, въпреки опростяването на рефлексията и появата на някои граматични, лексикални или звукови грешки по време на разказване.

Не се изисква задължително обучение в специализирано училище за такова разстройство - достатъчно е правилно да се организира ежедневието на детето, да се следват препоръките на логопед и, ако е необходимо, редовно да се посещават сесии за обща корекция.

Системата за работа по формирането на речника за деца с обща речева недостатъчност (III ниво) се основава на следните принципи:

Подход, базиран на дейности, който определя съдържанието и структурата на обучението, като се вземат предвид водещите дейности;

Систематичност, която позволява развитието на речта като сложна функционална система, чиито структурни компоненти са в тясно взаимодействие;

Развитие на чувството за език, което се състои в това, че при многократно възпроизвеждане на речта и използването на подобни форми в собствените изявления, аналогиите се формират в детето на подсъзнателно ниво и след това той научава езикови модели;

Корекции и компенсации, които изискват гъвкаво съответствие на корекционно-педагогическите технологии и индивидуално диференциран подход към естеството на говорните нарушения при децата;

Обща дидактика (нагледност и достъпност на материала, постепенен преход от просто към сложно, от конкретно към абстрактно, индивидуален подход).

Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова предлагат своите методи за развитие на речника при деца в предучилищна възраст с ODD.

При извършване на логопедична работа върху развитието на речника е необходимо да се вземат предвид съвременните лингвистични и психолингвистични идеи за думата, структурата на значението на думата, моделите на формиране на речника в онтогенезата и характеристиките на речника при деца в предучилищна възраст с говорна патология. Като се вземат предвид тези фактори, формирането на речника се извършва в следните области:

Разширяване на обема на речника успоредно с разширяване на представите за заобикалящата реалност, формиране на познавателна активност;

Изясняване на значението на думите;

Формиране на семантичната структура на думата в единството на осн

Неговите компоненти;

Организация на семантични полета, лексикална система;

Активиране на речника, подобряване на процесите за търсене на думи, превод на дума от пасивен в активен речник.

Като се има предвид тясната връзка между развитието на лексиката и словообразуването, тази техника включва и задачи за флексия, чиято цел е да се изясни структурата на значението на думата, да се овладее значението на морфемите, система от граматически значения и консолидирайте връзките между думите.

1.2 Модели на развитие на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст в онтогенезата

Предучилищната възраст е период на активно овладяване на всички структури на родния език, уникално време за формиране и развитие на лексикона.

Речта на предучилищна възраст се формира и развива от няколко страни: фонетична, лексикална, граматична, които действат в тясно единство, като в същото време всяка от тях има свое собствено значение, което влияе върху развитието на речта. При формирането на речника семантичният компонент излиза на преден план, тъй като само разбирането на значението на думата от детето (в система от синонимни, антонимични, полисемантични отношения) може да доведе до съзнателен избор на думи и фрази и тяхното точно използване в речта (А.А. Леонтиев).

При благоприятни социални условия и правилно възпитание жизненият опит на детето се обогатява, дейността му се подобрява, общуването с външния свят и хората се развива. Всичко това води до активен растеж на лексикона, който се увеличава много бързо (Е.А. Аркин, А.Н. Гвоздев, Т.Н. Наумова, Е.Ю. Протасова, В.К. Харченко, В. Стърн, К. Кезоп).

Изследването на характеристиките на усвояването на речника от деца с нормално развитие на речта е посветено на изследвания, които разглеждат въпросите за развитието на речника от гледна точка на точността на използване (М. М. Алексеева, В. В. Гербова, Н. П. Иванова, В. И. Логинова, Ю. С. Лаховская, А. А. Смага, Е. М. Струнина, Е. И. Тихеева, В. И. Яшина).

Първите смислени думи се появяват при децата до края на първата година от живота (10-12 думи); в края на втората година от живота лексикалния състав е 300-400 думи; до три години - 1500 думи; по четирима - 1900; на пет години - до 2000 - 2500, на шест седем години - до 3500 - 4000 думи.

Лексиконът нараства както количествено, така и качествено. По този начин децата на възраст от три до четири години, знаейки достатъчен брой думи, правилно назовават предмети и явления, обозначават качествата на предмети и действия и свободно образуват думи с умалителни наставки. До четиригодишна възраст се формира правилно звуково произношение, интонационната страна на речта, както и способността да се изрази въпрос, молба или възклицание с интонация. До този момент детето е натрупало определен речников запас, който съдържа всички части на речта. Преобладаващо място в лексиката, използвана от децата, заемат глаголи и съществителни, които обозначават предмети и обекти от непосредствената среда; те започват да използват прилагателни и местоимения.

Много изследователи отбелязват специалната чувствителност на децата от петата година от живота към звуковата, семантичната и граматичната страна на думата през този период, според тях се формира монологична реч (N.A. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin и др. .). Дете на петата година от живота разширява обхвата на комуникацията си, той вече е в състояние да разкаже не само пряко възприеманите обстоятелства, но и това, което е било възприето и казано по-рано. В същото време речта на децата от петата година запазва характеристиките на предишния етап на развитие: когато разказват истории, те често използват демонстративни местоимения този, там.

Децата в предучилищна възраст на пет или шест години вече могат да образуват прилагателни от съществителни имена, различни части на речта от един корен (бегач - бягам - бягам, певец - пея - пея, синьо - ставам синьо - синьо), както и съществителни имена от прилагателни. .

Петгодишните деца в предучилищна възраст подобряват елементите на звуковата страна на думата, необходими за формирането на изявление: темп, дикция, сила на гласа и интонационна изразителност. В изказванията на децата на тази възраст се появяват различни думи, които изразяват състоянието и опита, и започва да се развива кохерентна реч (В. В. Гербова, Г. М. Лямина).

Анализирайки речника на устната реч на деца от шест до седем години, може да се отбележи, че те основно завършват формирането на основния речник. В същото време „семантичното“ и частично граматическото развитие остават далеч от пълното (А. В. Захарова).

Изясняването на семантичното съдържание на думите в по-стара предучилищна възраст набира скорост. В речта, наред с използването на думи с общо значение, се използват думи с абстрактно значение (радост, тъга, смелост). Първоначално децата в предучилищна възраст не използват съзнателно метафори в речта си, но в по-голяма възраст се наблюдават съзнателни случаи на използване на метафора. Те развиват голям интерес към думата и нейното значение (V.K. Kharchenko). Речникът на по-възрастното дете в предучилищна възраст се обогатява активно с думи, измислени от тях. В тази възраст словотворчеството е една от важните черти на детската реч.

Като се има предвид горното, можем да заключим, че старшата предучилищна възраст е краят на периода на спонтанно усвояване на родния език. По това време детето, от една страна, вече е усвоило обширен речник, цялата сложна система от граматика и свързана реч до такава степен, че придобитият език става наистина роден за него (A.N. Gvozdev). От друга страна, семантичното и частично граматическото развитие на речта на детето остава далеч от пълното.

1.3 Общо недоразвитие на речта и причините за това

Психолого-педагогическият подход към анализа на говорните нарушения е приоритетно направление в домашната логопедия. В рамките на това направление се анализира развитието на езика при деца с говорни нарушения. Провежда се през 60-те години. (R.E. Levina и сътрудници) лингвистичният анализ на говорните нарушения при деца, страдащи от различни форми на говорна патология, позволи да се разграничи общото недоразвитие на речта и фонетико-фонематичното недоразвитие. .

Общото недоразвитие на речта (GSD) се характеризира с нарушение на формирането при децата на всички компоненти на речевата система: фонетична, фонематична и лексико-граматична.

Децата с OSD имат патологичен ход на развитие на речта. Основните признаци на ODD в предучилищна възраст са късното начало на развитието на речта, бавен темп на развитие на речта, ограничен речников запас, който не съответства на възрастта, нарушение на формирането на граматичната структура на речта, нарушение на звуковото произношение и фонематично възприятие. В същото време децата имат запазен слух и задоволително разбиране на достъпния за определена възраст говорим език. Речта на децата със СРС може да бъде на различни нива на развитие. Въз основа на корекционните задачи Р. Е. Левина използва систематичен подход към анализа на говорните нарушения и условно обозначава три нива на OHP, всяко от които се характеризира със специфични затруднения в развитието на речта.

Първо ниво - най-ниската. Децата не познават често използвани средства за комуникация. В речта си децата използват бърборене и ономатопея, както и малък брой съществителни и глаголи, които са значително изкривени по отношение на звука („кука“ - кукла). С една и съща бърбореща дума или звукова комбинация детето може да обозначи няколко различни понятия и да ги замени с имена на действия и имена на предмети („би-би“ - кола, самолет, отивам).

Изявленията на децата могат да бъдат придружени от активни жестове и изражения на лицето. В речта преобладават изречения от една или две думи. В тези изречения няма граматически връзки. Детската реч може да бъде разбрана само в конкретни ситуации на общуване с близки. Разбирането на речта на децата е ограничено до известна степен. Звуковият аспект на речта е силно нарушен. Броят на дефектните звуци надвишава броя на правилно произнесените. Правилно произнесените звуци са нестабилни и могат да бъдат изкривени и заменени в речта. Произношението на съгласните звуци е по-нарушено, гласните могат да останат относително запазени. Фонематичното възприятие е силно нарушено. Децата могат да объркат думи, които звучат подобно, но имат различно значение (мляко - чук). До тригодишна възраст тези деца са практически безмълвни. За тях не е възможно спонтанно развитие на пълноценна реч. Преодоляването на недоразвитие на речта изисква системна работа с логопед. Децата с първа степен на развитие на речта трябва да се обучават в специална предучилищна институция. Компенсацията за говорни дефекти е ограничена, така че такива деца впоследствие се нуждаят от дългосрочно обучение в специални училища за деца с тежки говорни увреждания.

Сякаш вчера сте взимали от родилния дом малка, беззащитна чанта с тихо писукащо бебе. Първите именни дни са зад гърба ни, а семейството е в нетърпение да види каква ще бъде първата дума, изречена от бебето. Но малкото отлага тържествения момент, принуждавайки родителите да страдат и да се тревожат. Или бебето, което трябва да ходи на училище, все още бърбори толкова неразбираемо, че дори майката понякога не разбира нищо. Какво е общо недоразвитие на речта (GSD) и как да се справим с него?

ONR се отнася до набор от речеви нарушения във всичките им прояви:

• фонетичен - звуците се произнасят неправилно (както поотделно, така и заедно);
• лексикален – беден речников запас, трудно е разбирането на другите и изразяването на собствените заключения;
• граматически - изреченията са непоследователни по форма или прекалено резки, сякаш са адаптирани за телеграфа.

Мисленето на децата с диагноза ODD е развито на подобно ниво в сравнение с техните връстници. Няма и глухота или частична загуба на слуха.

Струва си да се разбере, че тежестта на нарушението зависи пряко от етиологията на заболяването. Предпоставки за появата на неприятни характеристики на развитието на речта:

• Вътрематочни малформации на плода
• Хипоксия и проблеми при раждането
• Тежка ЧМТ и органично увреждане на мозъка
• Социална депривация
• Липса на внимание от родителите и взаимодействие с тях (предимно преди тригодишна възраст).

Класификация

Класификацията на OHP в зависимост от произхода изглежда така:

1. Неусложнена или слаба - при недостатъчно взаимодействие с обществото, слаб тонус на лицевите мускули, индивидуални характеристики.
2. Усложнена или умерена тежест - с хидроцефален синдром, повишено вътречерепно налягане и други неврологични аномалии).
3. Груба или тежка - ако мозъкът е увреден поради инфекции, наранявания, тумори и причини с подобна степен на въздействие.

OHP е пряко свързана с нивата на речево развитие на децата.

Ниво 1

Използва се адювантна лекарствена терапия:

• Пантогам
• Витамин курс
• Фенибут
• Кортексин
• Глицин
• Енцефабол.

Самопредписването на лекарства е опасно. Но много по-лош избор би бил да откажете да приемате лекарствата, предписани от вашия лекар.

Опитен невролог ще помогне за поддържане на мозъчната дейност с лекарства, така че упражненията да са ефективни.

Корекция

За да се обучават на грамотност деца със специални нужди, основната задача е да се преодолее фонетико-фонематичното недоразвитие на речта, както и да се стимулира развитието на логическото мислене, паметта и вниманието. Ако премахнете основната пречка, ефективността ви със сигурност ще се увеличи.

Корекцията на OHP се извършва чрез курс от упражнения:

• Бебето е със завързани очи или обърнато настрани, криейки нещо от масата. Задачата е да намерите скрития предмет и да го назовете правилно.
• Научете стихове и детски песнички наизуст.
• Покажете нещото в книжка с картинки.
• „Ядивни-неядливи“: хвърля се топка, имената на храните се произнасят смесени с други думи. Ако посоченият обект е годен за консумация, топката се хваща, в противен случай се хвърля обратно.
• Поставете елементи от определен тип в кутия: всички квадрати, всички зелени, играчки във формата на животни и т.н.
• Изобразяване на диви животни с произношение на техните свойства. „Покажете ми зайчето. Той скача така - скок и скок. Зайчето има дълги уши - покажи на мама какви уши има зайчето.”
• - въртене на езика, отваряне и затваряне на устните.
• Произнасяне на усуквания на езика за проблемни звуци.
• Пръст и стандартна рисунка.
• Полезен е и масажът на лицевите мускули. Най-добре е да го провеждате с опитен логопед.

Дали лечението на ОХП ще бъде успешно зависи от колективните и последователни усилия на логопеда, учителите и на първо място семейството. Любовта и искрената подкрепа са най-доброто лекарство, понякога помага най-много. Не дръжте наследника „на къса каишка“, като го оставите да се социализира – и, повярвайте ми, проблемът скоро ще бъде решен.