Диагностични задачи за развитие на речта в предучилищна възраст. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Граматическа структура на речта

Диагностика на развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст.

Попълнено от: Гаравская Мария Сергеевна

2013

Съдържание:

Обяснителна бележка

1) Речник:

Метод № 1 (YS Ляховская, гл. Осгуд).

2) Изучаване на лексикалната и граматическата структура на речта:

Морфология:

Словообразуване:

Метод No 2 „Тестване на способността за критична оценка на речта, способността за намиране на грешки при използването на методите за словообразуване“.

Метод No 4 „Тестване на уменията на сравнителната степен на прилагателното“.

Синтаксис: методика „Тестване на способността за изграждане на изречения“.

3) Изучаване на звуковата страна на речта: методика „Проучване на звуковото произношение“.

4) Изучаване на съгласувана реч: методика „Проучване на съгласувана реч“.

5) Приложение.

Обяснителна бележка.

Речевата дейност е в основата на човешкото общуване. В процеса на комуникация човек прибягва до различни средства за комуникация. Речта действа като средство за предаване на информация. Това е най -важният механизъм на интелектуална дейност, форма на комуникация между хората и начин на съществуване на знанието.

Детето овладява речта, докато се развива, преминавайки през определени етапи. При деца с нарушение на говора се наблюдава намаляване на всички компоненти на речевата дейност. Следователно, за навременна диагностика и изготвяне на коригиращ път е необходима цялостна диагностика на тези компоненти. Това може да включва непокътнати анализаторни системи.

При преглед на дете трябва да се обърне внимание на следното:

Развитие на фонематичен слух и анализ на звука;

Развитие на речник, комуникативни умения и съгласувана реч;

Формиране на граматическата структура на речта;

Осъзнаване на речевата дейност.

Проверявайки нивото на развитие на речника, специално внимание се обръща на качествения и количествен състав на думата, разбирането на значението на думата, способността да се използват изразителните средства на езика и използването им в речта. Изучаването на речника на децата може да се извършва за различни цели: да се провери нивото на развитие на речника по определени теми, за да се контролира усвояването на програмата на детската градина; да се определят възрастовите и индивидуалните характеристики с цел разработване на програми за индивидуално развитие на децата; да се идентифицира нивото на лексикално развитие на детето като цяло (за умственото развитие, нивото на говорна готовност за обучение в училище).

За изследване на граматическата структура на речта се използват задачи за разбиране на граматическите структури, проверява се формирането на съзнателно отношение към граматическите структури, проверява се способността за образуване на думи и способността за изграждане на изречения. Разкриването на нивото е необходимо условие за организиране на целенасочена системна работа по речево образование, неговото прогнозиране. В процеса на общуване изследването на лексико-граматическата структура не е много ефективно, т.к. в тази ситуация детето използва прости конструкции, използвайки добре усвоени форми на флексия и словообразуване.

Нивото на фонематична реч се проверява чрез изпълнение на задачи за произношението на звуци в различни позиции. В процеса на проверка е необходимо: да се определи естеството на нарушението на гласните и съгласните, произношението при различни условия (изолирано, в затворени и отворени срички, в дневници със сливане на съгласни, в началото, средата и края на думата, във фрази).

Проверката на нивото на развитие на кохерентна реч се извършва въз основа на преразкази на предложените текстове и независимо разказване на истории. В естествената си форма съгласуваната реч е трудна за обективен анализ, тъй като зависи от условията на комуникация, от отношенията между участниците в комуникацията.

Избраните техники могат да се използват както за деца с речева патология, така и без нея, т.е. те са подбрани, като се вземат предвид възрастовите характеристики на по-големите деца в предучилищна възраст (5-6 години). Предложените задачи са достъпни за децата и не създават трудности при тяхното изпълнение.

За извършване на диагностика е необходимо да се използват визуални и словесни материали. Всички процедури са придружени от инструкции и критерии за оценка на получените резултати.

Организация на проучването:

Подбор на думи за проверка (речници-минимуми);

Прегледът се провежда индивидуално с всяко дете;

Материалът е избран, като се вземе предвид максималната наличност на детето;

Трябва да се създадат специални условия за диагностика;

Речта на експериментатора трябва да бъде достъпна и разбираема за детето;

По -ефективно е провеждането на диагностика на няколко етапа.

1) Учене на речник.

Метод No 1 (YS Ляховски, Ч. Осгуд).

Цел: оценявайте речника и анализирайте речника (установяване на наличието / отсъствието на имена в речника на децата, усвояване на тематичния минимален речник, сравняване на резултатите за установяване на динамиката на развитието на речника, установяване на степента на разнообразие и богатство на речника).

Оборудване: картини, предмети.

Инструкции:

1) децата са помолени да опишат обект въз основа на визуалното възприятие;

2) история по памет, от личен опит;

3) творчески (обмислен разказ);

4) разговор за видове, класификации (в зависимост от темата);

5) разказване на истории в хода на играта;

6) история в хода на трудовата дейност.

Резултати:

Дайте оценка на речника: високо ниво - думата се използва правилно и се използва независимо от ситуацията; средно - думата е в речника, но се използва погрешно или ограничено, само в определени ситуации; нисък - думата отсъства в активни и пасивни речници.

За анализ на речника: изчислява се коефициентът на лексикално богатство (въз основа на броене на думи в текста за единица време: в началото на годината детето е използвало 22 думи на минута, в края на годината - 30 думи), коефициентът на лексикално разнообразие се измерва чрез съотношението на думите, използвани в текста веднъж, и общия брой общи думи.

Метод номер 2 (Ф. Г. Даскалова).

Цел: проверете понятията за значенията на думите.

Оборудване: тестов речник (за деца на 5 години).

Инструкции:

На децата се предлагат задачи да определят „какво е ...?“, „Какво означава думата?“. Използват се тестови речници, които включват съществителни от два типа (конкретни и абстрактни). Списъкът с думи, включени в теста за речник: езда, лекар, змия, плод, момиче, език, стол, ухо, зъб, другар, смърт, супа, любов, мир, болка, топлина, глад.

Резултати:

Всеки верен отговор струва 1 точка. Максималният брой точки за деца на пет години е 60. Ако е необходимо, можете да изчислите коефициента за оценка чрез съотношението между броя точки и броя на всички дадени думи (ако коефициентът на оценка се доближи до 1, това показва богатството на речника и успеха в овладяването на концептуалното значение на думите).

Оценка: високо ниво - правилни отговори от 15 до 20, средно - от 7 до 14, ниско - от 0 до 6.

Метод No 3 "Класификация на понятията".

Цел: идентифицирайте нивото на обобщение.

Оборудване: 30 снимки, изобразяващи животни, дрехи, плодове, зеленчуци, превозни средства, играчки.

Инструкции:

Учителят назовава понятията, обозначаващи група картини, моли субекта да даде подробна дефиниция на понятието и след това избира подходящите картини, например, с изображение на животни.

Резултати:

Във всяка задача се брои броят на правилните избори на снимки, всеки правилен избор се оценява с 1 точка. Най -високата оценка е 30 точки.

Рейтинг: високо ниво - от 20 до 30 точки, средно - от 10 до 19, ниско - от 0 до 9.

Метод No 4 „Подбор на синоними“.

Цел: определят нивото на подбор на синоними.

Оборудване: словесен материал.

Инструкции:

Извършва се под формата на игра „Кажи по различен начин“. Детето е поканено да играе с думи и да намери дума, близка по значение на посочената дума. Представени са 10 думи: мрачен, стар, весел, голям, страхлив, ходи, бягай, говори, смей се, плачи.

Резултати:

Детето получава 1 точка, ако избраната дума е синоним, 0 точки, ако избраната дума не съответства на семантичното поле на дадената.

Рейтинг: високо ниво - от 8 до 10 точки, средно - от 4 до 7, ниско - от 0 до 3.

Метод No 5 "Избор на определения".

Цел: за да разкрие нивото на подбор на определения.

Оборудване: словесен материал.

Инструкции:

Извършва се под формата на игра за риболов. Детето е поканено да измисли възможно най -много определения за назованата дума. Представени са 5 думи: рокля, бреза, момиче, ябълка, лисица (рокля - какво е това? Как можеш да кажеш за това? Какво може да бъде? ").

Резултати:

Най -високият резултат е 20 точки. 2 точки - ако са измислени повече от 3 думи, 1 точка - ако са измислени по -малко от 3 думи, 0 точки - ако отговорът липсва или не съответства на семантичното поле на представената дума.

Рейтинг: високо ниво - от 14 до 20 точки, средно - от 7 до 14, ниско - от 0 до 6.

2) Изучаване на лексико-граматическата структура на речта.

Морфология.

Метод No 1 "Проверка на формирането на съзнателно отношение към граматическите конструкции."

Цел: да разкрие нивото на формиране на съзнателно отношение към граматическите конструкции.

Оборудване: словесен материал.

Инструкции:

Децата са поканени да изслушат фразата и да определят кои форми не се използват правилно (мислите ли, че съм казал всичко правилно? Какво не е наред? Как трябва да го кажа?).

Устен материал: момичето „рисува“ с бои, а момчето извайва „гнездещи кукли“ от глина; Ям "зрели червени ябълки"; момчето се прибрало и казало на майка си, че е в „родството“; до развъдника лежи куче с „пет кученца“; Ще построя много къщи с пясък.

Метод No 2 "Тестване на способността да се използват несъстоящи се съществителни в речта."

Цел: тествайте способността да използвате несъстоящи се съществителни в речта.

Оборудване: словесен и визуален материал (албум на О. И. Соловьева).

Инструкции:

А) Децата трябва да разгледат снимките в албума и да отговорят на въпросите с пълно изречение:

Колко палта има в килера?

Какъв цвят палтата висят в килера?

Какво играе момчето?

Б) Децата трябва да попълнят изречението:

Оля се учи да свири на ... (пиано);

На сутринта пием чай или ... (кафе);

Мама ми наля цяла чаша ... (кафе или какао).

Метод № 3 „Проверка на употребата на многосъпряжен глагол“.

Цел: проверете употребата на спрегнати глаголи.

Оборудване: словесен материал.

Инструкции:

Учителят предлага да изслуша изречението „Момичето иска да ходи“:

Как можеш да кажеш за много момичета? (момичетата искат да ходят).

Момчето иска да пее, но какво ще кажете за много момчета?

Как да кажа за Коля? (Коля иска да пее).

Оля, искаш ли да пееш? (искам).

Оля и Катя, искаш ли да рисуваш? (ние искаме).

Метод номер 4 „Проверка на употребата на съществителни имена в родовото множествено число“.

Цел: проверете употребата на родителни имена в множествено число.

Оборудване: словесен материал, играчки, картини, реални предмети.

Инструкции:

А) Играта „Какво има?“: Ботуши, обувки, сандали, чехли; портокали, ябълки, круши, домати; мечки, вълци, лисици.

Б) За овладяване на думи, които е трудно да се идентифицират ясно, можете да изпълните словесното упражнение „Завършете изречението“:

Мама пече палачинки, затова исках ... (палачинки);

Купихме шоколадова торта за рождения ми ден. Татко каза, че в магазина има голям избор ... (торти).

Словообразуване.

Метод No 1 "Тестване на езикова интуиция, възприемане и разбиране на словообразувателните форми."

Цел: проверете езиковия нюх, възприемането и разбирането на словообразувателните форми.

Оборудване: словесен материал.

Инструкции:

Децата са поканени да отговорят на въпросите:

Как обяснявате кой е учител, строител, пералня?

Може ли човек да работи като колоездач, като читател?

Може ли човек да се нарече писател, който може да пише?

Можете ли да се обадите на човек, който може да свири на пиано като пианист?

Метод No 2 "Тестване на способността за критична оценка на речта, способността за намиране на грешки при използването на методите за словообразуване."

Цел: тествайте способността за критична оценка на речта, способността да откривате грешки при използването на методи за словообразуване.

Оборудване: словесен материал.

Инструкции:

Децата се насърчават да слушат грешни форми на думи и да изразяват мнението си (можете ли да кажете така? Как да го кажем правилно?).

Маслото е в "карнавала" (ойлър).

Солта се изсипва в "соленото" (солницата).

Баба сложи вкусно сладко във "вареница" (купа за сладко).

Картината показва малки „прасета“, „котенца“ и „прасета“ (прасета и котенца).

Метод номер 3 "Тестване на способността за образуване на формите на съществителните имена и техните бебета."

Цел: проверете способността да образувате формите на съществителните имена и техните бебета.

Оборудване: визуален материал.

Инструкции:

Играта „Кой кого има?“ Необходимо е да се изберат картини, които да съвпадат една с друга и да образуват форми за множествено число на номинативния и генитивния падеж (лисиците, лисиците имат много малки).

Метод No 4 "Проверка на употребата на сравнителната степен на прилагателното."

Цел: проверете употребата на сравнителното прилагателно.

Оборудване: словесен материал.

Инструкции:

Децата се насърчават да попълват изречения:

Тази къща е висока, а тази все още е ... (горе).

Нашата река е дълбока, а езерото все още е ... (по -дълбоко).

Това цвете е красиво, а това също е ... (по -красиво).

Тревата е зелена, а след дъжда все още е ... (по -зелена).

През есента е студено, а през зимата все още ... (по -студено).

Синтаксис.

Методология: "Тестване на способността за изграждане на изречения."

Цел: проверете способността за изграждане на изречения.

Оборудване: словесен материал:

Инструкции:

На детето се предлагат три думи, от които трябва да направи изречение:

Деца, ходене, парк;

Риба, аквариум, плуване.

Метод No 1 "Проверка на звуковото произношение".

Цел: проверете произношението на звука.

Оборудване: визуален и словесен материал.

Инструкции:

1) Детето се представя със снимки с необходимите звуци в началото, средата, края на думата. За по -големите деца в предучилищна възраст това са свистящи, съскащи и звучни звуци.

Принципът на избор на снимки:

Възможност за проверка на произношението на всички звуци във всички позиции;

Наличие на съдържание;

Реализъм на изображението.

На детето се предлага самостоятелно да назове изобразения обект. Ако направи грешка в произношението, се препоръчва да погледне проверяващия и да го изслуша да издава звук, а след това да повтори. В случай на правилно произношение може да се заключи, че звукът е налице, но не е автоматизиран, не е фиксиран.

2) Изпитва се способността да се диференцират смесените групи звуци: шипящо-съскащо, гласово-глухо.

3) Проверява се нарушение на сричковата структура на думите и думите със сливане на съгласни под формата на редукция на думи: мечка, врата, трамвай, килим, високи до коленете, камила, гущер, играчки, шал, транспорт, чанта, аквариум, телевизор, мотоциклетист и др.

5) Учене на съгласувана реч.

Цел: изследвайте съгласуваната реч.

Оборудване: словесен и визуален материал.

Инструкции:

1) Детето е поканено да слуша непозната приказка или разказ. Преразказите се записват и анализират съгласно следните показатели (резултати, оценка):

Разбиране на текста: правилно формулиране на основната идея;

Структуриране на текста: способността последователно и точно да се конструира преразказ (разкрива се въз основа на сравняване на преразказа със структурата на текста);

Речник: пълно използване на оригиналния речник, замяна на изразните средства на авторските права със собствени;

Граматика: правилността на конструкцията на изреченията, способността да се използват сложни изречения;

Течност на речта: наличие или отсъствие на дълги паузи;

Самоувереност: наличието или отсъствието на необходимост от подсказки по време на преразказ и препрочитане на текста.

2) Детето е поканено да разгледа внимателно картината и да състави история. Историите се записват и анализират от гледна точка на предметно-логическото съдържание и езиковия дизайн.

Критерии:

Почтеност: единство на темата;

Последователност и структурен дизайн;

Свързаност: оценява се чрез анализ на методите за междуфразова комуникация, преброяване на броя на изреченията, които не са свързани или формално свързани помежду си;

Разширяване на историята, нейния обем: измерено чрез преброяване на думи и изречения, се установява съотношението на прости и сложни изречения;

Самоувереност: оценява се чрез преброяване на подвъпроси;

Течност: оценява се чрез преброяване на дълги паузи, които нарушават целостта на историята.

Резултати:

Всеки показател се оценява отделно. Най -високата оценка за възпроизведения текст е 12 точки. 2 точки - правилно възпроизвеждане, последователна и точна конструкция на преразказа; използването на думите на автора и техните точни заместители на думи; наличност на различни видове оферти. Без граматически грешки; пълно отсъствие на неоправдани паузи; самопреразказване. 1 точка - леко отклонение от текста; няма нарушения на логиката; липсата на граматически грешки, преобладаването на прости изречения; липса на дълги паузи; малък брой съвети. 0 точки - неправилно възпроизвеждане; нарушение на структурата на текста; беден речник; множество паузи; необходимостта от бакшиши.

Рейтинг: високо ниво на възпроизвеждане на текст - 12 точки, средно - над 6 точки, ниско - по -малко от 6 точки.

Приложение:

1) Речник:

Метод No 1 (Ю. С. Ляховская, Ч. Осгуд).

Метод номер 2 (Ф. Г. Даскалова).

Езда

Лекар

Змия

Плодове

Момиче

Език

Председател

Ухо

Зъб

Другарю

Смърт

Пари

Удовлетвореност

Супа

Любов

Спокойствие

Смях

Болка

Топлина

Глад

Метод No 3 "Класификация на понятията".

Бреза

Момиче

Apple

Лисица

Метод номер 4 "Избор на синоними"

Метод № 5 „Избор на определения“ (вж. Метод № 3).

2) Протокол No 1. Методика „Формиране на граматически

произнасяне на реч. Морфология ".

Дата:______________________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. ________________________________ Възраст (в м): ________________

1) Проверка на формирането на съзнателно отношение към граматическите конструкции.

1. Момичето "рисува" с бои.

2. И момчето извайва „кукли за гнездене“ от глина.

3. Ям "червени зрели ябълки".

4. Ще построя много къщи с пясък.

2) Тестване на способността да се използват несъстоящи се съществителни в речта. Довършете изречението:

1. Оля се учи да свири на ... (пиано)

2. Сутрин пием чай или ... (кафе)

3. Мама ми наля цяла чаша ... (кафе или какао)

3) Проверка на използването на многосвързания глагол "искам". Продължете изречението.

1. Момичето иска да ходи. Как можеш да кажеш за много момичета?

Момичета ... (искат да ходят)

3. Момчето иска да пее. Как можеш да кажеш за много момчета?

Момчета ... (искат да пеят)

5. Как да кажа за Коля? Коля ... (иска да пее)

4) Проверка на използването на родови съществителни имена в множествено число. Играта „Какво е изчезнало“.

Ботуши

Обувки

Сандали

Домашни пантофи

Портокали

Ябълки

Круши

Домати

Протокол No 2. Методология „Формиране на граматически

произнасяне на реч. Словообразуване ".

Цел:______________________________________________________________

Дата:______________________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. ________________________________ Възраст (в м): ________________

1) Тестване на езиковото усещане, възприемане и разбиране на словообразувателните форми.

1. Как си обяснявате кой е строител?

2. Как си обяснявате кой е лекар?

3. Може ли човек да работи като колоездач? Читател?

2) Тестване на способността за критична оценка на речта, способността за намиране на грешки при използването на методите за словообразуване.

1. Маслото в "Масленицата" ли е? (масло)

2. Изсипва ли се сол в "туршия"? (солницата).

4. Картината показва малки „прасета“, „котенца“ и „прасета“. (прасенца и котенца).

3) Тестване на способността за образуване на формите на съществителните имена и техните бебета.

1. Куче

2. Котка

3. Крава

4. Катеричка

5. Коза

6. Патица

7. Пиле

4) Тестване на способността за образуване на думи:

А) Чрез сливане на двете основи (морфологично-синтаксичен метод).

1. Заекът има дълги уши. Какъв заек? (дългоуха)

2. Пеперудата има цветни крила. Каква пеперуда? (пъстър)

3. Бръмбарът има дълги мустаци. Какъв бръмбар? (дълги мустаци)

Б) Чрез преминаване от един граматически клас (съществителни) в друг (прилагателни) (семантичен и морфологичен начин).

1. Ако щепселът е пластмасов, той е пластмасов.

2. Ако саксията е от глина, това е глинен съд.

3. Ако ножът е от стомана, той е стомана.

4. Ако плочата е от хартия, тя е хартия.

5. Ако чайникът е порцелан, това е порцелан.

5) Проверка на възможността за избор на едни и същи коренни думи.

1. Снег

2. Зимата

Изход: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол No 3. Методология „Формиране на граматически

произнасяне на реч. Синтаксис".

Цел:______________________________________________________________

Дата:______________________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. ________________________________ Възраст (в м): ________________

1) Тестване на способността за изграждане на изречения:

1. Деца, разходка, паркиране

2. Малки рибки, аквариум, плуване

2) Самосъставяне на предложение за предложената картина:

1. Снимка номер 1

2. Снимка номер 2

Изход: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Изучаване на звуковата страна на речта.

Методика: „Проучване на звуковото произношение“.

4) Учене на съгласувана реч.

Методология: „Изследване на съгласувана реч.“

Структуриране на текст

Речник

Граматика

Течност на речта

Независимост

Заключението и препоръките на учителя за изучаване на развитието на кохерентна реч: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Съдържание
1. Насоки и цели на диагностичната работа в областта на развитието
детска реч …………………………………………………………… ..3
2. Особености на диагностичната работа с деца в областта на изследването
различни аспекти на речта: речник, граматическа структура, съгласувана реч,
умения за произношение …………………………………………………… ..4
Списък на използваната литература ………………………………………… ..13
2

1. Насоки и задачи на диагностичната работа в областта
развитие на речта на децата
Упътвания:
1. изследване на проблематиката на езиковите обобщения;
2. изучаване на детската реч като адрес;
3. Развитие на проблеми на приемствеността в развитието на речта в предучилищна възраст
институции за овладяване на родния език в началното училище (в системата
образование за развитие).
Насоки за развитие на психолого -педагогически проблеми в развитието
реч на предучилищна възраст, подобряване на съдържанието и методите на преподаване
роден език:
1. структурно формиране на различни структурни нива на системата
език - фонетичен, лексикален, граматически;
2. функционално формиране на езикови умения в неговото
комуникативна функция, развитие на съгласувана реч, вербална комуникация;
3. познавателни,
когнитивно формиране на способности за
елементарно осъзнаване на явленията на езика и речта.
И трите области са взаимосвързани като проблеми на развитието
осведомеността за езиковите явления е включена в обхвата на всички изследвания,
изучаване на различни аспекти от развитието на речта на предучилищна възраст (Ф. А. Сохин).
По -голямата част от изследванията и диагностиката на развитието на речта се извършват
в основната област: изучаването на речта като един от показателите
умствено развитие (диагностика на речта на детето при постъпване в училище,
при вземане на решение за обучение по училищната програма и др.) -
се диагностицират специфични речеви функции, директно посочващи
3

до нивото на умствено развитие: разбиране, осъзнаване на собствената реч,
лексикално съдържание на езика, граматическа структура.
Основните задачи на развитието на речта:
1. Образование на звуковата култура на словото.
2. Развитие на речника.
3. Формиране на граматическата структура на речта.
4. Развитие на съгласувана реч.
5. Подготовка за преподаване на грамотност.
6. Запознаване с художествена литература.
Те обаче се решават през предучилищното детство
на всеки възрастов етап има постепенно увеличаване на сложността на съдържанието на произведението,
методите на преподаване също се променят.
2. Особености на диагностичната работа с деца на терен
изследване на различни аспекти на речта: речник, граматическа структура,
съгласувана реч, умения за произношение
Организация на диагностика, избор на техники, качествен анализ
резултатите се дължат на възрастта на децата, индивидуалните характеристики
и софтуерни изисквания.
В светлината на софтуерните изисквания, специфична реч
задачи: лексикална работа, формиране на граматическата структура на речта,
възпитание на звукова култура и развитие на съгласувана монологична реч.
Пример:
„Методика за изследване на речевото развитие на старши

1. Звукова култура на речта (тест за звуково произношение).
2. Речник.
3. Граматика (словообразуване, флексия).
4

4. Последователна реч.
Обикновено всички диагностични и коригиращи техники включват
системно въздействие, състоящо се от няколко етапа (блокове). За
всеки от тях има свои собствени задачи, цели, методи, своя стратегия и
тактики. Могат да се прилагат общо три до десет етапа
диагностичен преглед.
Процедурата за изучаване на нивото на развитие на речта включва
следните области на изследване: състоянието на артикулационния апарат;
състояние на звуково произношение; характеристики на устната реч: речник;
граматическа структура на езика.
Обикновено изследователите разграничават 3 нива на развитие на речта: ниска,
средна височина.
Пример: „Методика за изследване на речевото развитие на старши
предучилищна възраст „А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкина.
Общият показател за развитието на речта се определя, както следва:
Високи високи резултати по 34 параметъра със средна стойност.
Средни средни стойности за 34 параметъра.
Ниски ниски резултати по 34 параметъра.
За да се определи нивото, всеки изследовател определя параметрите
и критерии, обхващащи всички аспекти на развитието на речта (Г. А. Любина).
Често, освен описателна оценка на отговорите на децата, се използва
A.G. Арушанова, Т.М.
количествена оценка (Ф. Г. Даскалова,
Юртайкин). Оценката по точки в руската педагогика е също толкова малка
развит. Оценява се главно по 3-точкова система, където „0“ отказ
от отговора.
ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова, Е. М. Струнина предлагат цялостна техника за
идентифициране на нивото на владеене на речеви умения и умения за различните
страни на речевото развитие на децата от четвъртата година от живота.
1. Речник. Разкриване на умения:
5

1) извикайте думи, обозначаващи обект, изразени с име
съществителни (котка, куче, кукла, топка) и отговаряне на въпросите кой
това е? какво е това?
2) обозначават знаците и качествата на обекта, изразени с името
прилагателни (пухкави, кръгли, красиви) и отговарящи на въпроси
който? който?
3) действия с имена (глаголи), свързани с движение, състояние,
отговаряйки на въпросите какво прави? какво можеш да направиш с него?
4) използвайте обобщаващи думи (дрехи, играчки);
5) разбират противоположните значения на думите (големи - малки,
силно - тихо, бягай - застани).
2. Граматика. Разкриване на умения:
1) образуват името на животните и техните бебета
използвайки умалително
единствено и множествено число,
привързани наставки (котка - котка - коте - котка - котенца);
2) примирете съществителните и прилагателните в
пол и номер (пухкаво коте, малко коте);
3) направете заедно прости и сложни изречения за снимки
с възрастен.
3. Фонетика.
1) Изяснете произношението на звуците на родния език,
ясно
артикулирането им в звукови комбинации и думи;
2) да разкрие способността за ясно произнасяне на фрази, използвайки интонация
цяло изречение и способността да се регулира силата на гласа и темпото на речта.
4. Последователна реч.
1) Определете способността на децата да отговарят на въпроси относно съдържанието
рисува и съставя кратка история с възрастен;
2) да разкрие способността за възпроизвеждане на текста на добре позната приказка;
3) предлагат да се състави история от личния опит на детето;
6

4) идентифицирайте способността да използвате думи, обозначаващи речта
етикет (благодаря, здравей, моля).
Същите раздели се използват за диагностициране на речеви умения средно и
старша предучилищна възраст. Всеки раздел се оценява в точки.
Има редица техники, които изучават индивидуалните речеви умения и
умения.
Методика за идентифициране на нивото на семантично развитие на по -малките деца
предучилищна възраст. Тази техника изучава не толкова количественото
състава на речника му, колко качественото състояние на речника. Методология
се състои от три групи задачи:
Група 1 - способността да се назовават обекти, техните действия и качества, способността
присвояване на имената на обекти към тематични групи;
2 групови умения за използване на противоположен език в речта
единици;
3 групови умения,
позволяваща работа със стойности
граматически елементи на езика, както и умения за семантичен подбор
думи в съгласуван монолог.
Да се ​​направи проучване на семантичното развитие на непълнолетните
са необходими предучилищни деца, използващи описаната система от задачи
нагледни помагала. Продължителността на разговора с едно дете е
не повече от 20 минути. Предлагат се по -малки деца в предучилищна възраст
задачи, които са свързани помежду си чрез обща тема или определена
сюжет.
Пример за задачи.
I група задачи.
1. Какво е това? (Кукла, кукла.)
2. Каква е тя? (Голям, малък, умен, красив ...)
II група задачи.
7

1. Куклите ядоха и искаха да рисуват. Голяма кукла ще вземе
дълъг молив и малък ... (къс).
2. Това е картината, която е нарисувала голямата кукла. На тази фигура две
малък човек. Едното е смешно, а другото е ... (тъжно).
III група задачи.
1. Някой дойде да посети куклите. Кой е това? (Харе.) Как можеш
да го наречем галено? (Зайче, зайче, зайче, зайче.)
2. Зайчето реши да играе на криеница с куклите. Къде се скри? (На
стол, под стола, зад гардероба.)
Методи за идентифициране на разбирането на детето за смисловата страна на думата
... Стремеж към установяване на разбиране от по -големите предучилищни деца
значение (значение) на думата. Състои се от редица задачи за: съставяне
изречения с двусмислени думи; писане на изречения с думи
синонимни серии; оценка (и корекция) на фрази и
смислени изявления; подбор на синоними за словосъчетания; избор
антоними за изолирани думи; подбор на синоними и антоними за
ситуации; определяне значението на думата; измисляне на истории.
Изпълнението на тези задачи показва степента на езиково развитие.
дете: как разбира смисъла на думата, знае ли как да прави правилно значението
комбинирайте го с други думи.
Педагогическа диагностика на индивидуалните речеви умения в
децата в предучилищна възраст са продиктувани от практиката и са жизненоважни за
предучилищна институция. С нейна помощ, администрацията на градината и учителката
може да проследява изпълнението на годишни речеви задачи, възложени на
преподавателски състав,
които носят доста тесен
ориентация (например: развитие на съгласувана реч на предучилищните деца).
Всички изследователи на речевото развитие на децата отбелязват огромно
променливост в състоянието на речевото развитие при деца в предучилищна възраст. така
индивидуализацията изисква определен подход, когато резултатите
8

разфасовки за индивидуални речеви умения, учителят може да направи
поправителен труд за деца, изоставащи по някакъв начин, и за деца,
изпреварващо развитието.
Диагностичните техники за индивидуални речеви умения са икономични по отношение на
загуба на време. Това позволява на болногледача бързо да получи
данните, необходими за работа и коригиране на образователните
учебен процес.
Тези техники не са трудоемки, което позволява на груповия възпитател или
администрации да ги използват сами в работния процес, без да подчертават
отделете допълнително време за тяхното изпълнение.
Краткостта на методите не уморява децата в предучилищна възраст. Мотивът им за игра
прави задачите привлекателни за децата.
Изискванията за провеждане на речев изпит са същите като
що се отнася до техниките, които определят общото ниво на развитие на речта.
Методика за идентифициране на нивото на речево развитие на децата по метода
асоциативен експеримент. Тази диагностична техника се използва
за деца с по -високо ниво на умствено и речево развитие.
Асоциативният експеримент разкрива подготовката по -дълбоко от другите методи.
детето да учи допълнително в училище, способността да мисли логично и
предайте своите преценки в съгласувано изявление (при тълкуване и
обяснение на избраните думи за реакция).
За първото проучване (в началото на учебната година) можете да предложите
15 полисемантични думи от различни части на речта (по пет всяка): имена
съществителни игла, химикалка, звънец, мълния, лист; прилагателни
стар, лек, тежък, остър, твърд; глаголите отиват, стоят, бият,
плувам, наливам.
Задача 1. Възрастен пита детето: „Да играем с теб
думите. Ще ви кажа думата си, а вие - вашата, каквото искате. Какво ще дойде при вас
главата, а след това го наречете. " Учителят нарича думата игла, детето казва шие
9

(второто лице може да запише отговорите с химикалка или
диктофон); след това се извиква втората дума, последвана от следващата.
Задача 2. Когато се получат отговори на всички думи, учителят се връща към
изявлението на детето: „Казах думата игла, а ти каза думата шие. Защо
намерихте ли тази дума? Обяснете. " Обяснения (тълкуване)
значения на думите) също се записват, това е важен показател за речта
развитие на децата.
Задача 3. Съставяне на разказ (приказка) по темата за полисемантична дума
игла. Тази дейност разкрива разбирането на децата за различните значения на полисемантиката
думи и способност да отразят това разбиране в сюжета. Историята е по -добра
записвам. За анализа е много важно какви изречения използва детето.
прости или сложни за разказване на истории, независимо дали са граматически правилни
са проектирани и свързани, е съдържанието на историята, предадено на
логическа последователност и дали отговаря на дадената тема.
След изпълнение на три задачи се анализират отговорите на децата. Всичко
отговорите на децата към задачите са разделени на видове реакции, които в своите
опашката се оценява в точки от 1 до 3. на базата на качеството и
количествен анализ се прави заключение за развитието на речта
предучилищна възраст.
Все още има малко тестове за определяне на общото развитие на устната реч.
развит. Най -често има чуждестранни тестове. В нашата страна
най -често се използват сложни техники, примери за които
представени по -горе.
Трябва да се проведе проучване за развитие на речта в
индивидуален режим на диалог, в атмосфера на добра воля,
насърчаване на детето, подкрепа от учителя. Резултати и качество
изпълнението на тестовите задачи от детето ще зависи от това колко
той се чувства естествен и безпрепятствен.
10

При изследване на нивото на развитие на речта е много важно да се проследи
адекватно възприемане и разбиране на методологията и целта на заданието от предучилищна възраст.
Колко внимателно детето слуша инструкциите, опитва ли се
разберете напълно, преди да продължите със заданието. Пример:
„Методология за идентифициране на нивото на развитие на речта на по -големите деца в предучилищна възраст“
О. Ушакова. Задание: Обяснете защо сте избрали думата за думата „игла“
«….».
Всички тестови задачи се препоръчват да бъдат подбрани по такъв начин, че
така че мотивацията на играта за дейността маскира тестващия герой
комуникация и да направят задачите привлекателни за децата. Пример: „Методология
разкривайки нивото на развитие на речта на по -големите предучилищни деца “според О.
Ушакова. Задание: Сега ще играем думи с вас. Ще ви кажа моето
дума, а ти ми даваш твоите: игла, камбана, мълния; лек, остър, дълбок.
тръгвай, падай, бягай.
Изборът на съдържанието на тестовите въпроси се определя от възрастта
оригиналността на речта на децата и програмните задачи. Пример: Методология
Г.А. Любина (и екипът) определя особеностите на развитието на речта
деца на третата година от живота и разкрива нивата на речево развитие на децата в
възраст от две до три години; реч на деца от четвъртата година от живота; детска реч
петата година от живота.
Най -трудните за диагностициране са анализ, интерпретация и
оценка на резултатите. При оценката трябва да се има предвид, че всяка
оценката е условна. Основната задача на проучването е да контролира
развитие на всяко дете и навременна помощ за него, а не оценка.
Предимствата на техниките, които определят общото ниво на развитие на речта в
фактът, че те предоставят най -пълната информация за състоянието на развитие
детска реч в групата. Педагогът придобива представа за индивида
темпото на развитие на речта, за количествени и качествени промени, за
„Придобиване на реч“ на деца и тези „падащи връзки“, за които
11

спешно трябва да се обърне внимание. Също така в техниките можете
заемат отделни задачи за тясно проучване на състоянието
някои аспекти на развитието на речта. В този случай резултатите остават
нейната автентичност.
Тези техники обаче изискват много време от учителя и
за подготовката на материала, и за самото проучване, и за
обработка на данни. Тези техники са трудни за използване, което също изисква
разпределението на личното свободно време от учителя за тяхното поведение. V
в резултат на горното резултатите от проучването се очакват дълго време,
няма мобилност на тяхното използване при коригиране на образователните
образователна работа.
12

Списък на използваната литература
1. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Техника за изследване на речта
развитие // Предучилищно образование. - 1991. No 7. - с. 7682.
2. Любина Г.А. Детска реч: Ръководство за предучилищни учители. институции /
Г.А. Любин. - Минск: Научен метод. Център за изучаване. Книга и учебни пособия, 2002. -
224 с.
3. Павлова А.А. Диагностика и корекция на развитието на речта при деца //
Съвременни модели на речевата психология и психолингвистика. - М.: Научен
Мисъл, 1990. - стр. 4549.
4. Стародубова Н.А. Теория и методология за развитие на речта в предучилищна възраст:
проучване. ръководство за шпилка. по-висок. проучване. институции / Н.А. Стародубова. - 2 -ро изд. -
М.: Академия, 2007.- 256 с.
5. Ушакова О.С. Развитие на речта на предучилищна възраст / О.С. Ушаков. - М.:
Институт по психотерапия, 2001. - 256 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е. Методология за развитие на речта при децата
предучилищна възраст: Възпитателен метод. наръчник за учители в предучилищна възраст.
образован. институции. - М.: ВЛАДОС, 2004.- 288 с.
7. Юртайкина Т.М. Проучване на развитието на речта на деца в предучилищна възраст //
Развитието на речта на деца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 1990. - стр. 127136.
13

8. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Диагностика на нивото
формирането на речевата дейност на детето (езиково развитие
дете) / А.В. Ястребова, О. И. Лазаренко. - М.: Аркти, 2000.- 54 с.
14

В тази статия:

За да разберете как се диагностицира развитието на речта при деца в предучилищна възраст, трябва сами да разберете какво е речта и каква е тя при децата на по -млада, средна и по -голяма предучилищна възраст.

Така че речта е още едно потвърждение за умственото развитие на предучилищна възраст. С помощта на речта децата опознават света около тях, научават се да установяват комуникационни връзки с деца и възрастни. Навременната диагностика на развитието на речта при децата ще идентифицира възможните отклонения и ще намери начини за тяхното решаване.

Особености на развитието на речта в по -младата предучилищна възраст

Ако предучилищна възраст се развива в благоприятни за него условия, тогава правилното произношение в съответствие с основните интонации се установява до 4 -годишна възраст. По същото време бебето е формирало доста солиден речник, в който преобладаващото мнозинство са съществителни и глаголи. Също така, едно дете в по -малка предучилищна възраст научава множествено и единствено число в речта, използва падежи, научава се да изразява мисли и емоции, като използва прости и сложни изречения.

Що се отнася до анализирането на речевите характеристики, които могат да бъдат диагностицирани, тогава децата в по -млада предучилищна възраст
те могат да бъдат както следва.

1. Възможно е децата в предучилищна възраст да не произнасят ясно определени звуци.
2. Интонацията е несъвършена.
3. Дикцията, гласовата сила се нуждаят от развитие и настройка.
4. Неточности в числа и случаи при комбиниране на думи.
5. Пропуски на отделни членове на предложението.
6. Желанието за създаване на нови думи, като начин за познаване на родния език.

Речта на деца на 4 години има ярка ситуационна окраска и е много изразителна.

Развитие на речта на предучилищна възраст на средна възраст

В средната предучилищна възраст, говор
децата преминават на ново ниво: децата се опитват да овладеят монолог и нови начини за словообразуване. След 5 години става естествено децата да разбират думата като звуков процес, много се опитват в ролята на млади поети, римувайки думи, които понякога нямат смисъл, но се различават по съзвучие. Не трябва да спирате такава дейност, тъй като тя допринася за развитието на речевия слух, способността да избирате думи, които са сходни по звук.

През 5 -та година от живота речникът на бебето се попълва с думи, характеризиращи качествата на предметите и действията, извършвани с тях. За децата в средна предучилищна възраст вече не е проблем да се определят функциите на обектите. През този период децата се запознават с основните граматически правила. Докато речта им е изпълнена с неологизми, но въпреки това, те вече разбират какво е описание, как да се изгради повествователна история.

Основното речевите проблеми при децата на тази възраст са свързани с неправилно произношение на определени звуци, както и с неразбиране на граматичните правила. Особеността на говора на тази възраст е неговата нестабилност и подвижност.

Децата на една и съща възраст могат да имат различни нива на развитие на речта. Диагностиката на речевото развитие на децата на 5 -та година от живота се извършва съгласно методиката за диагностика на нивото на развитие на речта за по -малките предучилищни деца с лека промяна в задачите.

Развитие на речта при по -възрастните деца в предучилищна възраст

В по -голямата предучилищна възраст децата говорят почти на ниво възрастен, с изключение на това, че техните
речникът все още не е толкова богат. Повечето деца произнасят звуци и думи без грешки, речта им е изпълнена с контролирани интонации, речникът се попълва със синоними, антоними и полисемантични думи.

Предучилищна възраст на тази възраст използва думи в речта с пълно разбиране на тяхното значение, научава граматическата система на езика, използва сложни изречения, опитва се да говори правилно, независимо коригира грешките.

Основната характеристика на по -големите деца в предучилищна възраст
- възможност за изграждане на текстове от различни типове, като се използват свързващи думи и се придържа към основната структура на текста: низове, средни и крайни.

Въпреки всички постижения, речта на по -големите деца в предучилищна възраст все още е несъвършена. Граматически грешки се допускат при опит за изграждане на сложни конструкции, както и невъзможност за изграждане на перфектно съгласуван текст.

За диагностиката на развитието на речта

За да може диагнозата на развитието на речта при децата на всеки от етапите на предучилищната възраст да даде точен резултат, е необходимо да се разбере какви умения трябва да притежават децата.

Така че, в ранна възраст, до края на 4 -та година от живота, децата са в състояние да:

В средната предучилищна възраст степента на развитие на речта може да се определи въз основа на анализа на уменията на децата. Те са способни на:

В по -голяма предучилищна възраст децата могат:

По -големите деца в предучилищна възраст с удоволствие говорят за сюжетите на картините, показани им, използвайки различни видове връзки.

Анализирайте речта на дете в предучилищна възраст, за да определите неговите умения и след това направете изводи за неговото развитие на речта. Също така, диагностиката може да се извърши с помощта на специална техника, като се вземат предвид възрастта и характеристиките на детето.

Говорна диагностика

1. Техника „Кажи по картинка“

Тази техника е предназначена да определи активния речник на детето.

На детето се дават 2 минути, за да разгледа внимателно тези снимки. Ако той е разсеян или не може да разбере какво е показано на снимката, тогава експериментаторът обяснява и специално насочва вниманието си към това.

След като прегледът на картината приключи, детето е помолено да разкаже какво е видяло на нея. На историята за всяка картина се дават още 2 минути.

Психологът, провеждащ изследването, използвайки тази техника, записва резултатите в таблица, където отбелязва наличието и честотата на използване на детето от различни части на речта, граматични форми и структури

Схема за записване на резултатите от изследването по метода „Кажи по картинка“:

Фрагменти от реч, записани по време на изследването	Честота на използване
	Съществителни
	Нормални прилагателни
	Местоимения
	Предлози
	Сложни изречения и конструкции

Оценка на резултатите:

10 точки(много високо) - всички 10 фрагмента реч, включени в таблицата, се намират в речта на детето

8-9 точки(високо) - 8-9 от речевите фрагменти, включени в таблицата, се намират в речта на детето

6-7 точки(средно) - 6-7 от фрагментите на речта, съдържащи се в таблицата, се намират в речта на детето

4-5 точки(средно) - в речта на детето има само 4-5 от десет фрагмента реч, включени в таблицата

2-3 точки(ниско) - 2-3 от речевите фрагменти, включени в таблицата, се намират в речта на детето

0-1 точка(много ниско) - в речта на детето няма повече от един речев фрагмент от тези, включени в таблицата.

Изводи за степента на развитие:

10 точки- много висок.

8-9 точки- Високо

4-7 точки- средно аритметично

2-3 точки- къс.

0-1 точка- много ниско.

2. Метод „Назовете думите“

Представената по -долу техника определя речника на думите, които се съхраняват в активната памет на детето. Възрастният назовава детето някоя дума от съответната група и го моли да изброи независимо други думи, принадлежащи към същата група.

Необходими са 20 секунди за назоваване на всяка от групите думи, изброени по -долу, и като цяло, за завършване на цялата задача - 160 секунди.

1. Животни.

2. Растения.

3. Цветове на обекти.

4. Форми на обекти.

5. Признаци на предмети, различни от формата и цвета.

6. Човешки действия.

7. Начини за извършване на човешки действия.

8. Качеството на действията, извършени от лице.

Ако на детето му е трудно да започне да изброява необходимите думи, тогава възрастният му помага, като извика първата дума от тази група, и моли детето да продължи да изброява.

Оценка на резултатите

10 точки - детето е назовало 40 или повече различни думи, свързани с всички групи.

8-9 точки - детето, наречено от 35 до 39 различни думи, свързани с различни групи.

6-7 точки - детето, наречено от 30 до 34 различни думи, свързани с различни групи.

4-5 точки - детето, наречено от 25 до 29 различни думи от различни групи.

2-3 точки - детето, наречено от 20 до 24 различни думи, свързани

с различни групи.

0-1 точка - детето извика не повече от 19 думи за цялото време.

Изводи за степента на развитие

10 точки са много високи.

8-9 точки - високо

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка е много ниска.

3. Методология "Определение на понятия"

В тази техника на детето се предлагат следните групи думи:

вратовръзка, щипка, бодлив.

Представете си, че сте срещнали човек, който не знае значението на нито едното, нито другото

една от тези думи. Трябва да се опитате да обясните на този човек какво означава всяка дума, например думата „велосипед“.

Как бихте обяснили това? "

На детето се предлага 1 набор от думи.

За всяко правилно дадено определение на думата детето получава 1 точка. Определянето на всяка дума отнема 30 секунди. Ако през това време детето не може да даде определение на предложената дума, тогава експериментаторът я напуска и чете следващата дума по ред.

Ако определението на думата на детето се оказа не съвсем точно, то за това определение детето получава междинна оценка - 0,5 точки. С напълно неточна дефиниция - 0 точки.

Оценка на резултатите

Максималният брой точки, които детето може да получи за изпълнение на тази задача, е 10, минималният е 0. В резултат на експеримента се изчислява сумата от точките, получени от детето за определяне на всичките 10 думи от избрания набор.

Изводи за степента на развитие

10 точки са много високи.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка е много ниска.

4. Методология „Изясняване на пасивния речник“

В тази техника на детето се предлагат същите пет набора думи като стимулиращ материал.

1. Велосипед, пирон, вестник, чадър, козина, герой, люлка, свързване, захапка, остър.

2. Самолет, бутон, книга, наметало, пера, приятел, преместване, обединяване, биене, тъпо.

3. Кола, винт, списание, ботуши, везни, страхливец, бягай,

вратовръзка, щипка, бодлив.

4. Автобус, кламер, писмо, шапка, пух, промъкване, въртене, сгъване, бутане, изрязване.

5. Мотоциклет, прищепка, билборд, ботуши, скриване, враг, спъване, събиране, удар, груб.

Детето се чете първата дума от първия ред - „велосипед“ и се изисква от следващите редове да избере думи, които да му съответстват по значение, съставлявайки една група с тази дума, дефинирана от едно понятие. Всеки следващ набор от думи бавно се чете на детето с интервал от 1 секунда между всяка изговорена дума. Докато слуша ред, детето трябва да посочи тази дума от този ред, която по значение е подходяща за това, което вече е чуто. Например, ако преди това е чувал думата „велосипед“, тогава от втория ред ще трябва да избере думата „самолет“, която съставлява понятието „видове транспорт“ или „транспортно средство“ с първия . Освен това, последователно от следните комплекти, той ще трябва да избере думите „кола“, „автобус“ и „мотоциклет“.

Ако за първи път, тоест след първото четене на следващия ред, детето не е успяло да намери правилната дума, тогава е разрешено да му прочете този ред отново, но с по -бързо темпо. Ако след първото слушане детето е направило своя избор, но този избор се е оказал грешен, експериментаторът поправя грешката и чете следващия ред. Веднага след като четирите реда се прочетат на детето, за да намери правилните думи, изследователят преминава към втората дума от първия ред и повтаря тази процедура, докато детето не се опита да намери всички думи от следващите редове, които съответстват на всички думи от първи ред.

Коментирайте. Преди да прочете втория и следващите редове думи, експериментаторът трябва да напомни на детето за намерените думи, така че да не забрави значението на думите, които търсеше. Например, ако до началото на четенето на четвъртия ред в отговор на стимулиращата дума от първия ред „велосипед“ детето вече е успяло да намери думите „самолет“ и „кола“ във втория и третия ред, то преди това като му чете четвъртия ред, експериментаторът трябва да каже на детето нещо подобно: „И така, вие и аз вече намерихме думите„ велосипед “,„ самолет “и„ кола “, които имат общо значение. Помнете за това, когато ви чета следващата поредица от думи и веднага щом чуете същата смислена дума в нея, кажете я веднага. "

Оценка на резултатите

Ако детето правилно е намерило значенията от 40 до 50 думи, то в крайна сметка получава 10 точки.

Ако детето е успяло да намери правилно стойностите от 30 до

40 думи, след това му се присъждат 8-9 точки.

Ако детето е успяло да намери правилно значението на 20 до 30 думи,

тогава той получава 6-7 точки.

Ако по време на експеримента детето правилно се комбинира в групи от 10 до 20 думи, тогава крайният му показател в точки ще бъде 4-5.

И накрая, ако детето е успяло да комбинира по -малко от 10 думи по значение, тогава резултатът му в точки ще бъде не повече от 3.

Изводи за степента на развитие

10 точки са много високи.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

0-3 точки - ниско.

7.5. Методология "Определяне на активен речник"

На детето се предлага всяка картина, която изобразява хора и различни предмети (например тази, показана на фигурата по -долу). От него се иска да разкаже възможно най -много за показаното и случващото се на тази картина в рамките на 5 минути.

Рисуване.Примерна картина за методология, предназначена да определи активния речник на дете в начална училищна възраст:

Речта на детето се записва в специален протокол, чиято форма е дадена в таблицата, след което се анализира.

маса... Формата на протокола за методиката за оценка на активния речник на по -млад ученик

Фиксирани признаци на реч	Честотата на използване на тези знаци от дете
	Съществителни
	Причастие
	Gerunds
	Начални прилагателни
	Сравнителни прилагателни
	Превъзходни прилагателни
	Предлози
	Членове на хомогенни присъди
	Сложни изречения със съюзи като „i“, „a“, „but“, „yes“, „or“ и т.н.
	Сложни изречения, свързани от подчинени съюзи като „кой“, „защото“, „от“ и т.н.
	Уводни конструкции, започващи с думите „първи“, „според мен“, „мисля“, „струва ми се“ и т.н.

В този протокол се отбелязва честотата на използване на детето от различни части на речта, сложни изречения със съюзи и уводни конструкции, което показва нивото на развитие на речта му. По време на психодиагностичен експеримент всички тези признаци, включени под формата на протокола, са отбелязани от дясната му страна.

Оценка на резултатите

Детето получава 10 точки, ако в речта му се открият поне 10 от изброените в протокола знаци (история по картина).

Речта му се оценява на 8-9 точки, когато в нея се открият поне 8-9 различни протоколни знака.

Дете печели 6-7 точки за речта си при наличието на 6-7 различни знака.

Оценка от 4-5 точки му се дава за наличието на 4-5 различни знака в речта.

2-3 точки-в речта присъстват 2-3 знака.

0-1 точка-няма история или в нея има 1-2 думи, които са една и единствена част от речта.

Изводи за степента на развитие

10 точки са много високи.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка е много ниска.

6. Изследване на твърдостта на речта

Цел на изследването: за определяне на степента на твърдост на речта. Материал и оборудване: цветни картини от същия тип, изобразяващи пейзажи, всеки размер най -малко 20x25 см, листове хартия и химикалка.

Изследователска процедура

Изследването може да се проведе с един субект или с група. Ако няколко души се изследват едновременно, тогава е по -добре всеки субект да получи снимка, а не да гледа общ плакат. От субектите се изисква да напишат есе на базата на картината, но целта на изследването е скрита.

Инструкции за тествания субект: "Пред вас е картина с пейзаж, изобразен върху нея. Напишете есе за тази картина." Времето за писане на есе в този случай не е ограничено и работата завършва, когато есето има поне 300 думи.

Обработка на резултатите

Целта на обработката на резултатите е да се изчисли стойността на твърдостта на писмената реч на субекта за всеки сто думи от неговата композиция. Първо, в есето всеки сто думи са разделени с вертикална линия. След това на всеки сто думи те зачертават или подчертават всички повтарящи се думи, които са еднакви по звук и правопис, включително думи, които имат общ корен. Например, същите коренни думи ще бъдат: зелено, зелено, зеленикаво. За всеки сто думи от композицията броят на повторенията се изчислява отделно. Съюзът „и“ също е дума и всички негови повторения се броят.

Индикаторът за твърдостта на писмената реч може да бъде представен както в абсолютно изражение, тоест в броя на повторенията, така и в относително изражение - под формата на коефициента "KR".

Анализ на резултатите

Тенденцията да се повтарят думи при писане на есета не е еднаква на всеки сто. За интерпретация на отделни показатели се предлага таблица за определяне на степента на твърдост на писмената реч.

N / n стотици думи в състава

Степен на твърдост
			лабилност
брой повторения
Първите сто	10 и повече
Втора стотина	12 и повече
Трета стотина	14 и повече

По време на анализа на резултатите е желателно да се установят причините за твърдостта. Сред причините могат да бъдат: малък речев резерв, лошо здравословно състояние на субекта, нисък интелект и т. Н. Хората с лабилна реч често имат изразени езикови и общи хуманитарни способности. Обикновено обичат литературата и филологията. Важно е тези, които искат да се усъвършенстват, да се грижат за предотвратяването на ригидността на речта. За тези цели можете да работите с речник на синоними, като замествате повторенията със синоними във вашите текстове на речи и съчинения. По подобен начин можете да развиете устна реч. В този случай много помага лентовият запис на речи и разговори с по -нататъшния й анализ.

7. Изследване на темпото на устната речева дейност

Цел на изследването: Определете темпото на говорене на теста за четене.

Оборудване: тест за четене, състоящ се от букви и цифри, хронометър.

Изследователска процедура

Експериментаторът провежда това проучване с един субект, който трябва да се настани удобно на добре осветена маса.

На субекта се предлага стандартен тест за четене, отпечатан на малка форма. Тестът изглежда така.

A и 28 I 478 TCM 214 b! да? = 734819 nosonromor крадци iushchtsfh 000756 kotonrortrr 11 + 3 = 12 15: 5 = 24: 7 = 23 M + A = mom = ma! мама = татко каша + ша = ка

Инструкции за тествания субект: "По мой сигнал" Старт! "

Експериментаторът трябва да използва хронометър, за да запише времето, прекарано от субекта, четейки целия тест, и възможните грешки.

Обработка на резултатите

Резултатите от това тестване са времето за четене на целия набор от букви, цифри, знаци и броя на грешките, допуснати от субекта.

Анализ на резултатите

Резултатите от теста се интерпретират с помощта на скала за оценка на скоростта на устната речева дейност.

Време за четене

Темпото на четене	Забележка
40 s или по -малко		За признато четене грешки ранг темпа на четене намалява чрез намаляване един ред надолу
от 41 до 45 s
от 46 до 55 s
от 56 до 60 s

В хода на интерпретирането на резултатите е важно да се вземе предвид с какъв вид дейност субектът предпочита да се занимава и неговия темперамент. При филолозите честотата на речевата дейност обикновено е висока. В допълнение, скоростта на четене на теста се влияе от здравословното състояние и настроението за тестване. Важна роля играе инсталацията, причинена от инструкцията. За повечето хора високото темпо корелира с холерични или сангвинични типове темперамент, а средното или ниското - с флегматично и меланхолично.

Темпът на четене може да се ускори чрез често четене на глас и развиване на внимание.

Когато диагностицирахме развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст, ние разчитахме на следните разпоредби:

Комуникативните и реторични умения в подготвителната група са свързани със способността да се анализира и оценява комуникацията

А също и със способността за комуникация, когато се оценява способността да се ориентирате в ситуацията.

При диагностицирането на речевото развитие на децата от подготвителната група бяха използвани следните показатели за оценка:

Способността да се ориентирате в различни ситуации на общуване, като вземете предвид кой говори, към кого говорещият се обръща, с каква цел, какво - за какво, както и други;

Способността да се анализира и оценява собственото говорно поведение и речевото поведение на друг, това, което говори ораторът, какво иска да каже, какво е казал неволно и т.н .;

Овладяване на културата на слушане, слушане внимателно на събеседника, реагиране адекватно на речта на оратора;

Подходящо е да се използват правилата на речевия етикет, да се води етикетен диалог; -да съпоставят вербални и невербални средства за комуникация, притежание на невербални средства (изражения на лицето, жестове, движения на тялото).

За да идентифицираме нивото на развитие на речта при по -големите деца в предучилищна възраст, използвахме „Развитие на речта по програма„ Дъга “.

Диагностика на деца от подготвителната група за развитие на речта се извършва в следните области.

1. За да се диагностицира звуковата култура на речта, беше установено дали детето има дефекти в говора. Който?

Бяха предложени следните задачи:

а) Детето беше помолено да назове всяка дума със звука в.

„Например, сега се сетих“, казва учителят, това са думите: бор… трепетлика… посеян…. Сега е твой ред. Продължи!"

б) Предложена е игра. Дава се лист хартия с решетка за определяне позицията на звука в думата и чип. Правилата на играта са обяснени: „Повторете думата река след мен. Чувате ли звука p в тази дума? Чува ли се в началото на думата или в средата на нея? Поставете чипа в първия прозорец, тъй като в думата река звукът r е в началото на думата. Чуйте друга дума - носорози. Къде се чува звукът r? Поставете чипа във втория прозорец. Да кажем думата огън заедно. И сложих чипа си в третия прозорец. Прав ли съм или не? Сега работете сами. Ще назова думата, вие я кажете след мен и поставете чипа в десния прозорец: рак ... люляк ... сирене. "

2. За да се проучи разбирането на речта и нивото на активен речник, беше предложено следното.

а) Учителят казва: „Малкото кученце има силно възпалено ухо. Той хленчи. Нуждае се от вашето съчувствие. Какво му казваш? Започнете така: "Ти си моят ..."

б) Децата бяха помолени да разгледат картината. Беше зададен въпросът какво се е случило с пилетата. Предложено е да се измисли заглавие на историята.

Учителят моли да разгледа по -отблизо пиле, което е видяло не жълти, а черни и мръсни пилета; опише нейното състояние. Тя… . 3. Художествена литература.

а) Детето е помолено да прочете любимо стихотворение

б) Предлагат да назоват приказки, които детето е готово да слуша повече от веднъж. Ако не може да си спомни името на приказката, нека започне да я разказва, можете да предложите името.

в) Детето е помолено да запомни писателите, чиито книги са били четени в детската градина и у дома; художници, които направиха прекрасни рисунки за детски книги.

Оценката на задачите беше извършена, както следва:

9-10 точки (високо ниво) - отговаря на всички задачи правилно, без подкана от възрастни, отговаря бързо и с желание.

5-8 точки (средно ниво) - отговаря на повечето въпроси правилно, но използва съветите на възрастен, отговаря бавно, но с желание.

1-4 точки (ниско ниво) - той отговаря неправилно на повечето въпроси, дори с съвет от възрастен, отговаря малко и неохотно.

Анализът на получените данни е вписан в индивидуалната карта на детето, която посочва данните за детето. По -долу е обобщена таблица с данните за субектите и за трите вида задачи (виж таблица 2).

таблица 2

	Звукова култура на речта	Разбиране на речта, активен речник	Измислица
1. Марина В.
2. Артем Б.
3. Слава Т.
4. Роман С.
5. Даяна Н.
6. Константин Д.
8. Света В.
9. Даниел Дж.
10. Алина Л.
11. Ирина М.
12. Вероника С.
13. Ярослав К.
14. Богдан Г.
15. Кирил А.
16. Лада Д.
17. Севастиан С.
19. Мария Б.
20. Марк З.

В резултат на анализа на получените данни е получен средният резултат, резултатите са представени в таблица № 3 и под формата на диаграма на фигура № 2.

Таблица № 3 Диагностични резултати за идентифициране на нивото на речево развитие на децата от подготвителната група

Получените данни са представени на следната диаграма:

Ориз. 2

Така в процеса на диагностициране на речевото развитие на по -големите деца в предучилищна възраст беше установено, че 10 от 20 деца имат високо ниво на речево развитие, 7 деца имат средно (задоволително) ниво, а 3 деца имат ниско ниво.

Работата по определяне на особеностите на речевото развитие при по -големите деца в предучилищна възраст показа, че децата на тази възраст допускат малко грешки в употребата на думи, в изграждането на не само просто, но и сложно изречение; използвайте различни начини за свързване на изречения в текста. По -големите деца в предучилищна възраст се опитват да не нарушават последователността на представяне на мисли, често в техните истории има елементи на разказ и описание. Но понякога децата се обръщат към помощта на възрастен, тъй като не винаги могат да се справят сами със задачата.

Получените резултати свидетелстват за ефективността на сложните класове за 3-4 години, започвайки от втората младша група до подготвителните, включително. Това потвърждава необходимостта от такова обучение с цел усвояване на активен речник, формиране на звукова култура на речта, развитие на уменията за прехвърляне на знания по художествена литература, изграждане на съгласувано монологично изявление в процеса на провеждане на сложни уроци.