มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐยาโรสลาฟล์

พวกเขา. เค.ดี. อูชินสกี้

การสำเร็จการศึกษา งานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในหัวข้อ: "การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตในชั้นเรียนที่มีของเล่น"

ยาโรสลาฟล์

วางแผน

การแนะนำ

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนวัยเรียน

2.1 ลักษณะคำบรรยายของเด็กอายุ 5 ปี ตามผลการทดลองสืบค้น

2.2 วิธีทดลองสอนให้เด็กอธิบายของเล่น

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กและเป็นหัวใจสำคัญของ ระบบทั่วไปทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดใน โรงเรียนอนุบาล. คำพูดที่เชื่อมต่อจะรวมเอาความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ โครงสร้างเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การมีทักษะการพูดที่สอดคล้องกันช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้อย่างอิสระทำให้สามารถรับข้อมูลที่เขาต้องการได้ตลอดจนถ่ายทอดความรู้และความประทับใจที่สะสมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครู ในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ได้วางรากฐานของวิธีการโดยให้ลักษณะของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน(A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E .A. Flerina และคนอื่น ๆ )

นักจิตวิทยาในงานของพวกเขาเน้นย้ำว่าในคำพูดที่สอดคล้องกันความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการศึกษาคำพูดของเด็กปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets และคนอื่น ๆ )

"เด็กเรียนรู้ที่จะคิดโดยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังปรับปรุงคำพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิด" นักวิทยาศาสตร์ยังได้พิสูจน์ว่าคำพูดที่สอดคล้องกันมีอิทธิพลอย่างมากต่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญ

ส.ส. Ushakova และ N.G. Smolnikova ในการศึกษาของพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่า "... การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวด้วยวาจาที่สอดคล้องกันในเวลาที่เหมาะสมและถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนวางรากฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันในหมู่เด็กนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ" ตั้งแต่นักเรียนเข้ามาในโรงเรียนความสามารถในการให้คำตอบอย่างละเอียดแก่ทุกคน วิชาวิชาการพูดคุยอย่างเต็มที่และสม่ำเสมอเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน อธิบาย ให้เหตุผล พิสูจน์ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในวัยก่อนเข้าเรียน

ในงานของนักจิตวิทยามีข้อสังเกตว่าช่วงเวลาที่สังเคราะห์มากที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือปีที่ห้าของชีวิต (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin และคนอื่นๆ)

มีการวิจัยมากมายเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียนอนุบาล โดยเฉพาะประเด็นการใช้การแสดงภาพ กล่าวคือ ของเล่นในกระบวนการเรียนรู้ ได้รับการศึกษา

แม้ว่าวิธีการในการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลนั้นของเล่นได้รับการพิจารณามานานแล้วว่าเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน แต่ความสนใจไม่เพียงพออย่างชัดเจนในการบอกเล่าเกี่ยวกับของเล่น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าโดยพื้นฐานแล้วในวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการในการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ตามลำดับการกำหนดงานสำหรับการสอนคำพูดเชิงพรรณนาและการบรรยายและลำดับ ของคลาสต่างๆพร้อมของเล่น

การบอกเล่าจากของเล่นเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงตรรกะสำหรับคำอธิบายและเรื่องเล่าได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบเชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ให้เป็นข้อความเดียวใช้วิธีการทางภาษาด้วยการมองเห็น

ดังนั้นในอีกด้านหนึ่งของเล่นมีศักยภาพที่ดีในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนอนุบาล แต่ในทางกลับกันปัญหานี้ได้รับการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีไม่เพียงพอในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี

ปัญหาของการศึกษาครั้งนี้คือการพิจารณาว่า: กิจกรรมการสอนแบบใดที่สามารถทำได้ด้วยของเล่น การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปี การศึกษาคือจุดมุ่งหมายของการศึกษา

หัวข้อของการศึกษาคือเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างสุนทรพจน์ของเด็กชั้นปีที่ 5 ของชีวิตในชั้นเรียนพร้อมของเล่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการเชื่อมโยงคำพูดประเภทพูดคนเดียวในเด็กอายุ 5 ปี

การศึกษานี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการใช้ของเล่นอย่างแพร่หลายในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกับเด็กอายุ 5 ปีจะส่งผลต่อการสร้างข้อความที่ครบถ้วนมีประสิทธิภาพมากขึ้น

วัตถุประสงค์การวิจัยคือ

1. การศึกษาและวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ - วรรณกรรมระเบียบวิธีในประเด็นการวิจัย

2. การระบุคุณสมบัติของข้อความพูดคนเดียวที่เกี่ยวข้องประเภทพรรณนาอายุ 5 ปี

3. การกำหนดเนื้อหาและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปีในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อน

4. การกำหนดประสิทธิผลของการสอนการพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงแบบพรรณนาเกี่ยวกับเนื้อหาการสร้างภาพ / ของเล่น /

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือตำแหน่งของทฤษฎีกิจกรรมการพูดโครงสร้างบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ฐานการวิจัย งานทดลองได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษานี้ครอบคลุมเด็ก 12 คนในปีที่ 5 ของชีวิต

ตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา มีการใช้วิธีการต่อไปนี้:

ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา ภาษา และการสอนในหัวข้อ

การศึกษาและวิเคราะห์เอกสารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ติดตามองค์กรและเนื้อหาของงานในห้องเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ค้นหา สืบค้น สร้าง ควบคุมการทดลอง

การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อความของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์และสรุปข้อมูลการทดลอง

งานที่มีคุณสมบัตินี้ประกอบด้วยสองบท บทสรุป บรรณานุกรม และการสมัคร

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 รากฐานทางภาษาและจิตวิทยาสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันยังคงเป็นจุดสนใจของนักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ นักภาษาศาสตร์ /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. ฤดูหนาวและอื่นๆ/.

ความสนใจในปัญหานี้เพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นี่เป็นเพราะการก่อตัวของสาขาภาษาศาสตร์พิเศษ - ภาษาศาสตร์ข้อความซึ่งถูกกำหนดให้เป็นศาสตร์แห่งสาระสำคัญและการจัดระเบียบของข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขของการสื่อสารของมนุษย์

คำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ:

1) กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูด

2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ ข้อความของคำแถลง;

3) ชื่อของส่วนงานพัฒนาคำพูด

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. ลโวฟ, A.N. ชูคิน/;

4) ส่วนของคำพูดที่มีความยาวมากและแบ่งออกเป็นส่วนที่ค่อนข้างสมบูรณ์และเป็นอิสระ

ตามแนวคิดสมัยใหม่ ข้อความเป็นหน่วยการสื่อสารด้วยเสียงที่แท้จริงแทนที่จะเป็นประโยค ในระดับของข้อความ ความตั้งใจของคำพูดจะเกิดขึ้น ปฏิสัมพันธ์ของภาษาและการคิดเกิดขึ้น

ข้อความอาจเป็นบทสนทนาและบทพูดคนเดียว ตามคำนิยาม แอล.แอล. Yakubinsky สำหรับบทสนทนา "จะมีลักษณะโดย: การแลกเปลี่ยนคำพูดที่ค่อนข้างรวดเร็วเมื่อแต่ละองค์ประกอบของการแลกเปลี่ยนเป็นแบบจำลองและแบบจำลองหนึ่งมีเงื่อนไขสูงโดยอีกส่วนหนึ่ง การแลกเปลี่ยนเกิดขึ้นโดยไม่มีการคิดเบื้องต้นใด ๆ ส่วนประกอบไม่มีพิเศษ การมอบหมายงาน ไม่มีความเชื่อมโยงโดยเจตนาในการสร้างแบบจำลอง และเป็นเพียงเรื่องสั้นมาก"

คำพูดโต้ตอบมีลักษณะเบื้องต้นมากกว่าคำพูดประเภทอื่น

L.P. Yakubinsky ตั้งข้อสังเกตว่า: "ดังนั้น สำหรับกรณีที่รุนแรงของการพูดคนเดียว ระยะเวลาและเนื่องจากความเชื่อมโยง การสร้างชุดคำพูด ลักษณะข้อความด้านเดียวที่ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อการจำลองแบบทันที การปรากฏตัวของ การไตร่ตรองเบื้องต้นที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ฯลฯ จะเป็นลักษณะเฉพาะ แต่ระหว่างสองกรณีนี้ มีกรณีกลางหลายกรณีซึ่งเป็นศูนย์กลางของกรณีที่บทสนทนากลายเป็นการแลกเปลี่ยน - บทพูดคนเดียว

ในวรรณคดีภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ข้อความนี้มีลักษณะเป็นหน่วยการสื่อสารที่สูงที่สุด ศึกษาโดยรวม สร้างตามกฎหมายบางประการ อย่างไรก็ตามในภาษาศาสตร์ไม่มีคำจำกัดความเดียวที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับเนื้อหาของแนวคิดของ "ข้อความ" ลักษณะเชิงคุณภาพแตกต่างกันออกไป เอกสารทางวิทยาศาสตร์.

ลองดูคำจำกัดความของข้อความบ้าง

"ข้อความคืองานสุนทรพจน์ที่เขียนในรูปแบบที่เป็นของผู้เข้าร่วมการสื่อสารคนหนึ่งมีรูปแบบที่สมบูรณ์และถูกต้อง" - นี่คือมุมมองของ N.D. ซารูบีน่า.

แอล.เอ็ม. Loseva ระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ของข้อความ:

“1) ข้อความเป็นข้อความ (สิ่งที่รายงาน) เป็นลายลักษณ์อักษร;

2) ข้อความมีลักษณะเป็นเนื้อหาและความสมบูรณ์ของโครงสร้าง

3) ข้อความเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของผู้เขียนต่อรายงาน (ทัศนคติของผู้เขียน)

บนพื้นฐานของคุณสมบัติข้างต้น ข้อความสามารถกำหนดเป็นข้อความเป็นลายลักษณ์อักษร โดดเด่นด้วยความหมายและโครงสร้างที่สมบูรณ์และทัศนคติบางอย่างของผู้เขียนต่อข้อความ

OI Moskalskaya ตั้งข้อสังเกตถึงบทบัญญัติต่อไปนี้: "หน่วยคำพูดหลักที่แสดงข้อความที่สมบูรณ์ไม่ใช่ประโยค แต่เป็นข้อความ ประโยค - ข้อความเป็นเพียงกรณีพิเศษซึ่งเป็นข้อความชนิดพิเศษ ข้อความเป็นหน่วยสูงสุดของ ระดับวากยสัมพันธ์"

แม้จะมีความแตกต่างในคำจำกัดความเหล่านี้ แต่ก็มีอะไรที่เหมือนกันมาก ประการแรกข้อความถือเป็นงานสร้างสรรค์คำพูด ข้อความเป็นเรียงความหรือคำแถลงของผู้เขียนที่แสดงเป็นลายลักษณ์อักษรตลอดจนเอกสารอย่างเป็นทางการ การกระทำ ฯลฯ มีตัวเลือกระดับกลางสำหรับการผลิตคำพูด: การนำเสนอด้วยวาจาเพื่อเตรียมการ, วรรณกรรมอย่างกะทันหัน พวกเขาเป็นพยานถึงเงื่อนไขของการแบ่งคำพูดเป็นวาจาและลายลักษณ์อักษร สิ่งสำคัญที่สุด ทั้งรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรเป็นผลมาจากกระบวนการสร้างสรรค์คำพูดที่โดยพื้นฐานแล้วเหมือนกัน นั่นคือผลลัพธ์ของคำพูดที่แสดงออกมาทางวาจา กิจกรรมจิตบุคคล.

นี่คือวิธีที่ I.R. Galperin กำหนดข้อความ “ข้อความเป็นงานของกระบวนการสร้างสรรค์คำพูดที่มีความสมบูรณ์ถูกคัดค้านในรูปแบบของเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรการประมวลผลทางวรรณกรรมตามประเภทของเอกสารนี้งานที่ประกอบด้วยชื่อ (ชื่อเรื่อง) และจำนวนพิเศษ หน่วย (หน่วยวลีพิเศษ) รวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยคำศัพท์และโวหารประเภทต่าง ๆ มีจุดมุ่งหมายและทัศนคติเชิงปฏิบัติ”

คำว่า "ข้อความ" ในภาษาศาสตร์ตลอดจนแนวคิดของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" "ข้อความ" มีการตีความที่หลากหลาย คำพูดคือข้อความ การสื่อสาร หน่วยของข้อความ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน นักภาษาศาสตร์บางคนอ้างถึงเพียงประโยคของคำพูด ส่วนข้อความอื่นๆ ที่มีความยาว (ปริมาตร) ต่างกันเท่ากับความยาวของประโยค ความยาว ของความสามัคคีเหนือวลีความยาวของย่อหน้า ฯลฯ ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich และคนอื่น ๆ ).

แนวทางทางภาษาศาสตร์ในการศึกษาข้อความมุ่งเน้นไปที่การระบุลักษณะดังกล่าวที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อความภายในเนื่องจากอธิบายวิธีการจัดระเบียบภายในของโครงสร้างข้อความ

1) การปรากฏตัวของชื่อ, ความสมบูรณ์, ความสามัคคีเฉพาะเรื่อง;

2) จุดมุ่งหมาย การบูรณาการ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแต่ละองค์ประกอบของข้อความตามความคิดทั่วไป

3) การจัดโครงสร้างของข้อความการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆและประโยค

4) การประมวลผลข้อความในแง่ของบรรทัดฐานโวหาร (I.R. Galperin, 1977, 1981)

เกือบทุกข้อความเกี่ยวข้องกับการหวนกลับซึ่งเป็นการกลับไปสู่องค์ประกอบของข้อความหรือการซ้ำซ้อนหรือด้วยการฉายภาพ - ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่จะกล่าวในภายหลัง

ให้เราอธิบายลักษณะหมวดหมู่ข้อความที่สำคัญสำหรับการศึกษาของเรา

ความสมบูรณ์ปรากฏในระดับเนื้อหา (ความสามัคคีเฉพาะเรื่อง) ฟังก์ชั่น (ความสามัคคีโวหาร) และรูปแบบ (ความสามัคคีเชิงโครงสร้าง)

ข้อความทั้งหมดใช้โปรแกรมเดียวของผู้พูดและผู้ฟังรู้สึกว่าเป็นหน่วยการสื่อสารที่สมบูรณ์ ความสามัคคีความหมายของข้อความแสดงออกมาในความจริงที่ว่าองค์ประกอบทั้งหมดเกี่ยวข้องโดยตรงหรือโดยอ้อมกับเรื่องของคำพูดและทัศนคติในการสื่อสารของผู้พูด

แนวคิดสำคัญที่แสดงถึงความสมบูรณ์ทางความหมายของข้อความคือแนวคิดของ "ธีม" และ "เนื้อหา" ของข้อความ "แนวคิดหลัก"

หัวข้อ - เป็นหัวข้อของคำพูดซึ่งแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อยในข้อความซึ่งถือเป็นหน่วยความหมายของคำพูดขั้นต่ำ

ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ยังเป็นชื่อเรื่องซึ่งระบุหัวข้อหรือแนวคิดหลักของข้อความหรือความเป็นไปได้ในการเลือก

การสร้างข้อความบูรณาการโดยเด็กจำเป็นต้องมีทักษะในระดับหนึ่งเพื่อมุ่งเน้นไปที่หัวข้อหรือหัวข้อเมื่อสร้างคำพูดเพื่อเลือกเนื้อหาตามวัตถุประสงค์และแนวคิดหลัก

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งสองของข้อความนั่นคือไม่เพียง แต่โครงสร้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดองค์กรเชิงความหมายด้วย

"องค์ประกอบการสื่อสารทั้งหมดของข้อความ (ประโยค, กลุ่มประโยค, บล็อกการสื่อสาร) จะต้องเชื่อมต่อ, ยึดเข้าด้วยกัน ตามกฎแล้วในแต่ละข้อความสามารถสังเกตและอธิบายการเชื่อมโยงภายนอกที่เป็นทางการระหว่างส่วนที่แยกจากกันของข้อความได้ ”

"สิ่งเหล่านี้เป็นการสื่อสารประเภทพิเศษที่ให้ ... ลำดับเชิงตรรกะ (ชั่วคราวและ (หรือ) เชิงพื้นที่) การพึ่งพาซึ่งกันและกันของข้อความแต่ละข้อความ ข้อเท็จจริง การกระทำ ฯลฯ" คลัตช์ให้การเชื่อมโยงเชิงเส้นระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความโดยใช้หน่วยทางภาษาในระดับต่างๆ (คำสรรพนามและคำสรรพนาม การใช้เวลา ฯลฯ) ซึ่งมีความสัมพันธ์กับหมวดหมู่ "ลำดับ" ในระดับหนึ่งซึ่งแสดงออกในลักษณะของ การรวมประโยคในข้อความ: " การใช้คำสรรพนามบุคคลที่สาม คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ คำวิเศษณ์สรรพนาม คำสันธานที่ประสานกัน รวมถึงตัวบ่งชี้อื่น ๆ ขององค์ประกอบด้านซ้าย (ขวาน้อย)

ความสมบูรณ์ของข้อความนั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการเช่น "บุคคล, กาล, ความโน้มเอียง, รูปแบบและประเภทของประโยคสำหรับการกำหนดเป้าหมายของข้อความ, ความเท่าเทียมทางวากยสัมพันธ์, ลำดับคำ, วงรี"

ความสมบูรณ์ของข้อความตาม N.I. Zhinkin ช่วยให้คุณสามารถแสดง "การกระทำในการสื่อสารซึ่งเป็นการกระทำของมนุษย์ที่สมเหตุสมผล" ได้อย่างเพียงพอเพื่อเข้าถึงภาษามนุษย์ในระดับสูงสุด - ฉันทลักษณ์

สัญลักษณ์แห่งความซื่อสัตย์เป็นคุณสมบัติพื้นฐานของข้อความได้รับการพิจารณาโดยเอ.เอ. เลออนตีฟ. เขาเชื่อว่า ไม่เหมือนกับการเชื่อมโยงกันซึ่งรับรู้ในส่วนที่แยกจากกันของข้อความ ความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติของข้อความโดยรวม ความซื่อสัตย์คือ “ลักษณะของข้อความที่เป็นเอกภาพเชิงความหมาย ดังที่ โครงสร้างแบบครบวงจรและถูกกำหนดไว้ตลอดทั้งข้อความ มันไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหมวดหมู่ทางภาษาและมีลักษณะทางจิตวิทยา

การเชื่อมต่อมีลักษณะพิเศษคือตรรกะของการนำเสนอ การจัดระเบียบพิเศษของวิธีการทางภาษา และการวางแนวทางการสื่อสาร

แนวคิดความเชื่อมโยงและความสมบูรณ์ (ความสมบูรณ์) นั้นไม่เท่ากัน A.A.Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่า "การเชื่อมต่อมักจะเป็นเงื่อนไขของความสมบูรณ์ แต่ความสมบูรณ์ไม่สามารถระบุได้อย่างสมบูรณ์ผ่านการเชื่อมต่อ ในทางกลับกัน ข้อความที่เชื่อมต่อไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของความสมบูรณ์เสมอไป"

วีเอ บุชบินเดอร์ และ อี.ดี. Rozanov โดยสังเกตว่าคุณลักษณะที่สำคัญของข้อความคือการเชื่อมโยงกันเข้าใจการเชื่อมโยงกันของข้อความว่า "เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ นี่คือเหตุผลประการแรกคือตรรกะของการนำเสนอซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ของ ความเป็นจริงและพลวัตของการพัฒนา นี่คือองค์กรพิเศษของวิธีการทางภาษา - สัทศาสตร์คำศัพท์ - ความหมายและไวยากรณ์โดยคำนึงถึงภาระการทำงานและโวหารด้วย นี่คือการวางแนวการสื่อสาร - การปฏิบัติตามแรงจูงใจเป้าหมาย และเงื่อนไขที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของข้อความนี้ นี่คือโครงสร้างการเรียบเรียง - ลำดับและสัดส่วนของส่วนต่างๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการระบุเนื้อหา และสุดท้ายคือเนื้อหาของข้อความเอง ความหมายของมัน "

ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้รวมกันอย่างกลมกลืนเป็นหนึ่งเดียว "รับประกันความสอดคล้องกันของข้อความ"

ไวยากรณ์ หมายถึง ความสัมพันธ์ของประโยคตามประเภท กาลและอารมณ์ของกริยา เพศ และจำนวน รูปแบบคำศัพท์ของการสื่อสารเป็นการซ้ำซ้อนของแต่ละบุคคล คำที่มีความหมายการใช้คำสรรพนามประสาน การแทนที่คำพ้องความหมาย คำที่สัมพันธ์กัน เป็นต้น

ในการไหลของคำพูด ประโยคจะถูกจัดกลุ่ม รวมกันตามธีม โครงสร้างและระดับน้ำเสียง และสร้างหน่วยวากยสัมพันธ์พิเศษ - ทั้งหมดทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (S.S.T.) ในการพูดของเด็ก การทดสอบปริมาณน้อยจึงเป็นเรื่องปกติมากขึ้น ดังนั้นสำหรับวิธีการพัฒนาคำพูด มูลค่าสูงสุดมีการศึกษาทางภาษาเกี่ยวกับการเชื่อมโยงกันภายในส่วนน้อยที่สุดของข้อความขนาดใหญ่

(ความสามัคคีของเฟสสุดยอด, วากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมด)

ข้อความประกอบด้วย S.S.Ts. และประโยคอิสระ (ประโยคดังกล่าวเปิดและปิดท้ายข้อความ) การวิเคราะห์วากยสัมพันธ์ของข้อความรวมถึงการศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างประโยควิธีแสดงลิงก์เหล่านี้ การแบ่งข้อความเป็นหน่วยวากยสัมพันธ์มากกว่าประโยค - S.S.T.

การเชื่อมโยงระหว่างประโยคภายใน S.S.C. (S.F.E.) แตกต่างจากที่มีอยู่ในระดับประโยคและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับวลี ไม่มีการสื่อสารประเภทใดเช่นการประสานงาน การควบคุม การติดต่อสื่อสาร ฯลฯ

ความสัมพันธ์ระหว่างประโยคใน ส.ส.ท. - ก่อนอื่นนี่คือการเชื่อมโยงระหว่างหน่วยการสื่อสารทั้งหมดของภาษา (คำพูด) ไม่ใช่ส่วนต่างๆ นอกจากนี้ยังกำหนดความแตกต่างในนัยสำคัญทางความหมายของหน่วยที่เปรียบเทียบด้วย ตามกฎแล้ว หน้าที่ของภาคกริยาจะปิดภายในประโยคที่ซับซ้อนซึ่งเป็นส่วนประกอบ ในขณะที่หน้าที่ของประโยคขยายไปถึงการจัดระเบียบของ S.S.T. ทั้งหมด และบางครั้งก็ครอบคลุมทั้งข้อความ ท้ายที่สุดแล้วประโยคอิสระสองประโยคในข้อความสามารถเชื่อมโยงได้ไม่เพียงเชื่อมต่อกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคอื่น ๆ ของส่วนก่อนหน้าของข้อความด้วย

ข้อความที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมคือความสามัคคีทางความหมายและโครงสร้าง ซึ่งบางส่วนเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดทั้งทางความหมายและทางวากยสัมพันธ์ ความสามัคคีทางความหมายและโครงสร้างของข้อความจัดระเบียบการสื่อสารแบบ Interphrase นั่นคือการเชื่อมโยงระหว่างประโยค S.S.T. ย่อหน้าบทและส่วนอื่น ๆ

ข้อความมีความสัมพันธ์เชิงความหมายภายในระหว่างส่วนต่าง ๆ ความสมบูรณ์ที่มีความหมายเป็นทางการและการสื่อสารซึ่งช่วยให้คุณสามารถเชื่อมโยงความหมายระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความเตรียมสำหรับข้อมูลที่ตามมาติดตามเส้นทางการรับรู้ของข้อความได้อย่างน่าเชื่อถือเสริมสร้าง "หน่วยความจำข้อความ" "จงคืนผู้รับไปยังที่ก่อนหน้านี้ เตือนเขาว่า "หมายถึงความรู้ของโลก"

นอกเหนือจากความหมายและโครงสร้างแล้วยังมีการสร้างการเชื่อมต่ออีกประเภทหนึ่งสำหรับข้อความ - การเชื่อมต่อการสื่อสาร: "ด้านการสื่อสารของภาษาหมายถึงประการแรกคือการมีโครงสร้างเดียวของหน่วยการสื่อสารทางภาษาซึ่งจัดขึ้นร่วมกันโดยการเชื่อมต่อที่แยกออกไม่ได้ ระหว่างเนื้อหาและฝ่ายที่เป็นทางการ”

นักภาษาศาสตร์ได้เปิดเผยว่าพื้นฐานของการเชื่อมโยงกันในวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดคือความต่อเนื่องในการสื่อสารของประโยค หัวข้อของประโยคซ้ำส่วนหนึ่งของข้อมูลของประโยคก่อนหน้า rheme มีข้อมูลใหม่ที่พัฒนาเพิ่มคุณค่าให้กับความหมายของข้อความขับเคลื่อนความหมายไปข้างหน้า

หัวข้อมีสามประเภท - โซ่เรมาติก:

1. การเชื่อมต่อแบบลูกโซ่ ซึ่งแต่ละประโยคต่อมาเกี่ยวข้องโดยตรงกับประโยคก่อนหน้า วิธีการหลักคือการทำซ้ำคำศัพท์ คำพ้องคำศัพท์และข้อความ คำสรรพนาม นี่เป็นวิธีสื่อสารที่ใช้กันมากที่สุด

2. การเชื่อมต่อแบบขนานซึ่งแต่ละประโยคเริ่มจากประโยคที่สองพัฒนาหัวข้อที่ระบุในประโยคแรกและเชื่อมโยงกับความหมาย วิธีการหลักในการดำเนินการคือการเรียงลำดับคำเดียวกันความสม่ำเสมอ รูปแบบไวยากรณ์การแสดงออกของสมาชิกประโยค ความสัมพันธ์ระหว่างสปีชีส์-ชั่วคราวของเพรดิเคต

3. การเชื่อมต่อแบบขนานโดยไม่มีธีมที่ตัดขวาง การเชื่อมโยงระหว่างประโยคนั้นดำเนินการผ่านงานการสื่อสารทั่วไปและภาพจินตนาการของความเป็นจริงที่พวกเขาวาดร่วมกัน โดยปกติแล้วโครงสร้างดังกล่าวจะใช้ในการอธิบายภูมิทัศน์

OA Nechaeva พบว่าประเภทคำพูดต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: คำอธิบายการบรรยายการให้เหตุผลซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกระบวนการคิด: ซิงโครนัส - ในคำอธิบาย, ไดอะแฟรม - ในการบรรยายและสาเหตุ, อนุมาน - ในการให้เหตุผล

ให้กันเถอะ คำอธิบายสั้น ๆประโยคพูดคนเดียวประเภทหลัก

คำอธิบายคือตัวอย่างข้อความพูดคนเดียวในรูปแบบของรายการคุณลักษณะที่เกิดขึ้นพร้อมกันหรือถาวรของวัตถุ เมื่ออธิบายวัตถุของคำพูดจะถูกเปิดเผยเช่น มีการระบุรูปแบบ องค์ประกอบ โครงสร้าง คุณสมบัติ วัตถุประสงค์ (ของวัตถุ) วัตถุประสงค์ของคำอธิบายคือเพื่อจับภาพช่วงเวลาแห่งความเป็นจริง เพื่อให้เห็นภาพของวัตถุ ไม่ใช่แค่เพียงตั้งชื่อเท่านั้น

คำอธิบายเป็นแบบคงที่ โดยระบุว่ามีหรือไม่มีคุณลักษณะใดๆ ของหัวเรื่อง คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของวัตถุคำพูด

เนเชวา โอ.เอ. แยกแยะความแตกต่างของโครงสร้างและความหมายสี่แบบในประเภทคำอธิบายของคำพูดคนเดียว: ภูมิทัศน์ แนวตั้ง การตกแต่งภายใน ลักษณะ

การใช้เหตุผลเป็นรูปแบบหนึ่งของข้อความพูดคนเดียวที่มีความหมายเชิงสาเหตุทั่วไปโดยอิงจากข้อสรุปแบบเต็มหรือแบบย่อ การใช้เหตุผลดำเนินการโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้ข้อสรุป: ทางวิทยาศาสตร์ ทั่วไป หรือในชีวิตประจำวัน (ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง) การใช้เหตุผล "มีลักษณะเป็นการใช้คำถามวาทศิลป์ ใช้คำสันธานรอง เน้นธรรมชาติ สาเหตุการเชื่อมโยงระหว่างประโยคและส่วนของข้อความ

การบรรยายเป็นคำพูดประเภทพิเศษที่มีความหมายเกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำหรือสถานะของวัตถุ พื้นฐานของการเล่าเรื่องคือโครงเรื่องที่เผยออกมาทันเวลา ลำดับของการกระทำจะเกิดขึ้นเบื้องหน้า ด้วยความช่วยเหลือของคำบรรยาย การพัฒนาของการกระทำหรือสถานะของวัตถุจะถูกถ่ายทอด

การเล่าเรื่องมีหลากหลายรูปแบบ ดังนั้น ส.ส. Brandes แยกแยะเรื่องเล่า: เกี่ยวกับเหตุการณ์ เกี่ยวกับประสบการณ์ สถานะและอารมณ์ ข้อความสั้น ๆเกี่ยวกับข้อเท็จจริง

O.A. Nechaeva กำหนดประเภทของคำบรรยายต่อไปนี้:

โดยเฉพาะเวที

ทั่วไป-สวยงาม

ข้อมูล

มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียนเริ่มต้นด้วยการบรรยายบนเวทีที่เป็นรูปธรรมซึ่งประกอบด้วยรูปภาพหรือฉากที่ตามมาทีละภาพ การบรรยายบนเวทีทั่วไปคือข้อความเกี่ยวกับการเล่าเรื่องเฉพาะที่เกิดขึ้นซ้ำๆ ในฉากที่กำหนด ซึ่งกลายเป็นเรื่องปกติ การบรรยายเชิงข้อมูลคือข้อความเกี่ยวกับการกระทำโดยไม่ระบุรายละเอียด

คำบรรยายประเภทหนึ่งเป็นไปตาม T.A. Ladyzhenskaya ซึ่งเป็นเรื่องราวที่มีโครงเรื่อง จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่องแตกต่างกัน ที.เอ. Ladyzhenskaya นำเสนอรูปแบบการเล่าเรื่องดังนี้: จุดเริ่มต้นของเหตุการณ์, การพัฒนาของเหตุการณ์, จุดสิ้นสุดของเหตุการณ์

การศึกษาทางภาษาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันทำให้เด็กต้องมีทักษะทางภาษาหลายประการ:

1) สร้างข้อความตามหัวข้อและแนวคิดหลัก

2) ใช้คำพูดประเภทหน้าที่และความหมายต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของการสื่อสาร

3) สังเกตโครงสร้างของข้อความบางประเภทเพื่อให้สามารถบรรลุเป้าหมายได้

4) เชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความโดยใช้การสื่อสารประเภทต่างๆ และวิธีการต่างๆ

5) เลือกวิธีการคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เหมาะสม

ปัญหาของคำพูดที่สอดคล้องกันการก่อตัวและการพัฒนาได้รับการพิจารณาในการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมาก (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F .A. Sokhin, D.B. Elkonin และคนอื่น ๆ )

คำพูดที่สอดคล้องกันถือเป็นการนำเสนอเนื้อหาใดๆ ที่มีรายละเอียด สมเหตุสมผล สอดคล้องกัน และเป็นเป็นรูปเป็นร่าง

S.L. Rubinshtein ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับผู้พูด คำพูดใดๆ ที่สื่อถึงความคิดถือเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน "การเชื่อมโยงกันของคำพูดนั้นหมายถึงความเพียงพอของการกำหนดคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนจากมุมมองของความเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน" การสร้างวลีบ่งบอกแล้วว่าเด็กเริ่มสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ S.L. Rubinshtein เน้นว่าคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นคำพูดประเภทหนึ่งที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาหัวเรื่องของตัวเอง เพื่อให้เข้าใจได้ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่มีการออกเสียงโดยเฉพาะทุกอย่างในนั้นชัดเจนจากบริบทของคำพูด มันเป็นบริบท ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความเข้าใจของคู่สนทนา อาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: การเชื่อมโยงไม่เกิดขึ้นจริงและไม่ได้แสดงอยู่ในจิตใจของผู้พูด; เมื่อถูกนำเสนอในความคิดของผู้พูด ความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ถูกเปิดเผยอย่างเหมาะสมในคำพูดของเขา

คำพูดของเด็กแตกต่างตรงที่ "มันไม่ได้สร้างความหมายทั้งหมดที่สอดคล้องกัน เช่น" บริบท "ที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของมันเพียงอย่างเดียว"

คำพูดที่เชื่อมโยง - ผลลัพธ์ การพัฒนาทั่วไปคำพูดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ไม่เพียงแต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการทางจิตของเด็กด้วย (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin และคนอื่นๆ)

ข้อความที่เชื่อมโยงกันแสดงให้เห็นว่าเด็กมีคำศัพท์มากแค่ไหน ภาษาหลักโครงสร้างไวยากรณ์ บรรทัดฐานของภาษาและคำพูด สามารถเลือกใช้วิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับคำพูดเดี่ยวที่กำหนดได้

พัฒนาการของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันนั้นเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวพวกเขา ในงานของ L.S. Vygotsky เรื่อง "Thinking and Speech" ประเด็นหลักคือความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการคิด แอล.เอส. Vygotsky เข้าใจความสัมพันธ์นี้ว่าเป็นเอกภาพวิภาษวิธีภายในในขณะเดียวกันเขาก็ย้ำว่าความคิดไม่ตรงกับการแสดงออกทางคำพูด กระบวนการเปลี่ยนจากความคิดไปสู่คำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการแยกส่วนความคิดและสร้างขึ้นใหม่เป็นคำพูด

เอส.เอ. Rubinshtein ตั้งข้อสังเกตว่า "... คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิดเป็นพิเศษ คำนี้เป็นการแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปเนื่องจากเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ของแนวคิดซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความคิด ในเชิงพันธุกรรมคำพูดเกิดขึ้นพร้อมกับการคิดในกระบวนการ ของการปฏิบัติทางสังคมและแรงงานและเป็นรูปเป็นร่างในกระบวนการพัฒนาสังคม - ประวัติศาสตร์มนุษยชาติอย่างเป็นเอกภาพด้วยการคิด แต่คำพูดยังคงเกินขอบเขตของความสัมพันธ์กับการคิด ช่วงเวลาทางอารมณ์ก็มีบทบาทสำคัญในการพูดเช่นกัน: คำพูดสัมพันธ์กับจิตสำนึกในฐานะ ทั้งหมด. "

การศึกษาของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein และคนอื่น ๆ พิสูจน์ว่าในเด็กเล็กบทสนทนาจะเกิดขึ้นก่อนการพูดคนเดียว พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะทางจิตวิทยาและวิธีการทางภาษา

คำพูดเชิงโต้ตอบขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในระดับใหญ่มาก เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่เกิดการสนทนาและเป็นบริบท เช่น แต่ละคำสั่งที่ต่อเนื่องกันนั้นมีเงื่อนไขที่ใหญ่มากโดยคำสั่งก่อนหน้า

คำพูดโต้ตอบไม่ได้ตั้งใจ: ส่วนใหญ่แล้วแบบจำลองในนั้นเป็นปฏิกิริยาคำพูดโดยตรงต่อสิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูดหรือคำพูดซึ่งมีเนื้อหา "กำหนด" ในข้อความก่อนหน้า

บทพูดคนเดียวพัฒนาบนพื้นฐานของคำพูดเชิงโต้ตอบเพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร การพูดคนเดียวเป็นคำพูดประเภทที่ค่อนข้างขยายออกไป มากกว่าโดยพลการ การพูดคนเดียวเป็นประเภทของคำพูดที่มีการจัดระเบียบอย่างมากและความเด็ดขาดของการพูดคนเดียวหมายถึงโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเลือกใช้วิธีทางภาษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับข้อความที่กำหนดเช่น ความสามารถในการใช้คำ วลี การสร้างวากยสัมพันธ์ที่จะถ่ายทอดความตั้งใจของผู้พูดได้แม่นยำที่สุด

นักวิจัยพบว่าในปีแรก - ปีที่สองของชีวิตในกระบวนการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติกับผู้ใหญ่โดยตรงจะมีการวางรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต คำพูดจะค่อยๆ มีรายละเอียดและสอดคล้องกัน และเมื่ออายุ 4-5 ปี คำพูดด้วยวาจาของเด็กที่สื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นจำนวนมากก็ค่อนข้างสมบูรณ์และสมบูรณ์

S.L. Rubinshtein แยกแยะคำพูดตามสถานการณ์และบริบท เขาเชื่อว่าลักษณะเฉพาะของคำพูดตามสถานการณ์คือการพรรณนามากกว่าการแสดงออก การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ที่มาพร้อมกับคำพูด ท่าทาง น้ำเสียง การเน้นย้ำ การกลับกัน และวิธีการแสดงออกอื่น ๆ ที่เด็กใช้มักจะเกินกว่าที่มีอยู่ในความหมายของคำพูดของเขาอย่างมาก

คำพูดของเด็กเล็กเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ เนื่องจากหัวข้อคำพูดของเขาถูกรับรู้โดยตรง ไม่ใช่เนื้อหาที่เป็นนามธรรม

A.M. Leushina แสดงให้เห็นว่า "... ประการแรก คำพูดตามสถานการณ์ของเด็กคือการแสดงออกถึงบทสนทนาและคำพูด มันเป็นบทสนทนาในโครงสร้างของตัวเองและยิ่งกว่านั้นแม้เมื่ออยู่ภายนอกในรูปแบบก็ยังมีลักษณะของการพูดคนเดียว เด็ก พูดคุยกับคู่สนทนาจริงหรือในจินตนาการ (ในจินตนาการ) หรือในที่สุดก็คุยกับตัวเอง แต่เขาพูดอย่างสม่ำเสมอ แต่บอกไม่ได้ง่าย ๆ เด็กจะก้าวไปสู่การสร้างบริบทคำพูดที่เป็นอิสระจากสถานการณ์ทีละขั้นตอนทีละขั้นตอน คำพูดจะค่อยๆสอดคล้องกันตามบริบท การปรากฏตัวของรูปแบบคำพูดนี้อธิบายได้จากงานใหม่และธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นข้อความพับ ภาวะแทรกซ้อน กิจกรรมการเรียนรู้ต้องการคำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น และวิธีการพูดตามสถานการณ์ก่อนหน้านี้ไม่ได้ให้ความเข้าใจและความชัดเจนของคำพูดของเขา การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบของคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันปรากฏในเด็กอายุ 2-3 ปี และการเปลี่ยนจากคำพูดภายนอกเป็นคำพูดภายใน จากสถานการณ์ไปสู่บริบท เกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin) A.M. Leushina พบว่าคำพูดของเด็กคนเดียวกันอาจมีสถานการณ์หรือสอดคล้องกันมากกว่า ขึ้นอยู่กับงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร การพึ่งพาธรรมชาติของคำพูดของเด็กในเนื้อหาและเงื่อนไขของการสื่อสารได้รับการยืนยันโดยการศึกษาของ Z.M. อิสโตมินา. ในสถานการณ์ที่ผู้ฟังรู้จักเนื้อหาเป็นอย่างดี เด็กจะไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องอธิบายรายละเอียด

1.2 ปัญหาการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีการสอน

ครูนักวิทยาศาสตร์หลายคนจัดการกับพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน คนแรกที่สัมผัสกับปัญหานี้คือ K.D. Ushinsky ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 อย่างไรก็ตาม วิธีการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉพาะมีความเจริญรุ่งเรืองสูงสุดในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20

การวิจัยในสาขาการพูดที่สอดคล้องกันในยุค 60 - 70 ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยแนวคิดของ E.I. Tiheeva, E.A. เฟลริน่า. โดยระบุการจำแนกประเภทของนิทานเด็ก วิธีการสอน ประเภทต่างๆการเล่าเรื่องในกลุ่มอายุ / N. A. Orlanova, O.I. โคเนนโก อี.พี. Korotkova, N.F. วิโนกราโดวา /.

Alisa Mikhailovna Borodich / เกิดในปี 1926 / มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาวิธีการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่อง

เธอมีอิทธิพลต่อการปรับปรุงงานเกี่ยวกับพัฒนาการพูดของเด็กในการปฏิบัติงานมวลชน

คู่มือระเบียบวิธีและการสอนที่จัดทำโดยนักเรียน L.M. Lyamina, V.V. Gerbova พบว่ามีการนำไปใช้อย่างกว้างขวางในทางปฏิบัติ

การวิจัยของพนักงานในห้องปฏิบัติการเพื่อการพัฒนาคำพูดของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ซึ่งสร้างขึ้นในปี 2503 ที่สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาการสอนแห่งสหภาพโซเวียต การวิจัยดำเนินการภายใต้การดูแลของหัวหน้าห้องปฏิบัติการ F.A. โซคิน.

Felix Alekseevich Sokhin /2472-2535/ - นักเรียนของ S.L. รูบินสไตน์ ผู้เชี่ยวชาญเรื่องการพูด นักภาษาศาสตร์ และนักจิตวิทยาเด็กอย่างลึกซึ้ง การพัฒนาทฤษฎีระเบียบวิธีโดย Sokhin รวมถึงจิตวิทยา ภาษาจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และความเหมาะสม ด้านการสอน. เขาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระและไม่ควรถือเป็นเพียงแง่มุมของการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกเท่านั้น เอฟ.เอ. Sokhina, O.S. Ushakova และพนักงานของพวกเขาบนพื้นฐานความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาคำพูดที่พัฒนาขึ้นเมื่อต้นทศวรรษที่ 70 ได้เปลี่ยนแนวทางในเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กไปเป็นส่วนใหญ่ จุดเน้นอยู่ที่การพัฒนาความหมายของคำพูดของเด็ก การก่อตัวของลักษณะทั่วไปของภาษา การรับรู้เบื้องต้นของภาษาและคำพูด ข้อสรุปที่ได้รับในการศึกษาเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติอีกด้วย มีการพัฒนาโปรแกรมตามพื้นฐานของพวกเขา การพัฒนาคำพูดเด็ก, สื่อการสอนสำหรับนักการศึกษา สะท้อนให้เห็นถึงแนวทางบูรณาการในการพัฒนาคำพูดและการพิจารณาการได้มาซึ่งคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นกระบวนการสร้างสรรค์

ผลการวิจัยที่ดำเนินการในช่วงหลายปีที่ผ่านมาสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมมาตรฐานใหม่ ซึ่งได้รับการปรับปรุงจนถึงกลางทศวรรษที่ 80

ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการศึกษาในหลาย ๆ ด้านโดยครูหลายคน /เค.ดี. อูชินสกี้, E.I. Tiheeva, E.A. เฟลรินา, A.M. ลูชินา แอล.เอ. Penevskaya, M.M. โคนิน, A.M. Borodich และคนอื่น ๆ/.

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันควรดำเนินการในกระบวนการวางแผนและงานที่เป็นระบบเกี่ยวกับการเล่าเรื่องวรรณกรรมและการสอนการเล่าเรื่องอิสระ / A.M. ลูชิน่า/; เนื้อหา เรื่องราวของเด็กมีความจำเป็นต้องเสริมสร้างบนพื้นฐานของการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบสิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาคำศัพท์ที่แม่นยำยิ่งขึ้นสร้างประโยคอย่างถูกต้องและเชื่อมโยงพวกเขาในลำดับตรรกะให้เป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน /L.A.Penevskaya/; เมื่อสอนการเล่าเรื่องควรดำเนินการเตรียมการฉันทลักษณ์ / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. โวรอชนินา/.

สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสร้างความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการเลือกไม่เพียง แต่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบภาษาที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกด้วย งานศัพท์ (การเปรียบเทียบความหมาย การประเมิน การเลือกคำ การใช้สถานการณ์ การเขียน) ผู้ใหญ่สั่งเด็กซึ่งรับรองความเชี่ยวชาญในการสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด /น้ำเสียง จังหวะ พจน์/; พัฒนาการของคำพูดประเภทต่างๆ / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. .Gerbova/

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับคำพูดที่เชื่อมโยงของเด็ก / โดย F.A. Sokhin / ดำเนินการในทิศทางการทำงาน: มีการตรวจสอบปัญหาการพัฒนาทักษะทางภาษาในฟังก์ชันการสื่อสาร

ทิศทางนี้แสดงโดยการศึกษาเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งถือเป็นปรากฏการณ์ที่รวมเอาความสำเร็จทั้งหมดของการพัฒนาจิตใจและการพูดของเด็ก

ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและ การพัฒนาทางปัญญาเด็ก ๆ ทำหน้าที่ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน มีความหมาย มีเหตุผล สม่ำเสมอ เข้าถึงได้ เข้าใจดีในตัวเอง โดยไม่มีคำถามและคำชี้แจงเพิ่มเติม ในการที่จะบอกเล่าเรื่องราวที่สอดคล้องกันที่ดีเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุของเรื่อง/วัตถุ เหตุการณ์/อย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์วัตถุ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุหลัก สร้างเหตุและผล ชั่วคราวและ ความสัมพันธ์อื่น ๆ นอกจากนี้จำเป็นต้องสามารถเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแสดงความคิดที่กำหนดเพื่อสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนได้ต้องใช้วิธีที่หลากหลายในการเชื่อมโยงแต่ละประโยคและส่วนของคำพูด

ในงานทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำพูด จิตใจ และสุนทรียศาสตร์ ปรากฏอย่างสดใสเป็นพิเศษ

ในการศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูดพบว่าการรับรู้ปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูด /หมายถึงการรับรู้เบื้องต้น/ การกระทำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

ดังนั้นในงานของ A.A. Zrozhevskaya ความเป็นไปได้และความสะดวกในการพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางทักษะและความสามารถของคำพูดที่สอดคล้องกันเชิงพรรณนาซึ่งมีการสังเกตโครงสร้างทั่วไปของข้อความ microthemes ของคำสั่งจะถูกสร้างขึ้นอย่างต่อเนื่องและ มีการเปิดเผยอย่างครบถ้วนเพียงพอ มีการใช้การเชื่อมโยงระหว่างข้อความต่างๆ ผลการศึกษาเผยให้เห็นโอกาสที่ยังไม่ได้ใช้ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางในการเรียนรู้คำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าทักษะการพูดและความสามารถทั้งหมดของเด็กนั้นแสดงออกมาด้วยคำพูดที่สอดคล้องกัน โดยวิธีการที่เด็กก่อนวัยเรียนสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันว่าเขารู้วิธีเลือกคำศัพท์อย่างไรเขาใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะอย่างไรเราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของเขาได้

นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานหลายคนให้ความสำคัญกับการมองเห็นเป็นอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาพบว่าการเล่าเรื่องของเล่นมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว ชั้นเรียนพร้อมของเล่นได้รับการพัฒนาโดย E.I. Tikheeva ระบบการสอนการเล่าเรื่องจากของเล่นยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมาเป็นเวลานาน การวิจัยล่าสุดเพิ่มเติมและ การพัฒนาระเบียบวิธี/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ ปรับเปลี่ยนวิธีการสอนโดยคงสาระสำคัญของระบบเดิมไว้

นักวิจัย ปีที่ผ่านมา/สส. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / ในรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกันบนเนื้อหาของของเล่นพวกเขาดำเนินการจากความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ควรได้รับการสอนไม่ใช่ประเภทของการเล่าเรื่อง แต่เป็นความสามารถในการสร้างบทพูดคนเดียว - การเล่าเรื่องตามคุณสมบัติหมวดหมู่ของ ข้อความ.

การวิจัยที่จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่างานเชิงลึกและเสริมเนื้อหาเกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กซึ่งเริ่มต้นอย่างน้อยตั้งแต่อายุยังน้อยจะให้ผลเมื่อสิ้นสุดการศึกษาและการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาล / ในด้านใด ๆ กลุ่มอายุ/เอฟเฟกต์ใหญ่

วิธีการพัฒนาคำพูดมีข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่ได้รับการฝึกอบรมดังกล่าวจะประสบความสำเร็จมากกว่าเพื่อนในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนสำหรับภาษาแม่ของตน - ในแง่ของความรู้ทางภาษาและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ทั้งการพูดและการเขียน

ประสิทธิผลของเทคนิคนี้ทำให้เกิดคำถามสำหรับนักวิจัยเกี่ยวกับความจำเป็นในการปรับปรุง ในปัจจุบันการดำเนินการนี้ส่วนใหญ่เป็นการปรับแต่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้นของความต่อเนื่องของการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของโรงเรียนอนุบาล

แนวทางการศึกษาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับอิทธิพลจากการวิจัยในสาขาภาษาศาสตร์ข้อความ ในการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F.A. Sokhina และ O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/ มุ่งเน้นไปที่การค้นหาเกณฑ์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้นในการประเมินการเชื่อมโยงของคำพูด ตัวบ่งชี้หลักคือความสามารถในการสร้างข้อความอย่างมีโครงสร้าง และใช้วิธีต่างๆ ในการเชื่อมโยงระหว่างวลีและส่วนต่างๆ ของข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ

ผลการวิจัยได้เปลี่ยนแปลงแนวทางเนื้อหาและรูปแบบการศึกษา งานการพูดที่เหมาะสมจะแยกออกจากการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม ความรู้และแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของกิจกรรมทางภาษา การสื่อสารทางภาษาจะถูกแยกออกไป ซึ่งตาม F.A. Sokhina พัฒนาการทางภาษาของเด็ก กำลังพัฒนาชั้นเรียนที่ซับซ้อน งานหลักคือการสอนคำพูดคนเดียว กำลังถูกสร้างขึ้น โปรแกรมตัวแปรสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่าง ๆ ซึ่งร่วมกับประเด็นอื่น ๆ คือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก / "สายรุ้ง" "วัยเด็ก" ฯลฯ /

ดังนั้นในปัจจุบันนักวิทยาศาสตร์จึงมีสื่อที่เป็นประโยชน์มากมายและฐานข้อมูลข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลของการสอนแบบกำหนดเป้าหมาย

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนวัยเรียน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับคนรอบข้าง

ในช่วงเตรียมการของการพัฒนาคำพูดในปีแรกของชีวิตในกระบวนการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่จะมีการวางรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต

ในการสื่อสารทางอารมณ์ ผู้ใหญ่และเด็กแสดงความรู้สึก/ความพอใจและความไม่พอใจ/ต่างๆ กัน ไม่ใช่ความคิด

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กค่อยๆ เข้มข้นขึ้น ขอบเขตของวัตถุที่เขาพบขยายออกไป และคำพูดที่ก่อนหน้านี้แสดงเฉพาะอารมณ์เริ่มกลายมาเป็นการกำหนดวัตถุและการกระทำของทารก เด็กมีอุปกรณ์เสียงของตัวเองได้รับความสามารถในการเข้าใจคำพูดของผู้อื่น การเข้าใจคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กในเวลาต่อมาซึ่งเป็นระยะเริ่มต้นในการพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสาร มีการสื่อสารประเภทพิเศษที่ผู้ใหญ่พูด และเด็กโต้ตอบด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว

บนพื้นฐานของความเข้าใจ ในตอนแรกสุดดั้งเดิม คำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กเริ่มพัฒนา เด็กเลียนแบบเสียงและการผสมผสานเสียงที่ผู้ใหญ่พูด เขาเองก็ดึงความสนใจของผู้ใหญ่มาที่ตัวเองไปยังวัตถุบางอย่าง ทั้งหมดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียงของเด็ก: ความตั้งใจของปฏิกิริยาเสียงเกิดขึ้น, การมุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่น, การได้ยินคำพูดเกิดขึ้น, ความเด็ดขาด, การออกเสียง / ส.ล. รูเบนสไตน์; เอฟ โซคิน /

ในตอนท้ายของปีแรก - จุดเริ่มต้นของปีที่สองของชีวิตคำที่มีความหมายคำแรกปรากฏขึ้น แต่ส่วนใหญ่จะแสดงถึงความปรารถนาและความต้องการของเด็ก เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิตเท่านั้นที่คำพูดเริ่มทำหน้าที่เป็นการกำหนดสิ่งของสำหรับทารก จากช่วงเวลานี้ เด็กเริ่มใช้คำพูดเพื่อพูดกับผู้ใหญ่ และได้รับความสามารถผ่านคำพูดเพื่อเข้าสู่การสื่อสารอย่างมีสติกับผู้ใหญ่ คำว่าเขามีความหมายทั้งประโยค ประโยคแรกจะปรากฏขึ้นทีละน้อย ประโยคแรกจากสองคำ และเพิ่มขึ้นอีกสองปีที่มีคำสามและสี่คำ เมื่อถึงสิ้นปีที่สองของชีวิต คำศัพท์ต่างๆ จะเริ่มเป็นรูปเป็นร่างตามหลักไวยากรณ์ เด็กแสดงความคิดและความปรารถนาได้แม่นยำและชัดเจนยิ่งขึ้น คำพูดในช่วงเวลานี้ทำหน้าที่หลักสองประการ: เป็นวิธีการติดต่อและเป็นวิธีในการรู้จักโลก แม้ว่าการออกเสียงจะไม่สมบูรณ์ แต่คำศัพท์มีจำกัด ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เป็นวิธีการสื่อสารและการวางนัยทั่วไป

ในปีที่สามของชีวิต ทั้งความเข้าใจคำพูดและคำพูดที่กระตือรือร้นพัฒนาอย่างรวดเร็ว คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และโครงสร้างของประโยคก็ซับซ้อนมากขึ้น เด็ก ๆ ใช้รูปแบบการพูดที่ง่ายที่สุด เป็นธรรมชาติและเป็นต้นฉบับมากที่สุด - บทสนทนา ซึ่งในตอนแรกจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก และใช้เพื่อสร้างความร่วมมือภายในกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วม ประกอบด้วยการสื่อสารโดยตรงกับคู่สนทนา มีการแสดงออกของคำขอและความช่วยเหลือ คำตอบสำหรับคำถามจากผู้ใหญ่ คำพูดที่ผิดหลักไวยากรณ์ของเด็กเล็กนั้นเป็นสถานการณ์ เนื้อหาเชิงความหมายมีความชัดเจนเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เท่านั้น คำพูดตามสถานการณ์แสดงออกมากกว่าการแสดงออก บริบทถูกแทนที่ด้วยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง แต่เมื่อถึงวัยนี้แล้ว เด็ก ๆ จะคำนึงถึงบทสนทนาเมื่อสร้างข้อความว่าคู่ครองจะเข้าใจพวกเขาอย่างไร ดังนั้นความรีในการสร้างประโยคจึงหยุดอยู่ในประโยคเริ่มต้น

ในวัยก่อนเข้าเรียน มีการแยกคำพูดออกจากประสบการณ์จริงโดยตรง คุณสมบัติหลักยุคนี้คือการปรากฏตัวของฟังก์ชั่นการวางแผนการพูด ในเกมเล่นตามบทบาทนำกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนใหม่

ประเภทของคำพูด: คำพูดที่สอนผู้เข้าร่วมในเกม คำพูด - ข้อความที่บอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับนอกการติดต่อกับเขา คำพูดของทั้งสองประเภทอยู่ในรูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท

ดังที่แสดงไว้ในการศึกษาของ A.M. Leushina บรรทัดหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือเด็กจะย้ายจากการครอบงำคำพูดตามสถานการณ์โดยเฉพาะไปสู่คำพูดตามบริบท การปรากฏตัวของคำพูดตามบริบทนั้นพิจารณาจากงานและลักษณะของการสื่อสารของเขากับผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของเด็ก ภาวะแทรกซ้อนของกิจกรรมการรับรู้ ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่จำเป็นต้องมีคำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น และวิธีการพูดตามสถานการณ์แบบเก่าไม่ได้ให้ความสมบูรณ์และชัดเจนในการแสดงออก มีคำพูดตามบริบท (เนื้อหาของคำพูดตามบริบทนั้นชัดเจนจากบริบท ความซับซ้อนของคำพูดตามบริบทนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันต้องมีการสร้างคำพูดโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะโดยอาศัยเพียงวิธีการทางภาษาเท่านั้น)

การเปลี่ยนจากคำพูดตามสถานการณ์ไปเป็นบริบทตามข้อมูลของ D.B. Elkonin เกิดขึ้นภายใน 4-5 ปี ในขณะเดียวกันองค์ประกอบของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันก็ปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 2-3 ปี การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์และ โครงสร้างทางไวยากรณ์ภาษาแม่ด้วยการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการของภาษาโดยพลการ ด้วยความซับซ้อนของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ข้อความจึงมีรายละเอียดและสอดคล้องกันมากขึ้นเรื่อยๆ

ลักษณะการพูดตามสถานการณ์ไม่ถือเป็นอายุของเด็กโดยเด็ดขาด ในเด็กคนเดียวกัน คำพูดอาจเป็นได้ทั้งตามสถานการณ์หรือตามบริบทมากกว่า สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร

บทสรุป Leushina พบการยืนยันในการศึกษาของ M.N. Lisina และนักเรียนของเธอ นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าระดับการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาการสื่อสารในเด็ก สูตรของข้อความขึ้นอยู่กับว่าคู่สนทนาเข้าใจเด็กอย่างไร พฤติกรรมการพูดของคู่สนทนาส่งผลต่อเนื้อหาและโครงสร้างของคำพูดของเด็ก ตัวอย่างเช่น ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ จะใช้คำพูดตามบริบทในระดับที่มากขึ้น เนื่องจากพวกเขาจำเป็นต้องอธิบายบางสิ่งบางอย่าง เพื่อโน้มน้าวพวกเขาในบางสิ่งบางอย่าง ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เข้าใจพวกเขาได้ง่าย เด็กมักจะจำกัดตัวเองอยู่กับคำพูดตามสถานการณ์

นอกเหนือจากการพูดคนเดียวแล้ว คำพูดเชิงโต้ตอบยังคงพัฒนาต่อไป ในอนาคตแบบฟอร์มทั้งสองนี้จะดำเนินการและใช้งานตามเงื่อนไขของการสื่อสาร

เด็กอายุ 4-5 ปีเข้าร่วมการสนทนาอย่างแข็งขันสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาโดยรวม เล่านิทานและเรื่องสั้นเล่าโดยอิสระจากของเล่นและรูปภาพ อย่างไรก็ตาม คำพูดที่สอดคล้องกันของพวกเขายังคงไม่สมบูรณ์ พวกเขาไม่ทราบวิธีตั้งคำถามให้ถูกต้องและแก้ไขคำตอบของสหายของตน เรื่องราวของพวกเขาโดยส่วนใหญ่แล้วจะลอกเลียนแบบจำลองของผู้ใหญ่ มีการละเมิดตรรกะ ประโยคในเรื่องมักจะเชื่อมโยงกันอย่างเป็นทางการเท่านั้น (พร้อมคำในภายหลัง)

ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง ในการพูดเชิงโต้ตอบ เด็ก ๆ จะใช้คำตอบที่ค่อนข้างแม่นยำ สั้นหรือละเอียดตามคำถาม ความสามารถในการตั้งคำถาม ให้ข้อสังเกตที่เหมาะสม แก้ไขและเสริมคำตอบของเพื่อนในระดับหนึ่ง

ภายใต้อิทธิพลของการปรับปรุงกิจกรรมทางจิตการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในเนื้อหาและรูปแบบคำพูดของเด็ก ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุดในวัตถุหรือปรากฏการณ์นั้นแสดงออกมา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมในการสนทนาหรือการสนทนามากที่สุด: พวกเขาโต้เถียง, โต้เถียง, ปกป้องความคิดเห็นของตนอย่างมีแรงจูงใจ, โน้มน้าวเพื่อน สิ่งเหล่านี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการตั้งชื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์และการถ่ายโอนคุณสมบัติที่ไม่สมบูรณ์อีกต่อไป แต่ในกรณีส่วนใหญ่ สิ่งเหล่านี้จะแยกคุณลักษณะและคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะ ให้การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ละเอียดและค่อนข้างสมบูรณ์มากขึ้น

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อ การพึ่งพา และความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ปรากฏให้เห็น

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยง การพึ่งพา และความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ปรากฏขึ้น ซึ่งสะท้อนให้เห็นโดยตรงในคำพูดคนเดียวของเด็ก ความสามารถในการแสดงความรู้ที่จำเป็นและค้นหารูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสมไม่มากก็น้อยในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันพัฒนาขึ้น จำนวนประโยคที่ไม่ธรรมดาที่ไม่สมบูรณ์และเรียบง่ายลดลงอย่างมากเนื่องจากประโยคทั่วไปที่ซับซ้อนและซับซ้อน

ความสามารถในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจนปรากฏขึ้น ในขณะเดียวกัน ทักษะเหล่านี้ก็ไม่เสถียรในส่วนสำคัญของเด็ก เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของตนเอง จัดเรียงตามหลักเหตุผล ในการจัดโครงสร้างข้อความ และในการออกแบบภาษาของพวกเขา

บทที่สอง วิธีสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปี

2.1 ลักษณะคำบรรยายในเด็กอายุ 5 ปี ตามผลการทดลองสืบค้น

การศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการกำหนดงานทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สำหรับการทดลองนี้เลือกเด็กอายุ 5 ปีเนื่องจากเป็นช่วงวัยก่อนเรียนที่มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในขั้นตอนแรกของการทำงาน ได้มีการทดลองอย่างแน่ชัด มันรวมงานดังต่อไปนี้:

1. คำอธิบายของของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงในเด็กอายุห้าขวบในระหว่างการอธิบายของเล่น: โครงสร้างลำดับและการเชื่อมโยงกันของการนำเสนอลักษณะของประโยคและภาษาที่ใช้

2. คำอธิบายของรายการ

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณสมบัติของข้อความเชิงพรรณนาที่เชื่อมโยงกันในเด็กอายุห้าขวบในเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุ

3. เรื่องราวที่สร้างจากภาพโครงเรื่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของประโยคพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันประเภทต่อเนื่องในเด็กอายุห้าขวบในเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง

เพื่อชี้แจงทักษะในการอธิบายให้ชัดเจน เด็ก ๆ ถูกขอให้บอกเกี่ยวกับของเล่น: "ดู Matryoshka ให้ดีแล้วบอกเราทุกอย่างเกี่ยวกับมัน มันเป็นอย่างไร" ในระเบียบการหมายเลข 1 เรื่องราวของเด็กแต่ละคนจะถูกบันทึกแบบคำต่อคำโดยคงลักษณะของข้อความไว้ คำพูดของเด็กๆ ยังไม่ดีขึ้น การตรวจสอบเด็กดำเนินการเป็นรายบุคคลเพื่อไม่ให้อิทธิพลของคำพูดของเด็กคนหนึ่งที่มีต่อคุณภาพการพูดของเด็กคนอื่น ๆ

สำหรับการวิเคราะห์ข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันประเภทเชิงพรรณนาจะใช้ตัวบ่งชี้:

1) ลำดับการนำเสนอการมีอยู่ของชิ้นส่วนโครงสร้างในคำอธิบาย

2) การเชื่อมโยงการนำเสนอ

3) ความหมายทางภาษาที่ใช้ในคำสั่ง: จำนวนคำคุณศัพท์, คำนาม, กริยา

5) ความให้ข้อมูลของข้อความ: จำนวนคำที่ใช้ในการนำเสนอ

6) ความคล่องแคล่วของคำพูด: จำนวนการหยุดชั่วคราว

ข้อมูลการวิเคราะห์ของพิธีสารหมายเลข 1 แสดงไว้ในตารางที่ 1

ตามวิธีการประเมินตำราเด็ก T.A. Ladyzhenskaya และ O.S. Ushakova เช่นเดียวกับข้อมูลจากการวิเคราะห์ข้อความที่สอดคล้องกันระบุการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน 4 ระดับ

ฉันระดับสูง.

เด็กๆ รู้สึกถึงการจัดโครงสร้างของเนื้อหา ความสมบูรณ์ขององค์ประกอบความเชื่อมโยงของส่วนต่าง ๆ ของข้อความสามารถติดตามได้ในเรื่องราว คำอธิบายใช้เครื่องมือภาษาที่หลากหลาย เนื้อหาข้อมูลสูงของคำชี้แจง เรื่องราวถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ มีประโยคจำนวนมากที่มีโครงสร้างย่อยที่ซับซ้อน คำพูดราบรื่นจำนวนการหยุดชั่วคราวไม่เกินสองครั้ง

ระดับ II สูงกว่าค่าเฉลี่ย

โครงสร้างและลำดับของคำอธิบายเสียหาย นอกเหนือจากการเชื่อมต่อแบบสรรพนามแล้ว ยังใช้คำแนบอย่างเป็นทางการ /คำเชื่อม a และ/ ในคำกล่าวนั้นในทางปฏิบัติแล้วไม่มีวิธีการเป็นรูปเป็นร่างของภาษา ประโยคของโครงสร้างที่เรียบง่ายมีอำนาจเหนือกว่าแม้ว่าจะใช้ประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนก็ตาม มีการหยุดพูดชั่วคราว เรื่องราวถูกเขียนด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

III ระดับกลาง

เด็กในระดับนี้เพียงแต่ระบุคุณลักษณะของชิ้นส่วนต่างๆ ของของเล่น คำพูดถูกครอบงำด้วยคำนามและคำคุณศัพท์ไม่มีวิธีการทางภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเนื้อหาข้อมูลของข้อความอยู่ในระดับต่ำ มีช่วงหยุดเยอะมาก เรื่องราวถูกเขียนด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

ระดับที่สี่

เด็กพยายามแต่งเรื่อง แต่ถูกจำกัดให้แยกประโยคโดยไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด จำนวนการหยุดชั่วคราวมากกว่า 5

แผนภาพ 1 ระดับของคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในเด็กอายุ 5 ปีระหว่างคำอธิบายของเล่น I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กในปีที่ห้า 8.33% ของเด็กที่มีคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงประเภทเชิงพรรณนา 41.65% ของเด็กที่มีระดับพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันสูงกว่าค่าเฉลี่ย 33.32% ของเด็กที่มีระดับเฉลี่ย และ 16.66% ของเด็กที่มีพัฒนาการของข้อความที่เกี่ยวข้องในระดับต่ำแบบพรรณนา

เพื่อระบุความสามารถในการอธิบายวัตถุในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายงาน: "ดูเก้าอี้ให้ดีแล้วเล่าทุกอย่างเกี่ยวกับมัน มันเป็นยังไง?"

ในโปรโตคอลหมายเลข 2 เรื่องราวของเด็กถูกบันทึกโดยคงลักษณะของข้อความไว้ คำพูดของเด็กๆ ยังไม่ดีขึ้น

ในการวิเคราะห์คำพูดที่เชื่อมโยงของประเภทคนเดียวจะใช้ตัวบ่งชี้เดียวกันในการเขียนของเล่น: ลำดับและโครงสร้างของคำพูด, การเชื่อมโยงกัน, หมายถึงภาษา, ลักษณะของประโยคที่ใช้, ข้อมูลและความคล่องแคล่วของคำพูด

ข้อมูลการวิเคราะห์ของพิธีสาร 2 แสดงไว้ในตารางที่ 2

จากตัวชี้วัดพบว่าระดับของการก่อตัวของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันเป็นประเภทเชิงพรรณนา: I - สูง

II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย III - ค่าเฉลี่ย IY - ระดับต่ำ (ดูคำอธิบายด้านบน)

แผนภาพที่ 2 ระดับของประโยคพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในเด็กอายุ 5 ปีในกระบวนการอธิบายวัตถุ I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กอายุ 5 ปี 16.66% ของเด็กที่มีพัฒนาการในระดับสูงของคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทเชิงพรรณนา 50% ของเด็กที่มีระดับพัฒนาการสูงกว่าค่าเฉลี่ย 24.99% ของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและ 8.33% ของเด็กที่มีพัฒนาการของคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทพรรณนาในระดับต่ำ

จากการวิเคราะห์คำพูดของเด็กพบว่าในการบรรยายคำพูดคนเดียว เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้มักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนาม ระบุรายละเอียดของของเล่นอย่างไม่ถูกต้อง ประโยคส่วนใหญ่จะเรียบง่ายไม่สมบูรณ์ คำอธิบายของของเล่นดำเนินไปโดยไม่ชี้ไปที่วัตถุ โดยไม่มีข้อสรุป; ใช้อย่างเป็นทางการ - การเชื่อมโยงประสานงานระหว่างประโยคโดยใช้สหภาพ "และ", "ใช่", คำสรรพนามสาธิต "นี่", "ที่นี่", คำวิเศษณ์ "ที่นี่", "แล้ว"

ข้อความของเด็กส่วนใหญ่มีความโดดเด่นในเรื่องความไม่สมบูรณ์ขององค์ประกอบ - การแจงนับแต่ละส่วนของของเล่น โปรดทราบว่าเด็กบางคนอธิบายของเล่นได้ค่อนข้างสม่ำเสมอ แต่ข้ามส่วนโครงสร้างของเรื่องไปบางส่วน (ต้นหรือปลาย)

ในที่สุดก็มีเด็กจำนวนหนึ่งที่เมื่อรวบรวมคำอธิบายจะจำกัดอยู่เพียงคำและประโยคเดี่ยวๆ โดยไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กในกลุ่มอายุเดียวกันมีบุคคลสำคัญ

เพื่อศึกษาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทความจำเป็นในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสนองานที่พวกเขาทำเป็นรายบุคคล: การเล่าเรื่องตามภาพโครงเรื่อง

ในระเบียบการหมายเลข 3 เรื่องราวของเด็กแต่ละคนได้รับการบันทึกแบบคำต่อคำ ขณะเดียวกันก็รักษาลักษณะของข้อความที่สอดคล้องกัน

ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ใช้เพื่อวิเคราะห์บทพูดที่เชื่อมโยงกันของประเภทการเล่าเรื่อง:

1) ความสมบูรณ์ของการครอบคลุมข้อเท็จจริงที่แสดงในภาพ ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างข้อเท็จจริง ผู้แสดง และวัตถุ เป็นต้น

2) ลำดับและความสอดคล้องของการนำเสนอ การมีส่วนโครงสร้างในเรื่อง

3) ความสามารถในการกำหนดความคิดและคำถามอย่างใกล้ชิดและแสดงออกเป็นประโยค

4) ลักษณะของประโยค: ประโยคง่าย ซับซ้อน ซับซ้อน มีคำเดียว

ข้อมูลการวิเคราะห์โปรโตคอลแสดงไว้ในตารางที่ 3

บนพื้นฐานของตัวบ่งชี้ระดับของการกำหนดงบพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการบรรยายถูกระบุ:

ฉันระดับสูง:

เด็กยอมรับข้อเท็จจริงที่ปรากฎในภาพอย่างเต็มที่ สร้างการเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างพวกเขา รวมถึงระหว่างวัตถุกับนักแสดง กล่าวถึงสิ่งที่เขาเห็นในภาพอย่างสม่ำเสมอและสอดคล้องกัน

ชิ้นส่วนโครงสร้างทั้งหมดมีอยู่ในเรื่องราวของเด็ก เด็กกำหนดความคิดได้อย่างถูกต้องและแสดงออกเป็นประโยค ในคำพูดของเขาเขาใช้ทั้งประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน

II ระดับกลาง

เด็กครอบคลุมข้อเท็จจริงที่ปรากฎในภาพบางส่วน สร้างการเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างพวกเขา ตลอดจนระหว่างประโยคกับนักแสดง โครงสร้างบางส่วนหายไปจากเรื่อง ในคำพูดของเด็กมีการปรากฏตัว ประโยคง่ายๆ.

สาม ระดับต่ำ.

เด็กไม่ได้สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ นักแสดง ปรากฏการณ์ที่ปรากฏในภาพ เรื่องราวหายไป

แผนภาพที่ 3 ระดับของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่องในเด็กอายุห้าขวบ I - ระดับสูง II - ระดับกลาง III - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กในปีที่ห้าของชีวิต 50% ของเด็กที่มีคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงประเภทการเล่าเรื่อง 50% โดยมีระดับเฉลี่ย ไม่มีข้อความทางเดียวที่สอดคล้องกันในระดับการเล่าเรื่องในระดับต่ำ

การวิเคราะห์คำบรรยายของเด็กอายุ 5 ขวบแสดงให้เห็นว่าเมื่อเล่าเรื่องตามภาพโครงเรื่อง เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้ใช้ประโยคง่ายๆ เป็นส่วนใหญ่ รวมถึงประโยคที่ซับซ้อนและเชื่อมโยงกันอย่างเป็นทางการ (สหภาพ "และ", "a") เด็ก ๆ มักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนาม ข้อความของเด็กส่วนหนึ่งมีความโดดเด่นด้วยการละเว้นส่วนโครงสร้างของเรื่องราว และอีกส่วนหนึ่งจากการออกแบบโครงสร้างของคำบรรยายที่ถูกต้อง ในเรื่องราวของพวกเขา เด็กๆ พยายามสร้างการเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างสิ่งของต่างๆ นักแสดงปรากฏการณ์ที่ปรากฏในภาพ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่ประสบความสำเร็จในการทำเช่นนั้น

ข้อมูลการทดลองที่แน่ชัดแสดงให้เห็นว่าคำพูดในปีที่ห้าของชีวิตยังไม่เพียงพอในการอ่านออกเขียนได้ มีการสร้างประโยคง่ายและซับซ้อนไม่ถูกต้อง การแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามบ่อยครั้งในบทพูดของเด็กส่วนใหญ่ขาดโครงสร้างที่ชัดเจนในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะพิเศษในการสร้างบทพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

2.2 วิธีทดลองสอนเด็กอายุ 5 ขวบให้อธิบายของเล่น

งานทดลองได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 188 "Zimushka" ใน Yaroslavl การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 12 คน โดยเป็นเด็กหญิง 3 คน และเด็กชาย 9 คน

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อทดสอบเงื่อนไขการสอนสำหรับการสอนข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในรูปแบบเชิงพรรณนาซึ่งสามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในเด็กอายุปีที่ห้าของชีวิต

จากผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลองเพื่อสืบค้น ได้มีการกำหนดเนื้อหาและวิธีการของการเรียนรู้จากประสบการณ์ และกำหนดงานต่อไปนี้:

เปิดใช้งานคำศัพท์

เพื่อสร้างความสามารถและทักษะที่เป็นพื้นฐานของคำพูดเชิงพรรณนา: เลือกเนื้อหาคำศัพท์อย่างถูกต้องแสดงความคิดในลำดับที่แน่นอน

สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการแต่งประโยคที่ซับซ้อนอย่างถูกต้อง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 ปีได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก: งานเพื่อขยายคำศัพท์ตลอดจนการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด จากนี้จึงมีการสร้างการฝึกอบรมเชิงทดลองขึ้น วิธีการนี้รวมทั้งชั้นเรียนพิเศษและเกมและสถานการณ์เกมที่หลากหลายในระหว่างกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

ต่อไปนี้ เทคนิคระเบียบวิธี: การสร้างสถานการณ์ในเกมด้วยช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ แบบฝึกหัดในเกม คำถามสำหรับเด็ก เกมการสอน เกมดราม่า

ในกระบวนการสอนคำพูดเชิงพรรณนามีการใช้กลุ่มย่อยส่วนหน้าและรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก

ของเล่นประเภทต่อไปนี้ถูกใช้ระหว่างการเรียนรู้จากประสบการณ์:

การสอน (ตุ๊กตาทำรัง, ป้อมปืน);

โครงเรื่อง (เป็นรูปเป็นร่าง): ตุ๊กตา รถยนต์ สัตว์ จาน;

จัดวางตามจุดประสงค์ของบทเรียน (เช่น โต๊ะ เก้าอี้ จาน ตุ๊กตา หมี สุนัข ของขวัญ)

งานระหว่างการทดลองก่อสร้างได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน

งานในระยะแรก: สอนเด็ก ๆ เมื่ออธิบายวัตถุเพื่อดูและตั้งชื่อคุณลักษณะคุณลักษณะคุณภาพของการกระทำ เรียนรู้การเชื่อมโยงสองประโยคเข้าด้วยกันโดยใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลาย

ควรมีคำคุณศัพท์จำนวนมากในสุนทรพจน์เชิงพรรณนาของเด็ก ดังนั้นงานที่เสนอให้กับเด็ก ๆ จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นการพูดในส่วนนี้โดยเฉพาะ เรายกตัวอย่างเกมการสอน (ดูคำอธิบายของเกมในภาคผนวก)

"เดาของเล่น"

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็ก เพื่อสร้างความสามารถในการค้นหาวัตถุโดยเน้นไปที่คุณสมบัติหลัก

"บอกฉันว่าอันไหน"

จุดประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กเน้นเครื่องหมายของสิ่งของ

“บอกชื่อมาสิว่ามันคืออะไร”

“ใครจะดูและตั้งชื่อมากกว่านี้”

จุดประสงค์: เพื่อสอนเด็กด้วยคำพูดและการกระทำเพื่อระบุส่วนต่างๆ และเครื่องหมาย รูปร่างของเล่น

“เกิดอะไรขึ้นพินอคคิโอ?”

โปรดทราบว่าเกม - การแข่งขันที่เสนอโดย E.I. Tikheeva นั้นมีประสิทธิภาพมากจนถึงทุกวันนี้:

“ใครจะเห็นและพูดถึงตุ๊กตาหมีมากกว่านี้ล่ะ”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อของเล่นและคุณสมบัติหลักของรูปลักษณ์

“บอกฉันสิ คุณรู้อะไรเกี่ยวกับตุ๊กตาธัญญ่าบ้าง”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กเน้นสัญลักษณ์ของของเล่น

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง เด็กจะได้รับโทเค็น ความปรารถนาที่จะเก่งทำให้เด็กค้นหาคำหรือวลีที่จำเป็น ทำให้สามารถเพิ่มขึ้นได้ กิจกรรมการพูดเด็ก ๆ ในกระบวนการเล่นเกมการสอน

บทบาทของผู้ใหญ่ในเกมเปลี่ยนไป ดังนั้นในตอนแรก ครูจึงมีบทบาทนำและยกตัวอย่างคำอธิบายของวัตถุ จากนั้นเด็กๆ ก็ได้รับความเป็นอิสระ ผู้ใหญ่ควบคุมเกม ปฏิบัติตามการประสานงานของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศ จำนวน และกรณี .

พร้อมกับงานเปิดใช้งานพจนานุกรมในขั้นตอนแรกมีการดำเนินงานเพื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้สร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยการสื่อสารประเภทต่างๆ ดำเนินการในห้องเรียนเพื่อพัฒนาการพูด การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสำหรับการสร้างประโยคที่ซับซ้อนอย่างมีความสามารถบทเรียนเดียวไม่เพียงพอ: จำเป็นต้องมีเกมและแบบฝึกหัดเพิ่มเติมงานของนักการศึกษาเพื่อแก้ไขคำพูดของเด็ก

เพื่อสร้างทักษะในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน เราได้เลือกเกมการสอนที่พัฒนาโดย V.I. Semiverstov และปรับให้เข้ากับหัวข้อของการศึกษานี้

นี่คือตัวอย่างเกมการสอน:

"ทำไม"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ สร้างประโยคที่ซับซ้อนกับสหภาพเพราะ

"เพราะ..."

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ใช้สหภาพเพราะในการพูดอย่างถูกต้อง

“จบประโยค”

จุดประสงค์: เพื่อเรียนรู้วิธีสร้างประโยคประสม

"ร้านค้า "

“ถ้าอย่างนั้น”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ แต่งเพลง ประโยคที่ยากกับสหภาพถ้า

"ยื่นข้อเสนอ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กแต่งประโยคประสม

“ใครมีใคร?”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กแต่งประโยคประสม

เพื่อตรวจสอบว่าเด็ก ๆ มีทักษะในการเลือกคำศัพท์ตามหัวข้อและสถานการณ์ตลอดจนทักษะในการใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่าง ๆ ได้อย่างไรเราได้จัดบทเรียน - การเล่นของเล่นซึ่งตัวละครหลักแสดง ชุดของการกระทำ

ระหว่างบทเรียน - การแสดงละคร "แขกมาที่ Masha" ครูบอกว่าแขกมาที่ Masha และขอให้บอกชื่อลักษณะเด่นของพวกเขา: สวมอะไร, ดูเป็นอย่างไร เธอชี้แจงว่า Masha และแขกกำลังทำอะไรอยู่ตอนนี้และเด็ก ๆ ก็ตอบ (ครูดำเนินการกับของเล่นเพื่อให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อพวกเขาพูดออกมาโดยใช้ประโยคที่ซับซ้อน)

จากการวิเคราะห์คำพูดพบว่า เด็กมีทักษะในการเลือกคำศัพท์และทักษะในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้องเพียงพอ

หลังจากนั้น เราก็เข้าสู่ขั้นตอนที่สองของการทดลองเชิงโครงสร้าง

งานในระยะที่สอง: สร้างในเด็ก การแสดงเบื้องต้นว่าทุกถ้อยคำมีจุดเริ่มต้น ท่ามกลาง และสิ้นสุด กล่าวคือ สร้างขึ้นตามรูปแบบที่กำหนด

เพื่อที่จะสอนให้เด็กๆ สร้างคำอธิบายของเล่นตามลำดับที่กำหนด เราได้จัดชั้นเรียนต่างๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างของคำอธิบาย ชั้นเรียนจัดขึ้นใน แบบฟอร์มเกม. ในบทเรียนแรก เด็ก ๆ ได้รับแนวคิดเรื่อง "จุดเริ่มต้น" ของคำอธิบาย: หากไม่มีจุดเริ่มต้น ก็ไม่มีงานวรรณกรรม (เทพนิยาย) อยู่ได้ ไม่มีการวาดภาพจึงต้องพูดถึงของเล่นตั้งแต่ต้น (ต้น) ในบทที่สอง มีการให้แนวคิดเรื่อง "จุดสิ้นสุด" ของคำอธิบาย เช่นเดียวกับ "จุดเริ่มต้น" ในตัวอย่างของเทพนิยายและภาพวาด ในบทเรียนที่สาม ทำความคุ้นเคยกับแนวคิด "ตรงกลาง" ของคำอธิบาย โปรดทราบว่าคำอธิบายใดๆ มีจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุด

เราสอนให้เด็กๆ อธิบายของเล่นตามแบบแผนของ T. Tkachenko เมื่อบอกของเล่นจะใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1. สี: แดง เขียว น้ำเงิน ฯลฯ

2. รูปร่าง: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ฯลฯ

3. ขนาด: ใหญ่เล็ก

4. วัสดุที่ใช้ทำของเล่น: พลาสติก, โลหะ, ไม้ ฯลฯ

5. ส่วนประกอบของของเล่น

6. คุณจะแสดงของเล่นชิ้นนี้ได้อย่างไร

เพื่อรวบรวมทักษะในการอธิบายของเล่นตามแบบแผนจึงมีการจัดชั้นเรียนหลายชั้น (ดูหมายเหตุในภาคผนวก)

เพื่อที่จะปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีทักษะในการอธิบายของเล่นอย่างอิสระจึงมีการจัดเกมเล่นตามบทบาท

เนื่องจากประสิทธิภาพของเกมประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความสนใจและความกระตือรือร้นของเด็ก ๆ จึงให้ความสนใจอย่างมากกับแผนการและองค์กรของพวกเขา

เกมเล่นตามบทบาทจัดขึ้นพร้อมกับเด็ก ๆ: "ร้านค้า", "วันเกิด", "นิทรรศการ", "ทัศนศึกษา"

ข้อกำหนดหลักสำหรับผู้เข้าร่วมในเกมเหล่านี้คือการอธิบายของเล่นให้ครบถ้วน ถูกต้อง และสม่ำเสมอที่สุด เพื่อให้เด็กคนอื่นๆ เดาได้ตามป้ายที่ระบุไว้

ในตอนท้ายของขั้นตอนที่สองของการทดลองรายทาง บทเรียนควบคุมได้จัดขึ้น - การแสดงละครของ "เทเรม็อก" เป้าหมายหลักคือการระบุระดับการพัฒนาคำพูดเชิงพรรณนาเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม (ดูสรุปบทเรียนในภาคผนวก)

การวิเคราะห์คำพูดของเด็กในระหว่างช่วงควบคุมพบว่าการนำเนื้อหาที่ต้องการไปใช้โดยใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายมีผลในเชิงบวกต่อระดับคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก: คำศัพท์ของเด็กได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น สร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ ปรับปรุงทักษะการจับคู่คำในประโยค ในคำพูดของเด็กจำนวนประโยคประสมและซับซ้อนเพิ่มขึ้น และจำนวนข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนก็ลดลงเช่นกัน

การวิเคราะห์เนื้อหาของการทดลองรายทางจะนำเสนอในย่อหน้าถัดไป

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ในเดือนเมษายน ได้มีการดำเนินการตรวจสอบการควบคุมเด็กขั้นสุดท้าย

วัตถุประสงค์ของการสำรวจ: เพื่อระบุพลวัตของการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันโดยเด็กในปีที่ห้าของชีวิตอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้จากประสบการณ์เพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดลองที่สืบค้นและสร้างสรรค์

เราตรวจเด็ก 12 คน สำหรับการสำรวจได้เลือกงานประเภทเดียวกันและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเช่นเดียวกับในการสำรวจครั้งแรก

ภารกิจที่ 1. คำอธิบายของของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงของเด็กประเภทพรรณนาในระหว่างการอธิบายของเล่น

ภารกิจที่ 2 คำอธิบายของหัวเรื่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของประโยคพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงแบบพรรณนาในระหว่างการอธิบายวัตถุ

ภารกิจที่ 3 การเล่าเรื่องตามภาพโครงเรื่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของประโยคพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันของประเภทการเล่าเรื่องในหลักสูตรเรื่องที่มีพื้นฐานจากรูปภาพ

ในพิธีสารหมายเลข 4 คำกล่าวของเด็กจะถูกบันทึกแบบคำต่อคำในการปฏิบัติงาน 1 งาน ข้อมูลที่ได้รับแสดงไว้ในตารางที่ 4

การวิเคราะห์ตารางที่ 4 ทำให้สามารถระบุระดับของการพัฒนาข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงเป็นประเภทเชิงพรรณนา

แผนภาพ #4 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันประเภทเชิงพรรณนา

จากเด็ก 100% หลังจากการทดลองเรียนรู้ เด็ก 24.99% มีพัฒนาการในระดับสูงของประโยคพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทเชิงพรรณนา เด็กร้อยละ 41.65 มีพัฒนาการสูงกว่าค่าเฉลี่ย มีระดับเฉลี่ย 33.32% ไม่มีระดับต่ำ

ในระหว่างการปฏิบัติงานที่สองของเด็ก คำกล่าวของพวกเขาจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการหมายเลข 5 จากนั้นข้อมูลจากการสำรวจนี้ถูกวางไว้ในตารางที่ 5 ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงในแผนภาพที่ 5

จากเด็ก 100% เด็ก 33.32% หลังจากการทดลองเรียนรู้มีข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงในระดับสูงในรูปแบบเชิงพรรณนา เด็ก 50% มีระดับที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย มีระดับเฉลี่ย 16.66% ไม่มีระดับต่ำ

แผนภาพ #5 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันประเภทเชิงพรรณนา (I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ)

เพื่อศึกษาคำพรรณนาเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะถูกขอให้แต่งเรื่องตามภาพโครงเรื่อง ในโปรโตคอลหมายเลข 6 ข้อความของเด็กถูกบันทึกโดยคงลักษณะการพูดไว้ ผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 6 ระดับของพัฒนาการของข้อความบรรยายแสดงไว้ในแผนภาพที่ 6

จากเด็ก 100% เด็ก 66.64% หลังจากการทดลองเรียนรู้มีคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงประเภทการเล่าเรื่อง เด็กร้อยละ 33.32 มีระดับเฉลี่ย

แผนภาพ #6 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในประโยคพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันของประเภทการเล่าเรื่อง

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองฝึกอบรมเราได้ข้อสรุปว่าในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนที่มีของเล่นสำหรับเด็กอายุ 5 ปีระดับคำอธิบายของของเล่นและวัตถุเพิ่มขึ้นเนื่องจาก ตลอดจนระดับการเล่าเรื่องในภาพโครงเรื่องด้วย คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเริ่มแตกต่างกันในความหลากหลายของภาษาที่ใช้ ตลอดจนโครงสร้างและความสม่ำเสมอ

ข้อสรุป

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแสดงให้เห็นว่าคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการศึกษาทางจิตและสุนทรียภาพ และยังทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญอีกด้วย

การวิเคราะห์คำพูดของเด็กอายุ 5 ขวบแสดงให้เห็นว่าในการพูดคนเดียว เด็กก่อนวัยเรียนมักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนาม กำหนดรายละเอียดของวัตถุและของเล่นอย่างไม่ถูกต้อง พวกเขาใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่สมบูรณ์เป็นส่วนใหญ่ ข้อความของเด็กส่วนใหญ่มีความโดดเด่นในเรื่องการเรียบเรียงที่ไม่สมบูรณ์ โดยมีการใช้การเชื่อมโยงระหว่างประโยคที่เป็นทางการและการเรียบเรียง

คุณค่าของบทเรียนที่มีของเล่นอยู่ที่การที่เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงตรรกะสำหรับคำอธิบาย ได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมโยงส่วนต่างๆ ให้เป็นข้อความเดียว เลือกใช้วิธีทางภาษา

การใช้ไดอะแกรมในการคอมไพล์ เรื่องราวเชิงพรรณนาช่วยอำนวยความสะดวกให้กับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนในการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันประเภทนี้อย่างมาก การมีแผนภาพทำให้เรื่องราวดังกล่าวมีความชัดเจน สอดคล้องกัน สมบูรณ์และสม่ำเสมอ

งานที่มีวัตถุประสงค์ของนักการศึกษาในการสร้างเด็กอายุ 3 ปีของคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันประเภทพรรณนาในหลักสูตรพิเศษ จัดชั้นเรียนและในแต่ละวัน กิจกรรมการเล่นเกมเด็กมีอิทธิพลอย่างมากไม่เพียงแต่ต่อพัฒนาการของสุนทรพจน์บรรยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการของการพูดเชิงบรรยายด้วย จากทั้งหมดข้างต้นเราสามารถพูดได้ว่าสมมติฐานของการศึกษาของเราตามที่การใช้ของเล่นอย่างแพร่หลายในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันกับเด็กอายุ 5 ปีจะส่งผลต่อการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ ข้อความในนั้นได้รับการยืนยันแล้ว

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 2541.

2. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 2541.

3. อาร์เตโมวา แอล.วี. โลกในเกมการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2535.

4. เบเนียมิโนวา เอ็ม.วี. การเลี้ยงดู - อ.: การตรัสรู้, 2534

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. เกมการศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา - อ.: การตรัสรู้, 2534.

6. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การตรัสรู้, 2534.

7. โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 2524.

8. Vidineev N.V. ธรรมชาติ ความสามารถทางปัญญาบุคคล. - อ.: ความคิด, 2532.

9. การเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กอายุ 5 ปี: หนังสือสำหรับครูอนุบาล เอ็ด. โคลมอฟสคอย วี.วี. - อ.: การตรัสรู้, 2532.

10.การศึกษาและฝึกอบรมในระดับอนุบาล. - อ.: การสอน, 2519.

11. Vygotsky L. S. การคิดและการพูด II รวบรวมผลงาน v.2 ม.; การตรัสรู้ พ.ศ. 2525

12. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดกับเด็กอายุ 4-6 ปี, M.: การศึกษา, 1987

13. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดใน กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - อ.: การตรัสรู้, 2526.

14. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. คำถามเกี่ยวกับการศึกษาคำพูดของเด็ก - ม. : ตรัสรู้, 2504.

15. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือสำหรับครูอนุบาล [Sokhin F.A. และอื่น ๆ.]; เอ็ด Ushakova O.S. - ม.: การตรัสรู้. 2536.

16. Zarubina N.D.: ด้านภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี - อ.: การสอน, 2524.

17. Koltsova M. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด - อ.: "โซเวียตรัสเซีย", 2516

18. โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การตรัสรู้, 2521.

19. เลดี้เซนสกายา ที.เอ. ระบบงานด้านการพัฒนาการสื่อสาร คำพูดด้วยวาจานักเรียน. - ม.: การตรัสรู้, 2518.

20. ลิวบลินสกายา เอ.เอ. นักการศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 2515.

21. มักซาคอฟ เอ.ไอ. ลูกของคุณถูกต้องหรือไม่? - ม.: การตรัสรู้, 2531.

22. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2527.

23. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2527.

24. การพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ของ Academy of Sciences แห่งสหภาพโซเวียต, สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียน, ed. Ushakova O.S. - ม.: APN USSR, 1990

25. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน, เอ็ด. Sokhina F.A. , - M.: การศึกษา, 1983

26. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์, ed. Ushakova O.S. , - M.: การสอน, 1990

27. รูบินสไตน์ เอส.แอล. ว่าด้วยจิตวิทยาการพูด II ปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป - ม.: การตรัสรู้, 2516.

28. Tikheeva E. I. การพัฒนาคำพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับครูอนุบาล, ed. โซคิน่า เอฟ.เอ. - ม.: การตรัสรู้. 1981.

29. Tkachenko T. ถ้าเด็กก่อนวัยเรียนพูดไม่เก่ง - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543.

30. การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด Podyakova I.I. , Sokhina F.A. , - M.: การตรัสรู้, 1988

31. อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน II ปัญหาทางจิตวิทยาพัฒนาการพูดในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การตรัสรู้. 1987.

32. อูชาโควา โอ.เอส. คำพูดที่สอดคล้องกัน II ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2527.

33. เฟโดเรนโก แอล.พี. และคณะ ระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียน - ม.: ตรัสรู้ 2520.

34. เกม Shvaiko G. S. และแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาการพูด - M.: การศึกษา, 1988

35. เอลโคนิน ดี.บี. สุนทรพจน์ II จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี., เอลโคนินา ดี.บี. - ม.: การตรัสรู้, 2507.

36. เอลโคนิน ดี.บี. พัฒนาการของคำพูดในวัยก่อนเรียน - ม.: การศึกษา, 2501

37. ยาเดชโก วี.ไอ. พัฒนาการสุนทรพจน์ของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี - ม.: การศึกษา, 2509

แอปพลิเคชัน

พิธีสารหมายเลข 1 คำอธิบายโดยเด็กในปีที่ห้าของชีวิตของเล่น

คุดรียาโชวา นาสยา.

นี่คือตุ๊กตาทำรัง เธอสวยมากเพราะเธอผมเปียมีโบว์ที่ด้านหลังและมีดอกไม้บนผ้าพันคอของเธอ บนใบหน้าของ Matryoshka จะมีการวาดตาโต จมูก แก้มและปาก เธอมีผ้าพันคอทาสีอยู่บนหัวของเธอ Matryoshka สวมชุดเดรสสีแดงและเสื้อเบลาส์สีเหลืองลายจุดสีดำ ด้านหน้าของ matryoshka มีผ้ากันเปื้อนที่สวยงามซึ่งมีดอกไม้มากมาย มีดอกสีฟ้า 2 ดอก และดอกตูมสีม่วง 1 ดอก และยังคงบานอยู่ 1 ดอก

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

เธอเป็นรูปไข่ใจดี เธอมีหัว ท้อง แขน และหลัง เธออยู่กับดอกไม้และอยู่บนขาตั้ง ตอนนี้ผมของเธอกำลังม้วนงอ (หยุดชั่วคราว) และหัวก็เหมือนดอกไม้ เธอมีผมเปียมีโบว์ที่ด้านหลังและมีใบไม้มากขึ้น เธอมีแขนเสื้อที่สวยงาม เธอสวย แต่นี่คือสีชมพู และนี่คือบางอย่างสีดำ

เบดาเยวา คริสตินา.

เธอมีหลายสีและมีสีอยู่บนหัวของเธอ มือของเธอมีผมสีเหลืองและสีดำ และด้านหน้าวาดด้วยดอกไม้ (หยุดชั่วคราว) เธอมีผมเปีย (หยุดชั่วคราว) เธอยังแดงที่หลังและแก้มของเธอก็แดงก่ำ

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

เธอมีสีสันสวยงามดี (หยุดชั่วคราว) หัว ท้อง ดอกไม้ หญ้า (หยุดชั่วคราว) Matryoshka มีผ้าเช็ดหน้า (หยุดชั่วคราว) มีซาราฟาน ก้าน ดอกเดซี่ มีแก้ม. (หยุดชั่วคราว) ก้าน มีด้านข้าง.

เซมโยนอฟ นิกิต้า.

เธอเป็นคนครึ่งวงรี ใบหน้ากลมทาสี บนขาตั้ง (หยุดชั่วคราว) มีผ้าคลุมศีรษะอยู่ ผม (หยุดชั่วคราว) ด้านหลังถักเปีย (หยุดชั่วคราว). แขน แขนเสื้อ และโบว์

สมีร์นอฟ ดิมา.

ตาปาก (หยุดชั่วคราว). ผมเปีย. (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้ (หยุดชั่วคราว) มีมือและจุด (หยุดชั่วคราว) และดอกไม้อื่นๆ อีกมากมาย (หยุดชั่วคราว) มีธนู

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

เธอมีคิ้ว มีตา จมูก และปาก (หยุดชั่วคราว) เธอยังมีผ้าเช็ดหน้าบนศีรษะและผมของเธอ และมีดอกไม้อยู่บนตัวของเธอด้วย เธอมีแขนเสื้อที่มีจุดและมีจุดบนผ้าพันคอ เธอมีเปียด้วย (หยุดชั่วคราว) ทุกสิ่งทุกอย่างเป็นสีแดง

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

เธอสวยและมีสีสัน เธอมีตา ปาก และจมูก เธอมีดอกไม้อยู่บนหน้าอกของเธอ เธอมีคิ้วและขนตา เธอมีผมเปียพร้อมโบว์และมีผ้าพันคอบนศีรษะ (หยุดชั่วคราว) เธอมีจุดบนแขนเสื้อของเธอ

โซโคโลวา นาสยา.

เธอสวยใจดี เธอมีตา มือ ฝ่ามือ (หยุดชั่วคราว.).

ใบหน้าของเธอมีตา แก้ม ปาก และมีดอกไม้อยู่บนชุดของเธอ (หยุดชั่วคราว) เธอมีผ้ากันเปื้อนที่มีดอกไม้อยู่บนนั้น และเธอยืนอยู่บนอัฒจันทร์สีแดง

บราดอฟ สตาส

เธอมีใบหน้า มือ ผ้าเช็ดหน้า (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้บนหัว และนี่คือดอกไม้ที่วาดไว้ (หยุดชั่วคราว) และนี่คือวงกลม โหนดอยู่ตรงนี้ (หยุดชั่วคราว). และด้านหลังใบ (หยุดชั่วคราว) ด้านหลังดอกวงกลมเป็นสีเหลือง

โมเรฟ ดาเนียล.

เธอใหญ่และสวยงาม มีทั้งผม ตา คิ้ว เธอมีผ้าพันคออยู่บนศีรษะ (หยุดชั่วคราว) มีผมเปีย มือ แก้ม

อันดรีฟ ดิมา

มีผ้าเช็ดหน้า (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้ถูกวาดขึ้น (หยุดชั่วคราว) มือมากขึ้น (หยุดชั่วคราว). ผมเปีย (หยุดชั่วคราว) มีใบไม้อยู่บนผ้าเช็ดหน้า

พิธีสารหมายเลข 2 คำอธิบายโดยเด็กอายุ 5 ปีของวัตถุ / เก้าอี้ /

คุดรียาโชวา นาสยา.

นี่คือเก้าอี้ สวยงาม ใหญ่ สีน้ำตาล เบาะนั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้ทำจากไม้ เก้าอี้มีพนักพิงพร้อมชั้นวาง ขา และเบาะนั่งแบบนุ่ม ฉันชอบมันเพราะคุณสามารถนั่งบนนั้นได้

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

เป็นไม้และสวยงาม เก้าอี้มีขา พนักพิง และที่นั่ง และเขามีหมอนสีเขียว (หยุดชั่วคราว). เก้าอี้เป็นสีน้ำตาล และนี่คือกลีบสีดำ

เบดาเยวา คริสตินา.

เก้าอี้มีขนาดใหญ่ คุณสามารถนั่งบนนั้นได้ (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถวางไว้ใต้โต๊ะได้ มีขา พนักพิง และที่นั่ง ที่นั่งเป็นสีเขียวและเก้าอี้เป็นสีน้ำตาลเพราะทำจากไม้

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

มันใหญ่แข็ง แต่ที่นี่มันนุ่ม นี่คือหลัง ขา และที่นั่ง (หยุดชั่วคราว) สีเขียว ส่วนเขาเป็นสีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว). พวกเขานั่งบนนั้น

เซมโยนอฟ นิกิต้า.

เป็นไม้มีขาและหลัง และคุณสามารถนั่งบนเบาะนั่งได้ (หยุดชั่วคราว) เพราะมันนุ่ม (หยุดชั่วคราว) และเป็นสีเขียว และเป็นไม้ เก้าอี้ตัวใหญ่แต่ตัวเล็กนะ

สมีร์นอฟ ดิมา.

คุณสามารถนั่งบนเก้าอี้ได้ (หยุดชั่วคราว) มันใหญ่สีน้ำตาลแต่ที่นี่สีเขียว มีที่นั่งก็นั่ง (หยุด) มันใหญ่

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่ มั่นคง และเบาะนั่งก็นุ่ม มันเป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว พนักพิง ขาเป็นไม้ ส่วนเบาะนั่งเป็นผ้าขี้ริ้ว คุณจะนั่งบนหรือจะเคลื่อนย้ายก็ได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือเก้าอี้สูงพวกเขานั่งบนนั้นและถ้ามันใหญ่มากคุณสามารถนอนลงได้ (หยุดชั่วคราว) มีทั้งหลัง ขา ที่นั่ง เบาะนั่งนุ่มแต่แข็ง มีสีน้ำตาลและมีสีเขียว

โซโคโลวา นาสยา.

มันเป็นสีน้ำตาลและที่นั่งเป็นสีเขียว คุณจะนั่งบนนั้นหรือจะนั่งที่โต๊ะก็ได้ (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้มีขา มีพนักพิง และมีที่นั่งให้นั่ง มันใหญ่และฉันมีขนาดเล็ก

บราดอฟ สตาส

นั่งได้ ผู้ใหญ่ เพราะมันใหญ่ (หยุดชั่วคราว) มีสีน้ำตาลทั่วตัวและมีสีเขียวบนเบาะ มีขา ที่นั่ง และหลัง (หยุดชั่วคราว) เขาทำจากไม้

โมเรฟ ดาเนียล.

เขาตัวใหญ่. พวกเขานั่งบนนั้น (หยุดชั่วคราว) เป็นสีน้ำตาล(หยุดชั่วคราว) และอันนี้เป็นสีเขียว(หยุดชั่วคราว) และเขามีที่นั่งมีขาหลัง

อันดรีฟ ดิมา

มีที่นั่ง(หยุดชั่วคราว) ชั้นวาง ดอกคาร์เนชั่น(หยุดชั่วคราว) นี่คือสีเขียว (หยุดชั่วคราว) สีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว) และที่นี่พวกเขากำลังนั่งอยู่

พิธีสาร #3 เรื่องราวของเด็ก 5 ปีในชีวิตในภาพ

คุดรียาโชวา นาสยา.

ภาพแสดงเด็กชายและเด็กหญิง เด็กผู้หญิงถักผ้าพันคอ ส่วนเด็กผู้ชายก็วาดรูปบางอย่างด้วยสี เขานั่งอยู่ที่โต๊ะและมีวิทยุอยู่บนโต๊ะ พวกเขาอาจจะกำลังฟังเพลงหรือนิทานบางเรื่องอยู่

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

นี่คือรูปเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและกระดาษ เขาวาดอะไรบางอย่างด้วยแปรง และหญิงสาวก็นั่งถักนิตติ้งกับเสียงเพลงเพราะวิทยุบนโต๊ะกำลังทำงานอยู่

เบดาเยวา คริสตินา.

เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ เด็กผู้หญิงกำลังถักนิตติ้ง เธอมีลูกมากมาย เธอดูว่าเด็กชายกำลังวาดอะไร พวกเขานั่งฟังวิทยุ สนุกมากขึ้น

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

เด็กชายกำลังถือแปรง มีสีอยู่บนโต๊ะและน้ำ (หยุดชั่วคราว)

ดินสอ วิทยุ เขากำลังวาดรูป เด็กผู้หญิงนั่งอยู่บนเก้าอี้ในชุดเสื้อสีเหลือง มีริบบิ้นสีน้ำเงินอยู่บนหัว

เซมโยนอฟ นิกิต้า.

มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป มีสี ดินสอ แผ่นงานอยู่บนโต๊ะ วิทยุเปิดอยู่และกำลังเล่นอยู่ เด็กผู้หญิงนั่งบนเก้าอี้แล้วถักนิตติ้ง

สมีร์นอฟ ดิมา.

มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ เด็กชายกำลังนั่งวาดรูป (หยุดชั่วคราว) เขามองไปที่โต๊ะ เด็กผู้หญิงกำลังนั่งและถือผ้าพันคอ พวกเขาพูดอะไรบางอย่าง

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและแปรงเพราะเขาวาด มีวิทยุอยู่บนโต๊ะด้วย เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอถักและมองดูลูกบอล เขากลิ้งออกไป

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือรูปเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป น่าจะเป็นเครื่องพิมพ์ดีด และมีหญิงสาวนั่งอยู่ข้างๆ เขา เธอถักผ้าพันคอให้เด็กชาย มีวิทยุอยู่บนโต๊ะและกำลังเล่นอยู่

โซโคโลวา นาสยา.

เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขาวาด และเมื่อเขาวาด เขาจะแสดงให้หญิงสาวดู เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้และถักนิตติ้งอาจเป็นผ้าพันคอสำหรับฤดูหนาว พวกเขากำลังฟังวิทยุ

บราดอฟ สตาส

มีโต๊ะ. เด็กชายคนหนึ่งวาดมัน เขามีแปรง (หยุดชั่วคราว) หญิงสาวกำลังถือผ้าพันคอ มีด้ายที่ด้านล่าง

โมเรฟ ดาเนียล.

เด็กชายคนหนึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะและวาดภาพด้วยสี สีมีหลายสี ฉันก็มีสิ่งเหล่านั้นเหมือนกัน (หยุดชั่วคราว) มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ กำลังถักอะไรบางอย่าง

อันดรีฟ ดิมา

เด็กชายกำลังวาดรูปรถ มีแก้วและสีอยู่บนโต๊ะ มีวิทยุพร้อมเสาอากาศ หญิงสาวนั่งมองดู ลูกบอลกระจัดกระจายอยู่บนพื้น

เกมและแบบฝึกหัดการสอน ดำเนินการในขั้นที่ 1 ของการทดลองพัฒนาเพื่อกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก

"เดาของเล่น"

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการค้นหาวัตถุในเด็กโดยเน้นที่คุณสมบัติหลักของมัน

ความคืบหน้าของเกม

มีการจัดแสดงของเล่นที่คุ้นเคยจำนวน 3-4 ชิ้น ครูรายงานว่า: เขาจะร่างของเล่นและหน้าที่ของผู้เล่นคือการฟังและตั้งชื่อวัตถุนี้

บันทึก. ขั้นแรกให้ระบุสัญญาณหนึ่งหรือสองสัญญาณ หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยาก จำนวนสัญญาณจะเพิ่มขึ้นเป็นสามหรือสี่สัญญาณ

“วิชาอะไรล่ะ”

จุดประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กๆ ตั้งชื่อสิ่งของและบรรยาย

ความคืบหน้าของเกม

เด็กหยิบสิ่งของ ของเล่น ออกจาก "กระเป๋าวิเศษ" แล้วตั้งชื่อให้ ("มันคือลูกบอล"). ในตอนแรกคำอธิบายของของเล่นจะถูกยึดครองโดยนักการศึกษา ("มีลักษณะกลม สีฟ้ามีแถบสีเหลือง") จากนั้นให้เด็กๆ ปฏิบัติภารกิจ

"บอกฉันว่าอันไหน"

จุดประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กเน้นเครื่องหมายของสิ่งของ

ความคืบหน้าของเกม

ครูนำสิ่งของต่างๆ ออกจากกล่อง แสดงให้เด็กๆ ชี้ไปที่ป้ายใดๆ

นักการศึกษา: "นี่คือลูกบาศก์"

เด็ก ๆ: "เขาเป็นสีฟ้า" ฯลฯ

หากเด็กๆ พบว่ายาก ครูจะช่วย: "นี่คือลูกบาศก์ มันคืออะไร?"

“ใครจะดูและตั้งชื่อมากกว่านี้”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ระบุส่วนคำพูดและการกระทำและสัญญาณของรูปลักษณ์ของของเล่น

ความคืบหน้าของเกม

นักการศึกษา. ตุ๊กตา Olya เป็นแขกของเรา Olya ชอบที่จะได้รับคำชมและใส่ใจกับเสื้อผ้าของเธอ ขอให้ตุ๊กตาของเรามีความสุขและอธิบายการแต่งกาย ถุงเท้า รองเท้า ใส่ใจกับทรงผมของเธอ สีของแก๊ส ในขณะเดียวกัน Olya จะแจกธงหลากสีให้กับเรา ใครสะสมธงทุกสีได้ก่อนเป็นผู้ชนะ ตัวอย่างเช่น ฉันพูดว่า: "Oli มีผมสีบลอนด์" Olya มอบธงสีน้ำเงินให้ฉัน ก็เป็นที่ชัดเจน?

บันทึก. หากเด็กพบว่ามันยาก ครูก็ไปช่วย โดยเสนอให้อธิบายถุงเท้า การแต่งกายของโอลิยา จะต้องเป็นไปตามข้อตกลงที่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเรื่องเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์เล็กเสมอ

เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่ได้ถูกจำกัดอยู่เพียงชื่อของสัญลักษณ์เดียว ครูจึงให้ความสนใจพวกเขาด้วยรางวัล - วัตถุบางประเภท - สำหรับแต่ละคำตอบที่ประสบความสำเร็จ

“เกิดอะไรขึ้นพินอคคิโอ?”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กค้นหาข้อผิดพลาดในคำอธิบายของเรื่องและแก้ไขให้ถูกต้อง

ความคืบหน้าของเกม

นักการศึกษา. พินอคคิโอมาเยี่ยมเรากับเพื่อนของเขา เขาต้องการบอกเราบางอย่าง มาฟังเขากันดีกว่า ได้โปรด ฉันอยากจะเล่าเรื่องลูกเป็ดเพื่อนของฉันให้ฟังหน่อย เขามีจะงอยปากสีน้ำเงินและอุ้งเท้าเล็ก ๆ เขามักจะตะโกนว่า: "เหมียว!"

นักการศึกษา. พิน็อกคิโออธิบายทุกอย่างถูกต้องกับเราหรือไม่? เขาทำอะไรผิดพลาด?

เด็ก ๆ แก้ไขข้อผิดพลาดโดยตั้งชื่อป้ายของเล่นให้ถูกต้อง

“บอกชื่อมาสิว่ามันคืออะไร”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุและคุณลักษณะหลักของวัตถุโดยแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามในประโยคที่สอง

ความคืบหน้าของเกม

ครูนำกล่องของเล่นมาที่ห้องกลุ่ม เด็ก ๆ หยิบของเล่นออกมา ตั้งชื่อสิ่งของ บรรยาย เช่น "นี่คือลูกบอล มันกลม ฯลฯ"

บทที่ 1

ทำให้เด็กคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "จุดเริ่มต้นของข้อความ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา ให้แนวคิดเรื่อง "จุดเริ่มต้นของเรื่อง"

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

นักการศึกษา: "นกแก้วหลากสีบินมาเยี่ยมเราจากประเทศร้อน เขานำนิทาน รูปภาพ และของเล่นมาด้วย คุณต้องการฟังเทพนิยายที่นกแก้วนำมาหรือไม่"

ไข่ทองคำ.

แม่ไก่วางไข่:

ลูกอัณฑะไม่ใช่เรื่องง่าย

ปู่ทุบตี -

ไม่แตก;

บาบาตีตี -

ไม่แตก.

เมาส์วิ่ง

เธอโบกหางของเธอ

ลูกอัณฑะลดลง

และเกิดอุบัติเหตุ

คุณปู่และผู้หญิงกำลังร้องไห้

ไก่หัวเราะเยาะ:

อย่าร้องไห้ปู่อย่าร้องไห้ผู้หญิง

ฉันจะวางลูกอัณฑะให้คุณอีกอัน

ไม่ใช่สีทอง แต่เรียบง่าย

นักการศึกษา: "พวกคุณทุกอย่างถูกต้องในนิทานเรื่องนี้ ใครเป็นคนเอาใจใส่มากที่สุดและได้ยินสิ่งที่ขาดหายไปในนิทานเรื่องนี้"

(คำตอบของเด็ก)

เรื่องนี้ไม่มีจุดเริ่มต้น ฟังว่านิทานของนกแก้วเริ่มต้นด้วยคำพูดอะไร ("แม่ไก่ออกไข่ ... ") คุณจะเริ่มเรื่องนี้ได้อย่างไร? (คำตอบของเด็ก).

ฟังนะ ขณะที่ฉันเริ่มนิทานเรื่องนี้: "มีปู่และผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ และพวกเขามีแม่ไก่ตัวหนึ่งถูกแทง" พวกคุณเทพนิยายจำเป็นต้องเริ่มต้น บางทีมันอาจจะดีกว่าถ้าไม่มีมัน?

จุดเริ่มต้นแนะนำให้เรารู้จักกับตัวละครโดยที่เทพนิยายทั้งหมดไม่สามารถเข้าใจได้

มาดูกันว่าในกระเป๋านกแก้วมีอะไรอีกบ้าง นี่คือภาพวาด

ลองเดาดูสิว่าที่นี่มีเรื่องราวอะไรบ้าง? เทพนิยาย "หัวผักกาด" วาดโดยไม่ต้องเริ่มต้นไม่มีหัวผักกาด) สิ่งที่ขาดหายไปจากภาพวาดนี้? (จุดเริ่มต้น).

จุดเริ่มต้นของการวาดภาพคืออะไร?

ถูกต้อง การเริ่มต้นจำเป็นสำหรับการวาดภาพเพื่อให้เราเข้าใจสิ่งที่วาดในภาพ

ดูสิ มีของเล่นบางอย่างซ่อนอยู่ในกระเป๋าของนกแก้ว (ครูหยิบกระต่ายของเล่นออกมา) นี่คือใคร? พวกคุณลองนึกถึงจุดเริ่มต้นของเรื่องราวเกี่ยวกับกระต่าย (ตอบเด็ก 4-5 คน)

ฟังเมื่อฉันเริ่มเรื่องกระต่าย: "มันคือกระต่าย"

อะไรจะเกิดขึ้นไม่ได้หากไม่มี? (ไม่มีการเริ่มต้น)

พวกนกแก้วมาเยี่ยมเราสองสามวัน ในบทเรียนหน้าเราจะพบว่าเขานำเทพนิยายและรูปภาพอะไรมาให้เราบ้าง

บทเรียน #2

ทำให้เด็กคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "จุดสิ้นสุดของข้อความ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา ให้แนวคิดเรื่อง "จุดจบ" ของเรื่อง

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา: "วันนี้ในห้องเรียนเราจะเห็นว่ามีของขวัญอะไรอีกบ้างในกระเป๋าของนกแก้ว นี่คือเทพนิยาย ให้ฉันอ่านให้คุณฟังแล้วคุณจะตั้งใจฟัง (เทพนิยายอ่านไม่มีที่สิ้นสุด)

ใครได้ยินสิ่งที่หายไปในเรื่องนี้บ้าง? (คำตอบของเด็ก).

เรื่องนี้ไม่มีตอนจบ คิดถึงตอนจบของเรื่องนี้ (คำตอบของเด็ก)

ฟังเมื่อฉันจบเรื่องนี้ "หนูสำหรับแมว, แมวสำหรับแมลง, แมลงสำหรับหลานสาว, หลานสาวสำหรับยาย, ย่าสำหรับปู่, ปู่สำหรับหัวผักกาด: ดึง - ดึง - ดึงหัวผักกาดออกมา!"

พวกคุณคิดอย่างไรจุดจบของเทพนิยายมีไว้เพื่ออะไร?

ตอนจบของเรื่องบอกเราว่ามันจบลงอย่างไร เกิดอะไรขึ้นกับตัวละคร

นกแก้วเอาภาพวาดมาให้เราอีกอันมันวาดอะไร?

(หัวผักกาดและปู่) อะไรหายไป? (ตัวละครที่เหลือท้ายภาพ)

จำเป็นต้องมีจุดสิ้นสุดของภาพเพื่อให้ผู้ชมสามารถเข้าใจว่าเทพนิยายใดเป็นภาพ

พวกคุณบอกฉันและนกแก้วหน่อยว่าทำไมเรื่องถึงต้องมีจุดจบ (คำตอบของเด็ก ๆ )

บทเรียน #3

การทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยโครงเรื่องที่บรรยาย

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา แนะนำโครงร่างเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น เปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

นักการศึกษา. พวกคุณวันนี้นกแก้วบอกฉันว่าเขาอยากได้ยินว่าคุณสามารถอธิบายของเล่นที่คุณชื่นชอบได้อย่างไร และเพื่อให้คำอธิบายสวยงามและถูกต้อง เราจะเรียนรู้วิธีการเขียนเรื่องราวโดยใช้แผนภาพ (แผนภาพที่ปิดด้วยแผ่นกระดาษจะถูกเปิดเผย ในระหว่างบทเรียน กราฟทั้งหมดของแผนภาพจะค่อยๆ เปิดขึ้น)

และนี่คือของเล่นที่เราจะเรียนรู้ที่จะอธิบาย นี่คืออะไร? ชื่อ. (ปิรามิด)

ใช่เพื่อนๆ นี่คือปิรามิด เมื่ออธิบายของเล่น โปรดจำไว้ว่าในตอนต้นของเรื่องเราตั้งชื่อสิ่งของที่เรากำลังอธิบาย หลังจากนั้นเราจะบอกคุณว่าของเล่นมีสีอะไร (หน้าต่างแรกของโครงร่างจะเปิดขึ้น) จุดหลากสีของโต๊ะนี้บอกเราว่าควรพูดอะไรเกี่ยวกับสีของของเล่น บอกฉันทีว่าปิรามิดมีสีอะไร) (แดง น้ำเงิน เขียว และเหลือง หลากสี)

ลองเปิดหน้าต่างไดอะแกรมถัดไป นี่วาดอะไรอยู่?

(วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม)

หน้าต่างนี้จะบอกสิ่งที่คุณต้องบอกเกี่ยวกับรูปร่างของของเล่น ปิรามิดมีรูปร่างอย่างไร มีลักษณะอย่างไร? (สามเหลี่ยม วงแหวนกลม โดมวงรี)

เปิดหน้าต่างถัดไป ลูกบอลเหล่านี้บอกสิ่งที่จำเป็นต้องบอก - ของเล่นชิ้นนี้ใหญ่หรือเล็ก ปิรามิดมีขนาดเท่าไหร่? (ใหญ่).

อะไรอยู่ในกล่องที่สี่? แผ่นเหล็กพลาสติกและไม้ติดอยู่ที่นี่ พวกเขาบอกเราว่าของเล่นนี้ทำจากวัสดุอะไร

ปิระมิดทำจากวัสดุอะไร? (จากพลาสติก)

หน้าต่างถัดไปจะแสดงสิ่งที่ต้องพูดเกี่ยวกับส่วนต่างๆ ของปิรามิดประกอบด้วย? (แหวน,ยอด,ฐานมีแท่ง)

และในตอนท้ายของเรื่อง คุณควรพูดถึงสิ่งที่คุณสามารถทำได้กับของเล่นชิ้นนี้หรือไม่? ปิรามิดสามารถทำอะไรได้บ้าง? (เล่น จัดเรียงใหม่ ถอดประกอบ...)

ตอนนี้ ผมจะอธิบายปิรามิด และให้คุณฟังและทำตามแผนภาพเพื่อดูว่าผมอธิบายถูกต้องหรือไม่

"นี่คือปิระมิด มีหลายสี เป็นรูปสามเหลี่ยม ขนาดใหญ่ ปิรามิดทำจากพลาสติก มีฐาน วงแหวน และโดม ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้เพราะคุณสามารถเล่นได้ ถอดแยกออกจากกัน และ ประกอบมัน

ใครอยากอธิบายปิรามิดบ้าง? (ตอบเด็ก 2-3 คน)

นกแก้วชอบที่คุณอธิบายปิรามิด ในบทต่อไป เราจะอธิบายของเล่นต่อไป

หมายเหตุ: ครูแสวงหาคำตอบจากเด็กในประโยคเต็ม

บทเรียนหมายเลข 4

เด็กๆ รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น

รวมถึงชื่อของวัตถุและเครื่องหมาย (สี ขนาด และคุณสมบัติอื่น ๆ ของรูปลักษณ์) ตามรูปแบบการนำเสนอ

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

หูกระต่ายโผล่มาจากหลังโต๊ะ "นี่คือใคร?" - นักการศึกษารู้สึกประหลาดใจ "กระต่าย" - เด็ก ๆ ชื่นชมยินดี “ เราเห็นเราเห็นหางสั้นของคุณ เด็ก ๆ บอกกระต่ายว่า:” เราเห็นเราเห็นหางสั้นของคุณ” (คำตอบของนักร้องประสานเสียงและรายบุคคล)

กระต่ายกระโดดอยู่บนโต๊ะ ครูลูบเขา: "คุณช่างขาวเหลือเกิน! คุณช่างขนฟูจริงๆ! หูยาว ข้างหนึ่งยื่นขึ้นและอีกข้างมอง ... ที่ไหน ("ลง") พวกคุณดูสิกระต่ายของเราอารมณ์เสียมาก เกี่ยวกับอะไรบางอย่าง บันนี่ ทำไมคุณถึงเศร้าขนาดนี้”

กระต่าย: "สัตว์ในป่าบอกฉันว่าฉันน่าเกลียด มีขนยาว และหูยาว ฉันก็เลยเสียใจ"

นักการศึกษา: “ ไม่นะ กระต่าย คุณสวยและเราชอบคุณมาก จริงเหรอ พวกคุณ ฉันรู้วิธีให้กำลังใจกระต่าย เราต้องอธิบายมัน แต่แผนภาพจะช่วยเราในเรื่องนี้ มาจำไว้ว่า หน้าต่างของแผนภาพนี้หมายถึง ( ทำซ้ำเกณฑ์ที่อธิบายของเล่น).

ใครอยากอธิบายกระต่ายบ้าง? (เด็กจะถูกถาม ส่วนที่เหลือฟังและเสริมหรือแก้ไขผู้บรรยาย)

ดูสิกระต่ายของเรามีกำลังใจขึ้น เขาชอบเรื่องราวของคุณมาก โดยเฉพาะการที่คุณอธิบายเสื้อคลุมขนสัตว์ของเขา

บทเรียนหมายเลข 5

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องราวเล็ก ๆ ที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับของเล่นตามรูปแบบคำอธิบายเพื่อรวบรวมความสามารถของเด็กในการกำหนดด้วยคำที่บ่งบอกถึงการปรากฏตัวของของเล่น

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

บนโต๊ะครูมีหมี 4 ตัวที่แตกต่างกัน โดยมีนกแก้วตัวหนึ่งอยู่ห่างจากหมี ครูถามว่าบนโต๊ะมีของเล่นประเภทไหน อธิบายว่านกแก้วนำหมีมาด้วยซึ่งชวนให้เด็กๆ เล่น

เมื่อระบุกับเด็ก ๆ ว่าของเล่นประเภทไหนอยู่บนโต๊ะครูถามว่าหมีมีขนาดใกล้เคียงกันหรือไม่ (อันหนึ่งใหญ่คุณสามารถพูดเกี่ยวกับเขาได้: ใหญ่ที่สุดอันหนึ่งเล็กที่สุดและอีกสองตัวคือ เล็ก); ตามสี (สีน้ำตาลสองตัว แต่ตัวหนึ่งเป็นขนและอีกตัวเป็นผ้ากำมะหยี่ ตัวหนึ่งเป็นสีดำและอีกตัวเป็นสีเหลือง) สรุปคำตอบของเด็ก ๆ นักการศึกษาเรียกเด็ก ๆ ว่าเป็นคำที่พวกเขาจะใช้อธิบายตัวเองในภายหลัง: ใหญ่, หรูหรา, สีดำ ฯลฯ

นกแก้วถามเด็ก ๆ เกี่ยวกับปริศนาเกี่ยวกับหมีตัวหนึ่งนั่งอยู่บนโต๊ะซึ่งเป็นเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับของเล่น: "เดาสิว่าฉันจะเล่าถึงหมีตัวไหน เขาเป็นหมีตัวใหญ่ที่สุด สีน้ำตาล ตุ๊กตา เขามีอุ้งเท้าและหูสีขาว , ตาดำ - ปุ่ม"

ครูชมเด็กๆ ที่จำหมีที่นกแก้วเล่าได้ และอธิบายว่า "คุณจำหมีได้ง่ายเพราะนกแก้วบรรยายไว้อย่างละเอียด"

นกแก้วนั่งหันหลังให้เด็กๆ และของเล่น เด็กที่ถูกเรียกเลือกหมีสำหรับตัวเองแล้วหยิบมันขึ้นมาในมือเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยใช้รูปแบบคำอธิบาย

"คุณเข้าใจไหม" ครูพูดกับเด็กที่อธิบายของเล่นเสร็จแล้ว "เด็กๆ อยากช่วยคุณ มาฟังสิ่งที่พวกเขาต้องการเพิ่มในเรื่องราวของคุณกันเถอะ" (หากเรื่องราวของเด็กต้องการเพิ่มเติม ครูขอให้เด็กทวนปริศนา

เซสชั่นมีอารมณ์ ในขั้นตอนนี้คุณสามารถถามเด็กได้ 5-6 คน

ในตอนท้ายของบทเรียน นกแก้วชมเด็ก ๆ ว่าพวกเขาอธิบายของเล่นได้ดีและสนุกกับการเล่นกับพวกเขา

บทเรียนหมายเลข 6

การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาสำหรับเด็ก

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่นรวมถึงชื่อของวัตถุและสัญลักษณ์ (สีขนาดและคุณสมบัติอื่น ๆ ของรูปลักษณ์)

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

“นกแก้วนำของเล่นมาให้เราทั้งกล่อง - ครูพูด วันนี้เราจะมาเรียนรู้วิธีอธิบายของเล่นต่อไป” (เขาวางกล่องไว้บนโต๊ะ เขาหยิบของเล่นออกมาทีละชิ้น เขาแสดงให้เด็ก ๆ ดูและซ่อนไว้ในกล่อง) ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าของเล่นชนิดไหนอยู่ในกล่อง และคุณสามารถตัดสินใจได้ ล่วงหน้าว่าคุณจะพูดถึงเรื่องไหน (วางกล่องไว้หน้าเด็กๆ บนโต๊ะกาแฟ) คนที่ชื่อจะหยิบของเล่นจากกล่องแล้วเล่าให้ฟัง รูปแบบคำอธิบายจะช่วยคุณได้ ฟังวิธีที่ดีที่สุดในการอธิบายของเล่น (หยิบตุ๊กตาทำรังออกจากกล่องแสดงให้เด็กๆ ดู) ของเล่นที่อยู่ในกล่องฉันชอบตุ๊กตาทำรังมากที่สุด มีหลายสี มีรูปร่างเป็นวงรี Matryoshka มีขนาดเล็กทำด้วยไม้สวยงาม เธอสวมชุดอาบแดดสีแดง ดอกไม้สีฟ้า และผ้าเช็ดหน้าสีเหลือง คุณเขย่าตุ๊กตาทำรัง - มันเขย่าแล้วมีเสียง ดังนั้นจึงยังคงมีตุ๊กตาทำรังซ่อนอยู่ในนั้น คุณสามารถเล่นกับ Matryoshka นี้ ถอดประกอบได้เลย” ครูถามว่าเด็กๆ ชอบนิทานเรื่องตุ๊กตาทำรังไหม เขาชวนเด็กๆ เล่าเรื่องตุ๊กตาทำรัง หากไม่มีอาสาสมัคร ครูเสนอให้บอกเกี่ยวกับของเล่นอื่นๆ ในนั้นด้วย กล่อง หลังจากฟังเรื่องราวของเด็ก 3-4 คนแล้ว แนะนำให้เป็นนาทีพลศึกษา ครูหยิบของเล่นออกจากกล่องเสนอให้วาดภาพสัตว์ที่เกี่ยวข้องแล้วถามว่ามีใครอยากพูดถึงของเล่นชิ้นนี้หรือไม่

หมายเหตุ: ของเล่นที่เด็กพูดถึงไม่สามารถคืนเข้ากล่องได้ สำหรับบทเรียนนี้ ของเล่น 5-6 ชิ้นก็เพียงพอแล้ว จำนวนเรื่องราวของเด็กในบทเรียนไม่ควรเกิน 5-7 เรื่อง

บทเรียนหมายเลข 7

เกมดังกล่าวเป็นละครของ "Teremok"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความสามารถของเด็ก ๆ ในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเพื่อระบุทักษะในการพัฒนาข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในรูปแบบเชิงพรรณนา

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

ครูเรียกเด็ก ๆ ว่า:

บ้านหลังนี้เติบโตในทุ่งนา

เขาไม่ต่ำ เขาไม่สูง...

คำเหล่านี้หมายถึงบ้านหลังเล็กอะไร?

ถูกต้องนี่คือ terem-teremok และใครอาศัยอยู่ในเทเรโมชกา? (คำตอบของเด็ก).

ดูสิ เรามีเทเรม็อกอยู่ในกลุ่มของเราด้วย เราจำเป็นต้องเติมมัน

ครูชวนเด็ก ๆ ฉีกของเล่นรูปสัตว์ออกมา ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเพื่อที่จะเข้าสู่เทเรม็อกจำเป็นต้องอธิบายของเล่นอย่างถูกต้องและถูกต้อง คำอธิบาย - เงื่อนไขหลักสำหรับแมวที่ต้องการเข้าไปในเทเรม็อก

ในทุ่งโล่งของเทเรโมก

เขาไม่ต่ำ เขาไม่สูง

ไม่สูง.

ใครใครอาศัยอยู่ใน teremochka?

ใครใครอาศัยอยู่ในที่ต่ำ?

นักการศึกษาจะสวมบทบาทเป็นหนูที่เกาะอยู่บนหอคอย โดยขอให้ผู้เล่นแต่ละคนอธิบายของเล่นของตน

เด็ก: "ใคร-ใครอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็ก?"

นักการศึกษา: ฉันเป็นหนู - norushka แล้วคุณเป็นใคร?

เด็ก. ฉันเป็นกบ

นักการศึกษา. คุณคืออะไร? บอกเกี่ยวกับตัวคุณ

เด็กบรรยายถึงกบ

เด็ก ๆ ที่ตั้งรกรากอยู่ในเทเรมอกจะตั้งใจฟังเรื่องราวของผู้อื่น และตัดสินใจว่าอธิบายของเล่นนั้นถูกต้องหรือไม่ และจะอนุญาตให้ผู้ย้ายถิ่นฐานใหม่เข้าไปในเทเรมอกได้หรือไม่

ได้ยินคำตอบของเด็กทุกคน ในระหว่างคำอธิบายนักการศึกษาจะบันทึกระดับของการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

พิธีสารหมายเลข 4 คำอธิบายโดยเด็กในปีที่ห้าของชีวิตของเล่น

คุดรียาโชวา นาสยา.

เธอชื่อมาตรีออชก้า Matryoshka มีหลายสีเนื่องจากมีผ้าพันคอสีชมพู แจ็กเก็ตสีเหลือง และชุดอาบแดดสีแดง มีลักษณะเป็นวงรีและใหญ่ Matryoshka ทำจากไม้ ด้วย Matryoshka คุณสามารถเล่นเป็นลูกสาว - แม่หรือแยกมันออกจากกันก็ได้ ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้มากเพราะมันสวย ใจดี และมีดอกไม้หลายดอกอยู่บนนั้น

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

นี่คือตุ๊กตาทำรัง เธอมีตา จมูก แก้ม ปาก และคิ้ว บนหัวมีผ้าพันคอสีชมพู Matryoshka ทำจากไม้ (หยุดชั่วคราว). เธอสวมชุดอาบแดดสีแดงและแจ็กเก็ตสีเหลืองและสีดำ คุณสามารถเล่นกับมัน ถอดมันออกจากกัน

เบดาเยวา คริสตินา.

ของเล่นชิ้นนี้เรียกว่า Matryoshka Matryoshka มีหลายสีเพราะตกแต่งด้วยสีที่แตกต่างกัน: แดง, เหลือง, ชมพู, ดำ, เขียว มีลักษณะเป็นวงรีและใหญ่ ไม้ Matryoshka Matryoshka สามารถถอดประกอบหรือเล่นกับมันได้ ฉันชอบของเล่นนี้มาก

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

นี่คือตุ๊กตาทำรัง เธอมีหัว ลำตัว แขน เธอมีสีสัน (หยุดชั่วคราว). ปาก ดวงตา ผม จมูกถูกวาดลงบนใบหน้า เธอมีผ้าพันคอสีชมพูบนศีรษะ และเธอสวมชุดอาบแดด Matryoshka ทำจากไม้ คุณสามารถเล่นกับเธอได้

เซมโยนอฟ นิกิต้า.

ตุ๊กตาตัวนี้มีหัว ตัว และแขน มีผ้าพันคออยู่บนหัว (หยุดชั่วคราว) Matryoshka สวมชุดอาบแดด มีขาตั้ง. Matryoshka ทำจากไม้หลากสี แขนเสื้อมีสีดำเหลืองและมีขน (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถเล่นกับเธอได้

สมีร์นอฟ ดิมา.

นี่คือตุ๊กตาทำรัง เธอเป็นไม้เข้าใจ (หยุดชั่วคราว) Matryoshka วงรี หลากสี (หยุดชั่วคราว). มันเล็กรถของฉันใหญ่กว่า (หยุดชั่วคราว). คุณสามารถเล่นกับมันและวางไว้บนชั้นวางได้

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

ของเล่นชิ้นนี้เป็นตุ๊กตาทำรัง มันถูกทาสีด้วยสีที่ต่างกัน: แดง, เขียว, เหลือง, ชมพู, ดำ Matryoshka รูปทรงวงรีมีขนาดใหญ่มาก Matryoshka ทำจากไม้เพราะทำจากไม้และเคลือบเงา Matryoshka ถูกถอดประกอบและประกอบด้วยหลายส่วน คุณสามารถเล่นกับมันได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือตุ๊กตาทำรัง Matryoshka ใหญ่ (หยุดชั่วคราว) รูปทรงวงรี มีหลายสีเพราะวาดด้วยสีต่างๆ ได้แก่ แดง ดำ เหลือง และเขียว เธอเข้าใจ. Matryoshka ทำจากไม้ เงินจะถูกบันทึกไว้ใน Matryoshka

โซโคโลวา นาสยา.

พวกเขาเรียกเธอว่า Matryoshka มันทำจากไม้และทาสีด้วยสีต่างๆ: ดำ, เขียว, แดง สีเหลืองและสีน้ำเงิน (หยุดชั่วคราว) Matryoshka ใหญ่ แต่ไม่เหมือนตุ๊กตาของฉัน คุณสามารถเล่นและถอดประกอบได้เนื่องจากประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนล่างและส่วนบน

บราดอฟ สตาส

นี่คือตุ๊กตาทำรัง Matryoshka ทำจากไม้ คุณสามารถเล่นกับมัน บิดมัน เปิดมันได้ (หยุดชั่วคราว). มันเป็นวงรีและมีหลายสี: แดง, ดำ, เหลือง ฉันชอบ Matryoshka เพราะคุณสามารถซ่อนบางสิ่งในนั้นได้

โมเรฟ ดาเนียล.

นี่คือตุ๊กตาทำรัง มันถูกทาด้วยสีดำ สีเหลือง และสีแดง (หยุดชั่วคราว). ถอดประกอบและทำจากไม้ (Pause) มีลักษณะเป็นวงรีเหมือนไข่ ฉันชอบที่จะแยกมันออกจากกัน

อันดรีฟ ดิมา

นี่คือตุ๊กตาทำรัง เธอมีสีสัน เธอมีแขน หัว ใบหน้า (หยุดชั่วคราว) คิ้ว จมูก และปาก (หยุดชั่วคราว). Matryoshka ทำจากไม้ เธอตัวใหญ่ (หยุดชั่วคราว). สามารถประกอบและถอดประกอบได้

พิธีสารหมายเลข 5 คำอธิบายโดยบุตรปีที่ 5 ของชีวิต

คุดรียาโชวา นาสยา.

นี่คือเก้าอี้ มันเป็นสีน้ำตาลและมีที่นั่งสีเขียว ในกลุ่มเรามีเก้าอี้ตัวเล็ก และเก้าอี้ตัวนี้ตัวใหญ่ ทำจากไม้และเคลือบเงา เรามีหลัง ขา และเบาะนั่งนุ่มๆ ฉันชอบเก้าอี้ตัวนี้เพราะมันดีที่จะนั่ง

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

นี่คือเก้าอี้ เป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้ตัวนี้มีขนาดใหญ่มาก เก้าอี้ทำจากไม้และที่นั่งเป็นผ้าขี้ริ้ว เก้าอี้มีขา พนักพิง และที่นั่ง เก้าอี้คือเฟอร์นิเจอร์ คุณจึงสามารถนั่งบนเก้าอี้ได้

เบดาเยวา นัสตยา.

นี่คือเก้าอี้ มันเป็นสีน้ำตาลขนาดใหญ่และที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้แข็งแรงเพราะทำจากไม้ เบาะนั่งมีความนุ่มเพราะทำจากยางโฟม เก้าอี้มีพนักพิง ขา และมีที่นั่ง คุณสามารถนั่งบนเก้าอี้คุณสามารถจัดเรียงใหม่ได้

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่และแข็งเพราะทำจากไม้ และเบาะนั่งก็นุ่มเพราะเป็นโฟม (หยุดชั่วคราว). มันเป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว คุณสามารถนั่งที่โต๊ะได้

เซมโยนอฟ นิกิต้า.

นี่คือเก้าอี้ตัวใหญ่ คุณสามารถนั่งบนนั้นได้ (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้เป็นไม้ทั้งหมด ส่วนที่นั่งเป็นผ้าขี้ริ้ว มีสีเขียวและอุจจาระมีสีน้ำตาล ขาและหลังสีน้ำตาล

สมีร์นอฟ ดิมา.

เก้าอี้มีพนักพิงและขา (หยุดชั่วคราว) และมีที่นั่ง เขาเป็นไม้ สีน้ำตาลและเบาะนั่งเป็นสีเขียวอ่อน (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถนั่งบนนั้นได้

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

นี่คือเฟอร์นิเจอร์ชิ้นหนึ่ง มีสีน้ำตาลและเขียว เก้าอี้มีขนาดใหญ่ มันทำจากไม้ และเบาะนั่งก็นุ่มเหมือนเศษผ้า เก้าอี้มีขา พนักพิง และที่นั่ง คุณจะนั่งบนเก้าอี้หรือจะนั่งที่โต๊ะก็ได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่ แต่ก็มีตัวเล็กด้วย ที่นี่ฉันมีเก้าอี้ตัวเล็กที่บ้าน คุณสามารถนั่งบนนั้นได้ เก้าอี้ตัวนี้เป็นไม้ มันเป็นสีน้ำตาลและมีที่นั่งสีเขียว เก้าอี้มีขาและหลังด้วย (หยุดชั่วคราว) มันคงจะดีถ้าได้นั่งบนนั้น

โซโคโลวา นาสยา.

นี่คือเก้าอี้ ทำจากไม้(หยุดชั่วคราว)ไม้ สำหรับผู้ใหญ่เพราะมันมีขนาดใหญ่และสำหรับเด็กก็มีเก้าอี้ตัวเล็กด้วย เก้าอี้มีพนักพิง ขา และเบาะนั่งนุ่มสีเขียว คุณสามารถนั่งที่โต๊ะแล้ววาดรูปได้

บราดอฟ สตาส

เก้าอี้ตัวนี้ใหญ่ จะวางไว้ใต้โต๊ะหรือจะนั่งก็ได้ มีขา พนักพิง และที่นั่ง มีสีเขียวอ่อน และเก้าอี้เป็นไม้สีน้ำตาลทั้งหมด

โมเรฟ ดาเนียล.

นี่คือเก้าอี้ไม้ที่มีขาและพนักพิงและที่นั่ง มันนุ่มเข้ากันดี. เก้าอี้เป็นสีน้ำตาลทั้งหมด แต่ที่นั่งเป็นสีเขียว (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้ตัวใหญ่แต่กลุ่มเล็ก

อันดรีฟ ดิมา

มันใหญ่แข็ง (ร่อง) ยืนอยู่ที่นี่ (หยุดชั่วคราว) หรืออาจจะอยู่ที่โต๊ะ มีสีน้ำตาลและเขียว คุณสามารถนั่งบนนั้นได้ (หยุดชั่วคราว) นั่ง มีหลังและขาด้วย

พิธีสารหมายเลข 6 เรื่องราวของเด็กอายุ 5 ขวบตามภาพ

Kudryashova Nastya: รูปภาพแสดงเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ หญิงสาวมีเข็มถักอยู่ในมือ เพราะเธอกำลังถักผ้าพันคอหลากสี หญิงสาวสวมเสื้อสีเหลือง กระโปรง กางเกงรัดรูป และรองเท้าแตะ เด็กชายกำลังวาดภาพอะไรบางอย่าง และหญิงสาวก็มองดูเขา พวกเขาสนุกสนานเพราะวิทยุกำลังเล่นอยู่

Serezha Volkov: เด็กๆ กำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดรูปเพราะเขามีแปรงและมีสีและดินสออยู่บนโต๊ะ ใกล้ๆ กันมีหญิงสาวสวมเสื้อและกระโปรงสีเหลืองนั่งอยู่ เธอถักผ้าพันคอและมองดูลูกบอลเพราะมันกลิ้งออกไป

Bedaeva Kristina: เด็กชายและเด็กหญิงถูกดึงดูดมาที่นี่ เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอสวมเสื้อสีเหลือง กระโปรงสีน้ำตาล และกางเกงรัดรูปสีน้ำเงิน เธอกำลังถักผ้าพันคอลายทาง เด็กชายถือแปรงอยู่ในมือ เขาวาด พวกเขาฟังวิทยุที่อยู่บนโต๊ะ

Lepekhin Alexander: รูปภาพแสดงเด็ก ๆ: เด็กชายและเด็กหญิง เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขากำลังวาดรูป เขามีสีและแปรง มีหญิงสาวนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอถักผ้าพันคอแล้วดูว่าลูกบอลหายไปไหน

Semenov Nikita: เด็กชายคนหนึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขาวาดภาพด้วยแปรง มีสีและน้ำอยู่ในขวดบนโต๊ะ เด็กผู้หญิงคนหนึ่งนั่งบนเก้าอี้และถักผ้าพันคอ ลูกบอลกระจัดกระจายอยู่บนพื้น สีที่แตกต่าง. วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Smirnov Dima: เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ เด็กชายวาดรูปอยู่บนโต๊ะ เขามีสีและแปรง หญิงสาวกำลังถักผ้าพันคอ และลูกบอลก็กลิ้ง วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Yudin Alexander: เด็กชายและเด็กหญิงถูกดึงดูดมาที่นี่ พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและกระดาษเพราะเขาวาดภาพ เด็กผู้หญิงคนหนึ่งนั่งอยู่บนเก้าอี้ข้างๆเธอ เธอถักผ้าพันคอที่มีลายทาง มีวิทยุอยู่บนโต๊ะและเล่นเพลงต่างๆ

Davydov Andrey: ในภาพ เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดภาพด้วยแปรงและระบายสี เขามีน้ำไว้ล้างแปรง เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอกำลังถักผ้าพันคอลายทาง และลูกบอลของเธอก็กลิ้งออกไป วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Sokolova Nastya: ในภาพ เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังถือแปรง เขาคิดว่าจะวาดอะไร บนโต๊ะมีสีและดินสอสำหรับวาดภาพ หญิงสาวถักผ้าพันคอเพราะในฤดูหนาวอากาศจะหนาวหากไม่มีมัน พวกเขากำลังฟังวิทยุ

Bradov Stas: เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป เขามีแปรงและสี เด็กผู้หญิงนั่งข้างเธอ และเธอก็มีเข็มถัก เธอถักผ้าพันคอ พวกเขากำลังฟังเพลง

Morev Daniel: พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดภาพด้วยแปรง มีสี ดินสอ และกระดาษอยู่บนโต๊ะ ลูกบอลสีเหลืองนอนอยู่บนพื้นยังคงเป็นสีแดงและน้ำตาล หญิงสาวกำลังถักผ้าพันคอ และวิทยุก็ใช้งานได้

Andreev Dima: บนโต๊ะมีสี น้ำ กระดาษ ดินสอ และวิทยุ เด็กชายกำลังวาดรูป เด็กผู้หญิงคนหนึ่งนั่งบนเก้าอี้และถือผ้าพันคอ มีลูกบอลที่แตกต่างกันอยู่บนพื้น

ค้นหาข้อความแบบเต็ม:

จะดูได้ที่ไหน:

ทุกที่
เฉพาะในชื่อเรื่องเท่านั้น
เฉพาะในข้อความเท่านั้น

เอาท์พุท:

คำอธิบาย
คำในข้อความ
ส่วนหัวเท่านั้น

Home > รายวิชา >ครุศาสตร์

กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส

สถาบันการศึกษา "รัฐ Rogachev

โรงเรียนครุศาสตร์"

งานหลักสูตร

ตามวิธีการพัฒนาคำพูด

ในหัวข้อ: "เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน"

งานเสร็จแล้ว:

นักเรียนชั้นปีที่ 4 กรุ๊ป A

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

วางแผน:

การแนะนำ

บทที่ 1.รากฐานทางทฤษฎีสำหรับพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดของคำพูดที่เชื่อมโยง ลักษณะทางจิตวิทยาของคำพูดที่สอดคล้องกันกลไกของมัน

การสอนคำพูดเชิงโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ก) คุณสมบัติของคำพูดโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน

b) การสนทนาเป็นวิธีการสร้างคำพูดแบบโต้ตอบ

การก่อตัวของคำพูดคนเดียวในเด็กก่อนวัยเรียน

ก) คำอธิบายเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันตามหน้าที่และความหมาย

b) การบรรยายเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันเชิงหน้าที่และความหมาย

c) การใช้เหตุผลเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันเชิงหน้าที่และความหมาย

d) การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าซ้ำ

การพัฒนาการแสดงออกทางคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 2การศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. รายละเอียดของงานวิจัยและการวิเคราะห์ผลการศึกษาเรื่องพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ:

เป็นที่ทราบกันดีว่าคำพูดเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการสื่อสารในระหว่างที่คำพูดนั้นเกิดขึ้น การพัฒนาคำพูดนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของการคิดและจินตนาการของเด็ก ความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่เรียบง่ายแต่น่าสนใจในแง่ของความหมายและเนื้อหา การสร้างวลีตามหลักไวยากรณ์และสัทศาสตร์อย่างถูกต้อง มีส่วนช่วยในการเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว และนี่เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกสำหรับการเตรียมตัวเด็กเข้าโรงเรียนอย่างเต็มที่ และอีกมาก นักวิทยาศาสตร์ ครู และนักบำบัดการพูด สังเกตว่าเป็นไปได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น ดังนั้นเราจึงเลือกหัวข้อดังกล่าวสำหรับการศึกษา: "เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน"

ปัญหานี้มีความสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเพราะหากเด็กไม่เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดอย่างถูกต้องและสม่ำเสมอก็จะเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาในอนาคตเมื่อเรียนที่โรงเรียนและในวัยผู้ใหญ่ ดังนั้นเด็กจะต้องพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันตั้งแต่ชั้นอนุบาลและครูจะต้องใส่ใจกับคำพูดของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลทำงานร่วมกับเด็กในการพัฒนาคำพูดตลอดจนงานส่วนบุคคลราชทัณฑ์และงานอื่น ๆ เพื่อให้ คำพูดของเด็กมีพัฒนาการในระดับสูง

ความสามารถในการแสดงความคิดของตนเอง (หรือข้อความวรรณกรรม) ที่สอดคล้องกันสม่ำเสมอถูกต้องและเป็นรูปเป็นร่างก็มีผลกระทบต่อการพัฒนาด้านสุนทรียภาพเช่นกัน: เมื่อเล่าซ้ำเมื่อรวบรวมเรื่องราวของเขาเด็กจะพยายามใช้คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างที่เรียนรู้จาก งานศิลปะ. ความสามารถในการบอกเล่าอย่างน่าสนใจและสนใจผู้ฟัง (เด็กและผู้ใหญ่) ด้วยการนำเสนอช่วยให้เด็กเข้าสังคมได้มากขึ้น เอาชนะความเขินอาย พัฒนาความมั่นใจในตนเอง

รูปแบบของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตั้งแต่วินาทีที่เกิดเหตุการณ์นั้นถูกเปิดเผยในการศึกษาของ A.M. ลูชิน่า. ปัจจัยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนยังได้รับการศึกษาโดย E.A. Flerina, E.I. ราดิน่า อี.พี. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. เลียมินา. ชี้แจงและเสริมวิธีการสอนการวิจัยการพูดคนเดียว N.G. Smolnikova การศึกษาโดย E.P. โครอตโควา. มีการศึกษาวิธีการและเทคนิคในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันให้กับเด็กก่อนวัยเรียนในหลากหลายวิธี: E.A. Smirnova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, L.V. โวรอชนินา. แต่วิธีการและเทคนิคที่นำเสนอในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเน้นไปที่การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของเด็กมากกว่า กระบวนการทางปัญญาที่มีความสำคัญต่อการสร้างข้อความจะสะท้อนให้เห็นน้อยกว่า แนวทางการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลจากการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F.A. Sokhin และ O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina)

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อยืนยันและทดลองเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กในทางทฤษฎีเพื่อชี้แจงประเด็นทางทฤษฎีของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อสรุปผลการศึกษา

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของการศึกษาได้ถูกกำหนดไว้:

1. เพื่อดำเนินการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีภาษาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

4. กำหนดระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษาคือเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานการวิจัย: คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆพัฒนาขึ้นในระหว่างการพัฒนาคำพูด

เพื่อแก้ปัญหาที่ตั้งไว้ เราใช้วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางภาษา จิตวิทยา และการสอน ในแง่ของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ การสังเกต การสนทนา การวิเคราะห์แผนงานด้านการศึกษาของนักการศึกษา การทดลองสอน วิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก (แผนภาพ แบบจำลอง เรื่องราวของเด็ก ภาพวาด ฯลฯ ) วิธีทางสถิติของการประมวลผลข้อมูล

บทที่ 1

1.1. แนวคิดของคำพูดที่เชื่อมโยง ลักษณะทางจิตวิทยาของคำพูดที่สอดคล้องกันกลไกของมัน

คำพูดที่เชื่อมต่อนั้นเข้าใจว่าเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่มีความยาวมากและแบ่งออกเป็นส่วนที่สมบูรณ์ (อิสระ) ไม่มากก็น้อย ข้อความรายละเอียดเชิงความหมายที่ให้การสื่อสารและความเข้าใจร่วมกัน

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นข้อความที่มีรายละเอียดเชิงความหมาย (ประโยคจำนวนหนึ่งที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) ที่ให้การสื่อสารและความเข้าใจร่วมกันของผู้คน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนอนุบาล การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันการเปลี่ยนแปลงหน้าที่เป็นผลมาจากกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของทารกและขึ้นอยู่กับเนื้อหาเงื่อนไขรูปแบบการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น หน้าที่ของคำพูดพัฒนาควบคู่ไปกับการพัฒนาการคิด พวกเขาเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่เด็กสะท้อนผ่านภาษาอย่างแยกไม่ออก

การเชื่อมต่อตาม S.L. Rubinshtein คือ "ความเพียงพอของการกำหนดคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนจากมุมมองของความเข้าใจสำหรับผู้ฟังหรือผู้อ่าน" คำพูดที่เชื่อมโยงคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาหัวเรื่องของตัวเอง

คำพูดที่เชื่อมโยงตาม N. P. Erastov มีลักษณะโดยการปรากฏตัวของการเชื่อมต่อหลักสี่กลุ่ม:

ตรรกะ - ความสัมพันธ์ของคำพูดกับโลกแห่งวัตถุประสงค์และการคิด

ฟังก์ชั่นและโวหาร - ความสัมพันธ์ของคำพูดกับพันธมิตรการสื่อสาร

จิตวิทยา - ความเกี่ยวข้องของคำพูดกับขอบเขตของการสื่อสาร

ไวยากรณ์ - ความสัมพันธ์ของคำพูดกับโครงสร้างของภาษา

การเชื่อมโยงเหล่านี้จะกำหนดความสอดคล้องของข้อความต่อโลกแห่งวัตถุประสงค์ ทัศนคติต่อผู้รับ และการปฏิบัติตามกฎหมายของภาษา การเรียนรู้วัฒนธรรมการพูดที่สอดคล้องกันอย่างมีสติหมายถึงการเรียนรู้ที่จะแยกแยะการเชื่อมต่อประเภทต่างๆ ในคำพูด และเชื่อมโยงเข้าด้วยกันตามบรรทัดฐานของการสื่อสารด้วยเสียง

คำพูดถือว่าสอดคล้องกันหากมีลักษณะดังนี้:

ความถูกต้อง (ภาพที่แท้จริงของความเป็นจริงโดยรอบ การเลือกคำและวลีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเนื้อหานี้)

ตรรกะ (การนำเสนอความคิดที่สอดคล้องกัน);

ความชัดเจน (ความเข้าใจของผู้อื่น);

ความถูกต้อง ความบริสุทธิ์ ความมั่งคั่ง (ความหลากหลาย)

คำพูดที่เชื่อมโยงกันนั้นแยกออกจากโลกแห่งความคิดไม่ได้: การเชื่อมโยงกันของคำพูดคือการเชื่อมโยงกันของความคิด คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนถึงตรรกะของการคิดของเด็กความสามารถของเขาในการเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้และแสดงออกอย่างถูกต้อง เนื่องจากวิธีที่เด็กเรียบเรียงคำพูด เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของเขาได้

ความสามารถในการบอกเล่าอย่างน่าสนใจและสนใจผู้ฟัง (เด็กและผู้ใหญ่) ด้วยการนำเสนอช่วยให้เด็กเข้าสังคมได้มากขึ้น เอาชนะความเขินอาย พัฒนาความมั่นใจในตนเอง

การพัฒนาคำพูดที่แสดงออกที่สอดคล้องกันในเด็กจะต้องถือเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญในการศึกษาวัฒนธรรมการพูดในความหมายที่กว้างที่สุด การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ตามมาทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับรากฐานที่วางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นแยกออกไม่ได้จากการแก้ปัญหาของงานอื่น ๆ ของการพัฒนาคำพูด: การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การศึกษาวัฒนธรรมเสียงของคำพูด

ดังนั้นในกระบวนการทำงานด้านคำศัพท์ เด็กจะสะสมคำศัพท์ที่จำเป็น ค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการแสดงเนื้อหาบางอย่างในคำ และในที่สุดก็จะได้รับความสามารถในการแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องและครบถ้วนที่สุด

ตามที่นักวิจัยระบุว่ามีคำพูดที่สอดคล้องกันสองประเภท - บทสนทนาและบทพูดคนเดียวซึ่งมีลักษณะเป็นของตัวเอง (ตารางที่ 1) แม้จะมีความแตกต่างบทสนทนาและบทพูดคนเดียวก็เชื่อมโยงถึงกัน ในกระบวนการสื่อสาร การพูดคนเดียวจะถูกถักทออย่างเป็นธรรมชาติเป็นคำพูดเชิงโต้ตอบ บทพูดคนเดียวสามารถรับคุณสมบัติเชิงโต้ตอบได้ และบทสนทนาสามารถมีส่วนแทรกบทพูดคนเดียวได้ เมื่อใช้ร่วมกับคำพูดสั้น ๆ จะใช้ข้อความที่มีรายละเอียด

ตารางที่ 1

ความแตกต่างระหว่างบทสนทนาและบทพูดคนเดียว

ประกอบด้วยแบบจำลองหรือปฏิกิริยาลูกโซ่ของคำพูด	นี่เป็นข้อความที่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะซึ่งเกิดขึ้นเป็นระยะเวลาค่อนข้างนาน และไม่ได้ออกแบบมาเพื่อให้ผู้ฟังโต้ตอบในทันที
จะดำเนินการในรูปแบบของคำถามและคำตอบต่อเนื่องหรือในรูปแบบของการสนทนาระหว่างผู้เข้าร่วมตั้งแต่สองคนขึ้นไป	ความคิดของคนคนหนึ่งถูกแสดงออกซึ่งผู้ฟังไม่รู้จัก
คู่สนทนาจะรู้อยู่เสมอว่ากำลังพูดคุยเรื่องอะไรอยู่ และไม่จำเป็นต้องใช้ความคิดหรือข้อความใดๆ	ข้อความนี้มีการกำหนดข้อมูลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีรายละเอียดมากขึ้น
คำพูดอาจไม่สมบูรณ์ ย่อ แยกส่วน คำศัพท์และวลีภาษาพูดทั่วไป ประโยคที่ไม่ซับซ้อนและเรียบง่าย การใช้รูปแบบทั่วไป ความคิดโบราณ แบบเหมารวมในการพูด การไตร่ตรองชั่วขณะ	คำศัพท์เฉพาะทางวรรณกรรม การขยายคำกล่าว ความสมบูรณ์ ความสมบูรณ์เชิงตรรกะ รูปแบบทางวากยสัมพันธ์ จำเป็นต้องมีการเตรียมตัวภายใน คิดล่วงหน้านานขึ้น
การเชื่อมต่อมีให้โดยคู่สนทนาสองคน	การเชื่อมต่อมีให้โดยลำโพงตัวเดียว
มันถูกกระตุ้นไม่เพียงแต่จากภายในเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจภายนอกด้วย (สถานการณ์แบบจำลองของคู่สนทนา)	กระตุ้นโดยแรงจูงใจภายใน เนื้อหาและภาษาในการพูดถูกเลือกโดยผู้พูดเอง

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นคำศัพท์การทำงานในด้านความหมายของคำช่วยในการแสดงความคิดได้แม่นยำที่สุดครบถ้วนเป็นรูปเป็นร่างมากที่สุด (E. M. Strunina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentyeva, L. A. Kolunova ฯลฯ ) การก่อตัวของระบบไวยากรณ์มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดในประโยคง่าย ๆ ทั่วไปผสมและซับซ้อนเพื่อใช้รูปแบบไวยากรณ์ของเพศหมายเลขกรณีอย่างถูกต้อง (A. G. Tambovtseva-Arushanova, M. S. Lavrik, Z. A. Federavichene และ อื่น ๆ .) เมื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมที่ดี คำพูดจะชัดเจน เข้าใจง่าย และแสดงออกได้ (A. I. Maksakov, M. M. Alekseeva ฯลฯ )

นักวิจัย (S.L. Rubinshtein และ A.M. Leushina) เชื่อว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กเริ่มต้นด้วยการสื่อสารของเขากับผู้ใหญ่ในรูปแบบของการสนทนา การสื่อสารขึ้นอยู่กับสิ่งที่ทั้งสองฝ่ายเห็น ลักษณะทั่วไปของสถานการณ์ปัจจุบันทิ้งรอยประทับไว้กับธรรมชาติของคำพูดของพวกเขา โดยไม่จำเป็นต้องตั้งชื่อสิ่งที่คู่สนทนาทั้งสองเห็น คำพูดของเด็กและผู้ใหญ่มีลักษณะเป็นประโยคที่ไม่สมบูรณ์ ก่อนอื่น มันเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติ ดังนั้นจึงมีเครื่องหมายอัศเจรีย์ (คำอุทาน) อยู่ในนั้นมากมาย ชื่อของวัตถุในนั้นส่วนใหญ่มักถูกแทนที่ด้วยคำสรรพนามส่วนตัวและคำสรรพนามสาธิต

คำพูดที่ไม่ได้สะท้อนเนื้อหาของความคิดในรูปแบบคำพูดอย่างสมบูรณ์นักวิจัยเรียกว่า คำพูดตามสถานการณ์. เนื้อหาของคำพูดตามสถานการณ์จะเข้าใจได้สำหรับคู่สนทนาเฉพาะในกรณีที่เขาคำนึงถึงสถานการณ์เงื่อนไขที่เด็กพูดท่าทางการเคลื่อนไหวการแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียงของเขา

ประการแรกเด็กเล็กเชี่ยวชาญการพูดภาษาพูดซึ่งสัมพันธ์โดยตรงกับสิ่งที่เขาเห็นดังนั้นคำพูดของเขาจึงเป็นสถานการณ์ แต่ในช่วงวัยก่อนเรียนพร้อมกับคำพูดที่สอดคล้องกันนี้รูปแบบอื่นก็เกิดขึ้นและพัฒนาเรียกว่า คำพูดตามบริบท. เนื้อหาถูกเปิดเผยในบริบทของคำพูดซึ่งทำให้ผู้ฟังเข้าใจได้ชัดเจน รูปแบบคำพูดที่สอดคล้องกันที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นนี้พัฒนาขึ้นในเด็กเนื่องจากความสัมพันธ์ทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาขึ้น ความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ก็ถูกสร้างขึ้นมาใหม่ ชีวิตของเขาก็เป็นอิสระมากขึ้นเรื่อยๆ ตอนนี้หัวข้อสนทนาระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ไม่ได้เป็นเพียงสิ่งที่พวกเขาทั้งสองเห็นและสัมผัสในขณะนี้อีกต่อไป ตัวอย่างเช่นที่บ้านเด็กพูดถึงสิ่งที่เขาทำในโรงเรียนอนุบาล แต่สิ่งที่ครอบครัวของเขาไม่เห็น วิธีการพูดตามสถานการณ์แบบเดิมไม่ได้ช่วยให้คำพูดของเขาชัดเจนและแม่นยำ แม่ไม่เข้าใจสิ่งที่เด็กพยายามจะบอก เธอถามคำถาม และเขาต้องบอกสิ่งที่เธอไม่เห็น กล่าวอีกนัยหนึ่งการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมต้องการให้เด็กนำเสนออย่างครบถ้วนและถูกต้องมากขึ้นเพื่อให้คนอื่นเข้าใจเขา ทำให้เขาต้องค้นหาคำศัพท์ใหม่ ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการในการสื่อสารของเขา ดังนั้นตามหลัก S.L. Rubinshtein และ A.M. Leushina ข้อกำหนดเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นเพื่อสอนคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

เมื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ เด็กจะเริ่มใช้ชื่อของวัตถุในวงกว้างมากขึ้น เชี่ยวชาญโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งทำให้เขาสามารถแสดงความคิดของเขาได้สอดคล้องกันมากขึ้นเรื่อยๆ

คำพูดตามสถานการณ์ไม่ได้หายไปพร้อมกับคำพูดตามบริบท แต่ยังคงมีอยู่ไม่เพียง แต่ในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในผู้ใหญ่ด้วย ในความคิดของเด็ก รูปแบบการพูดเหล่านี้จะค่อยๆ แตกต่างออกไป มีการใช้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเรื่อง ลักษณะของการสื่อสาร และสถานการณ์ คำพูดที่สอดคล้องกันทั้งสองรูปแบบมีการระบายสีของตัวเอง: คำพูดตามสถานการณ์นั้นโดดเด่นด้วยพลังอันยิ่งใหญ่ของการแสดงออก, การแสดงออกทางอารมณ์; คำพูดตามบริบทมีความรอบรู้มากขึ้น

แม้ว่าในกรณีส่วนใหญ่ คำพูดตามสถานการณ์จะมีลักษณะของการสนทนา และคำพูดตามบริบทก็มีลักษณะของการพูดคนเดียว ตามข้อมูลของ D.B. Elkonin การระบุคำพูดตามสถานการณ์ด้วยคำพูดเชิงโต้ตอบ และคำพูดตามบริบทด้วยคำพูดคนเดียวนั้นไม่ถูกต้อง เนื่องจาก อย่างหลังอาจมีลักษณะเฉพาะของสถานการณ์

นักวิจัยพบว่าธรรมชาติของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ และเหนือสิ่งอื่นใด ขึ้นอยู่กับว่าเด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูงหรือไม่ ได้รับการพิสูจน์แล้ว (A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein ฯลฯ ) ว่าในการสื่อสารกับเพื่อนเด็ก ๆ จะใช้ประโยคที่ซับซ้อนบ่อยกว่าในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ถึง 1.5 เท่า บ่อยกว่าเกือบ 3 เท่าหันไปใช้คำคุณศัพท์ที่สื่อถึงจริยธรรมและ ทัศนคติทางอารมณ์สำหรับผู้คน วัตถุ และปรากฏการณ์ มีการใช้คำวิเศษณ์ของสถานที่และรูปแบบการกระทำบ่อยขึ้น 2.3 เท่า คำศัพท์ของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนมีลักษณะที่แปรปรวนมากขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเพื่อนเป็นหุ้นส่วนในการสื่อสารกับเด็ก ๆ ทดสอบทุกสิ่งที่พวกเขาเหมาะสมในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ความสามารถในการเปลี่ยนคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับเด็กคนไหนด้วย ตัวอย่างเช่น เด็กอายุสี่ขวบใช้ประโยคที่สั้นและซับซ้อนน้อยกว่าเมื่อพูดคุยกับเด็กอายุสองขวบมากกว่าเมื่อพูดคุยกับเด็กโต

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปไม่ได้หากเด็กตอบสนองเฉพาะเมื่อจำเป็นต้องทำงานของครูให้สำเร็จเท่านั้น ในการสอน เมื่อแต่ละคำพูดได้รับแรงจูงใจโดยการเชื่อฟังอำนาจของครูเท่านั้น เมื่อคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเพียงคำตอบที่สมบูรณ์สำหรับคำถามอันไม่มีที่สิ้นสุด ความปรารถนาที่จะพูดออกมา (แรงจูงใจของคำพูด) จะจางหายไปหรืออ่อนแอลงมากจนไม่สามารถพูดได้อีกต่อไป ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นให้เด็กพูด

ธรรมชาติของคำพูดที่สอดคล้องกันยังขึ้นอยู่กับลักษณะของหัวข้อและเนื้อหาด้วย เรื่องราวของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเหตุการณ์ที่มีประสบการณ์เต็มตานั้นเป็นสถานการณ์และการแสดงออกมากที่สุด ในเรื่องราวในหัวข้อที่จำเป็นต้องมีการสรุปไม่เพียง แต่ประสบการณ์ส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้โดยทั่วไปด้วยแทบจะไม่มีสถานการณ์เลยเรื่องราวจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีความหลากหลายมากขึ้นในโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ ทันทีที่เด็กๆ แยกตัวออกจากประสบการณ์ส่วนตัว รายละเอียดที่มากเกินไปที่ทำให้เรื่องราวหนักขึ้นก็หายไป มักมีคำพูดตรงไปตรงมา เรื่องราวในหัวข้อที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายนั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์และมักประกอบด้วยลิงก์จำนวนหนึ่ง ซึ่งเชื่อมโยงกันโดยสมาคมภายนอกเท่านั้น

เหนือสิ่งอื่นใด ลักษณะของข้อความนั้นได้รับอิทธิพลจากอารมณ์ สภาวะทางอารมณ์ และความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก

ที่. ครูจะต้องคำนึงถึงเงื่อนไขข้างต้นทั้งหมดเพื่อให้การสอนคำพูดที่สอดคล้องกันมีสติ

1.2. การสอนคำพูดเชิงโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

บทสนทนาสำหรับเด็กเป็นโรงเรียนแห่งแรกในการเรียนรู้คำพูดของเจ้าของภาษาซึ่งเป็นโรงเรียนแห่งการสื่อสารที่มาพร้อมกับและแทรกซึมทั้งชีวิตของเขาความสัมพันธ์ทั้งหมดโดยพื้นฐานแล้วเขาเป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

เด็กจะได้เรียนรู้ไวยากรณ์ของภาษาแม่ผ่านบทสนทนา คำศัพท์ การออกเสียง ดึงข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับตัวเขาเอง การพูดคนเดียวเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในส่วนลึกของคำพูดแบบโต้ตอบ แต่บทสนทนาไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของคำพูดเท่านั้น แต่ยังเป็น "พฤติกรรมของมนุษย์" ด้วย (L.P. Yakubinsky) ในฐานะที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการโต้ตอบทางวาจากับผู้อื่น เด็กจะต้องมีทักษะทางสังคมและการพูดพิเศษ ซึ่งการพัฒนาจะเกิดขึ้นแบบค่อยเป็นค่อยไป

A) คุณสมบัติของคำพูดโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดโต้ตอบในช่วงวัยก่อนเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

การศึกษาของ A.G. Ruzskaya มุ่งเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่ เธอตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ ไม่ได้เพิกเฉยต่อรูปแบบที่ผู้ใหญ่เสนอการสื่อสารให้พวกเขา พวกเขาเต็มใจที่จะยอมรับงานสื่อสารมากกว่าเมื่อผู้ใหญ่ลูบไล้พวกเขา ยิ่งเด็กก่อนวัยเรียนมีอายุมากขึ้นเท่าใด ระดับความคิดริเริ่มในการสื่อสารก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น การปรากฏตัวของผู้ใหญ่มักจะไม่ถูกมองข้ามและถูกใช้โดยพวกเขาเพื่อติดต่อกับเขา ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าใด ความคิดริเริ่มในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็ยิ่งสัมพันธ์กับกิจกรรมของฝ่ายหลังมากขึ้นเท่านั้น

คุณสมบัติการสนทนา เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเปิดเผย T. Slama-Kazaku ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าหลังจากผ่านไปสองปี บทสนทนาก็มีบทบาทสำคัญในสุนทรพจน์ของเด็ก เธอระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ของคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา:

ในเด็ก นอกเหนือจากรูปแบบการอุทธรณ์ (การโทร) แบบง่าย ๆ แล้ว ยังมีการบันทึกคำร้อง การร้องเรียน คำสั่ง ข้อห้าม คำอธิบายที่ซาบซึ้งอีกด้วย

การอุทธรณ์จำนวนมากอยู่ในรูปแบบที่จำเป็น (“ดู!”, “ฟัง!”, “ไป”) มีลักษณะเป็นข้อความรูปวงรี เมื่อคำแต่ละคำเข้ามาแทนที่ทั้งวลี

บทสนทนาจะอยู่ในรูปแบบของการสนทนาที่เรียบง่ายหรือซับซ้อนมากขึ้น (ประกอบด้วยเส้น) ระหว่างเด็กสองคน หรือการสนทนาระหว่างเด็กหลายคน

ในเด็ก บทสนทนาแทบจะไม่ประกอบด้วยข้อความคู่ขนานของผู้พูดสองคนที่ไม่สนใจกันและกัน ผู้พูดคนแรกพูดกับใครบางคนจริง ๆ และผู้ฟังก็ตอบเขา บางครั้งโดยไม่เพิ่มอะไรใหม่

บทสนทนาระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่มีความซับซ้อนมากกว่าระหว่างเด็กในวัยเดียวกัน และบรรทัดตามมาโดยเน้นความสม่ำเสมอเนื่องจากผู้ใหญ่ให้ทิศทางการสนทนาที่แม่นยำยิ่งขึ้น ไม่พอใจกับความไม่สอดคล้องกัน หรือคำตอบที่ไม่ชัดเจนจากผู้ฟังที่เป็นเด็ก

โครงสร้างของบทสนทนาเป็นที่พอใจ ใช้หน่วยบทสนทนาสองคำที่เรียบง่าย คำตอบสั้น ๆ มีเพียงข้อมูลที่คู่สนทนาร้องขอเท่านั้น

คำพูดเชิงลบครอบครองสถานที่สำคัญในบทสนทนาของเด็กในวัยนี้

ความไม่มั่นคงของกลุ่มตลอดจนความยากลำบากในการรักษาการสนทนากับพันธมิตรสามหรือสี่คน การจัดกลุ่มมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา (พันธมิตรคนหนึ่งเข้าร่วมการสนทนา อีกคนจากไป)

เนื้อหาการสนทนาไม่สอดคล้องกันแม้ว่าจะอยู่กลุ่มเดียวกันก็ตาม เมื่อผู้พูดคนใดคนหนึ่งซึ่งจู่ๆ ความสนใจใหม่ก็เริ่มสนใจ เริ่มพูดถึงเรื่องอื่น กลุ่มก็ไม่สนใจมัน หรือในทางกลับกัน ทั้งกลุ่มหรืออย่างน้อยก็บางส่วนก็เปลี่ยนไปใช้ หัวข้อใหม่.

คุณสมบัติของคำพูดแบบโต้ตอบ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเปิดเผย N.F. Vinogradov ซึ่งรวมถึง:

ไม่สามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง

ไม่สามารถฟังคู่สนทนาได้

ไม่สามารถกำหนดคำถามและคำตอบตามเนื้อหาของคำถามได้

ไม่สามารถแสดงความคิดเห็นได้

เบี่ยงเบนความสนใจจากคำถามบ่อยครั้ง

ไม่เข้าใจวิธีการทำให้ประโยคซับซ้อนเป็นการอุทธรณ์ การใช้ประโยคจำลองที่หายาก การเลียนแบบความยินยอม การเลียนแบบการเพิ่มเติม

ในการศึกษาของ A. V. Chulkova สังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าชอบการสื่อสาร โดยคิดบทสนทนาที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น รวมถึงธีมย่อยหลายธีม อย่างไรก็ตามบทสนทนาของพวกเขามีเนื้อหาน้อย เด็ก ๆ ใช้ประโยคประเภทต่าง ๆ คำพูดโดยตรง

ดังนั้นเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญคุณลักษณะหลักของบทสนทนาเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเท่านั้น และเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและตอนกลางเป็นขั้นตอนการเตรียมการ

B) การสนทนาเป็นวิธีการสร้างคำพูดเชิงโต้ตอบ

การสนทนาคือการสนทนาที่เตรียมไว้ล่วงหน้าอย่างเด็ดเดี่ยวระหว่างครูกับเด็กๆ ในหัวข้อเฉพาะ

การสนทนาจะมีคุณค่าในการสอนหากสามารถจับพวกเขา ปลุกความคิดที่กระตือรือร้น กระตุ้นความสนใจในการสังเกตเพิ่มเติมและข้อสรุปที่เป็นอิสระ โดยอาศัยความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่ของเด็ก และช่วยพัฒนาทัศนคติบางอย่างในเด็ก ปรากฏการณ์ที่กำลังหารือกัน

หัวข้อสนทนาควรใกล้กับเด็กๆ โดยพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิต ความรู้ และความสนใจของพวกเขา เนื้อหาของการสนทนาควรเป็นปรากฏการณ์ที่เด็กส่วนใหญ่คุ้นเคย แต่ต้องมีคำอธิบายเพิ่มเติมเพื่อยกระดับจิตสำนึกของเขาไปสู่ระดับความรู้ที่สูงขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนรู้จากการสนทนาว่ากาและนกกระจอกจะอยู่ในช่วงฤดูหนาว ในขณะที่นกกาและนกกิ้งโครงบินหนีไป แต่ทำไมบางคนอยู่ในขณะที่บางคนบินหนีไป - เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าถึงสิ่งนี้ด้วยตัวเองสิ่งนี้ต้องมีคำอธิบาย

เนื้อหาของบทสนทนาจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อเด็กและทิ้งร่องรอยไว้ในใจ เมื่อเด็ก ๆ ได้รับความประทับใจและความรู้อย่างเป็นระบบ และในขณะเดียวกันก็ถูกวางซ้อนซ้อนกัน เมื่อข้อเท็จจริงและข้อสรุปที่สำคัญในด้านการศึกษาถูกทำซ้ำในเวอร์ชันต่างๆ (เช่น หัวข้อการเคารพผู้อาวุโสสามารถพูดถึงได้ในการสนทนาเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ พฤติกรรมในที่สาธารณะ และเกี่ยวกับมารดา)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดูแลการสั่งสมความคิดในเด็กเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ เปิดเผยความเชื่อมโยงที่มีอยู่ และสรุปได้ การสนทนาครั้งต่อๆ ไปควรจะค่อนข้างยากกว่าเดิม

วัตถุประสงค์ของการสนทนาอาจเป็น:

เบื้องต้น(เบื้องต้น) จุดประสงค์เพื่อสร้างความสนใจในกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการซึมซับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ ควรสั้นและสะเทือนอารมณ์

ที่มาพร้อมกับ(ประกอบ) จุดประสงค์คือเพื่อรักษาความสนใจในการสังเกตหรือการตรวจสอบเพื่อให้เกิดการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ที่สมบูรณ์เพื่อช่วยให้ได้รับความรู้ที่ชัดเจนและชัดเจน จัดขึ้นในกระบวนการกิจกรรมสำหรับเด็ก ทัศนศึกษา และเดินเล่น ความเฉพาะเจาะจงของการสนทนาเหล่านี้คือเปิดใช้งานเครื่องมือวิเคราะห์ต่างๆ และรวบรวมความประทับใจที่ได้รับเกี่ยวกับคำนั้น

สุดท้าย(ขั้นสุดท้าย การสรุปทั่วไป) จุดประสงค์คือเพื่อชี้แจง รวบรวม เจาะลึก และจัดระบบความรู้และแนวคิดของเด็ก ธรรมชาติของการสื่อสารในการสนทนาครั้งสุดท้ายส่งเสริมให้เด็กผลิตซ้ำความรู้ เปรียบเทียบ ให้เหตุผล และสรุปผลอย่างตั้งใจ เด็ก ๆ เริ่มซึมซับลักษณะทั่วไปที่ง่ายที่สุดที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีให้พวกเขา

ความสำเร็จของการสนทนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเตรียมการของนักการศึกษา ความสนใจส่วนตัวและความสามารถในการเป็นผู้นำการสนทนา เขาต้องนำเสนอหัวข้อสนทนาให้ชัดเจน คิดทบทวนเนื้อหา ตั้งคำถามหลัก ครูควรมีลำดับการสนทนาเชิงตรรกะที่ชัดเจน เพื่อไม่ให้ข้ามจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง

บทสนทนาทั่วไปประกอบด้วยสามส่วน: ส่วนเริ่มต้น ส่วนหลัก และส่วนท้าย

กำลังเริ่มการสนทนา “มีความรับผิดชอบอย่างมาก เนื่องจากหน้าที่ของครูคือการดึงความสนใจของเด็ก ๆ และกำหนดทิศทางความคิดของพวกเขา จุดเริ่มต้นของการสนทนาควรเป็นรูปเป็นร่าง อารมณ์ ฟื้นฟูภาพลักษณ์ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้น ปรากฏการณ์ที่พวกเขาเห็น

ในส่วนหลักของการสนทนา เผยให้เห็นเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง ด้วยเหตุนี้ เด็กจะถูกถามคำถามอย่างสม่ำเสมอเพื่อให้การพัฒนาหัวข้อนี้มีจุดมุ่งหมาย และเพื่อไม่ให้เด็กก่อนวัยเรียนถูกรบกวนจากหัวข้อนี้ นักการศึกษาจำเป็นต้องทำงานอย่างหนักกับเนื้อหาและถ้อยคำของคำถามเพื่อให้เด็กทุกคนเข้าใจและบรรลุเป้าหมาย คำถามที่วางไม่ดีอาจทำให้การสนทนาล้มเหลว

คำถามดังกล่าวสามารถนำมาประกอบกับคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์หรือค้นหา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานการพูดทางจิตใด

ปัญหาการสืบพันธุ์ต้องการคำตอบในรูปแบบข้อความง่ายๆ (ชื่อหรือคำอธิบายปรากฏการณ์ วัตถุ ข้อเท็จจริงที่เด็กคุ้นเคย) คำถามเหล่านี้คือ อะไร อะไร อย่างไร ช่วยจำข้อมูลเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ โดยสามารถสรุปได้ทั่วไป (“ เร็ว ๆ นี้จะมีวันหยุดอะไร?”; “ อาชีพของบุคคลที่สอนเด็กชื่ออะไร?” ฯลฯ )

ค้นหาคำถามเริ่มต้นด้วยคำว่า "ทำไม" ทำไม "ทำไม" คำถามเหล่านี้จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสรุป ข้อสรุป ข้อสรุป (“กล่องจดหมายมีไว้ทำอะไร”; “ทำไมเราต้องดูแลขนมปัง?” ฯลฯ)

คุณสามารถใช้ได้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และระดับความเป็นอิสระของคำตอบของเด็ก มีการชี้นำและการชี้นำคำถาม. พวกเขาช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่เข้าใจความหมายของคำถามได้แม่นยำยิ่งขึ้นเท่านั้น แต่ยังเสนอคำตอบที่ถูกต้องและทำให้สามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับจิตสำนึกที่เปราะบางของเด็กอายุห้าถึงหกปี เช่น คำถามหลัก “ผลไม้ปรุงสุกด้วยอะไร?” (ผลไม้แช่อิ่ม); คำถามหลัก "อะไรคือของหวานที่อร่อยมากที่สามารถนำมาทาบนขนมปังได้" (แยม, แยม); คำถามชวนคิด “พวกเขาทำแยมหรือเปล่า?”

E. I. Radina และ E. P. Korotkova กำหนดข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับคำถามที่ครูถามถึงเด็ก:

]) เมื่อตั้งคำถามครูจะต้องจินตนาการอย่างชัดเจนว่าเขาคาดหวังคำตอบจากเด็กอย่างไร

2) คำถามควรเฉพาะเจาะจงและกำหนดไว้อย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น ครูต้องการให้เด็กๆ บรรยายลักษณะภายนอกของวัว และถามคำถามว่า “คุณรู้อะไรเกี่ยวกับวัวบ้าง” เด็ก ๆ ตอบว่า: "หญ้ากำลังแทะ", "วัวตัวใหญ่", "วัวมีนม" คำถามถูกตั้งไว้อย่างคลุมเครือและไม่ได้กำหนดทิศทางความคิดของเด็ก

3) คำถามไม่ควรมีคำที่เด็กไม่สามารถเข้าใจได้ ตัวอย่างเช่น: “สิ่งของใดที่ทำจากขนสัตว์” (แทนที่จะใช้คำว่า "สิ่งของ" จะใช้คำว่า "วัตถุ");

4) ไม่แนะนำให้ถามคำถามที่ไม่ช่วยพัฒนาความคิด ตัวอย่างเช่น เป็นการผิดที่จะถามคำถามเด็กอายุ 5 ขวบ: “ม้ามีกี่ขา”; “ แมวมีตากี่ตา”; “ หมาป่าอาศัยอยู่ที่ไหน” - เพราะประการแรกสิ่งนี้เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่เด็ก ๆ และประการที่สองคำถามดังกล่าวไม่ได้เพิ่มความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัตว์เลย เป็นการถูกต้องมากกว่าที่จะถามคำถามเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณภาพของสัญญาณภายนอกของสัตว์: "ตาหาง ฯลฯ ของมันคืออะไร" สร้างการพึ่งพา: "ทำไมหมาป่าถึงอาศัยอยู่ในป่า";

5) คุณไม่สามารถถามคำถามในรูปแบบเชิงลบได้ (“ คุณรู้ไหมว่ามันเรียกว่าอะไร”) ในขณะที่พวกเขากระตุ้นให้เด็ก ๆ ได้รับคำตอบเชิงลบ

b) คำถามจะต้องถูกกำหนดตามลำดับตรรกะ ช้าๆ โดยเน้นสำเนียงความหมายโดยใช้ความเครียดหรือการหยุดชั่วคราวตามตรรกะ

7) ไม่ควรโหลดจำนวนคำถาม ลากบทสนทนาออกไป

คำแนะนำของครูมีบทบาทสำคัญในการสนทนา ตัวอย่างเช่น เด็กพูดว่า: "พวกเขาปีนขึ้นไปบนหิมะ" ครูสังเกตเห็นว่า: "พวกเขากำลังคลานอยู่ในหิมะ" โดยไม่สนใจความสนใจของเด็กเกี่ยวกับความผิดพลาดที่เกิดขึ้น เด็กเล่าต่อว่า: "หน่วยสอดแนมกำลังคลานผ่านหิมะอย่างเงียบ ๆ"

หากจำเป็นคุณสามารถใช้สื่อภาพเพื่อชี้แจงแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนได้ ส่วนหลักอาจมีหัวข้อย่อยหลายหัวข้อ แต่ไม่เกิน 4-5 หัวข้อ ทั้งหมดควรเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล ตัวอย่างเช่น ในการสนทนา "เกี่ยวกับจดหมาย" สามารถแบ่งออกเป็นสี่หัวข้อย่อย: อาคารและสถานที่; พัสดุไปรษณีย์ เส้นทางของจดหมายจากผู้ส่งถึงผู้รับ แรงงานของพนักงานไปรษณีย์

ในตอนท้ายของการสนทนา จะมีประโยชน์ในการเสริมเนื้อหาหรือเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งสามารถทำได้ด้วยวิธีต่อไปนี้:

สรุปเนื้อหาของบทสนทนาในเรื่องสั้นโดยสรุปสิ่งที่สำคัญที่สุดซ้ำ

จัดเกมการสอนโดยใช้เนื้อหาโปรแกรมเดียวกัน

มอบหมายงานสังเกตหรืองานที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมแรงงาน

เมื่อดำเนินการสนทนาครูต้องเผชิญกับงานที่ต้องทำให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน สำหรับสิ่งนี้ตาม E. I. Radina และ O. I. Solovieva ต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

การสนทนาไม่ควรใช้เวลานานเนื่องจากออกแบบมาเพื่อให้เกิดความเครียดทางจิตใจอย่างมาก หากเด็กๆ เหนื่อยก็จะหยุดเข้าร่วมกิจกรรม เช่น หยุดคิดอย่างแข็งขัน

ในระหว่างการสนทนา ครูควรถามคำถามทั้งกลุ่ม แล้วเรียกเด็กคนหนึ่งมาตอบ คุณไม่สามารถถามเด็ก ๆ ตามลำดับที่พวกเขานั่งได้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กบางคนหยุดทำงาน (การรอคิวไม่ใช่เรื่องน่าสนใจเมื่อคุณรู้ว่าคุณยังอยู่ไกล)

คุณไม่สามารถถามเด็กคนเดียวกันคนที่มีชีวิตชีวาที่สุดได้ มีความจำเป็นต้องพยายามโทรหาเด็ก ๆ มากขึ้นอย่างน้อยเพื่อตอบคำถามสั้น ๆ หากครูคุยกับเด็กคนหนึ่งเป็นเวลานาน เด็กที่เหลือก็จะหยุดมีส่วนร่วมในการสนทนา สิ่งเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นหากครูพูดมากเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กรู้ดีอยู่แล้วในระหว่างการสนทนา

เด็กในระหว่างการสนทนาควรตอบทีละคน ไม่ใช่ตอบแบบร้องประสานเสียง แต่ถ้าครูตั้งคำถามจนเด็กก่อนวัยเรียนหลายคนมีคำตอบง่ายๆ เหมือนกัน คุณก็สามารถให้พวกเขาตอบแบบร้องประสานเสียงได้

คุณไม่ควรขัดจังหวะเด็กที่ตอบรับสาย หากไม่จำเป็นโดยตรง มันไม่คุ้มค่ากับความพยายามอันยาวนานในการ "ดึง" คำตอบออกมาหากเด็กไม่มีความรู้ที่จำเป็น ในกรณีเช่นนี้ เราพอใจกับคำตอบสั้นๆ ที่ซับซ้อนแม้แต่คำตอบเดียวก็ได้

คุณไม่สามารถเรียกร้องคำตอบที่สมบูรณ์จากเด็ก ๆ ได้เนื่องจากมักจะนำไปสู่การบิดเบือนภาษา การสนทนาควรดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ คำตอบสั้นๆ สามารถโน้มน้าวใจได้มากกว่าคำตอบทั่วไป เด็กจะได้รับคำตอบโดยละเอียดด้วยคำถามที่มีความหมายซึ่งกระตุ้นคำอธิบาย การใช้เหตุผล ฯลฯ พวกเขาก่อให้เกิดการทำงานทางจิตอย่างเป็นอิสระในเด็ก และไม่ใช่การทำซ้ำเชิงกลไกของ "คำตอบทั้งหมด"

บ่อยครั้งที่คำถามที่นักการศึกษาถามสร้างความตื่นเต้นให้กับความสัมพันธ์ในเด็ก และความคิดของเขาเริ่มไหลไปตามช่องทางใหม่ ครูควรเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้และอย่าปล่อยให้เด็กออกห่างจากหัวข้อสนทนา เราต้องพยายามใช้ความคิดที่เกิดขึ้นในตัวเด็กเพื่อจุดประสงค์ในการสนทนาต่อเนื่องหรือขัดจังหวะเด็กโดยพูดว่า: "เราจะพูดถึงเรื่องนี้อีกครั้ง"

ครูต้องเป็นผู้นำการสนทนาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ขอแนะนำให้เตรียมเด็กที่มีสติปัญญาช้าและพัฒนาน้อยสำหรับบทเรียนล่วงหน้า - เพื่อจัดเตรียมสื่อสำเร็จรูปสำหรับพวกเขาสามารถพูดในระหว่างการสนทนาได้ เด็กที่ไม่ปลอดภัยและมีความรู้จำกัดควรถูกถามคำถามโดยถามคำถามที่ตอบได้ง่าย หากเด็กก่อนวัยเรียนมีความบกพร่องในการพูด จำเป็นต้องดำเนินการแก้ไข

1.3. การก่อตัวของคำพูดคนเดียวในเด็กก่อนวัยเรียน

การพูดคนเดียวเป็นคำพูดที่เชื่อมโยงประเภทที่ซับซ้อนกว่า เมื่อพูดถึงการพูดคนเดียว เราหมายถึงการก่อตัวของข้อความที่สอดคล้องกันหรือตามคำจำกัดความของนักภาษาศาสตร์ ความสามารถในการสร้างข้อความ

ในการจัดงานร่วมกับเด็ก ๆ ในการสร้างสุนทรพจน์คนเดียวนักการศึกษาจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากข้อมูลของภาษาศาสตร์ข้อความสมัยใหม่ซึ่งพยายามตอบคำถาม: "ข้อความถูกสร้างขึ้นมาอย่างไร"; "มีการจัดการอย่างไร"; "อะไรเปลี่ยนลำดับประโยคให้เป็นข้อความ"; “กลไกในการสร้างข้อความคืออะไร?” และอื่น ๆ.

หากไม่มีความรู้นี้ จะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเขียนเรื่องราวตัวอย่างที่มีความสามารถสำหรับเด็ก และสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้แต่งเรื่องราวอย่างถูกต้องเพื่อให้ตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมและเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียน

A) คำอธิบายเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันเชิงหน้าที่และความหมาย

คำอธิบายเป็นประเภทของคำพูดที่เป็นรูปแบบของข้อความพูดคนเดียวในรูปแบบของการแจงนับคุณสมบัติพร้อมกันหรือถาวรของวัตถุ

ป้ายถาวรในวัตถุคือสัญญาณที่โดยทั่วไปมีลักษณะเฉพาะของฤดูกาล พื้นที่ วัตถุ ฯลฯ ของบุคคลนั้นๆ พวกเขาสามารถแสดงถึงคุณสมบัติภายนอก (ขนาด สี ปริมาตร ฯลฯ) และคุณสมบัติภายในของวัตถุหรือปรากฏการณ์ (ตัวละคร งานอดิเรก นิสัย ฯลฯ)

คำอธิบายของวัตถุบ่งบอกถึงลักษณะของวัตถุเช่น รายงานเกี่ยวกับลักษณะของมัน การชี้ไปที่ป้ายคือข้อเสนอ "ใหม่" ในประโยคนี้จะมีการเรียกวัตถุหรือส่วนต่างๆ ของวัตถุนั้น รายละเอียดแต่ละรายการ ความหมายของคำอธิบายส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าผู้พูดสามารถคำนวณรายละเอียดลักษณะเฉพาะของเรื่องได้หรือไม่ อย่างที่สอง เพื่อดูลักษณะเด่นหลักหรือโดดเด่นที่สุด และประการที่สาม เพื่อค้นหาคำที่แน่นอนเพื่อกำหนดลักษณะเหล่านี้ คำอธิบายเป็นคำตอบสำหรับคำถาม "อะไร"

คำอธิบายมีคุณสมบัติหลายประการที่แตกต่างจากคำพูดพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทอื่น

ประการแรก คำอธิบายเป็นคุณลักษณะของออบเจ็กต์ในสถิติ (มีการรายงานคุณลักษณะพร้อมกัน) เป็นภาพถ่ายของวัตถุ (ปรากฏการณ์) ณ จุดใดจุดหนึ่ง คุณลักษณะนี้จะกำหนดโครงสร้างของข้อความอธิบาย

บ่อยครั้งที่คำอธิบายเริ่มต้นด้วยชื่อของวัตถุ "นี่คือตัวตลก", "ฉันได้รับตุ๊กตา", "นกฮูกนั่งอยู่บนกิ่งไม้" ฯลฯ มันสื่อถึงความรู้สึกทั่วไปของวัตถุอาจเป็นค่า คำตัดสิน: “ยีราฟเป็นสัตว์ที่ใหญ่ที่สุดและสวยงามที่สุด” การตัดสินคุณค่าไม่เพียงแต่ต้องตอบคำถาม "อะไร" เท่านั้น แต่ยังต้องตอบคำถาม "ทำไม" ด้วย ซึ่งต้องใช้องค์ประกอบของการให้เหตุผลและหลักฐาน

จากนั้นในลำดับที่กำหนด ส่วนที่สำคัญที่สุดของวัตถุและคุณลักษณะต่างๆ จะถูกระบุและเปิดเผย ลำดับในการแจงนับป้ายอาจแตกต่างกัน แต่ตามกฎแล้ว นี่คือลำดับที่หลักการจัดสามารถกำหนดทิศทางของสถานที่ได้ (ซ้าย-ขวา ล่าง-บน ใกล้-ไกล ฯลฯ) เนื้อหาของคำอธิบายส่วนนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุและความซับซ้อน

หากมีการอธิบายวัตถุก็จำเป็นต้องระบุขนาดรูปร่างสีวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุประสงค์

หากวัตถุของคำอธิบายเป็นสัตว์ ลักษณะสี เครื่องหมายพิเศษ นิสัย

เมื่ออธิบายถึงบุคคล ความสนใจจะถูกดึงไปที่รูปร่างหน้าตาของเขา (ผม ใบหน้า เสื้อผ้า) ลักษณะของเขาจะได้รับ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ฯลฯ)

เมื่ออธิบายธรรมชาติ มีตัวเลือกต่างๆ ที่เป็นไปได้: ในกรณีหนึ่ง สิ่งสำคัญอาจเป็นคำอธิบายของวัตถุโดยแสดงสัญญาณ: "อะไร อะไร" ตัวอย่างเช่นเมื่ออธิบายป่า: “... ต้นคริสต์มาสดูเหมือน ... แต่ต้นโอ๊กก็เหมือน ... พุ่มไม้ซ่อนตัวอยู่ ... หิมะบนกิ่งก้าน ... ) ในอีกกรณีหนึ่งอาจให้ความสนใจหลักกับคำอธิบายสถานที่ตำแหน่งของวัตถุ (เราออกไปที่ขอบแล้วดู: อยู่ตรงหน้าเรา ... ทางซ้ายของ ... และไกลออกไปอีกหน่อย ห่างออกไป). คำอธิบายของสถานที่สามารถเชื่อมโยงกับคำอธิบายของวัตถุได้ สิ่งนี้มักเกิดขึ้นในภาพร่างทิวทัศน์ต่างๆ

หลังจากการแจงนับคุณลักษณะแล้ว อาจมีวลีสุดท้ายที่เป็นการประเมินแก่วัตถุประสงค์ของคำอธิบาย

คำอธิบายมีลักษณะเป็นโครงสร้างแบบนุ่มนวลที่ช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนแปลงและจัดเรียงส่วนประกอบของข้อความใหม่ได้ เมื่ออธิบายคำคุณศัพท์มักใช้บ่อยกว่าเช่นเดียวกับคำคุณศัพท์การเปรียบเทียบและคำอุปมาอุปมัย น้ำเสียงแจงนับลักษณะเฉพาะ

คำอธิบายไม่อนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงเวลา ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะรวมกาลในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต

คำอธิบายมีลักษณะเป็นประโยคสองส่วนและประโยคเดียวที่เรียบง่ายซึ่งมีความสามารถในการถ่ายทอดความคิดในลักษณะทั่วไปและยังพบประโยครูปวงรี (ไม่สมบูรณ์) จำนวนมากในข้อความอธิบายด้วย

คำอธิบายสามารถขยายรายละเอียดและกระชับโดยย่อได้ มีลักษณะเป็นการเชื่อมโยงรังสีระหว่างประโยค

ข้อความอธิบายจะแบ่งออกเป็นคำอธิบายของวัตถุ ธรรมชาติ สถานที่ โครงสร้างทางสถาปัตยกรรม ภาพประติมากรรม ภูมิประเทศ และรูปลักษณ์ของมนุษย์ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ถูกอธิบาย

คำอธิบายยังเป็นข้อความที่พูดถึงวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่หากเป็นลักษณะเฉพาะของรูปภาพ ข้อความอธิบายยังรวมถึงคำอธิบายของการกระทำและกระบวนการด้วย หากเป็นคำอธิบายของหัวเรื่อง

B) การบรรยายเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันเชิงหน้าที่และความหมาย

การบรรยายเป็นคำพูดประเภทหนึ่งที่แสดงข้อความเกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำและสภาวะที่เกิดขึ้นในเวลาที่ต่างกัน แต่เชื่อมโยงถึงกันและขึ้นอยู่กับกันและกัน

ในภาษาศาสตร์ การเล่าเรื่องถือเป็นข้อความที่ลำดับของการกระทำ (กระบวนการ ปรากฏการณ์ ฯลฯ) มาถึงเบื้องหน้า แต่ละประโยคของเขามักจะแสดงออกถึงขั้นตอนขั้นตอนในการพัฒนาการกระทำในการเคลื่อนไหวของโครงเรื่องไปสู่ข้อไขเค้าความเรื่อง เรื่องราวคือคำตอบสำหรับคำถาม: อะไร? ที่ไหน? ยังไง? เมื่อไร?

การเล่าเรื่องมีลักษณะเด่นหลายประการ

ประการแรกการบรรยายมีความโดดเด่นด้วยพลวัตซึ่งถ่ายทอดโดยความหมายของคำกริยารูปแบบลักษณะของกริยา (ปัจจุบัน, อดีต, อนาคตกาล, รูปแบบที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์) ด้วยความหมายของความฉับพลัน, ความรวดเร็ว (“ ทันใดนั้น”, “ ทันใดนั้น” ฯลฯ ) การปรากฏตัวของคำวิเศษณ์ที่มีความหมายของลำดับเวลา (“ จากนั้น” “ จากนั้น” “ หลังจากนั้น” ฯลฯ ) การรวมกันกับความหมายของการสลับ ฯลฯ ในการเล่าเรื่อง การเปลี่ยนแปลงของเวลาเป็นสิ่งที่ยอมรับได้

การเล่าเรื่องสามารถอธิบายด้วยชุดรูปภาพหรือสร้างแถบฟิล์มได้ ซึ่งต่างจากคำอธิบาย ซึ่งต่างจากคำอธิบาย

คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของคำพูดประเภทนี้คือการมีโครงเรื่องและตัวละครที่แสดง บทสนทนาสามารถถ่ายทอดในการเล่าเรื่องได้

การเล่าเรื่องยังมีโครงสร้างที่แตกต่างกัน: ข้อความเริ่มต้นด้วยคำอธิบายที่แนะนำเวลาและ (หรือ) สถานที่ของเหตุการณ์ (การกระทำ) จากนั้นติดตามโครงเรื่อง (จุดเริ่มต้นของการกระทำหรือสาเหตุของเหตุการณ์) ต่อจากนี้เรื่องราวยังคงดำเนินต่อไปด้วยการพัฒนาของงานและไคลแม็กซ์ซึ่งได้รับการแก้ไขด้วยการไขข้อไขเค้าความเรื่อง

เรื่องราวเชิงบรรยายยังมีลักษณะเฉพาะด้วยการเชื่อมโยงลูกโซ่ระหว่างประโยค

C) การใช้เหตุผลเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันเชิงหน้าที่และความหมาย

การใช้เหตุผลเป็นประเภทของคำพูดที่มีลักษณะเฉพาะด้วยความสัมพันธ์เชิงตรรกะพิเศษระหว่างการตัดสินที่เป็นส่วนประกอบซึ่งก่อให้เกิดข้อสรุป การใช้เหตุผลคือการนำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลในรูปแบบของหลักฐาน

การให้เหตุผลประกอบด้วยคำอธิบายข้อเท็จจริง มีการโต้แย้งมุมมองบางประการ ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและความสัมพันธ์ถูกเปิดเผย

การให้เหตุผลถูกรวบรวมในหลักสูตรของการตอบคำถามที่สอดคล้องกันอย่างมีเหตุผล: ทำไม? เพื่ออะไร? ประเด็นคืออะไร?

คำพูดประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ในการให้เหตุผล จำเป็นต้องมีส่วนความหมายสองส่วนซึ่งต้องพึ่งพาอาศัยกัน ส่วนแรกคือสิ่งที่อธิบาย พิสูจน์ และส่วนที่สองคือคำอธิบาย คือการพิสูจน์ การนำเสนอสิ่งที่อธิบายและพิสูจน์แล้วจำเป็นต้องมีคำอธิบายและหลักฐานในการให้เหตุผล

องค์ประกอบของการให้เหตุผลมักถูกสร้างขึ้นดังนี้: หลังจากการแนะนำซึ่งเตรียมผู้ฟังสำหรับการรับรู้ปัญหาจะมีการหยิบยกวิทยานิพนธ์จากนั้นก็มีหลักฐานสนับสนุนและข้อสรุป การสร้างเหตุผลอีกอย่างหนึ่งก็เป็นไปได้เช่นกัน ประการแรกมีการพิสูจน์ จากนั้นจึงสรุป ซึ่งกลายเป็นวิทยานิพนธ์ของการให้เหตุผล โครงสร้างของการให้เหตุผลไม่เข้มงวด เนื่องจากการพิสูจน์วิทยานิพนธ์ที่หยิบยกมาสามารถให้ในลำดับที่แตกต่างกันได้

ในคำพูดประเภทนี้ ไม่สามารถพิสูจน์ได้เพียงบทเดียว แต่สามารถพิสูจน์ได้หลายบท และสามารถสรุปข้อสรุปได้หลายประการหรือข้อสรุปทั่วไปเพียงข้อเดียว

การใช้เหตุผลใช้วิธีการต่างๆ ในการแสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ:

ประโยครองที่มีสหภาพ "เพราะ", "ถ้าเช่นนั้น", "ดังนั้น", "เพราะ";

กริยาวลี;

คำนามในกรณีสัมพันธการกที่มีคำบุพบท "จาก", "จาก", "เพราะ";

คำนำ;

การเชื่อมต่อแบบไม่มีสหภาพ

คำว่า "ที่นี่" "ตัวอย่าง" "ดังนั้น" "หมายถึง" "ประการแรก" "ประการที่สอง"

พื้นฐานของการใช้เหตุผลคือการคิดเชิงตรรกะ ซึ่งสะท้อนถึงความหลากหลายของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในโลกแห่งความเป็นจริง

D) การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าซ้ำ

การเล่าซ้ำคือการนำเสนอผลงานศิลปะที่เด็กได้ยินอย่างสอดคล้องกัน

บทบาทของการเล่าเรื่องซ้ำได้รับการชื่นชมอย่างสูงจาก K.D. Ushinsky และ L.N. ตอลสตอย. ประเด็นการสอนการเล่าเรื่องถูกเปิดเผยในงานของ E.I. Tiheeva, A.M. ลูชินา แอล.เอ. Penevskaya, L.M. Gurovich และคนอื่น ๆ เด็กจะได้รับตัวอย่าง (เรื่องราว) ซึ่งจะต้องทำซ้ำด้วยคำพูดของตนเอง ก่อนที่จะเล่าเนื้อหาอีกครั้ง คุณต้องเข้าใจอย่างลึกซึ้ง คิดให้ถี่ถ้วน และสัมผัสถึงเนื้อหาและแนวคิดของเนื้อหานั้น ในเวลาเดียวกันเด็กไม่เพียง แต่จำแต่ละตอนเท่านั้น แต่ยังซึมซับความคิดและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างพวกเขา ข้อความทางศิลปะพาเด็กเกินขอบเขตที่มองเห็นได้โดยตรงแนะนำปรากฏการณ์ความสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกรอบตัวเขาขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ

การเล่างานศิลปะซ้ำ เด็กไม่เพียงแต่หวนนึกถึงอารมณ์ที่เกิดจากการรับรู้เบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังพยายามแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่เขาอ่านด้วยความช่วยเหลือจากคำพูดและน้ำเสียง

เมื่อเล่าซ้ำความสามารถในการฟังและเข้าใจข้อความวรรณกรรมในขณะที่งานศิลปะพัฒนาขึ้นคำพูดของเด็ก ๆ ก็ได้รับการเสริมแต่งโครงสร้างของมันได้รับการปรับปรุงคุณภาพการแสดงออกของคำพูดและความชัดเจนของการออกเสียงพัฒนาขึ้น อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้เหล่านี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการสอนการเล่าขานอย่างเป็นระบบเท่านั้น

การเล่าเรื่องมีหลายประเภท: แบบละเอียด, ใกล้เคียงกับข้อความ; เลือกสรร; บีบอัด; ความคิดสร้างสรรค์.

ชั้นเรียนการเล่าขานในทุกกลุ่มอายุมีโครงสร้างที่เหมือนกัน

1. บทนำ.เป้าหมายคือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้งานเพื่อเพิ่มความสนใจในบทเรียน ความเข้าใจในเนื้อหาส่วนใหญ่พิจารณาจากการมีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องในเด็ก ดังนั้นก่อนอ่านหนังสือจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องเตือนเด็กก่อนวัยเรียนถึงความประทับใจที่คล้ายกันจากประสบการณ์ส่วนตัว เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้งาน การดูภาพประกอบและภาพวาดก็ช่วยได้เช่นกัน

ระยะเวลาของส่วนเกริ่นนำของบทเรียนและเนื้อหาขึ้นอยู่กับลักษณะและความซับซ้อนของงานตามอายุของเด็กประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา

2. การอ่านงานศิลปะเบื้องต้นโดยไม่ต้องท่องจำเพื่อการรับรู้ผลงานแบบองค์รวมการอ่านข้อความอย่างชัดแจ้งเป็นสิ่งสำคัญมากโดยเน้นน้ำเสียงของบทสนทนา นักแสดงช่วยให้เด็ก ๆ กำหนดทัศนคติต่อเหตุการณ์ในเรื่อง (เทพนิยาย) ต่อตัวละคร

3. การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่อ่านการสนทนาช่วยให้เด็กมองเห็นการเชื่อมต่อภายในที่ตัวเขาเองยังไม่สามารถเปิดออกและตระหนักได้ ด้วยการถามคำถามเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน ครูช่วยให้พวกเขาไม่เพียงแต่จดจำ แต่ยังเข้าใจเนื้อหา วิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ไม่มากก็น้อยที่เด็กยังไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง

บทสนทนาได้รวบรวมการรับรู้แบบองค์รวมของงานวรรณกรรมไว้ในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบทางศิลปะ

4. การอ่านงานซ้ำ ๆ พร้อมการติดตั้งการท่องจำ

5. เล่าผลงานของเด็กๆ

ขึ้นอยู่กับระดับทักษะของเด็ก ไม่ว่าจะเป็นการอ่านผลงานใหม่หรือที่รู้จักกันดี ขึ้นอยู่กับระดับความยากของเนื้อหา การสร้างชั้นเรียนอาจเปลี่ยนแปลงได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจไม่มีการสนทนาเกริ่นนำหากเด็กๆ รู้จักเรื่องราว (เทพนิยาย) อยู่แล้วหรือเนื้อหามีความชัดเจน

ในการวิเคราะห์การเล่าขานของเด็ก ๆ จำเป็นต้องอาศัยข้อกำหนดต่อไปนี้:

ความหมายคือ ความเข้าใจข้อความอย่างสมบูรณ์

ความสมบูรณ์ของการถ่ายโอนงานเช่น ไม่มีการละเว้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งละเมิดตรรกะของการนำเสนอ

ลำดับต่อมา;

การใช้พจนานุกรมและการเปลี่ยนข้อความของผู้เขียนการแทนที่คำแต่ละคำด้วยคำพ้องความหมายได้สำเร็จ

จังหวะถูกต้อง ไม่หยุดนาน

วัฒนธรรมของการเล่าเรื่องด้วยวาจาในความหมายกว้างๆ ของคำ (ท่าทางที่ถูกต้องและสงบในระหว่างการเล่า การกล่าวถึงผู้ฟัง การแสดงออกทางน้ำเสียง ระดับเสียงที่เพียงพอ การออกเสียงที่ชัดเจน)

1.4. การพัฒนาการแสดงออกทางคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การแสดงออกของคำพูดเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การแสดงออกเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของคำพูดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงการใช้ภาษาอย่างมีสติและเป็นอิสระในระดับสูง

วัตถุประสงค์หลักของการแสดงออกทางคำพูดคือเพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสารมีประสิทธิผล ในแง่หนึ่ง มันช่วยให้ผู้ฟังเข้าใจความหมายภายในที่ลึกซึ้งของข้อความ การตั้งเป้าหมาย และธรรมชาติทางอารมณ์ ในทางกลับกัน การใช้วิธีแสดงออกที่เพียงพอช่วยให้ผู้พูดสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความและทัศนคติต่อหัวข้อคำพูดและคู่สนทนาได้อย่างเป็นกลาง S.L. Rubinshtein เขียนว่าแก่นแท้ของเนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดคือความหมาย อย่างไรก็ตาม คำพูดที่มีชีวิตของมนุษย์ไม่ได้ถูกจำกัดให้เหลือเพียงความหมายเชิงนามธรรมเพียงชุดเดียว แต่ยังแสดงถึงทัศนคติทางอารมณ์ของบุคคลต่อสิ่งที่เขากำลังพูดถึงและผู้ที่เขากำลังพูดถึงด้วย ยิ่งคำพูดแสดงออกมากเท่าไรก็ยิ่งแสดงบุคลิกของผู้พูดออกมามากขึ้นเท่านั้น

คุณลักษณะของคำพูดที่แสดงออกมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคลซึ่งช่วยให้เข้าใจระดับของวัฒนธรรมส่วนตัวและคำพูดของเขา

นักวิจัยตีความแนวคิดของ "การแสดงออก" ว่าเป็นคุณลักษณะเชิงบูรณาการของคำพูดซึ่งเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่บูรณาการหลายอย่างซึ่งหลัก ๆ คือวิธีการทางวาจาและไม่ใช่คำพูด

เป็นวาจาหมายถึงสำนวนรวมถึง:

1) การแสดงออกทางเสียงโดยนัย:

การเปล่งเสียงที่ชัดเจน

การเขียนเสียง (การซ้ำเสียงเป็นคำหรือหลายประโยค)

น้ำเสียงเป็นวิธีการแสดงออกหลักในการทำให้เกิดเสียงพูด รวมถึงจังหวะและจังหวะของคำพูด จังหวะและทำนองของเสียง ความเครียดทางวลีและตรรกะ การหยุดชั่วคราวทางตรรกะและจิตวิทยา และการทำหน้าที่ต่างๆ (แยกแยะประเภทของคำพูดในการสื่อสาร การแยกส่วนต่าง ๆ ของคำพูด ตามความสำคัญทางความหมาย การแสดงอารมณ์เฉพาะ การเปิดข้อความย่อยของข้อความ ลักษณะของผู้พูด และสถานการณ์ของการสื่อสาร)

2) คำศัพท์ที่มีศักยภาพสูงในการให้อารมณ์ความรู้สึก จินตภาพ การใช้โวหารให้เหตุผล ได้แก่

ความเป็นไปได้ทางอารมณ์ที่แสดงออกมาโดยใช้คำพ้องความหมายการตรงกันข้ามหน่วยวลี ฯลฯ ;

ความเป็นไปได้เชิงเปรียบเทียบและการแสดงออกที่แสดงโดย tropes ทุกประเภท (การเปรียบเทียบ, อุปมา, อติพจน์, ฉายา ฯลฯ );

ความเป็นไปได้ด้านการใช้งานและโวหารขึ้นอยู่กับการใช้คำศัพท์ที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสาร ตามรูปแบบของภาษา

H) โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของคำพูด (การเรียงลำดับคำอย่างอิสระในประโยค, พหุนามและการไม่รวมกัน, คำถามเชิงวาทศิลป์, epiphora anaphora ฯลฯ )

ไปยังวิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการแสดงออกรวมถึงท่าทาง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า พวกเขาจัดรูปแบบข้อความภายนอกและรับรองความถูกต้องของการตีความข้อความด้วยวาจา

เมื่อใช้วิธีเหล่านี้อย่างเพียงพอเท่านั้น คำพูดจึงแสดงออกได้อย่างแท้จริง และถ่ายทอดเนื้อหาของความคิดและความรู้สึกของผู้พูดได้อย่างเต็มที่ที่สุด

ปรากฏการณ์การแสดงออกของคำพูดถูกกำหนดโดยปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัย ความเป็นกลางของการแสดงออกนั้นมีลักษณะของการเลือกที่เพียงพอเช่น สอดคล้องกับเนื้อหาของคำพูดหมายถึงการแสดงออกทางวาจาและอวัจนภาษา ความเป็นอัตวิสัยของการแสดงออกนั้นเกิดจากหลายสาเหตุ: ทิศทางและความแข็งแกร่งของอารมณ์ส่วนตัวของบุคคล การมีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกและความหมายระดับการก่อตัวของทักษะพิเศษจำนวนหนึ่งสำหรับการใช้งาน ลักษณะของประสบการณ์กิจกรรมการพูดที่เป็นอิสระ ลักษณะเฉพาะของบุคคล

ในวรรณคดีมีตัวบ่งชี้ต่าง ๆ ของการแสดงออกของคำพูด แต่สิ่งที่กำหนดคือ:

ความแม่นยำเชิงตรรกะ

ความเกี่ยวข้อง (ความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาตามวัตถุประสงค์และบริบทของข้อความ)

ภาพ;

อารมณ์;

การแสดงออก;

ความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล

สัญญาณเหล่านี้บ่งชี้ว่าการแสดงออกทางคำพูดทำให้มั่นใจได้ถึงความเพียงพอของการถ่ายโอนข้อมูลและประสิทธิผลของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น ซึ่งส่งผลให้มีประสิทธิผลของการโต้ตอบ

ดังนั้นการแสดงออกจึงเป็นลักษณะเชิงคุณภาพที่สำคัญซึ่งแสดงรูปแบบการพูดของแต่ละบุคคล

กระบวนการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดนั้นมีตรรกะชั่วคราวบางประการ รากฐานของการแสดงออกถูกวางตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน

การแสดงออกของคำพูดของเด็กเปลี่ยนแปลงและพัฒนาตามแนวทางทั่วไปของการพัฒนาบุคลิกภาพ: จากรูปแบบการแสดงออกทางอารมณ์โดยตรงเด็กจะค่อยๆเคลื่อนไปสู่การใช้วิธีแสดงออกเฉพาะอย่างมีสติซึ่งมีอยู่ใน รูปแบบของคำพูดที่เป็นผู้ใหญ่

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, S. L. Rubinshtein, S. Karpinskaya, O. S. Ushakova, N. V. Gavrish, O. V. Akulova ฯลฯ ) เป็นพยานเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเรียนรู้วิธีแสดงออกของภาษาและคำพูดโดยเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง . ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้คือ: ความประทับใจทางอารมณ์ของเด็ก, สีอารมณ์ที่สดใสของการสะท้อนของผลลัพธ์ของการรับรู้ของโลกรอบตัว; การปรากฏตัวของ "ความรู้สึกของภาษา" พิเศษในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนซึ่งช่วยให้พวกเขารู้สึกและเข้าใจปรากฏการณ์ทางภาษาที่ซับซ้อนรวมถึงวิธีพิเศษในการแสดงออกทางภาษาและคำพูด

ประการแรก การแสดงออกของคำพูดควรพัฒนาไปพร้อมกับการแก้ปัญหาการพูดอื่น ๆ ดังนั้นงานคำศัพท์ที่มุ่งทำความเข้าใจความหมายที่หลากหลายของคำช่วยให้เด็กใช้คำหรือวลีที่มีความหมายถูกต้อง ด้านสัทศาสตร์รวมถึงการออกแบบเสียงของข้อความด้วย ดังนั้นผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้ฟัง ด้านไวยากรณ์ก็มีความสำคัญเช่นกัน เนื่องจากเด็ก ๆ สามารถกำหนดประโยคได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และในเวลาเดียวกันก็แสดงออกอย่างชัดเจนโดยใช้วิธีโวหารที่หลากหลาย

เพื่อให้สุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกได้จำเป็นต้องใช้วิธีการที่หลากหลายในกระบวนการเรียนรู้ หนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพของนักวิจัย (E.A. Flerina, A.P. Usova, O.S. Ushakova, A.S. Karpinskaya, O.I. Solovieva, O.V. Akulova, O. N. Somkova ฯลฯ ) ) เรียกว่าศิลปะพื้นบ้านแบบปากซึ่งมีความเข้มข้นในตัวเองทั้งชุดของวิธีการแสดงออก ของภาษารัสเซีย พวกเขาเน้นย้ำว่าจุดเน้นของงานพิเศษในการใช้ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าควรเป็นการรับรู้และความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับภาพศิลปะของงานชาวบ้านและการสะท้อนกลับในกิจกรรมทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง O. V. Akulova หลังจากวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแล้วได้ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดตามตรรกะและรูปแบบของการก่อตัวของกิจกรรมศิลปะของเด็ก:

1) ขั้นตอนการรับรู้ทางศิลปะของงานศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก

2) ขั้นตอนของการเรียนรู้ทักษะการแสดงพิเศษ

H) ขั้นตอนของการใช้วิธีการแสดงออกอย่างอิสระในกิจกรรมสร้างสรรค์

ในระยะเริ่มแรกสิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของงานคติชนในความสามัคคีของเนื้อหารูปแบบและคำพูด ในการทำเช่นนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องมีความรู้และทักษะที่ได้รับจากวรรณกรรมที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ เมื่อทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อ "ค้นพบ" รูปแบบของแต่ละบุคคลและได้รับความรู้ใหม่ ๆ ด้วยแนวทางนี้ คำศัพท์จึงกลายเป็นวิธีการที่จำเป็นในการกำหนดความรู้เชิงประจักษ์

เนื้อหาหลักของขั้นตอนต่อไปคือการพัฒนาโดยเด็กก่อนวัยเรียนในการแสดงออกถึงภาพลักษณ์ทางศิลปะซึ่งรวมถึงการเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกทางคำพูดและการพัฒนาความสามารถในการใช้งานในสภาวะที่สำคัญส่วนบุคคล สภาพการเล่นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก ควรใช้เกมการแสดงละครและ "บทสนทนาสวมบทบาท" ก่อน เนื่องจากเป็นเกมที่เด็กๆ คุ้นเคยมากที่สุดและเกี่ยวข้องกับการสร้างภาพลักษณ์ของฮีโร่หนึ่งภาพ จากนั้นการศึกษาเกมจะมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาทักษะพิเศษในการใช้วิธีแสดงออกในรูปแบบที่น่าดึงดูดสำหรับเด็ก ในอนาคตการเปลี่ยนไปใช้เกมละครสามารถทำได้โดยใช้แผนผังเค้าโครงของฉากนิทานพื้นบ้านรัสเซียส่วนใหญ่และชุดของเล่นระนาบพิเศษสำหรับมัน เกมการแสดงละครสามารถนำเด็ก ๆ ไปสู่รูปแบบการเล่นที่ซับซ้อนมากขึ้นได้อย่างราบรื่น - เกมของผู้กำกับซึ่งมีความจำเพาะอยู่ที่เด็กจัดกิจกรรมในฐานะ "ผู้สร้างผู้เขียนบทผู้กำกับ" สร้างและพัฒนาโครงเรื่องอย่างอิสระควบคุม ของเล่นและการเปล่งเสียงพวกเขา สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็กเนื่องจากเด็กต้องใช้คำพูด "เล่นตามบทบาท" ในนามของตัวละครต่าง ๆ เพื่อเป็นศูนย์รวมของภาพที่เขาต้องการวิธีการพิเศษในการแสดงออกทางคำศัพท์และน้ำเสียง . ลูกของการแสดงออกทางคำพูด

ขั้นตอนสุดท้ายในการพัฒนาการแสดงออกนั้นสัมพันธ์กับการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมสองประเภท: การเล่นและคำพูดเชิงศิลปะ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็ก ๆ ในการรับรู้และแสดงออกถึงรูปแบบของการสร้างงานนิทานพื้นบ้านลักษณะทางภาษาของพวกเขาและวิธีการแสดงออกทางคำพูดของนักแสดงข้อความนิทานพื้นบ้าน

ขั้นตอนที่ระบุช่วยเพิ่มความเป็นอิสระของเด็กซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งแสดงออกในความสามารถในการเลือกวิธีการแสดงออกที่เพียงพอกับภาพศิลปะ

วิธีที่สำคัญไม่แพ้กันในการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดคือทัศนศิลป์ เกมคำพูด แบบฝึกหัด และงานสร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการพัฒนาการแสดงออกของคำพูด:

การก่อตัวของเฉดสีความหมายของความหมายของคำนามด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายของการขยาย, ความจิ๋ว, กอดรัด (เบิร์ช - เบิร์ช - ต้นเบิร์ช; หนังสือ - หนังสือเล่มเล็ก - หนังสือเล่มเล็ก);

การเน้นเฉดสีความหมายของคำคุณศัพท์ที่เกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายที่เสริมความหมายของคำที่กำเนิด (บาง - บาง, ไม่ดี - ไม่ดี, อ้วนเต็ม);

การเลือกคำตรงข้าม (อันหนึ่งแพ้ อีกอย่าง ... (ค้นหา) น้ำตาลหวานและมะนาว ... (เปรี้ยว);

การเลือกคำพ้องสำหรับคำและวลีแยกในทุกส่วนของคำพูด (กล้าหาญ - กล้าหาญ - กล้าหาญ - ไม่กลัวเด็ก - เด็ก - ผู้ชาย - เด็ก ๆ );

การเลือกคำที่เหมาะสมจากซีรี่ส์คำพ้องความหมาย: วันที่อากาศร้อน (ร้อน);

การเลือกคำนามสำหรับคำนาม (ทะเลเป็นสีฟ้าและอะไรอีก - เงียบสงบสีฟ้า)

การเลือกคำ - การกระทำ (ใบไม้ร่วงแล้วทำอะไรอีก - พวกมันบิน, ส่งเสียงกรอบแกรบ, หมุน);

การเลือกคำนาม (ทำอย่างไร? ขุด วาด ฯลฯ) “ ตั้งชื่อสิ่งที่เป็นไม้ (แก้วพลาสติก)”;

การเปิดใช้งานคำกริยา (“ ใครทำอะไร”; “ ใครเขาเคลื่อนไหวอย่างไร”; “ ใครเป็นผู้ส่งเสียง?”);

เกมคำพูด: "ใครใส่ใจ" (เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะได้ยินและเน้นคำที่มีความหมายตรงกันข้าม) “ ใครจะจำได้มากกว่านี้” (เสริมด้วยคำกริยาที่แสดงถึงการกระทำกระบวนการ); “ ช่วยปีเตอร์เลือกคำ” (เด็ก ๆ เลือกคำที่ถูกต้องที่สุดจากคำพ้องความหมาย 2-3 คำ) “ฉันจะพูดอย่างอื่นได้ยังไง” (การตั้งชื่อคำพ้องความหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง) ฯลฯ

เป็นผลให้ความแม่นยำทางความหมายของคำพูดในเด็กเพิ่มขึ้นโครงสร้างไวยากรณ์ดีขึ้นซึ่งทำให้สามารถใช้ทักษะที่ได้รับในข้อความอิสระใด ๆ

แนวทางการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในชีวิตประจำวัน

ชีวิตประจำวันให้โอกาสที่ดีในการเล่าเรื่องเด็กโดยไม่ได้วางแผน (เรื่องราวของนักการศึกษาและสหายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่บ้าน เรื่องราวของเด็กที่กลับมาที่สวนหลังจากเจ็บป่วย ฯลฯ ) ครูไม่ควรใช้เฉพาะกรณีเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมให้เด็กพูดด้วย

ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคดังกล่าวในการมอบหมายงาน: ให้เพื่อนที่ป่วยอ่านหนังสือโดยไม่มีเขาแล้วเล่าให้ฟัง แสดงพืชหรืองานฝีมือที่ปลูกแล้วบอกลำดับวิธีการทำ

จำเป็นต้องเปลี่ยนโฟลเดอร์ที่มีรูปภาพหรือภาพวาดของเด็ก ๆ ในมุมหนังสือเป็นระยะ แขวนภาพขนาดใหญ่ในขณะที่มองภาพเหล่านั้นจะกระตุ้นการสนทนาและความปรารถนาที่จะบอก ในกรณีเช่นนี้ เรื่องราวของเด็กจะถูกส่งไปยังผู้ฟังหนึ่งหรือสองคน ดังนั้นจึงง่ายสำหรับผู้บรรยายและยังกลายเป็นบทสนทนาได้อย่างง่ายดายอีกด้วย การสื่อสารด้วยวาจาดังกล่าวไม่เพียงแต่มีคุณค่าทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าทางการศึกษาอีกด้วย

สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน สามารถใช้กรณีอื่นๆ ได้เมื่อเด็กๆ ต้องการเรื่องราวที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นซึ่งจ่าหน้าถึงกลุ่มผู้ฟัง: เกมเล่นตามบทบาทบางเกม (พร้อมนักเล่าเรื่อง) ความบันเทิง

ครูควรรู้เกมหลายเกมที่มีบทบาทของผู้บรรยาย เพื่อให้การเล่นเกมเหล่านี้ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องเสริมสร้างความรู้ที่เกี่ยวข้องให้กับเด็ก ๆ ล่วงหน้า เตรียมอุปกรณ์ สนับสนุนความคิดริเริ่มของพวกเขา

เรื่องราวเกิดขึ้นในเกม "อนุบาล", "โรงเรียน", "วันเกิด" รวมถึงในเกมที่สะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นและชีวิต ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาต้องแน่ใจว่าบทบาทที่กระตือรือร้นมักจะได้รับความไว้วางใจจากการบอกเล่าเด็กๆ ที่ไม่ดี

ในโซนสำหรับกิจกรรมศิลปะและการพูดอิสระ ครูมีอุปกรณ์ที่มีไว้สำหรับเด็ก ๆ ใช้งานฟรี

ความสามารถในการบอกเล่าได้รับการแก้ไขแล้วในเกมการแสดงละครในธีมวรรณกรรม เมื่อเด็กๆ แสดงละครหุ่นด้วยตนเอง ขอแนะนำให้ใช้ของเล่นธรรมดาสำหรับโรงละครบนโต๊ะ เช่นเดียวกับเกมทราย สอนเด็ก ๆ ให้เล่นละครง่ายๆ สำหรับหุ่นเชิด สำหรับเด็ก หรือสหาย

การเล่าซ้ำ การเรียบเรียงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กควรรวมอยู่ในรายการรอบบ่ายและคอนเสิร์ต

ดังนั้นการฝึกอบรมจึงควรเสริมด้วยการทำงานรูปแบบต่างๆ ในชีวิตประจำวัน

บทที่ 2

2.1. รายละเอียดของงานวิจัยและการวิเคราะห์ผลการศึกษาเรื่องพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้า:เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพูดคนเดียวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาคำพูดคนเดียวของพวกเขา ระบุระดับความสำเร็จของการฝึกอบรมเด็ก

เราดำเนินกิจกรรมการวิจัยของเราในเมือง Rogachev บนพื้นฐานของ DU TsRR หมายเลข 3 ใน กลุ่มอาวุโสลำดับที่ 6 เด็กหลายคนถูกพาไปศึกษา: Ivanova Lera, Demidovich Lisa, Masharov Edik เราเลือกเด็กเหล่านี้เพราะว่า พวกเขามีพลังมาก เคลื่อนที่ได้ ร่าเริง และเป็นที่สนใจเป็นพิเศษสำหรับการวิจัย เด็ก ๆ อายุไม่ต่างกันเลย: Lisa อายุ 5.4 ปี, Lera อายุ 5.7 ปี, Edik อายุ 5.9 ปี; ความแตกต่างเพียงไม่กี่เดือนเท่านั้น สำหรับการศึกษานี้ เราได้นำสุนทรพจน์พูดคนเดียวของเด็ก ๆ การทำงานกับเด็กแต่ละคนดำเนินการเป็นรายบุคคล

กิจกรรมการวิจัยของเราประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:

ขั้นที่ 1 - สืบค้น

เป้า:เพื่อศึกษาลักษณะการพูดคนเดียว (พรรณนาและบรรยาย) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งานนี้ดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลซึ่งทำให้สามารถแยกอิทธิพลของคำพูดของเด็กคนหนึ่งที่มีต่อคุณภาพคำพูดของเด็กคนอื่น ๆ ได้ เด็กทุกคนได้รับมอบหมายงานเดียวกัน:

เด็กๆทำหน้าที่ได้ดีมาก พวกเขาสร้างเรื่องราวสำหรับภาพวาดและของเล่นแต่ละชิ้นที่เสนอ ในกระบวนการเรื่องราวของเด็ก เราได้บันทึกคำพูดของเด็กอย่างแท้จริง โดยรักษาลักษณะของคำพูด ระบุการหยุดชั่วคราวและระยะเวลาของพวกเขา เราช่วยเขียนเรื่องราวให้เด็กๆ เล็กน้อยโดยถามคำถามพวกเขา ตัวอย่างเช่น: “ดูของเล่นให้ดีแล้วเล่าทุกอย่างเกี่ยวกับของเล่นนั้น หล่อนคือใคร? เรานำเสนอการวิเคราะห์ข้อความของเด็กในตารางที่ 2:

ในการทำงานกับเด็ก ๆ เราพบว่าคำพูดพูดคนเดียวของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างดี แต่จำเป็นต้องทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพของเรื่องราวของพวกเขา

ขั้นที่ 2 - ก่อสร้าง

เป้า:ทำงานร่วมกับเด็กๆ เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน

เพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ เราได้ดำเนินการทำงานกับเด็กๆ ในรูปแบบต่างๆ มีการจัดบทเรียนเกี่ยวกับการตรวจสอบภาพวาด "Winter Walking" โดย E. Radina และ V. Ezikeva ในกระบวนการตรวจสอบภาพ เราได้ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การตรวจสอบภาพอย่างละเอียดและรอบคอบมากขึ้น ขั้นแรกเราดูที่สิ่งสำคัญในภาพ จากนั้นจึงดูรายละเอียด เนื่องจากเนื้อหาของภาพไม่ได้สร้างปัญหาให้กับเด็ก ๆ เราจึงแนะนำให้พวกเขาแต่งเรื่องตามภาพ (ภาคผนวก 1)

ยังมีงานอื่นเพื่อพัฒนาสุนทรพจน์พูดคนเดียวของเด็กด้วย เราอ่านงานศิลปะให้เด็ก ๆ ฟัง“ Dunno ทำความดีได้อย่างไร” โดย N. Nosov ซึ่งเด็ก ๆ เล่าขานกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน (ภาคผนวก 2)

มีการจัดเกมการสอนหลายเกมที่ต้องการคำตอบจากเด็กและพัฒนาคำพูดคนเดียว: เกมการสอน "เพิ่มเติม" (ภาคผนวก 3), "คิดคำ" (ภาคผนวก 4) เดาปริศนาสำหรับเด็ก ตามด้วยการเดาและบอกเด็ก เกี่ยวกับการเดา (ภาคผนวก 5 ) นอกจากนี้เรายังทำงานส่วนตัวกับเด็ก ๆ (Lisa, Lera, Edik): เราขอให้พวกเขาท่องบทกวีที่พวกเขารู้ งานส่วนบุคคลดำเนินการกับเด็กแต่ละคนแยกกัน (ภาคผนวก 6) ดังนั้นเป้าหมายของระยะการก่อสร้างจึงบรรลุผลสำเร็จ

ด่าน 3 - ควบคุม.

เป้า:เพื่อกำหนดผลกระทบของการฝึกอบรมต่อคุณภาพของคำพูดคนเดียวของเด็ก เพื่อเปรียบเทียบข้อมูลของขั้นตอนการสืบค้นและควบคุม

เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงานเช่นเดียวกับในระยะแรก:

เขียนเรื่องราวที่สื่อความหมายโดยใช้ของเล่นเป็นรูปเป็นร่าง (สุนัข)

เขียนเรื่องราวตามหัวข้อเรื่อง

เขียนเรื่องสั้นจากเรื่องสั้น

ในเวลาเดียวกันก็มีการนำของเล่นและภาพวาดอื่น ๆ ไปด้วย เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์แล้ว เราสามารถพูดได้ว่าเรื่องราวของเด็กดีขึ้นทุกประการ (ตารางที่ 2) เด็ก ๆ เริ่มใช้คำคุณศัพท์ คำนาม กริยา มากขึ้น เรียนรู้ที่จะเน้นสัญญาณของเรื่อง เรื่องราวของพวกเขาสมบูรณ์และน่าสนใจยิ่งขึ้น คำพูดราบรื่นขึ้น เนื้อหาข้อมูลของข้อความเพิ่มขึ้น ความสอดคล้องของคำพูดเพิ่มขึ้น การใช้ภาษาเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น

บทสรุป

ในระหว่างการทำงานนั้น สมมติฐานการวิจัย (คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปในระหว่างการพัฒนาคำพูด) ได้รับการพิสูจน์แล้ว เป้าหมายได้รับการแก้ไข (ยืนยันในทางทฤษฎีและทดลองทดสอบเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ในเด็กอุทิศประเด็นทางทฤษฎีของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนสรุปผลการวิจัย)

และวัตถุประสงค์การวิจัย (1. เพื่อดำเนินการวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมภาษาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

2. ระบุเนื้อหาของแนวคิด "คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน"

3. กำหนดเกณฑ์ ตัวบ่งชี้ และระดับพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

4. กำหนดระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง)

ในส่วนทางทฤษฎีเราได้อุทิศรากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาคำพูด:

บทสนทนาสำหรับเด็กเป็นโรงเรียนแห่งแรกในการเรียนรู้คำพูดของเจ้าของภาษาซึ่งเป็นโรงเรียนแห่งการสื่อสารที่มาพร้อมกับและแทรกซึมทั้งชีวิตของเขาความสัมพันธ์ทั้งหมดโดยพื้นฐานแล้วเขาเป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

การพูดคนเดียวเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้นการก่อตัวของข้อความที่สอดคล้องกันหรือตามคำจำกัดความของนักภาษาศาสตร์ความสามารถในการสร้างข้อความ

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการวิจัย (เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพูดคนเดียวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเพื่อทำงานร่วมกับเด็กในการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวเพื่อระบุระดับความสำเร็จของการศึกษาของเด็ก) ก็ตัดสินใจในระหว่างการศึกษาด้วย . ฉันอยากจะทราบว่าหลังจากการทำงานของเรา คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนได้มาถึงระดับที่สูงขึ้นแล้ว คำพูดของเด็กราบรื่นขึ้น เนื้อหาข้อมูลของข้อความเพิ่มขึ้น ความสอดคล้องของคำพูดเพิ่มขึ้น การใช้ภาษาเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น จากกิจกรรมการวิจัยสามารถแยกแยะขั้นตอนแรกได้เนื่องจากเป็นช่วงที่น่าสนใจที่สุดเพราะเรื่องราวของเด็กมีความคิดสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยม เราสนุกกับการค้นคว้าร่วมกับเด็กๆ มากและเด็กๆ ก็ชอบมันมาก พวกเขาแต่งเรื่องราวจากรูปภาพและของเล่นอย่างมีความสุข ขั้นตอนการสอนเด็ก ได้แก่ ขั้นเสริมพัฒนาการก็น่าสนใจมาก โดยใช้รูปแบบงานต่างๆ ทำให้เด็กๆ ไม่เหนื่อย แต่กลับแสดงความสนใจในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ เป็นอย่างมาก ดังนั้นเราจึงประสบความสำเร็จในการทำงานของเรา

บรรณานุกรม:

Alekseeva M.M. ยาชินา วี.ไอ. ระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน 1998. 223น.

Alekseeva M.M. ยาชินา วี.ไอ. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน 1999. 158ส.

โบกุช เอ.เอ็ม. การสอนคำพูดที่ถูกต้องในโรงเรียนอนุบาล 1990. 213น.

โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีการพัฒนาคำพูด 2524. 255 น.

วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ. การฝึกจิตเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ม., 2521. 300ส.

กริซิก ที.ไอ. การสอนเด็กให้อธิบายสิ่งของ // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2532 ลำดับที่ 5. ส.69.

Dyachenko O.M. จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน อ., 1989. 198s.

Eliseeva M.B. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน// การสอนเด็กก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 4. ส.21.

Eliseeva M.B. ผู้ปกครองของเด็กวัยหัดเดินในการวินิจฉัยพัฒนาการพูด// การสอนเด็กก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2550 ฉบับที่ 7. หน้า 15-22.

Erastov N.P. วัฒนธรรมการพูดที่เชื่อมโยง 1969. 123น.

เอฟิเมนโควา แอล.เอ็ม. การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน 1981. 112น.

โครอตโควา อี.พี. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเล่าเรื่อง ม., 1982.

เลดี้เจิ้นสกายา ที.เอ. คำพูดด้วยวาจาเป็นวิธีและวิชาการศึกษา อ., 1998 ส. 75.

ลิวบีน่า จี.พี. คำพูดของเด็ก. ม.ค. 2545 123ส.

โซคิน่า เอฟ.เอ. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน 1984. 223น.

สตาโรดูโบวา เอ็น.เอ. ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน 2549. 254น.

ติเฮวา อี.ไอ. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน 1981. 157น.

Fedorenko L.P. โฟมิเชวา จี.เอ. ระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2527. 240ส.

Chaley D. การวินิจฉัยตนเองสำหรับผู้ปกครองและนักจิตวิทยา// Hoop พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 2. หน้า 14-16.

Chulkova A.V. ระเบียบวิธีในการสร้างคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน 2545. 234น.

ภาคผนวก 1

สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการดูภาพวาดชุด:

“ Winter Walk” โดย E. Radina, V. Ezikeva

เนื้อหาของโปรแกรม:สอนเด็กๆ ให้ดูภาพวาดชุดต่างๆ ต่อไป ตอบคำถามจากครู สรุปผล ฝึกรวบรวมเรื่องราวบรรยายจากภาพวาดชุดต่างๆ พัฒนาการสังเกตและความสนใจความจำการคิด ปลูกฝังความสามารถในการฟังซึ่งกันและกัน

วัสดุและอุปกรณ์:ชุดภาพวาด "In the Winter on a Walk" โดย E. Radina, V. Ezikeva

วิธีการและเทคนิค:เทคนิคการ "เข้าสู่ภาพ" เทคนิคการเล่นเกม องค์ประกอบในการค้นหาอย่างอิสระ คำถาม การสนทนา เรื่องราวของครู ความคิดเห็น คำแนะนำ การให้กำลังใจ การประเมินผล

งานคำศัพท์:การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ในหัวข้อนี้

งานเบื้องต้น:สอนให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวบรรยายจากรูปภาพ ฝึกให้เด็กๆ พิจารณาชุดภาพวาด

การเตรียมตัวสำหรับครู:เตรียมวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็น คิดเกี่ยวกับการจัดวางเด็กในห้องเรียน ทำงานกับวรรณกรรม: 1. Praleska ave., 2. พบ. รับ “ เราทำงานตามโปรแกรม Praleska”, 3. “ คำพูดของเด็ก” Lyubina G.P. , 4. “ พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน” Alekseeva M.M. ยาชินา วี.ไอ. 1999.

เด็ก ๆ วันนี้ในบทเรียนเราจะพิจารณาภาพวาดที่สวยงามและน่าสนใจเรียกว่า "Winter on a walk" และพวกเขาเขียนไว้ E. Radina และ V. Ezikeva

ออกเดินทางไปพร้อมกับคุณ - สู่ภาพมหัศจรรย์สุดอลังการ แต่ก่อนอื่นเราต้องมาทำความรู้จักกับพวกเขาก่อน

ในรูปคือฤดูอะไรคะ? (คำตอบของเด็ก). ถูกต้องฤดูหนาว ดูสิ มีหิมะอยู่รอบๆ สีอะไร? (คำตอบของเด็ก). คุณเห็นอะไรในภาพ? (คำตอบของเด็ก). มีเด็กเล่นอยู่ข้างนอกกี่คน? สังเกตว่าพวกเขาแต่งตัวอย่างอบอุ่นอย่างไร คุณคิดว่าพวกเขาสนุกไหม? พวกเขากำลังทำอะไร? มาดูกันว่าเด็กชายคนโตกำลังอุ้มทารกบนเลื่อนอย่างไร คุณคิดว่าเขาชอบเล่นเลื่อนหิมะไหม? (คำตอบของเด็ก). เด็กชายและเด็กหญิงกำลังทำอะไรอยู่? ใช่แล้ว พวกเขาพาหมีไปเดินเล่นและทำสไลเดอร์ให้เขา คุณคิดว่าพวกเขาพูดอะไรกับหมี? คุณต้องการที่จะรู้? (คำตอบของเด็ก). ให้ทุกคนหลับตาแล้วเข้าสู่ภาพ (เด็กหลับตา) ฉันพูดว่า:

หนึ่ง สอง สาม เปิดตาของคุณ ฟังสิ่งที่เด็กๆ พูดกับหมี พวกเขาพูดว่า:

รอหมีน้อย เราจะทำสไลเดอร์แล้วเราจะขี่คุณ

เด็ก ๆ ดูสิหมีไม่พอใจกับบางสิ่งบางอย่าง คุณรู้อะไรไหม? เขาหนาว.

เด็กๆ คุณหนาวไหม? (คำตอบของเด็ก). มาดูกันว่าเราหนาวแค่ไหน (เขย่าแล้วพูดว่า “rrrr”) เด็ก ๆ สโนว์บอลข้างนอกแบบไหน? และเพื่อไม่ให้แข็งตัวเรามาเคลื่อนไหวแบบเด็กๆ ในภาพกันดีกว่า (พวกเขาวิ่ง). ฉันรวบรวมทุกคนกลับมาใกล้ภาพแล้วพูดว่า:

พวกเราลืมพบกับเด็กๆ! (ฉันถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขาจะตั้งชื่อเด็กว่าอะไร)

พิจารณา (ด้วย) ชุดภาพวาดต่อไปนี้

พวกเราเล่นบนถนนกับเด็กๆ มานานแล้ว ถึงเวลาที่เราต้องกลับมาแล้ว หลับตากลับเข้ากลุ่มกัน หนึ่ง สอง สาม (ฉันพูดคำนั้นเด็ก ๆ ก็ลืมตา)

พวกคุณสนุกกับการเดินทางไปวาดภาพมหัศจรรย์หรือไม่? ทีนี้มาทำซ้ำสิ่งที่เราเรียนรู้วันนี้ สิ่งที่เราเห็นในภาพ และสิ่งที่เราพบเจอ ฉันขอแนะนำให้คุณสร้างเรื่องตามภาพ

เราแต่งเรื่องราวจากรูปภาพ ฉันช่วยเหลือเด็กๆ ฉันถามคำถาม

ทำได้ดีมากเด็กๆ! วันนี้คุณได้เรียนรู้อะไรมากมาย คุณชอบมันไหม? (ใช่).

ภาคผนวก 2

การอ่าน งานศิลปะ:

“ Dunno ทำความดีได้อย่างไร”

เป้า:เพื่อพัฒนาความสามารถในการรับรู้งานด้วยหู ความสนใจ ความจำ ฝึกให้เด็กเล่าข้อความที่ได้ยิน สร้างความสนใจให้กับงาน ปลูกฝังความปรารถนาที่จะทำงานและทำความดีเท่านั้น

วัสดุ:หนังสือที่มีเรื่องราวโดย N. Nosov“ Dunno ทำความดีได้อย่างไร”; ภาพประกอบสำหรับเรื่องราว

เด็ก ๆ ดูสิว่าฉันมีหนังสือที่สวยงามขนาดไหน! นั่งบนเก้าอี้แล้วฟังเรื่องราวของ N. Nosov เรื่อง "Dunno ทำความดีได้อย่างไร" ซึ่งฉันจะอ่านให้คุณฟัง ฟังแล้วเรื่องราวน่าสนใจมาก (ฉันอ่านนิทานให้เด็ก ๆ ฟัง แล้วขอให้พวกเขาเล่าเรื่องราวแต่ละตอนที่พวกเขาชอบมากที่สุดอีกครั้ง หากเด็กคนใดคนหนึ่งเล่าเรื่องซ้ำบางส่วนได้ยาก ฉันช่วยถามคำถามนำ) .

เด็กๆ ทำได้ดีมาก คุณเอาใจใส่และเล่าเรื่องได้ดีมาก

ภาคผนวก 3

เกมการสอน "สารเติมแต่ง"

งานสอน:เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเลือกสัมผัสพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ๆ สร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก เพื่อปลูกฝังความสนใจในเกมความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

วัสดุ:บทกวีปริศนา, ซองจดหมาย

พวกคุณดูสิมีจดหมายมาถึงกลุ่มของเราแล้ว มาดูกันว่ามีอะไรบ้าง? จดหมายนี้ถูกส่งถึงเราโดย Know-It-All เขามีปัญหา เขาถาม เพื่อเราจะได้ช่วยเหลือเขา ผู้รอบรู้ได้แต่งบทกวีและเขียนลงบนกระดาษด้วยหมึกวิเศษที่สามารถปลิวออกไปได้ และเมื่อลมแรงพัดมา คำพูดสุดท้ายในแต่ละบรรทัดก็ปลิวไป ดังนั้นผู้รอบรู้จึงขอให้เราเลือกคำที่จะคล้องจอง ได้แก่ จะสมเหตุสมผลที่สุด เราสามารถช่วยผู้รอบรู้ได้หรือไม่? ฟังบทกวีอย่างระมัดระวังและเพิ่มคำที่ถูกต้อง:

การต่อสู้ครั้งใหญ่ในแม่น้ำ

สองคนทะเลาะกัน ... (มะเร็ง)

Ra-ra-ra เริ่มต้น ... (เกม)

Ry-ry-ry สำหรับเด็กผู้ชาย ... (ลูกบอล)

Ri-ri-ri บนกิ่งไม้ ... (bulfinches)

หรือหรือหรือสีแดงสุก ... (มะเขือเทศ)

แม่ Sha-sha-sha เสียใจ ... (ที่รัก)

Zha-zha-zha มีเข็มอยู่ใน ... (เม่น)

Sa-sa-sa วิ่งอยู่ในป่า ... (จิ้งจอก)

ทำได้ดีมากเด็กๆ! ฉันคิดว่า Know-It-All จะขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือของคุณ ลองอ่านสิ่งที่เราทำไปแล้ว

ทำได้ดี!

ภาคผนวก 4

เกมการสอน: "คิดคำศัพท์"

เป้า:ยังคงสอนให้เด็กแต่งคำศัพท์ตามเสียงที่กำหนดและคำที่มีอยู่ สอนให้เด็กพูดโดยไม่ขัดจังหวะกัน ส่งเสริมพัฒนาการการพูดคนเดียว พัฒนาความคิด มีไหวพริบรวดเร็ว ปลูกฝังความสนใจในเกม

เด็ก ๆ ฉันรู้จักเกมหนึ่งที่น่าสนใจมาก มาเล่นกันเถอะ! เรียกว่าคิดสักคำ คุณต้องคิดคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียง [l] ใครก็ตามที่คิดคำนั้นให้ยกมือขึ้น แล้วเมื่อฉันถามเขาก็จะตอบ (คำตอบของเด็ก ๆ ฉันพยายามให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วม)

ทำได้ดีมาก ทีนี้ลองแต่งประโยคจากคำที่คุณเรียกฉันดูสิ (คำตอบของเด็ก).

คำและประโยคสำหรับเสียงอื่น ๆ ก็ประดิษฐ์ขึ้นในลักษณะเดียวกัน

ทำได้ดีมากเด็กๆ! คุณทำได้ดีมาก โดยเฉพาะคุณทำข้อเสนอได้ดีมาก ฉันยินดีกับคุณมาก

ภาคผนวก 5

ปริศนา

เป้า:เพื่อรวบรวมความสามารถของเด็ก ๆ ในการเดาปริศนา เพื่อขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัตว์ปีกและสัตว์ป่า เพื่อรวบรวมทักษะของเด็ก ๆ ในการเขียนเรื่องราวที่บรรยายและเล่าเรื่องจากรูปภาพ พัฒนาความคิดความสนใจความจำ พัฒนาความสนใจในการไขปริศนา

วัสดุ:ภาพวาดนกบ้านและสัตว์ป่า

เด็ก ๆ คุณรู้จักสัตว์ปีกชนิดใด? แล้วสัตว์ป่าล่ะ? ถ้าอย่างนั้นเรามาลองไขปริศนาเกี่ยวกับพวกเขากับคุณกันดีกว่า! ฉันให้ปริศนาแก่คุณคุณต้องเดาถ้าคุณเดาได้ฉันจะแสดงภาพบุคคลที่กล่าวถึงในปริศนาให้คุณดู คุณจะต้องสร้างเรื่องสั้นจากรูปภาพเหล่านี้ ระวัง!

1. ไม่ใช่นาฬิกาปลุก แต่ฉันตื่น

มีเคราและเดือย -

ฉันเดินอย่างภาคภูมิใจอย่างมีศักดิ์ศรี

อารมณ์ร้อนเหมือนดินปืน

เด็กๆ นี่ใครคะ? อย่าลืมยกมือเมื่อตอบ! ถูกต้องลิซ่าเป็นไก่ตัวผู้ คุณคิดว่าไก่เป็นนกบ้านหรือสัตว์ป่า เพราะเหตุใด พิจารณาภาพอย่างละเอียดและแต่งเรื่องราวตามภาพนั้น เด็ก ๆ คุณยังดูรูปและเสนอเรื่องราวในเวอร์ชันของคุณให้ฉันด้วย (ฉันฟังเรื่องราวของเด็ก ๆ ช่วยแก้ไขข้อผิดพลาด)

ดังนั้นเราจึงหารือเกี่ยวกับปริศนาแต่ละข้อกับเด็ก ๆ

2. ฉันเดินในเสื้อคลุมปุย

ฉันอาศัยอยู่ในป่าทึบ

ในโพรงบนต้นโอ๊กเก่า

ฉันเคี้ยวถั่ว

3. กินหนอน ดื่มน้ำ

ตามหาเกล็ดขนมปัง.

แล้วฉันจะวางไข่

ฉันจะเลี้ยงลูกๆ

4.ขี้โมโหขี้โมโห

อาศัยอยู่ในถิ่นทุรกันดาร

เข็มมากเกินไป

และไม่ใช่ด้ายเส้นเดียว

5. นอนหรืออาบน้ำ

ทุกอย่างไม่คลี่คลาย

ทั้งวันทั้งคืนบนขา

รองเท้าบูทสีแดง

6. ในเสื้อคลุมที่อบอุ่นของปู่ป่าไม้

เดินเล่นในฤดูร้อน นอนในฤดูหนาว

(หมี)

7. เขาหนาวในฤดูหนาว

เดินโกรธหิว

8. ฉันว่ายน้ำ

แห้งยังคงอยู่

ทำได้ดีมากเด็กๆ! คุณรู้จักสัตว์ปีกและสัตว์ป่าเป็นอย่างดี

ภาคผนวก 6

งานส่วนบุคคล:

ฉันขอให้ Liza, Leroux, Edik เล่าบทกวีที่พวกเขารู้จักให้ฉันฟัง

เป้า:ฝึกความจำของเด็ก, ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวของเด็ก, พัฒนาความเป็นกันเองของเด็ก; ให้ความรู้ความสามารถในการเล่าเรื่องบทกวีได้อย่างสวยงาม

1. บทนำ.

1) การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันการเปลี่ยนแปลงการทำงานของมันเป็นผลมาจากกิจกรรมการนอนหลับของทารกและขึ้นอยู่กับเนื้อหาเงื่อนไขรูปแบบการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นการพูดพัฒนาควบคู่ไปกับการพัฒนาความคิด: พวกมันเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่เด็กสะท้อนผ่านภาษาอย่างแยกไม่ออก

2) คำพูดที่สอดคล้องกัน - ข้อความที่มีรายละเอียดเชิงความหมาย (ประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผลจำนวนหนึ่ง) ที่ให้ความมั่นใจในการสื่อสารและความเข้าใจร่วมกันของผู้คน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนอนุบาล

3) การเล่าเรื่องเป็นเรื่องราวประเภทแรกที่นักการศึกษาเริ่มสอนเด็กๆ

การเล่าขาน - การทำซ้ำงานศิลปะที่ฟังด้วยคำพูดด้วยวาจาที่แสดงออก

เพื่อให้การเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำเกิดผล คุณจะต้องเลือกข้อความสำหรับการเล่าซ้ำอย่างถูกต้อง งานแต่ละชิ้นควรสอนสิ่งที่มีประโยชน์พัฒนาเด็กให้มีลักษณะบุคลิกภาพที่สังคมของเราต้องการ คัดสรรข้อความที่เด็กเข้าถึงได้ในแง่ของเนื้อหาใกล้เคียงกับประสบการณ์ของพวกเขา เพื่อว่าเมื่อเล่าซ้ำพวกเขาสามารถสะท้อนทัศนคติส่วนตัวต่อเหตุการณ์นี้ได้ ในงานควรมีตัวละครที่เด็กคุ้นเคยโดยมีลักษณะนิสัยเด่นชัดแรงจูงใจในการกระทำของตัวละครควรมีความชัดเจน เลือกแปลงที่มีองค์ประกอบเท่ากันพร้อมลำดับการกระทำที่กำหนดไว้อย่างดี

ความจำเพาะของการสอนการเล่าขานเมื่อเปรียบเทียบกับชั้นเรียนประเภทอื่นสำหรับการพัฒนาคำพูดเชิงตรรกะที่สอดคล้องกันนั้นโดยหลักแล้วคุณภาพของการเล่าขานนั้นได้รับการประเมินในแง่ของความใกล้ชิดกับแหล่งที่มาดั้งเดิม เราได้หยุดเด็กและกลับมาเยี่ยมชมแบบจำลองอีกครั้ง หากเขาเพิ่มข้อมูลของตนเองมากเกินไปหรือพลาดรายละเอียดที่สำคัญไป การเล่าเรื่องนี้สามารถเข้าถึงได้และอยู่ใกล้กับเด็ก เนื่องจากได้รับตัวอย่างสำเร็จรูปที่ทำตามความรู้สึกของเขา ทำให้เขาเห็นอกเห็นใจ และด้วยเหตุนี้ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะจดจำและเล่าสิ่งที่เขาได้ยินอีกครั้ง

เด็ก ๆ ยึดติดกับคำพูดเชิงศิลปะที่น่ารังเกียจ จดจำคำและวลีที่สื่ออารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง เรียนรู้ที่จะพูดภาษาแม่ที่มีชีวิต ความมีศิลปะระดับสูงของงานที่นำเสนอเพื่อการเล่าขาน ความสมบูรณ์ของรูปแบบ องค์ประกอบ และภาษาสอนให้เด็กๆ สร้างเรื่องราวได้อย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ โดยไม่ถูกละเลยในรายละเอียด และไม่พลาดสิ่งสำคัญ นั่นคือ การพัฒนาทักษะการพูดของพวกเขา .

การเล่าต่อยังเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์ ลักษณะเฉพาะของการเล่าขานก็คือการบรรยายไม่เพียงแต่สื่อถึงความคิดและโครงเรื่องได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรักษาสไตล์ของงานไว้ด้วย ในการทำเช่นนี้นักแสดงจะต้องรู้คุณสมบัติของแนวเพลงเป็นอย่างดี (เทพนิยายเรื่องราว) ไม่อนุญาตให้ใช้คำพูดและการเปลี่ยนคำพูดที่ไม่ใช่ลักษณะของประเภทนี้ ตัวอย่างเช่นในนิทานพื้นบ้าน หนังสือ หรือมาก คำที่ทันสมัยและมูลค่าการซื้อขายทางสถิติ การเตรียมการเล่าเรื่องรวมถึงการวิเคราะห์เชิงอุดมคติและศิลปะ (ตัวละคร) ของงาน เช่นเดียวกับการเตรียมการอ่านเชิงศิลปะ (แนวคิด ระบบภาพศิลปะ โครงเรื่อง องค์ประกอบ ภาษา)

เนื้อหาของนิทานพื้นบ้านไม่ควรรีบร้อน

ในเทพนิยายประจำบ้านและในเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ภาษาเป็นภาษาพูดที่มีน้ำเสียงอยู่ในการสนทนา บ่อยครั้งที่เทพนิยายถูกสร้างขึ้นจากบทสนทนาและคำพูดโดยตรงของตัวละครเกือบทุกครั้ง ซึ่งทำให้มีวิธีที่จำกัดในการเปิดเผยตัวละครอย่างเต็มที่

ใน เทพนิยาย ความโรแมนติกของเหตุการณ์ ความลึกลับ ต้องใช้น้ำเสียงที่เหมาะสม ต้องการความสนใจของผู้บรรยาย องค์ประกอบโครงสร้างนิทานและคำพูด จุดประสงค์ของคำพูดคือเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ฟัง หลังจากพูดแล้วจำเป็นต้องหยุดชั่วคราวมิฉะนั้นเด็ก ๆ จะใช้คำพูดนั้นเป็นจุดเริ่มต้นของเทพนิยายหรือมันจะยากที่จะเข้าใจสาระสำคัญของเหตุการณ์ที่ผู้บรรยายเริ่มอ่าน

ในการทำซ้ำเพลงน้ำเสียงจะต้องมีความแม่นยำเป็นพิเศษ: จากการซ้ำไปซ้ำมา ความสมดุลของพลังเปลี่ยนไป อารมณ์ สถานะของตัวละครเปลี่ยนไป

เทพนิยายจบลง-หลักฐานการสิ้นสุดของเรื่อง น้ำเสียงของตอนจบคือการสื่อสารโดยตรงและเป็นความลับกับผู้ชม การคืนความคิดและความรู้สึกของพวกเขาสู่ชีวิตประจำวัน

การเล่าขาน งานวรรณกรรมมีผลกระทบอย่างมากต่อกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ยึดติดกับคำพูดเชิงศิลปะที่ชั่วช้า จดจำคำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่าง เรียนรู้ที่จะพูดภาษาแม่ของตน พวกเขาเริ่มสร้างเรื่องราวของตนเองอย่างสร้างสรรค์มากขึ้น - ในหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัวในโครงเรื่องที่เสนอ ควรใช้อิทธิพลของการเล่าเรื่องต่อการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างเต็มที่มากขึ้น

2) ในวัยก่อนเข้าเรียน การคิดประเภทหลักคือการคิดแบบเป็นรูปเป็นร่างน้อยที่สุด สุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด การคิดที่มีประสิทธิผลไม่ได้หายไป แต่ดีขึ้น และก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น การใช้รูปภาพช่วยให้การคิดของเด็กมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างเป็นรูปธรรมซึ่งเป็นการยืนยันเหตุผลของเด็ก ในวัยกลางคน พวกเขาเริ่มเปลี่ยนจากการทดลองภายนอกไปสู่การทดลองทางจิต เมื่อแก้ไขปัญหาด้วยผลลัพธ์ทางอ้อม รูปแบบการคิดทางอ้อมที่สูงขึ้นจะเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง การสร้างแบบจำลองระยะสั้นจริงตามกฎทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอกไปสู่ภายในกลายเป็นแหล่งที่มาของอารมณ์สำหรับภาพแบบจำลองของเด็ก - แนวคิดสั้น ๆ เกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริงซึ่งความสัมพันธ์ของ สิ่งต่าง ๆ ถูกระบุในรูปแบบทางอ้อมและทั่วไป เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ สามารถใช้แบบจำลองที่สั้นที่สุดอย่างมีสติเพื่อกำหนดคุณสมบัติที่ไม่เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับวิชาใดวิชาหนึ่ง แต่สำหรับกลุ่มวิชาที่คล้ายคลึงกันทั้งกลุ่ม ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลองที่มีชื่อ พวกเขาสามารถพรรณนาลำดับการพัฒนาของการกระทำในเทพนิยาย เรื่องราว รวมถึงในงานเขียนของตนเอง การเปลี่ยนไปใช้การสร้างภาพแผนผังที่ทำให้สามารถดูดซึมและใช้การเพิ่มพูนความรู้ในทิศทางที่ไม่ซ้ำใครในการพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบ สิ่งสำคัญคือจินตนาการของเด็กจะค่อยๆ ได้รับความยืดหยุ่น ความคล่องตัว และเด็กจะมีความสามารถในการใช้งานด้วยภาพที่เล็กที่สุด: จินตนาการถึงวัตถุในตำแหน่งเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน เปลี่ยนตำแหน่งสัมพัทธ์ทางจิตใจ รูปแบบการคิดแบบแผนผังน้อยที่สุดจะเข้าถึงลักษณะทั่วไปในระดับสูง และสามารถนำเด็กไปสู่ความเข้าใจในความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่จำเป็น แต่รูปแบบเหล่านี้ยังคงเป็นรูปแบบเป็นรูปเป็นร่างและเปิดเผยข้อจำกัดเมื่อเด็กเผชิญกับงานที่ต้องมีการระบุคุณสมบัติดังกล่าวที่ไม่สามารถ นำเสนอโดยตรงในรูปแบบของภาพ

เมื่ออายุประมาณ 4-5 ปี การคิดด้วยวาจาจะเริ่มปรากฏในเด็ก สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยความรู้ที่ได้รับและการพัฒนาคำพูดและการคิดเชิงเปรียบเทียบที่พัฒนาเพียงพอ ตัวชี้วัดของการเกิดขึ้นของการคิดเชิงตรรกะคือคำถามคือคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ตลอดจนความสามารถของเด็กในการเปิดเผยความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ การคิดอย่างมีตรรกะพัฒนาบนพื้นฐานของการคิดเชิงจินตนาการที่พัฒนาอย่างมาก

ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็ก การพัฒนาความคิด การรับรู้ และการสังเกตของพวกเขาจะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน ในการบอกเล่าเรื่องราวที่ดีและสอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่องอย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ชั่วคราว และความสัมพันธ์อื่น ๆ ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ . แต่คำพูดสอดคล้องกัน ไม่ใช่กระบวนการคิด ไม่คิด ไม่คิดดัง ดังนั้นเพื่อให้บรรลุคำพูดที่สอดคล้องกันจึงจำเป็นต้องไม่เพียง แต่สามารถแสดงเนื้อหาที่ควรสื่อเป็นคำพูดเท่านั้น แต่ยังต้องใช้วิธีการทางภาษาด้วย คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดส่วนใหญ่จะกำหนดคุณสมบัติของคำศัพท์ของเด็ก การคิดตามชื่อจริงและชื่อเป็นรูปเป็นร่างอธิบายความเด่นของคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุปรากฏการณ์คุณสมบัติ การปรากฏตัวของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาทำให้เกิดการพัฒนาแนวคิดเบื้องต้นโดยเด็ก

คำพูดเชิงตรรกะที่สอดคล้องกันเป็นคำพูดที่มาจากเจตนา: ผู้พูดเลือกวิธีการทางภาษา - คำและโครงสร้างทางไวยากรณ์เพื่อแสดงการตัดสินความคิดและแสดงความรู้สึกของเขา - ทัศนคติต่อหัวข้อของการบรรยายอย่างถูกต้อง

การเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องมีส่วนช่วยในการพัฒนาตรรกะของการคิดและการศึกษาความรู้สึก

คำพูดของเด็กพัฒนาไปพร้อมกับการสร้างความคิดของเขา ในช่วงวัยก่อนวัยเรียนความคิดของเด็ก ๆ มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: ขอบเขตอันกว้างไกลของพวกเขาเพิ่มขึ้น, การดำเนินงานทางจิตดีขึ้น, ความรู้และทักษะใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นซึ่งหมายความว่าคำพูดก็ดีขึ้นเช่นกัน อย่างไรก็ตาม ทักษะการคิดและภาษาของเด็กได้มาจากการสื่อสารกับผู้อื่น เมื่อเด็กโตขึ้น การสื่อสารจะมีความซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหา ซึ่งส่งผลให้เกิดความซับซ้อนในรูปแบบคำพูดที่เกิดขึ้น ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียนการเล่าเรื่องจะดำเนินการอย่างเป็นระบบ ซึ่งมีเนื้อหาเชื่อมโยงกับชีวิตเด็กทุกด้านอย่างแยกไม่ออก

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในวัยก่อนเข้าเรียน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการสร้างประโยคแต่ละประโยคให้ถูกต้องได้ง่ายที่สุด และจะเชี่ยวชาญได้ยากกว่ามาก รูปแบบต่างๆความเชื่อมโยงและวลีของวลีและส่วนของเรื่อง บ่อยครั้งที่เด็กอายุ 4-5 ปีย้ายไปยังอีกส่วนหนึ่งโดยไม่ต้องจบส่วนหนึ่งของคำสั่ง ด้วยเนื้อหาใหม่ทั้งหมดนั่นคือการเชื่อมโยงเชิงความหมายระหว่างวลีในคำพูดของเขามีการแสดงออกอย่างอ่อนหรือขาดหายไปโดยสิ้นเชิง การเล่าซ้ำจะสอนให้เด็กๆ นำเสนอผลงานศิลปะทีละน้อยทีละชิ้น สอนให้ตอบคำถามเน้นใจความหลัก การเล่าเรื่องวรรณกรรมมีผลอย่างเห็นได้ชัดต่อกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะได้รู้จักสุนทรพจน์เชิงศิลปะอย่างแท้จริง จดจำคำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่างเรียนรู้ที่จะพูดภาษาแม่ของพวกเขา พวกเขาเริ่มสร้างเรื่องราวของตนเองอย่างสร้างสรรค์มากขึ้น - ตามธีมจากประสบการณ์ส่วนตัวในโครงเรื่องที่เสนอ ดังนั้นควรใช้อิทธิพลของการเล่าเรื่องต่อการก่อตัวของคำพูดที่เชื่อมโยงของเด็กให้เต็มที่ยิ่งขึ้น

2) ส่วนหลัก

1. เมื่อเลือกผลงานสำหรับการเล่าเรื่องซ้ำจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้: คุณค่าทางศิลปะที่สูง, การวางแนวอุดมการณ์: พลวัต, ความกระชับและในเวลาเดียวกัน, จินตภาพของการนำเสนอ; ความชัดเจนและลำดับการดำเนินการ เนื้อหาความบันเทิง นอกจากนี้เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงความพร้อมของเนื้อหาของงานวรรณกรรมและปริมาณของงานด้วย เป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ เช่น นิทานพื้นบ้าน; เรื่องสั้นโดย N.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, M. Prishvin และ V. Bianka, E. Permyak, N. Koshnina

สื่อวรรณกรรมและศิลปะที่นำเสนอสำหรับการเล่าขานมีความซับซ้อนมากขึ้นและคุณภาพของข้อความก็เพิ่มขึ้นด้วย

จะต้องเลือกงานที่มีตำแหน่งชัดเจนและมีการกระทำที่สม่ำเสมอ

ภาษาของผลงานควรเป็นแบบอย่าง โดยมีพจนานุกรมให้เด็กเข้าถึงได้ วลีสั้นๆ ชัดเจน โดยไม่มีรูปแบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อน

ข้อกำหนดบังคับสำหรับภาษาของงานคือการแสดงออก การมีอยู่ของคำจำกัดความที่สมบูรณ์และแม่นยำ ความสดใหม่ของภาษา ขอแนะนำให้รวมรูปแบบการพูดโดยตรงที่เรียบง่ายซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างการแสดงออกของคำพูดของเด็ก

งานเพื่อการเล่าขานมีอยู่ในหนังสือ “การศึกษาตามโปรแกรมและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” ตามกลุ่มอายุ สำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถนำมาจากหนังสือของ A.M. Dimentieva เรื่อง “การสอนการเล่าขานในกลุ่มเด็กอนุบาล”

2) โครงการอนุบาลจัดให้มีระบบบทเรียนการสอนการเล่าเรื่อง การสอนเด็กนั่นคือการนำเสนอความคิดของเขาอย่างเป็นอิสระและสอดคล้องกันครูช่วยให้เขาค้นหาคำและวลีที่แน่นอนสร้างประโยคอย่างถูกต้องเชื่อมโยงพวกเขาเข้าด้วยกันอย่างมีเหตุผลสังเกตบรรทัดฐานของเสียงและ การออกเสียงคำ. ครูปรับปรุงทุกด้านของคำพูดของเด็ก - คำศัพท์ ไวยากรณ์ การออกเสียง

ในเวลาเดียวกันการบรรลุภารกิจในการเล่าเรื่องโดยเด็กก่อนวัยเรียนทำให้กระบวนการเรียนรู้ภาษามีความเข้มข้นมากขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว เด็กที่ได้รับการฟังเรื่องราวด้วยความสนใจและความสนใจจากคนรอบข้างรู้สึกว่าจำเป็นต้องพูดออกมาให้ชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น พยายามทำให้คำพูดของเขาฟังดูชัดเจน ชัดเจน และดังเพียงพอ

“โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล” กำหนดให้ครูมีหน้าที่ดังนี้ สอนให้เด็กๆ พูดอย่างสอดคล้องเกี่ยวกับสิ่งที่เห็นและได้ยิน สะท้อนสิ่งที่รับรู้เป็นคำพูดอย่างถูกต้อง บอกอย่างสม่ำเสมอ มีความครบถ้วนสมบูรณ์เพียงพอ โดยไม่วอกแวกจาก หัวข้อเพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้พูดช้าๆ: เพื่อช่วยหรือค้นหาคำศัพท์ที่ถูกต้องส่งเสริมการใช้ชื่อวัตถุการกระทำคุณสมบัติที่แน่นอน: พัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างเรียนรู้ที่จะพูดอย่างชัดเจนและแสดงออก

ชั้นเรียนการเล่าขานจะรวมมาจากกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาล

โปรแกรมนี้ให้ความสนใจอย่างมากต่อพัฒนาการการพูดด้วยวาจาของเด็ก สำหรับแต่ละกลุ่มอายุจะกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กโดยให้ลำดับของการทำงานเกี่ยวกับการเรียนรู้ระบบเสียงของภาษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ การเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญการพูดด้วยวาจาเริ่มต้นด้วยกลุ่มแรกของอายุยังน้อย และในกลุ่มที่สองของอายุยังน้อย เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ใช้ประโยคทั่วไปในการพูดด้วยวาจา

ในกลุ่มกลาง เด็กควรเชี่ยวชาญ การออกเสียงที่ถูกต้องเสียงคำพูดของเจ้าของภาษาทั้งหมด คำพูดเชิงตรรกะของพวกเขาได้รับการปรับปรุง ทักษะในการเล่าเรื่องและเรื่องราวที่ประกอบขึ้น

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า มีการปรับปรุงพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ใน กลุ่มเตรียมการนักการศึกษาพัฒนาทัศนคติต่อคำพูดด้วยวาจาตามความเป็นจริงทางภาษา: เขานำพวกเขาไป การวิเคราะห์เสียงคำ.

ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กทุกวัยที่มีความคุ้นเคย นิยาย. เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความที่พวกเขาอ่าน เล่าสิ่งที่ครูอ่าน และอ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กควรเชี่ยวชาญการพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว

2 กลุ่มจูเนียร์นักการศึกษาสอนให้เด็กติดตามพัฒนาการของการกระทำในเทพนิยายเรื่องราวเห็นอกเห็นใจกับตัวละครเชิงบวกและค่อยๆพาพวกเขาไปทำซ้ำข้อความ

จากกลุ่มกลางจะรวมคลาสการบอกเล่าด้วย การเล่าขานการสอนเริ่มตั้งแต่เดือนธันวาคมถึงมกราคม แต่หากเด็กทุกคนมีพัฒนาการด้านการพูดที่ดี ชั้นเรียนก็สามารถเริ่มต้นได้ดี

งานสอนการเล่าเรื่องในกลุ่มอายุมากกว่า: สอนเด็ก ๆ ให้เล่างานวรรณกรรมชิ้นเล็ก ๆ อย่างสม่ำเสมอสม่ำเสมอและชัดเจนโดยไม่ต้องอาศัยคำถามจากนักการศึกษา: เพื่อถ่ายทอดคำพูดเชิงโต้ตอบการเปลี่ยนน้ำเสียงในตัวละครที่สอดคล้องกับประสบการณ์ ระบุเนื้อหาใกล้กับข้อความ ใช้คำ และสำนวนของผู้เขียน

ในกลุ่มเตรียมการ ในบทเรียนการเล่าขาน พวกเขารวบรวมและพัฒนาทักษะการพูด รายละเอียดที่ยังไม่ได้สำรวจในกลุ่มเก่า

เด็ก ๆ ยังคงเรียนรู้ที่จะนำเสนอข้อความอย่างต่อเนื่อง สม่ำเสมอ ครบถ้วน โดยไม่มีการบิดเบือน การละเว้น และการกล่าวซ้ำ ๆ ความสามารถของเด็กในการถ่ายทอดอารมณ์ ด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน บทสนทนาของตัวละคร การใช้ความเครียดทางความหมาย การหยุดชั่วคราว และวิธีการทางศิลปะบางอย่างที่มีลักษณะเฉพาะของเทพนิยายกำลังได้รับการปรับปรุง ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น: พวกเขาเรียนรู้ที่จะเล่านิทานและเรื่องราวซ้ำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากคำถามจากนักการศึกษา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบ “โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล” โปรแกรม “วัยเด็ก” และโปรแกรม “สายรุ้ง”

ในโปรแกรม "วัยเด็ก" เช่นเดียวกับใน "โปรแกรม" งานของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนแม้ว่าใน "วัยเด็ก" งานจะซับซ้อนกว่าเล็กน้อย แต่ฉันเชื่อว่าไม่ใช่ทุกคนในวัยนี้จะเชี่ยวชาญ ความหมายที่โครงการ “วัยเด็ก” ต้องการ

ในโปรแกรม "วัยเด็ก" ความสำคัญของคำพูดและหนังสือเพื่อพัฒนาการของเด็กนั้นมองเห็นได้ชัดเจนมาก ในเกือบทุกส่วน มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาพจนานุกรม กล่าวคือ คำพูด

ในรายการ “สายรุ้ง” ต่างจากรายการอื่นตรงที่ไม่ได้กำหนดตามกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลและสิ่งที่เด็กต้องเรียนรู้คือโรคระบาด

ฉันเชื่อว่าโปรแกรมนี้ซับซ้อนที่สุดในบรรดาโปรแกรมทั้งหมดที่ระบุไว้ ประการแรก ใช้งานยาก และประการที่สอง มีงานที่ซับซ้อนกว่าที่กำหนดไว้สำหรับเด็ก ในความคิดของฉัน โปรแกรมการศึกษาอนุบาลของ Vasilyeva เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขของเรา ใช้งานง่ายและง่ายสำหรับเด็ก ๆ ที่จะเชี่ยวชาญปริมาณความรู้และทักษะที่นำเสนอในโปรแกรมนี้ โดยคำนึงถึงงานทั้งหมดสำหรับเด็ก ขึ้นอยู่กับอายุ กลุ่มและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก.

3) คำพูดที่สอดคล้องกัน - ข้อความที่มีรายละเอียดความหมาย (ประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผลจำนวนหนึ่ง) ให้การสื่อสารและความเข้าใจร่วมกันของผู้คน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนอนุบาล

เด็กประสบความสำเร็จในการถ่ายทอดลำดับเหตุการณ์เชิงพื้นที่และเชิงเวลาซึ่งกำหนดการรวมกันของแต่ละวลีให้เป็นข้อความที่สอดคล้องกัน

ในกลุ่มระดับกลาง ระดับอาวุโส และระดับเตรียมอุดมศึกษา มีการใช้สิ่งของ ของเล่น และรูปภาพต่างๆ ในห้องเรียน แต่ในวัยนี้ เด็ก ๆ ก็เริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวประเภทหลัก ๆ แล้ว มีความจำเป็นต้องรวบรวมทักษะการพูดที่เด็กได้รับมาอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาทักษะเหล่านั้น

เด็ก ๆ ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ คำแนะนำ และคำแนะนำของพวกเขาอย่างทันท่วงที

ครูต้องจินตนาการเป็นพิเศษว่าเด็ก ๆ มีปัญหาอะไรบ้างเมื่อบอกว่าควรใส่ใจเด็กอย่างไร หน้าที่ของนักการศึกษาคือการสอนให้เด็กเริ่มเรื่องราวในหัวข้อที่เลือกอย่างถูกต้องและถ่ายทอดเรื่องราวได้อย่างสดใสน่าสนใจและมีเหตุผล

ในกระบวนการเรียนรู้ จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าผู้ฟังสามารถเข้าใจเรื่องราวของเด็กได้ กล่าวคือ ทุกส่วนของเรื่องนั้นต้องพึ่งพาอาศัยกัน เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับสภาพของคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นส่งมอบอย่างถูกต้อง งานคำศัพท์ และการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์เนื่องจากข้อบกพร่องที่เป็นลักษณะของเรื่องราวของเด็กนั้นมีการใช้โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่ซ้ำซากจำเจการทำซ้ำคำส่วนประโยคและแม้แต่ทั้งวลีเดียวกัน ฯลฯ .

งานตามข้อเสนอประกอบด้วยงานต่อไปนี้: พัฒนาความสามารถในการเขียนประโยคทั่วไปง่ายๆ, ใช้ประโยคด้วย สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันด้วยการเขียนและการส่ง เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะต้องใช้วิธีการที่มีอยู่หรือเป็นรูปเป็นร่างของภาษาแม่ของตน

การเรียนรู้จะมีประสิทธิผลมากขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กตั้งใจฟังคำอธิบายและคำแนะนำของนักการศึกษา ตั้งใจทำงานการเรียนรู้ให้เสร็จสิ้น และแสดงความสนใจในสิ่งเหล่านั้น

ชั้นเรียนการเล่าขานมีบทบาทสำคัญในระบบงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน เมื่อเด็กไม่เพียงแต่ฟังเรื่องราว เทพนิยาย แต่ยังจำลองเรื่องราวเหล่านั้นด้วยคำพูดของเขาเอง ผลกระทบของงานศิลปะที่มีต่อบุคลิกภาพของเขาที่มีต่อการพัฒนาคำพูดของเขาก็จะเพิ่มมากขึ้น ก่อนอื่น ครูจะอ่านเรื่องราวที่เด็กๆ ต้องเล่าอีกครั้งอย่างชัดแจ้ง หลังจากอ่านแล้วจะมีการสนทนาเกิดขึ้น ความหมายหลักคือการค้นหาว่าเนื้อหาและความหมายของงานนั้นถูกต้องสำหรับเด็กหรือไม่ บทสนทนาควรมีชีวิตชีวาโดยมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของคำพูดเชิงศิลปะที่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อไม่ให้ความรู้สึกประทับใจของเทพนิยายหรือเรื่องราวที่ฟังลดลง ลักษณะระเบียบวิธีหลักในการสนทนาคือคำถามของครู

ในกระบวนการสนทนาเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเล่าขานพวกเขาใช้งานวรรณกรรมอย่างแข็งขัน

เมื่ออายุ 5-6 ขวบ พวกเขาเล่านิทานได้อย่างอิสระมากขึ้นโดยไม่ถูกบังคับ

กลุ่มเตรียมความพร้อม เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถเชื่อมโยงการเล่าเรื่องของเขากับข้อความได้แม่นยำมากขึ้น ยกเลิกการละเว้น จัดเรียงเนื้อหาใหม่: ความเป็นอิสระของเขาเพิ่มขึ้นเมื่อแยกวิเคราะห์คำตอบของเพื่อน

วิธีการและเทคนิคของนักการศึกษาแตกต่างกัน: การอ่านข้อความสองถึงสามครั้ง, พูดถึงสิ่งที่อ่าน, แสดงภาพประกอบ, แบบฝึกหัดการพูดคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการและคุณภาพของการมอบหมายงาน การประเมิน ฯลฯ

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นการนำเสนอโดยละเอียดของเนื้อหาบางอย่างซึ่งดำเนินการอย่างมีเหตุผล สม่ำเสมอและถูกต้อง ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และเป็นรูปเป็นร่าง แสดงออกตามระดับประเทศ

คำพูดที่เชื่อมโยงกันนั้นแยกออกจากโลกแห่งความคิดไม่ได้: การเชื่อมโยงกันของคำพูดคือการเชื่อมโยงกันของความคิด คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนความสามารถของเด็กในการเข้าใจการรับรู้และแสดงออกอย่างถูกต้อง โดยวิธีการที่เด็กสร้างคำพูดของเขา เราสามารถตัดสินได้ไม่เพียงแต่การพัฒนาคำพูดของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการของการคิด การรับรู้ ความจำ และจินตนาการด้วย

คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นผลมาจากการพัฒนาคำพูดของเขา และมันขึ้นอยู่กับการเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์ของเขา การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การศึกษาวัฒนธรรมเสียงของมัน

คำพูดมีสองประเภทหลัก: บทสนทนาและบทพูดคนเดียว

บทสนทนาคือการสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไป ถามคำถามและตอบคำถาม ลักษณะของบทสนทนาคือประโยคที่ไม่สมบูรณ์ การแสดงออกทางน้ำเสียงที่สดใส ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า สำหรับบทสนทนา ความสามารถในการกำหนดและถามคำถามเป็นสิ่งสำคัญตามคำถามของคู่สนทนา ในการสร้างคำตอบ เสริมและแก้ไขคู่สนทนา

บทพูดคนเดียวมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาความสมบูรณ์ความชัดเจนการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละส่วนของการเล่าเรื่อง การอธิบาย การเล่าเรื่อง และการเล่าเรื่องทำให้ผู้พูดต้องให้ความสำคัญกับเนื้อหาของคำพูดและการออกแบบคำพูดมากขึ้น นอกจากนี้ความเด็ดขาดของการพูดคนเดียวก็เป็นสิ่งสำคัญเช่น ความสามารถในการเลือกใช้วิธีทางภาษา การเลือกคำ วลี และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ถ่ายทอดความคิดของผู้พูดได้ครบถ้วนและถูกต้องที่สุด

เด็กอายุ 3 ปี สามารถใช้ได้ รูปแบบที่เรียบง่ายบทสนทนา: คำตอบสำหรับคำถาม คำพูดของเด็กอายุสามขวบเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบทพูดคนเดียวในวัยกลางคน

เด็กอายุ 4 ขวบสามารถเริ่มได้รับการสอนให้เล่าและแต่งเรื่องสั้นจากรูปภาพของเล่นได้เพราะว่า คำศัพท์ในยุคนี้ถึง 2.5 พันคำ แต่เรื่องราวของเด็กยังคงลอกเลียนแบบผู้ใหญ่

ในเด็กอายุ 5-6 ปี บทพูดคนเดียวถึงระดับที่ค่อนข้างสูง เด็กสามารถเล่าข้อความ เขียนโครงเรื่อง และบรรยายเรื่องราวในหัวข้อที่เสนอได้อย่างสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ยังคงต้องการครูต้นแบบในอดีต เช่น ส่วนใหญ่ยังคงขาดความสามารถในการแสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ในบทพูดคนเดียว

กับลูกคนเล็กครูพัฒนาทักษะการสนทนา:

สอนให้ฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่

สอนให้พูดต่อหน้าเด็กคนอื่น ฟังและเข้าใจคำพูดของพวกเขา

สอนให้คุณดำเนินการตามคำสั่งด้วยวาจา (นำของมาแสดงบางสิ่งหรือบางคนในกลุ่มหรือในรูปภาพ)

สอนให้ตอบคำถามของนักการศึกษา

ทำซ้ำคำพูดและเพลงของตัวละครในเทพนิยายตามครู

ทำซ้ำตามข้อความบทกวีเล็กๆ ของครู

โดยทั่วไปแล้ว ครูจะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้บทพูดคนเดียว

ในวัยกลางคนและวัยสูงอายุ (4-7 ปี)เด็ก ๆ จะได้รับการสอนประเภทการพูดคนเดียวหลัก ๆ ได้แก่ การเล่าและการเล่าเรื่อง การเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องราวเกิดขึ้นเป็นขั้นๆ จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน เริ่มต้นจากการเล่าเรื่องง่ายๆ ข้อความสั้น ๆและสิ้นสุด แบบฟอร์มที่สูงขึ้นเรื่องราวสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ

การฝึกอบรมการบอกเล่า

ในแต่ละกลุ่มอายุ การสอนการเล่าขานมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่ก็มีเทคนิคระเบียบวิธีทั่วไปด้วย:

การเตรียมการรับรู้ข้อความ

การอ่านข้อความเบื้องต้นโดยครู

การสนทนาในประเด็นต่างๆ (คำถามตั้งแต่การสืบพันธุ์ไปจนถึงการค้นหาและปัญหา)

จัดทำแผนการเล่าเรื่องซ้ำ

อ่านข้อความของครูซ้ำอีกครั้ง

การบอกต่อ

แผนอาจเป็นแบบวาจา รูปภาพ ภาพ-วาจา และเชิงสัญลักษณ์

ในกลุ่มน้องการเตรียมตัวเรียนรู้ที่จะเล่าใหม่ งานของครูในขั้นตอนนี้:

เพื่อสอนให้เด็กรับรู้ข้อความที่คุ้นเคยที่ครูอ่านหรือบอก

นำไปสู่การเล่นข้อความ แต่อย่าทำซ้ำ

ระเบียบวิธีในการสอนการเล่าเรื่องของเด็กอายุ 3 ปี:

1. การทำซ้ำโดยนักการศึกษานิทานที่เด็ก ๆ รู้จักกันดีสร้างขึ้นจากการทำซ้ำของการกระทำ ("มนุษย์ขนมปังขิง", "หัวผักกาด", "เทเรมอค", เรื่องราวจิ๋วโดย L.N. Tolstoy)
2. จดจำโดยเด็ก ๆ ถึงลำดับการปรากฏตัวของตัวละครในเทพนิยายและการกระทำของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของการสร้างภาพ: โรงละครโต๊ะหรือหุ่นกระบอกผ้าสักหลาด
3. การทำซ้ำโดยเด็กหลังจากครูของแต่ละประโยคจากข้อความหรือ 1-2 คำจากประโยค

ในกลุ่มกลางเมื่อสอนการเล่าเรื่องงานที่ซับซ้อนมากขึ้นจะได้รับการแก้ไข:

เพื่อสอนให้เด็ก ๆ รับรู้ไม่เพียง แต่เป็นที่รู้จักเท่านั้น แต่ยังอ่านข้อความเป็นครั้งแรกด้วย

เพื่อสอนให้เด็กถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร

เรียนรู้ที่จะเล่าข้อความซ้ำตามลำดับ

เพื่อสอนให้ฟังการเล่าขานของเด็กคนอื่นและสังเกตเห็นข้อความที่ไม่สอดคล้องกับข้อความ

วิธีการสอนให้เด็กเล่านิทานอายุ 5-6 ปี มีดังนี้

1. การสนทนาเบื้องต้น การสร้างการรับรู้ของงาน การอ่านบทกวี การดูภาพประกอบในหัวข้อ
2. การอ่านข้อความที่แสดงออกโดยนักการศึกษาโดยไม่ต้องมีการท่องจำซึ่งอาจขัดขวางการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ
3. การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของข้อความและคำถามของครูควรได้รับการพิจารณาอย่างดีและมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความและลำดับเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจลักษณะนิสัยของตัวละครด้วย ทัศนคติของเด็กที่มีต่อพวกเขา ควรมีคำถามว่าผู้เขียนอธิบายเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นอย่างไร เปรียบเทียบอะไร ใช้คำและสำนวนใด คุณสามารถขอให้เด็กๆ ค้นหา (ที่ไหน? ที่ไหน?) และคำถามที่มีปัญหา (อย่างไร? ทำไม? ทำไม?) ที่ต้องการคำตอบในประโยคที่ซับซ้อน
4. จัดทำแผนการเล่าขาน (ในกลุ่มอาวุโส - นักการศึกษาร่วมกับเด็ก ๆ และในกลุ่มเตรียมการ - เด็ก ๆ )
5. อ่านข้อความโดยครูอีกครั้งพร้อมการติดตั้งการท่องจำ
6. การเล่าข้อความโดยเด็ก ๆ
7. การประเมินการเล่าขานของเด็ก (มอบให้โดยครูร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมการ - เด็ก ๆ )

ข้อความสั้นเล่าซ้ำแบบสมบูรณ์ เด็กที่ยาวและซับซ้อนเล่าซ้ำเป็นลูกโซ่

ในกลุ่มเตรียมความพร้อมมากกว่า รูปร่างที่ซับซ้อนถอดความ:

จากข้อความหลายฉบับ เด็ก ๆ เลือกหนึ่งข้อความตามต้องการ

เด็ก ๆ คิดเรื่องต่อเนื่องไปยังเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จโดยการเปรียบเทียบ

การแสดงละครวรรณกรรมโดยเด็ก

เรียนรู้การเล่าเรื่องราวจากภาพวาดและจากชุดภาพวาด

ในกลุ่มน้องการเตรียมการเล่าเรื่องในภาพจึงเกิดขึ้นเพราะว่า การนำเสนอที่สอดคล้องกันของเด็กอายุสามขวบยังไม่สามารถเขียนได้สิ่งนี้:

ตรวจสอบภาพวาด

ตอบคำถามการสืบพันธุ์ของครูในภาพ (ใครและอะไรวาดตัวละครทำอะไรพวกเขาคืออะไร?)

ในการตรวจสอบ มีการใช้ภาพวาดที่แสดงถึงวัตถุแต่ละชิ้น (ของเล่น ของใช้ในครัวเรือน สัตว์เลี้ยง) และโครงเรื่องง่ายๆ ที่อยู่ใกล้เคียง ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก ๆ (เกมสำหรับเด็ก เด็กเดินเล่น เด็ก ๆ ที่บ้าน ฯลฯ ) สิ่งสำคัญคือต้องสร้างอารมณ์ความรู้สึกในการรับชมภาพ เพลงบทกวีเพลงกล่อมเด็กปริศนาคำพูดที่เด็กคุ้นเคยจะช่วยในเรื่องนี้ คุณสามารถใช้เทคนิคการเล่นเกม:

แสดงรูปภาพของเล่นใด ๆ

เชื่อมโยงการดูภาพกับการดูของเล่นชิ้นโปรด

แนะนำแขกด้วยภาพ

ในกลุ่มคนกลางมันเป็นไปได้ที่จะสอนให้เด็กเล่าเรื่องจากภาพเพราะว่า ในวัยนี้ คำพูดดีขึ้น กิจกรรมทางจิตเพิ่มขึ้น

วิธีการสอนนิทานจากภาพเด็กอายุ 4 ขวบ:

1. การเตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้ทางอารมณ์ของภาพ (บทกวี คำพูด ปริศนาในหัวข้อ การปรากฏตัวของตัวละครในเทพนิยาย โรงละครทุกประเภท ฯลฯ)

2. การดูภาพโดยรวม

3. คำถามเกี่ยวกับรูปภาพของครู

4. เรื่องตัวอย่างตามภาพของนักการศึกษา

5.เรื่องราวของเด็ก

ครูช่วยให้เด็กบอกคำถามสนับสนุน แนะนำคำ วลี

ในช่วงสิ้นปีหากเด็กๆ ได้เรียนรู้การเล่าเรื่องจากภาพตามแบบจำลองและจากคำถามก็จะมีการนำเสนอแผนการเล่าเรื่อง

ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการมีโอกาสรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพด้วยตนเอง เรื่องราวตัวอย่างไม่ได้รับการทำซ้ำอย่างถูกต้องอีกต่อไป มีการใช้ตัวอย่างวรรณกรรม

มันเป็นไปได้ที่จะใช้ชุดรูปภาพพล็อตเพื่อแต่งเรื่องราวด้วยโครงเรื่อง จุดไคลแม็กซ์ ข้อไขเค้าความเรื่อง ตัวอย่างเช่น: “The Hare and the Snowman”, “The Bear Cub for a Walk”, “Stories in Pictures” โดย Radlov

ในวัยสูงอายุและอยู่ในวัยเตรียมการ เราสอนให้เด็กๆ ไม่เพียงมองเห็นสิ่งที่ปรากฏอยู่เบื้องหน้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นหลังของภาพ พื้นหลังหลัก องค์ประกอบของภูมิทัศน์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สถานะของสภาพอากาศ นั่นคือ เราสอนให้มองเห็นไม่เพียงแต่หลักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายละเอียดด้วย

พร้อมทั้งเนื้อเรื่องด้วย เราสอนให้เด็กๆ ไม่เพียงมองเห็นสิ่งที่เป็นภาพในขณะนั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าและเหตุการณ์ต่อๆ ไปด้วย

ครูถามคำถามที่ดูเหมือนเป็นโครงร่าง โครงเรื่องเกินกว่าเนื้อหาของภาพ

มันสำคัญมากที่จะรวมงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันกับงานคำพูดอื่น ๆ : เพิ่มคุณค่าและชี้แจงพจนานุกรมสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการแสดงออกทางน้ำเสียง

ระเบียบวิธีสอนนิทานจากรูปภาพสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี :

1. การเตรียมการรับรู้ทางอารมณ์ของภาพ

2. แบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์ในหัวข้อบทเรียน

3. การดูภาพโดยรวม

คำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ

5. จัดทำแผนการเล่าเรื่องโดยครูร่วมกับเด็ก ๆ

6. เรื่องที่มีภาพเด็กเข้มแข็งเป็นแบบอย่าง

7.เรื่องราวของเด็ก 4-5 คน;

8. ประเมินเรื่องแต่ละเรื่องโดยเด็ก ๆ พร้อมความเห็นของครู

ในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน เด็กๆ พร้อมเรียนรู้การเล่าเรื่องจากการวาดภาพทิวทัศน์ ในชั้นเรียนดังกล่าว แบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์สำหรับการเลือกคำจำกัดความ การเปรียบเทียบ การใช้คำในความหมายเป็นรูปเป็นร่าง คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามมีความสำคัญเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็ก ๆ คิดประโยคในหัวข้อที่กำหนดและออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน

การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาและคำอธิบายเชิงเปรียบเทียบ

ในกลุ่มน้อง เตรียมการสอนบรรยาย-บรรยายเรื่อง ดังนี้

การพิจารณาของเล่น (การเลือกของเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่ง - ควรพิจารณาของเล่นที่มีชื่อเดียวกัน แต่มีลักษณะแตกต่างกันจะดีกว่าเพื่อให้แน่ใจว่าคำศัพท์ของเด็กจะเปิดใช้งาน)

คำถามของนักการศึกษาที่คิดอย่างรอบคอบโดยตอบคำถามที่เด็ก ๆ ให้ความสนใจกับรูปลักษณ์ของของเล่นส่วนประกอบวัสดุที่ใช้ทำการเล่นการกระทำกับมัน ครูช่วยเด็กตอบคำถาม

การใช้องค์ประกอบนิทานพื้นบ้าน บทกวี เพลง เรื่องตลกเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้ เรื่องสั้น หรือนิทานเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้

เรื่องราวของครูเกี่ยวกับของเล่น

ดังนั้นเด็ก ๆ จึงไม่พูดถึงของเล่น แต่กำลังเตรียมเขียนเรื่องราวบรรยายเมื่ออายุมากขึ้น

ในกลุ่มระดับกลาง เด็กมีความพร้อมที่จะพึ่งพาตนเองอยู่แล้ว รวบรวมเรื่องราวสั้น ๆ เกี่ยวกับของเล่น

ระเบียบวิธีในการสอนเล่าเรื่องเด็กอายุ 4 ขวบ:

1. ดูของเล่น

2. คำถามของนักการศึกษาเกี่ยวกับรูปลักษณ์ (สี รูปร่าง ขนาด) คุณภาพของของเล่น การกระทำกับของเล่น

3. ตัวอย่างเรื่องราวของครู

4. เรื่องราวของเด็กเข้มแข็งในประเด็นพื้นฐานของนักการศึกษา

5. เรื่องราวของเด็ก 4-5 คน ในประเด็นพื้นฐานของนักการศึกษา

ในช่วงครึ่งหลังของปีจะมีการแนะนำแผนการเล่าเรื่อง - คำอธิบายที่ครูรวบรวม

ตอนนี้วิธีการฝึกอบรมมีลักษณะดังนี้:

1. ดูของเล่น

2. คำถามของนักการศึกษา

3. การเตรียมแผนเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นโดยนักการศึกษา

4. ตัวอย่างเรื่องราวของครูตามแผนงาน

5.เรื่องราวของเด็กตามแผนและคำถามประกอบ

6.ประเมินนิทานเด็กโดยนักการศึกษา

ส่วนหนึ่งของบทเรียนสามารถแยกแยะงานประเภทอื่นได้

ความสำเร็จในการสอนเด็กๆ ที่โรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน การรับรู้และการทำซ้ำข้อความที่เพียงพอ สื่อการสอนความสามารถในการให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม แสดงวิจารณญาณอย่างอิสระ - ทั้งหมดนี้และอื่น ๆ กิจกรรมการเรียนรู้ต้องการการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ในระดับที่เพียงพอ

ตำแหน่งผู้นำในระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายให้ดำเนินงานด้านคำพูด การวิจัยสมัยใหม่ในพื้นที่นี้บ่งชี้ว่าเด็กส่วนใหญ่เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนไม่มีทักษะในการพูดที่สอดคล้องกัน คำศัพท์ของพวกเขาไม่รวย ในคำพูดของเด็ก ๆ ไม่มีการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง มีคำคุณศัพท์ไม่กี่คำ คำที่ใช้ไม่คลุมเครือ ภาษาไม่แสดงออก เมื่อรวบรวมเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง เด็ก ๆ จะถูกจำกัดให้แสดงรายการสิ่งของที่ปรากฎหรือการตั้งชื่อการกระทำ โดยไม่ระบุความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร สถานที่กระทำ หรือเวลา ไม่สามารถระบุลำดับเหตุการณ์ ระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้

ความยากลำบากที่สำคัญในการเรียนรู้ทักษะการพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยทั่วไปเกิดจากการด้อยพัฒนาขององค์ประกอบหลักของระบบภาษา - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยากรณ์, การสร้างทั้งการออกเสียง (เสียง) และความหมายไม่เพียงพอ ( ความหมาย) แง่มุมของคำพูด การปรากฏตัวของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนากระบวนการทางจิตชั้นนำ (การรับรู้ความสนใจความจำจินตนาการ ฯลฯ ) ทำให้เกิดความยากลำบากเพิ่มเติมในการเรียนรู้คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันและคุณลักษณะต่างๆ มีอยู่ในผลงานวรรณกรรมทางภาษาศาสตร์จิตวิทยาและระเบียบวิธีพิเศษสมัยใหม่จำนวนหนึ่ง สำหรับข้อความที่ขยายออกไปประเภทต่างๆ คำพูดที่สอดคล้องกันหมายถึงชุดของส่วนของคำพูดที่รวมกันตามธีมที่เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและเป็นตัวแทนของความหมายและโครงสร้างทั้งหมดเดียว

ปัญหาของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการตามปกติได้รับการพิจารณาอย่างละเอียดในผลงานของ L.A. เปเนฟสกายา, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik และคณะ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าองค์ประกอบของคำพูดคนเดียวปรากฏในข้อความของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติตั้งแต่อายุ 2-3 ปี ตั้งแต่อายุ 5-6 ขวบ เด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวอย่างเข้มข้น เนื่องจากในเวลานี้กระบวนการนี้ การพัฒนาสัทศาสตร์คำพูดและเด็ก ๆ ส่วนใหญ่เรียนรู้โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่ของพวกเขา (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova ฯลฯ ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลักษณะสถานการณ์ของการพูดซึ่งเป็นลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด ตั้งแต่อายุ 4 ขวบเด็ก ๆ ก็พร้อมที่จะพูดคำพูดคนเดียวเช่นคำอธิบาย (คำอธิบายง่าย ๆ ของเรื่อง) และการบรรยายและในปีที่เจ็ดของชีวิต - และการใช้เหตุผลสั้น ๆ อย่างไรก็ตามการเรียนรู้ทักษะการพูดคนเดียวโดยเด็กอย่างเต็มที่นั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขเท่านั้น การเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมาย. เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดคนเดียวที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ การสร้างแรงจูงใจพิเศษ ความจำเป็นในการใช้คำพูดคนเดียว การก่อตัวของการควบคุมและการควบคุมตนเองประเภทต่าง ๆ การดูดซึมของวิธีการทางวากยสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันของข้อความโดยละเอียด (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya ฯลฯ ) ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียว การสร้างข้อความที่มีรายละเอียดและสอดคล้องกันจะเกิดขึ้นได้เมื่อมีการเกิดขึ้น การควบคุมการวางแผนการทำงานของคำพูด(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova และคนอื่น ๆ ) การศึกษาโดยผู้เขียนหลายคนแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงสามารถเชี่ยวชาญทักษะในการวางแผนคำพูดพูดคนเดียว (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita ฯลฯ ) การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันนั้นจำเป็นต้องใช้คำพูดและความสามารถทางการรับรู้ทั้งหมดของเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาพวกเขาไปพร้อมๆ กัน ควรสังเกตว่าความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างคำศัพท์ในระดับหนึ่งและโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในระดับหนึ่ง ดังนั้นงานคำพูดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะคำศัพท์และไวยากรณ์จึงควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

จากการวิจัยของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน คณาจารย์ของเราได้สรุปประสบการณ์ของพวกเขาในด้านนี้ ระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของวิธีการแบบบูรณาการซึ่งรวมถึงขั้นตอนการวินิจฉัยและการพัฒนาราชทัณฑ์ ขั้นตอนการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจ เพื่อประเมินและวิเคราะห์ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเพิ่มเติม เราใช้เกณฑ์ต่อไปนี้:

· การเก็บรักษา โครงสร้างโดยรวมเรื่องราว (การปรากฏตัวของจุดเริ่มต้น, กลาง, ปลาย);

ความถูกต้องทางไวยากรณ์ (การสร้างประโยคที่ถูกต้อง การตกลงของคำในเพศ จำนวน ตัวพิมพ์)

การใช้วิธีแสดงออก

การเก็บรักษาไว้ในความทรงจำของลำดับการนำเสนอที่ต้องการ

ด้านเสียงของคำพูด (จังหวะ, ความคล่องแคล่ว, น้ำเสียง);

ความปรารถนาที่จะใช้คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันอย่างแข็งขัน

จากผลการสำรวจได้ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก คำอธิบายของ เทคนิคการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับของคำพูดที่สอดคล้องกันจะถูกเสนอในภาคผนวก 1

สำหรับงบเด็ก ความผิดปกติของคำพูดโดยทั่วไป: การแจงนับคุณลักษณะของวัตถุในลำดับใด ๆ การละเมิดการเชื่อมต่อ ธีมย่อยที่ไม่สมบูรณ์ การกลับไปสู่สิ่งที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ในบางกรณี คำอธิบายจะลดลงเป็นการสุ่มรายละเอียดแต่ละรายการของเรื่อง ความยากลำบากในการใช้คำศัพท์ข้อบกพร่องในการออกแบบประโยคทางไวยากรณ์แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน เมื่อคำนึงถึงคุณลักษณะที่กล่าวมาข้างต้นของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องค่อยเป็นค่อยไปในการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ขั้นตอนแรกของการทำงานมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะในการอธิบายวัตถุปรากฏการณ์ งานการสื่อสารในการเปล่งคำอธิบายคือการสร้างภาพทางวาจาของวัตถุ: ในกรณีนี้ คุณลักษณะของวัตถุจะถูกเปิดเผยในลำดับที่แน่นอน คำอธิบายมีลักษณะหลักของข้อความขยายที่สอดคล้องกัน: ความสามัคคีเฉพาะเรื่องและโครงสร้างความเพียงพอของเนื้อหากับงานการสื่อสารที่กำหนดไว้ ความเด็ดขาด การนำเสนอตามแผนและตามบริบท ความสมบูรณ์เชิงตรรกะ การเชื่อมโยงกันทางไวยากรณ์

ความสำคัญของการเรียนรู้ทักษะในการอธิบายวัตถุในแง่ของการเตรียมตัว การเรียนความยากลำบากในการเรียนรู้ข้อความโดยละเอียดประเภทนี้จะกำหนดความจำเป็นในการหาวิธีและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาทักษะการพูดเชิงพรรณนาในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด การรับสัญญาณที่มีประสิทธิภาพในความคิดของเรา เมื่อสอนเด็กที่มี OHP มันเป็นวิธีการอธิบายแบบขนานโดยนักบำบัดการพูดและเด็กสองคนที่เป็นประเภทเดียวกัน รายการเกมเมื่อนักบำบัดการพูดตามด้วยเด็กสร้างคำอธิบายของเรื่องเป็นส่วน ๆ โดยตั้งชื่อสัญญาณเดียวกัน ตัวอย่างเช่น:

ในระหว่างการฝึกอบรมเราใช้เทคนิคเสริมหลายประการ: การบ่งชี้รูปร่างของวัตถุด้วยท่าทางรายละเอียด; คำอธิบายตามภาพวาดแต่ละแบบ ภาพระยะใกล้ที่แสดงส่วนต่างๆ ของวัตถุหรือโครงสร้างลักษณะเฉพาะของวัตถุ

ยังไง มุมมองที่แยกจากกันในงานของเรา เราใช้การรวบรวมคำอธิบายของวัตถุชิ้นหนึ่งโดยเด็กหลายๆ คนในห้องเรียน (ใน "ห่วงโซ่") โดยแต่ละรายการจะให้คำอธิบายคุณลักษณะ 1-3 ประการ (ธีมย่อย)

เราจะค่อยๆ มุ่งไปสู่การพัฒนาทักษะการวางแผนของเด็กโดยอธิบายสั้นๆ ขั้นแรกให้จัดทำแผนรวมขึ้น: เด็ก ๆ จะถูกถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของคำอธิบาย (“ เราจะพูดอะไรก่อน”, “ เราจะพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้, มันคืออะไร?”, “เราจะจบเรื่องของเราอย่างไร” เรื่องราว?"). ต่อจากนั้น ก่อนที่จะรวบรวมคำอธิบาย เด็กจะถูกขอให้พูดว่าเขาจะพูดถึงอะไรโดยใช้รูปแบบที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ (“ ฉันจะบอกคุณว่าวัตถุนั้นเรียกว่าอะไร รูปร่าง สี ขนาด มันทำมาจากอะไร มีไว้เพื่ออะไร”) ฯลฯ ง. ถัดไป มีการมอบงานประเภทใหม่: คำอธิบายของวัตถุจากหน่วยความจำตามรูปวาดของตัวเอง การรวมคำอธิบายในสถานการณ์ต่างๆ ของเกม ในกรณีต่อมา ข้อความของเด็กจะถูกสร้างขึ้นตามตัวอย่างที่ได้รับจากนักบำบัดการพูดเท่านั้น

เทคนิคการอธิบายวัตถุตามภาพวาดที่เสร็จสมบูรณ์นั้นมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ทักษะการอธิบายอย่างอิสระโดยเด็กที่มี OHP การวาดภาพทำด้วยดินสอสีหรือปากกาสักหลาดเพื่อแก้ไขการแสดงภาพสี จากนั้นพวกเขาจะจัดแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ และเด็ก ๆ ผลัดกันพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุที่ปรากฎ ครูให้ การวิเคราะห์โดยย่อข้อความของเด็ก (ความสมบูรณ์ของข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อที่กำหนด ความสอดคล้อง ข้อผิดพลาดในการใช้ภาษา) ในความเห็นของเราการรวมการกระทำเชิงปฏิบัติในกระบวนการสอนคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันช่วยในการรวบรวมความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุรวมทั้งเพิ่มความสนใจของเด็กในบทเรียน การวาดภาพโดยเด็กสามารถทำได้ภายใต้คำแนะนำของครู เราดำเนินการคำอธิบายของวัตถุจากความทรงจำในชั้นเรียนแยกในหัวข้อ: "ของเล่นที่ฉันชื่นชอบ", "เพื่อนแท้ของเรา" คำอธิบายจากความทรงจำยังดำเนินการในชั้นเรียนการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งบนพื้นฐานของความประทับใจครั้งใหม่ของเด็ก ๆ เช่นหลังจากเยี่ยมชมสวนสัตว์ มุมนั่งเล่น การทำงานร่วมกันในการดูแลพืช และชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาคือวิธีการเล่นเกมที่จัดให้มีการรวมและพัฒนาทักษะการพูดและการกระทำการคิดคำพูดที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ที่จะอธิบาย

เราใช้วิธีอธิบายวัตถุโดยไม่ต้องตั้งชื่อในระหว่างเกม "Masha หลงทาง" ในระหว่างนั้นมีการใช้ตุ๊กตาหลายตัว (4–5) ที่มีขนาดเท่ากัน แต่ต่างกันที่สีผมตาทรงผมและ เสื้อผ้า. บทเรียนเริ่มต้นด้วยการดูตุ๊กตา ตามด้วยคำอธิบายของหนึ่งในนั้น - ตุ๊กตาของ Masha จากนั้นจะมีการอธิบายการกระทำของเกม “สาวๆ ไปที่ป่าเพื่อหาเห็ด (ครูขยับตุ๊กตาไปด้านหลังจอ) และหลังจากนั้นไม่นานพวกเธอก็กลับมา ยกเว้นตัวหนึ่ง เด็กหญิง Masha หลงทางอยู่ในป่า ตัวละครในเกมตัวหนึ่งออกตามหา Masha (เช่น Pinocchio) แต่เขาไม่รู้ว่า Masha หน้าตาเป็นอย่างไร เธอสวมชุดอะไร เธอเข้าไปในป่าด้วยอะไร (พร้อมตะกร้าพร้อมกล่อง) เด็ก ๆ บรรยายตุ๊กตาของ Masha จากความทรงจำ ขั้นแรกให้คำอธิบายโดยรวมจากนั้นเด็กคนหนึ่งจะทำซ้ำ ตัวอย่างเช่น: “Masha มีผมสีดำเป็นเปีย เธอมีผ้าพันคอที่สวยงามบนศีรษะของเธอ Masha มีดวงตาสีฟ้า แก้มสีชมพู เธอสวมเสื้อสเวตเตอร์สีขาวและชุดสีน้ำเงิน เธอมีรองเท้าบูทสีน้ำตาลอยู่ที่เท้า Masha มีตะกร้าอยู่ในมือ ชาวป่า (เม่น, กระต่าย) ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเกมแอ็คชั่น พินอคคิโอถามว่าพวกเขาเคยพบกับหญิงสาวคนนั้นหรือไม่ และพูดซ้ำคำอธิบายของเธอ ครูถามคำถามของเด็กที่รับบทเป็นพินอคคิโอ (“ ถามเม่นว่าเขาพบมาช่าที่ไหน”, “ เธอกำลังทำอะไรอยู่”, “ เธอนั่งข้างต้นไม้อะไร?” ฯลฯ )

ดังนั้นในระหว่างเกมทักษะในการดำเนินการสนทนาจึงได้รับการปรับปรุงไปพร้อม ๆ กันและมีการเชื่อมโยงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และคำพูดของเด็ก ๆ

ในอนาคต เราจะสอนให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวบรรยายตามภาพโครงเรื่องโดยใช้แผนภาพพื้นฐาน ตัวอย่างเช่นตามรูปภาพ "กระต่ายตอนอาหารกลางวัน" เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพอ้างอิง: กระต่าย, โต๊ะที่ปูด้วยผ้าปูโต๊ะ, ถ้วยอบ, แม่กระต่าย

เราใช้งานประเภทเดียวกันเมื่ออธิบายการวาดภาพทิวทัศน์ ตัวอย่างเช่นตามภาพวาด "ฤดูใบไม้ผลิ Big Water” ในเรื่องราวของพวกเขาเด็ก ๆ บรรยายความรู้สึกและอารมณ์ที่เกิดจากภาพอย่างสม่ำเสมอพร้อมบทสรุปที่สมเหตุสมผลเรียนรู้ที่จะเลือกสำนวนที่มีสีสันสำหรับคำอธิบาย

เมื่อสิ้นสุดการศึกษาปีแรก (ช่วงที่ 3) ภาคพิเศษ งานเตรียมการเป็นคำอธิบายเปรียบเทียบของวัตถุสองชิ้น งานนี้ประกอบด้วยแบบฝึกหัดการพูดต่างๆ โดยอาศัยการเปรียบเทียบวัตถุธรรมชาติ แบบจำลอง และวัตถุที่แสดงในภาพกราฟิก ในความเห็นของเราแบบฝึกหัดประเภทต่อไปนี้มีประสิทธิภาพ: เสริมประโยคที่ครูเริ่มด้วยคำที่จำเป็นในความหมายซึ่งแสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุ (“ ห่านมีคอยาวและเป็ด ... ” ); สร้างประโยคจากคำถาม เช่น “มะนาวและส้มมีรสชาติอย่างไร”; แบบฝึกหัดเน้นและกำหนดลักษณะที่ตัดกันของวัตถุสองชิ้นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเชิงพื้นที่ (ส้มขนาดใหญ่และส้มเขียวหวานขนาดเล็ก ต้นไม้สูงและพุ่มไม้เตี้ย แม่น้ำกว้างและลำธารแคบ) ใช้เทคนิคคำอธิบายแบบขนาน (ในบางส่วน) ของวัตถุสองชิ้น - ครูและเด็ก (คำอธิบายของสุนัขและแมว วัวและแพะ ฯลฯ ) งานหลักเกี่ยวกับการดูดซับโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับทักษะของเรื่องราวเปรียบเทียบ - คำอธิบายซึ่งเป็นข้อความอธิบายประเภทหนึ่งที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนกว่านั้นดำเนินการในปีที่สองของการศึกษาในกลุ่มเตรียมการไปโรงเรียน

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในเด็กนั้นดำเนินการโดยเกี่ยวข้องกับการสอนคำพูดเชิงพรรณนา ในห้องเรียน เด็กๆ ฝึกการใช้รูปแบบคำที่ถูกต้อง (การลงท้ายคำนาม คำคุณศัพท์ และกริยาบางรูปในกรณีต่างๆ เพื่อฝึกฝนทักษะการปฏิบัติการผันคำ การสร้างคำ การก่อสร้างที่ถูกต้องวลีประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนโดยมีเครื่องหมาย "a" พวกเขาเสริมสร้างคำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบ บทเรียนนี้ยังจัดให้มีการทำงานเกี่ยวกับการดูดกลืนโดยเด็ก ๆ ของข้อตกลงบางรูปแบบระหว่างคำนามและจำนวนการนับ สถานที่สำคัญกำหนดให้กับด้านคำศัพท์ของคำพูด

ระยะที่สองระบบงานที่เสนอเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการเล่าเรื่อง โดยให้เด็กมีทักษะในการใช้คำพูด การรับรู้ และความเข้าใจเนื้อหาของข้อความอย่างละเอียด ในงานสมัยใหม่เกี่ยวกับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เน้นบทบาทพิเศษของการเล่าเรื่องซ้ำในรูปแบบของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เมื่อเล่าใหม่โครงสร้างของคำพูดคุณสมบัติการแสดงออกการออกเสียงได้รับการปรับปรุงการสร้างประโยคแต่ละประโยคและข้อความโดยรวมจะถูกหลอมรวม การสอนการเล่าซ้ำช่วยเสริมคำศัพท์ ส่งเสริมการพัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้พื้นฐานเชิงบรรทัดฐานของการพูดด้วยวาจาโดยการเลียนแบบผ่านการเลียนแบบการออกกำลังกายในการใช้วิธีทางภาษาที่ถูกต้องโดยการเปรียบเทียบกับที่มีอยู่ในงานเพื่อการเล่าขาน การใช้วรรณกรรมเด็กที่มีศิลปะชั้นสูงในการสอนทำให้สามารถทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการให้ความรู้ "ความรู้สึกทางภาษา" ของเด็ก ๆ - การเอาใจใส่ต่อคำศัพท์ ไวยากรณ์ และวากยสัมพันธ์ของคำพูด นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในงานแก้ไขเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

งานบำบัดคำพูดแก้ไขในชั้นเรียนเล่าขานมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอนเด็กเกี่ยวกับคำพูดคนเดียวประเภทอื่น งานนี้เริ่มต้นในกลุ่มผู้อาวุโสเมื่อสิ้นสุดไตรมาสแรกหลังจากซีรีส์ ชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษารวมถึงการเรียนรู้การเขียนวลี - ประโยคในรูปภาพแยก (สถานการณ์) ที่แสดงถึงการกระทำ การสาธิตการกระทำโดยเด็ก ๆ รวมถึงคำอธิบายเบื้องต้นของวัตถุตามคุณสมบัติหลัก

ชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษามุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ภาษาต่างๆ ของเด็ก ๆ ในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน การก่อตัวของการรับรู้โดยตรงของคำพูดของครู และทักษะในการควบคุมคำพูดของตนเอง จากนั้นเด็กๆ จะใช้ทักษะเหล่านี้ในกระบวนการเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ

ในกระบวนการทำงานเราให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเลือกผลงานสำหรับการเล่าขาน การตั้งค่าให้กับข้อความที่มีตอนประเภทเดียวกัน, พล็อตเรื่องซ้ำ, ลำดับเหตุการณ์เชิงตรรกะที่ชัดเจน (เช่น "รู้วิธีรอ" โดย K.D. Ushinsky เทพนิยาย "แพะสร้างกระท่อมอย่างไร") เมื่อเลือกข้อความ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคำพูด อายุ และความสามารถทางสติปัญญาของเด็กแต่ละคนด้วย ข้อความควรเรียบง่ายและเข้าถึงได้ในเนื้อหา โครงสร้าง เนื่องจากเด็กจะต้องถ่ายทอดลำดับและตรรกะในการอธิบายเหตุการณ์ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงแต่ละรายการ วิเคราะห์การกระทำของตัวละคร พร้อมทั้งสรุปผลที่เหมาะสม นอกจากนี้ขอแนะนำให้สังเกตหลักความสัมพันธ์เฉพาะเรื่องกับงานประเภทอื่น เช่น การเล่าเรื่อง "A Boring Fur Coat" ของ L.E. Ulitskaya นำหน้าการรวบรวมเรื่องราวจากภาพวาด "Winter Entertainment" และการเล่าเรื่องชุดหนึ่งโดย Yu.D. Dmitrieva เกี่ยวกับสัตว์ถูกรวมเข้ากับชั้นเรียนในคำอธิบายสัตว์เลี้ยง (ตามหุ่นและรูปภาพ)

การสอนการเล่าเรื่องซ้ำเกี่ยวกับเนื้อหาของงานแต่ละชิ้นนั้นดำเนินการโดยเราในสองหรือสามชั้นเรียน (ขึ้นอยู่กับปริมาณของข้อความและความสามารถในการพูดของเด็ก) โครงสร้างของชั้นเรียนประกอบด้วย: ส่วนขององค์กรที่มีการรวมแบบฝึกหัดเบื้องต้นและการเตรียมการ การอ่านและวิเคราะห์ข้อความโดยเด็ก แบบฝึกหัดสำหรับการดูดซึมและการรวมเนื้อหาภาษา การวิเคราะห์เรื่องราวของเด็ก

บทเรียนทั้งหมดมีไว้เพื่อการอ่านและแยกวิเคราะห์ข้อความ บทเรียนที่สองเริ่มต้นด้วยการอ่านงานซ้ำโดยเน้นที่การเล่าซ้ำและเรียบเรียงโดยเด็กๆ ในบทที่สาม เราแนะนำให้เล่าซ้ำกับเด็กที่ยังทำภารกิจไม่เสร็จ และวิเคราะห์เรื่องราวของเด็กๆ

วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเตรียมการคือเพื่อจัดระเบียบความสนใจของเด็ก ๆ เตรียมความพร้อมสำหรับการรับรู้ข้อความ (เช่นการเดาปริศนาเกี่ยวกับตัวละครของเรื่องราวในอนาคต การเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อของงาน - ชี้แจงความหมายของ แต่ละคำและวลี ฯลฯ)

เพื่อจัดระเบียบการรับรู้ การให้ความสนใจโดยตรงต่อประเด็นความหมายที่สำคัญ รวมถึงคุณลักษณะทางภาษาบางอย่างในระหว่างการอ่านซ้ำ เราขอแนะนำให้ใช้เทคนิคในการเติมประโยคแต่ละประโยคโดยเด็ก ๆ ด้วยคำหรือวลีที่ต้องการ

ขอแนะนำให้วิเคราะห์เนื้อหาของข้อความในรูปแบบคำถาม - คำตอบและควรประกอบด้วยคำถามในลักษณะที่สะท้อนถึงประเด็นหลักของการกระทำของโครงเรื่องตามลำดับเพื่อกำหนดตัวละครและรายละเอียดที่สำคัญที่สุด ของการเล่าเรื่อง นอกจากนี้คำศัพท์ยังแตกต่างจากข้อความและทำซ้ำโดยเด็ก - คำจำกัดความ โครงสร้างเชิงเปรียบเทียบที่ใช้เพื่อระบุลักษณะของวัตถุและวีรบุรุษ การทำซ้ำคำและวลีที่แสดงถึงการกระทำโดยเด็ก ๆ ช่วยให้การรวบรวมการเล่าขานในภายหลังง่ายขึ้นอย่างมาก

ในความคิดของเรา ชั้นเรียนทั้งหมดในการสอนให้เด็กเล่านิทานสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพในรูปแบบกลุ่มเล็ก - ครั้งละ 5-6 คน ซึ่งช่วยให้คุณนำไปปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิภาพ แนวทางของแต่ละบุคคลให้กับเด็กโดยคำนึงถึงคำพูดและ คุณสมบัติทางจิตวิทยาและความยากลำบากที่เด่นชัดที่สุดในการรวบรวมการเล่าขาน การทำงานกับเด็ก ๆ ซึ่งดำเนินการในรูปแบบของการสื่อสารด้วยคำพูดสดมีส่วนทำให้พวกเขาสนใจในชั้นเรียนและกระตุ้นการแสดงคำพูดของพวกเขา

ในบทเรียนเกี่ยวกับการสอนเรื่องการเล่าเรื่อง เราใช้ทั้งเทคนิคการสอนขั้นพื้นฐานและเครื่องมือเสริมที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่อำนวยความสะดวกและเป็นแนวทางในกระบวนการของการเป็นสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกัน ปัจจัยที่สำคัญที่สุดเหล่านี้คือ:

การมองเห็นซึ่งมีการพูดเกิดขึ้น (S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina พูดถึงการใช้งาน);

การสร้างแบบจำลองแผนการพูด (ความสำคัญที่ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็น)

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเทคนิคระเบียบวิธีที่เราใช้ในห้องเรียนเพื่อสอนเด็กให้เล่าซ้ำ

บน ชั้นต้นการทำงาน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทำซ้ำเนื้อหาของเรื่องอย่างเพียงพอโดยอาศัยสื่อประกอบและความช่วยเหลือทางวาจาจากครู มีการใช้เทคนิคอย่างสูงสุดโดยเน้นลิงก์หลักของโครงเรื่องของงาน (เล่าถึงประเด็นสนับสนุนในภาพประกอบ) ในอนาคตภายในสิ้นปีการศึกษาแรกคุณสามารถดำเนินการรวบรวมการเล่าเรื่องตามแผนแผนวาจาเบื้องต้นได้

ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปนั้นมองเห็นได้จากการเล่าข้อความโดยรวม โดยที่เด็กแต่ละคนเล่าเรื่องราวที่ต่อเนื่องกันหนึ่งตอน ไปจนถึงการเล่าเรื่องราวหลายตอนหรืองานโดยรวม

ในปีที่สองของการศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เขียนการเล่าขานโดยไม่ต้องอาศัยสื่อที่เป็นภาพ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะการวางแผนสำหรับการรวบรวมการเล่าขาน

1. วาดภาพเล่าเรื่องของแถบฟิล์ม เทคนิคนี้เป็นที่นิยมมากกับเด็กๆ พวกเขารู้สึกว่าตนเองมีส่วนร่วมในกระบวนการทั่วไปในการสาธิตแถบฟิล์มและแสดงกรอบของภาพ แรงจูงใจเชิงบวกทางอารมณ์ดังกล่าวกระตุ้นความสามารถในการพูดของเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาเล่าเรื่องที่ชัดเจนและสม่ำเสมอ

2. วาดบนโครงเรื่องของงานเล่าขาน การใช้ภาพวาดของเด็กถือว่ามีประสิทธิภาพมาก หลังจากการเล่าซ้ำในบทเรียนที่แยกออกมา เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้วาดภาพตามใจชอบในโครงเรื่องของงาน ลองนึกถึงวิธีการอธิบายเรื่องและฉากที่พวกเขาต้องการนำเสนอในเรื่อง จากนั้นเด็ก ๆ ก็เขียนส่วนของการเล่าเรื่องอย่างอิสระตามภาพวาดของตนเองซึ่งมีส่วนช่วยให้เข้าใจข้อความได้ดีขึ้นการพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องที่เป็นอิสระ การใช้ภาพวาดทำให้คำพูดของเด็กแสดงออก มีอารมณ์ และรอบรู้มากขึ้น

3. วิธีการรักษาที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้คือการใช้แผงภาพประกอบพร้อมภาพสีสันสดใสในห้องเรียน ภาพประกอบนี้ดำเนินการโดยใช้เครื่องบินของตัวละครและวัตถุที่เคลื่อนที่บนแผง เมื่อเทียบกับพื้นหลังของวัตถุแต่ละชิ้น (บ้าน โรงนา ป่า) จะมีการให้ภาพระยะใกล้ของวัตถุต่างๆ จัดเรียงเป็นเส้นตรงตามลำดับของชิ้นส่วน ตอนต่างๆ ของเรื่องราว แผงสาธิตถูกนำมาใช้ในหลายรูปแบบ: เพื่อให้ครูอธิบายข้อความ เพื่อให้เด็กอธิบายการเล่าขานของเพื่อนของตน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการกระตุ้นการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินความสนใจของเด็กการพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง ช่วยให้สร้างลำดับเหตุการณ์ได้แม่นยำยิ่งขึ้น การใช้ภาพวาดบนแผงเมื่อสอนเด็กๆ ถึงวิธีวางแผนการเล่านิทานจะมีประสิทธิภาพดี ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่าเรื่อง "The Bear and the Sun" ของ N. Sladkov เราจะใช้แผงภาพประกอบที่ตัวละครทุกตัวในเรื่องปรากฏต่อเนื่องกัน การวาดภาพเริ่มต้นของป่าจะค่อยๆ เต็มไปด้วยตัวละคร เพื่อให้ได้ภาพที่สมบูรณ์ในตอนท้าย ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเล่าขานต่อไป

4. เพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงการวางแผนเมื่อเล่าซ้ำในปีที่สองของการศึกษาขอแนะนำให้ใช้เทคนิคในการสร้างแบบจำลองโครงเรื่องของงานโดยใช้แผนภาพภาพแบบมีเงื่อนไข สำหรับการนำไปปฏิบัติขอแนะนำให้วางบล็อกสี่เหลี่ยมบนขาตั้งกล้องเพื่อบรรยายถึงเรื่องราวแต่ละส่วน ในการสร้างแบบจำลองเนื้อหาพล็อตเรื่อง "Sparrow" ของ M. Gorky เราจึงเติมภาพเงาดำและขาวของตัวละครและวัตถุสำคัญลงในสี่เหลี่ยมจัตุรัสอย่างต่อเนื่อง หลังจากอ่านและแยกวิเคราะห์ข้อความแล้ว เด็ก ๆ เองก็เลือกภาพเงาที่จำเป็นและวางไว้ในบล็อกสี่เหลี่ยม ในบทที่สอง เด็กหนึ่งหรือสองคนจะทำซ้ำโครงการทั้งหมดด้วยตัวเอง ตามโครงร่างที่จัดทำขึ้น เด็ก ๆ เล่าข้อความซ้ำบางส่วนหรือทั้งหมด นอกจากนี้ยังสามารถบอกเล่าข้อความอีกครั้งได้โดยไม่ต้องอาศัยแผนผังภาพ การใช้โครงร่างภาพแบบมีเงื่อนไขช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนงานในกระบวนการเตรียมและดำเนินการเล่าเรื่อง: การวางแผนเรื่องราวโดยรวมหรือแบบเลือกสรร การกระจายงานระหว่างเด็กสองคนในการสร้างแบบจำลองและการเล่าเรื่องตามแบบแผนสำเร็จรูป การทำซ้ำโดยลูกของข้อความตามรูปแบบที่รวบรวมโดยอิสระ การทำงานตามโครงร่างภาพร่วมกับวิธีการสอนการวางแผนด้วยวาจาแบบดั้งเดิมในการเล่าเรื่องซ้ำช่วยให้การดูดซึมวิธีการเขียนโปรแกรมเนื้อหาของข้อความโดยละเอียดดีขึ้นโดยการสร้างการเชื่อมโยงความหมายหลักของเรื่องราวลำดับและความสัมพันธ์

5. เริ่มตั้งแต่ปีการศึกษาที่สอง ชั้นเรียนการเล่าขานจะรวมเข้ากับการพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องในเด็กที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เพื่อเพิ่มการรับรู้ทางอารมณ์ ข้อความศิลปะคุณสามารถใช้เทคนิค "การเข้าสู่จิตใจในสถานการณ์ที่อธิบายไว้" เมื่อเด็กจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของวีรบุรุษคนหนึ่งของเรื่องไม่เพียง แต่สิ่งมีชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่ไม่มีชีวิตด้วย การเล่าเรื่องราวในนามของตัวละครใด ๆ เช่นในนามของ Bear, Snow หรือ Pants (การเล่าเรื่องของ N. Sladkov เรื่อง "The Bear and the Sun") เด็กจะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมที่แท้จริงในเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ ถ่ายโอน ประสบการณ์ของฮีโร่ในเรื่องเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจพวกเขาและค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหา วิธีการเห็นอกเห็นใจช่วยกระตุ้นจินตนาการของเด็กๆ พวกเขาสังเกตคิดไตร่ตรองและชื่นชมยินดีร่วมกับฮีโร่ เด็ก ๆ ค่อยๆ เชี่ยวชาญในวิธีการที่มีอยู่ของการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของโครงเรื่อง - เรื่องราวโดยการเปรียบเทียบ การเล่าขานใหม่ด้วยการแทนที่ตัวละครหรือรายละเอียดที่สำคัญบางประการของสถานการณ์ ด้วยการรวมตัวละครใหม่ ฯลฯ

6. การวิเคราะห์และการอภิปรายเรื่องการเล่าเรื่องของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในระหว่างการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับการเล่าขาน เด็ก ๆ (ตามคำแนะนำของครู) ทำการเพิ่มเติม ชี้แจง ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นจากการใช้คำและวลี ดังนั้นเด็กๆ จึงมีโอกาสเพิ่มเติมในการเลือกคำศัพท์ การใช้รูปแบบคำที่ถูกต้อง และการสร้างประโยค

เราเสนอเกณฑ์สำหรับการประเมินการเล่าขานของเด็กและประเภทของงานเกี่ยวกับการเล่าเรื่องที่มีภาวะแทรกซ้อนรวมถึงคำแนะนำสำหรับนักการศึกษาในการจัดชั้นเรียนในภาคผนวก 2, 3, 4

ขั้นตอนที่สามของระบบที่อยู่ระหว่างการพิจารณามีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องที่สอดคล้องกันจากรูปภาพ งานสำคัญในขั้นตอนนี้คือการสร้างความสามารถในการสร้างข้อความสั่ง เด็กควรวิเคราะห์โครงสร้างของข้อความ: มีจุดเริ่มต้นหรือไม่, การกระทำพัฒนาไปอย่างไร, มีจุดสิ้นสุดหรือไม่ การพัฒนาการเชื่อมโยงกันของข้อความนั้นจัดทำโดยระบบการเรียนรู้ที่ประกอบด้วย:

1. การเตรียมเด็กให้รับรู้เนื้อหาของภาพ (บทสนทนาเบื้องต้น การอ่านงานวรรณกรรมในเรื่องของภาพ ฯลฯ)

2. การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นภาพ เพื่อกระตุ้นความสนใจ การรับรู้ทางสายตา แบบฝึกหัดเกม เช่น “ใครจะเห็นมากกว่านี้?” หรือ "ใครใส่ใจมากที่สุด" ในระหว่างนี้คุณจะต้องค้นหาทุกส่วนของภาพ รายละเอียดทั้งหมดมีความสำคัญไม่มีอะไรเป็นรอง เด็ก ๆ ระบุรายละเอียดทั้งหมดของภาพ ทั้งหมดนี้แสดงเป็นแผนผังบนกระดานและวงกลม

3. การสร้างคำสั่งที่เกี่ยวข้อง เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจ "ค้นหาคู่รัก!" ในระหว่างนั้นพวกเขาต้องหารายละเอียดสองภาพของภาพที่สามารถเชื่อมโยงได้และอธิบายว่าอะไรคือความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา (ต้นไม้ - อีกา; อีกานั่งบนต้นไม้ นก - เมล็ดพืช : นกจิกข้าว ลูก - บ้าน : เด็ก ๆ ทำให้บ้านมืดบอด) โดยการเชื่อมโยงวัตถุสองชิ้นเข้ากับการกระทำ เด็ก ๆ จะสร้างประโยคที่สมบูรณ์

4. การใช้วิธี "ฉายภาพตัวเอง" หรือ "เข้าภาพ" เชิญชวนเด็กๆ ให้ได้ยิน ได้เห็น และสัมผัสทุกส่วนของภาพ เทคนิคนี้รวมทุกช่องทางการรับรู้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสำรวจทุกสิ่ง เช่น หิมะ นก ลูกสุนัข ฯลฯ เด็กแต่ละคนแสดงความรู้สึกของตนเอง สุนทรพจน์ของเด็กเกิดขึ้น วิธีการแสดงออก(การเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ คำจำกัดความที่มีสีสัน) ตลอดจนการเรียนรู้ความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ และการทำงานเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ ในขั้นตอนนี้สามารถนำเทคนิคการเล่นโดยเด็ก ๆ ผ่านละครใบ้ของการกระทำของตัวละครในภาพพร้อมกับคำพูดที่ตามมาได้

5. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เรื่องราว สำหรับสิ่งนี้ มีการใช้คำถามกับเด็ก: "ลองนึกภาพว่าสถานการณ์นี้เริ่มต้นอย่างไร", "เหตุการณ์พัฒนาต่อไปได้อย่างไร", "จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป" คำถามเหล่านี้ต้องการให้เด็กเข้าใจลำดับเหตุการณ์ตามเวลา เพื่อให้จินตนาการได้ง่ายขึ้น คุณสามารถใช้แทร็กเวลาที่มีจุดเริ่มต้น (สีเขียว) ตรงกลาง (สีแดง) จุดสิ้นสุด (สีน้ำเงิน) และคำพังเพยที่เคลื่อนที่ไปตามแทร็ก ฉันถอยหลังไปหนึ่งก้าว - ฉันตื่นขึ้นมาในตอนเช้าตอนที่เด็กๆ เพิ่งตื่น ต่อไปเป็นเหตุการณ์ที่อยู่ข้างหน้าภาพ จัดเรียงสิ่งที่บอกไว้ในภาพแล้ว ก้าวไปข้างหน้า - จะเกิดอะไรขึ้นที่นั่น? ตอนนี้เรื่องราวมีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด

เราเสนอให้แบ่งงานทั้งหมดนี้ออกเป็นส่วน ๆ ในบทเรียนหนึ่ง ศึกษารายละเอียดของรูปภาพและการสร้างคู่ อีกด้านหนึ่ง - "ป้อนรูปภาพ"; ในวันที่สาม - ทาสีตามเวลา งานประเภทนี้เป็นงานที่ยาวนานที่สุดในระหว่างที่บรรลุเป้าหมาย - การสอน วิธีทั่วไปการเล่าเรื่อง

หลังจากนั้นครู่หนึ่งเด็ก ๆ จะค้นพบรายละเอียดทั้งหมดเชื่อมโยงพวกเขาถ่ายทอดความรู้สึก วิธีการทำงานจะผ่านเข้าไปในแผนภายในและเวลาที่ใช้จะเป็นไปตามผลลัพธ์

ควบคู่ไปกับงานนี้ งานด้านคำศัพท์และงานในการสร้างการแสดงออกทางน้ำเสียงกำลังถูกนำมาใช้

การตรวจสอบเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดต่าง ๆ (การออกเสียง - สัทศาสตร์ด้อยพัฒนาด้วยรูปแบบที่ถูกลบของ dysarthria, อะคูสติก - สัทศาสตร์ dyslalia, การพูดติดอ่าง, ความบกพร่องในการพูดและการสูญเสียการได้ยิน) เราดึงความสนใจไปที่ความผิดปกติของน้ำเสียงหลายประการ:

การรับรู้ที่คลุมเครือและการทำซ้ำรูปแบบวลีอันไพเราะ

ความเครียดโลโก้

โครงสร้างจังหวะและลอการิทึม

การใช้ความเครียดทางวาจาในทางที่ผิด

การเปลี่ยนแปลงในการจัดระเบียบคำพูดตามจังหวะในทิศทางของการเร่งความเร็วหรือการชะลอตัว

เมื่อพิจารณาถึงข้างต้นแล้ว การบำบัดด้วยคำพูดในทุกองค์ประกอบของน้ำเสียงจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

1. จากแนวคิดทั่วไปของน้ำเสียงไปจนถึงการดูดซึมที่แตกต่างของโครงสร้างน้ำเสียงต่างๆ

2. ตั้งแต่น้ำเสียงประเภทต่างๆ ในคำพูดที่น่าประทับใจ ไปจนถึงการเรียนรู้การแสดงออกทางน้ำเสียงในคำพูดที่แสดงออก

3. ตั้งแต่การดูดซึมวิธีการออกแบบน้ำเสียงบนวัสดุสระไปจนถึงการพัฒนาวัสดุคำพูดที่ซับซ้อนมากขึ้น

4. จากความแตกต่างและการดูดซึมของการเล่าเรื่องไปจนถึงน้ำเสียงคำถามและอัศเจรีย์

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ถึงการแสดงออกทางน้ำเสียง จำเป็นต้องสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ (วาจา) ความเครียดเชิงตรรกะ และการแบ่งวลีที่ถูกต้อง เพื่อจุดประสงค์นี้ เราใช้แบบฝึกหัดเข้าจังหวะ เช่นเดียวกับแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความแข็งแกร่งและความสูงของเสียง ค่อยๆ ขยายขอบเขตของเสียง พัฒนาความยืดหยุ่น และการปรับเสียง

ทำงานตามจังหวะเราดำเนินการในสองทิศทาง: การรับรู้และการทำซ้ำโครงสร้างจังหวะต่างๆ งานนี้ดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

1. ฟังจังหวะที่แยกจากกัน กำหนดจำนวนจังหวะโดยแสดงการ์ดที่มีโครงสร้างจังหวะที่สอดคล้องกันบันทึกไว้ (ไอคอน)

2. ฟังจังหวะง่ายๆ หลายๆ ชุดแล้วแสดงการ์ด

3. ฟังชุดจังหวะที่เน้นเสียงและแสดงการ์ดด้วย

งานพัฒนาจังหวะรวมถึงแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

เคาะเลียนแบบ (โดยไม่ต้องพึ่งการมองเห็น) การโจมตีแบบแยกส่วน

แตะที่การเลียนแบบการโจมตีหลายครั้ง

เขียนลายเส้นที่เสนอเพื่อการรับรู้และอนุกรมด้วยสัญลักษณ์ทั่วไป

· สร้างการตีและซีรีส์อย่างอิสระบนการ์ดที่นำเสนอ

การออกเสียงเสียงเพิ่มเติม

หลังจากแบบฝึกหัดเตรียมการแล้ว เราจะดำเนินการดูดซึมโครงสร้างน้ำเสียงเข้า คำพูดที่น่าประทับใจเราขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยน้ำเสียงที่ง่ายที่สุด - เรื่องเล่า,หลังจากนั้นเราจะดำเนินการซักถามและอัศเจรีย์ ในทางปฏิบัติจะเป็นดังนี้: ครูอ่านข้อความโดยไม่มีน้ำเสียงเป็นครั้งแรกและครั้งที่สอง - อย่างชัดแจ้งโดยใช้น้ำเสียง ค้นหาว่าคุณชอบอ่านเรื่องไหนที่สุด เพื่อที่จะแก้ไขภาพการได้ยินของท่วงทำนองของประโยคที่ประกาศในความทรงจำของเด็กเราสังเกตว่าความสมบูรณ์ของคำพูดนั้นเกิดขึ้นได้เนื่องจากเสียงที่ลดลงอย่างมากโดย พยางค์เน้นเสียง คำสุดท้ายซินแท็กมา เราพูดแบบนี้: “เมื่อเราต้องการบอกบางสิ่งกับใครสักคน เราจะพูดอย่างใจเย็น โดยลดเสียงลงเล็กน้อยในตอนท้ายของวลี” สำหรับการวิเคราะห์ มีการเสนอประโยคที่พูดด้วยน้ำเสียงบรรยาย และเด็กๆ ตัดสินใจว่าประโยคนั้นแสดงออกมาอย่างไร (คำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ หรือข้อความ) วิธีกำหนดน้ำเสียงของการเล่าเรื่องคือการ์ดที่มีจุด และท่าทางยืนยันของมือที่เดินจากบนลงล่างทำหน้าที่เป็นสื่อการมองเห็นในการจดจำ

เพื่อสอนให้เด็กรู้จักรูปแบบอันไพเราะของประโยคประกาศด้วยหูเราเสนอให้วิเคราะห์ประโยคด้วย ชุดคำเดียวกันแต่มีความแตกต่างกันโดยธรรมชาติ

ฝนตกบนถนน.

ฝนตกบนถนน?

ฝนตกกลางถนน!

สำหรับเด็ก มีสองตัวเลือกสำหรับงาน:

1. เน้นประโยคประกาศโดยแสดงการ์ดสัญญาณ

2. ตามจำนวนประโยคบรรยายให้วางจำนวนชิป (แท่ง) ที่สอดคล้องกัน

ฝึกน้ำเสียงของประโยคประกาศใน คำพูดที่แสดงออกดำเนินการในลักษณะนี้: เริ่มแรกประโยคที่ไม่ธรรมดาธรรมดาที่มีคำสรรพนามสาธิต "นี่" ทำหน้าที่เป็นสื่อในการเรียนรู้โครงสร้างน้ำเสียงของประโยคที่ประกาศ ขั้นแรกนักบำบัดการพูดจะให้ตัวอย่างคำพูด จากนั้นเด็ก ๆ จะถูกทำซ้ำโดยคณะนักร้องประสานเสียงและเป็นรายบุคคล เมื่อตอบคำถามว่า “มันคืออะไร?” ชื่อของภาพจะถูกสร้างขึ้นใหม่โดยเติมคำสรรพนามที่แสดงให้เห็น ในระหว่างการวิเคราะห์ จำเป็นต้องให้ความสนใจไปที่การลดเสียงลงในตอนท้ายของประโยค

ขั้นต่อไปมุ่งเป้าไปที่การสร้างประโยคทั่วไปง่ายๆ โดยมีจุดศูนย์กลางน้ำเสียงในตอนท้าย เพื่อรวบรวมทักษะในการออกเสียงประโยคที่เปิดเผยจึงมีแบบฝึกหัดต่างๆ:

1. จบประโยคที่ครูเริ่มไว้ เลือกคำที่เหมาะสมกับความหมาย ประสานกับคำอื่นๆ ในประโยค ตั้งชื่อมันโดยเน้นที่จุดสิ้นสุดของ syntagma อย่างเป็นธรรมชาติ

2. จบประโยคโดยเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม เช่น

เมื่อวานละลาย แต่วันนี้ ... (น้ำค้างแข็ง)

เราทำซ้ำประโยคเต็ม น้ำเสียงเน้นจุดสิ้นสุดของ syntagma

3. เลือกประโยคจากข้อความ กำหนดหมายเลขของพวกเขา

4. เขียนเรื่องเล่าโดยรวม (นักบำบัดการพูดเริ่มต้นและเด็ก ๆ คิดทีละประโยค)

เพื่อทำความคุ้นเคยกับน้ำเสียงเชิงคำถามนักบำบัดการพูดร่วมกับเด็กๆ เล่าว่าการเปลี่ยนเสียงสามารถถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ได้ ตัวอย่างเช่น โดยการเปลี่ยนเสียง คุณสามารถถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างได้ นักบำบัดถามคำถาม จากนั้นเขาก็ชวนเด็กๆ ทำ นอกจากนี้ ยังแสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดประโยคคำถามจะมีเสียงขึ้น เสียงที่เพิ่มขึ้นนี้มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือที่สอดคล้องกันและแสดงเป็นภาพกราฟิก (ลูกศรขึ้น) เช่น เครื่องหมายประจำตัวน้ำเสียงเชิงคำถามจะแสดงด้วยการ์ด - สัญลักษณ์ที่มีรูปชายชรา - เครื่องหมายคำถาม จากนั้นเราอธิบายว่าเป็นลายลักษณ์อักษร ประโยคที่มีคำถามจะถูกระบุด้วยเครื่องหมายคำถาม การทำความคุ้นเคยกับทำนองของประโยคคำถามที่มีคำคำถามนั้นดำเนินการอย่างสนุกสนาน

ในประเทศเล็ก ๆ มีชายตัวเล็ก ๆ ที่ไม่ธรรมดาอาศัยอยู่ - Pochemuchki (โนมส์) พวกเขาได้ชื่อเล่นเพราะพวกเขาชอบถามคำถามที่แตกต่างกัน ชื่อ พวกเขาผิดปกติ: อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน? ทำไม หากต้องการเชี่ยวชาญภาษาของเด็กน้อยเหล่านี้ คุณต้องเรียนรู้วิธีถามคำถามทุกประเภทอย่างถูกต้อง และสามารถได้ยินเมื่อคนอื่นถาม

เมื่อออกเสียงประโยคด้วยคำคำถาม ความสนใจจะถูกดึงไปที่เสียงของเสียงในขณะที่ออกเสียง ท่าทางบ่งบอกถึงการเพิ่มขึ้นของคำซักถาม:

ใครเดินเตร่ในป่า?

แมวกำลังเดินอยู่ที่ไหน?

ตัวอย่างคำพูดได้รับจากผู้ใหญ่ จากนั้นเราขอเชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดประโยคพร้อมคำคำถามที่กำหนดอย่างอิสระ

นอกจากนี้เรายังเสนอให้รวบรวมแนวคิดที่เด็ก ๆ ได้รับเกี่ยวกับทำนองของประโยคคำถามในเกม "ฟัง - อย่าหาว!" สำหรับเกมนี้ เด็ก ๆ ยืนเรียงกัน นักบำบัดการพูดอ่านประโยค หากเด็กได้ยินคำถามก็ควรนั่งลง ถ้าไม่เช่นนั้นพวกเขาก็ยืนนิ่ง

หลังจากฝึกน้ำเสียงเชิงคำถามกับเนื้อหาของประโยคง่ายๆ แล้ว เราก็ไปยังสิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้น - ข้อความและเรื่องราวบทกวีขนาดเล็ก ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะได้รับงานที่คล้ายกันกับงานที่ใช้ในการเล่าเรื่อง แต่ตอนนี้เด็ก ๆ กำลังแยกประโยคคำถามออกจากข้อความแล้ว เพื่อพัฒนาทักษะของเด็กๆ แตกต่างประโยคคำถามที่ไม่มีคำซักถามจากน้ำเสียงประเภทอื่น เรามุ่งเน้นไปที่การเพิ่มเสียงตามคำบังคับในคำที่มีวลีหรือความเครียดเชิงตรรกะในน้ำเสียงคำถาม เราอธิบายให้เด็กฟังว่าในทุกประโยค เช่นเดียวกับทุกคำ เน้นที่ "ชีวิต" หากในคำที่เน้นย้ำการกระโดดไปยังพยางค์อื่นสามารถเปลี่ยนความหมายของมันได้จากนั้นในประโยคความเครียดที่ย้ายจากคำหนึ่งไปอีกคำหนึ่งสามารถเปลี่ยนแนวคิดหลักของข้อความได้

คำหลักในประโยคสามารถรับรู้ได้จากเสียงที่ดังขึ้นในขณะที่ออกเสียง ตัวอย่างเช่น:

ถึงคุณบุรุษไปรษณีย์มาหรือเปล่า?

ถึงคุณ เดินเข้ามาในบุรุษไปรษณีย์?

มาหาคุณ บุรุษไปรษณีย์ ?

เป็นเรื่องที่น่าสนใจในการเล่นเกมโดยใช้คำศัพท์ล้วนๆ การทำงานกับวัสดุนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของ การรับเกม"จับคำถาม" จากการกระทืบฝุ่นกีบบินข้ามทุ่ง? หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้แยกประโยคคำถามออกจากข้อความบทกวีและร้อยแก้ว

เราคำนวณน้ำเสียงของประโยคคำถามในการพูดที่แสดงออกในสองทิศทาง:

1. การเขียนประโยคคำถามด้วยคำคำถาม

2. การสร้างประโยคคำถามโดยไม่มีคำซักถาม

ในทิศทางแรกระบบการทำงานประกอบด้วยแบบฝึกหัดสำหรับสอนให้เด็กขึ้นเสียงสระเน้นเสียงเมื่อออกเสียงคำคำถาม:

ของใครแจ็คเก็ตตัวนี้เหรอ?

ทำไมตื่นหรือยัง?

ในระหว่างการฝึกประโยคคำถาม โดยไม่ต้องซักถามคำศัพท์ในเด็ก ความสามารถเกิดขึ้นได้จากน้ำเสียงของคำถามในการแยกแยะคำที่มีตำแหน่งต่างกัน: ในตอนต้น ตรงกลาง และท้ายประโยค

ลักษณะเฉพาะ งานบำบัดการพูดเหนือทำนองของประโยคอัศเจรีย์นั้นมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถในการรับรู้และประเมินการแสดงออกทางอารมณ์อย่างถูกต้องและเฉดสีความหมายเพิ่มเติมที่สะท้อนถึงสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างกันของบุคคล ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มงานเกี่ยวกับการเติมน้ำเสียงของประโยคอัศเจรีย์เราจะทำการสนทนาเบื้องต้นกับเด็ก ๆ ซึ่งเป็นหัวข้อสนทนาเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ ขั้นแรก ฝึกใช้น้ำเสียงอัศเจรีย์กับวัสดุที่ใช้เป็นคำอุทาน ตัวอย่างเช่น:

1. ใครก็ตามที่ถูกครอบงำด้วยความกลัว ให้ร้องว่า “อา!” (ภาพที่แสดง)

2. ใครเจอปัญหาก็พูดคำว่า "โอ้!"

3. ใครก็ตามที่ตามหลังเพื่อนจะพูดคำว่า "เฮ้!"

4. ใครน่าทึ่งพูดคำว่า "ว้าว!"

จากนั้นเด็ก ๆ จะได้นึกถึงประโยคประเภทอื่นที่มีท่วงทำนองอัศเจรีย์: การอุทธรณ์ อัศเจรีย์ ความต้องการ การคุกคาม "ที่รัก สวยจังเลย!" ในขณะเดียวกันก็ระบุว่าเกิดอะไรขึ้นกับเสียง: ดังขึ้นอย่างรวดเร็วหรือขึ้นก่อนแล้วจึงลดลงเล็กน้อย: “อันย่า มานี่!” การเปลี่ยนแปลงของเสียงจะมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือที่สอดคล้องกัน จากนั้นจะป้อนการ์ดสัญลักษณ์ที่มีเครื่องหมายอัศเจรีย์ การทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเลือกประโยคอัศเจรีย์ดำเนินไปในลักษณะเดียวกันกับที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ด้วยน้ำเสียงบรรยายและคำถาม

เพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสร้างประโยคอุทานอย่างถูกต้องในการพูดที่แสดงออก เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้ทำงานต่อไปนี้:

1. พูดกับใครบางคนในกลุ่ม: “มิชา! สเวต้า!".

2. โทรหาเพื่อนแล้วหันมาหาเขา: "มิชา มานี่สิ!"

1. ถ่ายทอดน้ำเสียงของคำขอ: “ทันย่า โปรดให้ของเล่นฉันหน่อย!”

2. พูดอุทานด้วยน้ำเสียงแห่งความยินดี: “เครื่องบินกำลังบิน!”

3. พูดด้วยน้ำเสียงที่จำเป็น: “ไปให้พ้น! อย่าเข้าไปยุ่ง!”

4. คำเตือนอันตราย: "ระวังน้ำร้อน!".

จากนั้นการสร้างน้ำเสียงของประโยคอัศเจรีย์ได้รับการแก้ไขในข้อและ การสวมบทบาท. น้ำเสียงทนทุกข์ทรมานไม่เพียง แต่ในเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดที่รุนแรงเท่านั้น การศึกษาโดยละเอียดต้องใช้น้ำเสียงในเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดน้อยกว่า งานนี้ควรเริ่มแล้วในโรงเรียนอนุบาลซึ่งจะทำให้สามารถพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน การได้ยินคำพูด และความสามารถด้านเสียงของเด็กได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย ทั้งหมดนี้จะช่วยแก้ไขความผิดปกติของคำพูดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ระบบงานที่เสนอได้รับการทดสอบตั้งแต่ปี 2541 ถึง 2548 และมีผลในเชิงบวกซึ่งบ่งชี้ถึงประสิทธิผล

ตามผลการวินิจฉัยในตอนท้าย งานแก้ไขและติดตามการเรียนรู้เพิ่มเติมใน สถาบันการศึกษาเมืองต่างๆ ลูกศิษย์ราชทัณฑ์ของเรามีความสะอาด คำพูดที่มีความสามารถใช้โครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ในการพูด ความสมบูรณ์เชิงตรรกะ การนำเสนอตามบริบทและการวางแผน การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์