იაროსლავის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი

მათ. კ.დ. უშინსკი

გამოსაშვები საკვალიფიკაციო სამუშაოთემაზე: "ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება კლასებში სათამაშოებით"

იაროსლავლი

Გეგმა

შესავალი

1.3 სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები

2.1 5 წლის ბავშვების აღწერითი მეტყველების მახასიათებლები განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების მიხედვით

2.2 ბავშვებისთვის სათამაშოების აღწერის ექსპერიმენტული სწავლების მეთოდები

ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შესავალი

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება წამყვან როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში და მთავარია საერთო სისტემამუშაობა მეტყველების ფორმირებაზე საბავშვო ბაღი. დაკავშირებული მეტყველება აერთიანებს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში, მის ბგერათა სტრუქტურაში, ლექსიკაში, გრამატიკულ სტრუქტურაში. თანმიმდევრული მეტყველების უნარების ფლობა საშუალებას აძლევს ბავშვს თავისუფალ კომუნიკაციაში შევიდეს თანატოლებთან და უფროსებთან, შესაძლებელს ხდის მოიპოვოს მისთვის საჭირო ინფორმაცია, ასევე გადაიტანოს დაგროვილი ცოდნა და შთაბეჭდილებები გარემოზე.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა ფსიქოლინგვისტთა, ფსიქოლოგთა და მასწავლებლების კვლევის საგანია. მეცნიერთა კვლევაში ჩაეყარა მეთოდოლოგიის საფუძვლები, მოცემულია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მახასიათებლები. სკოლამდელი ასაკი(A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina და სხვები)

ფსიქოლოგები თავიანთ ნაშრომებში ხაზს უსვამენ, რომ თანმიმდევრულ მეტყველებაში აშკარად ჩანს ბავშვების მეტყველების განათლების მჭიდრო კავშირი. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets და სხვები)

„ბავშვი აზროვნებას ლაპარაკის სწავლით სწავლობს, მაგრამ ასევე აუმჯობესებს მეტყველებას აზროვნების სწავლით“. მეცნიერებმა ასევე დაამტკიცეს, რომ თანმიმდევრული მეტყველება დიდ გავლენას ახდენს ესთეტიკურ განათლებაზე და ასრულებს მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციას.

ო.ს. უშაკოვა და ნ.გ. სმოლნიკოვა თავის კვლევებში აღნიშნავს, რომ "... სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული ზეპირი მონოლოგური მეტყველების უნარების დროული და სწორი განვითარება ქმნის საფუძველს სკოლის მოსწავლეებში თანმიმდევრული წერილობითი მონოლოგური მეტყველების წარმატებულ ფორმირებას." სკოლაში შესული მოსწავლისგან, ყველასათვის დეტალური პასუხის გაცემის უნარი აკადემიური საგნები, სრულად და თანმიმდევრულად ისაუბრონ იმაზე, რასაც კითხულობენ, აღწერენ, მსჯელობენ, ამტკიცებენ. ყველა ეს ცვლილება სკოლამდელ ასაკში დევს.

ფსიქოლოგების ნაშრომებში აღნიშნულია, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ყველაზე სენსიტიური პერიოდი სიცოცხლის მეხუთე წელია. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin და სხვები)

ბევრი კვლევა გაკეთდა საბავშვო ბაღში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემაზე, კერძოდ, შესწავლილია ვიზუალიზაციის, კერძოდ, სათამაშოების გამოყენების საკითხები სასწავლო პროცესში.

იმისდა მიუხედავად, რომ საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში სათამაშო დიდი ხანია განიხილება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვან საშუალებად, აშკარად არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა სათამაშოზე მოთხრობას. ეს იმის გამო ხდება, რომ, არსებითად, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს ერთიანი თვალსაზრისი ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარების შინაარსსა და მეთოდოლოგიაზე, აღწერილობითი და თხრობითი მეტყველების სწავლების ამოცანების დადგენის წესრიგზე და სხვადასხვა კლასების თანმიმდევრობა სათამაშოებით.

სათამაშოებიდან მოყოლებული ბავშვები სწავლობენ საგნობრივ-ლოგიკური შინაარსის შერჩევას აღწერილობისა და თხრობისთვის, იძენენ კომპოზიციის აგების უნარს, ნაწილების ერთ ტექსტში მიბმას, ენობრივი საშუალებების ვიზუალურად გამოყენებას.

ამრიგად, ერთი მხრივ, სათამაშოებს დიდი პოტენციალი აქვთ საბავშვო ბაღის კლასებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის, მაგრამ, მეორე მხრივ, ამ საკითხმა არასაკმარისი სამეცნიერო და თეორიული დასაბუთება მიიღო მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში.

ამ კვლევის პრობლემაა იმის დადგენა: სათამაშოებით რომელ პედაგოგიურ საქმიანობაშია შესაძლებელი ეფექტური განვითარებათანმიმდევრული მეტყველება 5 წლის ბავშვებში. მისი შესწავლა კვლევის მიზანია.

კვლევის საგანია სათამაშო პირობებით კლასებში ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების მეტყველების ფორმირების პედაგოგიური პირობები.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს მონოლოგური ტიპის გამონათქვამები 5 წლის ბავშვებში.

კვლევა ემყარება ჰიპოთეზას, რომ სათამაშოების ფართო გამოყენება კლასებში 5 წლის ბავშვებთან თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის ხელს შეუწყობს მათში სრულფასოვანი განცხადებების უფრო ეფექტურ ფორმირებას.

კვლევის მიზნებია.

1. შესწავლა და ანალიზი სამეცნიერო - მეთოდოლოგიური ლიტერატურაკვლევის საკითხზე.

2. აღწერითი ტიპის 5 წლის ასაკის დაკავშირებული მონოლოგური დებულებების თავისებურებების ამოცნობა.

3. 5 წლის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შინაარსისა და მეთოდოლოგიის განსაზღვრა თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში.

4. აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური მეტყველების სწავლების ეფექტურობის განსაზღვრა ვიზუალიზაციის მასალაზე / სათამაშოები /.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მეტყველების აქტივობის თეორიის პოზიცია, მისი სტრუქტურა, როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

კვლევის ბაზა. ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. კვლევა მოიცავდა ცხოვრების მე-5 წლის 12 ბავშვს.

კვლევის დანიშნულებისა და ამოცანების შესაბამისად გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

თემაზე ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დოკუმენტაციის შესწავლა და ანალიზი;

კლასში მუშაობის ორგანიზებისა და შინაარსის მონიტორინგი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მიზნით;

ექსპერიმენტების ძიება, დადგენა, ფორმირება, კონტროლი;

სკოლამდელი აღზრდის განცხადებების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შედარებითი ანალიზი;

ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი და განზოგადება.

ეს საკვალიფიკაციო ნაშრომი შედგება ორი თავის, დასკვნების, ბიბლიოგრაფიისა და განაცხადებისაგან.

თავი I. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების თეორიული საფუძვლები

1.1 სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა იყო და რჩება ფსიქოლოგების, ენათმეცნიერების, ფსიქოლინგვისტთა ყურადღების ცენტრში /L.S. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, დ.ბ.ელკონინი, ა.ა. ზამთარი და სხვა/.

ამ პრობლემისადმი ინტერესი ბოლო წლებში ძალიან გაიზარდა. ეს განპირობებულია ლინგვისტიკის სპეციალური დარგის - ტექსტური ლინგვისტიკის ჩამოყალიბებით, რომელიც განისაზღვრება როგორც მეცნიერება ადამიანთა ურთიერთობის წინაპირობებისა და პირობების არსის და ორგანიზების შესახებ.

ტერმინი "თანმიმდევრული მეტყველება" გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით:

1) მომხსენებლის პროცესი, აქტივობა;

2) პროდუქტი, ამ საქმიანობის შედეგი, განცხადების ტექსტი;

3) მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის განყოფილების დასახელება

/ ბ.ა.გლუხოვი, თ.ა. ლადიჟენსკაია, მ.რ. ლვოვი, ა.ნ. შუკინი/;

4) მეტყველების სეგმენტი, რომელსაც აქვს მნიშვნელოვანი სიგრძე და დაყოფილია შედარებით სრულ და დამოუკიდებელ ნაწილებად.

თანამედროვე იდეების მიხედვით, ტექსტი, ვიდრე წინადადება, არის მეტყველების კომუნიკაციის რეალური ერთეული; ტექსტის დონეზე რეალიზდება გამოთქმის განზრახვა, ხდება ენისა და აზროვნების ურთიერთქმედება.

ტექსტები შეიძლება იყოს დიალოგური და მონოლოგური. განმარტებით L.L. იაკუბინსკის დიალოგისთვის "დახასიათდება: მეტყველების შედარებით სწრაფი გაცვლა, როდესაც გაცვლის თითოეული კომპონენტი არის რეპლიკა და ერთი რეპლიკა მეტად არის განპირობებული მეორეთი, გაცვლა ხდება წინასწარი აზროვნების გარეშე; კომპონენტებს არ აქვთ განსაკუთრებული. დავალება; არ არსებობს მიზანმიმართული კავშირი რეპლიკების მშენებლობაში და ისინი ძალიან მოკლეა."

დიალოგიური მეტყველება თავისი მახასიათებლებით უფრო ელემენტარულია, ვიდრე მეტყველების სხვა ტიპები.

L.P. იაკუბინსკი აღნიშნავს, რომ: ”შესაბამისად, მონოლოგის უკიდურეს შემთხვევაში, ხანგრძლივობა და მისი დაკავშირება, მეტყველების სერიის აგება, განცხადების ცალმხრივი ბუნება, რომელიც არ არის განკუთვნილი უშუალო რეპლიკისთვის; დამახასიათებელი იქნება წინასწარ განსაზღვრული წინასწარი ასახვა და ა.შ., მაგრამ ამ ორ შემთხვევას შორის არის არაერთი შუალედური შემთხვევა, რომლის ცენტრია ისეთი შემთხვევა, როდესაც დიალოგი ხდება გაცვლა - მონოლოგები.

თანამედროვე ლინგვისტურ ლიტერატურაში ტექსტი ხასიათდება, როგორც უმაღლესი საკომუნიკაციო ერთეული, რომელიც სწავლობს მთლიანობაში, აშენებს გარკვეული კანონების მიხედვით. მიუხედავად ამისა, ენათმეცნიერებაში არ არსებობს „ტექსტის“ ცნების შინაარსის ერთიანი, ზოგადად მიღებული განმარტება, მისი ხარისხობრივი მახასიათებლები განსხვავებულია. სამეცნიერო ნაშრომები.

მოდით შევხედოთ რამდენიმე ტექსტის განმარტებას.

„ტექსტი არის ფორმაში დაწერილი სამეტყველო ნაწარმოები, რომელიც ეკუთვნის კომუნიკაციის ერთ მონაწილეს, სრული და სწორად დაფორმატებული“. - ეს არის ნ.დ. ზარუბინა.

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. ლოსევა განსაზღვრავს ტექსტის შემდეგ მახასიათებლებს:

„1) ტექსტი არის შეტყობინება (რაც მოხსენებულია) წერილობითი ფორმით;

2) ტექსტი ხასიათდება შინაარსობრივი და სტრუქტურული სისრულით;

3) ტექსტი გამოხატავს ავტორის დამოკიდებულებას მოხსენებისადმი (ავტორის დამოკიდებულებას).

ზემოაღნიშნული ნიშნებიდან გამომდინარე, ტექსტი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც წერილობითი გზავნილი, რომელსაც ახასიათებს სემანტიკური და სტრუქტურული სისრულე და ავტორის გარკვეული დამოკიდებულება შეტყობინებისადმი.

OI Moskalskaya აღნიშნავს შემდეგ დებულებებს: "სრული დებულების გამოხატვის ძირითადი ერთეული არ არის წინადადება, არამედ ტექსტი; წინადადება - განცხადება არის მხოლოდ განსაკუთრებული შემთხვევა, სპეციალური სახის ტექსტი. ტექსტი არის უმაღლესი ერთეული. სინტაქსური დონე."

მიუხედავად ამ განმარტებებში განსხვავებებისა, მათ ბევრი საერთო აქვთ. ტექსტი უპირველეს ყოვლისა განიხილება, როგორც სამეტყველო-შემოქმედებითი ნაწარმოები. ტექსტი არის ავტორის წერილობით გამოხატული ესე ან განცხადება, ასევე ოფიციალური დოკუმენტები, აქტები და ა.შ. არსებობს მეტყველების წარმოების შუალედური ვარიანტები: მოსამზადებელი ზეპირი პრეზენტაციები, ლიტერატურული ექსპრომტი. ისინი მოწმობენ სიტყვის ზეპირად და წერილობით დაყოფის პირობითობას. რაც მთავარია, როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი ფორმა არის მეტყველების შემოქმედებითი პროცესის პროდუქტი, რომელიც არსებითად იგივეა, სიტყვიერად გამოხატული მეტყველების შედეგი. გონებრივი აქტივობაპირი.

ასე განმარტავს I.R. Galperin ტექსტს. "ტექსტი არის მეტყველების შემოქმედებითი პროცესის ნაწარმოები, რომელსაც აქვს სისრულე, ობიექტური წერილობითი დოკუმენტის სახით, ლიტერატურულად დამუშავებული ამ დოკუმენტის ტიპის მიხედვით, ნაწარმოები, რომელიც შედგება სახელწოდებისგან (სათაურისგან) და რიგი სპეციალური. ერთეულები (ზეფრაზული ერთეულები), გაერთიანებული სხვადასხვა ტიპის ლექსიკური, სტილისტური კავშირით, გარკვეული მიზანდასახულობის და პრაგმატული დამოკიდებულების მქონე“.

ლინგვისტიკაში ტერმინი „განცხადება“, ისევე როგორც „თანმიმდევრული მეტყველების“, „ტექსტის“ ცნებები მრავალფეროვანი ინტერპრეტაციით გამოირჩევა. გამოთქმა არის მესიჯი, კომუნიკაციის აქტი, შეტყობინების ერთეული და ა.შ. ამავდროულად, ზოგიერთი ენათმეცნიერი მხოლოდ წინადადებებს მიმართავს გამონათქვამებს, ზოგი კი სიგრძით (მოცულობით) განსხვავებულ განცხადებებს უდრის წინადადების სიგრძეს, სიგრძეს. ზეფრაზიული ერთიანობის, აბზაცის სიგრძის და ა.შ. (ი. რ. გალპერინი, ი. ).

ტექსტის შესწავლის ენობრივი მიდგომა ორიენტირებულია ისეთი მახასიათებლების იდენტიფიცირებაზე, რომლებსაც შეიძლება ეწოდოს შინაგანად ტექსტური, რადგან ისინი აღწერენ ტექსტის სტრუქტურის შინაგანი ორგანიზაციის გზებს.

1) სათაურის არსებობა, სისრულე, თემატური ერთიანობა;

2) მიზანდასახულობა, ინტეგრირება, ტექსტის თითოეული კომპონენტის დაქვემდებარება მისი ზოგადი აზრისადმი;

3) ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზაცია, კავშირი მის ნაწილებსა და წინადადებებს შორის;

4) ტექსტის სტილისტური ნორმების თვალსაზრისით დამუშავება (I.R. Galperin, 1977, 1981).

თითქმის ყველა ტექსტი ასოცირდება რეტროსპექტივასთან, რაც წარმოადგენს ტექსტის ელემენტებზე დაბრუნებას ან გამეორებას, ან პროექციას - ინფორმაციას იმის შესახებ, რაც მოგვიანებით იქნება ნათქვამი.

მოდით დავახასიათოთ ტექსტის კატეგორიები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩვენი კვლევისთვის.

მთლიანობა ვლინდება შინაარსის (თემატური ერთიანობა), ფუნქციის (სტილისტური ერთიანობა) და ფორმის (სტრუქტურული ერთიანობა) დონეზე.

მთლიანი ტექსტი ახორციელებს მოსაუბრეს ერთ პროგრამას და მსმენელი გრძნობს, როგორც კომუნიკაციის სრულ ერთეულს. ტექსტის სემანტიკური ერთიანობა გამოიხატება იმაში, რომ მისი ყველა ელემენტი პირდაპირ თუ ირიბად უკავშირდება საუბრის საგანს და მოსაუბრეს კომუნიკაციურ დამოკიდებულებას.

მნიშვნელოვანი ცნებები, რომლებიც ახასიათებს ტექსტის სემანტიკურ მთლიანობას, არის განცხადების „თემის“ და „შინაარსის“ ცნებები, „მთავარი იდეა“.

თემა - არის მეტყველების საგანი, რომელიც ტექსტში იყოფა მიკრო თემებად, რომლებიც განიხილება მეტყველების მნიშვნელობის მინიმალურ ერთეულებად.

მთლიანობის მაჩვენებელია ასევე სათაური, რომელიც მიუთითებს ტექსტის თემას ან მთავარ იდეას, ან მისი შერჩევის შესაძლებლობას.

ბავშვის მიერ ინტეგრალური ტექსტის შექმნა მოითხოვს უნარების ჩამოყალიბების გარკვეულ დონეს გამოთქმის აგებისას თემაზე ან სათაურზე ფოკუსირებისთვის, მიზნისა და მთავარი იდეის შესაბამისად შინაარსის შერჩევაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას აუცილებელია ტექსტის ორივე ამ მახასიათებლის გათვალისწინება, ანუ არა მხოლოდ მისი სტრუქტურული, არამედ სემანტიკური ორგანიზაციაც.

„ტექსტის ყველა კომუნიკაციური ელემენტი (წინადადებები, წინადადებათა ჯგუფები, საკომუნიკაციო ბლოკები) უნდა იყოს დაკავშირებული, ერთმანეთთან დამაგრებული. თითოეულ ტექსტში, როგორც წესი, ტექსტის ცალკეულ ნაწილებს შორის ფორმალური, გარეგანი კავშირები გვხვდება, შესაძლებელია დაკვირვება და აღწერა. ."

„ეს არის კომუნიკაციის სპეციალური ტიპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ... ინდივიდუალური მესიჯების, ფაქტების, მოქმედებების და ა.შ. ლოგიკურ თანმიმდევრობას (დროებით და (ან) სივრცით) ურთიერთდამოკიდებულებას. Clutch უზრუნველყოფს წრფივ კავშირს ტექსტის ნაწილებს შორის სხვადასხვა დონის ენობრივი ერთეულების გამოყენებით (ნაცვალსახელები და ნაცვალსახელი სიტყვები, დროის გამოყენება და ა. ტექსტში წინადადებების გაერთიანება: ”მესამე პირის ნაცვალსახელების, საკუთრების, საჩვენებელი ნაცვალსახელების, ნაცვალსახელის ზმნიზედების, საკოორდინაციო კავშირების, აგრეთვე მარცხენა (იშვიათად მარჯვენა) კომპონენტის სხვა ინდიკატორების გამოყენება.

ტექსტის მთლიანობა ხორციელდება ისეთი საშუალებების დახმარებით, როგორიცაა „პირი, დრო, მიდრეკილება, წინადადებების მოდელები და ტიპები განცხადების მიზნის დასახვისთვის, სინტაქსური პარალელიზმი, სიტყვების წესრიგი, ელიფსი“.

ტექსტის მთლიანობა, ნ.ი. ჟინკინი, საშუალებას გაძლევთ ყველაზე ადეკვატურად გამოხატოთ "კომუნიკაციური მოქმედებები, ადამიანური აქტი, რომელსაც აქვს აზრი", მიაღწიოთ ადამიანის ენის უმაღლეს დონეს - პროსოდიას.

მთლიანობის ნიშანი, როგორც ტექსტის ფუნდამენტური თვისება განიხილებოდა ა.ა. ლეონტიევი. მას მიაჩნია, რომ თანმიმდევრობისგან განსხვავებით, რომელიც ტექსტის ცალკეულ მონაკვეთებში რეალიზდება, მთლიანობა მთლიანად ტექსტის საკუთრებაა. მთლიანობა არის „ტექსტის, როგორც სემანტიკური ერთობის დამახასიათებელი, როგორც ერთიანი სტრუქტურა, და განისაზღვრება მთელ ტექსტში. ის უშუალოდ არ იყო დაკავშირებული ენობრივ კატეგორიებთან და ფსიქოლოგიური ხასიათისაა.

დაკავშირება ხასიათდება პრეზენტაციის ლოგიკით, ენობრივი საშუალებების განსაკუთრებული ორგანიზებით და კომუნიკაციური ორიენტირებით.

კავშირის და მთლიანობის (მთლიანობის) ცნებები არათანაბარია. ა.ა.ლეონტიევი აღნიშნავს, რომ "დაკავშირება, როგორც წესი, მთლიანობის პირობაა, მაგრამ მთლიანობა არ შეიძლება სრულად განისაზღვროს კავშირით. მეორე მხრივ, დაკავშირებულ ტექსტს ყოველთვის არ აქვს მთლიანობის მახასიათებელი".

ვ.ა. ბუჩბინდერი და ე.დ. როზანოვმა აღნიშნა, რომ ტექსტის განუყოფელი მახასიათებელია მისი თანმიმდევრულობა, ტექსტის თანმიმდევრულობა გაიგეთ, როგორც "რამდენიმე ფაქტორების ურთიერთქმედების შედეგი. ეს, უპირველეს ყოვლისა, წარმოდგენის ლოგიკაა, რომელიც ასახავს ფენომენების კორელაციას. რეალობა და მათი განვითარების დინამიკა; ეს არის ენობრივი საშუალებების განსაკუთრებული ორგანიზაცია - ფონეტიკური, ლექსიკური - სემანტიკური და გრამატიკული, ასევე ფუნქციონალური და სტილისტური დატვირთვის გათვალისწინებით; ეს არის კომუნიკაციური ორიენტაცია - მოტივებთან, მიზნებთან შესაბამისობა. და პირობები, რამაც გამოიწვია ამ ტექსტის გაჩენა; ეს არის კომპოზიციური სტრუქტურა - ნაწილების თანმიმდევრობა და პროპორციულობა; ხელს უწყობს შინაარსის იდენტიფიკაციას; და ბოლოს, თავად ტექსტის შინაარსი, მისი მნიშვნელობა."

ყველა ეს ფაქტორი, ჰარმონიულად გაერთიანებული ერთიან მთლიანობაში, „უზრუნველყოფს ტექსტის თანმიმდევრულობას“.

გრამატიკული საშუალებები მოიცავს ისეთებს, როგორიცაა წინადადებების კორელაცია ზმნების ტიპის, დროისა და განწყობის, მათი სქესის და რიცხვის მიხედვით. კომუნიკაციის ლექსიკური ფორმები არის ინდივიდის გამეორება აზრიანი სიტყვები, კოორდინირებული ნაცვალსახელების, სინონიმური ჩანაცვლების, კორელაციური სიტყვების გამოყენება და ა.შ.

მეტყველების ნაკადში წინადადებები ჯგუფდება, ერწყმის თემატურად, სტრუქტურულად და ინტონაციურად და ქმნის განსაკუთრებულ სინტაქსურ ერთეულს - რთულ სინტაქსურ მთლიანობას (ს.ს.ც.). ბავშვთა მეტყველებაში უფრო ხშირია მცირე მოცულობის ტესტები, ამიტომ მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიისთვის უდიდესი მნიშვნელობა ენიჭება თანმიმდევრულობის ლინგვისტურ შესწავლას დიდი ტექსტის მინიმალურ სეგმენტში.

(ზეფაზური ერთიანობა, რთული სინტაქსური მთლიანობა).

ტექსტი შედგება ს.ს.ც. და თავისუფალი წინადადებები (ასეთი წინადადებები ხსნის და ამთავრებს ტექსტს); ტექსტის სინტაქსური ანალიზი მოიცავს წინადადებებს შორის კავშირების შესწავლას, ამ კავშირების გამოხატვის საშუალებებს, ტექსტის სინტაქსურ ერთეულებად დაყოფას, წინადადებებზე მეტად, - ს.ს.ც.

კავშირი წინადადებებს შორის S.S.C. (S.F.E.) განსხვავდებიან იმისგან, რაც არსებობს წინადადების დონეზე და განსაკუთრებით ფრაზის დონეზე. არ არსებობს კომუნიკაციის ისეთი ტიპები, როგორიცაა კოორდინაცია, კონტროლი, მიმდებარეობა და ა.შ.

წინადადებებს შორის კავშირი ს.ს.ც. - ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, კავშირი ენის (მეტყველების) მთელ კომუნიკაციურ ერთეულებს შორის და არა მათ ნაწილებს შორის. ეს ასევე განსაზღვრავს განსხვავებას შედარებული ერთეულების სემანტიკურ მნიშვნელობაში. პრედიკატიული ნაწილების ფუნქციები, როგორც წესი, დახურულია იმ რთული წინადადების ფარგლებში, რომლის კომპონენტებიც ისინი არიან, ხოლო წინადადების ფუნქცია ვრცელდება მთელი ს.ს.წ.-ის, ზოგჯერ კი მთელი ტექსტის ორგანიზებაზე. ყოველივე ამის შემდეგ, ტექსტში ორი დამოუკიდებელი წინადადება შეიძლება იყოს დაკავშირებული არა მხოლოდ ერთმანეთთან, არამედ ტექსტის წინა ნაწილის სხვა წინადადებებთან.

ნებისმიერი სწორად ორგანიზებული ტექსტი არის სემანტიკური და სტრუქტურული ერთიანობა, რომლის ნაწილები ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული როგორც სემატიკურად, ასევე სინტაქსურად. ტექსტის სემანტიკური და სტრუქტურული ერთიანობა აწესრიგებს ინტერფრაზებულ კომუნიკაციას, ანუ წინადადებებს, ს.ს.წ., აბზაცებს, თავებს და სხვა ნაწილებს შორის კავშირს.

ტექსტს აქვს შიდა სემანტიკური ურთიერთობები მის ნაწილებს შორის, შინაარსიანი, ფორმალური და კომუნიკაციური მთლიანობა, რაც საშუალებას გაძლევთ უზრუნველყოთ სემანტიკური კავშირი ტექსტის ნაწილებს შორის, მოემზადოთ შემდგომი ინფორმაციისთვის, საიმედოდ მიჰყვეთ ტექსტის შემეცნების გზას, გააძლიეროთ "ტექსტური მეხსიერება". ", დაუბრუნე ადრესატი წინას, შეახსენე მას ნათქვამი, "მინიშნებით მის ცოდნაზე სამყაროს შესახებ".

გარდა სემანტიკური და სტრუქტურულისა, ტექსტისთვის დამყარებულია კავშირის სხვა ტიპი - კომუნიკაციური კავშირი: „ენის კომუნიკაციური ასპექტი, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს კომუნიკაციის ენობრივი ერთეულების ერთიანი სტრუქტურის არსებობას, რომელიც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული განუყოფელი კავშირით. შინაარსობრივ და ფორმალურ მხარეებს შორის“.

ენათმეცნიერებმა გამოავლინეს, რომ რთულ სინტაქსურ მთლიანობაში თანმიმდევრულობის საფუძველი წინადადებების კომუნიკაციური უწყვეტობაა. წინადადების თემა იმეორებს წინა წინადადების ინფორმაციის ნაწილს, რემა შეიცავს ახალ ინფორმაციას, რომელიც ავითარებს, ამდიდრებს განცხადების მნიშვნელობას, წინ წაიწევს მნიშვნელობას.

არსებობს სამი ტიპის თემა - რევმატული ჯაჭვები:

1. ჯაჭვური კავშირი, რომელშიც ყოველი მომდევნო წინადადება პირდაპირ კავშირშია წინასთან. ძირითადი საშუალებებია ლექსიკური გამეორებები, ლექსიკური და ტექსტური სინონიმები, ნაცვალსახელები. ეს არის კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული გზა.

2. პარალელური კავშირი, რომლის დროსაც ყოველი წინადადება, მეორიდან დაწყებული, ავითარებს პირველ წინადადებაში მითითებულ თემას და უკავშირდება მას მნიშვნელობით. განხორციელების ძირითადი საშუალებებია იგივე სიტყვის წესრიგი, ერთგვაროვნება გრამატიკული ფორმებიწინადადების წევრების გამონათქვამები, პრედიკატების სახეობრივ-დროითი კორელაცია.

3. პარალელური კავშირი ჯვარედინი თემის არარსებობასთან. წინადადებებს შორის კავშირი ხორციელდება საერთო კომუნიკაციური ამოცანისა და რეალობის წარმოსახვითი სურათის მეშვეობით, რომელსაც ისინი ერთად ხატავენ. როგორც წესი, ასეთი კონსტრუქციები გამოიყენება ლანდშაფტის აღწერილობაში.

ო.ა. ნეჩაევამ დაადგინა, რომ მეტყველების შემდეგი ტიპები შეიძლება გამოიყოს: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა, რომლებიც აგებულია აზროვნების პროცესების საფუძველზე: სინქრონული - აღწერაში, დიაქრონიული - თხრობაში და მიზეზობრივი, დასკვნის - მსჯელობაში.

მივცეთ მოკლე აღწერამონოლოგური განცხადებების ძირითადი ტიპები.

აღწერა არის მონოლოგური შეტყობინების ნიმუში ობიექტის ერთდროული ან მუდმივი მახასიათებლების ჩამონათვალის სახით. აღწერისას ვლინდება მეტყველების ობიექტი, ე.ი. მითითებულია ფორმა, შემადგენლობა, სტრუქტურა, თვისებები, დანიშნულება (ობიექტის). აღწერის მიზანია რეალობის რაღაც მომენტის დაფიქსირება, ობიექტის გამოსახულების მიცემა და არა მხოლოდ მისი დასახელება.

აღწერა სტატიკურია, იგი აღნიშნავს საგნის რაიმე მახასიათებლის არსებობას ან არარსებობას. აღწერას ახასიათებს მეტყველების ობიექტის სავალდებულო არსებობა.

ნეჩაევა ო.ა. მონოლოგური მეტყველების აღწერით ტიპში გამოყოფს ოთხ სტრუქტურულ და სემანტიკურ სახეობას: პეიზაჟი, პორტრეტი, ინტერიერი, დახასიათება.

მსჯელობა არის მონოლოგური შეტყობინების მოდელი განზოგადებული მიზეზობრივი მნიშვნელობით, რომელიც დაფუძნებულია სრულ ან შემოკლებულ დასკვნაზე. მსჯელობა ტარდება დასკვნის მიღწევის მიზნით: მეცნიერული, განზოგადებული თუ ყოველდღიური (ზოგადი და კონკრეტული). მსჯელობას ახასიათებს რიტორიკული კითხვების გამოყენება, კავშირების დაქვემდებარება, ბუნების ხაზგასმა. მიზეზობრივიწინადადებებსა და ტექსტის ნაწილებს შორის კავშირები.

თხრობა არის მეტყველების განსაკუთრებული ტიპი, რომლის მნიშვნელობა აქვს ობიექტების მოქმედებების ან მდგომარეობის განვითარებას. თხრობის საფუძველს წარმოადგენს სიუჟეტი, რომელიც დროში ვითარდება, წინა პლანზე გამოდის მოქმედებების რიგი. თხრობის დახმარებით ხდება ობიექტის მოქმედების ან მდგომარეობის განვითარება.

მოთხრობის სხვადასხვა ფორმა არსებობს. ასე რომ, M.P. ბრენდესი გამოყოფს ნარატივებს: მოვლენის, გამოცდილების, მდგომარეობისა და განწყობის შესახებ, მოკლე შეტყობინებაფაქტების შესახებ.

O.A. ნეჩაევა განსაზღვრავს თხრობის შემდეგ ტიპებს:

კონკრეტულად სცენაზე

განზოგადებული - სცენური

საინფორმაციო

არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება იწყება კონკრეტული სასცენო თხრობით, ის შედგება სურათებისგან ან სცენებისგან, რომლებიც ერთმანეთის მიყოლებით მიჰყვებიან. განზოგადებული სასცენო თხრობა არის შეტყობინება კონკრეტული ნარატიული მოქმედებების შესახებ, რომლებიც მეორდება მოცემულ ვითარებაში, ხდება მისთვის დამახასიათებელი. საინფორმაციო ნარატივი არის მესიჯი ქმედებების შესახებ მათი დაკონკრეტების გარეშე.

ერთგვარი თხრობა, თ.ა. ლადიჟენსკაიას მიხედვით, არის ამბავი, რომელშიც სიუჟეტი, კულმინაცია და დასრულება განსხვავდება. თ.ა. ლადიჟენსკაია თხრობის სქემას ასე წარმოგვიდგენს: მოვლენის დასაწყისი, მოვლენის განვითარება, მოვლენის დასასრული.

ლინგვისტური კვლევები აჩვენებს, რომ თანმიმდევრული და თანმიმდევრული ტექსტის ასაგებად საჭიროა ბავშვს ჰქონდეს მთელი რიგი ენობრივი უნარები:

1) განცხადებების აგება თემისა და მთავარი იდეის შესაბამისად;

2) გამოიყენოს მეტყველების სხვადასხვა ფუნქციური და სემანტიკური ტიპი, კომუნიკაციის მიზნიდან და პირობებიდან გამომდინარე;

3) დააკვირდეს გარკვეული ტიპის ტექსტის სტრუქტურას, რაც მიზნის მიღწევის საშუალებას იძლევა;

4) წინადადებებისა და განცხადების ნაწილების დაკავშირება სხვადასხვა სახის კომუნიკაციისა და სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით;

5) აირჩიეთ ადეკვატური ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებები.

თანმიმდევრული მეტყველების პრობლემა, მისი ჩამოყალიბება და განვითარება განხილულია მრავალ ფსიქოლოგიურ კვლევაში. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin და სხვები).

თანმიმდევრული მეტყველება გაგებულია, როგორც ნებისმიერი შინაარსის დეტალური, ლოგიკური, თანმიმდევრული და ფიგურალური წარმოდგენა.

S.L. Rubinshtein აღნიშნავს, რომ მომხსენებლისთვის, ნებისმიერი მეტყველება, რომელიც გადმოსცემს აზრს, არის თანმიმდევრული მეტყველება. „თავად მეტყველების თანმიმდევრულობა ნიშნავს მოსაუბრეს ან მწერლის აზრების მეტყველების დიზაინის ადეკვატურობას მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გასაგებად“. ფრაზების აგება უკვე მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი იწყებს ობიექტებს შორის კავშირების დამყარებას. S.L. Rubinshtein ხაზს უსვამს, რომ თანმიმდევრული მეტყველება არის მეტყველების სახეობა, რომელიც გასაგებია საკუთარი საგნის შინაარსიდან გამომდინარე. მის გასაგებად არ არის საჭირო კონკრეტულად გავითვალისწინოთ ის კონკრეტული სიტუაცია, რომელშიც ის წარმოითქმის, მასში ყველაფერი ნათელია მეტყველების კონტექსტიდან; ეს კონტექსტურია. ამრიგად, თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გასაგებადობა თანამოსაუბრესთვის. ის შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული ორი მიზეზის გამო: კავშირები არ არის რეალიზებული და არ არის წარმოდგენილი მომხსენებლის გონებაში; მოსაუბრეს ფიქრებში წარმოდგენილი ეს კავშირები სათანადოდ არ ვლინდება მის მეტყველებაში.

ბავშვის მეტყველება განსხვავდება იმით, რომ „ის არ ქმნის თანმიმდევრულ სემანტიკურ მთლიანობას, ისეთ“ კონტექსტს, „რომელიც მხოლოდ ამის საფუძველზე შეიძლებოდა მისი გაგება“.

დაკავშირებული მეტყველება - შედეგი ზოგადი განვითარებამეტყველება არა მხოლოდ მეტყველების, არამედ ბავშვის გონებრივი განვითარების მაჩვენებელია. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin და სხვები)

დაკავშირებული განცხადება აჩვენებს, თუ რამდენად ფლობს ბავშვს ლექსიკა მშობლიური ენა, მისი გრამატიკული სტრუქტურა, ენისა და მეტყველების ნორმები; შეუძლია შერჩევით გამოიყენოს ყველაზე შესაფერისი საშუალება მოცემული მონოლოგიური გამოთქმისთვის.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარება თანდათანობით ხდება აზროვნების განვითარებასთან ერთად და ასოცირდება ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან და მათ გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციის ფორმებთან. ლ.ს. ვიგოტსკის ნაშრომში „აზროვნება და მეტყველება“ მთავარი საკითხია მეტყველებასა და აზროვნებას შორის ურთიერთობა. ლ.ს. ვიგოტსკიმ გააცნობიერა ეს ურთიერთობა, როგორც შინაგანი დიალექტიკური ერთობა, ამავე დროს, მან ხაზი გაუსვა, რომ აზრი არ ემთხვევა მის მეტყველების გამოხატვას. აზროვნებიდან მეტყველებაზე გადასვლის პროცესი აზროვნების დაშლისა და სიტყვებით ხელახლა შექმნის რთული პროცესია.

ს.ა. რუბინშტეინი აღნიშნავს, რომ "...მეტყველება განსაკუთრებით მჭიდრო კავშირშია აზროვნებასთან. სიტყვა გამოხატავს განზოგადებას, ვინაიდან ეს არის ცნების არსებობის ფორმა, აზრის არსებობის ფორმა. გენეტიკურად მეტყველება წარმოიშვა აზროვნებასთან ერთად პროცესში. სოციალური და შრომითი პრაქტიკა და ჩამოყალიბდა კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროცესში აზროვნებასთან ერთობაში, მაგრამ მეტყველება მაინც სცილდება აზროვნებასთან კორელაციის საზღვრებს. ემოციური მომენტები ასევე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეტყველებაში: მეტყველება კორელაციაშია ცნობიერებასთან, როგორც ცნობიერებასთან. მთლიანი."

ლეონტიევის, ლ. ისინი განსხვავდებიან ფსიქოლოგიური ბუნებით და ენობრივი საშუალებებით.

დიალოგიური მეტყველება ძალიან დიდწილად სიტუაციურია; დაკავშირებულია იმ გარემოსთან, რომელშიც მიმდინარეობს საუბარი და არის კონტექსტური, ე.ი. ყოველი თანმიმდევრული განცხადება დიდწილად განპირობებულია წინათ.

დიალოგიური მეტყველება უნებლიეა: ყველაზე ხშირად მასში არსებული რეპლიკა არის პირდაპირი მეტყველების რეაქცია არასამეტყველო სტიმულზე, ან გამოთქმაზე, რომლის შინაარსი „დაწესებულია“ წინა განცხადებებზე.

მონოლოგი ვითარდება დიალოგური მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების საფუძველზე. მონოლოგური მეტყველება მეტყველების შედარებით გაფართოებული ტიპია, ის არის მეტითვითნებური. მონოლოგური მეტყველება მეტყველების მაღალორგანიზებული ტიპია და მონოლოგური მეტყველების თვითნებობა გულისხმობს, კერძოდ, მოცემული დებულებისთვის ყველაზე შესაფერისი ენობრივი საშუალებების შერჩევითად გამოყენების უნარს, ე.ი. სიტყვის, ფრაზის, სინტაქსური კონსტრუქციის გამოყენების უნარი, რომელიც ყველაზე ზუსტად გადმოსცემს მოსაუბრეს განზრახვას.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ უკვე ცხოვრების პირველ-მეორე წელს, უფროსებთან უშუალო - ემოციური, პრაქტიკული კომუნიკაციის პროცესში, ეყრება მომავალი თანმიმდევრული მეტყველების საფუძველი. თანდათან მეტყველება იძენს დეტალურ, თანმიმდევრულ ხასიათს და 4-5 წლის ასაკში ბავშვის ზეპირი მეტყველება, რომელიც ბევრს ესაუბრება უფროსებთან, საკმაოდ მდიდარი და სრულყოფილი ხდება.

S.L. რუბინშტეინმა გამოყო სიტუაციური და კონტექსტუალური მეტყველება. მას სჯეროდა, რომ სიტუაციური მეტყველების დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ის უფრო მეტს ასახავს, ​​ვიდრე გამოხატავს. სახის გამონათქვამები და პანტომიმები, რომლებიც თან ახლავს მეტყველებას, ჟესტებს, ინტონაციას, გამეორებების გაძლიერებას, ინვერსიებს და გამოხატვის სხვა საშუალებებს, რომლებსაც ბავშვი იყენებს, ხშირად მნიშვნელოვნად აღემატება იმას, რაც შეიცავს მისი სიტყვების მნიშვნელობას.

მცირეწლოვანი ბავშვის მეტყველება სიტუაციური ხასიათისაა, რადგან მისი საუბრის საგანი უშუალოდ აღიქმება და არა აბსტრაქტული შინაარსი.

A.M. Leushina-მ აჩვენა, რომ „...ბავშვის სიტუაციური მეტყველება, უპირველეს ყოვლისა, გამოხატული დიალოგური, სასაუბრო მეტყველებაა. იგი თავისი სტრუქტურით დიალოგურია და, უფრო მეტიც, გარეგნულადაც კი, მას აქვს მონოლოგის ხასიათი. ესაუბრება რეალურ ან წარმოსახვით (წარმოსახვით) თანამოსაუბრეს, ან, ბოლოს და ბოლოს, საკუთარ თავთან, მაგრამ ის უცვლელად ლაპარაკობს, მაგრამ ადვილად არ ამბობს. მხოლოდ ეტაპობრივად გადადის ბავშვი სიტუაციიდან უფრო დამოუკიდებელი მეტყველების კონტექსტის აგებაზე. თანდათან მეტყველება ხდება თანმიმდევრული, კონტექსტური. მეტყველების ამ ფორმის გარეგნობა აიხსნება ახალი ამოცანებითა და ბავშვის სხვებთან ურთიერთობის ბუნებით. დასაკეცი შეტყობინების ფუნქცია, გართულება შემეცნებითი აქტივობამოითხოვს უფრო დეტალურ მეტყველებას, ხოლო სიტუაციური მეტყველების წინა საშუალებები არ იძლევა მისი განცხადებების გასაგებად და სიცხადეს. ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ელემენტები ჩნდება ბავშვებში 2-3 წლის ასაკში, ხოლო გარე მეტყველებიდან შინაგანზე, სიტუაციურიდან კონტექსტურზე გადასვლა ხდება 4-5 წლის ასაკში. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). A.M. Leushina-მ აღმოაჩინა, რომ ერთი და იგივე ბავშვების მეტყველება შეიძლება იყოს უფრო სიტუაციური ან უფრო თანმიმდევრული, რაც დამოკიდებულია კომუნიკაციის ამოცანებსა და პირობებზე. ბავშვთა მეტყველების ხასიათის დამოკიდებულება კომუნიკაციის შინაარსსა და პირობებზე დასტურდება ზ.მ. ისტომინა. იმ სიტუაციაში, როდესაც მასალა კარგად არის ცნობილი მსმენელისთვის, ბავშვი არ გრძნობს საჭიროებას დეტალური განცხადების გაკეთება.

1.2 სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პრობლემა პედაგოგიურ ლიტერატურაში

ბევრი მეცნიერ-მასწავლებელი ეხებოდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. პირველი, ვინც ამ პრობლემას შეეხო კ.დ. უშინსკი მეცხრამეტე საუკუნის ბოლოს. თუმცა, ზოგადად მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიამ და კონკრეტულად თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებამ უდიდეს აყვავებას მიაღწია მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში.

60-70-იან წლებში თანმიმდევრული მეტყველების სფეროში კვლევები დიდწილად განისაზღვრა ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლერინა. მათ დააზუსტეს საბავშვო მოთხრობების კლასიფიკაცია, სწავლების მეთოდები განსხვავებული ტიპებითხრობა ასაკობრივ ჯგუფებში. / N. A. Orlanova, O.I. კონენკო, ე.პ. კოროტკოვა, ნ.ფ. ვინოგრადოვა /.

ალისა მიხაილოვნა ბოროდიჩმა / დაბადებულმა 1926 წელს / დიდი წვლილი შეიტანა ბავშვების მოთხრობების სწავლების მეთოდების შემუშავებაში.

მან გავლენა მოახდინა მასობრივ პრაქტიკაში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის გაუმჯობესებაზე.

პრაქტიკაში ფართო გამოყენება ჰპოვა სტუდენტის L.M. Lyamina-ს, V.V. Gerbova-ს მიერ მომზადებულ მეთოდოლოგიურ და დიდაქტიკური სახელმძღვანელოებმა.

სამეცნიერო მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე დიდი გავლენა მოახდინა ბავშვთა მეტყველების განვითარების ლაბორატორიის თანამშრომლების კვლევამ, რომელიც შეიქმნა 1960 წელს სსრკ პედაგოგიური განათლების აკადემიის სკოლამდელი აღზრდის კვლევით ინსტიტუტში. კვლევა ჩატარდა ლაბორატორიის ხელმძღვანელის ფ.ა. სოხინი.

ფელიქს ალექსეევიჩ სოხინი /1929-1992/ - სტუდენტი ს.ლ. რუბინშტეინი, ბავშვთა მეტყველების ღრმა მცოდნე, ლინგვისტი და ფსიქოლოგი. სოხინის მიერ მეთოდოლოგიური თეორიის შემუშავება მოიცავდა ფსიქოლოგიურ, ფსიქოლინგვისტურ, ლინგვისტურ და სათანადო პედაგოგიური ასპექტები. მან დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარებას აქვს თავისი დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და არ უნდა განიხილებოდეს მხოლოდ გარესამყაროს გაცნობის ასპექტად. ფ.ა. სოხინამ, ო. აქცენტი კეთდება ბავშვთა მეტყველების სემანტიკის განვითარებაზე, ენობრივი განზოგადებების ჩამოყალიბებაზე, ენისა და მეტყველების ელემენტარულ ცნობიერებაზე. ამ კვლევებში მიღებულ დასკვნებს არა მხოლოდ დიდი თეორიული, არამედ პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს. მათ საფუძველზე შემუშავდა პროგრამა მეტყველების განვითარებაბავშვები, სასწავლო საშუალებებიაღმზრდელებისთვის, მეტყველების განვითარების ინტეგრირებული მიდგომის ასახვა და თანმიმდევრული მეტყველების, როგორც შემოქმედებითი პროცესის შეძენის განხილვა.

იმ წლებში ჩატარებული კვლევის შედეგები აისახა ახალ სტანდარტულ პროგრამაში, რომელიც გაუმჯობესდა 80-იანი წლების შუა ხანებამდე.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა ბევრმა მასწავლებელმა სხვადასხვა ასპექტში შეისწავლა. /კ.დ. უშინსკი, ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლერინა, ა.მ. ლეუშინა, ლ. პენევსკაია, მ.მ. კონინი, ა.მ. ბოროდიჩი და სხვები/.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება უნდა განხორციელდეს დაგეგმილი და სისტემატური მუშაობის პროცესში ლიტერატურული ნაწარმოების თხრობაზე და დამოუკიდებელი მოთხრობის სწავლებაზე / A.M. ლეუშინა/; შინაარსი ბავშვთა ამბავიაუცილებელია გამდიდრება გარემომცველი რეალობის დაკვირვების საფუძველზე, მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს უფრო ზუსტი სიტყვების პოვნა, წინადადებების სწორად აგება და მათი ლოგიკური თანმიმდევრობით დაკავშირება თანმიმდევრულ ამბავში /L.A.Penevskaya/; მოთხრობის სწავლებისას უნდა ჩატარდეს მოსამზადებელი პროზოდური სამუშაო / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. ვოროშნინა/.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უნარის ჩამოყალიბება, შეარჩიონ არა მხოლოდ შინაარსი, არამედ მისი გამოხატვისთვის აუცილებელი ენობრივი ფორმა; ლექსიკური მუშაობა (სემანტიკური შედარება, შეფასება, სიტყვების შერჩევა, სიტუაციების გამოყენება, წერა) ბავშვს კარნახობს ზრდასრული, რომელიც უზრუნველყოფს რთული სინტაქსური კონსტრუქციების დაუფლებას; მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირება /ინტონაცია, ტემპი, დიქცია/; მეტყველების სხვადასხვა ტიპების განვითარება / ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ნ.ნ.კუზინა, ფ.ა.სოხინა, ე.მ.სტრუნინა, მ.ს.ლავრინი, მ.ა..გერბოვა/.

ბავშვთა დაკავშირებული მეტყველების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები / F.A. სოხინ / ტარდება ფუნქციური მიმართულებით: გამოკვლეულია საკომუნიკაციო ფუნქციაში ენობრივი უნარების ფორმირების პრობლემა.

ეს მიმართულება წარმოდგენილია თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პედაგოგიური პირობების შესწავლით, რომელიც განიხილება, როგორც ფენომენი, რომელიც მოიცავს ბავშვების გონებრივი და მეტყველების განვითარების ყველა მიღწევას.

მჭიდრო კავშირი მეტყველებასა და ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები, რომლებიც მოქმედებენ თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში, აზრიანი, ლოგიკური, თანმიმდევრული, ხელმისაწვდომი, თავისთავად კარგად გასაგები, დამატებითი კითხვებისა და განმარტებების გარეშე. იმისთვის, რომ რაიმეზე კარგი თანმიმდევრული ამბავი გითხრათ, საჭიროა ნათლად წარმოიდგინოთ მოთხრობის ობიექტი / ობიექტი, მოვლენა /, შეძლოთ ობიექტის ანალიზი, შეარჩიოთ მისი ძირითადი თვისებები და თვისებები, დაადგინოთ მიზეზ-შედეგობრივი, დროითი და სხვა ურთიერთობები. გარდა ამისა, აუცილებელია შეგვეძლოს მოცემული აზრის გამოსახატავად ყველაზე შესაფერისი სიტყვების შერჩევა, მარტივი და რთული წინადადებების აგება, ცალკეული წინადადებებისა და გამოთქმის ნაწილების დასაკავშირებლად სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება.

მეტყველების, გონებრივი და ესთეტიკური ასპექტების ფორმირებისადმი მიძღვნილ სამეცნიერო ნაშრომებში ის განსაკუთრებით ნათლად ჩნდება.

მეტყველების განვითარების ლაბორატორიებში ჩატარებულ კვლევებში ნაჩვენებია, რომ ლინგვისტური და მეტყველების ფენომენების ცნობიერება /იგულისხმება ელემენტარული ცნობიერება/ მოქმედებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და ესთეტიკური განვითარების მნიშვნელოვანი პირობა / L.V. Voroshinna, G.L. კუდრინა, ნ.გ.სმოლნიკოვა, რ.ხ.გასანოვა, ა.ა.ზროჟევსკაია, ე.ა.სმირნოვა/.

ა.ა. საკმარისად სრულად გამჟღავნებული, გამოიყენება სხვადასხვა ინტერტექსტუალური კავშირები. კვლევის შედეგები ცხადყოფს შესაძლებლობებს, რომლებიც ჯერ არ არის გამოყენებული საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების დაუფლებაში.

მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ბავშვის ყველა მეტყველების უნარი და უნარი თანმიმდევრულ მეტყველებაში ვლინდება. სხვათა შორის, სკოლამდელი აღსაზრდელი აშენებს თანმიმდევრულ განცხადებას, რამდენად ზუსტად იცის სიტყვების არჩევა, როგორ იყენებს მხატვრული გამოხატვის საშუალებებს, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე.

ბევრი მკვლევარი და პრაქტიკოსი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ხილვადობას. კერძოდ, მათ აღმოაჩინეს, რომ სათამაშოების თხრობა დიდ გავლენას ახდენს მონოლოგური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაზე. კლასები სათამაშოებით შეიმუშავა ე.ი.ტიხეევამ. სათამაშოებიდან თხრობის სწავლების სისტემა დიდი ხნის განმავლობაში უცვლელი დარჩა. უახლესი კვლევები და მეთოდოლოგიური განვითარება/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. ორლანოვა/ შეცვალა სწავლების მეთოდოლოგია, შეინარჩუნა წინა სისტემის არსი.

მკვლევარები ბოლო წლებში/ო.ს. უშაკოვა, ა.ა. ტექსტი.

მეცნიერთა მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ სიღრმისეული, შინაარსით გამდიდრებული მუშაობა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე, რომელიც იწყება მცირე ასაკიდან მაინც, იძლევა მათი განათლებისა და აღზრდის დასასრულს საბავშვო ბაღში / ნებისმიერში. ასაკობრივი ჯგუფი/ დიდი ეფექტი.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიას აქვს მონაცემები, რომლებიც აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულები, რომლებმაც გაიარეს ასეთი ტრენინგი, ბევრად უფრო წარმატებულები არიან, ვიდრე მათი თანატოლები მშობლიური ენის სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებაში - როგორც ლინგვისტური ცოდნის, ასევე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თვალსაზრისით, ზეპირი და წერილობითი.

ამ ტექნიკის ეფექტურობამ მკვლევარებს დაუსვა კითხვა მისი გაუმჯობესების აუცილებლობის შესახებ. ამჟამად, ეს ძირითადად ხორციელდება, როგორც საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შინაარსსა და მეთოდებს შორის კავშირების დახვეწა და გაღრმავება.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესწავლის მიდგომებზე გავლენა მოახდინა ტექსტის ლინგვისტიკის სფეროში კვლევებმა. F.A.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებულ კვლევებში. სოხინა და ო.ს. უშაკოვა / გ.ა.კუდრინა, ლ.ვ.ვოროშნინა, ა.ა.ზროჟევსკაია, ი.გ.სმოლნიკოვა, ე.ა.სმირნოვა, ლ.გ. შადრინი/, ყურადღება გამახვილებულია მეტყველების თანმიმდევრულობის შეფასების უფრო მკაფიო კრიტერიუმების ძიებაზე. მთავარი მაჩვენებელია ტექსტის სტრუქტურულად აგების უნარი და სხვადასხვა სახის თანმიმდევრული განცხადებების ფრაზებისა და ნაწილების დამაკავშირებელი გზების გამოყენება.

კვლევის შედეგებმა შეცვალა მიდგომები განათლების შინაარსისა და ფორმების მიმართ. სათანადო მეტყველების ამოცანები გამოყოფილია გარემოს გაცნობისგან, გამოიყოფა ბავშვების ცოდნა და იდეები ენობრივი აქტივობის ელემენტების, ენობრივი კომუნიკაციის შესახებ, რაც, F.A. სოხინა, ბავშვის ენობრივი განვითარება; მუშავდება კომპლექსური კლასები, რომელთა წამყვანი ამოცანაა მონოლოგური მეტყველების სწავლება. იქმნება ცვლადი პროგრამები სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის, რომლებშიც სხვა საკითხებთან ერთად ვითარდება ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება / "ცისარტყელა", "ბავშვობა" და ა.შ./

ამრიგად, ამჟამად მეცნიერებს აქვთ პრაქტიკული მასალის სიმდიდრე და ექსპერიმენტული მონაცემების მონაცემთა ბაზა მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის გავლენის ქვეშ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ.

1.3 სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თანდათანობით ხდება აზროვნების განვითარებასთან ერთად და ასოცირდება ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან და მათ გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციის ფორმებთან.

მეტყველების განვითარების მოსამზადებელ პერიოდში, ცხოვრების პირველ წელს, უფროსებთან პირდაპირი ემოციური კომუნიკაციის პროცესში, ეყრება მომავალი თანმიმდევრული მეტყველების საფუძველი.

ემოციურ კომუნიკაციაში ზრდასრული და ბავშვი გამოხატავენ სხვადასხვა გრძნობებს /სიამოვნებას და უსიამოვნებას/ და არა აზრებს.

თანდათან მდიდრდება ურთიერთობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, ფართოვდება საგნების სპექტრი, რომლებსაც ის ხვდება და სიტყვები, რომლებიც ადრე მხოლოდ ემოციებს გამოხატავდნენ, იწყება საგნებისა და მოქმედებების ბავშვის აღნიშვნებისთვის. ბავშვს აქვს საკუთარი ვოკალური აპარატი, იძენს სხვისი მეტყველების გაგების უნარს. მეტყველების გაგებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის მთელ შემდგომ განვითარებაში, ეს არის კომუნიკაციის ფუნქციის განვითარების საწყისი ეტაპი. არსებობს კომუნიკაციის განსაკუთრებული ტიპი, რომლის დროსაც ზრდასრული საუბრობს და ბავშვი პასუხობს სახის გამომეტყველებით, ჟესტებითა და მოძრაობებით.

გაგების საფუძველზე, თავდაპირველად ძალიან პრიმიტიული, ბავშვების აქტიური მეტყველება იწყებს განვითარებას. ბავშვი ბაძავს იმ ბგერებს და ბგერათა კომბინაციებს, რომლებსაც ზრდასრული წარმოთქვამს, ის თავად ამახვილებს მოზარდის ყურადღებას საკუთარ თავზე, რაღაც საგანზე. ამ ყველაფერს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა მეტყველების კომუნიკაციის განვითარებისთვის: იბადება ხმოვანი რეაქციის მიზანმიმართულობა, მისი ფოკუსირება სხვა ადამიანზე, ყალიბდება მეტყველების მოსმენა, თვითნებობა, გამოთქმა. / ს.ლ. რუბენშტეინი; ფ. სოხინი /

პირველის ბოლოს - ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისში ჩნდება პირველი აზრიანი სიტყვები, მაგრამ ძირითადად გამოხატავს ბავშვის სურვილებსა და საჭიროებებს. მხოლოდ სიცოცხლის მეორე წლის მეორე ნახევარში, სიტყვები იწყებს ბავშვისთვის ობიექტების აღნიშვნას. ამ მომენტიდან ბავშვი იწყებს სიტყვების გამოყენებას ზრდასრულთან მიმართებაში და მეტყველების საშუალებით იძენს უნარს, შევიდეს უფროსებთან ცნობიერ კომუნიკაციაში. მისთვის სიტყვას მთელი წინადადების მნიშვნელობა აქვს. თანდათან ჩნდება პირველი წინადადებები, პირველი ორიდან და ორი წლის შემდეგ სამი და ოთხი სიტყვით. ბავშვის ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს სიტყვები გრამატიკულად იწყებს ფორმირებას. ბავშვები უფრო ზუსტად და ნათლად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს და სურვილებს. მეტყველება ამ პერიოდში მოქმედებს ორი ძირითადი ფუნქციით: როგორც კონტაქტის დამყარების საშუალება და როგორც სამყაროს შეცნობის საშუალება. ბგერის გამოთქმის არასრულყოფილების, შეზღუდული ლექსიკის, გრამატიკული შეცდომების მიუხედავად, ის კომუნიკაციისა და განზოგადების საშუალებაა.

ცხოვრების მესამე წელს მეტყველების გაგებაც და აქტიური მეტყველებაც სწრაფად ვითარდება, ლექსიკა მკვეთრად იზრდება და წინადადებების სტრუქტურა უფრო რთულდება. ბავშვები იყენებენ მეტყველების უმარტივეს, ბუნებრივ და ორიგინალურ ფორმას - დიალოგურს, რომელიც თავდაპირველად მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის პრაქტიკულ საქმიანობასთან და გამოიყენება ერთობლივი ობიექტური საქმიანობის ფარგლებში თანამშრომლობის დასამყარებლად. იგი მოიცავს თანამოსაუბრესთან უშუალო კომუნიკაციას, შეიცავს თხოვნის გამოხატვას და დახმარებას, პასუხებს ზრდასრულთა კითხვებზე. პატარა ბავშვის ასეთი გრამატიკულად ჩამოუყალიბებელი მეტყველება სიტუაციურია. მისი სემანტიკური შინაარსი მხოლოდ სიტუაციასთან კავშირშია ნათელი. სიტუაციური მეტყველება უფრო მეტს გამოხატავს, ვიდრე გამოხატავს. კონტექსტს ცვლის ჟესტები, მიმიკა, ინტონაცია. მაგრამ უკვე ამ ასაკში, ბავშვები თავიანთი განცხადებების აგებისას დიალოგში ითვალისწინებენ, თუ როგორ გაიგებენ მათ პარტნიორები. აქედან გამომდინარე, ელიფტიურობა განცხადებების აგებაში ჩერდება დაწყებულ წინადადებაში.

სკოლამდელ ასაკში ხდება მეტყველების გამიჯვნა პირდაპირი პრაქტიკული გამოცდილებისგან. მთავარი მახასიათებელიეს ასაკი არის მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის გაჩენა. როლურ თამაშში, რომელიც უძღვება სკოლამდელი აღზრდის აქტივობებს, ახალი

მეტყველების სახეები: მეტყველება, რომელიც ასწავლის თამაშის მონაწილეებს, მეტყველება - მესიჯი, რომელიც ეუბნება ზრდასრულ ადამიანს მასთან კონტაქტის მიღმა მიღებული შთაბეჭდილებების შესახებ. ორივე ტიპის მეტყველება მონოლოგურ, კონტექსტუალურ ფორმას იღებს.

როგორც A.M. Leushina-ს კვლევამ აჩვენა, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მთავარი ხაზი არის ის, რომ ბავშვი გადადის სიტუაციური მეტყველების ექსკლუზიური დომინირებიდან კონტექსტურ მეტყველებაზე. კონტექსტური მეტყველების გარეგნობა განისაზღვრება მისი სხვებთან კომუნიკაციის ამოცანებითა და ბუნებით. ბავშვის ცხოვრების წესის შეცვლა, შემეცნებითი აქტივობის გართულება, უფროსებთან ახალი ურთიერთობა, ახალი აქტივობების გაჩენა მოითხოვს უფრო დეტალურ მეტყველებას, ხოლო სიტუაციური მეტყველების ძველი საშუალებები არ იძლევა გამოხატვის სისრულეს და სიცხადეს. არის კონტექსტური მეტყველება. (კონტექსტური მეტყველების შინაარსი თავად კონტექსტიდან ირკვევა. კონტექსტური მეტყველების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ის მოითხოვს გამოთქმის აგებას კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით).

სიტუაციური მეტყველებიდან კონტექსტურზე გადასვლა, D.B. Elkonin-ის მიხედვით, ხდება 4-5 წლის განმავლობაში. ამავდროულად, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ელემენტები ჩნდება უკვე 2-3 წლის ასაკში. კონტექსტურ მეტყველებაზე გადასვლა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ლექსიკის განვითარებასთან და გრამატიკული სტრუქტურამშობლიური ენა, ენის საშუალებების თვითნებურად გამოყენების უნარის განვითარებით. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გართულებით, განცხადებები უფრო და უფრო დეტალური და თანმიმდევრული ხდება.

მეტყველების სიტუაციური ბუნება არ არის ბავშვის ასაკის აბსოლუტური კუთვნილება. იმავე ბავშვებში მეტყველება შეიძლება იყოს უფრო სიტუაციური ან უფრო კონტექსტური. ამას განსაზღვრავს კომუნიკაციის ამოცანები და პირობები.

დასკვნა ა.მ. ლეუშინამ დადასტურება იპოვა M.N. ლისინასა და მისი სტუდენტების შესწავლაში. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ მეტყველების განვითარების დონე დამოკიდებულია ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარების დონეზე. განცხადების ფორმულა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ესმის თანამოსაუბრე ბავშვს. თანამოსაუბრის მეტყველების ქცევა გავლენას ახდენს ბავშვის საუბრის შინაარსსა და სტრუქტურაზე. მაგალითად, თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვები უფრო მეტად იყენებენ კონტექსტურ მეტყველებას, რადგან მათ სჭირდებათ რაღაცის ახსნა, რაღაცაში დარწმუნება. უფროსებთან ურთიერთობისას, რომლებსაც ადვილად ესმით ისინი, ბავშვები უფრო მეტად შემოიფარგლებიან სიტუაციური მეტყველებით.

მონოლოგურ მეტყველებასთან ერთად ვითარდება დიალოგური მეტყველება. მომავალში, ორივე ეს ფორმა ხორციელდება და გამოიყენება კომუნიკაციის პირობებიდან გამომდინარე.

4-5 წლის ბავშვები აქტიურად ერთვებიან საუბარში, შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ კოლექტიურ საუბარში, ზღაპრებისა და მოთხრობების მოყოლა, დამოუკიდებლად თქვან სათამაშოებიდან და სურათებიდან. თუმცა, მათი თანმიმდევრული მეტყველება ჯერ კიდევ არასრულყოფილია. მათ არ იციან როგორ სწორად ჩამოაყალიბონ კითხვები და შეასწორონ თანამებრძოლების პასუხი. მათი ისტორიები უმეტეს შემთხვევაში ასახავს ზრდასრულის მოდელს, შეიცავს ლოგიკის დარღვევას; წინადადებები მოთხრობაში ხშირად მხოლოდ ფორმალურად არის დაკავშირებული (მოგვიანებით სიტყვებთან).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. დიალოგურ მეტყველებაში ბავშვები კითხვის შესაბამისად იყენებენ საკმაოდ ზუსტ, მოკლე ან დეტალურ პასუხს. გარკვეულწილად ვლინდება კითხვების ჩამოყალიბების, შესაბამისი შენიშვნების მიცემის, მეგობრის პასუხების გასწორებისა და შევსების უნარი.

გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესების გავლენით ხდება ცვლილებები ბავშვების მეტყველების შინაარსსა და ფორმაში. ვლინდება ობიექტში ან ფენომენში ყველაზე მნიშვნელოვანის გამოყოფის უნარი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყველაზე აქტიურად ერთვებიან საუბარში ან საუბარში: კამათობენ, კამათობენ, საკმაოდ მოტივირებულად იცავენ თავიანთ აზრს, არწმუნებენ მეგობარს. ისინი აღარ შემოიფარგლებიან ობიექტის ან ფენომენის დასახელებით და თვისებების არასრული გადაცემით, მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ისინი იზოლირებენ დამახასიათებელ მახასიათებლებსა და თვისებებს, იძლევა უფრო დეტალურ და საკმაოდ სრულყოფილ ანალიზს ობიექტის ან ფენომენის შესახებ.

ვლინდება ობიექტებსა თუ ფენომენებს შორის გარკვეული კავშირების, დამოკიდებულებების და რეგულარული ურთიერთობების დამყარების უნარი.

ჩნდება ობიექტებსა და ფენომენებს შორის გარკვეული კავშირების, დამოკიდებულებების და რეგულარული ურთიერთობის დამყარების უნარი, რაც პირდაპირ აისახება ბავშვების მონოლოგურ მეტყველებაში. ვითარდება საჭირო ცოდნის გამოვლენისა და თანმიმდევრულ ნარატივში მათი გამოხატვის მეტ-ნაკლებად შესაბამისი ფორმის პოვნის უნარი. არასრული და მარტივი არაჩვეულებრივი წინადადებების რაოდენობა საგრძნობლად მცირდება საერთო რთული და რთული წინადადებების გამო.

ჩნდება შემოთავაზებულ თემაზე საკმაოდ თანმიმდევრულად და მკაფიოდ შედგენის აღწერილობითი და შეთქმულების ისტორიების უნარი. ამასთან, ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილში ეს უნარები არასტაბილურია. ბავშვებს უჭირთ ისტორიების ფაქტების შერჩევა, მათი ლოგიკურად დალაგება, განცხადებების სტრუქტურირებაში, ენობრივ დიზაინში.

თავი II. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მეთოდები 5 წლის ბავშვებში

2.1 აღწერილობითი მეტყველების თავისებურებები 5 წლის ბავშვებში განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების მიხედვით

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემის შესწავლა და ექსპერიმენტული სამუშაოს ფორმულირება განხორციელდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბაზაზე. ექსპერიმენტისთვის აირჩიეს 5 წლის ბავშვები, რადგან სკოლამდელი ასაკის ეს პერიოდი მგრძნობიარეა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

სამუშაოს პირველ ეტაპზე ჩატარდა განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი. იგი მოიცავდა შემდეგ დავალებებს:

1. სათამაშოს აღწერა.

მიზანი: გამოავლინოს დაკავშირებული მონოლოგური გამონათქვამების თავისებურებები ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებში სათამაშოს აღწერისას: პრეზენტაციის სტრუქტურა, თანმიმდევრობა და თანმიმდევრულობა, წინადადებების ბუნება და გამოყენებული ენობრივი საშუალებები.

2. ნივთის აღწერა.

მიზანი: საგნის შესახებ მოთხრობის მსვლელობისას ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებში დაკავშირებული აღწერილობითი მონოლოგიური გამონათქვამების თავისებურებების შესწავლა.

3. სიუჟეტი დაფუძნებული სიუჟეტის სურათზე.

მიზანი: ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებში თანმიმდევრული ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური გამონათქვამების თავისებურებების შესწავლა სიუჟეტური სურათის საფუძველზე მოთხრობის მსვლელობისას.

აღწერის უნარების გასარკვევად ბავშვებს სთხოვეს ეთქვათ სათამაშოზე: "ყურადღებით დააკვირდით მატრიოშკას და გვითხარით ყველაფერი მის შესახებ. როგორია?" №1 ოქმში ყოველი ბავშვის ამბავი ჩაიწერა სიტყვასიტყვით, განცხადებების თავისებურებების შენარჩუნებით. ბავშვების მეტყველება არ გაუმჯობესებულა. ბავშვების გამოკვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად, რათა გამორიცხულიყო ერთი ბავშვის განცხადებების გავლენა სხვა ბავშვების მეტყველების ხარისხზე.

აღწერილობითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების ანალიზისთვის გამოყენებული იქნა ინდიკატორები:

1) პრეზენტაციის თანმიმდევრობა, სტრუქტურული ნაწილების არსებობა აღწერილობაში.

2) პრეზენტაციის დაკავშირება.

3) გამოთქმაში გამოყენებული ენობრივი საშუალებები: ზედსართავი სახელების, არსებითი სახელების, ზმნების რაოდენობა.

5) განცხადების ინფორმატიულობა: პრეზენტაციაში გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა.

6) წარმოთქმის გამართულობა: პაუზების რაოდენობა.

No1 პროტოკოლის ანალიზის მონაცემები ნაჩვენებია ცხრილში 1.

ბავშვთა ტექსტების შეფასების მეთოდოლოგიიდან გამომდინარე, T.A. Ladyzhenskaya და O.S. უშაკოვას, ისევე როგორც თანმიმდევრული განცხადებების ანალიზის მონაცემებს, გამოვლინდა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების 4 დონე.

მე მაღალი დონე.

ბავშვები გრძნობენ ტექსტის სტრუქტურულ ორგანიზაციას. სიუჟეტებში ჩანს კომპოზიციური სისრულე, განცხადების ნაწილების დაკავშირება. აღწერაში გამოყენებულია სხვადასხვა ენობრივი ინსტრუმენტი, განცხადების მაღალი საინფორმაციო შინაარსი. მოთხრობები აგებულია გრამატიკულად სწორად, არის დიდი რაოდენობით რთული დაქვემდებარებული სტრუქტურის წინადადებები. მეტყველება გლუვია, პაუზების რაოდენობა არ არის ორზე მეტი.

II დონე საშუალოზე მაღალი.

დარღვეულია აღწერილობის სტრუქტურა და თანმიმდევრობა. ნაცვალსახელთან ერთად გამოიყენება ფორმალური-დანართი /ა, და/ კავშირები. განცხადებაში პრაქტიკულად არ არსებობს ენის ხატოვანი საშუალებები, ჭარბობს მარტივი კონსტრუქციის წინადადებები, თუმცა გამოყენებულია რთული სტრუქტურის წინადადებებიც; მეტყველებაში არის პაუზები. მოთხრობა დაწერილია ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.

III საშუალო დონე.

ამ დონის ბავშვები უბრალოდ ჩამოთვლიან სათამაშოს ნაწილების თავისებურებებს. მეტყველებაში დომინირებს არსებითი სახელები და ზედსართავი სახელები, არ არსებობს ენის ხატოვანი საშუალებები, განცხადების საინფორმაციო შინაარსი დაბალია. ბევრი პაუზაა. მოთხრობა დაწერილია ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.

IV დონე.

ბავშვები ცდილობენ შეადგინონ ამბავი, მაგრამ შემოიფარგლებიან ცალკეული წინადადებებით, დასაწყისისა და დასასრულის გარეშე. პაუზების რაოდენობა 5-ზე მეტია.

დიაგრამა 1. დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების დონეები 5 წლის ბავშვებში სათამაშოს აღწერისას. I - მაღალი დონე, II - საშუალოზე მაღალი, III - საშუალო დონე, IV - დაბალი დონე

მეხუთე წლის ბავშვების 100%-დან აღწერითი ტიპის თანმიმდევრული მონოლოგური გამონათქვამების მაღალი დონის მქონე ბავშვების 8,33%; თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის მქონე ბავშვების 41,65% საშუალოზე მაღალი; საშუალო დონის ბავშვების 33,32% და აღწერითი ტიპის დაკავშირებული განცხადებების განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვების 16,66%.

ბავშვებში საგნების აღწერის უნარის გამოვლენის მიზნით, სკოლამდელ ბავშვებს მიეცათ დავალება: "ყურადღებით დააკვირდით სკამს და უთხარით ყველაფერი მის შესახებ. როგორია?"

მე-2 ოქმში ჩაწერილი იყო ბავშვების ისტორიები განცხადებების თავისებურებების შენარჩუნებით. ბავშვების მეტყველება არ გაუმჯობესებულა.

მონოლოგური ტიპის დაკავშირებული გამონათქვამების გასაანალიზებლად გამოყენებული იქნა იგივე ინდიკატორები, რაც სათამაშოს ჩამოწერისას: გამოთქმის თანმიმდევრობა და სტრუქტურა, თანმიმდევრულობა, ენობრივი საშუალებები, გამოყენებული წინადადებების ბუნება, გამოთქმის ინფორმატიულობა და გამართულობა.

მე-2 პროტოკოლის ანალიზის მონაცემები ნაჩვენებია ცხრილში 2.

ინდიკატორებზე დაყრდნობით გამოვლინდა აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების ფორმირების დონეები: I - მაღალი,

II - საშუალოზე მაღალი, III - საშუალო, IY - დაბალი დონე (იხ. ზემოთ მათი აღწერა).

დიაგრამა 2. დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების დონეები 5 წლის ბავშვებში ობიექტის აღწერის პროცესში. I - მაღალი დონე, II - საშუალოზე მაღალი, III - საშუალო დონე, IV - დაბალი დონე

5 წლის ბავშვების 100%-დან აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების 16,66%; საშუალოზე მაღალი განვითარების დონის მქონე ბავშვების 50%; აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური გამონათქვამების საშუალო დონის მქონე ბავშვების 24,99% და დაბალი განვითარების დონის მქონე ბავშვების 8,33%.

ბავშვების გამონათქვამების ანალიზმა აჩვენა, რომ აღწერით მონოლოგურ მეტყველებაში ეს სკოლამდელი ბავშვები ხშირად ცვლიან არსებით სახელებს ნაცვალსახელებით, არაზუსტად მიუთითებენ სათამაშოს დეტალებზე; წინადადებები ძირითადად მარტივია, არასრული. სათამაშოს აღწერა მიდის ობიექტის მითითების გარეშე; დასკვნის გარეშე; გამოიყენება ფორმალურად - კოორდინაციული კავშირი წინადადებებს შორის გაერთიანებების გამოყენებით "და", "დიახ", საჩვენებელი ნაცვალსახელები "ეს", "აქ", ზმნები "აქ", "მაშინ".

ბავშვების უმეტესობის განცხადებები გამოირჩევა კომპოზიციური არასრულყოფილებით - სათამაშოს ცალკეული ნაწილების ჩამოთვლა. აღვნიშნოთ, რომ ზოგიერთმა ბავშვმა საკმაოდ თანმიმდევრულად აღწერა სათამაშო, მაგრამ გამოტოვა ისტორიის ზოგიერთი სტრუქტურული ნაწილი (დასაწყისი ან დასასრული).

დაბოლოს, არიან ბავშვები, რომლებიც აღწერილობის შედგენისას შემოიფარგლებიან ცალკეული სიტყვებითა და წინადადებებით დასაწყისისა და დასასრულის გარეშე, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ იმავე ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებს აქვთ მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური.

ბავშვებში იმპერატიული ტიპის თანმიმდევრული მონოლოგური გამონათქვამების შესასწავლად სკოლამდელ ბავშვებს შესთავაზეს დავალება, რომელსაც ინდივიდუალურად ასრულებდნენ: სიუჟეტის ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობა.

მე-3 ოქმში თითოეული ბავშვის ამბავი ჩაიწერა სიტყვასიტყვით, თანმიმდევრული განცხადების მახასიათებლების შენარჩუნებით.

ნარატიული ტიპის დაკავშირებული მონოლოგების გასაანალიზებლად გამოყენებული იქნა შემდეგი ინდიკატორები:

1) სურათზე ნაჩვენები ფაქტების გაშუქების სისრულე, ფაქტებს, აქტორებსა და ობიექტებს შორის მრავალფეროვანი კავშირის დამყარების შესაძლებლობა და ა.შ.

2) პრეზენტაციის თანმიმდევრობა და თანმიმდევრულობა, სტრუქტურული ნაწილების არსებობა სიუჟეტში.

3) აზრებისა და კითხვების მჭიდროდ ჩამოყალიბებისა და წინადადებაში მათი გამოხატვის უნარი.

4) წინადადებების ბუნება: მარტივი, რთული, რთული, ერთსიტყვიანი წინადადებები.

პროტოკოლის ანალიზის მონაცემები ნაჩვენებია ცხრილში 3.

ინდიკატორების საფუძველზე გამოიკვეთა ნარატიული ტიპის თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადებების ფორმულირების დონეები:

I მაღალი დონე:

ბავშვი სრულად ითვისებს სურათზე გამოსახულ ფაქტებს, ამყარებს მრავალფეროვან კავშირებს მათ შორის, ასევე საგნებსა და მსახიობებს შორის. თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად აცხადებს იმას, რაც ნახა სურათზე.

ბავშვის ისტორიაში ყველა სტრუქტურული ნაწილია წარმოდგენილი. ბავშვი ზუსტად აყალიბებს აზრებს და გამოხატავს მათ წინადადებაში. თავის გამოსვლაში იყენებს როგორც მარტივ, ისე რთულ წინადადებებს.

II საშუალო დონე.

ბავშვი ნაწილობრივ ფარავს სურათზე გამოსახულ ფაქტებს, ნაწილობრივ ამყარებს მრავალფეროვან კავშირებს მათ შორის, ასევე წინადადებებსა და მსახიობებს შორის. ზოგიერთი სტრუქტურული ნაწილი აკლია სიუჟეტს. ბავშვის მეტყველებაში არის ყოფნა მარტივი წინადადებები.

III Დაბალი დონე.

ბავშვი არ ამყარებს კავშირებს სურათზე გამოსახულ ობიექტებს, მსახიობებს, მოვლენებს შორის. სიუჟეტი აკლია.

დიაგრამა No3. ნარატიული ტიპის თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადებების დონეები ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებში. I - მაღალი დონე, II - საშუალო დონე, III - დაბალი დონე

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების 100%-დან ნარატიული ტიპის თანმიმდევრული მონოლოგური გამონათქვამების მაღალი დონის მქონე ბავშვების 50%; 50% საშუალო დონით. ნარატიული ტიპის თანმიმდევრული მონოლოგიური განცხადებების დაბალი დონე არ არის.

5 წლის ბავშვების ნარატიული გამონათქვამების ანალიზმა აჩვენა, რომ სიუჟეტის ნახატზე დაფუძნებული ამბის თხრობისას, ეს სკოლამდელი ბავშვები ძირითადად იყენებენ მარტივ წინადადებებს, ასევე რთულ წინადადებებს ფორმალური კავშირით (კავშირები „და“, „ა“). ბავშვები ხშირად ანაცვლებენ არსებით სახელებს ნაცვალსახელებით. ბავშვების ერთი ნაწილის გამონათქვამები გამოირჩევა მოთხრობის სტრუქტურული ნაწილების გამოტოვებით, მეორე კი თხრობის სწორი სტრუქტურული გაფორმებით. თავიანთ მოთხრობაში ბავშვები ცდილობენ დაამყარონ ყველა არსებითი კავშირი ობიექტებს შორის. მსახიობები, სურათზე გამოსახული ფენომენები. მაგრამ ყველას არ ახერხებს ამის გაკეთება.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების მეხუთე წლის მეტყველება არ არის საკმარისად განათლებული; არის მარტივი და რთული წინადადებების არასწორი აგება; არსებითი სახელების ხშირი ჩანაცვლება ნაცვალსახელებით, ბავშვების უმეტესობის მონოლოგებში არ არის მკაფიო სტრუქტურა თანმიმდევრული განცხადების ასაგებად.

ეს ყველაფერი მიუთითებს ტრენინგის აუცილებლობაზე თანმიმდევრული მონოლოგების აგების სპეციალური უნარების გამომუშავების მიზნით.

2.2 5 წლის ბავშვების სათამაშოების აღწერის ექსპერიმენტული სწავლების მეთოდები

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა იაროსლავის No188 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „ზიმუშკა“. ექსპერიმენტში მონაწილეობდა 12 ბავშვი, აქედან 3 გოგონა და 9 ბიჭი.

ექსპერიმენტის მიზანი: პედაგოგიური პირობების შემოწმება აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების სწავლებისთვის, რომლის მიხედვითაც შესაძლებელია ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების უფრო ეფექტური განვითარება.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დროს მიღებული შედეგების საფუძველზე განისაზღვრა ექსპერიმენტული სწავლების შინაარსი და მეთოდოლოგია და დაისვა შემდეგი ამოცანები:

ლექსიკის გააქტიურება;

აღწერითი მეტყველების საფუძველს შემადგენელი უნარისა და უნარების ჩამოყალიბება: სწორად შეარჩიეთ ლექსიკური მასალა, გამოხატეთ აზრები გარკვეული თანმიმდევრობით;

ასწავლეთ ბავშვებს რთული წინადადებების სწორად შედგენა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ 5 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს: ლექსიკის გაფართოებაზე მუშაობა, ასევე მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება. ამის საფუძველზე აშენდა ექსპერიმენტული სწავლება. მეთოდოლოგია მოიცავდა როგორც სპეციალურ კლასებს, ასევე მრავალფეროვან თამაშებსა და სათამაშო სიტუაციებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისას.

Მომდევნო მეთოდოლოგიური ტექნიკა: სათამაშო სიტუაციების შექმნა მოულოდნელი მომენტებით, თამაშის სავარჯიშოები; კითხვები ბავშვებისთვის დიდაქტიკური თამაშები; დრამატული თამაშები.

აღწერითი გამოთქმის სწავლების პროცესში გამოყენებული იყო ბავშვებთან მუშაობის ფრონტალური ქვეჯგუფი და ინდივიდუალური ფორმები.

ექსპერიმენტული სწავლების დროს გამოიყენებოდა შემდეგი სახის სათამაშოები:

დიდაქტიკური (მობუდარი თოჯინები, კოშკები);

ნაკვეთი (ფიგურალური): თოჯინები, მანქანები, ცხოველები, კერძები;

კომპლექტი გაკვეთილის მიზნის შესაბამისად (მაგალითად: მაგიდა, სკამები, ჭურჭელი, თოჯინა, დათვი, ძაღლი, საჩუქრები).

ფორმირების ექსპერიმენტის დროს მუშაობა რამდენიმე ეტაპად განხორციელდა.

პირველი ეტაპის ამოცანები: ასწავლოს ბავშვებს საგნის აღწერისას, დაინახონ და დაასახელონ მისი დამახასიათებელი ნიშნები, მოქმედების თვისებები; ისწავლეთ ორი წინადადების ერთმანეთთან დაკავშირება კომუნიკაციის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით.

ბავშვის აღწერით მეტყველებაში ზედსართავი სახელების დიდი რაოდენობა უნდა იყოს წარმოდგენილი, ამიტომ ბავშვებისთვის შეთავაზებული დავალებები უმეტესწილად მეტყველების ამ კონკრეტული ნაწილის გასააქტიურებლად იყო განკუთვნილი. დიდაქტიკური თამაშების მაგალითებს ვაძლევთ (თამაშების აღწერა იხილეთ დანართში).

"გამოიცანი სათამაშო."

მიზანი: ბავშვების პასიური ლექსიკის გაფართოება; ობიექტის პოვნის უნარის ჩამოყალიბება, მის ძირითად მახასიათებლებზე ფოკუსირება.

"მითხარი რომელი."

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს საგნის ნიშნების ხაზგასმა

"დაასახელე რა არის და მითხარი რა არის?"

"ვინ ნახავს და დაასახელებს მეტს"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს სიტყვითა და მოქმედებით აღნიშნონ ნაწილები და ნიშნები გარეგნობასათამაშოები.

"რამ გააფუჭა პინოქიო?"

შეგახსენებთ, რომ E.I. Tikheeva-ს მიერ შემოთავაზებული თამაშები - შეჯიბრებები დღემდე ძალიან ეფექტურია:

"ვინ ნახავს მეტს და იტყვის ტედი დათუნიაზე?"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს სათამაშოს დასახელება და მისი გარეგნობის ძირითადი მახასიათებლები.

"მითხარი, რა იცი თოჯინა ტანიას შესახებ?"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს სათამაშოს ნიშნების ხაზგასმა.

თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვმა მიიღო ნიშანი. წარჩინების სურვილმა ბავშვს უბიძგა ეძია საჭირო სიტყვა ან ფრაზა. ამან შესაძლებელი გახადა გაზრდა მეტყველების აქტივობაბავშვები დიდაქტიკური თამაშების პროცესში.

შეიცვალა ზრდასრულის როლი თამაშებში. ასე რომ, თავიდან მასწავლებელმა აიღო წამყვანი როლი და მისცა ობიექტების აღწერის მაგალითები, შემდეგ კი ბავშვებს მიეცათ დამოუკიდებლობა: ზრდასრული აკონტროლებდა თამაშის მსვლელობას, იცავდა არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელების კოორდინაციას სქესში, რიცხვში და შემთხვევაში. .

ლექსიკონის გააქტიურებაზე მუშაობის პარალელურად, პირველ ეტაპზე მუშაობა ჩატარდა ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება რთული წინადადებების აგების სხვადასხვა ტიპის კომუნიკაციით ხორციელდება კლასში მეტყველების განვითარების მიზნით. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ რთული წინადადებების კომპეტენტური ასაგებად, ერთი გაკვეთილი საკმარისი არ არის: საჭიროა დამატებითი თამაშები და სავარჯიშოები, მასწავლებლის მუშაობა ბავშვების გამონათქვამების გასასწორებლად.

რთული წინადადებების აგების უნარ-ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად შევარჩიეთ დიდაქტიკური თამაშები ვ.ი. სემივერსტოვი და ადაპტირებულია ამ კვლევის თემასთან.

აქ მოცემულია დიდაქტიკური თამაშების მაგალითები:

"რატომ"

მიზანი: ვასწავლოთ ბავშვებს კავშირთან რთული წინადადების შედგენა, რადგან.

"იმიტომ..."

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს კავშირის გამოყენება, რადგან მეტყველებაში სწორად.

"დაასრულე წინადადება"

მიზანი: ვისწავლოთ რთული წინადადების შედგენა.

"Მაღაზია "

"Რა იქნება თუ"

მიზანი: ვასწავლოთ ბავშვებს რთული წინადადების შედგენა გაერთიანებასთან თუ.

"Შეთავაზების გაკეთება"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს რთული წინადადების შედგენა.

"ვის ვინ ჰყავს?"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს რთული წინადადების შედგენა.

იმის შესამოწმებლად, თუ როგორ ჩამოაყალიბეს ბავშვებმა თემისა და სიტუაციის შესაბამისად ლექსიკური მასალის შერჩევის უნარები, ასევე სხვადასხვა სინტაქსური კონსტრუქციის გამოყენების უნარები, ჩავატარეთ გაკვეთილი - თამაში სათამაშოებით, რომელშიც მთავარი გმირები ასრულებდნენ მოქმედებების სერია.

გაკვეთილზე - დადგმა „სტუმრები მოვიდნენ მაშასთან“. მასწავლებელი ამბობს, რომ სტუმრები მოვიდნენ მაშასთან და სთხოვენ დაასახელონ მათი განმასხვავებელი ნიშნები: რა აცვიათ, როგორ გამოიყურებიან. ის განმარტავს, რას აკეთებენ ახლა მაშა და სტუმრები, ბავშვები კი პასუხობენ. (მასწავლებელი ასრულებს მოქმედებებს სათამაშოებით ისე, რომ ბავშვები, მათ სახელებს ასახელებენ, რთული წინადადებების დახმარებით ისაუბრონ).

სამეტყველო გამონათქვამების ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვებს საკმარისად ჰქონდათ ჩამოყალიბებული ლექსიკური მასალის შერჩევის უნარები და რთული წინადადებების სწორად აგების უნარები.

ამის შემდეგ გადავედით ფორმირების ექსპერიმენტის მეორე ეტაპზე.

მეორე ეტაპის ამოცანები: ჩამოყალიბება ბავშვებში ელემენტარული წარმოდგენებიიმის შესახებ, რომ ყველა განცხადებას აქვს დასაწყისი, შუა და დასასრული, ე.ი. აგებულია გარკვეული ნიმუშის მიხედვით.

იმისათვის, რომ ბავშვებს სათამაშოს აღწერილობის აგება გარკვეული თანმიმდევრობით ვასწავლოთ, ჩვენ ჩავატარეთ გაკვეთილების სერია, რათა გავეცნოთ აღწერილობის სტრუქტურას. გაკვეთილები ჩატარდა ქ თამაშის ფორმა. პირველ გაკვეთილზე ბავშვებს მიეცათ აღწერის „დასაწყისის“ კონცეფცია: დასაწყისის გარეშე არ შეიძლება არსებობდეს ლიტერატურული ნაწარმოები (ზღაპარი); არ არის ნახატი, ასე რომ თქვენ უნდა ისაუბროთ სათამაშოზე თავიდანვე (დასაწყისში). მეორე გაკვეთილზე მოცემულია აღწერის „დასასრულის“ კონცეფცია, ასევე „დასაწყისი“ ზღაპრებისა და ნახატების მაგალითზე. მესამე გაკვეთილზე აღწერის „შუა“ ცნების გაცნობა. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ნებისმიერ აღწერას აქვს დასაწყისი, შუა და დასასრული.

ბავშვებს ვასწავლით სათამაშოების აღწერას ტ.ტკაჩენკოს სქემის მიხედვით. სათამაშოს თხრობისას გამოიყენება შემდეგი ინდიკატორები:

1. ფერი: წითელი, მწვანე, ლურჯი და ა.შ.

2. ფორმა: წრე, კვადრატი, სამკუთხედი და ა.შ.

3. ზომა: დიდი, პატარა.

4. მასალა, საიდანაც მზადდება სათამაშო: პლასტმასი, ლითონი, ხე და ა.შ.

5. სათამაშოს კომპონენტები.

6. როგორ შეგიძლიათ მოიქცეთ ამ სათამაშოთი.

სათამაშოს სქემის მიხედვით აღწერის უნარების გასამყარებლად ჩატარდა რამდენიმე გაკვეთილი. (იხილეთ შენიშვნები დანართში).

ბავშვებში სათამაშოების დამოუკიდებელი აღწერის უნარ-ჩვევების დანერგვის მიზნით ჩატარდა როლური თამაშები.

ვინაიდან ამ ტიპის თამაშების ეფექტურობა დამოკიდებულია ბავშვების ინტერესსა და ენთუზიაზმზე, დიდი ყურადღება დაეთმო ნაკვეთებს და მათ ორგანიზაციას.

ბავშვებთან ერთად ჩატარდა როლური თამაშები: „მაღაზია“, „დაბადების დღე“, „გამოფენა“, „ექსკურსია“.

ამ თამაშების მონაწილეთა მთავარი მოთხოვნაა სათამაშოს ყველაზე სრულად, ზუსტად და თანმიმდევრულად აღწერა, რათა სხვა ბავშვებმა შეძლონ მისი გამოცნობა ჩამოთვლილი ნიშნების მიხედვით.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მეორე ეტაპის ბოლოს ჩატარდა საკონტროლო გაკვეთილი - „ტერემოკის“ დრამატიზაცია. მისი მთავარი მიზანი იყო ტრენინგის ბოლოს აღწერითი მეტყველების განვითარების ხარისხის დადგენა. (გაკვეთილის რეზიუმე იხილეთ დანართში).

საკონტროლო სესიაზე ბავშვების სამეტყველო გამონათქვამების ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველა მიზნობრივი შინაარსის განხორციელებამ სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენებით დადებითად იმოქმედა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დონეზე: გამდიდრდა ბავშვთა ლექსიკა; ჩამოყალიბდა იდეები ტექსტის სტრუქტურის შესახებ; გაიუმჯობესა სიტყვების შესატყვისი უნარები წინადადებაში; ბავშვების მეტყველებაში გაიზარდა რთული და რთული წინადადებების რაოდენობა; ასევე შემცირდა შეცდომების რაოდენობა რთული წინადადებების აგებაში.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მასალების ანალიზი წარმოდგენილია შემდეგ აბზაცში.

2.3 შედეგების ანალიზი

აპრილში ჩატარდა ბავშვების საბოლოო საკონტროლო გამოკვლევა.

გამოკითხვის მიზანი: გამოცდილების სწავლის შედეგად ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების დინამიკის იდენტიფიცირება, განმსაზღვრელი და განმავითარებელი ექსპერიმენტების შედეგების შედარება.

ჩვენ 12 ბავშვი გამოვიკვლიეთ. გამოკითხვისთვის შეირჩა იგივე ტიპის დავალებები და ვიზუალური საშუალებები, როგორც საწყის კვლევაში.

ამოცანა 1. სათამაშოს აღწერა.

მიზანი: სათამაშოს აღწერის პროცესში ბავშვთა აღწერილობითი ტიპის ბავშვების დაკავშირებული მონოლოგიური განცხადებების დონის შესწავლა.

დავალება 2. საგნის აღწერა.

მიზანი: ობიექტის აღწერისას აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური დებულებების დონის შესწავლა.

დავალება 3. სიუჟეტის ნახატის მიხედვით მოთხრობა.

მიზანი: ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის მსვლელობისას ნარატიული ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების დონის შესწავლა.

მე-4 ოქმში 1 დავალების შესრულებისას ბავშვების განცხადებები დაფიქსირდა სიტყვასიტყვით. მიღებული მონაცემები მოცემულია ცხრილში 4.

მე-4 ცხრილის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების განვითარების დონეების იდენტიფიცირება.

დიაგრამა #4. აღწერითი ტიპის დაკავშირებულ მონოლოგურ განცხადებებში ცვლილებების დინამიკა.

სასწავლო ექსპერიმენტის შემდეგ ბავშვების 100%-დან ბავშვების 24,99%-ს აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების განვითარების მაღალი დონე აქვს; ბავშვების 41,65%-ს საშუალოზე მაღალი განვითარების დონე აქვს; საშუალო დონე აქვს 33,32%-ს, დაბალი დონე არ არის.

ბავშვების მიერ მეორე დავალების შესრულებისას მათი განცხადებები ჩაიწერა მე-5 ოქმში.შემდეგ ამ გამოკითხვის მონაცემები მოთავსდა მე-5 ცხრილში. მიღებული შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა No5-ში.

ბავშვების 100%-დან სასწავლო ექსპერიმენტის შემდეგ ბავშვების 33,32%-ს აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური განცხადებების მაღალი დონე აქვს; ბავშვების 50%-ს საშუალოზე მაღალი დონე აქვს; საშუალო დონე აქვს 16,66%-ს. დაბალი დონე არ არის.

დიაგრამა #5. აღწერითი ტიპის დაკავშირებულ მონოლოგურ განცხადებებში ცვლილებების დინამიკა. (I - მაღალი დონე, II - საშუალოზე მაღალი, III - საშუალო დონე, IV - დაბალი დონე)

თანმიმდევრული აღწერითი მონოლოგიური დებულებების შესასწავლად ბავშვებს სთხოვეს შეედგინათ მოთხრობა სიუჟეტური სურათის მიხედვით. მე-6 ოქმში ბავშვების განცხადება დაფიქსირდა მეტყველების თავისებურებების შენარჩუნებით, შედეგები მოცემულია ცხრილში 6. ნარატიული განცხადებების განვითარების დონეები წარმოდგენილია დიაგრამა No6-ში.

ბავშვების 100%-დან სასწავლო ექსპერიმენტის შემდეგ ბავშვების 66,64%-ს ჰქონდა ნარატიული ტიპის თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადებების მაღალი დონე; ბავშვების 33,32%-ს საშუალო დონე აქვს.

დიაგრამა #6. თხრობის ტიპის დაკავშირებულ მონოლოგურ განცხადებებში ცვლილებების დინამიკა.

სასწავლო ექსპერიმენტის შედეგების გაანალიზებით, მივედით დასკვნამდე, რომ 5 წლის ბავშვებში სათამაშოებით კლასებში თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების ფორმირებისას, გაიზარდა სათამაშოებისა და საგნების აღწერის დონე, როგორც ასევე სიუჟეტურ სურათში ნარატიული განცხადებების დონე. ბავშვების თანმიმდევრულმა მეტყველებამ დაიწყო განსხვავებული ენობრივი საშუალებების მრავალფეროვნება, ასევე სტრუქტურა და თანმიმდევრულობა.

დასკვნები

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ თანმიმდევრული მეტყველება წამყვან როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში, დიდ გავლენას ახდენს გონებრივი და ესთეტიკური განათლების განვითარებაზე და ასევე ასრულებს მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციას.

5 წლის ბავშვების გამონათქვამების ანალიზმა აჩვენა, რომ მონოლოგურ მეტყველებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად ცვლიან არსებით სახელებს ნაცვალსახელებით, არასწორად ასახელებენ საგნების და სათამაშოების დეტალებს. ისინი ძირითადად მარტივ, არასრულ წინადადებებს იყენებენ. ბავშვების უმრავლესობის გამონათქვამები გამოირჩევა კომპოზიციური არასრულყოფილებით, გამოიყენება წინადადებებს შორის ფორმალურ-კომპოზიციური კავშირი.

სათამაშოებით გაკვეთილების ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები სწავლობენ აღწერისთვის საგნობრივ-ლოგიკური შინაარსის შერჩევას, იძენენ კომპოზიციის აგების უნარს, ნაწილების ერთ ტექსტში დაკავშირებას, ენობრივი საშუალებების შერჩევით გამოყენებას.

დიაგრამების გამოყენება შედგენისას აღწერითი ისტორიებიმნიშვნელოვნად უწყობს ხელს საშუალო ასაკის სკოლამდელ ბავშვებს ამ ტიპის თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლებაში. ვიზუალური გეგმის არსებობა ასეთ ისტორიებს ნათელს, თანმიმდევრულ, სრულყოფილ და თანმიმდევრულს ხდის.

მასწავლებლის მიზანმიმართული მუშაობა 3 წლის ასაკის ბავშვებში აღწერითი ტიპის დაკავშირებული მონოლოგური გამონათქვამების ჩამოყალიბებაზე სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილებიდა ყოველდღიურად სათამაშო აქტივობაბავშვებს დიდი გავლენა აქვთ არა მხოლოდ აღწერითი მეტყველების განვითარებაზე, არამედ თხრობითი მეტყველების განვითარებაზეც. ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზა, რომლის მიხედვითაც კლასებში სათამაშოების ფართოდ გამოყენება 5 წლის ბავშვებთან თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მიზნით, ხელს შეუწყობს სრულფასოვანი ფორმირების ეფექტურ ფორმირებას. მათში გაკეთებული განცხადებები დადასტურდა.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები. - მ.: აკადემია, 1998 წ.

2. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. - მ.: აკადემია, 1998 წ.

3. არტემოვა ლ.ვ. Სამყაროდიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1992 წ.

4. ბენიამინოვა მ.ვ. აღზრდა. - მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ

5. ბოგუსლოვსკაია ზ.მ., სმირნოვა ე.ო. საგანმანათლებლო თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.

6. ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში. - მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.

7. ბოროდიჩ ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ.: განმანათლებლობა, 1981 წ.

8. ვიდინეევი ნ.ვ. Ბუნება ინტელექტუალური შესაძლებლობებიპირი. - მ.: აზროვნება, 1989 წ.

9. 5 წლის ბავშვების აღზრდა და აღზრდა: წიგნი საბავშვო ბაღის აღმზრდელებისთვის, რედ. ხოლმოვსკოი ვ.ვ. - მ.: განმანათლებლობა, 1989 წ.

10. განათლება და სწავლება საბავშვო ბაღში. - მ.: პედაგოგიკა, 1976 წ.

11. ვიგოტსკი L. S. აზროვნება და მეტყველება. II კრებული, ტ.2. მ. განმანათლებლობა, 1982 წ.

12. გერბოვა ვ.ვ. 4-6 წლის ბავშვებთან მეტყველების განვითარების კლასები., M .: განათლება, 1987 წ.

13. გერბოვა ვ.ვ. კლასები მეტყველების განვითარებისთვის შუა ჯგუფისაბავშვო ბაღი: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1983 წ.

14. გვაზდევი ა.ნ. ბავშვების მეტყველების შესწავლის კითხვები. - მ.: განმანათლებლობა, 1961 წ.

15. კლასები საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების შესახებ: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის [სოხინ ფ.ა. და სხვ.]; რედ. უშაკოვა ო.ს. - მ.: განმანათლებლობა.1993 წ.

16. ზარუბინა ნ.დ.: ლინგვისტური და მეთოდოლოგიური ასპექტები. - მ.: პედაგოგიკა, 1981 წ.

17. Koltsova M. ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს. - მ.: "საბჭოთა რუსეთი", 1973 წ.

18. კოროტკოვა ე.პ. ზღაპრის სწავლება საბავშვო ბაღში. - მ.: განმანათლებლობა, 1978 წ.

19. ლადიჟენსკაია თ.ა. კომუნიკაციების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა ზეპირი მეტყველებასტუდენტები. - მ.: განმანათლებლობა, 1975 წ.

20. ლიუბლინსკაია ა.ა. აღმზრდელი ბავშვის განვითარების შესახებ. - მ.: განმანათლებლობა, 1972 წ.

21. მაკსაკოვი ა.ი. მართალია თქვენი შვილი? - მ.: განმანათლებლობა, 1988 წ.

22. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ.: განმანათლებლობა, 1984 წ.

23. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. - მ.: განმანათლებლობა, 1984 წ.

24. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება: სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის სამეცნიერო ნაშრომების კრებული, სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი ინსტიტუტი, რედ. უშაკოვა O.S., - M.: APN სსრკ, 1990 წ.

25. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება, რედ. სოხინა ფ.ა., - მ .: განათლება, 1983 წ.

26. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული, რედ. უშაკოვა ო.ს., - მ .: პედაგოგიკა, 1990 წ.

27. რუბინშტეინი ს.ლ. მეტყველების ფსიქოლოგიის შესახებ II. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ.: განმანათლებლობა, 1973 წ.

28. Tikheeva E. I. ბავშვთა მეტყველების განვითარება (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი): სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, რედ. სოხინა ფ.ა. - მ.: განმანათლებლობა. 1981 წ.

29. Tkachenko T. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი კარგად არ საუბრობს. - მ.: აკადემია, 2000 წ.

30. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება; რედ. პოდიაკოვა ი.ი., სოხინა ფ.ა., - მ.: განმანათლებლობა, 1988 წ.

31. უშაკოვა ო.ს. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება II. ფსიქოლოგიური საკითხებიმეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში. - მ.: განმანათლებლობა. 1987 წ.

32. უშაკოვა ო.ს. თანმიმდევრული მეტყველება II სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საკითხები. - მ.: განმანათლებლობა, 1984 წ.

33. ფედორენკო ლ.პ. და სხვები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა 1977 წ.

34. Shvaiko G. S. თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის, - M .: განათლება, 1988 წ.

35. ელკონინი დ.ბ. მეტყველება II სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია I რედ. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - მ.: განმანათლებლობა, 1964 წ.

36. ელკონინი დ.ბ. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში, - M .: განათლება, 1958 წ.

37. იადეშკო ვ.ი. სამიდან ხუთ წლამდე ბავშვების მეტყველების განვითარება, - M .: განათლება, 1966 წ.

აპლიკაცია

ოქმი No1. სათამაშოს ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების აღწერა.

კუდრიაშოვა ნასტია.

ეს არის მატრიოშკა. ის ძალიან ლამაზია, რადგან მას აქვს გოჭები, უკანა თასით და შარფზე ყვავილებია. მატრიოშკას სახეზე დახატულია დიდი თვალები, ცხვირი, ლოყები და პირი. თავზე მოხატული შარფი აქვს. მატრიოშკა გამოწყობილია წითელ საფარში და ყვითელ ბლუზაში შავი პოლკა წერტილებით. მატრიოშკას წინ ულამაზესი წინსაფარია, რომელზედაც ბევრი ყვავილია. არის 2 ცისფერი ყვავილი და მეწამული კვირტი და 1 ყვავილი ჯერ კიდევ იხსნება.

ვოლკოვი სეროჟა.

ის არის ოვალური, კეთილი. მას აქვს თავი, მუცელი, ხელები და ზურგი. ის არის ყვავილებით და სტენდზე. თმები ახლავე იხვევდა (პაუზა). თავი კი ყვავილს ჰგავს. მას აქვს ლენტები უკანა მხარეს მშვილდით და მეტი ფოთოლი. ლამაზი სახელოები აქვს. ის ლამაზია, მაგრამ ეს არის ვარდისფერი და აქ არის რაღაც შავი.

ბედაევა კრისტინა.

იგი მრავალფერიანია, თავზე ფერით. ხელები ყვითელი და შავი თმა აქვს, წინ კი ყვავილებით არის დახატული. (პაუზა) მას პიგტეილი აქვს. (პაუზა) ის ასევე წითელია ზურგში და ლოყები ვარდისფერი აქვს.

ლეპეხინ ალექსანდრე.

ის არის ფერადი, ლამაზი, კარგი. (პაუზა) თავი, მუცელი, ყვავილები, ბალახი. (პაუზა) მატრიოშკას ცხვირსახოცი აქვს. (პაუზა) არის სარაფანი, ყუნწი, გვირილები. ლოყებია. (პაუზა) ყუნწები. არის მხარე.

სემიონოვი ნიკიტა.

ის ნახევრად ოვალურია. სახე მრგვალია, მოხატული. სადგამზე. (პაუზა) თავსაბურავი ეხურა, თმა. (პაუზა) ლენტის უკან. (პაუზა). მკლავები, მკლავები და მშვილდი.

სმირნოვი დიმა.

თვალები, პირი. (პაუზა). პიგტეილი. (პაუზა) ყვავილები. (პაუზა) არის ხელები და წერტილები. (პაუზა) და კიდევ ბევრი ყვავილი. (პაუზა) არის მშვილდი.

იუდინ ალექსანდრე.

მას აქვს წარბები და აქვს თვალები, ცხვირი და პირი (პაუზა). თავზე და თმაზე ცხვირსახოცი აქვს, ტანზე კი ყვავილები. კაბაზე მკლავები აქვს წერტილოვანი, შარფზე კი ლაქებია. მას ასევე აქვს ლენტები. (პაუზა) დანარჩენი ყველაფერი წითელია.

დავიდოვი ანდრეი.

ის ლამაზი და ფერადია. თვალები, პირი და ცხვირი აქვს. მკერდზე ყვავილები აქვს. წარბები და წამწამები აქვს. მას აქვს ლენტები მშვილდით, თავზე კი შარფი. (პაუზა) მას მკლავებზე ლაქები აქვს.

სოკოლოვა ნასტია.

ის არის ლამაზი, კეთილი. მას აქვს თვალები, ხელები, ხელისგულები. (პაუზა.).

მის სახეზე თვალები, ლოყები, პირი და ყვავილები აქვს კაბაზე. (პაუზა) მას აქვს წინსაფარი ყვავილებით და დგას წითელ სადგამზე.

ბრადოვ სტასი.

სახე, ხელები, ცხვირსახოცი აქვს. (პაუზა) თავზე ყვავილები. და აი, ყვავილები მოხატული. (პაუზა) და აქ არის წრე. კვანძი სწორედ აქ არის. (პაუზა). და ფოთლების უკან. (პაუზა) ყვავილის უკან წრე ყვითელია.

მორევ დანიელი.

ის დიდი და ლამაზია. არის თმა, თვალები, წარბები. თავზე შარფი აქვს (პაუზა). არის პიგტეილები, ხელები, ლოყები.

ანდრეევი დიმა.

ცხვირსახოცი არის. (პაუზა) ყვავილები დახატულია (პაუზა) მეტი ხელები. (პაუზა). პიგტეილი (პაუზა) ცხვირსახოციზე ფოთლებია.

ოქმი No2. აღწერილობა 5 წლის ასაკის ბავშვების მიერ ობიექტის / სკამზე /

კუდრიაშოვა ნასტია.

ეს არის სკამი. ლამაზია, დიდი, ყავისფერი ფერის, სავარძელი კი მწვანეა. სკამი დამზადებულია ხისგან. სავარძელს აქვს საზურგე თაროებით, ფეხებით და რბილი სავარძლით. მომწონს იმიტომ, რომ შეგიძლია დაჯდე.

ვოლკოვი სეროჟა.

არის ხის და ლამაზი. სკამს აქვს ფეხები, საზურგე და სავარძელი. და მას მწვანე ბალიში აქვს. (პაუზა). სკამი ყავისფერია. და აქ არის შავი კბილი.

ბედაევა კრისტინა.

სკამი დიდია. შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე (პაუზა), შეგიძლიათ დადოთ მაგიდის ქვეშ. არის ფეხები, საზურგე და სავარძელი. სავარძელი მწვანეა, სკამი კი ყავისფერია, რადგან ხისგანაა დამზადებული.

ლეპეხინ ალექსანდრე.

ის დიდია, მყარი, მაგრამ აქ არის რბილი. აქ არის ზურგი, ფეხები და სავარძელი (პაუზა) მწვანე, ის კი ყავისფერია. (პაუზა). სხედან მასზე.

სემიონოვი ნიკიტა.

არის ხის, ფეხებითა და ზურგით. და თქვენ შეგიძლიათ დაჯდეთ სავარძელზე (პაუზა), რადგან ის რბილია (პაუზა) და მწვანე. და ის ხის. სკამი დიდია, მაგრამ არის პატარები.

სმირნოვი დიმა.

შეგიძლიათ დაჯდეთ სკამზე (პაუზა). დიდია, ყავისფერი, მაგრამ აქ მწვანეა. არის სკამი, სხედან (პაუზა), დიდია.

იუდინ ალექსანდრე.

ეს არის სკამი. ეს არის დიდი, მყარი და სავარძელი რბილია. სულ ყავისფერია და სავარძელი მწვანეა. ზურგი, ფეხები დამზადებულია ხისგან, სავარძელი კი ნაჭრისგან. შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე ან შეგიძლიათ გადაიტანოთ.

დავიდოვი ანდრეი.

კარგი, ეს არის მაღალი სკამი, სხედან მასზე და თუ ძალიან დიდია, შეგიძლიათ დაწექით (პაუზა). აქვს ზურგი, ფეხები, სავარძელი. სავარძელი რბილია, მაგრამ მყარი, ყავისფერი და მწვანე.

სოკოლოვა ნასტია.

ყავისფერია და სავარძელი მწვანეა. შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე, ან შეგიძლიათ დაჯდეთ მაგიდასთან (პაუზა). სკამს აქვს ფეხები, საზურგე და დასაჯდომი ადგილი. დიდია და მე მაქვს პატარა.

ბრადოვ სტასი.

შეგიძლიათ დაჯდეთ, ის უფროსებისთვისაა, რადგან დიდია (პაუზა). ის მთლიანად ყავისფერია და სავარძელზე მწვანე. არის ფეხები, სავარძელი და ზურგი (პაუზა). ის ხისგან არის დამზადებული.

მორევ დანიელი.

ის დიდია. სხედან მასზე (პაუზა). ეს არის ყავისფერი (პაუზა) და ეს არის მწვანე (პაუზა). და მას აქვს სავარძელი, ფეხები, ზურგი.

ანდრეევი დიმა.

არის სავარძელი, (პაუზა), თაროები, მიხაკები (პაუზა). აქ არის მწვანე (პაუზა), ყავისფერი (პაუზა). და აი ისინი სხედან.

პროტოკოლი #3. ბავშვების ისტორიები 5 წლის ცხოვრების სურათზე.

კუდრიაშოვა ნასტია.

სურათზე გამოსახულია ბიჭი და გოგო. გოგონა შარფს ქსოვს, ბიჭი კი რაღაცას ხატავს საღებავებით. ის მაგიდასთან ზის, მაგიდაზე კი რადიო დგას, ალბათ მუსიკას ან რაღაც ზღაპარს უსმენენ.

ვოლკოვი სეროჟა.

აქ არის ბიჭის და გოგოს სურათი. მაგიდასთან სხედან. ბიჭს საღებავები და ქაღალდი აქვს, ფუნჯით რაღაცას ხატავს. გოგონა კი ზის და ქსოვს მუსიკაზე, რადგან მაგიდაზე რადიო მუშაობს.

ბედაევა კრისტინა.

ბიჭი და გოგო სხედან. გოგონა ქსოვს. მას ბევრი ბურთი აქვს. ის უყურებს რას ხატავს ბიჭი. სხედან და უსმენენ რადიოს. ასე უფრო მხიარული.

ლეპეხინ ალექსანდრე.

ბიჭს ფუნჯი უჭირავს. მაგიდაზე არის საღებავები და წყალი (პაუზა),

ფანქარი, რადიო ის ხატავს. გოგონა სკამზე ზის ყვითელ ბლუზაში. თავზე ლურჯი ლენტი აქვს.

სემიონოვი ნიკიტა.

მაგიდაზე არის რადიო. მაგიდასთან სხედან. ბიჭი ხატავს. მაგიდაზე არის საღებავები, ფანქარი, ფურცელი. რადიო ჩართულია და უკრავს. გოგონა სკამზე ზის და ქსოვს.

სმირნოვი დიმა.

მაგიდაზე არის რადიო. ბიჭი საღებავებით ზის (პაუზა). ის მაგიდას უყურებს. გოგონა ზის და შარფი უჭირავს. რაღაცას ამბობენ.

იუდინ ალექსანდრე.

ბიჭი და გოგო სხედან მაგიდასთან. ბიჭს აქვს საღებავები და ფუნჯი, რადგან ხატავს. მაგიდაზე ასევე არის რადიო. გოგონა სკამზე ზის. ის ქსოვს და უყურებს ბურთს. ის შემოვიდა.

დავიდოვი ანდრეი.

აქ არის ბიჭის და გოგოს სურათი. მაგიდასთან სხედან. ბიჭი ხატავს ნახატს, ალბათ საბეჭდ მანქანას, გოგონა კი გვერდით ზის. ის ბიჭს შარფს ქსოვს. მაგიდაზე რადიოა და უკრავს.

სოკოლოვა ნასტია.

ბიჭი მაგიდასთან ზის. ხატავს და როცა დახატავს გოგოს აჩვენებს. გოგონა სკამზე ზის და, ალბათ, ზამთრის შარფს ქსოვს. ისინი უსმენენ რადიოს.

ბრადოვ სტასი.

არის მაგიდა. მასზე ბიჭი ხატავს. მას აქვს ფუნჯი (პაუზა). გოგონას შარფი უჭირავს. ბოლოში არის ძაფები.

მორევ დანიელი.

ბიჭი მაგიდასთან ზის და საღებავებით ხატავს. საღებავებში ბევრი ფერია. მეც მაქვს ესენი (პაუზა). მაგიდაზე არის რადიო. გოგონა სკამზე ზის და რაღაცას ქსოვს.

ანდრეევი დიმა.

ბიჭი მანქანას ხატავს. მაგიდაზე არის ჭიქა და საღებავები. არის რადიო ანტენით. გოგონა ზის და უყურებს. ბურთები მიმოფანტულია იატაკზე.

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები განმავითარებელი ექსპერიმენტის I საფეხურზე ჩატარებული ბავშვების ლექსიკის გააქტიურების მიზნით.

"გამოიცანი სათამაშო"

მიზანი: ბავშვებში ჩამოაყალიბონ ობიექტის პოვნის უნარი, ფოკუსირება მის ძირითად მახასიათებლებზე.

თამაშის პროგრესი.

გამოფენილია 3-4 ნაცნობი სათამაშო. მასწავლებელი იტყობინება: ის გამოკვეთს სათამაშოს და მოთამაშეთა ამოცანაა მოუსმინონ და დაასახელონ ეს ობიექტი.

Შენიშვნა. პირველ რიგში, მითითებულია ერთი ან ორი ნიშანი. თუ ბავშვებს უჭირთ, ნიშნების რაოდენობა სამ-ოთხამდე იზრდება.

"რა თემაა."

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს საგნის დასახელება და აღწერა.

თამაშის პროგრესი.

ბავშვი „მშვენიერი ჩანთიდან“ ამოიღებს საგანს, სათამაშოს და ასახელებს. ("ეს ბურთია"). თავდაპირველად სათამაშოს აღწერას აღმზრდელი იღებს. („მრგვალია, ლურჯი ყვითელი ზოლით“), შემდეგ ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

"მითხარი რომელი."

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს საგნის ნიშნების ხაზგასმა.

თამაშის პროგრესი.

მასწავლებელი ყუთიდან ამოაქვს საგნებს, აჩვენებს მათ და ბავშვები მიუთითებენ ნებისმიერ ნიშანზე.

განმანათლებელი: "ეს არის კუბი".

ბავშვები: "ის ლურჯია" და ა.შ.

თუ ბავშვებს უჭირთ, მასწავლებელი ეხმარება: "ეს კუბია, რა არის?"

"ვინ ნახავს და დაასახელებს მეტს."

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს სიტყვით და მოქმედებით განსაზღვრონ სათამაშოს გარეგნობის ნაწილები და ნიშნები.

თამაშის პროგრესი.

აღმზრდელი. თოჯინა ოლია ჩვენი სტუმარია. ოლიას უყვარს ქება, ყურადღება მიაქციე მის ტანსაცმელს. მოდით მივცეთ სიამოვნება ჩვენს თოჯინას და აღვწეროთ მისი კაბა, წინდები, ფეხსაცმელი, მივაქციოთ ყურადღება მის ვარცხნილობას, გაზის ფერს. ოლია ამასობაში ფერად დროშებს დაგვირიგებს. ვინც პირველად აგროვებს ყველა ფერის დროშას, იმარჯვებს. მაგალითად, მე ვამბობ: „ოლის ქერა თმა აქვს“. ოლია მაძლევს ლურჯ დროშას. Ნათელია?

Შენიშვნა. თუ ბავშვებს უჭირთ, მასწავლებელი მათ დასახმარებლად მიდის და სთავაზობს ოლიას წინდების, ჩაცმის აღწერას; ყოველთვის მიჰყვება ზედსართავი სახელის სწორ შეთანხმებას არსებით სახელთან სქესში, რიცხვში და შემთხვევაში.

იმისათვის, რომ ბავშვები არ შემოიფარგლონ ერთი ნიშნის სახელით, მასწავლებელი აინტერესებს მათ ჯილდოთი - რაიმე სახის ობიექტი - თითოეული წარმატებული პასუხისთვის.

"რამ გააფუჭა პინოქიო?"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს საგნის აღწერაში შეცდომების პოვნა და მათი გამოსწორება.

თამაშის პროგრესი.

აღმზრდელი. პინოქიო ჩვენთან მეგობართან ერთად მოვიდა. მას სურს რაღაც გვითხრას. მოდით მოვუსმინოთ მას. გთხოვ, მინდა მოგიყვე ჩემს მეგობარ იხვის ჭუკზე. მას აქვს ლურჯი წვერი და პატარა თათები, ის მუდმივად ყვირის: "მიო!"

აღმზრდელი. პინოქიომ ყველაფერი სწორად მოგვიწერა? რა გააფუჭა?

ბავშვები შეცდომებს ასწორებენ სათამაშოს ნიშნების სწორად დასახელებით.

"დაასახელე რა არის და მითხარი რა არის?"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს საგნის და მისი მთავარი მახასიათებლის დასახელება, მეორე წინადადებაში არსებითი სახელის შეცვლა ნაცვალსახელით.

თამაშის პროგრესი.

მასწავლებელს ჯგუფურ ოთახში მოაქვს სათამაშოების ყუთი. ბავშვები იღებენ სათამაშოებს, ასახელებენ საგანს, აღწერენ მას, მაგალითად: "ეს ბურთია, მრგვალია და ა.შ."

Გაკვეთილი 1

გაეცანით ბავშვებს „განცხადების დასაწყისის“ კონცეფციას.

მიზანი: ბავშვების მომზადება აღწერითი ისტორიების შედგენისთვის; მიეცით კონცეფცია "ამბის დასაწყისი".

კურსის პროგრესი.

აღმზრდელი: "მრავალფეროვანი თუთიყუში გაფრინდა ჩვენთან ცხელი ქვეყნებიდან. მან თან მოიტანა ზღაპრების, ნახატების და სათამაშოების მთელი ტომარა. გინდათ მოუსმინოთ ზღაპარს, რომელიც თუთიყუშმა მოიტანა?"

ოქროს კვერცხი.

ქათამმა დადო კვერცხი:

სათესლე ჯირკვალი მარტივი არ არის,

ბაბუამ სცემა, სცემა -

არ გატყდა;

ბაბა სცემეს, სცემეს -

არ გატყდა.

თაგვი გაიქცა

მან კუდი აიქნია,

სათესლე ჯირკვალი დაეცა

და ჩამოვარდა.

ბაბუა და ქალი ტირიან;

ქათამი ყვირის:

ნუ ტირი ბაბუა, ნუ ტირი ქალო

სხვა სათესლე ჯირკვალს დაგდებ,

არა ოქროსფერი, არამედ მარტივი.

აღმზრდელი: "ბიჭებო, ყველაფერი სწორია ამ ზღაპარში. ვინ იყო ყველაზე ყურადღებიანი და მოისმინა რა აკლდა ამ ზღაპარს?"

(ბავშვების პასუხები)

ამ ამბავს დასაწყისი აკლია. მოუსმინეთ რა სიტყვებით დაიწყო თუთიყუშის ზღაპარი. ("ქათამმა დადო კვერცხი...") როგორ შეგიძლიათ დაიწყოთ ეს ზღაპარი? (ბავშვების პასუხები).

მისმინე, როცა ვიწყებ ამ ზღაპარს: "მათ ცხოვრობდნენ ბაბუა და ქალი და მათ ქათამი ჯიბეში ჰქონდათ". ბიჭებო, ზღაპარს სჭირდება დასაწყისი, იქნებ ჯობია მის გარეშე?

დასაწყისი გვაცნობს გმირებს, რომელთა გარეშეც მთელი ზღაპარი გაუგებარია.

ვნახოთ, კიდევ რა არის თუთიყუშის ჩანთაში. ეს არის ნახატი.

გამოიცანით რა ამბავია აქ? ზღაპარი "ტურნიპი" ნახატი დასაწყისის გარეშე, ტურნიკის გარეშე). რა აკლია ამ ნახატს? (დასაწყისი).

რა არის ნახატის დასაწყისი?

ასეა, დასაწყისი აუცილებელია ნახატზე, რომ გავიგოთ რა არის დახატული ნახატზე.

შეხედე, თუთიყუშის ჩანთაში რაღაც სათამაშო იმალება. (მასწავლებელი გამოაქვს სათამაშო კურდღელს). Ეს ვინ არის? ბიჭებო, შეეცადეთ მოიფიქროთ კურდღლის შესახებ მოთხრობის დასაწყისი. (პასუხობს 4-5 ბავშვი).

მოუსმინეთ, როდესაც ვიწყებ ამბავს კურდღლის შესახებ: "ეს კურდღელია".

რის გარეშე არ შეიძლება არსებობდეს ამბავი? (დაწყება არ არის)

ბიჭებო, თუთიყუში მოვიდა ჩვენთან რამდენიმე დღით. შემდეგ გაკვეთილებზე გავარკვევთ, კიდევ რა ზღაპრები და სურათები მოგვიტანა მან.

გაკვეთილი #2

გაეცანით ბავშვებს "განცხადების დასასრულის" კონცეფციას.

მიზანი: ბავშვების მომზადება აღწერითი ისტორიების შედგენისთვის; მიეცით მოთხრობის "დასასრულის" კონცეფცია.

გაკვეთილის პროგრესი:

აღმზრდელი: "დღეს კლასში ვნახავთ თუთიყუშის ჩანთაში სხვა რა საჩუქრებია. ეს ზღაპარია. ნება მომეცით წაგიკითხოთ და თქვენ ყურადღებით მოუსმინეთ. (ზღაპარი იკითხება დაუსრულებლად).

ვინ გაიგო რა აკლია ამ ზღაპარს? (ბავშვების პასუხები).

ამ ისტორიას დასასრული აკლია. მოიფიქრეთ ამ ამბის დასასრული. (ბავშვების პასუხები)

მომისმინე, როცა ამ ზღაპარს ვამთავრებ. "თაგვი კატისთვის, კატა ბაგისთვის, ბუზი შვილიშვილისთვის, შვილიშვილი ბებიისთვის, ბებია ბაბუისთვის, ბაბუა ტურნიკისთვის: გაიყვანე - გაიყვანე - ამოიღე ტურფა!"

ბიჭებო, რას ფიქრობთ, რისთვის არის ზღაპრის დასასრული?

ზღაპრის დასასრული მოგვითხრობს, როგორ დასრულდა, რა ბედი ეწიათ გმირებს.

თუთიყუშმა კიდევ ერთი ნახატი მოგვიტანა, რა არის დახატული?

(ტურფა და ბაბუა). Რა აკლია? (დანარჩენი პერსონაჟები, სურათის დასასრული).

სურათის დასასრული საჭიროა, რათა მაყურებელმა გაიგოს, რომელი ზღაპარია გამოსახული.

ბიჭებო, მითხარით მე და თუთიყუშს, რატომ არის საჭირო ამბის დასასრული. (ბავშვების პასუხები).

გაკვეთილი #3

ბავშვების გაცნობა აღწერითი მოთხრობის სქემის.

მიზანი: ბავშვების მომზადება აღწერითი ისტორიების შედგენისთვის; გააცნოს სათამაშოს შესახებ აღწერილობითი სიუჟეტის სქემა; გაააქტიურეთ ბავშვთა ლექსიკა.

კურსის პროგრესი.

აღმზრდელი. ბიჭებო, დღეს თუთიყუშმა მითხრა, რომ მას ძალიან სურს მოისმინოს, როგორ შეგიძლიათ აღწეროთ თქვენი საყვარელი სათამაშოები. და იმისთვის, რომ აღწერა ლამაზი და სწორი აღმოჩნდეს, ჩვენ ვისწავლით როგორ შევადგინოთ მოთხრობები დიაგრამის გამოყენებით. (გამოიკვეთება ფურცლებით დახურული დიაგრამა. გაკვეთილზე თანდათან იხსნება დიაგრამის ყველა გრაფიკი).

და აი ის სათამაშო, რომლის აღწერასაც ვისწავლით. Ეს რა არის? სახელი. (პირამიდა)

დიახ, ბიჭებო, ეს პირამიდაა. სათამაშოს აღწერისას გახსოვდეთ, რომ ისტორიის დასაწყისში ვასახელებთ საგანს, რომელსაც აღვწერთ. ამის შემდეგ ჩვენ გეტყვით რა ფერისაა სათამაშო. (იხსნება სქემის პირველი ფანჯარა). ამ მაგიდის მრავალფეროვანი ლაქები გვეუბნება, რა უნდა ვთქვათ სათამაშოს ფერზე. მითხარი, რა ფერისაა პირამიდა?) (წითელი, ლურჯი, მწვანე და ყვითელი; მრავალფეროვანი)

მოდით გავხსნათ შემდეგი დიაგრამის ფანჯარა. რა არის დახატული აქ?

(წრე, სამკუთხედი, კვადრატი)

ეს ფანჯარა გეტყვით რა უნდა გითხრათ სათამაშოს ფორმის შესახებ. რა ფორმისაა პირამიდა, როგორ გამოიყურება? (სამკუთხედი, მრგვალი რგოლები, ოვალური გუმბათი).

გახსენით შემდეგი ფანჯარა. ეს ბურთები ამბობს იმას, რაც უნდა ითქვას - ეს სათამაშო დიდია თუ პატარა. რა არის პირამიდის ზომა? (დიდი).

რა არის მეოთხე ყუთში? აქ წებოვანია რკინის, პლასტმასის და ხის ფირფიტები. გვეუბნებიან, რა მასალისგან არის დამზადებული სათამაშო.

რა მასალისგან არის დამზადებული პირამიდა? (პლასტმასისგან.)

შემდეგი ფანჯარა გვიჩვენებს, რა უნდა ითქვას, რა ნაწილებისგან შედგება პირამიდა? (ბეჭდები, ტოპები, ბაზები ჯოხით)

და ბოლოს მოთხრობის, უნდა ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა შეგიძლიათ გააკეთოთ ამ სათამაშო? რა შეიძლება გაკეთდეს პირამიდასთან? (დაკვრა, გადაწყობა, დაშლა, აწყობა...)

ახლა მე აღვწერ პირამიდას, თქვენ კი მოუსმინეთ და მიჰყევით დიაგრამას, რომ ნახოთ სწორად აღვწერ თუ არა.

"ეს არის პირამიდა. არის მრავალფეროვანი, სამკუთხა ფორმის, დიდი. პირამიდა დამზადებულია პლასტმასისგან. აქვს ძირი, რგოლები და გუმბათი. მომწონს ეს სათამაშო, რადგან შეგიძლია ითამაშო, დაშალო და დაშალო და შეიკრიბეთ იგი.

ვის სურს პირამიდის აღწერა? (პასუხობს 2-3 ბავშვი).

თუთიყუშს მოეწონა, როგორ აღწერე პირამიდა. შემდეგ გაკვეთილზე გავაგრძელებთ სათამაშოების აღწერას.

შენიშვნა: მასწავლებელი პასუხებს ბავშვებისგან სრული წინადადებებით ეძებს.

გაკვეთილი ნომერი 4

ბავშვები ადგენენ აღწერით მოთხრობას სათამაშოზე.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს აღწერითი ისტორიების დაწერა სათამაშოების შესახებ,

მათ შორის ობიექტის სახელწოდება და მისი ნიშნები (ფერი, ზომა და გარეგნობის სხვა მახასიათებლები), პრეზენტაციის სქემის მიხედვით.

კურსის პროგრესი.

კურდღლის ყურები მაგიდის უკნიდან ჩანს. "Ეს ვინ არის?" - გაოცებულია აღმზრდელი. "კურდღელი", - უხარიათ ბავშვები. "ჩვენ ვხედავთ, ჩვენ ვხედავთ თქვენს მოკლე კუდს. ბავშვებო, უთხარით კურდღელს:" ჩვენ ვხედავთ, ჩვენ ვხედავთ თქვენს მოკლე კუდს." (საგუნდო და ინდივიდუალური პასუხები)

კურდღელი მაგიდაზე ხტება. მასწავლებელი ეფერება მას: "რა პატარა თეთრი ხარ! რა ფუმფულა ხარ! ყურები გრძელია. ერთი მაღლა დგას და მეორე იყურება... სად? ("ქვემოთ") ბიჭებო, ნახეთ, ჩვენი კურდღელი ძალიან ნერვიულობს. რაღაცის შესახებ. ბაჭია, რატომ ხარ ასე სევდიანი?"

კურდღელი: "ტყის ცხოველებმა მითხრეს, რომ მახინჯი, ბეწვიანი და გრძელყურიანი ვიყავი. ამიტომ ვნერვიულობდი."

აღმზრდელი: "არა, კურდღელი, შენ ლამაზი ხარ და ჩვენ ძალიან მოგვწონხარ. მართლა, ბიჭებო? ბიჭებო, მე ვიცი როგორ გავახალისოთ კურდღელი. უნდა აღვწეროთ, მაგრამ დიაგრამა დაგვეხმარება ამაში. მოდით გავიხსენოთ რა არის ამ სქემის ფანჯრები ნიშნავს.( გაიმეორეთ კრიტერიუმები, რომლითაც აღწერილია სათამაშო).

ვის უნდა კურდღლის აღწერა? (ბავშვებს ეკითხებიან, დანარჩენები უსმენენ და ავსებენ ან ასწორებენ მთხრობელს).

შეხედე, ჩვენი კურდღელი გამხიარულდა. მას ძალიან მოეწონა თქვენი ისტორიები, განსაკუთრებით ის, თუ როგორ აღწერდით მის ბეწვის ქურთუკს.

გაკვეთილი ნომერი 5

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს შეადგინონ პატარა თანმიმდევრული ამბავი სათამაშოს შესახებ, აღწერის სქემის საფუძველზე, გააძლიერონ ბავშვების უნარი სიტყვით დანიშნონ სათამაშოს გარეგნობის ნიშნები.

კურსის პროგრესი.

მასწავლებლის მაგიდაზე 4 სხვადასხვა დათვი დგას, თუთიყუში დათვებისგან მოშორებით. მასწავლებელი ეკითხება, როგორი სათამაშოები აქვს მაგიდაზე, უხსნის, რომ თუთიყუშმა თან დათვები მოიყვანა, რომელიც ბავშვებს სათამაშოდ ეპატიჟება.

ბავშვებთან ერთად რომ დააზუსტა, როგორი სათამაშოები დევს მის მაგიდაზე, მასწავლებელი ეკითხება, ჰგვანან თუ არა დათვები ერთმანეთს ზომით (ერთი დიდია, შეგიძლიათ თქვათ მასზე: ყველაზე დიდი, ერთი ყველაზე პატარა, დანარჩენი ორი. პატარა); ფერის მიხედვით (ორი ყავისფერი, მაგრამ ერთი ბეწვია და მეორე პლუშისფერი, ერთი შავი და ერთი ყვითელი). ბავშვების პასუხების შეჯამებით, აღმზრდელი ბავშვებს უწოდებს სიტყვებს, რომლებსაც ისინი მოგვიანებით გამოიყენებენ საკუთარი თავის აღწერისას: დიდი, პლუშური, შავი და ა.შ.

თუთიყუში ბავშვებს ეკითხება გამოცანა მაგიდაზე მჯდომი ერთ-ერთი დათვის შესახებ, რომელიც წარმოადგენს სათამაშოს აღწერით მოთხრობას: "გამოიცანით რომელ დათვზე გეტყვით. ის არის ყველაზე დიდი, ყავისფერი, პლუშისფერი. თეთრი თათები და ყურები აქვს. , შავი თვალები - ღილები."

მასწავლებელი აფასებს ბავშვებს იმ დათვის ამოცნობისთვის, რომლის შესახებაც თუთიყუშმა უთხრა და განმარტავს: „დათვი ადვილად ამოიცანი, რადგან თუთიყუშმა დეტალურად აღწერა“.

თუთიყუში ზის ბავშვებისკენ ზურგით და სათამაშოებით. გამოძახებული ბავშვი თავისთვის ირჩევს დათვს და ხელში აიყვანს, აღწერის სქემის გამოყენებით ადგენს აღწერით ამბავს.

"ხედავ", ეუბნება მასწავლებელი ბავშვს, რომელმაც დაასრულა სათამაშოს აღწერა, "ბავშვებს სურთ დაგეხმარონ. მოდი გავიგოთ, რისი დამატება სურთ მათ ამბავში." (თუ ბავშვის ამბავს სჭირდება დამატებები, მაშინ მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს გამოცანა გაიმეოროს.

სხდომა ემოციურია. ამ პროცესში შეგიძლიათ 5-6 ბავშვს ჰკითხოთ.

გაკვეთილის ბოლოს თუთიყუში აფასებს ბავშვებს იმის გამო, რომ მათ კარგად აღწერეს სათამაშოები და სახალისო იყო მათთან თამაში.

გაკვეთილი ნომერი 6

აღწერითი მოთხრობების წერა ბავშვებისთვის.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს სათამაშოების შესახებ აღწერილობითი ისტორიების დაწერა, მათ შორის საგნის სახელწოდება და მისი ნიშნები (ფერი, ზომა და გარეგნობის სხვა მახასიათებლები).

კურსის პროგრესი.

"თუთიყუშმა სათამაშოების მთელი ყუთი მოგვიტანა - ამბობს მასწავლებელი. დღეს ჩვენ გავაგრძელებთ სათამაშოების აღწერას". (მაგიდაზე დებს ყუთს. მისგან სათამაშოებს სათითაოდ გამოაქვს. ბავშვებს უჩვენებს და ყუთში მალავს.) ახლა თქვენ იცით, რა სახის სათამაშოებია ყუთში და შეგიძლიათ გადაწყვიტოთ. წინასწარ რომელზე ისაუბრებთ. (ყუთს ყავის მაგიდაზე დებს ბავშვების წინ.) ვინც მე დავასახელე, ამოიღებს რომელიმე სათამაშოს ყუთიდან და მოუყვება ამის შესახებ. აღწერის სქემა დაგეხმარებათ. მოუსმინეთ სათამაშოს აღწერის საუკეთესო ხერხს. (ყუთიდან იღებს მობუდულ თოჯინას. უჩვენებს ბავშვებს.) სათამაშოებიდან, რომლებიც ყუთშია, ყველაზე მეტად მომწონს მობუდარი თოჯინა. არის მრავალფერიანი, ოვალური ფორმის. მატრიოშკა არის პატარა, ხის, ლამაზი. მას აცვია წითელი საფენი ლურჯი ყვავილებით და ყვითელი ცხვირსახოცი. მობუდულ თოჯინას შეანჯღრევთ - ღრიალებს. ასე რომ, მასში ჯერ კიდევ იმალება მატრიოშკა. შეგიძლიათ ითამაშოთ ამ მატრიოშკასთან. შეგიძლიათ დაშალოთ და აკრიფოთ იგი." მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს მოეწონათ თუ არა მისი ისტორია მობუდარი თოჯინის შესახებ. ის ბავშვებს ეპატიჟება მობუდარი თოჯინის შესახებ. ყუთი 3-4 საბავშვო მოთხრობის მოსმენის შემდეგ მიზანშეწონილია ფიზიკური აღზრდა წუთი მასწავლებელი ამოიღებს სათამაშოს ყუთიდან და სთავაზობს შესაბამისი ცხოველის გამოსახვას და შემდეგ ეკითხება ვინმეს სურს თუ არა ამ სათამაშოზე საუბარი.

შენიშვნა: სათამაშოები, რომლებზეც ბავშვებმა ისაუბრეს, არ შეიძლება დაბრუნდეს ყუთში. ამ გაკვეთილისთვის საკმარისია 5-6 სათამაშო. გაკვეთილზე საბავშვო მოთხრობების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-7-ს.

გაკვეთილი ნომერი 7

თამაში არის "ტერემოკის" დრამატიზაცია.

მიზანი: ბავშვების უნარის კონსოლიდირება აღწერითი მოთხრობების შედგენის, აღწერითი ტიპის თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადებების განვითარების უნარ-ჩვევების იდენტიფიცირება.

კურსის პროგრესი.

მასწავლებელი ბავშვებს ეძახის:

ეს სახლი მინდორში გაიზარდა

ის არ არის დაბალი, ის არ არის მაღალი ...

რა პატარა სახლია მოხსენიებული ამ სიტყვებში?

მართალია, ეს არის terem-teremok. და ვინ ცხოვრობდა ტერემოჩკაში? (ბავშვების პასუხები).

აი, ტერემოკიც გვაქვს ჩვენს ჯგუფში. ჩვენ უნდა დავასახლოთ იგი.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, ამოიღონ ცხოველის გამოსახული სათამაშო. ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ ტერემოკში მოსახვედრად აუცილებელია სათამაშოს ზუსტად და სწორად აღწერა. აღწერა - მთავარი პირობა კატას სურს ტერემოკში მოხვედრა.

ტერემოკის ღია ველზე,

ის არ არის დაბალი, ის არ არის მაღალი

არა მაღალი.

ვინ, ვინ ცხოვრობს ტერემოჩკაში?

ვინ, ვინ ცხოვრობს დაბალი?

აღმზრდელი, რომელიც კოშკში დასახლებული თაგვის როლს ასრულებს, სთხოვს თითოეულ მოთამაშეს აღწეროს თავისი სათამაშო.

ბავშვი: "ვინ-ვინ ცხოვრობს პატარა სახლში?"

აღმზრდელი: მე ვარ თაგვი - ნორუშკა. და ვინ ხარ შენ?

ბავშვი. ბაყაყი ვარ.

აღმზრდელი. Რა პროფესიის ხარ? უთხარი შენს შესახებ.

ბავშვი აღწერს ბაყაყს.

ბავშვები, რომლებიც დასახლდნენ ტერემოკში, ყურადღებით უსმენენ სხვების ისტორიებს და წყვეტენ, სწორად არის თუ არა აღწერილი სათამაშო და შესაძლებელია თუ არა ტერემოკში ახალი მაცხოვრებლის შეშვება.

ისმის ყველა ბავშვის პასუხი. აღწერების მსვლელობისას მასწავლებელი აღნიშნავს თანმიმდევრული მეტყველების უნარების ფორმირების დონეს.

ოქმი No4. სათამაშოს ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების აღწერა

კუდრიაშოვა ნასტია.

მისი სახელია მატრიოშკა. მატრიოშკა მრავალფერიანია, რადგან მას აქვს ვარდისფერი შარფი, ყვითელი ქურთუკი, წითელი საფენი. არის ოვალური და დიდი. მატრიოშკა ხისგან არის დამზადებული. მატრიოშკასთან ერთად შეგიძლიათ ითამაშოთ ქალიშვილები - დედები, ან შეგიძლიათ დაშორდეთ. ძალიან მომწონს ეს სათამაშო, რადგან ლამაზია, კეთილია და მასზე ბევრი ყვავილია დახატული.

ვოლკოვი სეროჟა.

ეს არის მატრიოშკა. მას აქვს თვალები, ცხვირი, ლოყები, პირი და წარბები. თავზე ვარდისფერი შარფი. მატრიოშკა ხისგან არის დამზადებული. (პაუზა). მას აცვია წითელი საფენი და ყვითელი და შავი პიჯაკი. შეგიძლია ითამაშო, დაშალო.

ბედაევა კრისტინა.

ამ სათამაშოს მატრიოშკა ჰქვია. მატრიოშკა მრავალფერიანია, რადგან მას სხვადასხვა ფერები ამშვენებს: წითელი, ყვითელი, ვარდისფერი, შავი, მწვანე. არის ოვალური და დიდი. მატრიოშკა ხის. მატრიოშკა შეიძლება დაიშალა, ან შეგიძლიათ ითამაშოთ. მე ძალიან მომწონს ეს სათამაშო.

ლეპეხინ ალექსანდრე.

ეს არის მატრიოშკა. მას აქვს თავი, ტანი, მკლავები. ის ფერადია. (პაუზა). პირი, თვალები, თმა, ცხვირი სახეზეა დახატული. თავზე ვარდისფერი შარფი აქვს გამოწყობილი, საფარში. მატრიოშკა ხისგან არის დამზადებული. შეგიძლია მასთან თამაში.

სემიონოვი ნიკიტა.

ამ თოჯინას აქვს თავი, სხეული და ხელები. თავზე შარფი აქვს. (პაუზა) მატრიოშკა საფარშია გამოწყობილი. არის სტენდი. მატრიოშკა ხისგან დამზადებული, ფერადი. სახელოები შავი და ყვითელია და აქვს თმა. (პაუზა) შეგიძლიათ ითამაშოთ მასთან.

სმირნოვი დიმა.

ეს არის მატრიოშკა. ის ხისაა, ესმის. (პაუზა) მატრიოშკა ოვალური, მრავალფერადი. (პაუზა). პატარაა, ჩემი მანქანა უფრო დიდია. (პაუზა). შეგიძლიათ ითამაშოთ და დადოთ თაროზე.

იუდინ ალექსანდრე.

ეს სათამაშო არის მობუდარი თოჯინა. იგი შეღებილია სხვადასხვა ფერებში: წითელი, მწვანე, ყვითელი, ვარდისფერი, შავი. ოვალური ფორმის მატრიოშკა ძალიან დიდია. მატრიოშკა არის ხის, რადგან იგი დამზადებულია ხისგან და ლაქირებული. მატრიოშკა დაიშალა და შედგება რამდენიმე ნაწილისგან, შეგიძლიათ ითამაშოთ.

დავიდოვი ანდრეი.

ეს არის მატრიოშკა. მატრიოშკა დიდი (პაუზა), ოვალური ფორმის. მრავალფეროვანია, რადგან სხვადასხვა ფერებშია დახატული: არის წითელი, შავი, ყვითელი და მწვანე. Მას ესმის. მატრიოშკა ხისგან არის დამზადებული. ფული ინახება მატრიოშკაში.

სოკოლოვა ნასტია.

მატრიოშკას ეძახიან. დამზადებულია ხისგან და შეღებილია სხვადასხვა ფერებში: შავი, მწვანე, წითელი. ყვითელი და ლურჯიც კი. (პაუზა) მატრიოშკა დიდია, მაგრამ არა ჩემი თოჯინა. შეგიძლიათ ითამაშოთ და დაშალოთ, რადგან ის ორი ნაწილისგან შედგება: ქვედა და ზედა.

ბრადოვ სტასი.

ეს არის მატრიოშკა. მატრიოშკა ხისგან არის დამზადებული. თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ მასთან, გადაატრიალოთ, გახსნათ. (პაუზა). არის ოვალური და მრავალფერიანი: წითელი, შავი, ყვითელი. მე მომწონს მატრიოშკა, რადგან შეგიძლია მასში რაღაც დამალო.

მორევ დანიელი.

ეს არის მატრიოშკა. იგი შეღებილია შავ, ყვითელ და წითელ ფერებში. (პაუზა). იშლება და ხისგან მზადდება (პაუზა). ის ოვალურია, როგორც კვერცხი. მომწონს მისი დაშლა.

ანდრეევი დიმა.

ეს არის მატრიოშკა. ის ფერადია. მას აქვს ხელები, თავი, სახე (პაუზა), წარბები, ცხვირი და პირი. (პაუზა). მატრიოშკა ხისგან არის დამზადებული. ის დიდია. (პაუზა). შესაძლებელია მისი აწყობა და დაშლა.

ოქმი No5. აღწერა სუბიექტის ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების მიერ

კუდრიაშოვა ნასტია.

ეს არის სკამი. არის ყავისფერი და აქვს მწვანე სავარძელი. ჯგუფში გვაქვს პატარა სკამები და ეს სკამი დიდია. დამზადებულია ხისგან და ლაქირებული. ჩვენ გვაქვს ზურგი, ფეხები და რბილი სავარძელი. მომწონს ეს სკამი, რადგან კარგია ჯდომა.

ვოლკოვი სეროჟა.

ეს არის სკამი. სულ ყავისფერია, სავარძელი კი მწვანეა. ეს სკამი ძალიან დიდია. სკამი ხისგანაა დამზადებული, სავარძელი კი ნაჭრის. სკამს აქვს ფეხები, საზურგე და სავარძელი. სკამი არის ავეჯი, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე.

ბედაევა ნასტია.

ეს არის სკამი. დიდი ყავისფერია და სავარძელი მწვანეა. სკამი მყარია, რადგან ხისგანაა დამზადებული. სავარძელი რბილია, რადგან დამზადებულია ქაფიანი რეზინისგან. სკამს აქვს საზურგე, ფეხები და დასაჯდომი. შეგიძლიათ დაჯდეთ სკამზე, შეგიძლიათ გადააწყოთ იგი.

ლეპეხინ ალექსანდრე.

ეს არის სკამი. ის დიდი და მყარია, რადგან ხისგან არის დამზადებული, სავარძელი კი რბილია, რადგან ქაფიანია. (პაუზა). სულ ყავისფერია და სავარძელი მწვანეა. შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე მაგიდასთან.

სემიონოვი ნიკიტა.

ეს არის დიდი სკამი. შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე (პაუზა). სკამი მთლიანად ხის, სავარძელი კი ნაჭრის. ის მწვანეა და განავალი ყავისფერია. ყავისფერი ფეხები და ზურგი.

სმირნოვი დიმა.

სკამს აქვს საზურგე და ფეხები (პაუზა) და დასაჯდომი. ის არის ხის. ის ყავისფერია და სავარძელი მწვანე და რბილია (პაუზა). შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე.

იუდინ ალექსანდრე.

ეს არის ავეჯის ნაჭერი. ეს არის ყავისფერი და მწვანე. სკამი დიდია. დამზადებულია ხისგან. და სავარძელი არის რბილი, ნაწიბური. სკამს აქვს ფეხები, საზურგე და სავარძელი. შეგიძლიათ დაჯდეთ სკამზე, ან შეგიძლიათ დაჯდეთ მაგიდასთან.

დავიდოვი ანდრეი.

ეს არის სკამი. დიდია, მაგრამ არის პატარებიც. აქ პატარა სკამი მაქვს სახლში. შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე. ეს სკამი არის ხის. არის ყავისფერი და აქვს მწვანე სავარძელი. სკამსაც აქვს ფეხები და საზურგე (პაუზა). კარგი უნდა იყოს მასზე ჯდომა.

სოკოლოვა ნასტია.

ეს არის სკამი. დამზადებულია ხისგან (პაუზის) ხისგან. ეს უფროსებისთვისაა, რადგან დიდია, ბავშვებისთვის კი არის პატარა სკამები. სკამს აქვს საზურგე, ფეხები და რბილი, მწვანე სავარძელი. მასზე შეგიძლიათ დაჯდეთ მაგიდასთან და დახატოთ.

ბრადოვ სტასი.

ეს სკამი დიდია. ის შეიძლება მოთავსდეს მაგიდის ქვეშ, ან შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე. აქვს ფეხები, ზურგი და სავარძელი. არის რბილი, მწვანე ფერის, სკამი კი მთლიანად ხის, ყავისფერია.

მორევ დანიელი.

ეს არის ხის სკამი ფეხებით და ზურგით და სავარძლით. ის რბილია, რომ უკეთ მოერგოს. სკამი მთლიანად ყავისფერია, მაგრამ სავარძელი მწვანეა (პაუზა). სკამი დიდია, მაგრამ ჯგუფი პატარაა.

ანდრეევი დიმა.

ის არის დიდი, მყარი (ღარი). აქ დგომა (პაუზა), ან შესაძლოა მაგიდასთან. ეს არის ყავისფერი და მწვანე. შეგიძლიათ დაჯდეთ მასზე. (პაუზა) ჯდომა. მას ასევე აქვს ზურგი და ფეხები.

ოქმი No6. 5 წლის ბავშვების ისტორიები სურათის მიხედვით

კუდრიაშოვა ნასტია: სურათზე ნაჩვენებია ბიჭი და გოგო. მაგიდასთან სხედან. გოგონას ხელში ქსოვის ნემსები აქვს, რადგან მრავალფეროვან შარფს ქსოვს. გოგონას ყვითელი ბლუზა, ქვედაკაბა, კოლგოტი და ჩუსტები აქვს. ბიჭი რაღაცას ხატავს. და გოგონა უყურებს მას. მხიარულობენ, რადგან რადიო უკრავს.

სერჟა ვოლკოვი: ბავშვები სხედან მაგიდასთან. ბიჭი ხატავს, რადგან ფუნჯი აქვს და მაგიდაზე საღებავები და ფანქრებია. იქვე ზის გოგონა ყვითელ პერანგში და კალთაში. ის ქსოვს შარფს და უყურებს ბურთს, რადგან ის შემოვიდა.

ბედაევა კრისტინა: აქ ბიჭი და გოგოა დახატული. გოგონა სკამზე ზის. მას აქვს ყვითელი ბლუზა, ყავისფერი ქვედაკაბა და ლურჯი კოლგოტი. ზოლიან შარფს ქსოვს. ბიჭს ხელში ფუნჯი უჭირავს, ხატავს. ისინი უსმენენ რადიოს, რომელიც მაგიდაზეა.

ლეპეხინ ალექსანდრე: სურათზე გამოსახულია ბავშვები: ბიჭი და გოგო. ბიჭი მაგიდასთან ზის. ის ხატავს. მას აქვს საღებავები და ფუნჯი. სკამზე გოგო ზის. შარფს ქსოვს და უყურებს სად წავიდა ბურთები.

სემენოვი ნიკიტა: ბიჭი ზის მაგიდასთან. ფუნჯით ხატავს. მაგიდაზე ქილაში საღებავები და წყალი დევს. გოგონა ზის სკამზე და ქსოვს შარფს. ბურთები მიმოფანტულია იატაკზე განსხვავებული ფერი. მაგიდაზე რადიო უკრავს.

სმირნოვი დიმა: ბიჭი და გოგო სხედან. ბიჭი მაგიდაზე ხატავს. მას აქვს საღებავი და ფუნჯი. გოგონა შარფს ქსოვს. და ბურთები გააფართოვოს. მაგიდაზე რადიო უკრავს.

იუდინ ალექსანდრე: აქ ბიჭი და გოგოა დახატული. მაგიდასთან სხედან. ბიჭს საღებავები და ქაღალდი იმიტომ აქვს, რომ ხატავს. მის გვერდით სკამზე გოგონა ზის. ზოლებით შარფს ქსოვს. მაგიდაზე არის რადიო და უკრავს სხვადასხვა მუსიკას.

დავიდოვი ანდრეი: სურათზე ბიჭი და გოგო სხედან მაგიდასთან. ბიჭი ფუნჯით ხატავს სურათს და ხატავს. მას აქვს წყალი ფუნჯის დასაბანად. გოგონა სკამზე ზის. ის ზოლიან შარფს ქსოვს და ბურთები ამოვარდა. მაგიდაზე რადიო უკრავს.

სოკოლოვა ნასტია: სურათზე ბიჭი და გოგო სხედან მაგიდასთან. ბიჭს ფუნჯი უჭირავს. ფიქრობს რა დახატოს. მაგიდაზე არის საღებავები და ფანქრები სახატავად. გოგონა შარფს ქსოვს, რადგან ზამთარში მის გარეშე ცივა. ისინი უსმენენ რადიოს.

ბრადოვ სტასი: ბიჭი და გოგო სხედან მაგიდასთან. ბიჭი ხატავს. მას აქვს ფუნჯი და ხატავს. გოგონა გვერდით ზის და ქსოვის ნემსები აქვს, შარფს ქსოვს. ისინი მუსიკას უსმენენ.

მორევ დანიელი: სუფრასთან სხედან. ბიჭი ფუნჯით ხატავს. მაგიდაზე არის საღებავები, ფანქარი და ქაღალდი. იატაკზე ყვითელი ბურთი დევს, ისევ წითელი და ყავისფერი. გოგონა შარფს ქსოვს. და რადიო მუშაობს.

ანდრეევ დიმა: მაგიდაზე არის საღებავები, წყალი, ქაღალდი და ფანქარი და რადიო. ბიჭი ხატავს. გოგონა ზის სკამზე და უჭირავს შარფი. იატაკზე სხვადასხვა ბურთებია.

სრული ტექსტის ძიება:

სად უნდა ვეძებოთ:

ყველგან
მხოლოდ სათაურში
მხოლოდ ტექსტში

გამომავალი:

აღწერა
სიტყვები ტექსტში
მხოლოდ სათაური

მთავარი > კურსები >პედაგოგია

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

საგანმანათლებლო დაწესებულება „როგაჩოვის სახელმწიფო

პედაგოგიური სკოლა"

კურსის მუშაობა

მეტყველების განვითარების მეთოდის მიხედვით

თემაზე: "ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის"

დასრულებული სამუშაო:

ა ჯგუფის მე-4 კურსის სტუდენტი

სამეცნიერო მრჩეველი:

Გეგმა:

შესავალი

Თავი 1.სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თეორიული საფუძვლები.

დაკავშირებული მეტყველების კონცეფცია. თანმიმდევრული მეტყველების ფსიქოლოგიური ბუნება, მისი მექანიზმები.

სკოლამდელ ბავშვებში დიალოგური მეტყველების სწავლება.

ა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების თავისებურებები.

ბ) საუბარი, როგორც დიალოგური მეტყველების ფორმირების მეთოდი.

მონოლოგური მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში.

ა) აღწერა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების ფუნქციური და სემანტიკური ტიპი.

ბ) თხრობა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების ფუნქციურ-სემანტიკური ტიპი.

გ) მსჯელობა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების ფუნქციურ-სემანტიკური ტიპი.

დ) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება.

მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.

თავი 2სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებების შესწავლა.

2.1. კვლევითი სამუშაოს აღწერა და კვლევის შედეგების ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი:

ცნობილია, რომ მეტყველება კომუნიკაციის აუცილებელი კომპონენტია, რომლის დროსაც ის ყალიბდება. მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის ფორმირებასთან. მარტივი, მაგრამ საინტერესო მოთხრობების შედგენის უნარი სემანტიკური დატვირთვისა და შინაარსის თვალსაზრისით, ფრაზების გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორად აგება ხელს უწყობს მონოლოგური მეტყველების დაუფლებას და ამას პრიორიტეტული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სკოლაში სრულ მომზადებისთვის და რაც შეიძლება მეტი. მეცნიერები, მასწავლებლები და მეტყველების თერაპევტები აღნიშნავენ, რომ შესაძლებელია მხოლოდ მიზნობრივი სწავლის პირობებში. ამიტომ, კვლევისთვის ჩვენ შევარჩიეთ სწორედ ასეთი თემა: "ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის".

ეს პრობლემა მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში, რადგან თუ ბავშვი არ ისწავლის აზრების სწორად და თანმიმდევრულად გამოხატვას, მას ძალიან გაუჭირდება მომავალში სკოლაში სწავლისას, შემდეგ კი ზრდასრულ ასაკში. ამიტომ ბავშვებში ბაღიდან დაწყებული უნდა განვითარდეს თანმიმდევრული მეტყველება და მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს თითოეული ბავშვის მეტყველებას ინდივიდუალურად, იმუშაოს ბავშვებთან მეტყველების განვითარებაზე, ასევე ინდივიდუალურ მუშაობაზე, მაკორექტირებელ და სხვა სამუშაოებზე, რათა ბავშვთა მეტყველება განვითარების მაღალ დონეს აღწევს.

აზრის (ან ლიტერატურული ტექსტის) თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად, ზუსტად და ფიგურალურად გამოხატვის უნარს ასევე აქვს გავლენა ესთეტიკურ განვითარებაზე: თხრობისას, მოთხრობების შედგენისას, ბავშვი ცდილობს გამოიყენოს ფიგურული სიტყვები და გამონათქვამები, რომლებიც ნასწავლია. ხელოვნების ნიმუში. მათი პრეზენტაციით მსმენელების (ბავშვები და მოზრდილები) საინტერესოდ მოთხრობისა და დაინტერესების უნარი ეხმარება ბავშვებს გახდნენ უფრო კომუნიკაბელური, დაძლიონ მორცხვობა; ავითარებს თავდაჯერებულობას.

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ნიმუშები მისი წარმოშობის მომენტიდან ვლინდება A.M.-ის კვლევებში. ლეუშინა. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ფაქტორები ასევე შეისწავლეს E.A. Flerina, E.I. რადინა, ე.პ. კოროტკოვა, ვ.ი. ლოგინოვა, ნ.მ.კრილოვა, ვ.ვ.გერბოვა, გ.მ. ლიამინა. დააზუსტეთ და შეავსეთ მონოლოგური მეტყველების კვლევის სწავლების მეთოდოლოგია ნ.გ. სმოლნიკოვა, კვლევები E.P. კოროტკოვა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა ასევე შესწავლილია სხვადასხვა გზით: E.A. Smirnova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, L.V. ვოროშნინა. მაგრამ მეთოდები და ტექნიკა, რომელსაც მათ სთავაზობენ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის, უფრო მეტად არის ორიენტირებული ბავშვების ისტორიების ფაქტობრივი მასალის პრეზენტაციაზე, მათში ნაკლებად არის ასახული ინტელექტუალური პროცესები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ტექსტის ასაგებად. სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის მიდგომებზე გავლენა მოახდინა F.A. Sokhin-ისა და O.S. Ushakova-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევებმა (G.A. Kudrina, L.V. Voroshinna, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina).

კვლევის მიზანი: ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნოლოგიის თეორიული დასაბუთება და ექსპერიმენტული ტესტირება, სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თეორიული საკითხების გარკვევა, სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მახასიათებლების შესწავლა. კვლევების შესახებ დასკვნების გამოტანა.

მიზნიდან გამომდინარე, კვლევის მიზნები განისაზღვრება:

1. განახორციელოს ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პრობლემის შესახებ.

4. განსაზღვრეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი.

კვლევის საგანია სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგია.

კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება ვითარდება თანდათანობით, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის პროცესში.

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად გამოვიყენეთ კვლევის მეთოდები: ლინგვისტური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი შესწავლილი პრობლემის ასპექტში; აღმზრდელთა აღმზრდელობითი მუშაობის გეგმებზე დაკვირვება, საუბარი, ანალიზი; პედაგოგიური ექსპერიმენტი; ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების (დიაგრამები, მოდელები, საბავშვო მოთხრობები, ნახატები და ა.შ.) ანალიზის მეთოდი; მონაცემთა დამუშავების სტატისტიკური მეთოდები.

ᲗᲐᲕᲘ 1

1.1. დაკავშირებული მეტყველების კონცეფცია. თანმიმდევრული მეტყველების ფსიქოლოგიური ბუნება, მისი მექანიზმები.

დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც მეტყველების ის სეგმენტი, რომელსაც აქვს მნიშვნელოვანი სიგრძე და იყოფა მეტ-ნაკლებად სრულ (დამოუკიდებელ) ნაწილებად; სემანტიკური დეტალური განცხადება, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას.

თანმიმდევრული მეტყველება არის სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების რაოდენობა), რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანების კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება, მისი ფუნქციების ცვლილება ბავშვის მზარდი კომპლექსური საქმიანობის შედეგია და დამოკიდებულია ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციის შინაარსზე, პირობებზე, ფორმებზე. აზროვნების განვითარების პარალელურად ვითარდება მეტყველების ფუნქციები; ისინი განუყოფლად არის დაკავშირებული იმ შინაარსთან, რომელსაც ბავშვი ასახავს ენით.

დაკავშირება, S.L.-ის მიხედვით. რუბინშტეინი არის "მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების ფორმულირების ადეკვატურობა მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გასაგებად". დაკავშირებული მეტყველება არის მეტყველება, რომლის გაგებაც შესაძლებელია საკუთარი საგნობრივი შინაარსის საფუძველზე.

დაკავშირებული მეტყველება, N. P. Erastov- ის თანახმად, ხასიათდება კავშირების ოთხი ძირითადი ჯგუფის არსებობით:

ლოგიკური - მეტყველების მიმართება ობიექტურ სამყაროსთან და აზროვნებასთან;

ფუნქციონალური და სტილისტური - მეტყველების ურთიერთობა საკომუნიკაციო პარტნიორებთან;

ფსიქოლოგიური - მეტყველების შესაბამისობა კომუნიკაციის სფეროებთან;

გრამატიკული - მეტყველების მიმართება ენის სტრუქტურასთან.

ეს კავშირები განაპირობებს განცხადების შესაბამისობას ობიექტურ სამყაროსთან, ადრესატისადმი დამოკიდებულებას და ენის კანონების დაცვას. თანმიმდევრული მეტყველების კულტურის შეგნებულად დაუფლება ნიშნავს მეტყველებაში სხვადასხვა სახის კავშირების გარჩევის სწავლას და მათ ერთმანეთთან დაკავშირებას მეტყველების კომუნიკაციის ნორმების შესაბამისად.

მეტყველება ითვლება თანმიმდევრულად, თუ მას ახასიათებს:

სიზუსტე (მიმდებარე რეალობის ნამდვილი სურათი, ამ შინაარსისთვის ყველაზე შესაფერისი სიტყვებისა და ფრაზების შერჩევა);

ლოგიკა (აზრების თანმიმდევრული წარმოდგენა);

სიცხადე (სხვებისთვის გასაგებად);

სისწორე, სიწმინდე, სიმდიდრე (მრავალფეროვნება).

თანმიმდევრული მეტყველება განუყოფელია აზრთა სამყაროსგან: მეტყველების თანმიმდევრულობა არის აზრების თანხვედრა. თანმიმდევრული მეტყველება ასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, მის უნარს, გაიაზროს ის, რასაც აღიქვამს და სწორად გამოხატოს იგი. იმის გამო, რომ როგორ აყალიბებს ბავშვი თავის განცხადებებს, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე.

მათი პრეზენტაციით მსმენელების (ბავშვები და მოზრდილები) საინტერესოდ მოთხრობისა და დაინტერესების უნარი ეხმარება ბავშვებს გახდნენ უფრო კომუნიკაბელური, დაძლიონ მორცხვობა; ავითარებს თავდაჯერებულობას.

ბავშვებში თანმიმდევრული ექსპრესიული მეტყველების განვითარება უნდა განიხილებოდეს, როგორც არსებითი რგოლი მეტყველების კულტურის აღზრდაში მისი ფართო გაგებით. მეტყველების კულტურის მთელი შემდგომი განვითარება დაეფუძნება საფუძველს, რომელიც ჩაეყრება სკოლამდელ ბავშვობაში.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება განუყოფელია მეტყველების განვითარების სხვა ამოცანების გადაწყვეტისგან: ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება, მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა.

ასე რომ, ლექსიკური მუშაობის პროცესში ბავშვი აგროვებს აუცილებელ ლექსიკას, თანდათან ეუფლება გარკვეული შინაარსის სიტყვით გამოხატვის გზებს და საბოლოოდ იძენს საკუთარი აზრების ყველაზე ზუსტად და სრულად გამოხატვის უნარს.

მკვლევარების აზრით, არსებობს თანმიმდევრული მეტყველების ორი ტიპი - დიალოგი და მონოლოგი, რომლებსაც აქვთ საკუთარი მახასიათებლები (ცხრილი 1), მიუხედავად განსხვავებებისა, დიალოგი და მონოლოგი ურთიერთდაკავშირებულია ერთმანეთთან. კომუნიკაციის პროცესში მონოლოგური მეტყველება ორგანულად არის ჩაქსოვილი დიალოგურ მეტყველებაში. მონოლოგს შეუძლია შეიძინოს დიალოგური თვისებები, ხოლო დიალოგს შეიძლება ჰქონდეს მონოლოგური ჩანართები, როდესაც მოკლე შენიშვნებთან ერთად გამოიყენება დეტალური განცხადება.

ცხრილი 1

განსხვავება დიალოგსა და მონოლოგს შორის

შედგება რეპლიკებისგან ან მეტყველების რეაქციების ჯაჭვისგან	ეს არის ლოგიკურად თანმიმდევრული განცხადება, რომელიც ხდება შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში და არ არის შექმნილი მსმენელთა დაუყოვნებელი რეაქციისთვის.
იგი ტარდება ან თანმიმდევრული კითხვა-პასუხის სახით, ან ორ ან მეტ მონაწილეს შორის საუბრის სახით.	გამოხატულია ერთი ადამიანის აზრი, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია
თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იციან რა განიხილება და არ სჭირდებათ აზრებისა და განცხადებების გავრცელება	განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ის უფრო დეტალურია
მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ფრაგმენტული; ტიპიური სასაუბრო ლექსიკა და ფრაზეოლოგია, მარტივი და რთული არაერთიანი წინადადებები, შაბლონების, კლიშეების, მეტყველების სტერეოტიპების ტიპიური გამოყენება; წამიერი განხილვა	დამახასიათებელია ლიტერატურული ლექსიკა, განცხადების განვითარება, სისრულე, ლოგიკური სისრულე, სინტაქსური ფორმალობა. საჭიროა შინაგანი მომზადება, უფრო ხანგრძლივი წინასწარი ფიქრი
დაკავშირებას უზრუნველყოფს ორი თანამოსაუბრე	კავშირი უზრუნველყოფილია ერთი დინამიკით
იგი სტიმულირდება არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივებით (სიტუაციები, თანამოსაუბრის რეპლიკა)	შინაგანი მოტივებით სტიმულირება; მეტყველების შინაარსობრივ და ენობრივ საშუალებებს თავად მოსაუბრე ირჩევს

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ასე რომ, ლექსიკა, სიტყვის სემანტიკურ მხარეზე მუშაობა ხელს უწყობს იდეის ყველაზე ზუსტად, სრულად, ფიგურალურად გამოხატვას (ე. მ. სტრუნინა, ა. ა. სმაგა, ა. ი. ლავრენტიევა, ლ. ა. კოლუნოვა და სხვ.). გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება მიზნად ისახავს აზრების მარტივი, საერთო, რთული და რთული წინადადებებით გამოხატვის უნარის განვითარებას, სქესის, რიცხვის, საქმის გრამატიკული ფორმების სწორად გამოყენებას (A. G. Tambovceva-Arushanova, M. S. Lavrik, Z. A. Federavichene და სხვები.). ხმის კულტურის აღზრდისას მეტყველება ხდება ნათელი, გასაგები, გამომხატველი (ა.ი.მაქსაკოვი,მ.მ.ალექსეევა და სხვ.).

მკვლევარები (S.L. Rubinshtein და A.M. Leushina) თვლიან, რომ ბავშვის მეტყველების განვითარება იწყება მისი კომუნიკაციით უფროსებთან საუბრის სახით. კომუნიკაცია ეფუძნება იმას, რასაც ორივე მხარე ხედავს. უშუალო სიტუაციის საერთოობა კვალს ტოვებს მათი მეტყველების ბუნებაზე, ათავისუფლებს იმის დასახელებისგან, რასაც ორივე თანამოსაუბრე ხედავს. ბავშვისა და მოზრდილის მეტყველება ხასიათდება არასრული წინადადებებით. უპირველეს ყოვლისა, ის გამოხატავს დამოკიდებულებას, ამიტომ არის მასში უამრავი ძახილი (ინტერექციები). მასში საგნების სახელს ყველაზე ხშირად ცვლის პიროვნული და საჩვენებელი ნაცვალსახელები.

მეტყველება, რომელიც სრულად არ ასახავს აზრის შინაარსს სამეტყველო ფორმებში, მოუწოდეს მკვლევარებმა სიტუაციური მეტყველება. სიტუაციური მეტყველების შინაარსი თანამოსაუბრესთვის გასაგები ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის ითვალისწინებს სიტუაციას, პირობებს, რომლებშიც ბავშვი საუბრობს, მის ჟესტებს, მოძრაობებს, მიმიკას და ინტონაციას.

პატარა ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, ეუფლება სასაუბრო მეტყველებას, უშუალოდ უკავშირდება იმას, რასაც ხედავს, ამიტომ მისი მეტყველება სიტუაციურია. მაგრამ უკვე სკოლამდელ ასაკში, თანმიმდევრული მეტყველების ამ ფორმასთან ერთად, ჩნდება და ვითარდება სხვა ფორმა, ე.წ. კონტექსტური მეტყველება. მისი შინაარსი მეტყველების კონტექსტში ვლინდება, რის გამოც მსმენელისთვის ნათელი ხდება. თანმიმდევრული მეტყველების ეს უფრო სრულყოფილი ფორმა ბავშვში ვითარდება სოციალური ურთიერთობების ცვლილების გამო. სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასთან ერთად, მისი ურთიერთობა უფროსებთან აღდგება, მისი ცხოვრება უფრო და უფრო დამოუკიდებელი ხდება. ახლა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის საუბრის საგანი აღარ არის მხოლოდ ის, რასაც ისინი ხედავენ და განიცდიან ამ მომენტში. მაგალითად, სახლში ბავშვი საუბრობს იმაზე, თუ რას აკეთებდა საბავშვო ბაღში, მაგრამ რა ვერ ნახა მისმა ოჯახმა. სიტუაციური მეტყველების ყოფილი საშუალებები არ უწყობს ხელს მისი მეტყველების სიცხადეს და სიზუსტეს. დედას არ ესმის, რის თქმას ცდილობს ბავშვი, კითხვებს უსვამს და მან უნდა დაასახელოს ის, რაც არ უნახავს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეცვლილი სოციალური ურთიერთობები მოითხოვს ბავშვისგან პრეზენტაციის უფრო მეტ სისრულესა და სიზუსტეს, რათა სხვებმა გაიგონ მისი, მისცეს მას ახალი სიტყვების პოვნა, რათა დააკმაყოფილოს კომუნიკაციის საჭიროება. ამრიგად, ს.ლ. რუბინშტეინი და A.M. Leushina, შექმნილია წინაპირობები ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისთვის.

თავისი ლექსიკის გამდიდრებით, ბავშვი იწყებს საგნების სახელების უფრო ფართო გამოყენებას, ეუფლება მეტყველების სულ უფრო რთულ სტრუქტურას, რაც საშუალებას აძლევს მას უფრო და უფრო თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები.

სიტუაციური მეტყველება არ ქრება კონტექსტური მეტყველების მოსვლასთან ერთად, მაგრამ აგრძელებს არსებობას არა მხოლოდ ბავშვებში, არამედ მოზრდილებშიც. ბავშვის გონებაში მეტყველების ეს ფორმები თანდათან დიფერენცირებულია. ისინი გამოიყენება სიუჟეტის საგნობრივი შინაარსის, თავად კომუნიკაციის ხასიათის, სიტუაციის მიხედვით. თანმიმდევრული მეტყველების ორივე ფორმას თავისი შეფერილობა აქვს: სიტუაციური მეტყველება გამოირჩევა გამომსახველობის დიდი ძალით, ემოციური ექსპრესიულობით; კონტექსტური მეტყველება უფრო ინტელექტუალიზებულია.

იმისდა მიუხედავად, რომ უმეტეს შემთხვევაში სიტუაციურ მეტყველებას აქვს საუბრის ხასიათი, ხოლო კონტექსტუალურ მეტყველებას მონოლოგის, დ.ბ. ამ უკანასკნელს შეიძლება ჰქონდეს სიტუაციური ხასიათი.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ბუნება დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე და, უპირველეს ყოვლისა, იმაზე, აქვს თუ არა ბავშვი კომუნიკაციას უფროსებთან თუ თანატოლებთან. დადასტურდა (ა. გ. რუზსკაია, ა. ე. რეინშტაინი და სხვ.), რომ თანატოლებთან ურთიერთობისას თავად ბავშვები რთულ წინადადებებს იყენებენ 1,5-ჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე უფროსებთან ურთიერთობაში; თითქმის 3-ჯერ უფრო ხშირად მიმართავენ ზედსართავებს, რომლებიც გადმოსცემს მათ ეთიკურ და ემოციური დამოკიდებულებაადამიანებზე, საგნებსა და ფენომენებზე, ადგილისა და მოქმედების წესის ზმნიზედები გამოიყენება 2,3-ჯერ უფრო ხშირად. ბავშვთა ლექსიკა თანატოლებთან ურთიერთობისას ხასიათდება დიდი ცვალებადობით. ეს იმიტომ ხდება, რომ თანატოლი არის პარტნიორი, რომელთანაც კომუნიკაციაში ბავშვები, თითქოსდა, ამოწმებენ ყველაფერს, რაც მიითვისეს უფროსებთან ურთიერთობაში.

მეტყველების შეცვლის უნარი ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელ ბავშვს მიემართება. მაგალითად, ოთხი წლის ბავშვი იყენებს უფრო მოკლე და ნაკლებად რთულ წინადადებებს ორი წლის ბავშვთან საუბრისას, ვიდრე უფროსთან საუბრისას.

თანმიმდევრული მეტყველების წარმატებული განვითარება შეუძლებელია, თუ ბავშვი პასუხობს მხოლოდ მასწავლებლის დავალების შესრულების აუცილებლობის გამო. სწავლებისას, როდესაც ყოველი განცხადება მოტივირებულია მხოლოდ მასწავლებლის ავტორიტეტისადმი მორჩილებით, როდესაც თანმიმდევრული მეტყველება არის მხოლოდ სრული პასუხები გაუთავებელ კითხვებზე, გამოთქმის სურვილი (სიტყვის მოტივი) იმდენად ქრებოდა ან სუსტდება, რომ აღარ შეუძლია. ემსახურება ბავშვების საუბრის სტიმულს.

თანმიმდევრული მეტყველების ბუნება ასევე დამოკიდებულია თემის ბუნებაზე და მის შინაარსზე. ბავშვების ისტორია ცოცხალი მოვლენის თემაზე ყველაზე სიტუაციური და ექსპრესიულია. თემებზე მოთხრობებში, რომლებიც მოითხოვს არა მხოლოდ პირადი გამოცდილების, არამედ ზოგადად ცოდნის განზოგადებას, თითქმის არ არის სიტუაციურობა, სიუჟეტი უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება მისი სინტაქსური სტრუქტურით. როგორც კი ბავშვები შორდებიან პირად გამოცდილებას, ქრება ზედმეტი დეტალი, რომელიც ამბავს ამძიმებს. ხშირად არის პირდაპირი საუბარი. სიუჟეტი თავისუფალ თემაზე ძალიან სიტუაციურია და ხშირად შედგება რამდენიმე ბმულისგან, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია მხოლოდ გარე ასოციაციებით.

სხვა საკითხებთან ერთად, კონკრეტული განცხადების ბუნებაზე გავლენას ახდენს ბავშვის განწყობა, ემოციური მდგომარეობა და კეთილდღეობა.

რომ. ყველა ზემოაღნიშნული პირობა მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მასწავლებლების მიერ, რათა თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება იყოს შეგნებული.

1.2. სკოლამდელ ბავშვებში დიალოგური მეტყველების სწავლება.

ბავშვისთვის დიალოგი არის მშობლიური მეტყველების დაუფლების პირველი სკოლა, კომუნიკაციის სკოლა, ის თან ახლავს და გასდევს მის მთელ ცხოვრებას, ყველა ურთიერთობას, ის, არსებითად, არის განვითარებადი პიროვნების საფუძველი.

დიალოგის საშუალებით ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის გრამატიკას, მის ლექსიკას, ფონეტიკას, თავისთვის ამახვილებს სასარგებლო ინფორმაციას. მონოლოგიური მეტყველება იწყებს ფორმირებას დიალოგური მეტყველების სიღრმეში. მაგრამ დიალოგი არ არის მხოლოდ მეტყველების ფორმა, ის ასევე არის „ადამიანის ქცევის ერთგვარი სახე“ (L.P. Yakubinsky). როგორც სხვა ადამიანებთან ვერბალური ურთიერთობის ფორმა, ის მოითხოვს ბავშვს ჰქონდეს სპეციალური სოციალური და მეტყველების უნარები, რომელთა განვითარება თანდათანობით ხდება.

ა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების თავისებურებები.

სკოლამდელ ასაკში დიალოგის მეტყველება მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის.

A.G.Ruzskaya-ს შესწავლა ეძღვნება სკოლამდელი აღზრდისა და მოზარდების კომუნიკაციის თავისებურებებს. იგი აღნიშნავს, რომ ბავშვები არ არიან გულგრილები იმ ფორმის მიმართ, რომელშიც ზრდასრული მათ კომუნიკაციას სთავაზობს: ისინი უფრო მზად არიან მიიღონ კომუნიკაციის დავალება, როდესაც ზრდასრული ეფერება მათ. რაც უფრო ძველია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მით უფრო მაღალია მათი ინიციატივის დონე კომუნიკაციაში, მით უფრო ხშირად ზრდასრული ადამიანის გარეგნობა შეუმჩნეველი არ რჩება და მათ მიერ გამოიყენება მასთან კონტაქტის დასამყარებლად. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო ასოცირდება მისი ინიციატივა უფროსებთან ურთიერთობაში ამ უკანასკნელის აქტივობასთან.

დიალოგის მახასიათებლები უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგამოავლინა თ.სლამა-კაზაკუმ, რომელმაც აღნიშნა, რომ ორი წლის შემდეგ დიალოგი მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ბავშვთა მეტყველებაში. მან დაადგინა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების შემდეგი მახასიათებლები:

ბავშვებში, გასაჩივრების (ზარის) მარტივი ფორმის გარდა, აღინიშნება მოთხოვნები, საჩივრები, ბრძანებები, აკრძალვები, სენტიმენტალური ახსნა-განმარტებები.

არაერთი მიმართვა იღებს იმპერატიულ ფორმას („შეხედე!“, „მისმინე!“, „წადი“). მათ ახასიათებთ განცხადებების ელიფსური ფორმა, როდესაც ცალკეული სიტყვები ცვლის მთელ ფრაზას;

დიალოგი ხდება ორ ბავშვს შორის მარტივი ან უფრო რთული საუბრის (ხაზებისგან შემდგარი) ან რამდენიმე ბავშვის საუბრის ფორმას;

ბავშვებში დიალოგი ძალიან იშვიათად შედგება პარალელური განცხადებებისგან, რომლებიც ეკუთვნით ორ მომხსენებელს, რომლებიც არ არიან დაინტერესებულნი ერთმანეთით. პირველი გამომსვლელი რეალურად მიმართავს ვიღაცას, მსმენელები კი მას პასუხობენ, ზოგჯერ ახლის დამატების გარეშე;

დიალოგი ბავშვსა და ზრდასრულს შორის უფრო რთულია, ვიდრე იმავე ასაკის ბავშვებს შორის და სტრიქონები თანმიმდევრულობაზე ხაზგასმულია იმის გამო, რომ ზრდასრული უფრო ზუსტ მიმართულებას აძლევს საუბარს და არ კმაყოფილდება არათანმიმდევრობით. ან ბავშვის მსმენელის მიერ მიღებული გაურკვეველი პასუხი.

დიალოგების სტრუქტურა დაკმაყოფილებულია, გამოყენებულია მარტივი, ორტერმინიანი დიალოგური ერთეულები. პასუხები მოკლეა, შეიცავს მხოლოდ იმ ინფორმაციას, რომელიც მოითხოვა თანამოსაუბრემ;

ამ ასაკის ბავშვის დიალოგში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს უარყოფით შენიშვნებს;

ჯგუფის არასტაბილურობა, ასევე სამ ან ოთხ პარტნიორთან საუბრის შენარჩუნების სირთულე. დაჯგუფებები მუდმივად იცვლება (ერთი პარტნიორი უერთდება დიალოგს, მეორე ტოვებს);

შეუსაბამობა საუბრის შინაარსში მაშინაც კი, როცა ერთი და იგივე ჯგუფია. როდესაც ერთ-ერთი მომხსენებელი, მოულოდნელად ახალი ინტერესით გატაცებული, იწყებს სხვა რამეზე საუბარს, ჯგუფი ან არ აქცევს ყურადღებას, ან პირიქით, მთელი ჯგუფი, ან მისი ნაწილი მაინც გადადის ახალი თემა.

დიალოგური მეტყველების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგამოავლინა ნ.ფ.ვინოგრადოვი. Ესენი მოიცავს:

წინადადების სწორად აგების შეუძლებლობა;

თანამოსაუბრის მოსმენის შეუძლებლობა;

კითხვების ფორმულირებისა და კითხვის შინაარსის შესაბამისად პასუხის გაცემის შეუძლებლობა;

შენიშვნების მიცემის შეუძლებლობა;

კითხვისგან ყურადღების გაფანტვა;

წინადადების გართულების ისეთი ხერხის არ ათვისება, როგორიცაა გასაჩივრება, წინადადებების ასლების იშვიათი გამოყენება, თანხმობის ასლები, დამატებების ასლები.

A.V. Chulkova-ს კვლევაში აღნიშნულია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სარგებლობენ კომუნიკაციით, გამოდიან უფრო რთული სტრუქტურის დიალოგებით, მათ შორის რამდენიმე მიკრო თემით. თუმცა მათ დიალოგებს მცირე შინაარსი აქვს, ბავშვები იყენებენ სხვადასხვა ტიპის წინადადებებს, პირდაპირ მეტყველებას.

ამრიგად, ბავშვები დიალოგის ძირითად მახასიათებლებს მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ასაკში ეუფლებიან, ხოლო უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკი მოსამზადებელი ეტაპებია.

ბ) საუბარი, როგორც დიალოგური მეტყველების ფორმირების მეთოდი.

საუბარი არის მიზანმიმართული, წინასწარ მომზადებული საუბარი მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კონკრეტულ თემაზე.

საუბარი პედაგოგიურად ღირებული იქნება, თუ ბავშვების არსებულ ცოდნასა და გამოცდილებაზე დაყრდნობით მოახერხებს მათ ხელში ჩაგდებას, აზროვნების აქტიური მუშაობის გაღვიძებას, შემდგომი დაკვირვებისა და დამოუკიდებელი დასკვნებისადმი ინტერესის გაღვივებას და ბავშვში გარკვეული დამოკიდებულების განვითარებას. განსახილველი ფენომენები.

საუბრის თემა ბავშვებთან ახლოს უნდა იყოს, მათი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან, ცოდნით და ინტერესებიდან გამომდინარე. საუბრის შინაარსი უნდა იყოს ფენომენები, რომლებიც ძირითადად ნაცნობია ბავშვისთვის, მაგრამ საჭიროებს დამატებით ახსნა-განმარტებებს, ამაღლებს მის ცნობიერებას ცოდნის მაღალ დონეზე. მაგალითად, სკოლამდელმა ბავშვმა საუბრებიდან იცის, რომ ყვავები და ბეღურები ზამთარში რჩებიან, ხოლო ბაყაყები და ვარსკვლავები დაფრინავენ. მაგრამ რატომ რჩება ზოგი, ზოგი კი მიფრინავს - ბავშვს უჭირს ამას თავისით მიაღწიოს, ამას ახსნა სჭირდება.

საუბრის შინაარსი მხოლოდ მაშინ ახდენს ძლიერ გავლენას ბავშვებზე და ტოვებს კვალს მათ გონებაში, როდესაც ბავშვები სისტემატურად იღებენ შთაბეჭდილებებს და ცოდნას და, როგორც იქნა, ერთმანეთზე ფენიან; როდესაც საგანმანათლებლო თვალსაზრისით მნიშვნელოვანი ფაქტები და დასკვნები მეორდება სხვადასხვა ვერსიაში. (მაგალითად, უფროსების პატივისცემის თემას შეიძლება შევეხოთ უფროსების მუშაობის, საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევისა და დედების შესახებ საუბრებში.)

ასევე აუცილებელია ბავშვებში იდეების დაგროვებაზე ზრუნვა, რაც შესაძლებელს გახდის შედარების, შედარების, არსებული კავშირების გამოვლენას და განზოგადებას. შემდგომი საუბრები უფრო რთული უნდა იყოს, ვიდრე ადრე.

საუბრის მიზანი შეიძლება იყოს:

შესავალი(წინასწარი), რომლის მიზანია მომავალი აქტივობისადმი ინტერესის შექმნა, რათა მოამზადოს ბავშვები ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებისთვის. ისინი უნდა იყვნენ მოკლე და ემოციური;

კომპანიის გაწევა(თანმხლები), რომლის მიზანია შეინარჩუნოს ინტერესი დაკვირვების ან გამოკვლევის მიმართ, უზრუნველყოს ობიექტებისა და ფენომენების სრული აღქმა, დაეხმაროს მკაფიო, მკაფიო ცოდნის მიღებას. ისინი ტარდება ბავშვთა აქტივობების, ექსკურსიებისა და გასეირნების პროცესში. ამ საუბრების სპეციფიკა ისაა, რომ ისინი ააქტიურებენ სხვადასხვა ანალიზატორებს და ახდენენ სიტყვაზე მიღებული შთაბეჭდილებების კონსოლიდაციას;

საბოლოო(საბოლოო, განზოგადებული), რომლის მიზანია ბავშვების ცოდნისა და იდეების გარკვევა, კონსოლიდაცია, გაღრმავება და სისტემატიზაცია. საბოლოო საუბარში კომუნიკაციის ბუნება ხელს უწყობს ბავშვს ცოდნის მიზანმიმართულად რეპროდუცირება, შედარება, მსჯელობა და დასკვნების გამოტანა. ბავშვები იწყებენ უმარტივესი განზოგადებების ათვისებას, რომლებიც ასახავს კავშირებს მათთვის ხელმისაწვდომ ობიექტებსა და მოვლენებს შორის.

საუბრის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია აღმზრდელის ამისთვის მომზადებაზე, მის პირად ინტერესზე და საუბრის წარმართვის უნარზე. მან მკაფიოდ უნდა წარმოადგინოს საუბრის საგანი, დაფიქრდეს მის შინაარსზე, ჩამოაყალიბოს ძირითადი კითხვები. მასწავლებელს მკაფიო უნდა ჰქონდეს საუბრის ლოგიკური თანმიმდევრობა, რათა არ გადახტეს ერთიდან მეორეზე.

განზოგადებული საუბარი შედგება სამი ნაწილისაგან: დასაწყისი, ძირითადი ნაწილი და დასასრული.

საუბრის დაწყება ”ეს უკიდურესად საპასუხისმგებლოა, რადგან მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვების ყურადღების მიქცევა და მათი აზრების მიმართულების მიცემა. საუბრის დასაწყისი უნდა იყოს ფიგურალური, ემოციური, აღადგინოს ბავშვების გამოსახულებები იმ საგნების, ფენომენების შესახებ, რომლებიც მათ ნახეს.

საუბრის ძირითად ნაწილში ავლენს კონკრეტულ შინაარსს. ამ მიზნით ბავშვებს თანმიმდევრულად უსვამენ კითხვებს, რათა თემის შემუშავება იყოს მიზანმიმართული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ განადგურდნენ მისგან. აღმზრდელმა ბევრი უნდა იმუშაოს კითხვების შინაარსსა და ფორმულირებაზე, რათა ყველა ბავშვისთვის გასაგები იყოს და მიზანს მიაღწიოს. ცუდად დასმული კითხვები საუბარს წარუმატებლობისკენ სწირავს.

იმისდა მიხედვით, თუ რა გონებრივ-მეტყველების ამოცანას აყენებს კითხვა, ის შეიძლება მიეკუთვნებოდეს რეპროდუქციულ ან საძიებო კითხვებს.

რეპროდუქციული პრობლემებიმოითხოვეთ პასუხი მარტივი განცხადების სახით (ფენომენების, საგნების, ბავშვისთვის ნაცნობი ფაქტების სახელები ან აღწერა). ეს კითხვებია: რა?, რა?, როგორ? ისინი ხელს უწყობენ საგნების შესახებ კონკრეტული მონაცემების გახსენებას, რის საფუძველზეც შეიძლება განზოგადება („რა დღესასწაული იქნება მალე?“; „რა ჰქვია პროფესიას, ვინც ბავშვებს ასწავლის?“ და ა.შ.).

მოძებნეთ კითხვებიიწყება სიტყვებით "რატომ", რატომ, "რატომ". ეს კითხვები მოითხოვს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას, განზოგადებებს, დასკვნებს, დასკვნებს („რისთვის არის საფოსტო ყუთი?“; „რატომ უნდა მოვუაროთ პურს?“ და ა.შ.).

ბავშვების პასუხების სისრულისა და დამოუკიდებლობის ხარისხზე დამოკიდებულია, შეგიძლიათ გამოიყენოთ დამაფიქრებელი და დამაფიქრებელიკითხვები. ისინი ეხმარებიან სკოლამდელ ბავშვებს არა მხოლოდ უფრო ზუსტად გაიაზრონ კითხვის მნიშვნელობა, არამედ შესთავაზონ სწორი პასუხი და შესაძლებელს გახდნენ დამოუკიდებლად გაუმკლავდნენ დავალებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვების მყიფე ცნობიერებისთვის. მაგალითად, მთავარი კითხვა "რას ამზადებენ ხილისგან?" (კომპოტი); წამყვანი კითხვა "რა არის ძალიან გემრიელი ტკბილეულის წასმა პურზე?" (ჯემი, ჯემი); გამომწვევი კითხვა "ამზადებენ თუ არა მურაბას?"

E. I. Radina და E. P. Korotkova ჩამოაყალიბეს შემდეგი მოთხოვნები მასწავლებლის მიერ ბავშვებისთვის დასმულ კითხვებზე:

]) კითხვის ჩამოყალიბებისას მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა წარმოიდგინოს რა პასუხს ელის ბავშვისგან;

2) კითხვები უნდა იყოს კონკრეტული, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული. მაგალითად, მასწავლებელს სურს, რომ ბავშვებმა აღწერონ ძროხის გარეგანი ნიშნები და სვამს კითხვას: "რა იცით ძროხის შესახებ?" ბავშვები პასუხობენ: "ბალახი წვება", "ძროხები დიდია", "ძროხას რძე აქვს". კითხვა ბუნდოვნად არის დასმული და არ აძლევს ბავშვის აზრს მიმართულებას;

3) კითხვები არ უნდა შეიცავდეს ბავშვებისთვის გაუგებარ სიტყვებს. მაგალითად: "რა ნივთები მზადდება მატყლისგან?" (სიტყვა „ნივთების“ ნაცვლად გამოყენებულია სიტყვა „ობიექტები“);

4) არ არის რეკომენდებული ისეთი კითხვების დასმა, რომლებიც ხელს არ უწყობს აზროვნების განვითარებას. მაგალითად, არასწორია 5 წლის ბავშვებისთვის კითხვების დასმა: „რამდენი ფეხი აქვს ცხენს“; "რამდენი თვალი აქვს კატას?"; "სად ცხოვრობს მგელი?" - იმიტომ, რომ ჯერ ერთი, ეს უკვე კარგად არის ცნობილი ბავშვებისთვის და, მეორეც, ასეთი კითხვები არაფერს მატებს ბავშვების ცოდნას ცხოველების შესახებ. უფრო სწორია ბავშვებს დაუსვათ კითხვა ცხოველის გარეგანი ნიშნების ხარისხზე: „რა არის მისი თვალები, კუდი და ა.შ.“, დამოკიდებულებების დადგენა: „რატომ ცხოვრობს მგელი ტყეში?“;

5) თქვენ არ შეგიძლიათ დაუსვათ კითხვები ნეგატიური ფორმით („იცით რა ჰქვია?“), რადგან ისინი ბავშვებს უარყოფით პასუხზე უბიძგებენ;

ბ) კითხვები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ლოგიკური თანმიმდევრობით, ნელა, ლოგიკური სტრესის ან პაუზის დახმარებით ხაზგასმული სემანტიკური აქცენტებით;

7) კითხვების რაოდენობა არ უნდა იტვირთოს, გააჭიანურეთ საუბარი.

საუბარში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მასწავლებლის მითითებები. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: "ისინი აძვრებიან თოვლში". დაშვებულ შეცდომაზე ბავშვის ყურადღების მიქცევის გარეშე მასწავლებელი ამჩნევს: „თოვლში ცოცავდნენ“. ბავშვი აგრძელებს ამბავს: „მზვერავები ჩუმად დაცოცავდნენ თოვლში“.

სკოლამდელი აღზრდის იდეების გასარკვევად, საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ვიზუალური მასალა. ძირითად ნაწილში შეიძლება იყოს რამდენიმე ქვეთემა, მაგრამ არაუმეტეს 4-5, ყველა მათგანი ლოგიკურად უნდა იყოს დაკავშირებული ერთმანეთთან. მაგალითად, საუბარში „ფოსტის შესახებ“ შეიძლება დაიყოს ოთხ ქვეთემად: შენობა და შენობა; საფოსტო მარაგები; წერილის გზა გამგზავნიდან ადრესატამდე; საფოსტო მუშაკების შრომა.

საუბრის ბოლოს სასარგებლოა მისი შინაარსის განმტკიცება ან ბავშვებზე ემოციური ზემოქმედების გაღრმავება. ეს შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი გზებით:

მოკლე დასკვნით ამბავში გამოკვეთეთ საუბრის შინაარსი, გაიმეორეთ ყველაზე არსებითი;

იმავე პროგრამის მასალაზე დიდაქტიკური თამაშის ჩატარება;

მიეცით დავალება დაკვირვებისთვის ან შრომით საქმიანობასთან დაკავშირებული დავალება.

საუბრის წარმართვისას მასწავლებელს აწყდება ამოცანა, უზრუნველყოს, რომ ყველა ბავშვი იყოს მასში აქტიური მონაწილე. ამისათვის, E. I. Radina და O. I. Solovieva, უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

საუბარი დიდხანს არ უნდა გაგრძელდეს, რადგან ის განკუთვნილია დიდი ფსიქიკური სტრესისთვის. ბავშვები რომ დაიღალნენ, წყვეტენ მასში მონაწილეობას, ე.ი. შეწყვიტე აქტიური ფიქრი;

საუბრის დროს მასწავლებელმა უნდა დაუსვას კითხვა მთელ ჯგუფს, შემდეგ კი დაუძახოს ერთ ბავშვს პასუხის გასაცემად. თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვებს ჰკითხოთ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი სხედან. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ზოგიერთი ბავშვი წყვეტს მუშაობას (არ არის საინტერესო რიგში დგომა, როცა იცი, რომ ჯერ კიდევ შორს ხარ);

ერთსა და იმავე ბავშვებს არ შეიძლება ჰკითხო, ყველაზე ცოცხალს. დასმულ კითხვაზე მოკლე პასუხის გასაცემად მაინც უნდა ვეცადოთ უფრო მეტი ბავშვის გამოძახება. თუ მასწავლებელი დიდხანს ესაუბრება ერთ ბავშვს, მაშინ დანარჩენი ბავშვები წყვეტენ საუბარში მონაწილეობას. იგივე ხდება, თუ მასწავლებელი საუბრის დროს ბევრს საუბრობს იმაზე, რაც ბავშვებმა უკვე კარგად იციან;

ბავშვებმა საუბრის დროს უნდა უპასუხონ სათითაოდ და არა გუნდში, მაგრამ თუ მასწავლებელი სვამს ისეთ კითხვას, რომ ბევრ სკოლამდელ ბავშვს აქვს იგივე მარტივი პასუხი, მაშინ შეგიძლიათ მათ გუნდში პასუხის გაცემა მისცეთ;

არ უნდა შეუშალოთ პასუხისმგებელ ბავშვს, თუ ეს პირდაპირ არ არის საჭირო; მიზანშეწონილი არ არის ხანგრძლივი ძალისხმევის ფასად პასუხის „ამოღება“, თუ ბავშვს არ აქვს საჭირო ცოდნა. ასეთ შემთხვევებში შეიძლება დაკმაყოფილდეს მოკლე, თუნდაც ერთი რთული პასუხით;

არ შეიძლება ბავშვებისგან სრულფასოვანი პასუხების მოთხოვნა, რადგან ეს ხშირად იწვევს ენის დამახინჯებას. საუბარი ბუნებრივად და ბუნებრივად უნდა წარიმართოს. მოკლე პასუხი შეიძლება იყოს უფრო დამაჯერებელი, ვიდრე ჩვეულებრივი. ბავშვებს სთხოვენ დეტალურ პასუხებს მნიშვნელოვანი კითხვებით, რომლებიც აღწერს, მსჯელობას და ა.შ. ისინი იწვევენ ბავშვებში დამოუკიდებელ გონებრივ მუშაობას და არა „სრული პასუხის“ მექანიკურ გამეორებას;

ხშირად მასწავლებლის მიერ დასმული შეკითხვა ბავშვში აღძრავს ასოციაციების ჯაჭვს და მისი აზრი იწყებს მოძრაობას ახალი არხის გასწვრივ. მასწავლებელი ამისთვის მზად უნდა იყოს და ბავშვებს არ დაუშვას საუბრის თემა. უნდა ვეცადოთ, ბავშვში გაჩენილი აზრი გამოვიყენოთ მიმდინარე საუბრის მიზნით, ან შევუშალოთ ბავშვს და ვუთხრათ: „ამაზე სხვა დროს ვისაუბრებთ“.

საუბრისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური მახასიათებლები. მიზანშეწონილია გაკვეთილისთვის წინასწარ მოამზადოთ ნელი და ნაკლებად განვითარებული ბავშვები – აღჭურვათ მზა მასალით, რომლითაც საუბრის დროს შეეძლოთ საუბარი. დაუცველ ბავშვებს, უფრო შეზღუდული ცოდნის მქონე ბავშვებს უნდა დაუსვან კითხვები, რომლებზეც პასუხის გაცემა შედარებით ადვილია. თუ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ მეტყველების ხარვეზები, აუცილებელია მათ გამოსწორებაზე მუშაობა.

1.3. მონოლოგური მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში.

მონოლოგიური მეტყველება დაკავშირებული მეტყველების უფრო რთული ტიპია. მონოლოგურ მეტყველებაზე საუბრისას ვგულისხმობთ თანმიმდევრული განცხადების ჩამოყალიბებას ან, ლინგვისტების განმარტებით, ტექსტის შექმნის უნარს.

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისთვის მონოლოგური მეტყველების ფორმირებაზე, აღმზრდელებმა უნდა იხელმძღვანელონ, უპირველეს ყოვლისა, თანამედროვე ტექსტური ლინგვისტიკის მონაცემებით, რომელიც ცდილობს უპასუხოს კითხვებს: „როგორ მზადდება ტექსტი?“; "როგორ არის ორგანიზებული?"; „რა აქცევს წინადადებების გარკვეულ თანმიმდევრობას ტექსტად?“; „რა არის ტექსტის აგების მექანიზმი? და ა.შ.

ამ ცოდნის გარეშე შეუძლებელია ბავშვებისთვის კომპეტენტური ნიმუშის სიუჟეტის შედგენა და სკოლამდელ ბავშვებს ისტორიების სწორად შედგენა ასწავლოს, რათა მათ დააკმაყოფილონ პროგრამის მოთხოვნები და მოამზადონ ისინი სკოლისთვის.

ა) აღწერა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების ფუნქციურ-სემანტიკური ტიპი.

აღწერა არის მეტყველების ტიპი, რომელიც წარმოადგენს მონოლოგური შეტყობინების მოდელს ობიექტის ერთდროული ან მუდმივი მახასიათებლების ჩამოთვლის სახით.

მუდმივი ნიშნები ობიექტში არის ნიშნები, რომლებიც ზოგადად დამახასიათებელია კონკრეტული სეზონისთვის, ტერიტორიისთვის, ობიექტისთვის და ა.შ. მათ შეუძლიათ აღნიშნონ როგორც გარე მახასიათებლები (ზომა, ფერი, მოცულობა და ა.შ.), ასევე საგნის ან ფენომენის შინაგანი თვისებები (პერსონაჟი, ჰობი, ჩვევები და ა.შ.).

ობიექტის აღწერა ახასიათებს ობიექტს, ე.ი. იუწყება მისი მახასიათებლები. ნიშნების მითითება „ახალი“ წინადადებაა. ამ წინადადებაში თვით საგანს ან მის ნაწილებს, ცალკეულ დეტალებს უწოდებენ. აღწერის ექსპრესიულობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, შეუძლია თუ არა სპიკერს, პირველ რიგში, გამოთვალოს საგნის დამახასიათებელი დეტალები, მეორეც, დაინახოს მათი ძირითადი ან ყველაზე ნათელი თვისებები და, მესამე, იპოვოთ ზუსტი სიტყვები ამ მახასიათებლების აღსანიშნავად. აღწერა არის ერთგვარი პასუხი კითხვაზე "რა?"

აღწერილობას აქვს მრავალი მახასიათებელი, რაც განასხვავებს მას დაკავშირებული მონოლოგური მეტყველების სხვა ტიპებისგან,

უპირველეს ყოვლისა, აღწერა არის ობიექტის მახასიათებელი სტატიკაში (მოხსენებულია ერთდროული მახასიათებლები). ეს არის ობიექტის (ფენომენის) ფოტოსურათი დროის გარკვეულ მომენტში. ეს ფუნქცია განსაზღვრავს აღწერითი ტექსტების სტრუქტურას.

ყველაზე ხშირად, აღწერილობა იწყება ობიექტის სახელწოდებით „ეს არის კლოუნი“, „მე მაჩუქეს თოჯინა“, „ბუ ზის ტოტებზე“ და ა.შ. გადმოსცემს საგნის ზოგად შთაბეჭდილებას, შესაძლოა მნიშვნელობას განაჩენი: "ჟირაფი ყველაზე დიდი და ულამაზესი ცხოველია". ღირებულებითი განსჯა მოითხოვს არა მხოლოდ პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა?“, არამედ კითხვაზე „რატომ?“, რომელიც მოითხოვს მსჯელობის ელემენტებს, მტკიცებულებებს.

შემდეგ, გარკვეული თანმიმდევრობით, ხდება ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილები და მათი მახასიათებლების იდენტიფიცირება და გამოვლენა. ნიშნების ჩამოთვლის თანმიმდევრობა შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ, როგორც წესი, ეს არის თანმიმდევრობა, რომლის ორგანიზების პრინციპი შეიძლება იყოს ადგილმდებარეობის მიმართულება (მარცხნივ - მარჯვნივ, ქვედა - ზემოთ, ახლოს - შორს და ა.შ.). აღწერის ამ ნაწილის შინაარსი დამოკიდებულია თავად ობიექტზე, მის სირთულეზე.

თუ ობიექტი აღწერილია, მაშინ აუცილებელია მიუთითოთ მისი ზომა, ფორმა, ფერი, მასალა, საიდანაც იგი მზადდება, მისი დანიშნულება.

თუ აღწერის ობიექტი ცხოველია, მაშინ ფერის თვისებები, განსაკუთრებული ნიშნები, ჩვევები,

ადამიანის აღწერისას ყურადღებას იქცევს მისი გარეგნობა (თმა, სახე, ტანსაცმელი), მოცემულია მისი მახასიათებლები (მხიარული, სევდიანი, გაბრაზებული და ა.შ.).

ბუნების აღწერისას შესაძლებელია ვარიანტები: ერთ შემთხვევაში, მთავარი შეიძლება იყოს ობიექტის აღწერა, ნიშნების ჩვენება: "რა, რა?" მაგალითად, ტყის აღწერისას: „... ნაძვის ხე ჰგავს ... მაგრამ მუხა ჰგავს ... ბუჩქები დაიმალა ... ტოტებზე თოვლი ...). სხვა შემთხვევაში, მთავარი ყურადღება შეიძლება მიექცეს ადგილის აღწერას, ობიექტების მდებარეობას (გავედით კიდეზე და ვხედავთ: ჩვენს წინ ... მარცხნივ ... და ცოტა უფრო შორს. მოშორებით). ადგილის აღწერა შეიძლება დაუკავშირდეს ობიექტის აღწერას. ეს ხშირად ხდება სხვადასხვა ლანდშაფტის ესკიზებში.

მახასიათებლების ჩამოთვლის შემდეგ შეიძლება იყოს საბოლოო, საბოლოო ფრაზა, რომელიც აფასებს აღწერის ობიექტს.

აღწერილობას აქვს რბილი სტრუქტურა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ, გადააკეთოთ ტექსტის კომპონენტები. აღწერისას უფრო ხშირად გამოიყენება ზედსართავი სახელები, ასევე ეპითეტები, შედარებები და მეტაფორები. დამახასიათებელი რიცხობრივი ინტონაცია.

აღწერა არ იძლევა დროის ცვლას, ამიტომ შეუძლებელია წარსული, აწმყო და მომავალი დროების გაერთიანება.

აღწერილობას ახასიათებს მარტივი ორნაწილიანი და ერთნაწილიანი წინადადებები, რომლებსაც აქვთ აზრის განზოგადებული გადმოცემის უნარი, ასევე დიდი რაოდენობით ელიფსური (არასრული) წინადადებები გვხვდება აღწერილ ტექსტში.

აღწერა შეიძლება იყოს გაფართოებული, დეტალური და ლაკონური, მოკლე. მას ახასიათებს სხივური კავშირი წინადადებებს შორის.

იმის მიხედვით, თუ რა არის აღწერილი, აღწერილობითი ტექსტები იყოფა ობიექტის, ბუნების, შენობის, არქიტექტურული სტრუქტურის, სკულპტურული გამოსახულების, რელიეფის და ადამიანის გარეგნობის აღწერილობებად.

აღწერილობები ასევე არის ის ტექსტები, სადაც საუბარია მოძრავ ობიექტებზე, თუ ისინი სურათის დამახასიათებელი ნიშნებია. აღწერითი ტექსტები ასევე მოიცავს მოქმედებებისა და პროცესების აღწერას, თუ ისინი შეადგენენ საგნის აღწერას.

ბ) თხრობა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების ფუნქციურ-სემანტიკური ტიპი.

თხრობა არის მეტყველების ტიპი, რომელიც გამოხატავს მესიჯს მოქმედებებისა და მდგომარეობების განვითარების შესახებ, რომლებიც ხდება სხვადასხვა დროს, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებული, ერთმანეთზე დამოკიდებული.

ენათმეცნიერებაში ნარატივი განიხილება როგორც ტექსტი, რომელშიც წინა პლანზე გამოდის მოქმედებების თანმიმდევრობა (პროცესები, ფენომენები და ა.შ.). მისი თითოეული წინადადება, როგორც წესი, გამოხატავს მოქმედების განვითარების გარკვეულ ეტაპს, ეტაპს, სიუჟეტის გადაადგილებამდე. სიუჟეტი არის პასუხი კითხვებზე: რა? სად? Როგორ? Როდესაც?

თხრობა ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით.

უპირველეს ყოვლისა, თხრობა გამოირჩევა დინამიზმით, რომელიც გადმოცემულია ზმნების სემანტიკით, ზმნების ასპექტური ფორმებით (აწმყო, წარსული, მომავალი დრო, სრულყოფილება და არასრულყოფილი ფორმა) მყისიერების, სისწრაფის („მოულოდნელად“, „მოულოდნელობის“ მნიშვნელობით. მოულოდნელად“ და ა.შ.), ზედსართავი სიტყვების არსებობა დროითი თანმიმდევრობის მნიშვნელობით („მაშინ“, „მაშინ“, „ამის შემდეგ“ და ა.შ.), გაერთიანებები მონაცვლეობის მნიშვნელობით და ა.შ. თხრობით მოთხრობაში. , დროების ცვლა მისაღებია.

ნარატივი, აღწერისგან განსხვავებით, შეიძლება ილუსტრირებული იყოს სურათების სერიით ან მისგან ფილმის ზოლის შექმნა.

ამ ტიპის მეტყველების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სიუჟეტისა და მოქმედი პერსონაჟების არსებობა. დიალოგი შეიძლება გადმოიცეს თხრობაში.

თხრობა ასევე განსხვავდება სტრუქტურაში: ტექსტი იწყება ექსპოზიციით, რომელიც გვაცნობს მოვლენის (მოქმედების) დროსა და (ან) ადგილს, შემდეგ მოჰყვება სიუჟეტი (მოქმედების დასაწყისი ან მოვლენის მიზეზი). ამის შემდეგ სიუჟეტი გრძელდება მოვლენის განვითარებით და კულმინაციით, რომელიც წყდება შეწყვეტით.

ნარატიულ ისტორიებს ასევე ახასიათებს ჯაჭვური კავშირი წინადადებებს შორის.

გ) მსჯელობა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების ფუნქციურ-სემანტიკური ტიპი.

მსჯელობა არის მეტყველების სახეობა, რომელსაც ახასიათებს სპეციალური ლოგიკური ურთიერთობები მის შემადგენელ განსჯებს შორის, რომლებიც ქმნიან დასკვნას; მსჯელობა არის მასალის ლოგიკური წარმოდგენა მტკიცებულების სახით.

მსჯელობა შეიცავს ფაქტის ახსნას, არგუმენტირებულია გარკვეული თვალსაზრისი, ვლინდება მიზეზობრივი კავშირები და მიმართებები.

მსჯელობა შედგენილია ლოგიკურად თანმიმდევრული პასუხების დროს კითხვებზე: რატომ? Რისთვის? რა აზრი აქვს?

ამ ტიპის მეტყველებას აქვს თავისი გამორჩეული თვისებები.

მსჯელობისას სავალდებულოა ორი სემანტიკური ნაწილი, რომლებიც ურთიერთდამოკიდებულნი არიან. პირველი ნაწილი არის ის, რაც არის ახსნილი, დადასტურებული და მეორე არის თავად ახსნა, მტკიცებულება. ახსნილი, დადასტურებულის წარმოდგენა მოითხოვს მსჯელობაში ახსნის, მტკიცებულების სავალდებულო არსებობას.

მსჯელობის კომპოზიცია ყველაზე ხშირად შემდეგნაირად აგებულია: შესავლის შემდეგ, რომელიც ამზადებს მსმენელს პრობლემის აღქმისთვის, დგება თეზისი, შემდეგ არის მის სასარგებლოდ მტკიცებულებები და დასკვნა. ასევე შესაძლებელია მსჯელობის სხვა კონსტრუქცია: ჯერ არის მტკიცებულებები, შემდეგ კი დასკვნა, რომელიც ხდება მსჯელობის თეზისი. მსჯელობის სტრუქტურა არ არის ხისტი, რადგან წამოყენებული თეზისის მტკიცებულებები შეიძლება სხვადასხვა თანმიმდევრობით იყოს წარმოდგენილი.

ამ ტიპის მეტყველებაში შეიძლება არა ერთი, არამედ რამდენიმე დებულების დამტკიცება და რამდენიმე დასკვნის ან ერთი განზოგადებულის გაკეთება.

მსჯელობა იყენებს მიზეზობრივი ურთიერთობების გამოხატვის სხვადასხვა ხერხს:

დაქვემდებარებული პუნქტები გაერთიანებით „იმიტომ“, „თუ, მაშინ“, „მაშასადამე“, „იმიტომ“;

ზმნის ფრაზები;

არსებითი სახელები გვარში წინადადებებით „გან“, „გან“, „გამო“;

შესავალი სიტყვები;

უკავშირო კავშირი;

სიტყვები "აქ", "მაგალითად", "ამიტომ", "ნიშნავს", "პირველ რიგში", "მეორედ".

მსჯელობის საფუძველია ლოგიკური აზროვნება, რომელიც ასახავს რეალურ სამყაროს კავშირებისა და ურთიერთობების მრავალფეროვნებას.

დ) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება.

თხრობა არის ბავშვის მიერ მოსმენილი ხელოვნების ნიმუშის თანმიმდევრული პრეზენტაცია.

გადმოცემის როლი მაღალ შეფასებას აძლევდა კ.დ. უშინსკი და ლ.ნ. ტოლსტოი. თხრობის სწავლების საკითხები ასახულია ე.ი. ტიჰეევა, ა.მ. ლეუშინა, ლ. პენევსკაია, ლ.მ. გუროვიჩი და სხვები. ბავშვს ეძლევა ნიმუში (ამბავი), რომელიც უნდა იყოს რეპროდუცირებული საკუთარი სიტყვებით. ტექსტის ხელახლა გადმოცემამდე საჭიროა ღრმად გაიაზროთ, დაფიქრდეთ და იგრძნოთ მისი შინაარსი, იდეა. ამავე დროს, ბავშვი არა მხოლოდ ახსოვს თავის ცალკეულ ეპიზოდებს, არამედ შთანთქავს აზრებს, ამყარებს მათ შორის ლოგიკურ კავშირებს. მხატვრული ტექსტი აცილებს ბავშვს უშუალოდ ხილულის საზღვრებს, აცნობს ფენომენებს, ადამიანურ ურთიერთობებს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს.

მხატვრული ნაწარმოების გამეორებით, ბავშვი არა მხოლოდ აცოცხლებს ემოციებს, რომლებიც გამოწვეული იყო პირველადი აღქმით, არამედ ცდილობს გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ სიტყვებისა და ინტონაციის დახმარებით.

თხრობისას ვითარდება ლიტერატურული ტექსტის, როგორც მხატვრული ნაწარმოების მოსმენისა და გაგების უნარი, მდიდრდება ბავშვების მეტყველება, უმჯობესდება მისი სტრუქტურა, ვითარდება მეტყველების გამომსახველობითი თვისებები და გამოთქმის სიცხადე. თუმცა, ეს შესაძლებლობები განხორციელდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სისტემატურად ისწავლება თხრობა.

არსებობს სხვადასხვა სახის გადმოცემა: დეტალური, ტექსტთან ახლოს; შერჩევითი; შეკუმშული; შემოქმედებითი.

გადმოცემის კლასებს ყველა ასაკობრივ ჯგუფში აქვს საერთო სტრუქტურა.

1. შესავალი.მისი მიზანია მოამზადოს ბავშვები ნაწარმოების აღქმისთვის, რათა გაიზარდოს ინტერესი გაკვეთილზე. ტექსტის გაგება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვებში შესაბამისი გამოცდილების არსებობით. ამიტომ, წაკითხვამდე მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებს შევახსენოთ მსგავსი შთაბეჭდილებები პირადი გამოცდილებიდან. ბავშვების მომზადება ნაწარმოების აღქმისთვის, ილუსტრაციების და ნახატების ყურებაც ეხმარება.

გაკვეთილის შესავალი ნაწილის ხანგრძლივობა და მისი შინაარსი დამოკიდებულია სამუშაოს ბუნებასა და სირთულეზე, ბავშვების ასაკზე, მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე.

2. მხატვრული ნაწარმოების პირველადი კითხვა ნაწარმოების ჰოლისტიკური აღქმისთვის დამახსოვრების დაყენების გარეშე.ძალიან მნიშვნელოვანია ტექსტის ექსპრესიულად წაკითხვა, დიალოგის ინტონაციის ხაზგასმა. მსახიობებიეხმარება ბავშვებს განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება მოთხრობის მოვლენებთან (ზღაპარი), პერსონაჟების მიმართ.

3. საუბარი წაკითხული ნაწარმოების შინაარსზე.საუბარი ეხმარება ბავშვს დაინახოს ის შინაგანი კავშირები, რომელთა გახსნა და რეალიზება თავადაც არ ძალუძს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს წაკითხულის შესახებ კითხვების დასმით, მასწავლებელი ეხმარება მათ არა მხოლოდ დაიმახსოვრონ, არამედ გაიაზრონ მასალა, გააანალიზონ მეტ-ნაკლებად ფარული კავშირები და ურთიერთობები, რომელთა გაკეთებაც ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ.

საუბარი აერთიანებს ლიტერატურული ნაწარმოების ჰოლისტურ აღქმას შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში.

4. ნაწარმოების განმეორებითი კითხვა დამახსოვრების დაყენებით.

5. ბავშვების მიერ ნაწარმოების გამეორება.

ბავშვების უნარების დონის მიხედვით, იკითხება თუ არა ახალი ან ცნობილი ნაწარმოები, მისი შინაარსის სირთულის ხარისხიდან გამომდინარე, კლასების კონსტრუქცია შეიძლება შეიცვალოს. კერძოდ, შეიძლება არ იყოს შესავალი საუბარი, თუ ამბავი (ზღაპარი) უკვე ცნობილია ბავშვებისთვის ან გასაგებია შინაარსი.

ბავშვების მოთხრობების გაანალიზებისას, აუცილებელია დაეყრდნოთ მათ შემდეგ მოთხოვნებს:

მნიშვნელოვნება, ანუ ტექსტის სრული გაგება;

ნაწარმოების გადაცემის სისრულე, ანუ მნიშვნელოვანი ხარვეზების არარსებობა, რომლებიც არღვევს პრეზენტაციის ლოგიკას;

ქვემიმდევრობა;

ლექსიკონისა და ავტორის ტექსტის მონაცვლეობის გამოყენება ცალკეული სიტყვების სინონიმებით წარმატებით ჩანაცვლება;

სწორი რიტმი, ხანგრძლივი პაუზების გარეშე;

ზეპირი თხრობის კულტურა ამ სიტყვის ფართო გაგებით (სწორი, მშვიდი პოზა თხრობისას, მიმართვა აუდიტორიაზე, მეტყველების ინტონაციური გამომსახველობა, საკმარისი მოცულობა, გამოთქმის სიცხადე).

1.4. მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.

მეტყველების ექსპრესიულობა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი ასპექტია. ექსპრესიულობა არის მეტყველების თვისებრივი მახასიათებელი, ენის დამოუკიდებელი, შეგნებული გამოყენების მაღალი ხარისხის მაჩვენებელი.

მეტყველების ექსპრესიულობის მთავარი მიზანი კომუნიკაციის ეფექტურობის უზრუნველყოფაა. ერთის მხრივ, ის ეხმარება მსმენელს გაიგოს განცხადების შინაგანი, ღრმა მნიშვნელობა, მისი მიზანი და ემოციური ბუნება. მეორე მხრივ, ადეკვატური გამომსახველობითი საშუალებების გამოყენება მოსაუბრეს საშუალებას აძლევს ობიექტურად გადმოსცეს განცხადების შინაარსი და დამოკიდებულება საუბრის საგანსა და თანამოსაუბრეს. ს. თუმცა, ცოცხალი ადამიანის მეტყველება არ არის დაყვანილი მხოლოდ ერთი აბსტრაქტული მნიშვნელობებით, ის ჩვეულებრივ გამოხატავს ადამიანის ემოციურ დამოკიდებულებებს იმის მიმართ, რაზეც საუბრობს და ვის მიმართავს. რაც უფრო გამოხატულია მეტყველება, მით უფრო მეტად ვლინდება მასში მოსაუბრეს პიროვნება.

ექსპრესიული მეტყველების თავისებურებები მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ინდივიდუალურობის გამოვლინებასთან, ისინი ხელს უწყობენ მისი პიროვნული და მეტყველების კულტურის დონის გაგებას.

მკვლევარები „ექსპრესიულობის“ კონცეფციას განმარტავენ, როგორც მეტყველების ინტეგრაციულ მახასიათებელს, კომპლექსურ სისტემას, რომელიც შედგება რამდენიმე ინტეგრირებული კომპონენტისგან, რომელთაგან მთავარია ვერბალური და არავერბალური საშუალებები.

სიტყვიერი საშუალებებისკენგამონათქვამები მოიცავს:

1) ხმის ექსპრესიულობა, რაც გულისხმობს:

ბგერების მკაფიო არტიკულაცია;

ბგერის წერა (ბგერის გამეორება სიტყვებში ან რამდენიმე წინადადებაში);

ინტონაცია, როგორც მეტყველების ძირითადი გამომხატველი საშუალება, მათ შორის მეტყველების ტემპი და რიტმი, ხმის ტემბრი და მელოდია, ფრაზული და ლოგიკური სტრესი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები და სხვადასხვა ფუნქციების შესრულება (გამონათქვამის კომუნიკაციური ტიპების გარჩევა, გამოთქმის ნაწილების დიფერენცირება. მათი სემანტიკური მნიშვნელობის მიხედვით, კონკრეტული ემოციის გამოხატვა, განცხადების ქვეტექსტის გახსნა, მომხსენებლის დახასიათება და კომუნიკაციის სიტუაცია);

2) ლექსიკა, რომელსაც აქვს მეტყველების ემოციურობის, გამოსახულების, სტილისტური დასაბუთების დიდი პოტენციალი, მათ შორის:

ემოციურად გამოხატული შესაძლებლობები, რომლებიც გამოიხატება სინონიმიის, ანტითეზის, ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენებაში და ა.შ.

ყველა სახის ტროპით წარმოდგენილი ფიგურული და ექსპრესიული შესაძლებლობები (შედარება, მეტაფორა, ჰიპერბოლა, ეპითეტი და სხვ.);

ფუნქციონალური და სტილისტური შესაძლებლობები, რომელიც ეფუძნება ლექსიკის დიფერენცირებულ გამოყენებას კომუნიკაციის მიზნებისა და პირობების მიხედვით, ენის სტილზე;

თ) მეტყველების სინტაქსური აგებულება (სიტყვათა თავისუფალი წყობა წინადადებაში, მრავალკავშირი და არაკავშირი, რიტორიკული კითხვა, ეპიფორა ანაფორა და სხვ.).

არავერბალურ საშუალებებზეექსპრესიულობა მოიცავს ჟესტებს, პოზას და სახის გამონათქვამებს. ისინი აფორმებენ განცხადებას გარედან და უზრუნველყოფენ ვერბალური შეტყობინების ინტერპრეტაციის სიზუსტეს.

მხოლოდ ყველა ამ საშუალების ადეკვატური გამოყენებით ხდება მეტყველება ჭეშმარიტად გამომხატველი და ყველაზე სრულად გადმოსცემს მოსაუბრეს აზრებისა და გრძნობების შინაარსს.

მეტყველების ექსპრესიულობის ფენომენი განისაზღვრება ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორებით. ექსპრესიულობის ობიექტურობას ახასიათებს ადეკვატური, ანუ ობიექტურად შესაბამისი სიტყვიერი და არავერბალური ექსპრესიულობის სამეტყველო საშუალებების არჩევა. ექსპრესიულობის სუბიექტურობა განპირობებულია მთელი რიგი მიზეზებით: ადამიანის პირადი ემოციების მიმართულება და სიძლიერე; გამოხატვის საშუალებებისა და მათი მნიშვნელობის შესახებ გარკვეული ცოდნის არსებობა, მათი გამოყენებისთვის რიგი სპეციალური უნარების ფორმირების დონე; დამოუკიდებელი მეტყველების აქტივობის გამოცდილების ბუნება; პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ლიტერატურაში გამოიყოფა მეტყველების ექსპრესიულობის სხვადასხვა ინდიკატორი, მაგრამ განმსაზღვრელი არის:

ლოგიკური სიზუსტე;

რელევანტურობა (მესიჯის მიზნებისა და კონტექსტის შესაბამისად შინაარსის გადმოცემის უნარი);

გამოსახულება;

ემოციურობა;

ექსპრესიულობა;

ინდივიდუალური ორიგინალობა.

ეს ნიშნები მიუთითებს იმაზე, რომ მეტყველების ექსპრესიულობა უზრუნველყოფს ინფორმაციის გადაცემის ადეკვატურობას და სხვებთან ვერბალური კომუნიკაციის ეფექტურობას, რითაც ხელს უწყობს ურთიერთქმედების ეფექტურობას.

ამრიგად, ექსპრესიულობა არის მნიშვნელოვანი თვისებრივი მახასიათებელი, რომელშიც ვლინდება მეტყველების ინდივიდუალური სტილი.

მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების პროცესს აქვს გარკვეული დროითი ლოგიკა. ექსპრესიულობის საფუძვლები ჯერ კიდევ სკოლამდელ ასაკში დგება.

ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობა იცვლება და ვითარდება პიროვნების განვითარების ზოგად მიმდინარეობასთან დაკავშირებით: ექსპრესიულობის პირდაპირი აფექტური ფორმებიდან ბავშვი თანდათანობით, გარემოსა და ვარჯიშის გავლენის ქვეშ, გადადის სპეციფიკური ექსპრესიული საშუალებების ცნობიერ გამოყენებაზე, რომლებიც თან ახლავს მას. სექსუალური მეტყველების ფორმები.

სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები (ლ. . ამის წინაპირობაა: ბავშვების ემოციური შთაბეჭდილება, სამყაროს შემეცნების შედეგების ასახვის ნათელი ემოციური შეღებვა; სკოლამდელ ბავშვებში განსაკუთრებული „ენის გრძნობის“ არსებობა, რაც მათ საშუალებას აძლევს იგრძნონ და გაიგონ რთული ენობრივი ფენომენები, მათ შორის ენობრივი და მეტყველების გამოხატვის სპეციალური საშუალებები.

უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების ექსპრესიულობა უნდა განვითარდეს სხვა მეტყველების პრობლემების გადაწყვეტასთან ერთად. ასე რომ, ლექსიკური მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს სიტყვის სემანტიკური სიმდიდრის გაგებას, ეხმარება ბავშვებს გამოიყენონ სიტყვა ან ფრაზა, რომელიც ზუსტია მნიშვნელობით. ფონეტიკური მხარე მოიცავს განცხადების ხმის დიზაინს, შესაბამისად ემოციურ გავლენას მსმენელზე. ასევე მნიშვნელოვანია გრამატიკული ასპექტი, რადგან სხვადასხვა სტილისტური საშუალებების გამოყენებით, ბავშვები ფორმულებენ განცხადებას გრამატიკულად სწორად და ამავდროულად გამოხატულად.

იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება იყოს გამოხატული, აუცილებელია სასწავლო პროცესში სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება. მკვლევართა ერთ-ერთ ეფექტურ საშუალებას (E.A. Flerina, A.P. Usova, O.S. Ushakova, A.S. Karpinskaya, O.I. Solovieva, O.V. Akulova, O. N. Somkova და ა. რუსული ენის. ისინი ხაზს უსვამენ, რომ ზეპირი ხალხური ხელოვნების გამოყენებაზე სპეციალური სამუშაოს აქცენტი უნდა იყოს ბავშვის მიერ ფოლკლორული ნაწარმოებების მხატვრული გამოსახულების აღქმა და გაგება და მისი ასახვა სკოლამდელი აღზრდის მხატვრულ საქმიანობაში. კერძოდ, O.V. Akulova– მა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის გაანალიზების შემდეგ, გამოავლინა შემდეგი ეტაპები მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებაში ბავშვთა მხატვრული საქმიანობის ფორმირების ლოგიკისა და ნიმუშების შესაბამისად:

1) ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის ეტაპი;

2) სპეციალური საშემსრულებლო უნარების დაუფლების ეტაპი;

თ) შემოქმედებით საქმიანობაში გამოხატვის საშუალებების თავისუფალი გამოყენების ეტაპი.

საწყის ეტაპზე მნიშვნელოვანია ფოლკლორული ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის განვითარება მათი შინაარსის, ფორმისა და მეტყველების განსახიერებაში. ამისთვის სკოლამდელ ბავშვებს დასჭირდებათ სპეციალურად შერჩეული ლიტერატურული ტექსტების დახმარებით მიღებული ცოდნა და უნარები, რომლებთან მუშაობისას ბავშვები „აღმოაჩენენ“ ინდივიდუალურ ნიმუშებს და იძენენ ახალ ცოდნას. ამ მიდგომით სიტყვა-ტერმინები ემპირიული ცოდნის დაფიქსირების აუცილებელ საშუალებად იქცევა.

შემდეგი ეტაპის ძირითადი შინაარსია სკოლამდელი აღზრდის მიერ მხატვრული გამოსახულების ექსპრესიული განსახიერების გზების შემუშავება, რაც მოიცავს ბავშვების იდეების გამდიდრებას მეტყველების გამოხატვის საშუალებების შესახებ და პიროვნულად მნიშვნელოვან პირობებში მათი გამოყენების უნარის განვითარებას. ბავშვებისთვის სათამაშო პირობები მნიშვნელოვანია. პირველ რიგში უნდა იქნას გამოყენებული დრამატიზაციის თამაშები და „როლური დიალოგები“, რადგან ისინი ყველაზე მეტად იცნობენ ბავშვებს და გულისხმობენ გმირის ერთი სურათის შექმნას. შემდეგ, თამაშის შესწავლას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ექნება, რაც საშუალებას მოგცემთ გააუმჯობესოთ გამომხატველი საშუალებების გამოყენების განსაკუთრებული უნარები ბავშვებისთვის მიმზიდველი ფორმით. სამომავლოდ, თეატრალურ თამაშზე გადასვლა შესაძლებელია რუსული ხალხური ზღაპრების უმეტესი სცენის განლაგების რუქის გამოყენებით და ამისთვის პლანეტარული სათამაშოების სპეციალური ნაკრების გამოყენებით. თეატრალურ თამაშს შეუძლია შეუფერხებლად მიიყვანოს ბავშვები თამაშის უფრო რთულ ფორმამდე - რეჟისორული თამაში, რომლის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი აწყობს საქმიანობას, როგორც "შემოქმედი, სცენარისტი, რეჟისორი", დამოუკიდებლად აშენებს და ავითარებს სიუჟეტს, აკონტროლებს. სათამაშოები და მათი გახმოვანება. ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებისთვის, რადგან ის მოითხოვს ბავშვს გამოიყენოს „როლური“ მეტყველება სხვადასხვა პერსონაჟის სახელით, რომელთა გამოსახულების განსახიერებისთვის მას სჭირდება ლექსიკური და ინტონაციური გამოხატვის სპეციალური საშუალებები. მეტყველების გამომსახველობის საშუალებების შვილები.

ექსპრესიულობის განვითარების ბოლო ეტაპი დაკავშირებულია ბავშვების შემოქმედებით გამოვლინებებთან ორი ტიპის საქმიანობაში: თამაში და მხატვრული მეტყველება. ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვებისთვის, რომ გააცნობიერონ და გამოხატონ ფოლკლორული ნაწარმოებების აგების ნიმუშები, მათი ენობრივი მახასიათებლები და ფოლკლორული ტექსტის შემსრულებლების მეტყველების გამომსახველობის საშუალებები.

გამოვლენილი ეტაპები უზრუნველყოფს ბავშვების დამოუკიდებლობის ზრდას, რაც იწვევს უფროსი სკოლამდელი აღზრდის სუბიექტური პოზიციის ფორმირებას, რაც გამოიხატება მხატვრული გამოსახულების ადეკვატური გამოხატვის საშუალებების არჩევის უნარში.

მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების თანაბრად მნიშვნელოვანი საშუალებაა ვიზუალური ხელოვნება. მეტყველების თამაშები, სავარჯიშოები და შემოქმედებითი დავალებები ასევე ხელს უწყობს მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებას:

არსებითი სახელების მნიშვნელობების სემანტიკური ჩრდილების ფორმირება გადიდების, დაკნინების, მოფერების სუფიქსების დახმარებით (არყი - არყი - არყის ხე; წიგნი - პატარა წიგნი - პატარა წიგნი);

ზედსართავი სახელების სემანტიკური ჩრდილების გამოყოფა წარმომქმნელი სიტყვის მნიშვნელობის შემავსებელი სუფიქსების დახმარებით (თხელ-თხელი, ცუდი-ცუდი, სრულ-სავსე);

ანტონიმების შერჩევა (ერთი კარგავს, მეორე ... (პოულობს); შაქარი ტკბილია და ლიმონი ... (მაწონი);

იზოლირებული სიტყვებისა და ფრაზების სინონიმების შერჩევა მეტყველების ყველა ნაწილში (მამაცი-მამაცი-მამაცი-უშიშარი; ბავშვები - ბავშვები - ბიჭები - ბავშვები);

სინონიმური სერიიდან ადეკვატური სიტყვის არჩევა: ცხელი (ცხელი) დღე;

არსებითი სახელის ეპითეტების შერჩევა (ზღვა ლურჯია და კიდევ რა? - მშვიდი, მშვიდი, ცისფერი);

სიტყვა-მოქმედების შერჩევა (ფოთლები ცვივა და კიდევ რას აკეთებენ? - დაფრინავენ, შრიალებენ, ტრიალებენ);

არსებითი სახელების შერჩევა (როგორ აკეთებენ ამას? როგორ თხრიან, ხატავენ და ა.შ.). „დაასახელეთ რაიმე ხის (მინის, პლასტმასის)“;

ზმნების გააქტიურება („ვინ რას აკეთებს?“; „ვინ, როგორ მოძრაობს?“; „ვინ იძლევა ხმას?“);

მეტყველების თამაშები: „ვინ არის ყურადღებიანი“ (ბავშვები სწავლობენ საპირისპირო სიტყვების მოსმენას და ხაზგასმას); „ვინ დაიმახსოვრებს მეტს“ (ამდიდრებს მოქმედებების, პროცესების აღმნიშვნელი ზმნებით); „დაეხმარე პეტრეს სიტყვის არჩევაში“ (ბავშვები ირჩევენ ყველაზე ზუსტ სიტყვას 2-3 სინონიმიდან); "როგორ შემიძლია სხვანაირად ვთქვა?" (ერთ-ერთი სინონიმის დასახელება) და ა.შ.

შედეგად ბავშვებში იზრდება მეტყველების სემანტიკური სიზუსტე, უმჯობესდება გრამატიკული სტრუქტურა, რაც შესაძლებელს ხდის შეძენილი უნარების გამოყენებას ნებისმიერ დამოუკიდებელ განცხადებაში.

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ხელმძღვანელობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ყოველდღიური ცხოვრება დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების დაუგეგმავი მოთხრობისთვის (ისტორიები აღმზრდელსა და ამხანაგებს სახლში მომხდარი მოვლენების შესახებ, ავადმყოფობის შემდეგ ბაღში დაბრუნებული ბავშვის ისტორიები და ა.შ.). მასწავლებელმა არა მარტო უნდა გამოიყენოს ეს შემთხვევები, არამედ უნდა შექმნას პირობები, რომელიც ბავშვებს საუბრისკენ მოუწოდებს.

მიზანშეწონილია დავალებად გამოიყენოთ ასეთი ტექნიკა: ავადმყოფი მეგობარს აჩვენეთ მის გარეშე წაკითხული წიგნი და მოუყევით ამის შესახებ; აჩვენე დარგული მცენარეები ან ხელნაკეთობები და თანმიმდევრობით უთხარი, როგორ შესრულდა ისინი.

აუცილებელია წიგნის კუთხეში პერიოდულად შეიცვალოს საქაღალდეები ბავშვების სურათებით ან ნახატებით; დაკიდეთ დიდი სურათები, რადგან მათი დათვალიერება ააქტიურებს სასაუბრო მეტყველებას და თქმის სურვილს. ასეთ შემთხვევებში ბავშვის სიუჟეტი ერთ-ორ მსმენელს მიემართება, ამიტომ მთხრობელს უადვილდება და გარდა ამისა, ადვილად გადადის დიალოგში. ასეთ სიტყვიერ კომუნიკაციას არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ საგანმანათლებლო ღირებულებაც აქვს.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა შემთხვევები, როდესაც ბავშვებს სჭირდებათ უფრო სრულყოფილი ამბავი მსმენელთა ჯგუფისთვის: ზოგიერთი როლური თამაში (მთხრობელებთან), გასართობი.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს რამდენიმე თამაში, რომელშიც არის მთხრობელის როლები. ამ თამაშების წარმატებით წარმართვისთვის აუცილებელია ბავშვების წინასწარ გამდიდრება შესაბამისი ცოდნით; აღჭურვილობის მომზადება; მხარი დაუჭიროს მათ ინიციატივას.

სიუჟეტი ვითარდება თამაშებში „საბავშვო ბაღი“, „სკოლა“, „დაბადების დღე“, ასევე თამაშებში, რომლებიც ასახავს იმას, რასაც ხედავენ და ცხოვრებას. ამავდროულად, აღმზრდელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ აქტიური როლები უფრო ხშირად დაეკისროს ცუდად მეტყველ ბავშვებს.

დამოუკიდებელი მხატვრული და სამეტყველო საქმიანობის ზონაში მასწავლებელს აქვს ბავშვების თავისუფალი გამოყენებისთვის განკუთვნილი აღჭურვილობა.

თქმის უნარი ფიქსირდება ლიტერატურულ თემებზე დრამატიზაციის თამაშებში, როდესაც თოჯინების თეატრს თავად ბავშვები აჩვენებენ. რეკომენდებულია ჩვეულებრივი სათამაშოების ფართოდ გამოყენება მაგიდის თეატრისთვის, ასევე ქვიშის თამაშებისთვის, ასწავლიან ბავშვებს მარტივი დრამატიზაციების თამაში თოჯინების, ბავშვებისთვის ან ამხანაგებისთვის.

ბავშვების ხელახალი მოთხრობები, შემოქმედებითი კომპოზიციები ჩართული უნდა იყოს მატიანეებისა და კონცერტების პროგრამებში.

ამგვარად, ტრენინგს უნდა დაემატოს ყოველდღიურ ცხოვრებაში სხვადასხვა სახის სამუშაო.

თავი 2

2.1. კვლევითი სამუშაოს აღწერა და კვლევის შედეგების ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

სამიზნე:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მონოლოგური მეტყველების თავისებურებების შესწავლა; ბავშვებთან მუშაობა მათი მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე; ბავშვების მომზადების წარმატების დონის განსაზღვრა.

ჩვენ განვახორციელეთ ჩვენი კვლევითი საქმიანობა ქალაქ როგაჩოვში DU TsRR No3-ის ბაზაზე, ქ. უფროსი ჯგუფი No6. საკვლევად წაიყვანეს რამდენიმე ბავშვი: ივანოვა ლერა, დემიდოვიჩ ლიზა, მაშაროვი ედიკი. ჩვენ ავირჩიეთ ეს ბავშვები, იმიტომ. ისინი ძალიან ენერგიულები, მოძრავები, ხალისიანები არიან და განსაკუთრებული ინტერესი აქვთ კვლევისთვის. ბავშვები ასაკით პრაქტიკულად არ განსხვავდებიან ერთმანეთისგან: ლიზა 5,4 წლისაა, ლერა 5,7 წლის, ედიკი 5,9 წლის; განსხვავება მხოლოდ რამდენიმე თვეა. კვლევისთვის ავიღეთ ბავშვების მონოლოგური მეტყველება. თითოეულ ბავშვთან მუშაობა ინდივიდუალურად განხორციელდა.

ჩვენი კვლევითი საქმიანობა შედგებოდა 3 ეტაპისგან:

ეტაპი 1 - ადგენს.

სამიზნე:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მონოლოგური (აღწერითი და თხრობითი) მეტყველების თავისებურებების შესწავლა.

სამუშაო ჩატარდა თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად, რამაც შესაძლებელი გახადა გამორიცხულიყო ერთი ბავშვის განცხადებების გავლენა სხვა ბავშვების მეტყველების ხარისხზე. ყველა ბავშვს ეძლევა იგივე დავალებები:

ბავშვებმა ძალიან კარგად იმუშავეს. მათ შეადგინეს ამბავი თითოეული შემოთავაზებული ნახატისა და სათამაშოსთვის. ბავშვთა მოთხრობების პროცესში ჩვენ სიტყვასიტყვით ჩავწერეთ ბავშვების გამონათქვამები, შევინარჩუნეთ მეტყველების მახასიათებლები, მიუთითეთ პაუზები და მათი ხანგრძლივობა. ჩვენ ცოტათი დავეხმარეთ ბავშვებისთვის მოთხრობების დაწერაში კითხვების დასმით. მაგალითად: „ყურადღებით დააკვირდით სათამაშოს და უთხარით ყველაფერი მის შესახებ. Რა არის ის? ჩვენ წარმოვადგინეთ ბავშვების განცხადებების ანალიზი ცხრილში 2:

ბავშვებთან მუშაობისას აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვების მონოლოგური მეტყველება კარგად არის განვითარებული, მაგრამ აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობა მათი ისტორიების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

ეტაპი 2 - ფორმირებადი.

სამიზნე:იმუშავეთ ბავშვებთან მათი თანმიმდევრული მეტყველების გასავითარებლად.

ამისათვის ჩვენ ჩავატარეთ სხვადასხვა სახის მუშაობა ბავშვებთან. ჩატარდა გაკვეთილი ე.რადინასა და ვ.ეზიკევას ნახატის „ზამთრის გასეირნების“ შესწავლაზე. სურათის შემოწმების პროცესში ბავშვების ყურადღება სურათის დეტალურ, უფრო ფრთხილად შემოწმებაზე გავამახვილეთ. ჯერ სურათზე მთავარს გადავხედეთ, მერე დეტალებს. ვინაიდან ნახატის შინაარსს ბავშვებს სირთულეები არ შეუქმნია, შევთავაზეთ, რომ ნახატის მიხედვით შეექმნათ ამბავი (დანართი 1).

ასევე ჩატარდა სხვა სამუშაოები ბავშვების მონოლოგური მეტყველების განვითარების მიზნით. ბავშვებს ვკითხულობთ ნ.ნოსოვის მხატვრულ ნაწარმოებს „როგორ აკეთებდა დუნო კეთილ საქმეებს“, რომელიც შემდეგ ბავშვები რიგრიგობით უყვებოდნენ და ერთმანეთს ეხმარებოდნენ (დანართი 2).

ჩატარდა სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც მოითხოვდნენ პასუხებს ბავშვებისგან და ავითარებდნენ მათ მონოლოგურ მეტყველებას: დიდაქტიკური თამაშები „დამატებითი“ (დანართი 3), „სიტყვა მოიფიქრე“ (დანართი 4), გამოცანების გამოცნობა ბავშვებისთვის, რასაც მოჰყვა მათი გამოცნობა და ბავშვის თქმა. გამოცნობის შესახებ (დანართი 5). ასევე ჩავატარეთ ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან (ლიზა, ლერა, ედიკი): ვთხოვეთ, წაეკითხათ მათთვის ცნობილი ლექსები. თითოეულ ბავშვთან ცალ-ცალკე ჩატარდა ინდივიდუალური სამუშაოები (დანართი 6). ამრიგად, მიღწეული იქნა ფორმირების ეტაპის მიზანი.

ეტაპი 3 - კონტროლი.

სამიზნე:ტრენინგის გავლენის დადგენა ბავშვების მონოლოგური მეტყველების ხარისხზე, შედარება დადგენისა და საკონტროლო ეტაპების მონაცემები.

ბავშვებს დაევალათ იგივე დავალებები, რაც პირველ ეტაპზე:

ფიგურალური სათამაშოს (ძაღლის) მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა.

თემის მიხედვით დაწერეთ ამბავი.

დაწერეთ მოთხრობა მოთხრობის საფუძველზე.

პარალელურად აიღეს სხვა სათამაშოები და ნახატები. შედეგების შედარებისას შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვების ისტორიები გაუმჯობესდა ყველა თვალსაზრისით (ცხრილი 2). ბავშვებმა უფრო მეტად დაიწყეს ზედსართავი სახელების, არსებითი სახელების, ზმნების გამოყენება, ისწავლეს საგნის ნიშნების ხაზგასმა, მათი მოთხრობები უფრო სრულყოფილი და საინტერესო გახდა. მეტყველება გახდა გლუვი, გაიზარდა განცხადებების ინფორმაციული შინაარსი, გაიზარდა მეტყველების თანმიმდევრულობა, ენობრივი საშუალებები უფრო ფიგურალური გახდა.

დასკვნა

სამუშაოს მსვლელობისას დადასტურდა კვლევის ჰიპოთეზა (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება ვითარდება თანდათანობით, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის პროცესში), გადაწყდა მიზანი (თეორიულად დაასაბუთეთ და ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ ტექნოლოგია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. ბავშვებში აკურთხეთ სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თეორიული საკითხები, შეისწავლეთ სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მახასიათებლები, გამოიტანეთ დასკვნები კვლევის შესახებ)

და კვლევის მიზნები (1. განახორციელოს ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პრობლემის შესახებ.

2. დააკონკრეტეთ „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების“ ცნების შინაარსი.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და განვითარების დონეების დადგენა.

4. განსაზღვრეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე.)

თეორიულ ნაწილში ჩვენ ვაკურთხეთ მეტყველების განვითარების თეორიული საფუძვლები:

ბავშვისთვის დიალოგი არის მშობლიური მეტყველების დაუფლების პირველი სკოლა, კომუნიკაციის სკოლა, ის თან ახლავს და გასდევს მის მთელ ცხოვრებას, ყველა ურთიერთობას, ის, არსებითად, არის განვითარებადი პიროვნების საფუძველი.

მონოლოგიური მეტყველება არის თანმიმდევრული მეტყველების უფრო რთული ტიპი, თანმიმდევრული განცხადების ფორმირება ან, ლინგვისტების განმარტებით, ტექსტის შექმნის უნარი.

კვლევის დროს ასევე გადაწყდა კვლევითი აქტივობის მიზანი (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მონოლოგური მეტყველების თავისებურებების შესწავლა; ბავშვებთან მუშაობა მათი მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე; ბავშვების განათლების წარმატების დონის დადგენა). მინდა აღვნიშნო, რომ ჩვენი მუშაობის შემდეგ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება უფრო მაღალ დონეს მიაღწია. ბავშვების მეტყველება გახდა გლუვი, გაიზარდა განცხადებების საინფორმაციო შინაარსი, გაიზარდა მეტყველების თანმიმდევრულობა, ენობრივი საშუალებები გახდა უფრო ხატოვანი. კვლევითი აქტივობიდან შეიძლება გამოირჩეოდეს პირველი ეტაპი, რადგან ის იყო ყველაზე საინტერესო, რადგან ბავშვების ისტორიები დიდი შემოქმედებითია. ჩვენ ძალიან გვიხაროდა ბავშვებთან ჩვენი კვლევის ჩატარება და ბავშვებს ეს მოეწონათ. ისინი სიამოვნებით ქმნიდნენ ისტორიებს სურათებიდან და სათამაშოებიდან. ასევე ძალიან საინტერესო იყო ბავშვების სწავლების ეტაპი, ანუ განმავითარებელი, მუშაობის სხვადასხვა ფორმებით, ამიტომ ბავშვები არ იღლებოდნენ, პირიქით, დიდ ინტერესს იჩენდნენ ახლის შესწავლით. ამრიგად, ჩვენ მივაღწიეთ წარმატებებს ჩვენს საქმიანობაში.

ბიბლიოგრაფია:

ალექსეევა მ.მ. იაშინა V.I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგია. 1998. 223გვ.

ალექსეევა მ.მ. იაშინა V.I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. 1999. 158 წ.

ბოღუშ ა.მ. სწორი მეტყველების სწავლება საბავშვო ბაღში. 1990. 213გვ.

ბოროდიჩი ა.მ. მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. 1981. 255 გვ.

ვინოგრადოვა ნ.ფ. ბავშვების გონებრივი განათლება ბუნების გაცნობის პროცესში. მ., 1978. 300 წ.

გრიზიკ T.I. ბავშვებისთვის საგნების აღწერის სწავლება // სკოლამდელი განათლება. 1989. No5. S. 69.

დიაჩენკო O.M. სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვა. მ., 1989. 198 წ.

ელისეევა მ.ბ. სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება// სკოლამდელი პედაგოგიკა. 2005. No4. S. 21.

ელისეევა მ.ბ. ჩვილ ბავშვთა მშობლები მეტყველების განვითარების დიაგნოზზე// სკოლამდელი პედაგოგიკა. 2007. No7. გვ 15-22.

ერასტოვი ნ.პ. დაკავშირებული მეტყველების კულტურა. 1969. 123გვ.

ეფიმენკოვა ლ.მ. მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. 1981. 112გვ.

კოროტკოვა ე.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ზღაპრების სწავლება. მ., 1982 წ.

ლადიჟენსკაია T.A. ზეპირი მეტყველება, როგორც განათლების საშუალება და საგანი. მ., 1998. S. 75.

ლიუბინა გ.პ. ბავშვების გამოსვლა. მნ., 2002. 123წ.

სოხინა ფ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. 1984. 223გვ.

სტაროდუბოვა ნ.ა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების თეორია და მეთოდები. 2006. 254გვ.

ტიჰევა ე.ი. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება. 1981. 157გვ.

ფედორენკო L.P. ფომიჩევა გ.ა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. მ., 1984. 240 წ.

Chaley D. თვითდიაგნოზი მშობლებისა და ფსიქოლოგებისთვის// ჰოოპ. 2005. No2. გვ 14-16.

ჩულკოვა ა.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში დიალოგური მეტყველების ფორმირების მეთოდოლოგია. 2002. 234გვ.

დანართი 1

გაკვეთილის შეჯამება ნახატების სერიის ნახვის შესახებ:

ე.რადინას, ვ.ეზიკევას „ზამთრის გასეირნება“.

პროგრამის შინაარსი:განაგრძეთ ბავშვებს ნახატების სერიის დათვალიერების სწავლება, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, დასკვნების გამოტანა, ნახატების სერიაზე დაფუძნებული აღწერითი მოთხრობის შედგენის ვარჯიში; განავითაროს დაკვირვება და ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება; განუვითარდებათ ერთმანეთის მოსმენის უნარი.

მასალა და აღჭურვილობა:ე.რადინას, ვ.ეზიკევას ნახატების სერია "ზამთარში სასეირნოდ".

მეთოდები და ტექნიკა:„სურათში შესვლის“ ტექნიკა, თამაშის ტექნიკა, დამოუკიდებელი ძიების ელემენტები, კითხვები, საუბარი, მასწავლებლის ამბავი, კომენტარები, ინსტრუქციები, წახალისება, შეფასება.

ლექსიკური სამუშაო:ამ თემაზე ლექსიკის გამდიდრება.

წინასწარი სამუშაოები:ასწავლოს ბავშვებს ნახატზე დაყრდნობით აღწერითი მოთხრობების შედგენა, ავარჯიშოს ბავშვები ნახატების სერიას.

მასწავლებლის მომზადება:მოამზადეთ საჭირო მასალა და აღჭურვილობა, დაფიქრდით ბავშვების ორგანიზებასა და განთავსებაზე კლასში, მუშაობა ლიტერატურასთან: 1. პრალესკას გამზ., 2. ხვ. რეკ. „ჩვენ ვმუშაობთ პრალესკას პროგრამის მიხედვით“, 3. „ბავშვთა მეტყველება“ ლიუბინა გ.პ., 4. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება“ ალექსეევა მ.მ. იაშინა V.I. 1999 წ.

ბავშვებო, დღეს გაკვეთილზე განვიხილავთ საინტერესო, ლამაზ ნახატებს, მათ ჰქვია "ზამთარი სასეირნოდ" და მათ დაწერეს. ე.რადინა და ვ.ეზიკევა.

მოდით წავიდეთ თქვენთან ერთად მოგზაურობაში - ზღაპრულ ჯადოსნურ სურათებში. მაგრამ მანამდე მათ უნდა გავეცნოთ.

რომელი სეზონია სურათზე? (ბავშვების პასუხები). მართალია, ზამთარი. აი, ირგვლივ თოვლია, რა ფერისაა? (ბავშვების პასუხები). რას ხედავთ სურათზე? (ბავშვების პასუხები). რამდენი ბავშვი თამაშობს გარეთ? დააკვირდით როგორ თბილად არიან ჩაცმული. როგორ ფიქრობთ, ისინი მხიარულობენ? Რას აკეთებენ? ნახეთ, როგორ ატარებს უფროსი ბიჭი ბავშვს სასწავლებელზე. როგორ ფიქრობთ, უყვარს ციგაობა? (ბავშვების პასუხები). რას აკეთებენ ბიჭი და გოგო? ასეა, დათვი სასეირნოდ წაიყვანეს და სასრიალო გაუკეთეს. როგორ ფიქრობთ, რას ეუბნებიან დათვს? Გინდა იცოდე? (ბავშვების პასუხები). მოდით ყველამ დავხუჭოთ თვალები და გადავიდეთ სურათზე. (ბავშვები თვალებს ხუჭავენ) მე ვამბობ:

ერთი, ორი, სამი, გაახილე თვალები. მოუსმინეთ რას ეუბნებიან ბავშვები დათვს. Ისინი ამბობენ:

მოიცადე პატარა დათვი, ჩვენ სლაიდს გავაკეთებთ და მერე გაგისეირნებთ.

ბავშვებო, ნახეთ, დათვს რაღაც არ უხარია. Იცი რაა? ის ცივა.

ბავშვებო, გცივათ? (ბავშვების პასუხები). მოდით ვაჩვენოთ, როგორ ცივა ვართ (შეანჯღრიეთ და თქვით "rrrr"). ბავშვები თოვლის ბურთი გარეთ, როგორი? და რომ არ გავიყინოთ, სურათზე ბავშვებივით ვიმოძრაოთ. (Ისინი გაიქცნენ). ყველას ვკრებ სურათთან ახლოს და ვამბობ:

ბიჭებო, ჩვენ დაგვავიწყდა ბავშვების შეხვედრა! (ბავშვებს ვეკითხები, რას დაარქმევდნენ ბავშვებს).

განვიხილოთ (ასევე) ნახატების შემდეგი სერია.

ბიჭებო, ძალიან დიდი ხანია ქუჩაში ვთამაშობთ ბავშვებთან ერთად, დროა დავბრუნდეთ. მოდით დავხუჭოთ თვალები და დავბრუნდეთ ჯგუფში ერთი, ორი, სამი. (სიტყვებს ვამბობ, ბავშვები თვალებს ახელენ).

ბიჭებო, მოგეწონათ მოგზაურობა ჯადოსნურ ნახატზე? ახლა გავიმეოროთ ის, რაც დღეს ვისწავლეთ, რაც ვნახეთ სურათებზე და რაც შევხვდით. მე გირჩევთ შეადგინოთ ამბავი სურათის მიხედვით.

სურათებიდან ვქმნით მოთხრობებს, ვეხმარები ბავშვებს, ვუსვამ კითხვებს.

კარგით, ბავშვებო! დღეს ბევრი ისწავლე, მოგეწონა? (დიახ).

დანართი 2

Კითხვა ნამუშევარი:

"როგორ აკეთებდა დუნო კარგ საქმეებს"

სამიზნე:ბავშვებში განუვითაროს ნაწარმოების ყურით, ყურადღების, მეხსიერებით აღქმის უნარი, ბავშვებს ავარჯიშოს მოსმენილი ტექსტის თხრობისას. გამოიმუშავეთ ინტერესი სამუშაოს მიმართ. შრომის სურვილი და მხოლოდ კეთილი საქმეების კეთება გაუღვივეთ.

მასალა:წიგნი ნ.ნოსოვის მოთხრობით „როგორ აკეთებდა დუნო კარგ საქმეებს“; ილუსტრაციები მოთხრობისთვის.

ბავშვებო, ნახეთ, რა ლამაზი წიგნი მაქვს! დაჯექი შენს სკამებზე და მოვუსმინოთ ნ.ნოსოვის მოთხრობას „როგორ გააკეთა დუნომ კარგი საქმეები“, რომელსაც წაგიკითხავთ. ყურადღებით მოუსმინეთ ამ ამბავს ძალიან საინტერესოა. (ბავშვებს ვუკითხავ ზღაპარს, შემდეგ კი ვთხოვ, მოყვეს ისტორიის ცალკეული ნაწილები, რომლებიც მათ ყველაზე მეტად მოეწონათ. თუ რომელიმე ბავშვს უჭირს ისტორიის ნაწილის მოყოლა, ვეხმარები, ვსვამ წამყვან კითხვებს) .

კარგით ბავშვებო, ძალიან ყურადღებიანი იყავით და ძალიან კარგად ყვებოდით ამბავს.

დანართი 3

დიდაქტიკური თამაში "დანამატები"

დიდაქტიკური დავალება:ავარჯიშოთ ბავშვები რითმის შერჩევის უნარში, განავითარონ ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება, შექმნან დადებითი ემოციური განწყობა; თამაშისადმი ინტერესის განვითარება, ურთიერთდახმარების გრძნობა.

მასალა:თავსატეხი ლექსი, კონვერტი.

ბიჭებო, ნახეთ, წერილი მოვიდა ჩვენს ჯგუფში. ვნახოთ რა არის აქ? ეს წერილი გამოგვიგზავნა Know-It-All-მა. პრობლემა ჰქონდაო, ეკითხება. ჩვენ რომ დავეხმაროთ მას. მცოდნემ შეადგინა ლექსი და დაწერა ქაღალდზე ჯადოსნური მელნით. და როცა ძლიერმა ქარმა დაუბერა, ყოველი სტრიქონიდან ბოლო სიტყვები გაქრა. მაშასადამე, Know-It-All გვთხოვს, ავირჩიოთ სიტყვები, რომლებიც რითმიან, ე.ი. ყველაზე მეტად აზრი ექნება. შეგვიძლია დავეხმაროთ ყველას, ვინც იცის ყველაფერი? ყურადღებით მოუსმინეთ ლექსს და დაამატეთ სწორი სიტყვები:

დიდი ბრძოლა მდინარეში

ორი იჩხუბეს ... (კიბო)

რა-რა-რა იწყება ... (თამაში)

რაი-რი ბიჭებისთვის ... (ბურთები)

რი-რი-რი ტოტებზე ... (ხარი)

ან-ან-ან მომწიფებული წითელი ... (პომიდორი)

შა-შა-შა დედა ნანობს ... (ბავშვი)

ჟა-ჟა-ჟას ნემსები აქვს ... (ზღარბი)

სა-სა-სა გადის ტყეში ... (მელა)

აბა კარგად ბიჭებო! ვფიქრობ, იცოდე ყველაფერი მადლობელი იქნება თქვენი დახმარებისთვის. გადავიკითხოთ რა გავაკეთეთ.

კარგად გააკეთე!

დანართი 4

დიდაქტიკური თამაში: "გამოდი სიტყვა"

სამიზნე:განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლოთ სიტყვების შედგენა მოცემული ბგერასთვის და იმ სიტყვებისთვის, რომლებშიც ის შეიცავს, განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლონ საუბარი ერთმანეთის შეფერხების გარეშე, ხელი შეუწყონ მონოლოგური მეტყველების განვითარებას, განავითარონ აზროვნება, სწრაფი ჭკუა. განავითარეთ ინტერესი თამაშის მიმართ.

ბავშვებო, ერთი ძალიან საინტერესო თამაში ვიცი. მოდით ვითამაშოთ! ამას ჰქვია Think of a Word. თქვენ უნდა მოიფიქროთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ხმით [l]. ვინც სიტყვა მოიფიქრა, ხელს ასწევს და მხოლოდ მაშინ, როცა ვეკითხები, მპასუხობს. (ბავშვების პასუხები, ვცდილობ ყველა ბავშვი ჩავრთოთ).

კარგი, ახლა სცადე წინადადების გაკეთება იმ სიტყვებით, რაც შენ დამიძახე. (ბავშვების პასუხები).

სხვა ბგერების სიტყვები და წინადადებები იმავე გზით არის გამოგონილი.

კარგად გააკეთეთ, ბავშვებო! ძალიან კარგი საქმე გააკეთეთ, მითუმეტეს ძალიან კარგად გააკეთეთ წინადადებები, ძალიან კმაყოფილი ვარ თქვენით.

დანართი 5

გამოცანები

სამიზნე:გააძლიეროს ბავშვების უნარი გამოიცნოს გამოცანები, გააფართოვოს ბავშვების იდეები ფრინველისა და გარეული ცხოველების შესახებ, გააძლიეროს ბავშვების უნარები სურათებიდან აღწერითი და თხრობითი ისტორიების შედგენის მიზნით; განავითაროს აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება; განავითარეთ ინტერესი გამოცანების ამოხსნის მიმართ.

მასალა:შინაური ფრინველებისა და გარეული ცხოველების ამსახველი ნახატები.

ბავშვებო, რა სახის ფრინველი იცით? რაც შეეხება გარეულ ცხოველებს? მაშინ ვცადოთ თქვენთან ერთად ამოხსნათ გამოცანები მათ შესახებ! გამოცანას გაძლევ, აუცილებლად გამოიცანი, თუ გამოიცანი, გაჩვენებ სურათს გამოცანაში მოხსენიებული ადამიანის გამოსახულებით. ამ სურათების მიხედვით მოგიწევთ მოკლე მოთხრობების შედგენა. Ფრთხილად იყავი!

1. არ არის მაღვიძარა, მაგრამ მე ვიღვიძებ,

წვერით და სპურებით -

დავდივარ ამაყად, ღირსეულად,

დენთივით ცხარე.

ბავშვებო, ვინ არის ეს? პასუხის დროს ხელის აწევა არ დაგავიწყდეთ! მართალია, ლიზა მამალია. როგორ ფიქრობთ, მამალი შინაური ფრინველია თუ გარეული ცხოველი? ყურადღებით დააკვირდით სურათს და შეადგინეთ ამბავი მასზე დაყრდნობით. ბავშვებო, თქვენც უყურეთ სურათს და შემომთავაზეთ ისტორიის თქვენი ვერსია. (ვუსმენ ბავშვების ამბებს, ვეხმარები, ვასწორებ შეცდომებს).

ამიტომ ბავშვებთან ერთად განვიხილავთ თითოეულ თავსატეხს.

2. ფუმფულა პალტოში დავდივარ,

მე ვცხოვრობ უღრან ტყეში.

ძველ მუხის ღრუში

თხილს ვღეჭავ.

3. ჭამე ჭია, დალიე წყალი,

პურის ნამსხვრევებს ეძებს

და მერე კვერცხს დავდებ

ბავშვებს ვაჭმევ.

4. გაბრაზებული მგრძნობიარე

ცხოვრობს უდაბნოში

ძალიან ბევრი ნემსი

და არც ერთი თემა.

5. ძილი ან ბანაობა,

ყველაფერი არ იხსნება

დღე და ღამე ფეხებზე

წითელი ჩექმები.

6. თბილ ხალათში ბაბუა მეტყევე

ზაფხულში დადის, ზამთარში სძინავს.

(დათვი)

7. ზამთარში ცივა

დადის გაბრაზებული, მშიერი.

8. ვცურავ წყალში,

მშრალი დარჩა.

აბა კარგად ბიჭებო! თქვენ კარგად იცნობთ ფრინველს და გარეულ ცხოველებს.

დანართი 6

ინდივიდუალური სამუშაო:

ლიზას, ლერუს, ედიკს ვთხოვ, მითხრან ლექსები, რომლებიც იციან.

სამიზნე:ავარჯიშებს ბავშვთა მეხსიერებას, ხელს უწყობს ბავშვების მონოლოგური მეტყველების განვითარებას, ბავშვების კომუნიკაბელურობის განვითარებას; ასწავლოს ლექსის ლამაზად გადმოცემის უნარი.

1) შესავალი.

1) თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება, მისი ფუნქციების ცვლილება ბავშვის ძილიანი აქტივობის შედეგია და დამოკიდებულია ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციის შინაარსზე, პირობებზე, ფორმებზე. მეტყველების ფუნქციები ვითარდება აზროვნების განვითარების პარალელურად: ისინი განუყოფლად არის დაკავშირებული იმ შინაარსთან, რომელსაც ბავშვი ასახავს ენით.

2) თანმიმდევრული მეტყველება - სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების რაოდენობა), რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანების კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

3) მოთხრობა არის პირველი ტიპის ამბავი, რომლის სწავლებასაც პედაგოგები იწყებენ ბავშვებს.

მოთხრობა - მოსმენილი მხატვრული ნაწარმოების რეპროდუცირება ექსპრესიულ ზეპირ მეტყველებაში.

იმისთვის, რომ თხრობის სწავლა ნაყოფიერი იყოს, საჭიროა სწორად შეარჩიოთ ტექსტები გადასახსენებლად. თითოეულმა ნამუშევარმა უნდა ასწავლოს რაიმე სასარგებლო, ბავშვებს განუვითაროს ის პიროვნული თვისებები, რაც ჩვენს საზოგადოებას სჭირდება. შერჩეულია ტექსტები, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის შინაარსობრივად, მათ გამოცდილებასთან ახლოს, რათა ხელახლა გადმოცემისას მათ ასახონ პირადი დამოკიდებულება ამ მოვლენის მიმართ. ნამუშევრებში უნდა იყოს ბავშვებისთვის ნაცნობი პერსონაჟები გამოხატული ხასიათის თვისებებით, პერსონაჟების მოქმედების მოტივები უნდა იყოს ნათელი. შეარჩიეთ ნაკვეთები თანაბარი კომპოზიციით, მოქმედებების კარგად განსაზღვრული თანმიმდევრობით.

თანმიმდევრული ლოგიკური მეტყველების განვითარებისთვის სხვა ტიპის კლასებთან შედარებით გადაკითხვის სწავლების სპეციფიკა პირველ რიგში იმაში მდგომარეობს, რომ გადმოცემის ხარისხი ფასდება ორიგინალურ წყაროსთან სიახლოვის თვალსაზრისით. ჩვენ გავაჩერეთ ბავშვი და გადავხედეთ მოდელს, თუ ის ძალიან ბევრს დაამატებს საკუთარ თავს ან გამოტოვებს მნიშვნელოვან დეტალებს. თხრობა ხელმისაწვდომი და ახლოსაა ბავშვისთვის, რადგან ის იღებს მზა ნიმუშს, რომელიც მოქმედებს მის გრძნობებზე, აიძულებს მას თანაგრძნობას და ამით იწვევს მოსმენილის დამახსოვრებისა და თხრობის სურვილს.

ბავშვები მიჯაჭვულნი არიან ბილწ მხატვრულ მეტყველებაზე, იმახსოვრებენ ემოციურ, ფიგურალურ სიტყვებსა და ფრაზებს, სწავლობენ ცოცხალ მშობლიურ ენაზე ლაპარაკს. თხრობისთვის შემოთავაზებული ნაწარმოების მაღალი მხატვრობა, ფორმის, კომპოზიციისა და ენის მთლიანობა ასწავლის ბავშვებს ნათლად და თანმიმდევრულად ააწყონ ამბავი, არ გაიტაცონ დეტალებზე და არ გამოტოვონ მთავარი, ანუ განავითარონ მეტყველების უნარი. .

ხელახალი მოთხრობა ასევე შემოქმედებითი პროცესია. გადმოცემის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ თხრობა არა მხოლოდ ზუსტად გადმოსცემს იდეასა და სიუჟეტს, არამედ ინარჩუნებს ნაწარმოების სტილს. ამისთვის შემსრულებელმა კარგად უნდა იცოდეს ჟანრის თავისებურებები (ზღაპარი, მოთხრობა), არ დაუშვას სიტყვები და მეტყველების ბრუნვები, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი ამ ჟანრისთვის. მაგალითად, ხალხურ ზღაპარში, წიგნიერი ან ძალიან თანამედროვე სიტყვებიდა სტატისტიკური ბრუნვები. თხრობის მომზადება მოიცავს ნაწარმოების იდეოლოგიურ და მხატვრულ (პერსონაჟის) ანალიზს, ისევე როგორც მხატვრული კითხვისთვის (იდეა, მხატვრული გამოსახულების სისტემა, სიუჟეტი, კომპოზიცია, ენა).

ხალხური ზღაპრის ტექსტი აუჩქარებელი უნდა იყოს.

საყოფაცხოვრებო ზღაპარშიხოლო ცხოველების შესახებ ზღაპრებში ენა სასაუბროა საუბრის თანდაყოლილი ინტონაციებით. ხშირად, თითქმის ყოველთვის, ზღაპარი აგებულია დიალოგზე, პერსონაჟების პირდაპირ მეტყველებაზე, რაც საშუალებას აძლევს შეზღუდულ საშუალებებს მაქსიმალურად სრულად გამოავლინოს მათი პერსონაჟები.

IN ზღაპარი მოვლენების რომანტიული აღფრთოვანება, საიდუმლო მოითხოვს შესაბამის ინტონაციებს. მოითხოვს მთხრობელის ყურადღებას, სტრუქტურული ელემენტებიზღაპრები და გამონათქვამები. სათქმელის მიზანია მსმენელთა ყურადღების მიპყრობა. სათქმელის შემდეგ პაუზა სავალდებულოა, თორემ ბავშვები გამონათქვამს ზღაპრის დასაწყისად მიიღებენ, ან გაუჭირდებათ იმ მოვლენების არსის გაგება, რომლის შესახებაც მთხრობელმა კითხვა დაიწყო.

სიმღერა-გამეორებებშიინტონაციები განსაკუთრებით ზუსტი უნდა იყოს: გამეორებიდან გამეორებამდე იცვლება ძალთა ბალანსი, იცვლება განწყობა, პერსონაჟების მდგომარეობა.

ზღაპრის დასასრული- მოთხრობის დასასრულის მტკიცებულება. დასასრულის ინტონაცია არის პირდაპირი, კონფიდენციალური კომუნიკაცია აუდიტორიასთან, მათი აზრებისა და გრძნობების დაბრუნება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

მოთხრობა ლიტერატურული ნაწარმოებებიმნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობაზე. ბავშვები მიჯაჭვულნი არიან ბილწ მხატვრულ მეტყველებაზე, იმახსოვრებენ ფიგურულ სიტყვებს, სწავლობენ მშობლიურ ენაზე ლაპარაკს. ისინი იწყებენ საკუთარი ისტორიების შექმნას უფრო კრეატიულად - პირადი გამოცდილებიდან, შემოთავაზებულ ნაკვეთზე. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე გადმოცემის გავლენა უფრო სრულად უნდა იქნას გამოყენებული.

2) სკოლამდელ ასაკში აზროვნების ძირითადი ტიპი ყველაზე ნაკლებად ფიგურალური აზროვნებაა. დაბოლოს, რაც არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ეფექტური აზროვნება არ ქრება, არამედ უმჯობესდება, ამაღლდება უფრო მაღალ დონეზე. გამოსახულებებთან მუშაობა ბავშვის აზროვნებას ანიჭებს კონკრეტულ-ფიგურალურ ხასიათს, ეს ადასტურებს ბავშვის მსჯელობას. შუა ასაკში მათ დაიწყეს გარე განსაცდელებიდან გონებრივ გამოცდებზე გადასვლა. არაპირდაპირი შედეგით პრობლემების გადაჭრისას, ირიბი-ფიგურული აზროვნების უმაღლესი ფორმა იწყებს ფორმირებას. რეალური მოკლევადიანი მოდელების შექმნა გარე მოქმედებების შიდაზე გადასვლის ზოგადი კანონის მიხედვით ხდება განწყობის წყარო ბავშვების მოდელის სურათებისთვის - მოკლე იდეა რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე, რომელშიც ურთიერთობები ნივთები მითითებულია არაპირდაპირი და განზოგადებული ფორმით. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს უკვე შეუძლიათ შეგნებულად გამოიყენონ უმოკლეს მოდელები იმ თვისებების დასადგენად, რომლებიც დამახასიათებელია არა ერთი საგნისთვის, არამედ მსგავსი საგნების მთელი ჯგუფისთვის. დასახელებული მოდელების დახმარებით მათ შეუძლიათ წარმოაჩინონ მოქმედებების განვითარების თანმიმდევრობა ზღაპრებში, მოთხრობებში, ასევე საკუთარ ნაწერებში. გადასვლა სქემატური გამოსახულების მშენებლობაზე, რაც შესაძლებელს ხდის ცოდნის გამდიდრების ათვისებას და გამოყენებას ფიგურული აზროვნების განვითარებაში არაუნიკალური მიმართულებით. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის ფანტაზიამ თანდათან შეიძინოს მოქნილობა, მობილურობა და ბავშვმა დაეუფლოს უმცირესი სურათებით მოქმედების უნარს: წარმოიდგინეთ ობიექტები სხვადასხვა სივრცულ პოზიციებზე, გონებრივად შეცვალეთ მათი შედარებითი პოზიცია. აზროვნების ყველაზე ნაკლებად სქემატური ფორმები აღწევს განზოგადების მაღალ დონეს და შეუძლია ბავშვებს უბიძგოს არსებითი კავშირებისა და დამოკიდებულებების გაგებამდე, მაგრამ ეს ფორმები რჩება ფიგურალურ ფორმებად და ავლენს მათ შეზღუდვებს, როდესაც ბავშვს აწყდება ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ ისეთი თვისებების განაწილებას, რომლებიც არ შეიძლება. წარმოდგენილი იყოს პირდაპირ გამოსახულების სახით.

დაახლოებით 4-5 წლის ასაკში ბავშვებში სიტყვიერი აზროვნება იწყება. ამას ხელს უწყობს მიღებული ცოდნა და მეტყველების განვითარება და საკმარისად განვითარებული ფიგურული აზროვნება. ლოგიკური აზროვნების გაჩენის მაჩვენებლებია კითხვები, კერძოდ შემეცნებითი. ასევე ბავშვების უნარი გამოავლინონ კავშირები, ურთიერთობები საგნებსა და ფენომენებს შორის. Ლოგიკური აზროვნებავითარდება მაღალგანვითარებული წარმოსახვითი აზროვნების საფუძველზე.

თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებისას აშკარად ვლინდება მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებას შორის, მათი აზროვნების განვითარებას, აღქმას და დაკვირვებულობას. იმისთვის, რომ რაიმეზე კარგი, თანმიმდევრული ამბავი თქვა, ნათლად უნდა წარმოიდგინო მოთხრობის ობიექტი, შეგეძლოს ანალიზი, ძირითადი თვისებები და თვისებების შერჩევა, ობიექტებსა და ფენომენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი, დროებითი და სხვა მიმართებების დადგენა. . მაგრამ თანმიმდევრული მეტყველება, არა აზროვნების პროცესი, არა ფიქრი, ხმამაღლა არ ფიქრი. ამიტომ, თანმიმდევრული მეტყველების მისაღწევად საჭიროა არა მხოლოდ იმ შინაარსის ჩვენება, რომელიც მეტყველებაში უნდა იყოს გადმოცემული, არამედ ამისთვის ენობრივი საშუალებების გამოყენებაც. აზროვნების განვითარების თავისებურებები დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვთა ლექსიკის თავისებურებებს. სახელო-რეალური და სახელო-ფიგურული აზროვნება ხსნის საგნების, ფენომენების, თვისებების სახელების აღმნიშვნელი სიტყვების უპირატესობას. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების გაჩენა იწვევს ბავშვების მიერ ელემენტარული ცნებების განვითარებას.

თანმიმდევრული ლოგიკური მეტყველება წარმოებული, მიზანმიმართული მეტყველებაა: მოსაუბრე ირჩევს ენობრივ საშუალებებს - სიტყვებს და გრამატიკული კონსტრუქციებიზუსტად გამოხატონ განსჯა, აზრები და გამოხატონ თავიანთი გრძნობები - დამოკიდებულება თხრობის საგნების მიმართ.

ისტორიების თხრობის სწავლა ხელს უწყობს აზროვნების ლოგიკის განვითარებას და გრძნობების აღზრდას.

ბავშვის მეტყველება ვითარდება მისი აზროვნების ფორმირებასთან ერთად. სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვების აზროვნებაში: ფართოვდება მათი ჰორიზონტები, უმჯობესდება გონებრივი ოპერაციები, ჩნდება ახალი ცოდნა და უნარები, რაც იმას ნიშნავს, რომ მეტყველებაც უმჯობესდება. თუმცა, ბავშვების სააზროვნო და ენობრივი უნარ-ჩვევები სხვებთან ურთიერთობისას იძენს. როგორც ბავშვი იზრდება, კომუნიკაცია უფრო რთული ხდება მისი შინაარსით, რაც თავის მხრივ იწვევს მეტყველების ფორმების გართულებას, რომელშიც ის მიმდინარეობს. საბავშვო ბაღების ჯგუფებში სისტემატურად ტარდება თხრობის გაკვეთილები, რომელთა შინაარსი განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვების ცხოვრების ყველა ასპექტთან.

დადგენილია, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ყველაზე ადვილად ეუფლებიან ცალკეული წინადადებების სწორ აგებას და გაცილებით რთულია მისი ათვისება. სხვადასხვა ფორმებიფრაზების კავშირები და ფრაზები და მოთხრობის ნაწილები. ხშირად 4-5 წლის ბავშვი, განცხადების ერთი ნაწილის დამთავრების გარეშე, მეორეზე გადადის. სრულიად ახალი შინაარსით, ანუ მის მეტყველებაში ფრაზებს შორის სემანტიკური კავშირები ან სუსტად არის გამოხატული ან სრულიად არ არსებობს. ხელახალი მოთხრობა ასწავლის ბავშვებს ეტაპობრივად, სათითაოდ წარმოადგინონ მხატვრული ნაწარმოები. ის გვასწავლის კითხვებზე პასუხის გაცემას, მთავარი იდეის ხაზგასმას. ლიტერატურული ნაწარმოებების თხრობა შესამჩნევ გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობაზე. ბავშვებს ეცნობიან ჭეშმარიტად მხატვრულ მეტყველებას. დაიმახსოვრეთ ფიგურალური სიტყვები, ისწავლეთ მშობლიურ ენაზე საუბარი. ისინი იწყებენ საკუთარი ისტორიების შექმნას უფრო კრეატიულად - შემოთავაზებულ ნაკვეთზე პირადი გამოცდილებიდან მიღებული თემებზე. ამიტომ, თხრობის გავლენა ბავშვთა დაკავშირებულ მეტყველების ფორმირებაზე უფრო სრულად უნდა იქნას გამოყენებული.

2) ძირითადი ნაწილი.

1. ხელახალი ნაწარმოებების შერჩევისას აუცილებელია მათ მიმართ შემდეგი მოთხოვნების გათვალისწინება: მაღალი მხატვრული ღირებულება, იდეოლოგიური ორიენტაცია: დინამიზმი, ლაკონურობა და, ამავდროულად, წარმოდგენის გამოსახულება; მოქმედებების განლაგების სიცხადე და თანმიმდევრობა, გასართობი შინაარსი. გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსისა და მისი მოცულობის ხელმისაწვდომობის გათვალისწინება. ეს მოთხოვნები დაკმაყოფილებულია, მაგალითად, ხალხური ზღაპრები; ნ.დ.უშინსკის, ლ.ნ.ტოლსტოის, მ.პრიშვინისა და ვ.ბიანკას, ე.პერმიაკის, ნ.კოშნინას მოთხრობები.

რთულდება გადმოსაცემად შეთავაზებული ლიტერატურული და მხატვრული მასალა, მატულობს ტექსტების ხარისხიც.

სამუშაოები უნდა შეირჩეს ნაკვეთი მკაფიო პოზიციით, თანმიმდევრული მოქმედებებით.

ნაწარმოების ენა უნდა იყოს სამაგალითო, ბავშვებისათვის ხელმისაწვდომი ლექსიკონით, მოკლე, მკაფიო ფრაზებით რთული გრამატიკული ფორმების გარეშე.

ნაწარმოების ენის სავალდებულო მოთხოვნაა ექსპრესიულობა, მდიდარი და ზუსტი განმარტებების არსებობა, ენის სიახლე; ასევე სასურველია შეიტანოს პირდაპირი მეტყველების მარტივი ფორმები, რაც ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების ექსპრესიულობის ჩამოყალიბებას.

გადასახსენებელი ნამუშევრები აღებულია წიგნში „პროგრამული განათლება და სწავლება საბავშვო ბაღში“ ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით. ხანდაზმული ჯგუფისთვის შეგიძლიათ აიღოთ იგი A.M. Dimentieva წიგნიდან "გადაკითხვის სწავლება საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფებში".

2) საბავშვო ბაღის პროგრამა ითვალისწინებს თხრობის სწავლების გაკვეთილების სისტემას. ასწავლის ბავშვს, ანუ მისი აზრების დამოუკიდებელ თანმიმდევრულ და თანმიმდევრულ წარმოდგენას, მასწავლებელი ეხმარება მას ზუსტი სიტყვებისა და ფრაზების პოვნაში, წინადადებების სწორად ჩამოყალიბებაში, ლოგიკურად დააკავშირებს მათ ერთმანეთთან, დაიცვან ხმის ნორმები და სიტყვის გამოთქმა. მასწავლებელი აუმჯობესებს ბავშვის მეტყველების ყველა ასპექტს – ლექსიკურს, გრამატიკულს, ფონეტიკურს.

ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის მიერ მოთხრობის ამოცანის შესრულება აძლიერებს ენობრივი საშუალებების დაუფლების პროცესს. ბავშვი, რომლის ისტორიებსაც ინტერესით და ყურადღებით უსმენენ გარშემომყოფები, გრძნობს, რომ საჭიროა უფრო ზუსტად, უფრო ნათლად ისაუბროს; ცდილობს უზრუნველყოს, რომ მისი გამოსვლა ჟღერდეს საკმარისად მკაფიო, მკაფიო და ხმამაღალი.

„საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამა“ მასწავლებელს აკისრებს შემდეგ დავალებებს: ასწავლოს ბავშვებს თანმიმდევრულად ისაუბრონ იმაზე, რაც ნახეს და მოისმინეს, სწორად ასახონ ის, რაც აღიქვამდნენ მეტყველებაში, თანმიმდევრულად თქვან, საკმარისი სისრულით და სისრულით, ყურადღების გადატანის გარეშე. ასწავლეთ სკოლამდელ ბავშვებს ნელა თქვან: დაეხმარონ ან იპოვონ გამოთქმული სწორი სიტყვები, წაახალისონ საგნების, მოქმედებების, თვისებების ზუსტი სახელების გამოყენება: განავითარონ ხატოვანი მეტყველება, ისწავლონ ლაპარაკი ნათლად, ექსპრესიულად.

საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფიდან ჩართულია თხრობის კლასები.

გადაცემაში დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვთა ზეპირი მეტყველების განვითარებას. თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის განისაზღვრება ბავშვების მეტყველების განვითარების დონე, მოცემულია მუშაობის თანმიმდევრობა ენის, ლექსიკის, გრამატიკული სტრუქტურის ბგერათა სისტემის დაუფლებაზე. ზეპირი მეტყველების დაუფლებისთვის ბავშვების მომზადება ადრეული ასაკის პირველი ჯგუფიდან იწყება და უკვე მეორე ჯგუფში ადრეულ ასაკში ბავშვებს ასწავლიან საერთო წინადადებების გამოყენებას ზეპირ მეტყველებაში.

საშუალო ჯგუფში ბავშვებმა უნდა აითვისონ სწორი გამოთქმამშობლიური მეტყველების ყველა ბგერა, იხვეწება მათი ლოგიკური მეტყველება, ყალიბდება თხრობის და კომპოზიტური ისტორიების უნარები.

ხანდაზმულ ჯგუფში უმჯობესდება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

IN მოსამზადებელი ჯგუფიაღმზრდელს უყალიბდება დამოკიდებულება ზეპირი მეტყველებისადმი, როგორც ენობრივი სინამდვილისადმი: მიჰყავს მათ ხმის ანალიზისიტყვები.

დიდი მნიშვნელობაყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის აქვს ნაცნობი მხატვრული ლიტერატურა. ბავშვები სწავლობენ კითხვებზე პასუხის გაცემას წაკითხული ტექსტების შინაარსთან დაკავშირებით, მასწავლებლის წაკითხულის მოყოლას და გამოხატულად წაკითხულ ლექსებს. 7 წლის ასაკში ბავშვი უნდა დაეუფლოს დიალოგურ და მონოლოგურ მეტყველებას.

მე-2 უმცროსი ჯგუფიაღმზრდელი ასწავლის ბავშვებს თვალყური ადევნონ მოქმედების განვითარებას ზღაპარში, მოთხრობაში, თანაუგრძნონ პოზიტიურ პერსონაჟებს და თანდათან მიჰყვეს ტექსტის რეპროდუცირებას.

საშუალო ჯგუფიდან მოყვება თხრობის კლასები. თხრობის სწავლება დეკემბერ-იანვრიდან შემოდის, მაგრამ თუ ყველა ბავშვს აქვს კარგად განვითარებული წიგნიერი მეტყველება, გაკვეთილები შეიძლება კარგად დაიწყოს.

უფროს ჯგუფში მოთხრობის სწავლების ამოცანები: ასწავლოს ბავშვებს თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად თქვან მცირე ლიტერატურული ნაწარმოებები მასწავლებლის კითხვების გარეშე: დიალოგური მეტყველების გადმოცემა, გამოცდილების შესაბამისი პერსონაჟების ინტონაციების შეცვლა; დააფიქსირეთ შინაარსი ტექსტთან ახლოს, გამოიყენეთ ავტორის სიტყვები და გამონათქვამები.

მოსამზადებელ ჯგუფში, თხრობის გაკვეთილებზე ახდენენ და აუმჯობესებენ მეტყველების უნარებს, შეუსწავლელ დეტალებს უფროს ჯგუფში.

ბავშვები აგრძელებენ ტექსტების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად, სრულყოფილად წარმოდგენის სწავლას, დამახინჯების, გამოტოვებებისა და გამეორებების გარეშე. იხვეწება ბავშვების უნარი ემოციურად, განსხვავებული ინტონაციით გადმოსცენ პერსონაჟთა დიალოგები, გამოიყენონ სემანტიკური სტრესები, პაუზები და ზღაპრებისთვის დამახასიათებელი გარკვეული მხატვრული საშუალებები. ბავშვების დამოუკიდებლობა იზრდება: ისინი სწავლობენ ზღაპრებისა და ისტორიების მოყოლას აღმზრდელის კითხვების გარეშე.

„საბავშვო განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის“, „ბავშვობის“ პროგრამისა და „ცისარტყელას“ პროგრამის შედარებითი ანალიზი.

"ბავშვობის" პროგრამაში, ისევე როგორც "პროგრამაში", ნათლად არის დასახული თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ამოცანები, თუმცა "ბავშვობაში" ამოცანები ცოტა უფრო რთულია, მე მჯერა, რომ ამ ასაკში ყველა ვერ აითვისებს. მნიშვნელობა, რომელსაც „ბავშვობის“ პროგრამა მოითხოვს.

გადაცემაში „ბავშვობა“ ძალიან ნათლად ჩანს მეტყველების და წიგნების მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებისთვის, თითქმის ყველა ნაწილში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ლექსიკონის, კერძოდ მეტყველების განვითარებას.

გადაცემაში „ცისარტყელა“ სხვა გადაცემებისგან განსხვავებით ბაღის ჯგუფების ასაკის მიხედვით არ არის დაგეგმილი და ბავშვმა უნდა ისწავლოს მთელი ეს ჭირი.

მე მჯერა, რომ ეს პროგრამა ყველაზე რთულია ყველა ჩამოთვლილ პროგრამას შორის. ჯერ ერთი, მისი გამოყენება რთულია და მეორეც, ბავშვებისთვის უფრო რთული ამოცანებია დასახული. ჩემი აზრით, ვასილიევას საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამა ყველაზე შესაფერისია ჩვენი პირობებისთვის. მისი გამოყენება მარტივია და ბავშვებისთვის ადვილია დაეუფლონ იმ ცოდნისა და უნარების რაოდენობას, რასაც მათ სთავაზობენ ამ პროგრამაში, ითვალისწინებს ბავშვების ყველა დავალებას, ასაკის, ჯგუფისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი.

3) თანმიმდევრული მეტყველება - სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების რაოდენობა), რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანების კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას.

ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ბავშვები წარმატებით გადმოსცემენ მოვლენათა სივრცით და დროებით თანმიმდევრობას, რომელიც განსაზღვრავს ცალკეული ფრაზების ერთობლიობას თანმიმდევრულ განცხადებაში.

შუა, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფები კლასში გამოიყენება სხვადასხვა საგნები, სათამაშოები და ნახატები. მაგრამ ამ ასაკში ბავშვები უკვე იწყებენ მონოლოგური მეტყველების ძირითადი ტიპების დაუფლებას. აუცილებელია ბავშვების მიერ შეძენილი მეტყველების უნარის მუდმივი კონსოლიდაცია უნარებისთვის, მათი გაუმჯობესება.

ბავშვებს ნამდვილად სჭირდებათ უფროსების დროული დახმარება, მათი რჩევა და ხელმძღვანელობა.

მასწავლებელმა კონკრეტულად უნდა წარმოიდგინოს, რა სახის სირთულეები აქვთ ბავშვებს, როცა ეუბნებიან, რა უნდა მიაქციონ ყურადღება ბავშვს. აღმზრდელის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს, სწორად დაიწყოს მოთხრობა არჩეულ თემაზე და გადმოსცეს იგი ნათლად, საინტერესოდ და ლოგიკურად.

სასწავლო პროცესში აუცილებელია ბავშვის სიუჟეტი აუდიტორიისთვის გასაგები იყოს, ანუ მისი ყველა ნაწილი ურთიერთდამოკიდებული იყოს. თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობის მნიშვნელოვანი პირობაა ლექსიკის სწორად მიწოდება და გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება, რადგან ბავშვთა მოთხრობების დამახასიათებელი ნაკლოვანებებია ერთფეროვნად გამოყენებული სინტაქსური კონსტრუქციები, იგივე სიტყვების, ნაწილების, წინადადებების და თუნდაც მთელი ფრაზების გამეორება და ა. .

წინადადებაზე მუშაობა მოიცავს შემდეგ ამოცანებს: მარტივი საერთო წინადადებების შედგენის უნარის გამომუშავება, წინადადებების გამოყენება ერთგვაროვანი წევრებიწერითა და წარდგენით. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა თავად გამოიყენონ მშობლიური ენის არსებული თუ ხატოვანი საშუალებები.

სწავლა უფრო ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვები ყურადღებით მოუსმენენ აღმზრდელის ახსნა-განმარტებებს და მითითებებს, აქტიურად შეასრულებენ სასწავლო დავალებებს და გამოიჩენენ ინტერესს მათ მიმართ.

გადმოცემის კლასები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობის სისტემაში. როდესაც ბავშვი არა მხოლოდ უსმენს მოთხრობებს, ზღაპრებს, არამედ ამრავლებს მათ საკუთარ მეტყველებაში, ძლიერდება ხელოვნების ნიმუშების გავლენა მის პიროვნებაზე, მის მეტყველების განვითარებაზე. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელმა ექსპრესიულად წაიკითხა ამბავი, რომელიც ბავშვებმა უნდა გადაიხადონ. წაკითხვის შემდეგ იმართება საუბარი, რომლის მთავარი აზრია გაერკვია სწორია თუ არა ნაწარმოების შინაარსი და მნიშვნელობა ბავშვებისთვის. საუბარი უნდა იყოს ცოცხალი, ფიგურალური მხატვრული მეტყველების ფართო ჩართულობით, რათა არ შეასუსტოს მოსმენილი ზღაპრის ან მოთხრობის ემოციური შთაბეჭდილება. საუბარში მთავარი მეთოდოლოგიური მახასიათებელია მასწავლებლის კითხვები.

საუბრის პროცესში, ბავშვებს ამზადებენ თხრობისთვის, ისინი აქტიურად მოქმედებენ ლიტერატურულ მასალაში.

5-6 წლის ასაკში იძულების გარეშე უფრო თავისუფლად ყვებიან.

მოსამზადებელი ჯგუფი. 6-7 წლის ბავშვს შეუძლია უფრო ზუსტად დააკავშიროს თავისი მოთხრობა ტექსტთან, გააუქმოს გამოტოვება, გადააკეთოს მასალა: მისი დამოუკიდებლობა იზრდება მეგობრის პასუხის გარჩევისას.

აღმზრდელის მეთოდები და ტექნიკა განსხვავებულია: ექსპრესიული ორჯერ და სამჯერ წაკითხული ტექსტი, საუბარი წაკითხულზე, ილუსტრაციების ჩვენება, მეტყველების სავარჯიშოები, ინსტრუქციები დავალებების მეთოდებსა და ხარისხთან დაკავშირებით, შეფასება და ა.შ.

თანმიმდევრული მეტყველება არის გარკვეული შინაარსის დეტალური წარმოდგენა, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და ფიგურალურად, ინტონაციურად გამოხატული.

თანმიმდევრული მეტყველება განუყოფელია აზრთა სამყაროსგან: მეტყველების თანმიმდევრულობა არის აზრების თანხვედრა. თანმიმდევრული მეტყველება ასახავს ბავშვის უნარს აღიქვას აღქმული და სწორად გამოხატოს იგი. იმით, თუ როგორ აყალიბებს ბავშვი თავის განცხადებებს, შეიძლება ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მისი მეტყველების განვითარებაზე, არამედ აზროვნების, აღქმის, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარებაზე.

ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველება მისი მეტყველების განვითარების შედეგია და იგი ეფუძნება მისი ლექსიკის გამდიდრებას და გააქტიურებას, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებას, მისი ხმის კულტურის აღზრდას.

მეტყველების ორი ძირითადი ტიპი არსებობს: დიალოგური და მონოლოგი.

დიალოგი არის საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის, კითხვების დასმა და მათზე პასუხის გაცემა. დიალოგის მახასიათებლებია არასრული წინადადება, ნათელი ინტონაციური ექსპრესიულობა, ჟესტები და სახის გამონათქვამები. დიალოგისთვის მნიშვნელოვანია კითხვის ჩამოყალიბებისა და დასმის უნარი, თანამოსაუბრის კითხვის შესაბამისად, პასუხის ასაგებად, თანამოსაუბრის შევსებისა და გამოსწორების მიზნით.

მონოლოგს ახასიათებს თხრობის ცალკეული ნაწილების განვითარება, სისრულე, სიცხადე, ურთიერთდაკავშირება. ახსნა, თხრობა, მოთხრობა მოითხოვს, რომ მომხსენებელმა მეტი ყურადღება დაუთმოს მეტყველების შინაარსს და მის ვერბალურ დიზაინს. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია მონოლოგის თვითნებობა, ე.ი. ენობრივი საშუალებების შერჩევითი გამოყენების, სიტყვების, ფრაზების და სინტაქსური კონსტრუქციების არჩევის უნარი, რომლებიც ყველაზე სრულად და ზუსტად გადმოსცემენ მოსაუბრეს აზრს.

ხელმისაწვდომია 3 წლის ბავშვები მარტივი ფორმადიალოგი: პასუხები კითხვებზე. სამი წლის ბავშვების სასაუბრო მეტყველება საშუალო ასაკში მონოლოგის ჩამოყალიბების საფუძველია.

4 წლის ბავშვებს შეუძლიათ დაიწყონ სურათების, სათამაშოებიდან მოთხრობების მოთხრობა და შედგენა, რადგან. მათი ლექსიკა ამ ასაკში 2,5 ათას სიტყვას აღწევს, მაგრამ ბავშვთა ისტორიები მაინც ასახავს ზრდასრულთა ნიმუშს.

5-6 წლის ბავშვებში მონოლოგი საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ბავშვს შეუძლია თანმიმდევრულად თქვას ტექსტი, შეადგინოს სიუჟეტი და აღწერითი ისტორიები შემოთავაზებულ თემაზე. თუმცა, ბავშვებს ჯერ კიდევ სჭირდებათ წინა მასწავლებლის მოდელი, როგორც მათ უმრავლესობას ჯერ კიდევ არ აქვთ უნარი გამოხატონ ემოციური დამოკიდებულება აღწერილ საგნებსა და ფენომენებზე მონოლოგში.

უმცროს ბავშვებთან ერთადმასწავლებელს უვითარდება დიალოგის უნარები:

ასწავლის მოზარდის მეტყველების მოსმენას და გაგებას;

ასწავლის სხვა ბავშვების თანდასწრებით ლაპარაკს, მათი მეტყველების მოსმენას და გაგებას;

გასწავლის სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით მოქმედების შესრულებას (მოიტანე რამე, აჩვენე რაღაც ან ვინმე ჯგუფში ან სურათზე);

ასწავლის მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემას;

გაიმეორეთ მასწავლებლის შემდეგ ზღაპრების პერსონაჟების სიტყვები და სიმღერები;

გაიმეორეთ მასწავლებლის შემდეგ პატარა პოეტური ტექსტები.

ზოგადად, მასწავლებელი ამზადებს ბავშვებს მონოლოგის შესასწავლად.

საშუალო და ხანდაზმულ ასაკში (4-7 წელი)ბავშვებს ასწავლიან მონოლოგის ძირითად ტიპებს: მოთხრობას და მოთხრობას. ისტორიების თხრობის სწავლა მიმდინარეობს ეტაპობრივად, მარტივიდან რთულამდე, იწყება მოკლე ტექსტის მარტივი გადმოცემით და მთავრდება უმაღლესი ფორმებიდამოუკიდებელი შემოქმედებითი ამბავი.

მოთხრობის ტრენინგი.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში თხრობის სწავლებას აქვს თავისი მახასიათებლები, მაგრამ ასევე არსებობს ზოგადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა:

ტექსტის აღქმისთვის მომზადება;

მასწავლებლის მიერ ტექსტის პირველადი კითხვა;

საუბარი საკითხებზე (კითხვები დაწყებული რეპროდუქციულიდან ძიებამდე და პრობლემამდე);

მოთხრობის გეგმის შედგენა;

მასწავლებლის მიერ ტექსტის ხელახალი წაკითხვა;

მოთხრობა.

გეგმა შეიძლება იყოს ზეპირი, ფერწერული, ფერწერულ-ვერბალური და სიმბოლური.

უმცროს ჯგუფშიემზადება თხრობის სწავლისთვის. მასწავლებლის დავალებები ამ ეტაპზე:

ასწავლოს ბავშვებს მასწავლებლის მიერ წაკითხული ან ნათქვამი ნაცნობი ტექსტის აღქმა;

იყვანეთ ტექსტის დაკვრამდე, მაგრამ არ გაამრავლოთ.

3 წლის ბავშვების მოთხრობის სწავლების მეთოდოლოგია:

1. ბავშვებისთვის კარგად ცნობილი ზღაპრების აღმზრდელის რეპროდუქცია, რომელიც აგებულია მოქმედებების გამეორებაზე ("Gingerbread Man", "Turnip", "Teremok", მინიატურული მოთხრობები L.N. Tolstoy).
2. ბავშვების მიერ ვიზუალიზაციის დახმარებით ზღაპრის გმირების გარეგნობის თანმიმდევრობისა და მათი მოქმედებების დამახსოვრება: მაგიდის ან თოჯინების თეატრი, ფლანელოგრაფი.
3. ბავშვის მიერ მასწავლებლის შემდეგ თითოეული წინადადების ტექსტიდან ან წინადადებიდან 1-2 სიტყვის გამეორება.

შუა ჯგუფში, თხრობის სწავლებისას, უფრო რთული ამოცანები წყდება:

ასწავლოს ბავშვებს არა მხოლოდ კარგად ცნობილი, არამედ პირველად წაკითხული ტექსტის აღქმა;

ასწავლოს ბავშვებს პერსონაჟების საუბრის გადმოცემა;

ისწავლეთ ტექსტის თანმიმდევრობით გადმოცემა;

ასწავლოს სხვა ბავშვების მოთხრობების მოსმენა და მათში ტექსტთან შეუსაბამობის შემჩნევა.

5-6 წლის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლების მეთოდოლოგია ასეთია:

1. შესავალი საუბარი, ნაწარმოების აღქმის ჩამოყალიბება, პოეზიის კითხვა, თემაზე ილუსტრაციების დათვალიერება;
2. აღმზრდელის მიერ ტექსტის ექსპრესიული კითხვა დამახსოვრების გარეშე, რამაც შეიძლება დაარღვიოს მხატვრული ნაწარმოების ჰოლისტიკური აღქმა;
3. საუბარი ტექსტის შინაარსსა და ფორმაზე და მასწავლებლის კითხვები კარგად უნდა იყოს გააზრებული და მიმართული არა მხოლოდ ტექსტის შინაარსისა და მოვლენების თანმიმდევრობის გაგებაზე, არამედ პერსონაჟების ხასიათის თვისებების გაგებაზეც. ბავშვების დამოკიდებულება მათ მიმართ. უნდა გაჩნდეს კითხვები, როგორ აღწერს ავტორი ამა თუ იმ მოვლენას, რას ადარებს მას, რა სიტყვებსა და გამოთქმებს იყენებს. შეგიძლიათ დაუსვათ ბავშვებს საძიებო (სად? სად?) და პრობლემური (როგორ? რატომ? რატომ?) კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ პასუხებს რთულ წინადადებებში.
4. მოთხრობის გეგმის შედგენა (უფროს ჯგუფში აღმზრდელი ბავშვებთან ერთად და მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები);
5. მასწავლებლის მიერ ტექსტის ხელახალი წაკითხვა დამახსოვრების დაყენებით;
6. ბავშვების მიერ ტექსტის გამეორება;
7. ბავშვების გადმოცემის შეფასება (გაძლევს მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად, მოსამზადებელ ჯგუფში - ბავშვები).

მოკლე ტექსტი სრულებით იკითხება, გრძელი და რთული ბავშვები ჯაჭვით.

მოსამზადებელ ჯგუფში მეტი რთული ფორმებიპარაფრაზი:

რამდენიმე ტექსტიდან ბავშვები ირჩევენ ერთს, როგორც სურთ;

ბავშვები ანალოგიით გამოდიან დაუმთავრებელი ისტორიის გაგრძელებას;

ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების დრამატიზაცია.

ამბის თხრობის სწავლა ნახატიდან და ნახატების სერიიდან.

უმცროს ჯგუფშისურათზე მოთხრობისთვის მზადება ხორციელდება, რადგან სამი წლის ბავშვის თანმიმდევრული პრეზენტაცია ჯერ ვერ შეადგინა, ეს:

ნახატის შემოწმება;

პასუხები მასწავლებლის რეპროდუქციულ კითხვებზე სურათზე (ვინ და რა არის დახატული? რას აკეთებენ გმირები? რას არიან ისინი?).

გამოკვლევისთვის გამოიყენება ნახატები, რომლებიც ასახავს ცალკეულ ობიექტებს (სათამაშოები, საყოფაცხოვრებო ნივთები, შინაური ცხოველები) და მარტივი ნაკვეთები, რომლებიც ახლოსაა. პირადი გამოცდილებაბავშვები (ბავშვთა თამაშები, ბავშვები სასეირნოდ, ბავშვები სახლში და ა.შ.). სურათის სანახავად მნიშვნელოვანია ემოციური განწყობის შექმნა. ამაში დაგეხმარებათ სიმღერები, ლექსები, საბავშვო რითმები, გამოცანები, ბავშვებისთვის ნაცნობი გამონათქვამები. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშის ტექნიკა:

ნებისმიერი სათამაშოს სურათის ჩვენება;

სურათის ნახვის ასოცირება საყვარელი სათამაშოს ყურებასთან;

გააცანით სტუმარს სურათი.

შუა ჯგუფშიშესაძლებელი ხდება ბავშვებს ასწავლონ ამბის თხრობა სურათიდან, რადგან ამ ასაკში მეტყველება უმჯობესდება, გონებრივი აქტივობა იზრდება.

4 წლის ბავშვების სურათზე დაფუძნებული მოთხრობის სწავლების მეთოდოლოგია:

1. მომზადება სურათის ემოციური აღქმისთვის (ლექსები, გამონათქვამები, გამოცანები თემაზე, ზღაპრის პერსონაჟების არსებობა, ყველა ტიპის თეატრი და ა.შ.)

2. სურათის მთლიანობაში დათვალიერება;

3. კითხვები მასწავლებლის სურათზე;

4. აღმზრდელის სურათზე დაფუძნებული მოთხრობის ნიმუში;

5. საბავშვო მოთხრობები.

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს დამხმარე კითხვების დასმაში, სთავაზობს სიტყვებს, ფრაზებს.

წლის ბოლოს, თუ ბავშვებმა ისწავლეს ზღაპრის მოყოლა ნახატიდან მოდელის მიხედვით და კითხვებიდან, შემოდის სიუჟეტის გეგმა.

უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფშიარის სურათებიდან მოთხრობების თვითშედგენის შესაძლებლობა. სიუჟეტის ნიმუში აღარ არის მოცემული ზუსტი რეპროდუქციისთვის. გამოყენებულია ლიტერატურული ნიმუშები.

შესაძლებელი ხდება სიუჟეტური სურათების სერიის გამოყენება სიუჟეტით, კულმინაციით, შეწყვეტით მოთხრობების შესაქმნელად. მაგალითად: "კურდღელი და თოვლის კაცი", "დათვის ბელი სასეირნოდ", რადლოვის "ისტორიები ნახატებში".

უფროს და მოსამზადებელ ასაკში ბავშვებს ვასწავლით არა მხოლოდ ის, რაც გამოსახულია წინა პლანზე, არამედ სურათის ფონი, მისი ძირითადი ფონი, ლანდშაფტის ელემენტები და ბუნებრივი მოვლენები, ამინდის მდგომარეობა, ანუ ჩვენ ვასწავლით არა მხოლოდ მთავარი, არამედ დეტალების დანახვას.

ასევე სიუჟეტით. ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს დაინახონ არა მხოლოდ ის, რაც ამ მომენტშია გამოსახული, არამედ ის, რაც წინ უსწრებდა და შემდგომ მოვლენებს.

მასწავლებელი სვამს კითხვებს, რომლებიც თითქოს ასახულია სიუჟეტისურათის შინაარსის მიღმა.

ძალზე მნიშვნელოვანია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ამოცანის შერწყმა სხვა სამეტყველო ამოცანებთან: ლექსიკონის გამდიდრება და გარკვევა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება და მისი ინტონაციური ექსპრესიულობა.

5-6 წლის ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის სწავლების მეთოდოლოგია :

1. სურათის ემოციური აღქმისთვის მომზადება;

2. ლექსიკური და გრამატიკული სავარჯიშოები გაკვეთილის თემაზე;

3. სურათის მთლიანობაში დათვალიერება;

მასწავლებლის კითხვები სურათის შინაარსზე;

5. მასწავლებლის მიერ ბავშვებთან ერთად სიუჟეტის გეგმის შედგენა;

6. ძლიერი ბავშვის სურათზე დაფუძნებული მოთხრობა, როგორც მოდელი;

7. 4-5 ბავშვის მოთხრობები;

8. ბავშვების მიერ თითოეული მოთხრობის შეფასება მასწავლებლის კომენტარებით.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები მზად არიან ისწავლონ თხრობა ლანდშაფტის ნახატიდან. ასეთ კლასებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ლექსიკურ და გრამატიკულ სავარჯიშოებს განმარტებების შერჩევის, შედარების, სიტყვების გადატანითი მნიშვნელობით გამოყენებას, სინონიმებსა და ანტონიმებს. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს მოცემულ თემაზე წინადადებების გამოთქმა და სხვადასხვა ინტონაციით წარმოთქმა.

აღწერითი მოთხრობების შედგენა და შედარებითი აღწერა.

უმცროს ჯგუფში მიმდინარეობს მოთხრობა-აღწერის სწავლების მომზადება:

სათამაშოების გათვალისწინება (სათამაშოების შერჩევას დიდი მნიშვნელობა აქვს - უმჯობესია განიხილოს სათამაშოები იმავე სახელწოდებით, მაგრამ გარეგნულად განსხვავებული, ეს უზრუნველყოფს ბავშვების ლექსიკის გააქტიურებას);

აღმზრდელის ყურადღებით გააზრებული კითხვები, პასუხობს რომელ ბავშვებს აქცევენ ყურადღებას სათამაშოს გარეგნობას, მის კომპონენტებს, მასალას, საიდანაც იგი მზადდება, თამაშს მოქმედებებს მასთან; მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს კითხვებზე პასუხის გაცემაში;

ფოლკლორული ელემენტების გამოყენება, ლექსები, სიმღერები, ხუმრობები ამ სათამაშოზე, მოთხრობები ან ზღაპრები მასზე;

მასწავლებლის ამბავი სათამაშოზე.

ამგვარად, თავად ბავშვები არ საუბრობენ სათამაშოზე, არამედ ემზადებიან უფროს ასაკში აღწერითი მოთხრობის დასაწერად.

საშუალო ჯგუფში ბავშვები უკვე მზად არიან დამოუკიდებლობისთვის სათამაშოების შესახებ მოკლე აღწერითი ისტორიების შედგენა.

4 წლის ბავშვების ამბის სწავლების მეთოდოლოგია-აღწერა:

1. სათამაშოს ყურება;

2. აღმზრდელის კითხვები გარეგნობასთან (ფერი, ფორმა, ზომა), სათამაშოს თვისებებთან, მასთან მოქმედებებთან დაკავშირებით;

3. მასწავლებლის მოთხრობის ნიმუში;

4. ძლიერი ბავშვის ამბავი აღმზრდელის ძირითად საკითხებზე;

5. 4-5 ბავშვის მოთხრობები აღმზრდელის ძირითად საკითხებზე;

წლის მეორე ნახევარში შემოდის სიუჟეტის გეგმა - მასწავლებლის მიერ შედგენილი აღწერა.

ახლა ვარჯიშის მეთოდი ასე გამოიყურება:

1. სათამაშოს ყურება;

2. აღმზრდელის კითხვები;

3. აღმზრდელის მიერ სათამაშოს შესახებ მოთხრობის გეგმის მომზადება;

4. მასწავლებლის მოთხრობის ნიმუში გეგმის მიხედვით;

5. ბავშვების ისტორიები გეგმის მიხედვით და დამხმარე კითხვები;

6. აღმზრდელის მიერ საბავშვო ისტორიების შეფასება.

გაკვეთილის ფარგლებში შეიძლება გამოიყოს სხვა სახის სამუშაო

სკოლაში ბავშვების სწავლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონეზე. ტექსტის ადეკვატური აღქმა და რეპროდუცირება სასწავლო მასალები, კითხვებზე დეტალური პასუხის გაცემის, საკუთარი განსჯის დამოუკიდებლად გამოხატვის უნარი - ეს ყველაფერი და სხვა სასწავლო აქტივობებიმოითხოვს თანმიმდევრული (დიალოგიური და მონოლოგური) მეტყველების განვითარების საკმარის დონეს.

წამყვანი პოზიცია სისტემაში სკოლამდელი განათლებაენიჭება სამეტყველო ამოცანების შესრულებას. თანამედროვე კვლევაამ სფეროში მიუთითებს, რომ ბავშვების უმეტესობას სკოლამდელი ასაკის ბოლოსთვის არ გააჩნია თანმიმდევრული მეტყველების უნარები. მათი ლექსიკა არ არის მდიდარი. ბავშვების მეტყველებაში არ არის ფიგურალური გამონათქვამები, რამდენიმე ზედსართავი სახელი, გამოყენებული სიტყვები ცალსახაა, ენა გამოუთქმელია. სიუჟეტური სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენისას ბავშვები შემოიფარგლებიან მხოლოდ გამოსახული ობიექტების ჩამოთვლათ ან მოქმედებების დასახელებით გმირებს შორის ურთიერთობის, მოქმედების ადგილის ან დროის განსაზღვრის გარეშე; მათ არ შეუძლიათ მოვლენათა თანმიმდევრობის განსაზღვრა, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ამოცნობა.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული კონტექსტური მეტყველების უნარების დაუფლების მნიშვნელოვანი სირთულეები განპირობებულია ენის სისტემის ძირითადი კომპონენტების განუვითარებლობით - ფონეტიკურ-ფონემური, ლექსიკური, გრამატიკული, როგორც გამოთქმის (ბგერა) და სემანტიკური (ბგერა) არასაკმარისი ფორმირება. სემანტიკური) მეტყველების ასპექტები. ბავშვებში მეორადი გადახრების არსებობა წამყვანი გონებრივი პროცესების განვითარებაში (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა და ა.შ.) ქმნის დამატებით სირთულეებს თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების დაუფლებაში.

თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებელს და მის თავისებურებებს შეიცავს თანამედროვე ლინგვისტური, ფსიქოლინგვისტური და სპეციალური მეთოდოლოგიური ლიტერატურის მთელ რიგ ნაშრომებში. სხვადასხვა ტიპის გაფართოებულ განცხადებებთან დაკავშირებით, თანმიმდევრული მეტყველება განისაზღვრება, როგორც მეტყველების თემატურად შერწყმული ფრაგმენტების ერთობლიობა, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და წარმოადგენს ერთ სემანტიკურ და სტრუქტურულ მთლიანობას.

ნორმალური განვითარების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფორმირების საკითხები დეტალურად არის განხილული L.A.-ს ნაშრომებში. პენევსკაია, ლ.პ. ფედორენკო, თ.ა. ლადიჟენსკაია, მ.ს. ლავრიკი და სხვები მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ მონოლოგური მეტყველების ელემენტები ნორმალურად განვითარებული ბავშვების განცხადებებში ჩნდება 2-3 წლის ასაკში. 5-6 წლიდან ბავშვი იწყებს ინტენსიურად დაეუფლოს მონოლოგურ მეტყველებას, რადგან ამ დროისთვის მეტყველების ფონეტიკური განვითარების პროცესი დასრულებულია და ბავშვები ძირითადად სწავლობენ მშობლიური ენის მორფოლოგიურ, გრამატიკულ და სინტაქსურ სტრუქტურას (A.N. Gvozdev, G.A. ფომიჩევა, ვ.კ.ლოტარევი, ო.ს.უშაკოვა და სხვები). უფროს სკოლამდელ ასაკში შესამჩნევად მცირდება მეტყველების სიტუაციური ბუნება, რომელიც დამახასიათებელია ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. უკვე 4 წლის ასაკიდან ბავშვები ხელმისაწვდომი ხდებიან მონოლოგური მეტყველების ისეთ ტიპებს, როგორიცაა აღწერა (საგნის მარტივი აღწერა) და თხრობა, ხოლო ცხოვრების მეშვიდე წელს - და მოკლე მსჯელობა. თუმცა ბავშვების მიერ მონოლოგური მეტყველების უნარების სრული დაუფლება მხოლოდ პირობებით არის შესაძლებელი მიზნობრივი სწავლა. მონოლოგური მეტყველების წარმატებული ოსტატობის აუცილებელ პირობებს მიეკუთვნება სპეციალური მოტივების ჩამოყალიბება, მონოლოგური განცხადებების გამოყენების აუცილებლობა; სხვადასხვა ტიპის კონტროლისა და თვითკონტროლის ფორმირება, დეტალური შეტყობინების შესაბამისი სინტაქსური საშუალებების ათვისება (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya და სხვ.). მონოლოგური მეტყველების ოსტატობა, დეტალური, თანმიმდევრული განცხადებების აგება შესაძლებელი ხდება გაჩენით. მეტყველების ფუნქციების რეგულირება, დაგეგმვა(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova და სხვები). არაერთი ავტორის მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ მონოლოგური განცხადებების დაგეგმვის უნარებს (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita და სხვ.). თანმიმდევრული, დეტალური განცხადებების აგების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება მოითხოვს ბავშვების ყველა მეტყველებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების გამოყენებას და ამავდროულად მათ გაუმჯობესებაში. უნდა აღინიშნოს, რომ თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების დაუფლება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს ლექსიკის ფორმირების გარკვეული დონე და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. ამიტომ, ლექსიკური და გრამატიკული ენობრივი უნარების განვითარებაზე მეტყველების მუშაობა ასევე მიმართული უნდა იყოს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პრობლემების გადაჭრაზე.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარების სფეროში წამყვანი ექსპერტების კვლევის საფუძველზე, ჩვენმა მასწავლებლებმა შეაჯამეს თავიანთი გამოცდილება ამ სფეროში. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა შემუშავებულია ინტეგრირებული მიდგომის საფუძველზე, რომელიც მოიცავს დიაგნოსტიკურ და მაკორექტირებელ-განვითარების ეტაპებს. დიაგნოსტიკური ეტაპი მიზნად ისახავს ექსპრესიული, შთამბეჭდავი მეტყველების გამოკვლევას. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების დონის შესაფასებლად და შემდგომი ანალიზისთვის ვიყენებთ შემდეგ კრიტერიუმებს:

· შენარჩუნება საერთო სტრუქტურაამბავი (დასაწყისის, შუას, დასასრულის არსებობა);

გრამატიკული სისწორე (წინადადებების სწორი აგებულება, სიტყვების შეთანხმება სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში);

ექსპრესიული საშუალებების გამოყენება;

პრეზენტაციის სასურველი თანმიმდევრობის მეხსიერებაში შენახვა;

მეტყველების ბგერითი მხარე (ტემპი, თავისუფლადობა, ინტონაცია);

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების აქტიურად გამოყენების სურვილი.

გამოკითხვის შედეგად კეთდება დასკვნა ბავშვში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის შესახებ. აღწერა დიაგნოსტიკური მეთოდებითანმიმდევრული მეტყველების დონის დასადგენად შემოთავაზებულია დანართ 1-ში.

ბავშვების განცხადებებისთვის მეტყველების დარღვევებიტიპიური: საგნის მახასიათებლების ჩამოთვლა ნებისმიერი თანმიმდევრობით, კავშირის დარღვევა, მიკროთემათა არასრულყოფილება, ადრე ნათქვამის დაბრუნება. ზოგიერთ შემთხვევაში, აღწერა მცირდება საგნის ცალკეული დეტალების შემთხვევით ჩამოთვლამდე. ნათლად არის გამოხატული ლექსიკური სირთულეები, ნაკლოვანებები წინადადებების გრამატიკულ დიზაინში. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ზემოაღნიშნული თავისებურებების გათვალისწინებით ძალზედ მნიშვნელოვანია თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა ეტაპობრივად.

მუშაობის პირველი ეტაპიმიზნად ისახავს საგნების, ფენომენების აღწერის უნარის განვითარებას. აღწერის წარმოთქმის კომუნიკაციური ამოცანაა ობიექტის სიტყვიერი გამოსახულების შექმნა: ამ შემთხვევაში საგნის თვისებები გარკვეული თანმიმდევრობით ვლინდება. აღწერას აქვს თანმიმდევრული გაფართოებული განცხადების ძირითადი მახასიათებლები: თემატური და სტრუქტურული ერთიანობა, შინაარსის ადეკვატურობა დასახული კომუნიკაციური ამოცანის მიმართ, თვითნებობა, დაგეგმილი და კონტექსტური წარმოდგენა, ლოგიკური სისრულე, გრამატიკული თანმიმდევრულობა.

ობიექტების აღწერის უნარების დაუფლების მნიშვნელობა მომზადების თვალსაზრისით სასკოლო განათლება, ამ ტიპის დეტალური განცხადებების დაუფლების სირთულეები განაპირობებს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში აღწერითი მეტყველების უნარების განვითარების ყველაზე ადეკვატური გზებისა და საშუალებების პოვნის აუცილებლობას. ეფექტური ტექნიკა, ჩვენი აზრით, ONR-ის მქონე ბავშვების სწავლებისას არის პარალელური აღწერილობის მიღება ლოგოპედისა და ორი იმავე ტიპის ბავშვის მიერ. თამაშის ნივთებიროდესაც მეტყველების თერაპევტი, რომელსაც მოჰყვება ბავშვი, ადგენს საგნის ნაწილ-ნაწილ აღწერას, ასახელებს იგივე ნიშნებს. Მაგალითად:

ტრენინგის მსვლელობისას ვიყენებთ არაერთ დამხმარე ტექნიკას: საგნის ფორმის, მისი დეტალების ჟესტიკულ ჩვენებებს; აღწერა ინდივიდუალური ნახატების საფუძველზე, ობიექტის ნაწილების ან მისი დამახასიათებელი სტრუქტურების ამსახველი ახლოდან.

Როგორ ცალკე ხედიჩვენს ნამუშევარში ჩვენ ვიყენებთ კლასში რამდენიმე ბავშვის მიერ ერთი ობიექტის აღწერის კოლექტიურ კომპილაციას ("ჯაჭვში"), თითოეული იძლევა 1-3 მახასიათებლის (მიკროთემა) აღწერას.

ნელ-ნელა გადავდივართ ბავშვების დაგეგმვის უნარების ჩამოყალიბებაზე მოკლე აღწერისთვის. პირველ რიგში, შედგენილია კოლექტიური გეგმა: ბავშვებს უსვამენ კითხვებს აღწერილობის შინაარსთან დაკავშირებით („პირველად რას ვიტყვით?“, „რას ვიტყვით ამ თემაზე, რა არის ეს?“, „როგორ დავამთავრებთ. ჩვენი ამბავი?"). ამის შემდეგ, აღწერილობის შედგენამდე ბავშვს სთხოვენ თქვას, რაზე ისაუბრებს ადრე ნასწავლი სქემის გამოყენებით („მე გეტყვით, რა ჰქვია საგანს, რა ფორმა, ფერი, ზომაა, რისგან არის დამზადებული, რისთვის არის“) და ა.შ. დ. შემდეგი, მოცემულია სამუშაოს ახალი ტიპები: საგნის აღწერა მეხსიერებიდან, საკუთარი ნახატის მიხედვით, აღწერილობების ჩართვა თამაშის სხვადასხვა სიტუაციებში. შემდგომ შემთხვევაში, ბავშვების განცხადებები აგებულია მხოლოდ ლოგოპედის მიერ მოცემული ნიმუშის საფუძველზე.

დასრულებული ნახაზის მიხედვით ობიექტის აღწერის ტექნიკა ეფექტურია OHP-ის მქონე ბავშვების დამოუკიდებელი აღწერის უნარების დაუფლებისთვის. ნახატები შესრულებულია ფერადი ფანქრებით ან ფლომასტერებით, რათა დაფიქსირდეს ფერადი ვიზუალური წარმოდგენები. შემდეგ ისინი გამოიფინება ტილოზე და ბავშვები მორიგეობით საუბრობენ გამოსახულ ობიექტებზე. მასწავლებელი აძლევს მოკლე ანალიზიბავშვების განცხადებები (ინფორმაციის სისრულე მოცემულ საგანზე, თანმიმდევრულობა, შეცდომები ენობრივი საშუალებების გამოყენებაში). ობიექტურ-პრაქტიკული მოქმედებების ჩართვა თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების სწავლების პროცესში, ჩვენი აზრით, ხელს უწყობს იდეების კონსოლიდაციას ობიექტების ძირითადი თვისებების შესახებ, ასევე გაზრდის ბავშვების ინტერესს გაკვეთილზე. ბავშვების ნახატები შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მეხსიერებიდან ობიექტების აღწერას ჩვენ ვატარებთ ცალკეულ კლასებში თემებზე: "ჩემი საყვარელი სათამაშო", "ჩვენი ნამდვილი მეგობრები". მეხსიერებიდან აღწერილობა ასევე ტარდება საგანმანათლებლო კლასებში, განსაკუთრებით ბავშვების ახალი შთაბეჭდილებების საფუძველზე, მაგალითად, ზოოპარკის მონახულების, საცხოვრებელი კუთხის, მცენარეების მოვლის კოლექტიური სამუშაოების შემდეგ და ბუნების გაცნობის გაკვეთილები.

აღწერილობითი სიუჟეტის შედგენის უნარის განვითარების ეფექტური ტექნიკაა მუშაობის თამაშის მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ აღწერის სწავლის პროცესში ჩამოყალიბებული მეტყველების უნარებისა და მეტყველების აზროვნების მოქმედებების კონსოლიდაციას და განვითარებას.

საგნების დასახელების გარეშე აღწერის მეთოდი ჩვენ მიერ გამოვიყენეთ თამაშის დროს „მაშა დაიკარგა“, რომლის დროსაც გამოიყენება რამდენიმე თოჯინა (4–5) იმავე ზომის, მაგრამ განსხვავდება თმის, თვალების, ვარცხნილობის ფერით და ტანსაცმელი. გაკვეთილი იწყება თოჯინების ყურებით, რასაც მოჰყვება ერთ-ერთი მათგანის - მაშას თოჯინის აღწერა. შემდეგ ხდება თამაშის მოქმედების ახსნა. „გოგონები ტყეში სოკოსთვის მიდიან (თოჯინებს მასწავლებელი ეკრანის მიღმა გადააქვს) და ცოტა ხანში ბრუნდებიან, გარდა ერთისა. გოგონა მაშა ტყეში დაიკარგა. თამაშის ერთ-ერთი პერსონაჟი მიდის მაშას საძიებლად (მაგალითად, პინოქიო), მაგრამ მან არ იცის, როგორ გამოიყურება მაშა, რა აცვია, რითი წავიდა ტყეში (კალათით, ყუთით). ბავშვები მეხსიერებიდან აღწერენ მაშას თოჯინას. ჯერ მოცემულია კოლექტიური აღწერა, შემდეგ კი მას იმეორებს ერთ-ერთი ბავშვი. მაგალითად: „მაშას შავი თმა აქვს, წნული. თავზე ლამაზი შარფი აქვს. მაშას აქვს ლურჯი თვალები, ვარდისფერი ლოყები. თეთრი სვიტერი და ლურჯი კაბა აცვია. ფეხზე ყავისფერი ჩექმები აქვს. მაშას ხელში კალათა აქვს. ტყის მაცხოვრებლები (ზღარბი, კურდღელი) შედიან თამაშის მოქმედებებში. პინოქიო ეკითხება, შეხვდნენ თუ არა გოგონა და იმეორებს მის აღწერას. მასწავლებელი უსვამს კითხვებს პინოქიოს როლის შემსრულებელ ბავშვს („ჰკითხე ზღარბს სად გაიცნო მაშა?“, „რას აკეთებდა?“, „რა ხესთან იჯდა?“ და ა.შ.).

ამრიგად, თამაშის მსვლელობისას ერთდროულად იხვეწება დიალოგის წარმართვის უნარები და ერთმანეთთან დაკავშირებულია ბავშვების საკუთარი შემოქმედების ელემენტები და განცხადებები.

სამომავლოდ ბავშვებს ვასწავლით აღწერითი ისტორიების შედგენას სიუჟეტური ნახატის საფუძველზე ძირითადი დიაგრამების გამოყენებით. ასე, მაგალითად, სურათის მიხედვით „კურდღლები ლანჩზე“, ბავშვებს სთავაზობენ საცნობარო საგნის სურათებს: კურდღლები, სუფრით დაფარული მაგიდა, ბუჩქნარი, დედა კურდღელი.

ლანდშაფტის მხატვრობის აღწერისას ჩვენ ვიყენებთ იგივე ტიპის ნამუშევრებს. მაგალითად, ნახატის მიხედვით „გაზაფხული. დიდი წყალი ”თავიანთ მოთხრობებში ბავშვები თანმიმდევრულად აღწერენ სურათით გამოწვეულ გრძნობებს და განწყობას ლოგიკური დასკვნის საშუალებით, სწავლობენ აღწერისთვის ფერადი გამონათქვამების შერჩევას.

სწავლის პირველი წლის ბოლოს (მე-3 პერიოდი) სპეციალური მოსამზადებელი სამუშაოებიორი ობიექტის შედარებითი აღწერა. ეს ნამუშევარი მოიცავს სხვადასხვა მეტყველების სავარჯიშოებს, რომლებიც დაფუძნებულია გრაფიკულ გამოსახულებაში წარმოდგენილი ბუნებრივი ობიექტების, მოდელებისა და ობიექტების შედარების საფუძველზე. ჩვენი აზრით, ეფექტურია შემდეგი სახის სავარჯიშოები: მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადებების შევსება მნიშვნელობით აუცილებელი სიტყვით, საგნის ნიშნის აღმნიშვნელი („ბატს გრძელი კისერი აქვს, იხვს კი…“ ); წინადადებების შედგენა კითხვებზე: „რა გემო აქვს ლიმონს და ფორთოხალს“; სავარჯიშოები ორი ობიექტის კონტრასტული მახასიათებლების ხაზგასასმელად და მათ სივრცულ მახასიათებლებთან დაკავშირებული (დიდი ფორთოხალი და პატარა მანდარინი; მაღალი ხე და დაბალი ბუჩქი; ფართო მდინარე და ვიწრო ნაკადი). გამოიყენება ორი ობიექტის პარალელური აღწერის (ნაწილებად) ტექნიკა - მასწავლებელი და ბავშვი (ძაღლისა და კატის, ძროხისა და თხის აღწერა და ა.შ.). ბავშვების შედარებითი მოთხრობის უნარ-ჩვევების დაუფლებაზე ძირითადი სამუშაო - აღწერა, როგორც აღწერითი ტექსტის ტიპი, რომელიც უფრო რთული სტრუქტურაა, ტარდება სწავლის მეორე წელს, სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში.

ბავშვებში გრამატიკულად სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა ხორციელდება აღწერითი მეტყველების სწავლებასთან დაკავშირებით. კლასში ბავშვები სწავლობენ სიტყვების ფორმების სწორად გამოყენებას (არსებითი სახელის დაბოლოებები, ზედსართავი სახელები, ზოგიერთი ზმნის ფორმა; ფლექსიის, სიტყვის ფორმირების პრაქტიკული უნარ-ჩვევების შეძენა; სწორი კონსტრუქციაფრაზები, წინადადებები მარტივი და რთული, გაერთიანებით „ა“). ისინი ამდიდრებენ აქტიურ და პასიურ ლექსიკას. გაკვეთილები ასევე ითვალისწინებს ბავშვების მიერ სახელებსა და კარდინალურ რიცხვებს შორის შეთანხმების ზოგიერთი ფორმის ათვისებაზე მუშაობას. მნიშვნელოვანი ადგილიენიჭება მეტყველების ლექსიკურ მხარეს.

მეორე ფაზათანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობის შემოთავაზებული სისტემა მიზნად ისახავს განმეორებითი უნარების განვითარებას. ის ითვალისწინებს, რომ ბავშვებს აქვთ ფრაზეული დეტალური მეტყველების, აღქმისა და ტექსტის შინაარსის გაგების უნარი. სკოლამდელი პედაგოგიკის თანამედროვე ნაშრომებში ხაზგასმულია გადაცემის განსაკუთრებული როლი თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფორმირებაში. გადმოცემისას უმჯობესდება მეტყველების სტრუქტურა, მისი გამომსახველობითი თვისებები, გამოთქმა, ათვისებულია ცალკეული წინადადებების აგება და მთლიანად ტექსტი. თხრობის სწავლება ამდიდრებს ლექსიკას, ხელს უწყობს აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების განვითარებას. ამავდროულად, მიბაძვით, ბავშვები სწავლობენ ზეპირი მეტყველების ნორმატიულ საფუძვლებს, ვარჯიშობენ ენობრივი საშუალებების სწორად გამოყენებაში, ანალოგიით იმ ნაწარმოებებთან, რომლებიც შეიცავს ნაწარმოებებს. საბავშვო ლიტერატურის მაღალმხატვრული ნაწარმოებების გამოყენება სწავლებაში შესაძლებელს ხდის მიზანმიმართულად იმუშაოს ბავშვების "ენის გრძნობის" აღზრდაზე - ყურადღება მეტყველების ლექსიკურ, გრამატიკულ, სინტაქსურ ასპექტებზე. ამას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში.

მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი სამუშაოები თხრობის კლასებში მჭიდრო კავშირშია ბავშვების სხვა სახის მონოლოგური განცხადებების სწავლებასთან. ეს სამუშაო იწყება უფროს ჯგუფში პირველი კვარტალის ბოლოს, სერიის შემდეგ მოსამზადებელი კლასები, მათ შორის მოქმედებების ამსახველ ცალკეულ (სიტუაციურ) სურათებზე ფრაზები-განცხადებების შედგენის სწავლა; ბავშვების მოქმედებების დემონსტრირება, ასევე საგნების ელემენტარული აღწერა ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით.

მოსამზადებელი გაკვეთილები მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ თანმიმდევრული შეტყობინებების აგების არაერთი ენობრივი საშუალებების დაუფლებას, მასწავლებლის მეტყველების მიმართული აღქმის ჩამოყალიბებას და საკუთარი განცხადებების კონტროლის უნარს. შემდეგ ამ უნარებს ბავშვები იყენებენ თხრობის სწავლის პროცესში.

მუშაობის პროცესში დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებთ ნაწარმოებების არჩევას გადასახსენებლად. უპირატესობა ენიჭება ტექსტებს იმავე ტიპის ეპიზოდებით, განმეორებადი სიუჟეტური წერტილებით, მოვლენების მკაფიო ლოგიკური თანმიმდევრობით (მაგალითად, კ.დ. უშინსკის „იცოდე როგორ დაელოდო“, ზღაპარი „როგორ ააშენა თხამ ქოხი“). ტექსტის შერჩევისას მნიშვნელოვანია ბავშვების ინდივიდუალური მეტყველების, ასაკისა და ინტელექტუალური შესაძლებლობების გათვალისწინება. ტექსტები უნდა იყოს მარტივი და ხელმისაწვდომი შინაარსით, კონსტრუქციით, რადგან ბავშვს მოუწევს მოვლენების აღწერაში თანმიმდევრობისა და ლოგიკის გადმოცემა, ცალკეული ფაქტების შედარება, პერსონაჟების ქმედებების ანალიზი და შესაბამისი დასკვნების გამოტანა. გარდა ამისა, რეკომენდებულია სხვა ტიპის სამუშაოებთან თემატური ურთიერთობის პრინციპის დაცვა. მაგალითად, მოთხრობა "მოწყენილი ბეწვის ქურთუკი" ლ.ე. ულიცკაია წინ უსწრებს მოთხრობის შედგენას ნახატის "ზამთრის გასართობი" საფუძველზე და იუ.დ. დმიტრიევა ცხოველების შესახებ გაერთიანებულია შინაური ცხოველების აღწერის კლასებთან (დაფუძნებული დუმებსა და სურათებზე).

თითოეული ნაწარმოების მასალაზე გადმოცემის სწავლება ჩვენ მიერ ხორციელდება ორ-სამ კლასში (ტექსტის მოცულობისა და ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობებიდან გამომდინარე). კლასების სტრუქტურა მოიცავს: ორგანიზაციულ ნაწილს შესავალი, მოსამზადებელი სავარჯიშოების ჩართვით; ბავშვების მიერ ტექსტის კითხვა და ანალიზი; სავარჯიშოები ენობრივი მასალის ათვისებისა და კონსოლიდაციისათვის; ბავშვთა ისტორიების ანალიზი.

მთელი გაკვეთილი ეძღვნება ტექსტის კითხვას და ანალიზს. მეორე გაკვეთილი იწყება ნაწარმოების ხელახალი წაკითხვით, ბავშვების მიერ მის გადმოცემასა და შედგენაზე ორიენტირებული. მესამე გაკვეთილზე გირჩევთ გაიმეოროთ თხრობა ბავშვებთან, რომლებმაც არ დაასრულეს დავალება; და გააანალიზეთ ბავშვების ისტორიები.

მოსამზადებელი სავარჯიშოების მიზანია ბავშვების ყურადღების ორგანიზება, მათი მომზადება ტექსტის აღქმისთვის (მაგალითად, გამოცანების გამოცნობა მომავალი მოთხრობის პერსონაჟების შესახებ; ლექსიკური მასალის გააქტიურება ნაწარმოების თემაზე - მნიშვნელობის გარკვევა. ცალკეული სიტყვები და ფრაზები და ა.შ.).

აღქმის ორგანიზების მიზნით, ყურადღების გადატანა მნიშვნელოვან სემანტიკურ წერტილებზე, ასევე განმეორებითი კითხვის დროს ზოგიერთ ენობრივ მახასიათებელზე, ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ ბავშვების მიერ ინდივიდუალური წინადადებების შევსების ტექნიკა სასურველი სიტყვით ან ფრაზით.

მიზანშეწონილია ტექსტის შინაარსის გაანალიზება კითხვა-პასუხის სახით და კითხვები უნდა იყოს შედგენილი ისე, რომ ასახოს სიუჟეტური მოქმედების ძირითადი პუნქტები მათი თანმიმდევრობით, განისაზღვროს პერსონაჟები და ყველაზე მნიშვნელოვანი დეტალები. თხრობის. გარდა ამისა, სიტყვები განასხვავებენ ტექსტს და ამრავლებენ ბავშვებს - განმარტებები, შედარებითი კონსტრუქციები, რომლებიც ემსახურება საგნების და გმირების დახასიათებას. ბავშვების მიერ მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვებისა და ფრაზების რეპროდუცირება დიდად უწყობს ხელს მათ შემდგომ თხრობის შედგენას.

ბავშვების მოთხრობის სწავლების ყველა კლასი, ჩვენი აზრით, შეიძლება ეფექტურად ჩატარდეს მცირე ჯგუფის მეთოდით - თითოეული 5-6 ადამიანი, რაც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად განახორციელოთ ინდივიდუალური მიდგომაბავშვებს, მეტყველების გათვალისწინებით და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდა ყველაზე გამოხატული სირთულეები გადაცემის შედგენისას. ბავშვებთან მუშაობა, რომელიც ხორციელდება ცოცხალი მეტყველების კომუნიკაციის სახით, ხელს უწყობს მათ ინტერესს კლასების მიმართ და მათი მეტყველების გამოვლინებების გააქტიურებას.

გადმოცემის სწავლების გაკვეთილებზე ვიყენებთ როგორც ძირითად პედაგოგიურ ტექნიკას, ასევე დამხმარე საშუალებებს, რომლებიც ემსახურებიან როგორც ფაქტორებს, რომლებიც ხელს უწყობენ და წარმართავენ თანმიმდევრული მეტყველების პროცესს. ამ ფაქტორებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი არის:

ხილვადობა, რომელშიც ხდება მეტყველების აქტი (S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina ისაუბრეს მის გამოყენებაზე);

გამოთქმის გეგმის მოდელირება (რომლის მნიშვნელობაზეც მიუთითა ლ.ს. ვიგოტსკიმ).

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ჩვენ მიერ კლასში გამოყენებული მეთოდოლოგიური ხერხები ბავშვების მოთხრობის სწავლებისთვის.

ჩართულია საწყისი ეტაპიმუშაობა, ბავშვები სწავლობენ მოთხრობის ტექსტის ადეკვატურად რეპროდუცირებას საილუსტრაციო მასალისა და მასწავლებლის სიტყვიერი დახმარების საფუძველზე. ტექნიკა მაქსიმალურად არის გამოყენებული, ხაზს უსვამს ნაწარმოების სიუჟეტის მთავარ რგოლებს (გამეორება დამხმარე საკითხებზე, ილუსტრაციებზე). სამომავლოდ, სწავლის პირველი წლის ბოლომდე, შეგიძლიათ განაგრძოთ წინასწარი სიტყვიერი გეგმა-სქემის მიხედვით გადაცემის შედგენა.

ამავდროულად, გათვალისწინებულია ეტაპობრივი გადასვლა ტექსტის კოლექტიური თხრობიდან, როცა ყოველი ბავშვი თავის მხრივ იმეორებს ისტორიის ერთ ზედიზედ ფრაგმენტს, რამდენიმე ფრაგმენტის ან მთლიანად ნაწარმოების გადმოცემაზე.

სწავლის მეორე კურსზე ბავშვებს ასწავლიან თხრობის შედგენას ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე, განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა შედგენილი თხრობის დაგეგმვის უნარების ჩამოყალიბებას.

1. ფილმის ზოლების თხრობის შედგენა. ეს ტექნიკა ძალიან პოპულარულია ბავშვებში. ისინი გრძნობენ, რომ მონაწილეები არიან ფილმის ზოლის დემონსტრირების, მისი კადრების გახმოვანების საერთო პროცესის. ასეთი ემოციურად პოზიტიური მოტივაცია ააქტიურებს ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობებს, უბიძგებს მათ მკაფიო, თანმიმდევრული გადმოცემისკენ.

2. ნახატი ხელახალი ნაწარმოების სიუჟეტზე. ბავშვთა ნახატების გამოყენება ძალიან ეფექტურია. გადმოცემის შემდეგ, ცალკე გაკვეთილზე ბავშვებს ეწვევათ შეასრულონ საკუთარი არჩევანის ნახატი ნაწარმოების ნაკვეთზე. გაიხსენეთ, როგორ იყო აღწერილი მოთხრობაში თემა და სცენა, რომლის დახატვაც მათ სურთ. შემდეგ ბავშვები დამოუკიდებლად აყალიბებენ მოთხრობის ფრაგმენტს თავიანთი ნახატის საფუძველზე, რაც ხელს უწყობს ტექსტის უკეთ გააზრებას, დამოუკიდებელი თხრობის უნარების ჩამოყალიბებას. ნახატზე დაყრდნობა ბავშვის გამონათქვამებს უფრო გამოხატულს, ემოციურს და ინფორმირებულს ხდის.

3. ეფექტური საშუალებასწავლა არის საილუსტრაციო პანელის გამოყენება ფერადი გამოსახულებით კლასში. ილუსტრაცია შესრულებულია პანელზე გადაადგილებული პერსონაჟებისა და ობიექტების თვითმფრინავის ფიგურების დახმარებით. ცალკეული საგნების (სახლი, ბეღელი, ტყე) ფონზე მოცემულია ობიექტების ახლო ხედის გამოსახულებები, ხაზობრივად დალაგებული, ფრაგმენტების, სიუჟეტის ეპიზოდების თანმიმდევრობის შესაბამისად. სადემონსტრაციო პანელი გამოიყენება მრავალი გზით: მასწავლებელმა ტექსტის ილუსტრირებისთვის, ბავშვმა თავისი ან მისი მეგობრის მოთხრობის საილუსტრაციოდ. ეს ხელს უწყობს ბავშვების ვიზუალური და სმენითი აღქმის, ყურადღების გააქტიურებას, კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბებას; ხელს უწყობს მოვლენების თანმიმდევრობის უფრო ზუსტად რეპროდუცირებას. ეფექტურად გამოიყენეთ პანელური ნახატები, როდესაც ასწავლით ბავშვებს, როგორ დაგეგმონ თხრობა. მაგალითად, ნ.სლადკოვის მოთხრობის „დათვი და მზე“ თხრობისას ვიყენებთ საილუსტრაციო პანელს, რომელზეც ზედიზედ ჩანს მოთხრობის ყველა პერსონაჟი. თანდათან ტყის საწყის ნახატს ავსებენ გმირები, ბოლომდე იძენენ დასრულებულ იერს, რაც შემდგომი გადმოცემის საფუძველია.

4. იმისათვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ დაგეგმვის მოქმედებები სწავლის მეორე წელს თხრობისას, რეკომენდებულია ნაწარმოების სიუჟეტის მოდელირების ტექნიკის გამოყენება პირობითი ვიზუალური დიაგრამის გამოყენებით. მისი განსახორციელებლად მიზანშეწონილია სამფეხზე მოათავსოთ ბლოკები-კვადრატები, რომლებიც ასახავს ამბის ცალკეულ ფრაგმენტებს. მ. გორკის მოთხრობის „ბეღურას“ სიუჟეტური შინაარსის მოდელირებით, ჩვენ თანმიმდევრულად ვავსებთ ბლოკ-კვადრატებს პერსონაჟებისა და მნიშვნელოვანი ობიექტების პირობითი შავ-თეთრი სილუეტით. ტექსტის წაკითხვისა და გარჩევის შემდეგ ბავშვები თავად ირჩევენ საჭირო სილუეტის გამოსახულებებს და ათავსებენ კვადრატულ ბლოკებში. მეორე გაკვეთილზე მთელ სქემას იმეორებს ერთი ან ორი ბავშვი თავისით. სქემის მიხედვით ბავშვები ტექსტს ნაწილებად ან სრულად ყვებიან. ასევე შესაძლებელია ტექსტის ხელახლა გადმოცემა, ვიზუალურ დიაგრამაზე დაყრდნობის გარეშე. პირობითი ვიზუალური სქემის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ამოცანები თხრობის მომზადებისა და ჩატარების პროცესში: ისტორიის დაგეგმვა მთლიანად ან შერჩევით; ორ ბავშვს შორის ამოცანების განაწილება სიუჟეტური მოდელირებისა და თხრობისთვის მზა სქემის მიხედვით; ბავშვის მიერ ტექსტის დამოუკიდებლად შედგენილი სქემის მიხედვით რეპროდუცირება. ვიზუალური სქემის მიხედვით მუშაობა, თხრობის სიტყვიერი დაგეგმვის სწავლების ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად, ხელს უწყობს დეტალური განცხადების შინაარსის პროგრამირების მეთოდის უკეთ ათვისებას სიუჟეტის ძირითადი სემანტიკური ბმულების, მათი თანმიმდევრობისა და ურთიერთობის დადგენით.

5. სწავლის მეორე კურსიდან დაწყებული, თხრობის გაკვეთილები შერწყმულია კრეატიულობის ელემენტების მქონე ბავშვებში მოთხრობის უნარების ჩამოყალიბებასთან. ემოციური აღქმის გასაძლიერებლად მხატვრული ტექსტი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ "აღწერილ სიტუაციაში გონებრივი შესვლის" ტექნიკა, როდესაც ბავშვი წარმოიდგენს თავს მოთხრობის ერთ-ერთი გმირის ადგილზე, არა მარტო ცოცხალ საგანს, არამედ უსულო საგნებსაც. ნებისმიერი პერსონაჟის, მაგალითად, დათვის, თოვლის ან შარვლის სახელით მოთხრობის მოთხრობა (ნ. სლადკოვის მოთხრობის "დათვი და მზე") სახელით ბავშვი ხდება აღწერილი მოვლენების ნამდვილი მონაწილე, გადასცემს მოთხრობის გმირების გამოცდილებას, სწავლობს მათთან თანაგრძნობას და გამოსავლის პოვნას პრობლემური სიტუაციიდან. ემპათიის მეთოდი ბავშვების ფანტაზიას ააქტიურებს. გმირთან ერთად აკვირდებიან, აფიქრებენ, აკვირდებიან, ხალისობენ. თანდათანობით, ბავშვები ეუფლებიან სიუჟეტის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის ხელმისაწვდომ მეთოდებს - სიუჟეტს ანალოგიით, პერსონაჟების ჩანაცვლებით ან სიტუაციის ზოგიერთი არსებითი დეტალით, ახალი პერსონაჟების ჩართვით და ა.შ.

6. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების გადმოცემის ანალიზს და განხილვას. გადმოცემის კოლექტიური განხილვისას ბავშვები (მასწავლებლის მითითების მიხედვით) აკეთებენ დამატებებს, განმარტებებს, მიუთითებენ სიტყვებისა და ფრაზების გამოყენებაში დაშვებულ შეცდომებზე. ამგვარად, ბავშვებს ექმნებათ დამატებითი შესაძლებლობები, ივარჯიშონ ლექსემების შერჩევაში, სიტყვის ფორმების სწორად გამოყენებასა და წინადადებების აგებაში.

ბავშვების გადმოცემის შეფასების კრიტერიუმებს და გართულებულ გადათქმაზე მუშაობის ტიპებს, ასევე რეკომენდაციებს აღმზრდელებისთვის გაკვეთილების ორგანიზების შესახებ, გთავაზობთ დანართებში 2, 3, 4.

მესამე ეტაპიგანსახილველი სისტემის მიზანია ბავშვებს ასწავლოს ნახატზე დაფუძნებული თანმიმდევრული ისტორიის შედგენა. ამ ეტაპზე პრიორიტეტული ამოცანაა განცხადებების აგების უნარის ჩამოყალიბება. ბავშვებმა უნდა გააანალიზონ განცხადების სტრუქტურა: არის თუ არა მასში დასაწყისი, როგორ ვითარდება მოქმედება, არის თუ არა დასასრული. განცხადებების თანმიმდევრულობის განვითარებას უზრუნველყოფს სასწავლო სისტემა, რომელიც მოიცავს:

1. ბავშვების მომზადება სურათის შინაარსის აღქმისთვის (წინასწარი საუბარი. მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა სურათის თემაზე და სხვ.).

2. სურათის ნახვის უნარის განვითარება. ყურადღების გააქტიურება, ვიზუალური აღქმა, სათამაშო სავარჯიშოები, როგორიცაა "ვინ ნახავს მეტს?" ან "ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი?", რომლის დროსაც თქვენ უნდა იპოვოთ სურათის ყველა ნაწილი. ყველა დეტალი მნიშვნელოვანია, არაფერი მეორეხარისხოვანია. ბავშვები ჩამოთვლიან სურათის ყველა დეტალს. ეს ყველაფერი სქემატურად არის გამოსახული დაფაზე და შემოხაზულია.

3. დაკავშირებული განცხადების აგება. ბავშვებს ეძლევათ დავალება „იპოვე წყვილი!“, რომლის დროსაც მათ უნდა მოძებნონ სურათის ორი დეტალი, რომელთა დაკავშირებაც შესაძლებელია და ახსნან, რა კავშირია მათ შორის (ხე - ყვავი; ყვავი ზის ხეზე; ჩიტები - მარცვლეული: ჩიტები მარცვლეულს აკრავენ; ბავშვები - სახლი: ბავშვებმა დააბრმავეს სახლი). ორი ობიექტის მოქმედებასთან შეერთებით ბავშვები ქმნიან სრულ წინადადებებს.

4. „თვითპროექტის“, ანუ „სურათში შესვლის“ მეთოდის გამოყენება. ბავშვები მოწვეულნი არიან მოისმინონ, ნახონ, იგრძნონ სურათის თითოეული ნაწილი. ეს ტექნიკა მოიცავს აღქმის ყველა არხს. ბავშვები სწავლობენ ყველაფრის შესწავლას: თოვლი, ჩიტები, ლეკვი და ა.შ. თითოეული ბავშვი გამოხატავს თავის გრძნობებს. ხდება ბავშვთა მეტყველების გამდიდრება ექსპრესიული საშუალებები(შედარებები, ეპითეტები, ფერადი განმარტებები), ასევე სხვადასხვა ტიპის წინადადებების აგების და განცხადების სტრუქტურაზე მუშაობის უნარის სწავლა. ამ ეტაპზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების მიერ ნახატის პერსონაჟების მოქმედებების პანტომიმის საშუალებით თამაშის ტექნიკა მათი შემდგომი წარმოთქმით.

5. შემოქმედებითი ისტორიის შექმნის უნარის გამომუშავება. ამისათვის გამოიყენება ბავშვების მიმართ კითხვები: "წარმოიდგინეთ, როგორ დაიწყო ეს სიტუაცია?", "როგორ განვითარდა მოვლენები შემდგომში?", "რა იქნება შემდეგ?". ეს კითხვები ბავშვებს ავალდებულებს მოვლენათა თანმიმდევრობის დროულად გააზრებას. ყველაფრის წარმოდგენის გასაადვილებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ დროის ბილიკი, რომელსაც აქვს დასაწყისი (მწვანე), შუა (წითელი), დასასრული (ლურჯი) და ჯუჯა, რომელიც მოძრაობს ტრასის გასწვრივ. ერთი ნაბიჯით უკან დავიხიე - დილას შევედი, როცა ბავშვებმა ახლახან გაიღვიძეს. შემდეგი, სურათზე წინ მომხდარი მოვლენები რიგდება. დაალაგეთ უკვე ნათქვამი სურათზე. ნაბიჯი წინ - რა ხდება იქ? ახლა ისტორიას აქვს დასაწყისი და დასასრული.

ჩვენ ვთავაზობთ მთელი ამ ნამუშევრის ნაწილებად დაყოფას. ერთ გაკვეთილზე ნახატის დეტალებზე მუშაობა და წყვილების შექმნა. მეორეზე - "შეიტანეთ სურათი"; მესამეზე - ხატვა დროის ტრასაზე. ამ ტიპის სამუშაო დროში ყველაზე გრძელია, რომლის დროსაც მიიღწევა მიზანი - სწავლება საერთო გზამოთხრობა.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ ბავშვები თავად იპოვიან ყველა დეტალს, დააკავშირებენ მათ, გადმოსცემენ შეგრძნებებს. მუშაობის გზა შიდა გეგმაში გადავა, დახარჯული დრო კი შედეგებით გამართლდება.

ამ სამუშაოს პარალელურად ხორციელდება ლექსიკური ამოცანები და ამოცანები ინტონაციური ექსპრესიულობის ფორმირებისთვის.

მეტყველების სხვადასხვა დეფექტის მქონე ბავშვების გამოკვლევისას (ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა, დიზართრიის წაშლილი ფორმით, აკუსტიკურ-ფონემური დისლალია, ჭკუა, მეტყველების დაქვეითება სმენის დაქვეითებით), ყურადღება გავამახვილეთ ინტონაციის რიგ დარღვევებზე:

ფრაზების მელოდიური ნიმუშების ბუნდოვანი აღქმა და რეპროდუქცია;

ლოგოპედიული სტრესი;

რიტმული და ლოგარითმული სტრუქტურები;

სიტყვიერი სტრესის არასწორი გამოყენება;

მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის ცვლილება მისი აჩქარების ან შენელების მიმართულებით.

ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, მეტყველების თერაპიის მუშაობა ინტონაციის ყველა კომპონენტზე ტარდება შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. ინტონაციის ზოგადი იდეიდან სხვადასხვა ინტონაციური სტრუქტურების დიფერენცირებულ ასიმილაციამდე;

2. სხვადასხვა ტიპის ინტონაციიდან შთამბეჭდავ მეტყველებაში ინტონაციური ექსპრესიულობის დაუფლებამდე ექსპრესიულ მეტყველებაში;

3. ხმოვანთა მასალაზე ინტონაციის დიზაინის საშუალებების ათვისებიდან დაწყებული, უფრო რთულ სამეტყველო მასალაზე მათ განვითარებამდე;

4. თხრობის გამორჩევიდან და ათვისებიდან კითხვით და ძახილის ინტონაციამდე.

იმისათვის, რომ ბავშვები მოვამზადოთ ინტონაციური ექსპრესიულობის აღქმისთვის, აუცილებელია შეიქმნას წინაპირობები ლექსიკური (ვერბალური), ლოგიკური სტრესის დაუფლებისა და ფრაზის სწორი დაყოფისთვის. ამ მიზნით გამოვიყენეთ რიტმული სავარჯიშოები, ასევე სავარჯიშოები ხმის სიძლიერისა და სიმაღლის გასავითარებლად, ხმის დიაპაზონის თანდათანობით გასაფართოებლად, მისი მოქნილობის, მოდულაციის გასავითარებლად.

რიტმზე მუშაობაჩვენ ვახორციელებთ ორი მიმართულებით: სხვადასხვა რიტმული სტრუქტურების აღქმა და რეპროდუქცია. ეს სამუშაო ხორციელდება შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. მოუსმინეთ იზოლირებულ ბიტებს. განსაზღვრეთ დარტყმების რაოდენობა ბარათის ჩვენებით მასზე ჩაწერილი შესაბამისი რიტმული სტრუქტურებით (ხატები).

2. მოუსმინეთ მარტივი დარტყმების სერიას და აჩვენეთ ბარათი.

3. მოუსმინეთ აქცენტირებული დარტყმების სერიას და ასევე აჩვენეთ ბარათი.

რითმის განვითარების სამუშაომოიცავს შემდეგ სავარჯიშოებს:

დაარტყა იმიტაციაზე (მხედველობაზე დაყრდნობის გარეშე) იზოლირებული დარტყმები;

დარტყმის სერიის იმიტაციაზე დაჭერა;

ჩამოწერეთ აღქმისთვის შემოთავაზებული შტრიხები და მათი სერიები ჩვეულებრივი სიმბოლოებით;

· წარმოდგენილ ბარათზე დარტყმების და მათი სერიების დამოუკიდებლად რეპროდუცირება.

ბგერების გაფართოებული გამოთქმა

მოსამზადებელი ვარჯიშების შემდეგ, ჩვენ ვაგრძელებთ ინტონაციის სტრუქტურების ათვისებას შთამბეჭდავი გამოსვლა.ჩვენ გირჩევთ დავიწყოთ უმარტივესი ინტონაციით - თხრობა,რის შემდეგაც გადავდივართ დაკითხვით და ძახილით. პრაქტიკული თვალსაზრისით ასე იქნება: მასწავლებელი ტექსტს პირველად კითხულობს ინტონაციის გარეშე, მეორედ კი - გამომსახველობით, ინტონაციით. გაარკვიე, რომელი კითხვა მოგეწონა ყველაზე მეტად. ბავშვთა მეხსიერებაში დეკლარაციული წინადადების მელოდიის სმენითი გამოსახულების დასაფიქსირებლად, აღვნიშნავთ, რომ გამოთქმის სისრულე მიიღწევა ხმის ძლიერი დაქვეითების გამო. ხაზგასმული სილა ბოლო სიტყვასინტაგმები. ჩვენ ამას ვამბობთ: ”როდესაც გვინდა ვინმეს რამე ვუთხრათ, მშვიდად ვლაპარაკობთ, ფრაზის ბოლოს ოდნავ ვამცირებთ ხმას”. ანალიზისთვის მათ შესთავაზეს თხრობითი ინტონაციით წარმოთქმული წინადადება და ბავშვებმა დაადგინეს, რას გამოხატავდა იგი (კითხვა, ძახილი თუ შეტყობინება). თხრობითი ინტონაციის აღნიშვნის გზა არის ბარათი წერტილით. და ზემოდან ქვევით მიმავალი ხელის დამადასტურებელი ჟესტი მისი ამოცნობის ვიზუალურ საშუალებას ემსახურებოდა.

იმისათვის, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ დეკლარაციული წინადადების მელოდიური ნიმუშის ყურით ამოცნობა, ჩვენ ვთავაზობთ წინადადების გაანალიზებას. სიტყვების იგივე ნაკრები, მაგრამ ინტონაციურად განსხვავებული ერთმანეთისგან.

წვიმა ქუჩაში.

წვიმა ქუჩაში?

წვიმა ქუჩაში!

ბავშვებისთვის, დავალებების ორი ვარიანტი არსებობს:

1. მონიშნეთ დეკლარაციული წინადადებები სასიგნალო ბარათის ჩვენებით.

2. თხრობითი წინადადებების რაოდენობის მიხედვით დაალაგეთ შესაბამისი რაოდენობის ჩიპები (ჩხირები).

დეკლარაციული წინადადების ინტონაციის შემუშავება ექსპრესიული მეტყველებაიგი ხორციელდება ამ გზით: თავდაპირველად, მარტივი არაჩვეულებრივი წინადადებები საჩვენებელი ნაცვალსახელით „ეს“ ემსახურებოდა დეკლარაციული წინადადების ინტონაციური სტრუქტურის დაუფლებას. ჯერ ლოგოპედი იძლევა მეტყველების ნიმუშს, შემდეგ სახელებს ბავშვები იმეორებენ გუნდურად და ინდივიდუალურად. როდესაც პასუხობს კითხვას "რა არის ეს?" სურათის სახელი რეპროდუცირებულია საჩვენებელი ნაცვალსახელის დამატებით. ანალიზის დროს ყურადღებას აუცილებლად იქცევს წინადადების ბოლოს ხმის დაწევა.

შემდეგი ეტაპი მიზნად ისახავს მარტივი საერთო წინადადების შემუშავებას ბოლოს ინტონაციური ცენტრით. აქ, დეკლარაციული წინადადების წარმოთქმის უნარის გასამყარებლად, გთავაზობთ სხვადასხვა სავარჯიშოებს:

1. დაასრულეთ მასწავლებლის მიერ დაწყებული დებულება, შეარჩიეთ მნიშვნელობით შესაფერისი სიტყვა, კოორდინირებული წინადადებაში სხვა სიტყვებთან. დაასახელეთ, ინტონაციურად გამოკვეთეთ სინტაგმის დასასრული.

2. დაასრულე წინადადება მნიშვნელობით საპირისპირო სიტყვების არჩევით, მაგალითად:

გუშინ იყო დათბობა, დღეს კი ... (ყინვა).

ჩვენ ვიმეორებთ სრულ წინადადებას, ინტონაციით ხაზს უსვამს სინტაგმის დასასრულს.

3. აირჩიეთ წინადადებები ტექსტიდან. დაადგინეთ მათი რაოდენობა.

4. შეადგინეთ კოლექტიური თხრობა (იწყება მეტყველების თერაპევტი და ბავშვები თითო წინადადებას გამოდიან).

კითხვითი ინტონაციის გასაცნობადლოგოპედი ბავშვებთან ერთად იხსენებს, რომ ხმის შეცვლით შეიძლება სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გადმოცემა. მაგალითად, ხმის შეცვლით, შეგიძლიათ იკითხოთ რაიმეზე. თერაპევტი სვამს კითხვას. შემდეგ ის იწვევს ბავშვებს ამის გასაკეთებლად. შემდგომი აჩვენებს, რომ დაკითხვითი წინადადების ბოლოს ხმა მატულობს. ხმის ამ აწევას თან ახლავს ხელის შესაბამისი მოძრაობა და მითითებულია გრაფიკულად (ზემო ისარი). როგორც საიდენტიფიკაციო ნიშანიკითხვითი ინტონაცია წარმოდგენილია ბარათით - სიმბოლო მოხუცის გამოსახულებით - კითხვის ნიშანი. შემდეგ განვმარტავთ, რომ წერილობით კითხვის შემცველი წინადადებები მითითებულია კითხვის ნიშნით. კითხვითი სიტყვის შემცველი კითხვითი წინადადების მელოდიის გაცნობა ხდება სათამაშო გზით.

პატარა ქვეყანაში ცხოვრობენ უჩვეულო პატარა კაცები - პოჩემუჩკი (ჯუჯები). მათ მიიღეს მეტსახელი, რადგან უყვართ სხვადასხვა კითხვების დასმა. სახელები ისინი უჩვეულო: რა? სად? Როდესაც? სად? რატომ? იმისთვის, რომ დაეუფლოთ ამ პატარა კაცების ენას, უნდა ისწავლოთ როგორ დაუსვათ ყველა სახის კითხვა სწორად და შეგეძლოთ გაიგოთ, როცა სხვები სვამენ მათ.

წინადადებების კითხვითი სიტყვებით წარმოთქმისას ყურადღებას იქცევს ხმის ხმა მათი წარმოთქმის დროს. ჟესტი აღნიშნავს მის ზრდას დაკითხვით სიტყვაზე:

ვინ დადის ტყეში?

სად დადის კატა?

მეტყველების ნიმუშს აძლევენ მოზარდები. შემდეგ ბავშვებს ვიწვევთ დამოუკიდებლად გამოთქვან წინადადება მოცემული კითხვითი სიტყვით.

გარდა ამისა, ჩვენ ვთავაზობთ ბავშვების მიერ მიღებული იდეების კონსოლიდაციას დაკითხვითი წინადადების მელოდიის შესახებ თამაშში "მოისმინე - არ იყვიროთ!". თამაშისთვის ბავშვები რიგზე დგანან, მეტყველების თერაპევტი კითხულობს წინადადებებს. თუ ბავშვებმა კითხვა გაიგეს, უნდა დასხდნენ. თუ არა, ისინი დგანან.

მარტივი წინადადებების მასალაზე კითხვითი ინტონაციის შემუშავების შემდეგ გადავდივართ უფრო რთულზე - პატარა პოეტურ ტექსტებზე და მოთხრობებზე. ამ ეტაპზე ბავშვებს სთავაზობენ ნარატიულ ინტონაციაზე ნამუშევრის მსგავს დავალებებს, მაგრამ ახლა ბავშვები ტექსტიდან უკვე ამოიღებენ კითხვით წინადადებებს. ბავშვების უნარების განვითარება განსხვავდებაკითხვითი წინადადება კითხვითი სიტყვის გარეშე სხვა ინტონაციის ტიპებიდან, ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ ხმის სავალდებულო ამაღლებაზე სიტყვაზე, რომელიც ატარებს ფრაზებულ ან ლოგიკურ სტრესს კითხვით ინტონაციაში. ბავშვებს ვუხსნით, რომ ყველა წინადადებაში, ისევე როგორც ყველა სიტყვაში, ხაზს უსვამს „ცხოვრობს“. თუ ერთი სიტყვით სტრესმა, სხვა სიბრტყეზე გადახტომამ შეიძლება შეცვალოს მისი მნიშვნელობა, მაშინ წინადადებაში სტრესმა, ერთი სიტყვიდან მეორეზე გადასვლამ, შეიძლება შეცვალოს განცხადების მთავარი იდეა.

წინადადებაში მთავარი სიტყვის ამოცნობა შესაძლებელია იმით, თუ როგორ იზრდება ხმა მისი გამოთქმის მომენტში. Მაგალითად:

Შენთისფოსტალიონი მოვიდა?

Შენთის შემოვიდაფოსტალიონი?

შენთან მოვიდა ფოსტალიონი ?

საინტერესოა თამაშების თამაში სუფთა სიტყვების მასალაზე. ამ მასალასთან მუშაობა ხორციელდება საფუძველზე თამაშის მიღება"დაიჭირე კითხვა." სტომპიდანჩლიქის მტვერი დაფრინავს მინდორზე? ამის შემდეგ ბავშვებს ასწავლიან კითხვითი წინადადებების გამოყოფას პოეტური და პროზაული ტექსტებიდან.

ჩვენ ვამუშავებთ დაკითხვითი წინადადების ინტონაციას გამომხატველ მეტყველებაში ორი მიმართულებით:

1. კითხვითი სიტყვით კითხვითი წინადადების შემუშავება;

2. კითხვითი წინადადების შემუშავება კითხვითი სიტყვის გარეშე.

პირველი მიმართულებით, მუშაობის სისტემა მოიცავს სავარჯიშოებს, რათა ბავშვებს ასწავლონ ხმა აწიონ ხაზგასმული ხმოვანზე დაკითხვითი სიტყვების წარმოთქმისას:

ვისიეს ქურთუკი?

რატომგღვიძავს?

კითხვითი წინადადების პრაქტიკის დროს დაკითხვის გარეშებავშვებში სიტყვები ყალიბდება კითხვის ინტონაციით, განასხვავოს სიტყვები, რომლებიც განსხვავდება მათი მდებარეობით: წინადადების დასაწყისში, შუაში, ბოლოს.

თავისებურება მეტყველების თერაპიის მუშაობაძახილის წინადადების მელოდიაზე მდგომარეობს მისი ფოკუსირება ემოციურად გამოხატული და დამატებითი სემანტიკური ჩრდილების სწორად აღქმისა და შეფასების უნარის განვითარებაზე, რომლებიც ასახავს ადამიანის სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობას. ამიტომ ძახილის წინადადების ინტონაციაზე მუშაობის დაწყებამდე ბავშვებთან ვატარებთ წინასწარ საუბარს, რომლის საგანია საუბარი გრძნობებზე და განწყობაზე. პირველ რიგში, ძახილის ინტონაცია გამოიყენება შუალედების მასალაზე. Მაგალითად:

1. ვინც შიშმა შეიპყრო, ის ამბობს სიტყვას: "აჰ!" (სურათი ნაჩვენებია).

2. ვინც უბედურებას ხვდება, ამბობს სიტყვას: „ოჰ!“.

3. ვინც მეგობრებს ჩამორჩება, ამბობს სიტყვა: „ჰეი!“.

4. ვინც თვალისმომჭრელია, ამბობს სიტყვას: „ვაი!“.

შემდეგ ბავშვები იღებენ წარმოდგენას ძახილის მელოდიის შემცველ სხვა ტიპის წინადადებებზე: მიმართვა, ძახილი, მოთხოვნა, მუქარა. "ძვირფასო, რა ლამაზია!" ამავდროულად, ირკვევა, რა ემართება ხმას: ის ან მკვეთრად მატულობს, ან ჯერ აწვება, შემდეგ ოდნავ ეცემა: „ანა, მოდი აქ!“. ხმის ცვლილებას თან ახლავს ხელის შესაბამისი მოძრაობა. შემდეგ შეიტანება სიმბოლო ბარათი ძახილის ნიშნით. შემდგომი მუშაობა ძახილის წინადადებების შერჩევაზე მიმდინარეობს ისევე, როგორც ადრე აღწერილი, თხრობითი და კითხვითი ინტონაციით.

იმისათვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ, თუ როგორ სწორად ჩამოაყალიბონ ძახილის წინადადება გამომხატველ მეტყველებაში, ბავშვებს ეწვევათ შეასრულონ შემდეგი დავალებები:

1. მიმართეთ ვინმეს ჯგუფში: „მიშა! სვეტა!".

2. დაურეკეთ მეგობარს, მიუბრუნდით მას: "მიშა, მოდი აქ!".

1. გადმოიტანეთ თხოვნის ინტონაცია: „ტანია, გთხოვ მომეცი სათამაშო!“.

2. წარმოთქვით ძახილი სიხარულის ინტონაციით: „თვითმფრინავი დაფრინავს!“.

3. თქვით იმპერატიული ინტონაციით: „წადი! არ ჩაერიო!"

4. გაფრთხილება საფრთხის შესახებ: "ფრთხილად, წყალი ცხელია!".

შემდეგ ძახილის წინადადებების ინტონაციური კონსტრუქცია ფიქსირდება ლექსში და როლის შესრულება. ინტონაცია იტანჯება არა მხოლოდ ბავშვებში მძიმე მეტყველების პათოლოგიით. უფრო მსუბუქი მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში დეტალური შესწავლა საჭიროებს ინტონაციას. ეს სამუშაო უკვე საბავშვო ბაღში უნდა დაიწყოს, რაც შესაძლებელს გახდის ბავშვების სმენითი ყურადღების მიზანმიმართულად განვითარებას, მეტყველების სმენას და ხმის უნარებს. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს მეტყველების დარღვევების უფრო ეფექტურ კორექციას.

შემოთავაზებული სამუშაო სისტემა ტესტირება მოხდა 1998 წლიდან 2005 წლამდე და აქვს დადებითი შედეგები, რაც მიუთითებს მის ეფექტურობაზე.

საბოლოო დიაგნოსტიკური შედეგების მიხედვით მაკორექტირებელი სამუშაოდა შემდგომში სწავლის თვალყურის დევნება საგანმანათლებო ინსტიტუტებიქალაქებში, ჩვენი აღმზრდელობითი ჯგუფების მოსწავლეებს აქვთ სუფთა, კომპეტენტური მეტყველებაგამოიყენონ გრამატიკული და ლექსიკური კონსტრუქციები მეტყველებაში; ლოგიკური სისრულე, დაგეგმილი და კონტექსტური პრეზენტაცია, გრამატიკული თანმიმდევრულობა.