Portal logopedik / Terapi bicara / Metode untuk mengembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah. Rekomendasi untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah

Metode untuk mengembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah. Rekomendasi untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah

01.12.2018

Universitas Pedagogi Negeri Yaroslavl

mereka. K.D. Ushinsky

Kelulusan pekerjaan yang memenuhi syarat pada topik: "Pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak tahun kelima kehidupan di kelas dengan mainan"

yaroslavl

Rencana

Perkenalan

1.3 Ciri-ciri perkembangan bicara yang koheren pada usia prasekolah

2.1 Ciri-ciri tuturan deskriptif anak usia 5 tahun menurut hasil percobaan pemastian

2.2 Metodologi pengajaran eksperimental anak-anak mendeskripsikan mainan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Perkembangan bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses tumbuh kembang anak dan menempati tempat sentral di dalamnya sistem umum bekerja pada pembentukan pidato di taman kanak-kanak. Pidato yang koheren menyerap semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibunya, struktur bunyinya, kosa kata, dan struktur tata bahasanya. Kepemilikan keterampilan berbicara yang koheren memungkinkan anak untuk berkomunikasi secara bebas dengan teman sebaya dan orang dewasa, memungkinkan memperoleh informasi yang dibutuhkannya, serta menyampaikan akumulasi pengetahuan dan kesan tentang lingkungan.

Penelitian oleh ahli psikolinguistik, psikolog, dan guru dikhususkan untuk masalah perkembangan bicara yang koheren. Penelitian para ilmuwan meletakkan dasar metodologi dan memberikan karakteristik pembentukan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah(A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E A. Flerina, dll.)

Para psikolog dalam karyanya menekankan bahwa dalam tuturan koheren, hubungan erat antara pendidikan tuturan anak terlihat jelas. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets, dll.)

“Seorang anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, namun ia juga meningkatkan kemampuan bicaranya dengan belajar berpikir.” Para ilmuwan juga telah membuktikan bahwa ucapan yang koheren memiliki pengaruh yang besar terhadap pendidikan estetika dan menjalankan fungsi sosial yang signifikan.

OS Ushakova dan N.G. Smolnikova dalam penelitiannya mencatat bahwa “...pengembangan keterampilan pidato monolog lisan yang koheren secara tepat waktu dan benar pada anak-anak prasekolah meletakkan dasar bagi keberhasilan pembentukan pidato monolog tertulis yang koheren pada anak sekolah.” Seorang siswa yang masuk sekolah dituntut untuk mampu memberikan jawaban yang detail kepada semua mata pelajaran akademis, bicarakan secara lengkap dan konsisten tentang apa yang Anda baca, gambarkan, alasan, buktikan. Semua perubahan ini terjadi pada usia prasekolah.

Karya-karya psikolog mencatat bahwa periode paling sinergis untuk perkembangan bicara yang koheren adalah tahun kelima kehidupan. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, dll.)

Banyak penelitian yang telah dilakukan mengenai masalah perkembangan bicara koheren di taman kanak-kanak, khususnya penggunaan alat peraga yaitu mainan dalam proses pembelajaran.

Terlepas dari kenyataan bahwa dalam metodologi pengembangan bicara di taman kanak-kanak, mainan telah lama dianggap sebagai sarana penting untuk mengembangkan ucapan yang koheren, perhatian yang jelas diberikan pada bercerita berdasarkan mainan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa pada hakikatnya dalam literatur pendidikan dan metodologi tidak ada satu pandangan pun tentang isi dan metodologi penyelenggaraan kelas dengan anak-anak, tentang urutan penetapan tugas pengajaran pidato deskriptif dan naratif serta urutannya. berbagai aktivitas dengan mainan.

Dengan bercerita melalui mainan, anak belajar memilih konten logis subjek untuk deskripsi dan narasi, memperoleh kemampuan membangun komposisi, menghubungkan bagian-bagian menjadi satu teks, dan menggunakan sarana linguistik secara kiasan.

Dengan demikian, di satu sisi, mainan memiliki potensi besar untuk pengembangan bicara yang koheren di kelas taman kanak-kanak, namun di sisi lain, masalah ini kurang mendapat pembenaran ilmiah dan teoretis dalam literatur metodologis.

Masalah penelitian ini adalah untuk menentukan: dalam kegiatan pedagogi apa dengan mainan dimungkinkan untuk mencapai lebih banyak pengembangan yang efektif pidato yang koheren pada anak usia 5 tahun. Kajiannya adalah tujuan kajiannya.

Subyek penelitiannya adalah kondisi pedagogis pembentukan bicara pada anak-anak tahun kelima kehidupan di kelas dengan mainan.

Objek penelitiannya adalah pernyataan-pernyataan bertipe monolog runtut pada anak usia 5 tahun.

Penelitian ini didasarkan pada hipotesis bahwa meluasnya penggunaan mainan di kelas-kelas tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia 5 tahun akan berkontribusi pada pembentukan ujaran utuh yang lebih efektif di dalamnya.

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Kajian dan analisis secara ilmiah - literatur metodologis pada masalah penelitian.

2. Identifikasi ciri-ciri pernyataan monolog koheren tipe deskriptif pada tahun ke-5 kehidupan.

3. Penentuan isi dan metodologi pengembangan tuturan runtut pada anak usia 5 tahun dalam proses komunikasi dengan teman sebaya.

4. Penentuan keefektifan pembelajaran pidato monolog koheren tipe deskriptif dengan menggunakan materi visual /mainan/.

Landasan metodologis kajiannya adalah kedudukan teori aktivitas bicara, strukturnya, dan perannya dalam pembentukan kepribadian anak.

Basis penelitian. Pekerjaan eksperimental dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah. Penelitian ini melibatkan 12 anak usia 5 tahun.

Sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian, digunakan metode sebagai berikut:

Studi dan analisis literatur psikologis, linguistik dan pedagogis tentang topik tersebut;

Studi dan analisis dokumentasi lembaga pendidikan prasekolah;

Pengamatan organisasi dan isi pekerjaan di kelas tentang pengembangan pidato yang koheren;

Eksperimen pencarian, pemastian, formatif, kontrol;

Analisis komparatif kuantitatif dan kualitatif atas pernyataan anak prasekolah;

Analisis dan generalisasi data eksperimen.

Pekerjaan kualifikasi ini terdiri dari dua bab, kesimpulan, daftar pustaka dan lampiran.

Bab I. Landasan teoritis pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah

1.1 Landasan linguistik dan psikologis pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah

Masalah perkembangan tuturan koheren telah dan tetap menjadi fokus perhatian para psikolog, ahli bahasa, dan psikolinguistik / L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Gal-perin, I.Yu. Musim dingin, dll./.

Ketertarikan terhadap masalah ini akhir-akhir ini meningkat pesat. Hal ini disebabkan terbentuknya cabang khusus linguistik – linguistik teks, yang diartikan sebagai ilmu tentang hakikat dan organisasi tentang prasyarat dan kondisi komunikasi manusia.

Istilah "ucapan yang koheren" digunakan dalam beberapa arti:

1) proses, aktivitas pembicara;

2) produk, hasil kegiatan, teks pernyataan;

3) nama bagian pekerjaan pengembangan wicara

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lviv, A.N. Shchukin/;

4) segmen tuturan yang cukup panjang dan terbagi menjadi bagian-bagian yang relatif lengkap dan berdiri sendiri.

Menurut gagasan modern, teks adalah unit komunikasi ucapan yang sebenarnya, bukan kalimat; Pada tataran teks, maksud pernyataan diwujudkan, dan terjadi interaksi bahasa dan pemikiran.

Teks bisa bersifat dialogis atau monologis. Menurut definisi L.L. Dialog Yakubinsky “akan dicirikan oleh: pertukaran ucapan yang relatif cepat, ketika setiap komponen pertukaran merupakan replika dan satu replika sangat dikondisikan oleh yang lain, pertukaran terjadi tanpa pemikiran awal; komponen-komponen tersebut tidak mempunyai tujuan khusus. ; tidak ada hubungan terencana dalam pembuatan replika, dan replikanya sangat singkat."

Pidato dialogis mempunyai ciri-ciri yang lebih mendasar dibandingkan jenis pidato lainnya.

LP Yakubinsky mencatat bahwa: “Oleh karena itu, kasus monolog yang ekstrim akan dicirikan oleh durasi dan karena koherensinya, struktur rangkaian pidato, sifat pernyataan yang sepihak, tidak dirancang untuk tanggapan langsung; kehadiran dari pemikiran awal yang telah ditentukan, dll. Namun di antara kedua kasus ini Ada sejumlah kasus perantara, yang pusatnya adalah kasus ketika dialog menjadi pertukaran - monolog."

Dalam sastra linguistik modern, teks dicirikan sebagai unit komunikatif tertinggi, dipelajari secara keseluruhan, disusun menurut hukum-hukum tertentu. Namun demikian, dalam linguistik tidak ada definisi tunggal yang diterima secara umum tentang isi konsep “teks”; karakteristik kualitatifnya berbeda-beda. karya ilmiah.

Mari kita lihat beberapa definisi teks.

“Teks adalah suatu karya tuturan tertulis yang dimiliki oleh salah satu partisipan komunikasi, lengkap dan formatnya benar.” - ini adalah sudut pandang N.D. Zarubina.

L.M. Loseva mengidentifikasi ciri-ciri teks berikut:

“1) teks adalah pesan (apa yang dikomunikasikan) dalam bentuk tulisan;

2) teks dicirikan oleh isi dan kelengkapan struktural;

3) teks mengungkapkan sikap pengarang terhadap pemberita (author's sikap).

Berdasarkan ciri-ciri di atas, teks dapat diartikan sebagai pesan dalam bentuk tulisan, yang dicirikan oleh kelengkapan semantik dan struktural serta sikap tertentu pengarangnya terhadap apa yang dikomunikasikan.”

O.I. Moskalskaya mencatat ketentuan berikut: "Satuan utama ujaran yang menyatakan suatu ujaran lengkap bukanlah kalimat, melainkan teks; kalimat - ujaran hanyalah kasus khusus, jenis teks khusus. Teks adalah satuan tertinggi dari tingkat sintaksis.”

Meskipun terdapat perbedaan dalam definisi-definisi tersebut, mereka mempunyai banyak kesamaan. Pertama-tama, teks dianggap sebagai karya pidato-kreatif. Teks adalah komposisi atau pernyataan penulis yang diungkapkan secara tertulis, serta dokumen resmi, tindakan, dll. Ada pilihan perantara untuk produksi pidato: presentasi lisan persiapan, ekspresi dadakan sastra. Mereka bersaksi tentang persyaratan pembagian ucapan menjadi lisan dan tulisan. Hal yang utama adalah bahwa baik bentuk lisan maupun tulisan adalah produk dari proses kreatif tuturan yang terpadu secara inheren, hasil tuturan yang diungkapkan secara lisan. aktivitas mental orang.

Beginilah cara I.R. Galperin mendefinisikan teks. “Teks adalah suatu hasil proses cipta tuturan yang mempunyai kelengkapan, diobjektifikasi dalam bentuk suatu dokumen tertulis, olahan sastra sesuai dengan jenis dokumen itu, suatu karya yang terdiri atas nama (judul) dan sejumlah satuan khusus. (unit suprafrasal), disatukan oleh berbagai jenis hubungan leksikal dan stilistika, yang memiliki tujuan dan sikap pragmatis tertentu."

Istilah “ucapan” dalam ilmu linguistik, seperti halnya konsep “ucapan koheren” dan “teks”, memiliki penafsiran yang beragam. Ucapan adalah pesan, tindakan komunikasi, satuan pesan, dan lain-lain. Pada saat yang sama, beberapa ahli bahasa mengklasifikasikan kalimat saja sebagai ucapan, ucapan lain dengan panjang (volume) yang berbeda, sama dengan panjang kalimat, panjangnya kesatuan superfrase, panjang paragraf, dll. ( I.R. Galperin, I.S. Gindin, T.M. Dridze, N.I. Zhinkin, N.D. Zarubina, L.M. Loseva, I.P. Sevbo, G.Ya. Solganik, N. Enquist, T. Todorov, H .Weinrich dan lainnya).

Pendekatan linguistik terhadap kajian teks difokuskan pada identifikasi ciri-ciri yang dapat disebut tekstual internal, karena menggambarkan cara-cara pengorganisasian internal struktur teks.

1) adanya judul, kelengkapan, kesatuan tematik;

2) kebertujuan, keterpaduan, subordinasi setiap komponen teks terhadap pemikiran umumnya;

3) susunan struktur teks, hubungan antara bagian-bagian dan kalimatnya;

4) pengolahan teks dari sudut pandang norma stilistika (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Hampir setiap teks dikaitkan dengan retrospeksi, yaitu kembalinya unsur teks atau pengulangan, atau dengan proyeksi – informasi tentang apa yang akan dibicarakan di masa depan.

Mari kita mengkarakterisasi kategori teks yang penting untuk penelitian kita.

Integritas diwujudkan pada tataran isi (kesatuan tematik), fungsi (kesatuan stilistika), dan bentuk (kesatuan struktural).

Keseluruhan teks mengimplementasikan program terpadu pembicara dan dianggap oleh pendengar sebagai satu kesatuan komunikasi yang lengkap. Kesatuan semantik teks terungkap dalam kenyataan bahwa semua unsurnya secara langsung atau tidak langsung berkaitan dengan pokok bahasan dan sikap komunikatif penuturnya.

Konsep penting yang mencirikan integritas semantik teks adalah konsep “topik” dan “isi” suatu pernyataan, “gagasan utama”.

Tema adalah pokok bahasan yang dipecah dalam teks menjadi tema-tema mikro, yang dianggap sebagai satuan minimum makna tuturan.

Indikator integritas juga merupakan judul, yang menunjukkan topik atau gagasan utama teks, atau kemungkinan pemilihannya.

Penciptaan teks lengkap oleh seorang anak memerlukan tingkat perkembangan keterampilan tertentu untuk memusatkan perhatian pada suatu topik atau judul ketika menyusun suatu pernyataan, dan memilih isi sesuai dengan tujuan dan gagasan pokok.

Dalam mengajar anak-anak prasekolah, kedua karakteristik teks ini perlu diperhatikan, yaitu. tidak hanya strukturnya, tetapi juga organisasi semantiknya.

"Semua elemen komunikatif teks (kalimat, kelompok kalimat, blok komunikatif) harus terhubung, diikat bersama. Dalam setiap teks, sebagai suatu peraturan, hubungan formal dan eksternal antara bagian-bagian teks dideteksi, diamati dan dijelaskan."

“Ini adalah jenis komunikasi khusus yang menyediakan... urutan logis (temporal dan (atau) spasial) saling ketergantungan dari pesan individu, fakta, tindakan, dll.” Kohesi memberikan hubungan linier antar bagian teks dengan menggunakan satuan kebahasaan dari berbagai tingkatan (kata ganti dan kata ganti, penggunaan tense, dll.), yang sampai batas tertentu berkorelasi dengan kategori “urutan”, yang diekspresikan dalam cara menggabungkan kalimat dalam teks: " penggunaan kata ganti orang ketiga, kata ganti posesif, kata ganti penunjuk, kata keterangan pronominal, kata sambung koordinatif, serta indikator lain dari komponen kiri (jarang kanan)."

Keutuhan teks dicapai dengan menggunakan sarana seperti “orang, tense, suasana hati, model dan jenis kalimat untuk menetapkan tujuan ujaran, paralelisme sintaksis, urutan kata, elips”.

Integritas teks, kata N.I. Zhinkin, memungkinkan kita untuk mengekspresikan “tindakan komunikatif, tindakan manusia yang memiliki makna” dengan cara yang paling memadai, untuk mencapai tingkat tertinggi bahasa manusia - prosodi.

Tanda keutuhan sebagai ciri dasar teks diperhatikan oleh A.A. Leontiev. Ia percaya bahwa, berbeda dengan koherensi, yang diwujudkan dalam masing-masing bagian teks, integritas adalah ciri teks secara keseluruhan. Integritas adalah “ciri-ciri suatu teks sebagai suatu kesatuan semantik, sebagaimana struktur terpadu, dan didefinisikan di seluruh teks. Itu tidak berkorelasi langsung dengan kategori linguistik dan bersifat psikologis."

Koherensi dicirikan oleh logika penyajian, organisasi khusus sarana linguistik, dan orientasi komunikatif.

Konsep koherensi dan integritas (integritas) tidaklah setara. A.A. Leontiev mencatat bahwa "koherensi biasanya merupakan kondisi integritas, tetapi integritas tidak dapat sepenuhnya ditentukan melalui koherensi. Sebaliknya, teks yang koheren tidak selalu memiliki ciri integritas."

V.A. Buchbinder dan E.D. Rozanov, mencatat bahwa ciri integral teks adalah koherensinya, memahami koherensi teks sebagai "hasil interaksi beberapa faktor. Ini, pertama-tama, logika penyajian, yang mencerminkan korelasi fenomena-fenomena realitas dan dinamika perkembangannya; selanjutnya, ini adalah organisasi khusus sarana linguistik - fonetik, leksikal - semantik dan tata bahasa, juga dengan mempertimbangkan muatan fungsional dan gaya; ini adalah orientasi komunikatif - kesesuaian dengan motif, tujuan dan kondisi yang menyebabkan munculnya teks tertentu; ini adalah struktur komposisi - urutan dan proporsionalitas bagian-bagian yang membantu mengidentifikasi konten; dan akhirnya, konten teks itu sendiri, maknanya."

Semua faktor yang disebutkan, digabungkan secara harmonis menjadi satu kesatuan, “memastikan koherensi teks.”

Sarana gramatikal meliputi seperti korelasi kalimat menurut jenis, tense dan mood kata kerja, jenis kelamin dan jumlahnya. Bentuk komunikasi leksikal adalah pengulangan individu kata-kata yang bermakna, penggunaan kata ganti terkoordinasi, substitusi sinonim, kata korelatif, dll.

Dalam alur tuturan, kalimat-kalimat dikelompokkan, dipadukan secara tematis, struktural, dan intonasi serta membentuk suatu kesatuan sintaksis khusus – suatu kesatuan sintaksis yang kompleks (S.S.C.). Oleh karena itu, dalam pidato anak-anak, tes volume kecil lebih umum untuk metode pengembangan bicara nilai tertinggi memiliki studi linguistik tentang koherensi dalam segmen minimal teks besar

(kesatuan superfase, keseluruhan sintaksis yang kompleks).

Teksnya terdiri dari S.S.Ts. dan kalimat bebas (kalimat seperti pembuka dan akhir teks); analisis sintaksis suatu teks meliputi studi tentang hubungan antar kalimat, cara mengungkapkan hubungan tersebut, membagi teks menjadi satuan sintaksis yang lebih dari sekedar kalimat - S.S.Ts.

Hubungan antar kalimat dalam S.S.C. (S.F.E.) berbeda dengan yang ada pada tataran kalimat dan terutama pada tataran frasa. Tidak ada jenis komunikasi seperti koordinasi, kontrol, kedekatan, dll.

Hubungan antar kalimat dalam S.S.Ts. - ini pada dasarnya adalah hubungan antara seluruh unit komunikatif bahasa (ucapan), dan bukan bagian-bagiannya. Hal ini juga menentukan perbedaan signifikansi semantik dari unit-unit yang dibandingkan. Fungsi bagian-bagian predikatif biasanya terbatas pada kalimat kompleks yang menjadi komponennya, sedangkan fungsi kalimat mencakup pengorganisasian keseluruhan S.S.C., dan terkadang keseluruhan teks. Lagi pula, dua kalimat independen dalam teks dapat dihubungkan tidak hanya satu sama lain, tetapi juga dengan kalimat lain di bagian teks sebelumnya.

Setiap teks yang ditata dengan baik merupakan suatu kesatuan semantik dan struktural, yang bagian-bagiannya saling berhubungan erat baik secara semantik maupun sintaksis. Kesatuan semantik dan struktural teks mengatur hubungan interfrase, yaitu hubungan antar kalimat, S.S.C., paragraf, bab, dan bagian lainnya.

Teks memiliki hubungan semantik internal antara bagian-bagiannya, isi, integritas formal dan komunikatif, yang memungkinkan Anda untuk menyediakan hubungan semantik antara bagian-bagian teks, mempersiapkan informasi selanjutnya, dengan andal mengikuti jalur pengetahuan teks, memperkuat “memori teks ”, kembalikan penerima ke yang sebelumnya, ingatkan dia tentang apa yang dikatakan, "mengacu pada pengetahuannya tentang dunia."

Selain semantik dan struktural, jenis koherensi lain juga ditetapkan untuk teks - koherensi komunikatif: “Aspek komunikatif bahasa berarti, pertama-tama, adanya struktur kesatuan unit-unit komunikasi linguistik, yang disatukan oleh suatu hubungan yang tidak dapat dipisahkan. antara isi dan aspek formal.”

Ahli bahasa telah menemukan bahwa dasar koherensi dalam keseluruhan sintaksis yang kompleks adalah kesinambungan komunikatif kalimat. Topik kalimat mengulangi sebagian informasi dari kalimat sebelumnya; rema berisi informasi baru yang mengembangkan, memperkaya makna pernyataan, dan memajukan makna.

Ada tiga jenis tema - rantai rematik:

1. Sambungan berantai, dimana setiap kalimat berikutnya berhubungan langsung dengan kalimat sebelumnya. Sarana utamanya adalah pengulangan leksikal, sinonim leksikal dan tekstual, kata ganti. Ini adalah metode komunikasi yang paling umum.

2. Hubungan paralel, di mana setiap kalimat, mulai dari kalimat kedua, mengembangkan topik yang ditunjukkan pada kalimat pertama dan terhubung dengannya dalam makna. Sarana utama implementasinya adalah urutan kata yang sama, keseragaman bentuk tata bahasa ekspresi anggota kalimat, jenis korelasi temporal predikat.

3. Komunikasi paralel tanpa adanya tema lintas sektoral. Keterkaitan antarkalimat dilakukan melalui tugas komunikatif bersama dan gambaran imajiner tentang realitas yang dirangkainya. Biasanya, konstruksi seperti itu digunakan dalam deskripsi lanskap.

OA Nechaeva menemukan bahwa jenis pidato berikut dapat dibedakan: deskripsi, narasi, penalaran, yang dibangun atas dasar proses mental: sinkron - dalam deskripsi, diakronis - dalam narasi dan sebab-akibat, inferensial - dalam penalaran.

Mari kita memberi Deskripsi singkat jenis utama pernyataan monolog.

Deskripsi adalah contoh pesan monolog yang berupa daftar ciri-ciri suatu benda secara serentak atau tetap. Saat mendeskripsikan, objek pembicaraan terungkap, yaitu. bentuk, komposisi, struktur, sifat, tujuan (benda) ditentukan. Tujuan deskripsi adalah untuk menangkap suatu momen realitas, memberikan gambaran suatu objek, dan bukan sekedar memberi nama.

Deskripsinya bersifat statis, menyatakan ada tidaknya suatu ciri-ciri suatu benda. Deskripsi tersebut ditandai dengan wajibnya kehadiran suatu objek pembicaraan.

Nechaeva O.A. membedakan empat ragam struktural dan semantik dalam jenis tuturan monolog deskriptif: lanskap, potret, interior, penokohan.

Penalaran adalah model pesan monolog dengan makna sebab-akibat yang digeneralisasikan, berdasarkan kesimpulan lengkap atau disingkat. Penalaran dilakukan dengan tujuan mencapai suatu kesimpulan: ilmiah, umum atau sehari-hari (umum dan khusus). Penalaran “dicirikan dengan penggunaan pertanyaan retoris, konjungsi subordinatif, penekanan pada karakter sebab dan akibat hubungan antara kalimat dan bagian teks.”

Narasi adalah jenis tuturan khusus yang mempunyai makna tentang perkembangan tindakan atau keadaan suatu benda. Dasar narasinya adalah alur cerita, yang terungkap seiring berjalannya waktu; urutan tindakan dikedepankan. Dengan bantuan narasi, perkembangan suatu tindakan atau keadaan suatu objek disampaikan.

Berbagai bentuk bercerita dibedakan. Jadi MP. Brandes mengidentifikasi narasi: tentang suatu peristiwa, tentang pengalaman, keadaan dan suasana hati, pesan singkat tentang fakta.

O.A.Nechaeva mendefinisikan jenis narasi berikut:

Khususnya - panggung

Digeneralisasi - panggung

Informasional

Ada alasan untuk percaya bahwa perkembangan bicara yang koheren pada usia prasekolah dimulai dengan tahap narasi yang konkrit; terdiri dari gambar atau adegan yang mengikuti satu sama lain. Secara umum, narasi panggung adalah pesan tentang tindakan naratif tertentu yang diulang-ulang dalam suatu latar tertentu dan menjadi ciri khasnya. Bercerita informasi adalah pesan tentang tindakan tanpa menentukannya.

Salah satu jenis narasi, menurut T.A. Ladyzhenskaya, adalah cerita yang di dalamnya terdapat awal, klimaks, dan akhir yang berbeda. TA. Ladyzhenskaya menyajikan skema narasi sebagai berikut: awal acara, perkembangan acara, akhir acara.

Penelitian linguistik menunjukkan bahwa membangun teks yang koheren dan koheren mengharuskan anak memiliki sejumlah keterampilan berbahasa:

1) menyusun pernyataan sesuai dengan topik dan gagasan pokok;

2) menggunakan berbagai jenis tuturan fungsional dan semantik tergantung pada tujuan dan kondisi komunikasi;

3) mengikuti struktur jenis teks tertentu yang memungkinkan Anda mencapai tujuan Anda;

4) menghubungkan kalimat dan bagian-bagian pernyataan dengan menggunakan berbagai jenis komunikasi dan berbagai sarana;

5) memilih sarana leksikal dan gramatikal yang memadai.

Masalah pidato yang koheren, pembentukan dan perkembangannya dipertimbangkan dalam banyak penelitian psikologi. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotyev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F A. Sokhin, D.B. Elkonin, dll.).

Pidato yang koheren dipahami sebagai penyajian konten apa pun yang terperinci, logis, konsisten, dan kiasan.

S.L. Rubinstein mencatat bahwa bagi pembicara, setiap tuturan yang menyampaikan suatu pemikiran adalah tuturan yang koheren. “Koherensi tuturan itu sendiri berarti memadainya rumusan tuturan terhadap pemikiran pembicara atau penulis ditinjau dari kejelasannya bagi pendengar atau pembaca.” Konstruksi frasa sudah menunjukkan bahwa anak mulai menjalin hubungan antar objek. S.L. Rubinstein menekankan bahwa tuturan koheren adalah tuturan yang dapat dimengerti berdasarkan isi pokok bahasannya sendiri. Untuk memahaminya, tidak perlu memperhitungkan secara spesifik situasi khusus di mana pengucapannya; segala sesuatu di dalamnya jelas dari konteks ucapannya; Ini adalah pidato kontekstual. Dengan demikian, ciri utama tuturan yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicaranya. Hal ini dapat menjadi tidak koheren karena dua alasan: koneksi tidak disadari dan tidak terwakili dalam pemikiran pembicara; terwakili dalam pemikiran pembicara, hubungan-hubungan ini tidak terungkap dengan baik dalam pidatonya.

Ucapan seorang anak berbeda karena “tidak membentuk keseluruhan semantik yang koheren, suatu “konteks” yang dapat dipahami berdasarkan konteks itu saja.”

Pidato yang koheren adalah hasil perkembangan umum tuturan, tidak hanya indikator tuturan, tetapi juga perkembangan mental anak. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentyev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, dll.)

Tuturan yang runtut menunjukkan seberapa banyak kosa kata yang dimiliki anak. bahasa asli, struktur tata bahasanya, norma bahasa dan ucapannya; tahu bagaimana secara selektif menggunakan cara yang paling tepat untuk pernyataan monolog tertentu.

Perkembangan tuturan monolog runtut terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan berpikir dan dikaitkan dengan rumitnya aktivitas dan bentuk komunikasi anak dengan orang disekitarnya. Dalam karya L.S. Vygotsky “Thinking and Speech,” isu utamanya adalah hubungan antara ucapan dan pemikiran. L.S. Vygotsky memahami hubungan ini sebagai kesatuan dialektis internal; pada saat yang sama, ia menekankan bahwa pemikiran tidak sesuai dengan ekspresi verbalnya. Proses peralihan dari pikiran ke ucapan merupakan proses kompleks yang memotong-motong pikiran dan merekonstruksinya menjadi kata-kata.

S.A. Rubinstein mencatat bahwa "... tuturan sangat erat kaitannya dengan pemikiran. Kata tersebut mengungkapkan suatu generalisasi, karena merupakan wujud dari keberadaan suatu konsep, suatu wujud dari keberadaan pemikiran. Secara genetik, tuturan muncul bersamaan dengan pemikiran dalam proses praktik sosial dan ketenagakerjaan dan terbentuk dalam proses perkembangan sosio-historis umat manusia dalam kesatuan dengan pemikiran. Namun ucapan masih melampaui korelasi dengan pemikiran. Momen emosional juga memainkan peran penting dalam ucapan: ucapan berkorelasi dengan kesadaran secara keseluruhan ."

Penelitian oleh L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, S.L. Rubinstein dan lain-lain membuktikan bahwa pada anak kecil, dialog mendahului monolog. Mereka berbeda dalam sifat psikologis dan sarana linguistiknya.

Pidato dialogis sebagian besar bersifat situasional, yaitu. berkaitan dengan latar tempat terjadinya percakapan dan bersifat kontekstual, yaitu Setiap pernyataan yang berurutan sebagian besar dikondisikan oleh pernyataan sebelumnya.

Pidato dialogis tidak disengaja: paling sering replika di dalamnya adalah reaksi ucapan langsung terhadap stimulus non-ucapan, atau pernyataan, yang isinya “ditumpangkan” pada pernyataan sebelumnya.

Monolog berkembang atas dasar pidato dialogis sebagai alat komunikasi. Pidato monolog adalah jenis pidato yang relatif berkembang; memang demikian lagi sewenang-wenang. Pidato monolog adalah jenis pidato yang sangat terorganisir dan kesewenang-wenangan pidato monolog mengandaikan, khususnya, kemampuan untuk secara selektif menggunakan sarana linguistik yang paling tepat untuk suatu pernyataan tertentu, yaitu. kemampuan untuk menggunakan kata, frasa, konstruksi sintaksis yang paling akurat menyampaikan maksud pembicara.

Para peneliti telah menemukan bahwa pada tahun pertama atau kedua kehidupan, dalam proses komunikasi emosional dan praktis langsung dengan orang dewasa, fondasi ucapan yang koheren di masa depan telah diletakkan. Lambat laun, tuturan memperoleh karakter yang terperinci dan koheren, dan pada usia 4-5 tahun, tuturan lisan seorang anak yang banyak berkomunikasi dengan orang dewasa menjadi cukup kaya dan lengkap.

S.L. Rubinstein membedakan pidato situasional dan kontekstual. Dia percaya bahwa ciri khas pidato situasional adalah bahwa ia menggambarkan lebih dari yang diungkapkannya. Ekspresi wajah dan pantomim yang menyertai ucapan, gerak tubuh, intonasi, pengulangan yang memperkuat, inversi, dan cara ekspresi lainnya yang digunakan seorang anak seringkali jauh melebihi apa yang terkandung dalam makna kata-katanya.

Tuturan anak kecil bersifat situasional, karena pokok bahasannya dipersepsikan secara langsung, bukan isinya yang abstrak.

A.M. Leushina menunjukkan bahwa "... tuturan situasional seorang anak, pertama-tama, diungkapkan secara dialogis, tuturan sehari-hari. Strukturnya sangat dialogis dan, terlebih lagi, meskipun secara lahiriah ia bersifat monolog; anak itu berbicara dengan lawan bicara nyata atau khayalan (imajiner), atau, akhirnya, dengan dirinya sendiri, tetapi dia selalu berbicara, dan tidak mudah bercerita.” Hanya selangkah demi selangkah anak mulai mengkonstruksi konteks tuturan yang lebih mandiri terhadap situasi. Lambat laun, ucapan menjadi koheren dan kontekstual. Munculnya bentuk tuturan ini dijelaskan oleh tugas-tugas baru dan sifat komunikasi anak dengan orang lain. Fungsi pesan lipat, komplikasi aktivitas kognitif memerlukan pidato yang lebih rinci, dan sarana pidato situasional sebelumnya tidak menjamin kejelasan dan kejelasan pernyataannya. Studi psikologis menunjukkan bahwa unsur-unsur pidato monolog yang koheren muncul pada anak-anak sejak usia 2-3 tahun, dan transisi dari pidato eksternal ke internal, dari situasional ke kontekstual, terjadi pada usia 4-5 tahun. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). A.M. Leushina menemukan bahwa untuk anak-anak yang sama, ucapan dapat lebih situasional atau lebih koheren - tergantung pada tugas dan kondisi komunikasi. Ketergantungan sifat tuturan anak pada isi dan kondisi komunikasi ditegaskan oleh penelitian Z.M. Istomina. Dalam situasi dimana materi sudah diketahui oleh pendengar, anak tidak merasa perlu untuk memberikan pernyataan yang rinci.

1.2 Masalah pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah dalam literatur pedagogis

Banyak ilmuwan dan guru telah menangani perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. KD adalah orang pertama yang mengangkat masalah ini. Ushinsky pada akhir abad ke-19. Namun, metodologi perkembangan tuturan secara umum dan perkembangan tuturan yang koheren pada khususnya mencapai puncak kejayaannya pada paruh kedua abad ke-20.

Penelitian di bidang pidato koheren pada tahun 60an – 70an sangat ditentukan oleh gagasan E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina. Mereka memperjelas klasifikasi cerita anak dan metode pengajarannya. jenis yang berbeda bercerita pada kelompok umur. / N.A.Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Alisa Mikhailovna Borodich / lahir pada tahun 1926 / memberikan kontribusi besar terhadap pengembangan metode pengajaran mendongeng kepada anak-anak.

Dia mempengaruhi peningkatan pekerjaan pada perkembangan bicara anak-anak dalam praktik massal.

Manual metodologis dan didaktik yang disiapkan oleh siswa L.M. Lyamina dan V.V. Gerbova telah diterapkan secara luas dalam praktik.

Penelitian karyawan laboratorium untuk pengembangan bicara anak-anak, yang dibuat pada tahun 1960 di Institut Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, memiliki pengaruh besar pada pengembangan metodologi ilmiah. Penelitian ini dilakukan di bawah bimbingan kepala laboratorium F.A. Sokhina.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - murid S.L. Rubinshtein, seorang ahli pidato anak-anak, ahli bahasa dan psikolog. Perkembangan teori metodologi Sokhin meliputi psikologi, psikolinguistik, linguistik dan tepat aspek pedagogis. Ia secara meyakinkan membuktikan bahwa perkembangan bicara anak memiliki makna tersendiri dan tidak boleh dianggap hanya sebagai aspek pengenalan dengan dunia luar. Penelitian oleh F.A. Sokhin, OS Ushakova dan kolaboratornya, berdasarkan pemahaman mendalam tentang proses perkembangan bicara yang telah berkembang pada awal tahun 70-an, sebagian besar mengubah pendekatan terhadap konten dan metode perkembangan bicara pada anak-anak. Fokusnya adalah pada pengembangan semantik tuturan anak, pembentukan generalisasi bahasa, dan kesadaran dasar bahasa dan tuturan. Kesimpulan yang diperoleh dalam studi ini tidak hanya penting secara teoritis tetapi juga praktis. Berdasarkan mereka, sebuah program dikembangkan perkembangan bicara anak-anak, manual metodologi bagi para pendidik, yang mencerminkan pendekatan terpadu terhadap pengembangan bicara dan mempertimbangkan perolehan ucapan yang koheren sebagai proses kreatif.

Hasil penelitian yang dilakukan pada tahun-tahun tersebut tercermin dalam program standar baru yang disempurnakan hingga pertengahan tahun 80-an.

Masalah perkembangan tuturan koheren telah dipelajari dalam berbagai aspek oleh banyak guru. /K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, SAYA. Leushina, L.A. Penevskaya, M.M. Konina, SAYA. Borodich dkk./.

Pengembangan tuturan runtut hendaknya dilakukan dalam proses kerja terencana dan sistematis dalam menceritakan kembali suatu karya sastra dan pengajaran mendongeng mandiri / A.M. Leushina/; isi cerita anak-anak perlu dilakukan pengayaan berdasarkan pengamatan terhadap realitas di sekitarnya, penting untuk mengajar anak menemukan kata yang lebih tepat, menyusun kalimat dengan benar dan menghubungkannya dalam urutan yang logis menjadi cerita yang runtut /L.A.Penevskaya/; ketika mengajar mendongeng, pekerjaan prosodik persiapan harus dilakukan / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.

Penting untuk pengembangan pidato yang koheren adalah pembentukan kemampuan anak-anak prasekolah untuk memilih tidak hanya konten, tetapi juga bentuk linguistik yang diperlukan untuk ekspresinya; pekerjaan leksikal (perbandingan semantik, evaluasi, pemilihan kata, penggunaan situasi, menulis) anak didikte oleh orang dewasa yang memastikan penguasaan struktur sintaksis yang kompleks; pembentukan sisi bunyi ujaran/intonasi, tempo, diksi/; perkembangan berbagai jenis bicara / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I. Maksakov, V.V. .Gerbova/.

Studi psikologis dan pedagogis tentang ucapan yang koheren pada anak-anak /menurut F.A. Sokhin/ dilakukan dalam arah fungsional: masalah pengembangan keterampilan berbahasa dalam fungsi komunikatif dieksplorasi.

Arah ini diwakili oleh penelitian terhadap kondisi pedagogis pembentukan bicara yang koheren, yang dianggap sebagai fenomena yang menyerap semua pencapaian perkembangan mental dan bicara anak.

Hubungan erat antara ucapan dan perkembangan intelektual anak, bertindak dalam pembentukan tuturan yang runtut, bermakna, logis, konsisten, mudah dipahami, dapat dipahami dengan baik, tanpa pertanyaan dan klarifikasi tambahan. Untuk membicarakan sesuatu dengan baik dan runtut, perlu membayangkan dengan jelas objek cerita /subjek, peristiwa/, mampu menganalisis subjek, memilih sifat dan kualitas utamanya, menetapkan sebab-akibat, temporal dan lain-lain. hubungan. Selain itu, Anda harus mampu memilih kata-kata yang paling cocok untuk mengungkapkan suatu pemikiran, mampu menyusun kalimat sederhana dan kompleks, dan menggunakan berbagai cara untuk menghubungkan kalimat-kalimat individual dan bagian-bagian pernyataan.

Dalam karya ilmiah yang ditujukan pada pembentukan tuturan, aspek mental dan estetika tampak sangat jelas.

Studi yang dilakukan di laboratorium pengembangan wicara menunjukkan bahwa kesadaran akan fenomena linguistik dan wicara /makna kesadaran dasar/ tindakan dalam pengembangan wicara yang koheren sebagai syarat penting bagi perkembangan mental dan estetika anak prasekolah / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G .Smolnikova, R.H.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Jadi, dalam karya AA Zrozhevskaya, kemungkinan dan kelayakan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan pidato deskriptif koheren pada anak-anak usia prasekolah menengah, di mana struktur umum teks diamati, tema mikro pernyataan dibangun secara konsisten dan diungkapkan secara cukup lengkap, berbagai koneksi intertekstual digunakan. Hasil penelitian mengungkapkan peluang-peluang yang belum dimanfaatkan dalam perkembangan bicara anak usia prasekolah menengah dalam penguasaan pidato deskriptif koheren.

Para ilmuwan telah membuktikan bahwa semua keterampilan dan kemampuan berbicara seorang anak diwujudkan dalam ucapan yang koheren. Dari cara seorang anak prasekolah membangun pernyataan yang koheren, seberapa akurat dia mengetahui cara memilih kata, bagaimana dia menggunakan sarana ekspresi artistik, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicaranya.

Banyak peneliti dan praktisi sangat mementingkan visibilitas. Secara khusus, mereka menemukan bahwa toy storytelling mempunyai dampak besar pada pembentukan keterampilan berbicara monolog. Kegiatan dengan mainan dikembangkan oleh E.I.Tikheyeva. Sistem pengajaran mendongeng dari mainan tidak berubah untuk waktu yang lama. Studi selanjutnya dan perkembangan metodologis/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovyova, I.A. Orlanova/ melakukan klarifikasi terhadap metodologi pengajaran, mempertahankan esensi sistem sebelumnya.

Peneliti tahun terakhir/O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya/ dalam pembentukan pidato yang koheren dengan menggunakan bahan mainan, mereka berangkat dari kenyataan bahwa anak-anak harus diajari bukan jenis-jenis bercerita, tetapi kemampuan membangun monolog - narasi, berdasarkan ciri-ciri kategoris teks. .

Penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan telah menunjukkan bahwa pekerjaan yang mendalam dan diperkaya konten tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak, yang dimulai setidaknya sejak usia muda, diberikan pada akhir pendidikan dan pengasuhan mereka di taman kanak-kanak / di mana pun. kelompok usia/ efek yang luar biasa.

Metode pengembangan wicara mempunyai data yang menunjukkan bahwa lulusan Taman Kanak-kanak yang telah menjalani pelatihan tersebut jauh lebih berhasil dibandingkan rekan-rekannya dalam menguasai kurikulum sekolah bahasa ibu mereka - baik dalam kaitannya dengan pengetahuan linguistik maupun pengembangan tuturan yang koheren, lisan dan tulisan. .

Efektivitas teknik ini menimbulkan pertanyaan bagi peneliti tentang perlunya memperbaikinya. Saat ini, hal ini dilakukan terutama sebagai klarifikasi dan pendalaman kesinambungan hubungan antara isi dan metode pengembangan tuturan koheren pada berbagai kelompok umur taman kanak-kanak.

Pendekatan kajian perkembangan tuturan koheren dipengaruhi oleh penelitian di bidang linguistik teks. Dalam penelitian yang dilakukan di bawah bimbingan F.A. Sokhina dan O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/, fokusnya adalah mencari kriteria yang lebih jelas untuk menilai koherensi ucapan. Indikator utamanya adalah kemampuan membangun sebuah teks secara struktural, dan menggunakan berbagai cara menghubungkan antara frasa dan bagian-bagian dari berbagai jenis pernyataan yang koheren.

Hasil penelitian telah mengubah pendekatan terhadap isi dan bentuk pelatihan. Tugas berbicara yang sebenarnya dipisahkan dari pembiasaan dengan lingkungan, pengetahuan dan gagasan anak tentang unsur-unsur aktivitas berbahasa, komunikasi bahasa ditonjolkan, yang menurut F.A. Sokhina, perkembangan linguistik anak; Kelas-kelas yang kompleks sedang dikembangkan, tugas utamanya adalah mengajarkan pidato monolog. Sedang dibuat program variabel untuk berbagai jenis lembaga pendidikan prasekolah, di mana, bersama dengan masalah lainnya, perkembangan bicara yang koheren anak-anak juga dipertimbangkan/"Pelangi", "Masa Kecil", dll./

Jadi, saat ini, para ilmuwan memiliki banyak materi praktis dan basis data eksperimental tentang proses pengembangan pidato yang koheren di bawah pengaruh pengaruh pedagogis yang ditargetkan.

1.3 Fitur perkembangan bicara yang koheren di usia prasekolah

Perkembangan tuturan runtut terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan berpikir dan dikaitkan dengan rumitnya aktivitas dan bentuk komunikasi anak dengan orang-orang disekitarnya.

Pada periode persiapan perkembangan bicara, pada tahun pertama kehidupan, dalam proses komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, fondasi pidato koheren di masa depan diletakkan.

Dalam komunikasi emosional, orang dewasa dan anak mengungkapkan berbagai perasaan (senang dan tidak senang) daripada pikiran.

Lambat laun, hubungan antara orang dewasa dan anak menjadi lebih kaya, jangkauan objek yang ditemuinya semakin luas, dan kata-kata yang sebelumnya hanya mengungkapkan emosi mulai menjadi sebutan bagi objek dan tindakan bagi anak. Anak memiliki alat vokalnya sendiri dan memperoleh kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain. Pemahaman terhadap ucapan sangat penting dalam semua perkembangan anak selanjutnya, ini adalah tahap awal dalam pengembangan fungsi komunikasi. Jenis komunikasi khusus berkembang di mana orang dewasa berbicara dan anak merespons dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan gerakan.

Atas dasar pemahaman, pada awalnya ucapan anak yang sangat primitif dan aktif mulai berkembang. Anak menirukan bunyi dan kombinasi bunyi yang diucapkan orang dewasa, dan ia sendiri yang menarik perhatian orang dewasa pada dirinya sendiri, pada suatu objek. Semua ini sangat penting untuk perkembangan komunikasi bicara pada anak-anak: intensionalitas reaksi vokal muncul, fokusnya pada orang lain, pendengaran bicara, kesewenang-wenangan, dan pengucapan terbentuk. / S.L. Rubenstein; F. Sokhin /

Menjelang akhir tahun pertama - awal tahun kedua kehidupan, kata-kata bermakna pertama muncul, tetapi kata-kata tersebut terutama mengungkapkan keinginan dan kebutuhan anak. Baru pada paruh kedua tahun kedua kehidupan, kata-kata mulai berfungsi sebagai sebutan benda bagi bayi. Mulai saat ini, anak mulai menggunakan kata-kata untuk menyapa orang dewasa dan memperoleh kemampuan, melalui ucapan, untuk melakukan komunikasi secara sadar dengan orang dewasa. Baginya, sebuah kata memiliki arti keseluruhan kalimat. Secara bertahap, kalimat pertama muncul, yang pertama dari dua, dan dua tahun dari tiga dan empat kata. Pada akhir tahun kedua kehidupan anak, kata-kata mulai terbentuk secara tata bahasa. Anak mengungkapkan pikiran dan keinginannya dengan lebih akurat dan jelas. Pidato pada periode ini melakukan dua fungsi utama: sebagai sarana menjalin kontak dan sebagai sarana memahami dunia. Meskipun pengucapan bunyinya tidak sempurna, kosakatanya terbatas, kesalahan tata bahasa, itu adalah sarana komunikasi dan generalisasi.

Pada tahun ketiga kehidupan, baik pemahaman bicara maupun ucapan aktif berkembang pesat, kosa kata meningkat tajam, dan struktur kalimat menjadi lebih kompleks. Anak-anak menggunakan bentuk tuturan yang paling sederhana, alami dan orisinal – dialogis, yang pada awalnya berkaitan erat dengan kegiatan praktis anak dan digunakan untuk menjalin kerjasama dalam kegiatan objektif bersama. Terdiri dari komunikasi langsung dengan lawan bicara, berisi ungkapan permintaan dan pertolongan, serta jawaban atas pertanyaan orang dewasa. Ucapan seorang anak kecil yang tidak berbentuk tata bahasa seperti itu bersifat situasional. Isi semantiknya hanya dapat dipahami dalam kaitannya dengan situasi. Pidato situasional mengungkapkan lebih dari yang diungkapkannya. Konteks digantikan oleh gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Namun pada usia ini, anak-anak memperhitungkan dalam dialog ketika menyusun pernyataan mereka bagaimana pasangannya akan memahaminya. Oleh karena itu elips dalam konstruksi pernyataan, berhenti di awal kalimat.

Di usia prasekolah, pidato dipisahkan dari pengalaman praktis langsung. Fitur utama Pada usia ini muncul fungsi perencanaan bicara. Dalam permainan peran, yang merupakan aktivitas utama anak-anak prasekolah, hal baru

jenis pidato: pidato yang menginstruksikan peserta dalam permainan, pidato - pesan yang memberi tahu orang dewasa tentang kesan yang diterima di luar kontak dengannya. Pidato kedua jenis ini berbentuk monolog, kontekstual.

Seperti yang ditunjukkan dalam penelitian A.M. Leushina, jalur utama perkembangan tuturan koheren adalah bahwa dari dominasi eksklusif tuturan situasional, anak berpindah ke tuturan kontekstual. Kemunculan tuturan kontekstual ditentukan oleh tugas dan sifat komunikasinya dengan orang lain. Perubahan gaya hidup anak, komplikasi aktivitas kognitif, hubungan baru dengan orang dewasa, munculnya jenis aktivitas baru memerlukan tuturan yang lebih rinci, dan sarana tuturan situasional sebelumnya tidak memberikan kelengkapan dan kejelasan ekspresi. Pidato kontekstual muncul. (Isi tuturan kontekstual jelas dari konteks itu sendiri. Kesulitan tuturan kontekstual adalah memerlukan konstruksi suatu pernyataan tanpa memperhatikan situasi tertentu, hanya mengandalkan sarana kebahasaan).

Peralihan dari tuturan situasional ke kontekstual, menurut D.B. Elkonin, terjadi pada usia 4-5 tahun. Pada saat yang sama, unsur pidato monolog yang koheren sudah muncul pada usia 2-3 tahun. Transisi ke pidato kontekstual erat kaitannya dengan perkembangan kosa kata dan struktur gramatikal bahasa ibu, dengan berkembangnya kemampuan menggunakan sarana bahasa secara bebas. Ketika struktur tata bahasa ujaran menjadi lebih kompleks, ucapan menjadi lebih rinci dan koheren.

Pidato situasional bukanlah karakteristik mutlak dari usia anak. Untuk anak-anak yang sama, ucapannya mungkin lebih situasional atau lebih kontekstual. Hal ini ditentukan oleh tugas dan kondisi komunikasi.

Kesimpulan SAYA. Leushina menemukan konfirmasi dalam penelitian M.N.Lisina dan murid-muridnya. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa tingkat perkembangan bicara bergantung pada tingkat perkembangan komunikasi pada anak. Rumus pernyataannya tergantung pada bagaimana lawan bicara memahami anak. Perilaku bicara lawan bicara mempengaruhi isi dan struktur tuturan anak. Misalnya, ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lebih banyak menggunakan ucapan kontekstual, karena mereka perlu menjelaskan sesuatu, meyakinkan mereka tentang sesuatu. Ketika berkomunikasi dengan orang dewasa yang mudah memahaminya, anak-anak lebih sering terbatas pada tuturan situasional.

Seiring dengan tuturan monolog, tuturan dialogis terus berkembang. Kedepannya kedua bentuk ini diimplementasikan dan digunakan tergantung pada kondisi komunikasi.

Anak usia 4-5 tahun aktif terlibat dalam percakapan, dapat berpartisipasi dalam percakapan kelompok, menceritakan kembali dongeng dan cerita pendek, serta secara mandiri bercerita dengan menggunakan mainan dan gambar. Namun, ucapan mereka yang koheren masih belum sempurna. Mereka tidak mengetahui bagaimana merumuskan pertanyaan dengan benar dan mengoreksi jawaban rekannya. Kisah-kisah mereka biasanya meniru contoh orang dewasa dan mengandung pelanggaran logika; kalimat-kalimat dalam sebuah cerita seringkali hanya dihubungkan secara formal (dengan kata-kata kemudian).

Pada anak usia prasekolah senior, perkembangan bicara koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi. Dalam tuturan dialogis, anak menggunakan jawaban yang cukup tepat, singkat atau rinci sesuai dengan pertanyaannya. Sampai batas tertentu, kemampuan merumuskan pertanyaan, memberikan komentar yang tepat, mengoreksi dan melengkapi jawaban teman ditunjukkan.

Di bawah pengaruh peningkatan aktivitas mental, terjadi perubahan pada isi dan bentuk tuturan anak. Kemampuan untuk menonjolkan hal-hal yang paling esensial dalam suatu objek atau fenomena diperlihatkan. Anak-anak prasekolah yang lebih tua paling aktif berpartisipasi dalam percakapan atau percakapan: mereka berdebat, bernalar, mempertahankan pendapat mereka dengan cukup termotivasi, dan meyakinkan seorang teman. Mereka tidak lagi terbatas pada penamaan suatu objek atau fenomena dan transfer kualitas yang tidak lengkap, tetapi dalam banyak kasus mereka mengisolasi ciri-ciri dan sifat-sifat karakteristik serta memberikan analisis yang lebih rinci dan cukup lengkap terhadap suatu objek atau fenomena.

Kemampuan untuk membangun hubungan tertentu, ketergantungan dan hubungan alami antara objek atau fenomena ditunjukkan.

Muncul kemampuan menjalin hubungan, ketergantungan, dan hubungan alamiah tertentu antara objek dan fenomena, yang secara langsung tercermin dalam tuturan monolog anak. Kemampuan untuk menampilkan pengetahuan yang diperlukan dan menemukan bentuk ekspresi yang kurang lebih tepat dalam narasi yang koheren berkembang. Jumlah kalimat tidak lengkap dan sederhana yang tidak umum berkurang secara signifikan karena kalimat umum yang rumit dan kompleks.

Ada kemampuan untuk menyusun cerita deskriptif dan plot dengan cukup konsisten dan jelas tentang topik yang diusulkan. Pada saat yang sama, sebagian besar anak-anak memiliki keterampilan yang tidak stabil. Anak-anak sulit memilih fakta untuk cerita mereka, menyusunnya secara logis, menyusun pernyataan, dan merumuskannya dalam bahasa.

Bab II. Metode pembentukan bicara koheren pada anak usia 5 tahun

2.1 Ciri-ciri tuturan deskriptif pada anak usia 5 tahun menurut hasil percobaan pemastian

Studi tentang masalah pengembangan pidato yang koheren dan organisasi kerja eksperimental dilakukan berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah. Anak-anak berusia 5 tahun dipilih untuk melakukan percobaan, karena periode usia prasekolah ini sensitif untuk perkembangan bicara yang koheren.

Pada pekerjaan tahap pertama, percobaan konfirmasi dilakukan. Itu termasuk tugas-tugas berikut:

1. Deskripsi mainan.

Tujuan: Untuk mengidentifikasi ciri-ciri pernyataan monolog yang koheren pada anak-anak tahun kelima kehidupan ketika mendeskripsikan mainan: struktur, urutan dan koherensi penyajian, sifat kalimat dan sarana linguistik yang digunakan.

2. Deskripsi barang.

Tujuan: Untuk mempelajari ciri-ciri pernyataan monolog koheren tipe deskriptif pada anak-anak tahun kelima kehidupan dalam sebuah cerita tentang suatu subjek.

3. Cerita berdasarkan gambar alur.

Tujuan: Untuk mempelajari ciri-ciri pernyataan monolog yang koheren tipe berurutan pada anak usia lima tahun dalam sebuah cerita berdasarkan gambar alur.

Untuk mengetahui kemampuan mendeskripsikannya, anak diminta menceritakan tentang mainan tersebut: “Perhatikan baik-baik boneka matryoshka tersebut dan ceritakan kepada kami segala sesuatu tentangnya. Seperti apa boneka itu?” Protokol No. 1 mencatat cerita setiap anak kata demi kata, dengan tetap menjaga ciri-ciri pernyataannya. Kemampuan bicara anak-anak tidak membaik. Pemeriksaan anak dilakukan secara individual untuk mengecualikan pengaruh pernyataan salah satu anak terhadap kualitas bicara anak lainnya.

Untuk menganalisis pernyataan monolog koheren tipe deskriptif digunakan indikator sebagai berikut:

1) Urutan penyajian, adanya bagian-bagian struktural dalam uraian.

2) Koherensi penyajian.

3) Sarana linguistik yang digunakan dalam pernyataan: jumlah kata sifat, kata benda, kata kerja.

5) Informatifnya pernyataan: jumlah kata yang digunakan dalam presentasi.

6) Kelancaran ucapan: jumlah jeda.

Data hasil analisis protokol No. 1 disajikan pada Tabel 1.

Berdasarkan metodologi penilaian teks anak, T.A.Ladyzhenskaya dan O.S. Ushakova, serta data dari analisis ujaran koheren, diidentifikasi 4 tingkat perkembangan tuturan koheren.

saya tingkat tinggi.

Anak-anak merasakan organisasi struktural teks. Cerita-cerita tersebut menunjukkan kelengkapan komposisi dan koherensi bagian-bagian pernyataan. Uraiannya menggunakan berbagai sarana bahasa dan pernyataan yang sangat informatif. Cerita-cerita tersebut dikonstruksi secara tata bahasa dengan benar, terdapat banyak kalimat dengan konstruksi bawahan yang kompleks. Pidatonya lancar, jumlah jeda tidak lebih dari dua.

Tingkat II di atas rata-rata.

Struktur dan urutan uraiannya rusak. Bersamaan dengan koneksi pronominal, digunakan kata penghubung formal /konjungsi a, dan/. Praktis tidak ada sarana bahasa kiasan dalam pernyataan tersebut, kalimat dengan konstruksi sederhana mendominasi, meskipun kalimat dengan konstruksi kompleks juga digunakan; ada jeda dalam pidato. Cerita ini disusun dengan bantuan orang dewasa.

III Tingkat Menengah.

Anak-anak pada tingkat ini cukup menyebutkan tanda-tanda bagian-bagian mainan tersebut. Ucapan didominasi oleh kata benda dan kata sifat, tidak ada sarana bahasa kiasan, dan kandungan informasi pernyataannya rendah. Ada banyak jeda. Cerita ini disusun dengan bantuan orang dewasa.

Tingkat IV.

Anak-anak mencoba mengarang cerita, tetapi terbatas pada kalimat-kalimat individual tanpa awal dan akhir. Jumlah jeda lebih dari 5.

Diagram 1. Tingkat pernyataan monolog yang runtut pada anak usia 5 tahun saat mendeskripsikan suatu mainan. I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah

Dari 100% anak kelas lima, 8,33% anak memiliki tingkat pernyataan monolog koheren tipe deskriptif yang tinggi; 41,65% anak dengan tingkat perkembangan bicara koheren di atas rata-rata; 33,32% anak dengan tingkat rata-rata dan 16,66% anak dengan tingkat perkembangan pernyataan koheren tipe deskriptif rendah.

Untuk mengetahui kemampuan anak dalam mendeskripsikan suatu benda, anak prasekolah diberi tugas: “Perhatikan baik-baik kursi tersebut dan ceritakan segala sesuatu tentang kursi tersebut.

Protokol No. 2 mencatat cerita anak-anak dengan tetap menjaga ciri-ciri pernyataan mereka. Kemampuan bicara anak-anak tidak membaik.

Untuk menganalisis tuturan runtut berjenis monolog, digunakan indikator yang sama seperti pada saat menghapus mainan: urutan dan struktur tuturan, koherensi, makna kebahasaan, sifat kalimat yang digunakan, keinformatifan dan kelancaran tuturan.

Data analisis dari Protokol 2 ditunjukkan pada Tabel 2.

Berdasarkan indikator, diidentifikasi tingkat pembentukan pernyataan monolog koheren tipe deskriptif: I - tinggi,

II - di atas rata-rata, III - rata-rata, IY - level rendah (lihat uraiannya di atas).

Diagram 2. Tingkatan pernyataan monolog runtut pada anak usia 5 tahun dalam proses mendeskripsikan suatu benda. I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah

Dari 100% anak usia 5 tahun, 16,66% anak mempunyai tingkat perkembangan pernyataan monolog koheren tipe deskriptif yang tinggi; 50% anak memiliki tingkat perkembangan di atas rata-rata; 24,99% anak dengan tingkat rata-rata dan 8,33% anak dengan tingkat perkembangan pernyataan monolog runtut yang rendah tipe deskriptif.

Analisis terhadap pernyataan anak-anak menunjukkan bahwa dalam pidato monolog tipe deskriptif, anak-anak prasekolah ini sering mengganti kata benda dengan kata ganti dan secara tidak akurat menunjukkan detail mainan; Kalimat-kalimatnya sebagian besar sederhana dan tidak lengkap. Deskripsi mainan tidak menunjukkan objeknya; tanpa kesimpulan; digunakan secara formal - hubungan koordinasi antar kalimat menggunakan konjungsi “dan”, “ya”, kata ganti demonstratif “ini”, “di sini”, kata keterangan “di sini”, “lalu”.

Pernyataan sebagian besar anak-anak dicirikan oleh ketidaklengkapan komposisi - daftar bagian-bagian mainan. Catatan: beberapa anak mendeskripsikan mainan tersebut dengan cukup konsisten, tetapi pada saat yang sama melewatkan beberapa bagian struktural dari cerita (awal atau akhir).

Terakhir, ada anak yang ketika menyusun deskripsi, membatasi diri pada kata dan kalimat individual tanpa awal dan akhir, yang menunjukkan bahwa perbedaan individu yang signifikan terlihat pada anak-anak pada kelompok umur yang sama.

Untuk mempelajari pernyataan monolog yang koheren dari tipe imperatif pada anak-anak, anak-anak prasekolah ditawari tugas yang mereka selesaikan secara individu: menceritakan sebuah cerita berdasarkan gambar.

Protokol No. 3 mencatat cerita setiap anak kata demi kata, dengan menjaga ciri-ciri ucapan yang koheren.

Untuk menganalisis pernyataan monolog koheren bertipe naratif, digunakan indikator berikut:

1) Cakupan lengkap atas fakta-fakta yang digambarkan dalam gambar, kemampuan membangun hubungan yang beragam antara fakta, tokoh dan objek, dll.

2) Konsistensi dan koherensi penyajian, adanya bagian-bagian struktural dalam cerita.

3) Kemampuan merumuskan pikiran dan pertanyaan secara cermat dan mengungkapkannya dalam sebuah kalimat.

4) Sifat kalimat: kalimat sederhana, kompleks, kompleks, satu kata.

Data analisis protokol ditunjukkan pada Tabel 3.

Berdasarkan indikator-indikator tersebut, diketahui tingkatan perumusan pernyataan monolog koheren bertipe naratif:

Saya tingkat tinggi:

Anak sepenuhnya memahami fakta-fakta yang digambarkan dalam gambar dan membangun hubungan yang beragam di antara fakta-fakta tersebut, serta antara objek dan karakter. Secara konsisten dan runtut menyajikan apa yang dilihatnya dalam gambar.

Semua bagian struktural hadir dalam cerita anak. Anak secara akurat merumuskan pikiran dan mengungkapkannya dalam kalimat. Dalam pidatonya ia menggunakan kalimat sederhana dan kompleks.

II Tingkat Menengah.

Anak sebagian mencakup fakta-fakta yang digambarkan dalam gambar, sebagian membangun hubungan yang beragam di antara fakta-fakta tersebut, serta antara kalimat dan karakter. Cerita ini kehilangan beberapa bagian struktural. Dalam tuturan anak terdapat kehadiran kalimat sederhana.

AKU AKU AKU Level rendah.

Anak belum menjalin hubungan antara objek, tokoh, dan fenomena yang digambarkan dalam gambar. Tidak ada cerita.

Diagram No.3. Tingkat pernyataan monolog koheren tipe naratif pada anak tahun kelima kehidupan. I - tingkat tinggi, II - tingkat sedang, III - tingkat rendah

Dari 100% anak-anak di tahun kelima kehidupannya, 50% anak-anak memiliki tingkat pernyataan monolog koheren yang tinggi dalam tipe naratif; 50% dengan level rata-rata. Tidak ada pernyataan monolog koheren tingkat rendah dari tipe naratif.

Analisis terhadap pernyataan naratif anak usia 5 tahun menunjukkan bahwa ketika bercerita berdasarkan gambar, anak-anak prasekolah ini sebagian besar menggunakan kalimat sederhana dan juga kalimat kompleks dengan hubungan formal (konjungsi “dan”, “a”). Anak-anak sering mengganti kata benda dengan kata ganti. Pernyataan satu bagian anak-anak dibedakan dengan menghilangkan bagian struktural cerita, dan bagian lainnya - dengan desain struktural cerita yang benar. Dalam ceritanya, anak-anak mencoba membangun semua hubungan penting antar objek. karakter, fenomena yang digambarkan dalam gambar. Namun tidak semua orang bisa melakukan hal ini sepenuhnya.

Data dari eksperimen pemastian menunjukkan bahwa kemampuan bicara pada tahun kelima kehidupan belum cukup melek huruf; ada konstruksi kalimat sederhana dan kompleks yang salah; seringnya penggantian kata benda dengan kata ganti; dalam monolog sebagian besar anak, tidak ada struktur yang jelas untuk membangun pernyataan yang koheren.

Semua ini menunjukkan perlunya pelatihan untuk mengembangkan keterampilan khusus dalam menyusun pernyataan monolog yang koheren.

2.2 Metodologi pengajaran eksperimental anak usia 5 tahun untuk mendeskripsikan mainan

Pekerjaan eksperimental dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah No. 188 "Zimushka" di Yaroslavl. Eksperimen ini melibatkan 12 anak, yang terdiri dari 3 anak perempuan dan 9 anak laki-laki.

Tujuan percobaan: untuk menguji kondisi pedagogis dalam mengajarkan pernyataan monolog yang koheren dari tipe deskriptif, di mana perkembangan ucapan yang koheren yang lebih efektif dimungkinkan pada anak-anak di tahun kelima kehidupan.

Berdasarkan hasil yang diperoleh selama pemastian percobaan, konten dan metodologi pelatihan eksperimental ditentukan, dan tugas-tugas berikut ditetapkan:

Aktifkan kosakata;

Mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang menjadi dasar pidato deskriptif: memilih materi leksikal dengan benar, mengungkapkan pikiran dalam urutan tertentu;

Ajari anak menulis kalimat kompleks dengan benar.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah usia 5 tahun sangat dipengaruhi oleh: upaya untuk memperluas kosa kata, serta pembentukan struktur tata bahasa ucapan. Berdasarkan hal tersebut, pelatihan eksperimental dibangun. Metodologinya mencakup kelas khusus dan berbagai permainan serta situasi permainan selama proses pendidikan di lembaga prasekolah.

Pengikut teknik metodologis: menciptakan situasi permainan dengan momen kejutan, latihan permainan; pertanyaan untuk anak-anak permainan didaktik; permainan drama.

Dalam proses pengajaran pernyataan deskriptif, digunakan subkelompok frontal dan bentuk pekerjaan individu dengan anak-anak.

Selama pelatihan eksperimental, jenis mainan berikut digunakan:

Didaktik (boneka matryoshka, menara);

Subjek (kiasan): boneka, mobil, binatang, piring;

Ditetapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran (Misalnya: meja, kursi, piring, boneka, beruang, anjing, hadiah).

Pekerjaan selama percobaan formatif dilakukan dalam beberapa tahap.

Tugas tahap pertama: untuk mengajar anak-anak, ketika mendeskripsikan suatu objek, untuk melihat dan menyebutkan ciri-cirinya, kualitas tindakan; mengajarkan bagaimana menghubungkan dua kalimat menjadi satu dengan menggunakan berbagai alat komunikasi.

Pidato deskriptif seorang anak harus mengandung banyak kata sifat, sehingga tugas yang ditawarkan kepada anak-anak sebagian besar ditujukan untuk mengaktifkan bagian pidato tertentu. Mari kita beri contoh permainan didaktik (lihat uraian permainan pada lampiran).

"Tebak mainannya."

Tujuan: Memperluas kosakata pasif anak; mengembangkan kemampuan untuk menemukan suatu objek, dengan fokus pada fitur-fitur utamanya.

"Katakan padaku yang mana."

Tujuan: Mengajari anak mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda

“Sebutkan apa itu dan beri tahu saya yang mana?”

"Siapa yang akan melihat dan menyebutkan lebih banyak"

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak menunjuk bagian-bagian dan tanda-tanda dengan kata-kata dan tindakan penampilan mainan.

"Apa yang dilakukan Pinokio?"

Perhatikan bahwa permainan dan kompetisi yang diusulkan oleh E.I. Tikheyeva masih sangat efektif hingga saat ini:

“Siapa yang akan melihat dan bercerita lebih banyak tentang anak beruang?”

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak memberi nama mainan dan ciri-ciri penampilan utamanya.

"Katakan padaku, apa yang kamu ketahui tentang boneka Tanya?"

Tujuan: Mengajari anak mengenali ciri-ciri suatu mainan.

Untuk setiap jawaban yang benar, anak tersebut menerima sebuah chip. Keinginan untuk membedakan dirinya mendorong anak untuk mencari kata atau frase yang diperlukan. Hal ini memungkinkan peningkatan aktivitas bicara anak-anak dalam proses permainan didaktik.

Peran orang dewasa dalam permainan telah berubah. Jadi, pada awalnya guru mengambil peran utama dan memberikan contoh deskripsi benda, kemudian anak diberi kemandirian: orang dewasa mengontrol jalannya permainan, memantau kesesuaian kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus. .

Bersamaan dengan upaya pengaktifan kosa kata, pada tahap pertama dilakukan upaya pembentukan struktur gramatikal tuturan pada anak. Mengajarkan anak-anak prasekolah bagaimana menyusun kalimat kompleks dengan berbagai jenis koneksi dilakukan di kelas tentang perkembangan bicara. Latihan menunjukkan bahwa untuk konstruksi kalimat kompleks yang kompeten, pelajaran saja tidak cukup: diperlukan permainan dan latihan tambahan, serta kerja guru untuk mengoreksi pernyataan anak.

Untuk mengembangkan keterampilan menyusun kalimat kompleks, kami memilih permainan didaktik yang dikembangkan oleh V.I. Semiverstvov dan disesuaikan dengan topik penelitian ini.

Berikut adalah contoh permainan didaktik:

"Mengapa"

Tujuan: Mengajari anak menyusun kalimat kompleks dengan konjungsi karena.

"Karena..."

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak menggunakan konjungsi karena dalam pidato dengan benar.

"Selesaikan kalimatnya"

Tujuan: Belajar menyusun kalimat kompleks.

"Toko "

"Bagaimana jika"

Tujuan: Ajari anak mengarang kalimat sulit dengan serikat pekerja jika.

"Menawarkan"

Tujuan: Mengajari anak menyusun kalimat kompleks.

"Siapa punya siapa?"

Tujuan: Mengajari anak menyusun kalimat kompleks.

Untuk menguji bagaimana anak mengembangkan keterampilan memilih materi leksikal sesuai dengan topik dan situasi, serta keterampilan menggunakan berbagai struktur sintaksis, kami mengadakan pembelajaran - dramatisasi dengan mainan, di mana karakter utama menampilkan sejumlah tindakan.

Selama pembelajaran, ada peragaan ulang “Tamu Datang ke Masha”. Guru mengatakan bahwa para tamu telah datang ke Masha dan memintanya menyebutkan ciri khas mereka: apa yang mereka kenakan, seperti apa penampilan mereka. Dia menjelaskan apa yang sedang dilakukan Masha dan para tamu, dan anak-anak menjawab. (Guru melakukan tindakan dengan mainan agar anak ketika menamainya dapat mengekspresikan dirinya dengan menggunakan kalimat yang rumit).

Analisis tuturan tuturan menunjukkan bahwa anak telah cukup mengembangkan keterampilan memilih materi leksikal dan keterampilan menyusun kalimat kompleks dengan benar.

Setelah ini, kami melanjutkan ke tahap kedua dari eksperimen formatif.

Tujuan tahap kedua: membentuk pada anak representasi dasar bahwa setiap pernyataan mempunyai awal, tengah, dan akhir, yaitu. dibangun menurut skema tertentu.

Untuk mengajari anak-anak menyusun deskripsi mainan dalam urutan tertentu, kami mengadakan serangkaian kelas untuk membiasakan diri dengan struktur deskripsi. Kelas diadakan di bentuk permainan. Pada pelajaran pertama, anak-anak diberikan konsep “permulaan” suatu deskripsi: tanpa permulaan, tidak ada karya sastra (dongeng) yang dapat ada; bukan gambar, jadi Anda perlu membicarakan mainan itu dari awal (awal). Pada pembelajaran kedua diberikan konsep “akhir” deskripsi, serta “awal” dengan menggunakan contoh dongeng dan gambar. Pada pelajaran ketiga, pengenalan konsep “tengah” deskripsi. Harap dicatat bahwa deskripsi apa pun memiliki awal, tengah, dan akhir.

Kami mengajari anak-anak mendeskripsikan mainan sesuai dengan skema T. Tkachenko. Saat bercerita tentang mainan, indikator berikut digunakan:

1. Warna: merah, hijau, biru, dll.

2. Bentuk: lingkaran, persegi, segitiga, dll.

3. Ukuran: besar, kecil.

4. Bahan pembuatan mainan: plastik, logam, kayu, dll.

5. Komponen mainan.

6. Bagaimana Anda bisa bertindak dengan mainan ini.

Beberapa pembelajaran diadakan untuk memantapkan keterampilan mendeskripsikan mainan menurut diagram. (Lihat catatan pelajaran di lampiran).

Untuk menanamkan pada anak-anak keterampilan mendeskripsikan mainan secara mandiri, dilakukan permainan peran.

Karena efektivitas permainan jenis ini bergantung pada minat dan antusiasme anak-anak, banyak perhatian diberikan pada plot dan pengorganisasiannya.

Anak-anak memainkan permainan peran: “Toko”, “Ulang Tahun”, “Pameran”, “Wisata”.

Syarat utama peserta permainan ini adalah mendeskripsikan mainan tersebut selengkap, seakurat dan sekonsisten mungkin, sehingga anak lain dapat menebaknya berdasarkan ciri-ciri yang tercantum.

Pada akhir percobaan formatif tahap kedua, dilakukan pembelajaran kontrol – dramatisasi “Teremok”. Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bahasa deskriptif di akhir pelatihan. (Lihat catatan pelajaran di lampiran).

Analisis terhadap tuturan anak-anak selama pelajaran kontrol menunjukkan bahwa penerapan semua konten yang dimaksudkan dengan menggunakan berbagai metode dan teknik mempunyai pengaruh positif pada tingkat koheren ucapan anak-anak: kosakata anak-anak diperkaya; gagasan tentang struktur teks telah terbentuk; peningkatan keterampilan mengoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat; jumlah kalimat kompleks dan kompleks dalam tuturan anak meningkat; dan juga jumlah kesalahan saat menyusun kalimat kompleks berkurang.

Analisis materi eksperimen formatif disajikan pada paragraf berikutnya.

2.3 Analisis hasil yang diperoleh

Pemeriksaan kontrol akhir terhadap anak-anak dilakukan pada bulan April.

Tujuan survei: untuk mengidentifikasi dinamika penguasaan ucapan yang koheren oleh anak-anak tahun kelima kehidupan sebagai hasil dari pelatihan eksperimental, untuk membandingkan hasil eksperimen pemastian dan formatif.

Kami memeriksa 12 anak. Jenis tugas dan alat bantu visual yang dipilih untuk survei ini sama seperti pada survei awal.

Tugas 1. Deskripsi mainan.

Tujuan: mempelajari tingkat pernyataan monolog koheren anak tipe deskriptif ketika mendeskripsikan mainan.

Tugas 2. Deskripsi item.

Tujuan: mempelajari tingkat pernyataan monolog koheren tipe deskriptif dalam proses mendeskripsikan suatu subjek.

Tugas 3. Bercerita berdasarkan gambar alur.

Tujuan: mempelajari tingkat koheren pernyataan monolog bertipe naratif dalam sebuah cerita berdasarkan gambar.

Protokol No. 4 mencatat kata demi kata pernyataan anak selama menyelesaikan 1 tugas. Data yang diperoleh disajikan pada Tabel 4.

Analisis Tabel 4 memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan pernyataan monolog koheren tipe deskriptif.

Diagram No.4. Dinamika perubahan pernyataan monolog koheren tipe deskriptif.

Dari 100% anak setelah percobaan pelatihan, 24,99% anak memiliki tingkat perkembangan pernyataan monolog koheren tipe deskriptif yang tinggi; 41,65% anak mempunyai tingkat perkembangan di atas rata-rata; 33,32% mempunyai tingkat sedang, tidak ada yang rendah.

Saat anak-anak menyelesaikan tugas kedua, pernyataan mereka dicatat dalam protokol No. 5. Kemudian data survei ini ditempatkan pada Tabel 5. Hasil yang diperoleh disajikan pada Diagram No. 5.

Dari 100% anak, 33,32% anak setelah eksperimen pelatihan memiliki tingkat pernyataan monolog koheren tipe deskriptif yang tinggi; 50% anak-anak memiliki tingkat di atas rata-rata; 16,66% mempunyai tingkat rata-rata. Tidak ada level rendah.

Diagram No.5. Dinamika perubahan pernyataan monolog koheren tipe deskriptif. (I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah)

Untuk mempelajari pernyataan monolog koheren tipe deskriptif, anak diminta membuat cerita berdasarkan gambar alur. Dalam protokol No.6, ucapan anak dicatat dengan tetap menjaga ciri-ciri bicaranya, hasil yang diperoleh disajikan pada Tabel 6. Tingkat perkembangan ujaran naratif disajikan pada Diagram No.6.

Dari 100% anak, 66,64% anak setelah eksperimen pengajaran memiliki tingkat pernyataan monolog koheren tipe naratif yang tinggi; 33,32% anak memiliki tingkat rata-rata.

Diagram No.6. Dinamika perubahan tuturan monolog runtut bertipe naratif.

Setelah menganalisis hasil eksperimen pendidikan, kami sampai pada kesimpulan bahwa selama pekerjaan yang dilakukan pada pembentukan pidato deskriptif yang koheren di kelas dengan mainan, anak-anak berusia 5 tahun meningkatkan tingkat deskripsi mainan dan benda. , serta tingkat pernyataan naratif berdasarkan gambar alur. Pidato anak-anak yang koheren mulai berbeda dalam variasi sarana linguistik yang digunakan, serta dalam struktur dan konsistensinya.

kesimpulan

Analisis literatur ilmiah dan metodologis menunjukkan bahwa ucapan yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan anak, memiliki pengaruh besar terhadap perkembangan pendidikan mental dan estetika, dan juga menjalankan fungsi sosial yang signifikan.

Analisis terhadap pernyataan anak usia 5 tahun menunjukkan bahwa dalam tuturan monolog, anak prasekolah sering mengganti kata benda dengan kata ganti dan secara tidak akurat menunjukkan detail benda dan mainan. Mereka kebanyakan menggunakan kalimat sederhana dan tidak lengkap. Pernyataan sebagian besar anak-anak dicirikan oleh ketidaklengkapan komposisi, hubungan koordinatif formal digunakan antar kalimat.

Nilai kegiatan dengan mainan adalah anak belajar memilih isi subjek-logis untuk dideskripsikan, memperoleh kemampuan membangun komposisi, menghubungkan bagian-bagian menjadi satu teks, dan selektif menggunakan sarana linguistik.

Menggunakan diagram saat menggambar cerita deskriptif Hal ini secara signifikan memudahkan anak-anak prasekolah paruh baya untuk menguasai jenis ucapan yang koheren ini. Kehadiran rencana visual membuat cerita tersebut menjadi jelas, koheren, lengkap dan konsisten.

Pekerjaan yang bertujuan dari guru untuk membentuk pernyataan monolog yang koheren dari tipe deskriptif pada anak-anak usia 3 tahun selama khusus kelas yang terorganisir dan dalam proses sehari-hari aktivitas bermain anak mempunyai pengaruh yang besar tidak hanya terhadap perkembangan tuturan deskriptif, tetapi juga terhadap perkembangan tuturan naratif. Berdasarkan semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa hipotesis penelitian kami, yang menyatakan bahwa meluasnya penggunaan mainan di kelas tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia 5 tahun akan berkontribusi pada pembentukan pernyataan lengkap yang efektif. di dalamnya, telah dikonfirmasi.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 1998.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Akademi, 1998.

3. Artemova L.V. Dunia dalam permainan didaktik untuk anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 1992.

4. Beniaminova M.V. Mengasuh anak. - M.: Pencerahan, 1991

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Game edukasi untuk anak usia prasekolah dasar. - M.: Pendidikan, 1991.

6. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di taman kanak-kanak. - M.: Pendidikan, 1991.

7. Borodich A.M. Metode pengembangan bicara anak. - M.: Pencerahan, 1981.

8. Vidineev N.V. Alam kemampuan intelektual orang. - M.: Mysl, 1989.

9. Membesarkan dan mengajar anak usia 5 tahun: Buku untuk guru TK, ed. Kholmovskoy V.V. - M.: Pendidikan, 1989.

10. Pendidikan dan pelatihan di TK. - M.: Pedagogi, 1976.

11. Vygotsky L. S. Berpikir dan berbicara. II Koleksi Karya, vol.2. M.; Pencerahan, 1982.

12. Gerbova V.V. Kelas perkembangan bicara dengan anak usia 4-6 tahun., M.: Pendidikan, 1987.

13. Gerbova V.V. Kelas untuk pengembangan bicara di kelompok menengah TK: manual untuk guru TK. - M.: Pencerahan, 1983.

14. Gvozdev A.N. Masalah dalam mempelajari pidato anak-anak. - M.: Pencerahan, 1961.

15. Kelas perkembangan bicara di TK: Buku untuk guru TK [Sokhin F.A. dan sebagainya.]; ed. Ushakova O.S. - M.: Pendidikan.1993.

16. Zarubina N.D.: Aspek linguistik dan metodologis. - M.: Pedagogi, 1981.

17. Koltsova M. Seorang anak belajar berbicara. - M.: "Soviet Rusia", 1973.

18. Korotkova E.P. Mengajar mendongeng di TK. - M.: Pencerahan, 1978.

19. Ladyzhenskaya T.A. Sistem kerja pengembangan komunikasi pidato lisan siswa. - M.: Pencerahan, 1975.

20. Lyublinskaya A.A. Kepada guru tentang perkembangan anak. - M.: Pencerahan, 1972.

21.Maksakov A.I. Apakah anak Anda berbicara dengan benar? - M.: Pendidikan, 1988.

22. Metode perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 1984.

23. Perkembangan bicara pada anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 1984.

24. Perkembangan bicara anak prasekolah: Kumpulan karya ilmiah dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, Institut Penelitian Pendidikan Prasekolah, ed. Ushakova O.S., - M.: APN Uni Soviet, 1990.

25. Perkembangan bicara pada anak prasekolah, ed. Sokhina F.A., - M.: Pendidikan, 1983.

26. Perkembangan bicara anak prasekolah: Kumpulan karya ilmiah, ed. Ushakova O.S., - M.: Pedagogi, 1990.

27. Rubinshtein S.L. Tentang psikologi bicara II. Masalah psikologi umum. - M.: Pencerahan, 1973.

28. Tikheyeva E.I. Perkembangan bicara pada anak-anak (usia dini dan prasekolah): manual untuk guru taman kanak-kanak, ed. Sokhina F.A. - M.: Pencerahan. 1981.

29. Tkachenko T. Jika anak prasekolah berbicara buruk. - M.: Akademi, 2000.

30. Pendidikan mental anak prasekolah; ed. Podyakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Pendidikan, 1988.

31. Ushakova O.S. Pengembangan pidato yang koheren II. Masalah psikologis perkembangan bicara di taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan. 1987.

32. Ushakova O.S. Pidato yang terhubung II Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 1984.

33. Fedorenko L.P. dan lain-lain Metode perkembangan bicara pada anak prasekolah. - M.: Pendidikan 1977.

34. Shvaiko G. S. Permainan dan latihan permainan untuk pengembangan bicara, - M.: Education, 1988.

35. Elkonin D.B. Pidato II Psikologi Anak Prasekolah I ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M.: Pencerahan, 1964.

36. Elkonin D.B. Perkembangan bicara pada usia prasekolah, - M.: Pencerahan, 1958.

37. Yadeshko V.I. Perkembangan bicara pada anak usia tiga sampai lima tahun, - M.: Pendidikan, 1966.

APLIKASI

Protokol No. 1. Deskripsi mainan oleh anak-anak tahun kelima kehidupan.

Kudryashova Nastya.

Ini adalah boneka matryoshka. Dia sangat cantik karena dia memiliki kuncir dengan pita di belakang dan bunga di syalnya. Wajah matryoshka memiliki mata besar, hidung, pipi, dan mulut. Dia memiliki syal yang dicat di kepalanya. Matryoshka mengenakan gaun merah dan blus kuning dengan bintik-bintik hitam. Di depan boneka yang bersarang ada celemek cantik yang di atasnya terdapat banyak bunga. Ada 2 kuntum bunga biru dan kuntum ungu, dan 1 kuntum masih mekar.

Volkov Seryozha.

Dia berbentuk oval dan baik hati. Dia memiliki kepala, perut, lengan dan punggung. Itu dengan bunga dan di atas dudukan. Dia baru saja mengeriting rambutnya (jeda). Dan kepalanya seperti bunga. Dia memiliki kepang di bagian belakang dengan busur, dan juga pergi. Lengan bajunya indah. Dia cantik, tapi ini merah jambu, dan ini ada sesuatu yang hitam.

Bedaeva Kristina.

Dia berwarna-warni dengan warna di kepalanya. Dia memiliki rambut kuning dan hitam di lengannya, dan bunga di bagian depan. (Jeda) Dia memiliki kuncir. (Jeda) Punggungnya juga merah, dan pipinya merah muda.

Lepekhin Alexander.

Dia penuh warna, cantik, bagus. (Jeda) Kepala, perut, bunga, rumput. (Jeda) Boneka yang bersarang memiliki syal. (Jeda) Ada sarafan, tangkai, bunga aster. Ada pipi. (Jeda) Batang. Ada sisi.

Semyonov Nikita.

Bentuknya semi-oval. Wajahnya bulat dan dicat. Di stand. (Jeda) Jilbab sudah terpasang, rambut sudah terpasang. (Jeda) Kepang di belakang. (Berhenti sebentar). Lengan, lengan dan busur.

Smirnov Dima.

Mata, mulut. (Berhenti sebentar). Kuncir. (Jeda) Bunga. (Jeda) Ada tangan dan titik. (Jeda) Dan masih banyak lagi bunga lainnya. (Jeda) Ada busur.

Yudin Alexander.

Dia memiliki alis dan mata, hidung dan mulut.(Diam). Dia juga memiliki syal di kepala dan rambutnya, serta bunga di tubuhnya. Dia memiliki titik-titik pada lengan bajunya dan titik-titik pada syalnya. Dia juga memiliki kepang. (Jeda) Dan semua yang lain di sini berwarna merah.

Andrey Davydov.

Dia cantik, penuh warna. Dia memiliki mata, mulut dan hidung. Dia memiliki bunga di dadanya. Dia memiliki alis dan bulu mata. Dia memiliki kepang dengan busur dan syal di kepalanya. (Jeda) Ada bintik-bintik di lengan bajunya.

Sokolova Nastya.

Dia cantik dan baik hati. Dia memiliki mata, tangan, tangan. (berhenti sebentar.).

Dia memiliki mata, pipi, dan mulut yang dilukis di wajahnya, dan bunga di gaunnya. (jeda) Dia memakai celemek dengan lukisan bunga, dan dia berdiri di atas dudukan berwarna merah.

Bradov Stas.

Dia memiliki wajah, tangan, saputangan. (Jeda) Bunga di kepala. Dan di sini bunganya dihias. (Jeda) Dan inilah lingkarannya. Nodenya ada di sini. (Berhenti sebentar). Dan meninggalkannya. (jeda) Ada bunga di belakang, lingkaran kuning.

Lebih lanjut Daniil.

Dia besar dan cantik. Ada rambut, mata, alis. Dia memiliki syal di kepalanya (Jeda). Ada kuncir, lengan, pipi.

Andreev Dima.

Ada saputangan. (Jeda) Bunga ditarik (Jeda) Lebih banyak tangan. (berhenti sebentar). Kuncir (Jeda) Ada daun di saputangan.

Protokol No. 2. Deskripsi benda /kursi/ oleh anak umur 5 tahun

Kudryashova Nastya.

Ini adalah kursi. Cantik, besar, berwarna coklat, dan joknya berwarna hijau. Kursinya terbuat dari kayu. Kursi memiliki sandaran dengan rak, kaki, dan tempat duduk empuk. Saya menyukainya karena Anda bisa duduk di atasnya.

Volkov Seryozha.

Itu kayu dan indah. Kursi mempunyai kaki, sandaran, dan tempat duduk. Dan di atasnya ada bantal berwarna hijau. (Berhenti sebentar). Dan kursinya berwarna coklat. Dan di sini anyelirnya berwarna hitam.

Bedaeva Kristina.

Kursinya besar. Anda bisa duduk di atasnya (jeda), Anda bisa meletakkannya di bawah meja. Ada kaki, punggung dan tempat duduk. Tempat duduknya berwarna hijau dan kursinya berwarna coklat karena terbuat dari kayu.

Lepekhin Alexander.

Besar, keras, tapi di sini lembut. Punggung, kaki dan tempat duduk (jeda) ini berwarna hijau, dan dia berwarna coklat. (Berhenti sebentar). Mereka duduk di atasnya.

Semyonov Nikita.

Itu terbuat dari kayu dengan kaki dan punggung. Dan Anda bisa duduk di kursi (jeda), karena empuk (jeda) dan berwarna hijau. Dan itu kayu. Kursinya besar, tapi ada yang kecil.

Smirnov Dima.

Anda bisa duduk di kursi (jeda). Besar, coklat, dan ini hijau. Ada tempat duduk, mereka duduk di atasnya (jeda), besar.

Yudin Alexander.

Ini adalah kursi. Besar, keras, dan joknya empuk. Semuanya berwarna coklat dan joknya berwarna hijau. Punggung dan kakinya terbuat dari kayu, dan tempat duduknya terbuat dari kain perca. Anda bisa duduk di atasnya, atau Anda bisa memindahkannya.

Andrey Davydov.

Nah, ini kursi, ada orang yang duduk di atasnya, dan kalau besar sekali, bisa berbaring (jeda). Ia memiliki punggung, kaki, dan tempat duduk. Tempat duduknya empuk, tapi dia sendiri keras, berwarna coklat, dan hijau.

Sokolova Nastya.

Warnanya coklat dan joknya berwarna hijau. Anda bisa duduk di atasnya, atau Anda bisa duduk di meja (jeda). Kursi mempunyai kaki, sandaran, dan tempat duduk. Itu besar dan saya punya yang kecil.

Bradov Stas.

Boleh diduduki, itu untuk dewasa karena besar (jeda). Seluruh tubuhnya berwarna coklat dan joknya berwarna hijau. Ada kaki, tempat duduk dan punggung (jeda). Itu terbuat dari kayu.

Lebih lanjut Daniil.

Dia besar. Mereka duduk di atasnya (jeda). Warnanya coklat (jeda), tapi ini hijau (jeda). Ia juga memiliki tempat duduk, kaki, dan punggung.

Andreev Dima.

Ada tempat duduk, (jeda), rak, paku (jeda). Ini warnanya hijau (jeda), coklat (jeda). Dan di sinilah mereka duduk.

Protokol No.3. Cerita anak usia 5 tahun berdasarkan gambar.

Kudryashova Nastya.

Gambar itu menunjukkan seorang laki-laki dan perempuan. Gadis itu sedang merajut syal, dan anak laki-laki itu sedang melukis sesuatu. Dia duduk di meja, dan ada radio di atas meja, mereka mungkin sedang mendengarkan musik atau semacam dongeng.

Volkov Seryozha.

Seorang anak laki-laki dan perempuan tertarik ke sini. Mereka sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu punya cat dan kertas, dia menggambar sesuatu dengan kuas. Dan gadis itu duduk dan merajut mengikuti musik, karena radio di atas meja berfungsi.

Bedaeva Kristina.

Seorang laki-laki dan perempuan sedang duduk. Gadis itu sedang merajut. Dia punya banyak nyali. Dia melihat apa yang digambar anak laki-laki itu. Mereka duduk dan mendengarkan radio. Lebih menyenangkan begini.

Lepekhin Alexander.

Anak laki-laki itu sedang memegang kuas. Ada cat dan air di atas meja (jeda),

pensil, radio. Dia sedang menggambar. Seorang gadis duduk di kursi dengan blus kuning. Ada pita biru di kepala.

Semyonov Nikita.

Ada radio di atas meja. Mereka sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu menggambar. Ada cat, pensil, selembar kertas di atas meja. Radio berdiri dan diputar. Seorang gadis duduk di kursi dan merajut.

Smirnov Dima.

Ada radio di atas meja. Anak laki-laki itu duduk dengan cat (jeda). Dia melihat ke meja. Gadis itu duduk dan memegang syal. Mereka mengatakan sesuatu.

Yudin Alexander.

Seorang laki-laki dan perempuan sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu mempunyai cat dan kuas karena dia sedang menggambar. Ada juga radio di atas meja. Gadis itu sedang duduk di kursi. Dia merajut dan melihat bola. Dia berguling.

Andrey Davydov.

Seorang anak laki-laki dan perempuan tertarik ke sini. Mereka sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar, mungkin sebuah mobil, dan anak perempuan itu duduk di sebelahnya. Dia merajut syal untuk anak laki-laki itu. Ada radio di atas meja yang diputar.

Sokolova Nastya.

Anak laki-laki itu sedang duduk di meja. Dia menggambar, dan ketika dia menggambar dia akan menunjukkannya kepada gadis itu. Gadis itu sedang duduk di kursi dan mungkin sedang merajut syal untuk musim dingin. Mereka sedang mendengarkan radio.

Bradov Stas.

Ada sebuah meja. Seorang anak laki-laki sedang menggambar di atasnya. Dia memiliki rumbai (jeda). Gadis itu memegang syal di tangannya. Ada benang tergeletak di bawah.

Lebih lanjut Daniil.

Seorang anak laki-laki duduk di meja dan melukis. Ada banyak warna dalam cat. Saya juga punya ini (jeda). Ada radio di atas meja. Seorang gadis sedang duduk di kursi, merajut sesuatu.

Andreev Dima.

Anak laki-laki itu menggambar mobil. Ada gelas dan cat di atas meja. Ada radio dengan antena. Gadis itu duduk dan melihat. Ada bola-bola tergeletak di lantai.

Permainan dan latihan didaktik dilakukan pada percobaan formatif tahap 1 guna mengaktifkan kosakata anak.

"Tebak mainannya."

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk menemukan suatu objek, dengan fokus pada fitur-fitur utamanya.

Kemajuan permainan.

3 - 4 mainan familiar dipajang. Guru berkata: dia akan menguraikan mainan itu, dan tugas para pemain adalah mendengarkan dan memberi nama benda tersebut.

Catatan. Pertama, satu atau dua tanda ditunjukkan. Jika anak merasa kesulitan, jumlah tandanya bertambah menjadi tiga atau empat.

“Hal macam apa.”

Tujuan: Mengajarkan anak untuk memberi nama suatu benda dan mendeskripsikannya.

Kemajuan permainan.

Anak itu mengeluarkan sebuah benda, mainan, dari “tas yang indah” dan menamainya. ("Ini adalah sebuah bola"). Awalnya, guru sendiri yang mendeskripsikan mainan tersebut. (“Bentuknya bulat, biru bergaris kuning”), kemudian anak menyelesaikan tugasnya.

"Katakan padaku yang mana."

Tujuan: Mengajari anak mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda.

Kemajuan permainan.

Guru mengeluarkan benda dari kotak, menunjukkannya, dan anak-anak menunjuk pada suatu tanda.

Guru : “Ini sebuah kubus.”

Anak-anak: “Dia biru,” dll.

Jika anak merasa kesulitan, guru membantu: “Ini kubus, apa itu?”

"Siapa yang akan melihat dan menyebutkan lebih banyak."

Tujuan: Mengajari anak-anak menggunakan kata-kata dan tindakan untuk mengidentifikasi bagian-bagian dan tanda-tanda kemunculan mainan.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Tamu kita adalah boneka Olya. Olya senang jika orang memujinya dan memperhatikan pakaiannya. Mari kita berikan kesenangan pada boneka kita dan jelaskan gaun, kaus kaki, sepatunya, perhatikan gaya rambut dan warnanya. Sedangkan Olya akan membagikan bendera warna-warni kepada kami. Siapa pun yang mengumpulkan bendera semua warna terlebih dahulu akan menang. Misalnya, saya berkata: “Oli berambut pirang.” Olya memberiku bendera biru. Itu sudah jelas?

Catatan. Jika anak-anak merasa kesulitan, guru datang membantu mereka, menawarkan untuk mendeskripsikan kaus kaki dan pakaian Olya; Pastikan untuk memastikan kesesuaian yang benar antara kata sifat dan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah, dan huruf.

Agar anak tidak terbatas pada satu nama saja, guru memberi minat pada mereka dengan imbalan – suatu benda – untuk setiap jawaban yang berhasil.

"Apa yang dilakukan Pinokio?"

Tujuan: Mengajari anak menemukan kesalahan dalam mendeskripsikan suatu benda dan memperbaikinya.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Pinokio datang mengunjungi kami bersama temannya. Dia ingin memberitahu kita sesuatu. Mari kita dengarkan dia. Tolong, saya ingin bercerita tentang teman saya Duckling. Dia memiliki paruh biru dan cakar kecil, dia terus-menerus berteriak: "Meong!"

Pendidik. Apakah Pinokio menjelaskan semuanya dengan benar kepada kita? Apa kesalahannya?

Anak-anak memperbaiki kesalahan dengan menyebutkan dengan benar tanda-tanda mainan tersebut.

“Sebutkan apa itu dan beri tahu saya yang mana?”

Tujuan: Mengajari anak menyebutkan suatu benda dan ciri utamanya, mengganti kata benda dengan kata ganti pada kalimat kedua.

Kemajuan permainan.

Guru membawa sekotak mainan ke ruang kelompok. Anak mengeluarkan mainan, menyebutkan benda tersebut, mendeskripsikannya, misalnya: “Ini bola, bulat. Dll.”

Pelajaran No.1

Memperkenalkan anak pada konsep “awal dari sebuah pernyataan”.

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menulis cerita deskriptif; memberikan konsep “awal sebuah cerita”.

Kemajuan kursus.

Pendidik: "Seekor burung beo beraneka warna datang mengunjungi kami dari negara-negara panas. Dia membawa sekantong dongeng, gambar, dan mainan. Apakah Anda ingin mendengarkan dongeng yang dibawakan burung beo itu?"

Telur emas.

Ayam bertelur:

Telur itu tidak sederhana,

Kakek memukul, memukul -

Tidak merusaknya;

Baba pukul, pukul -

Tidak merusaknya.

Tikus itu berlari

Dia mengibaskan ekornya,

Telur itu jatuh

Dan itu jatuh.

Kakek dan wanita menangis;

Ayam berkokok:

Jangan menangis kakek, jangan menangis nenek,

Aku akan bertelur lagi untukmu,

Bukan emas, tapi sederhana.

Pendidik: "Teman-teman, apakah semuanya benar dalam dongeng ini? Siapa yang paling perhatian dan mendengar apa yang hilang dalam dongeng ini?"

(Jawaban anak-anak)

Kisah ini tidak memiliki permulaan. Dengarkan kata-kata yang mengawali kisah burung beo. (“Ayam bertelur…”) Bagaimana Anda memulai dongeng ini? (Jawaban anak-anak).

Dengarkan bagaimana saya memulai dongeng ini: “Pada suatu ketika hiduplah seorang kakek dan seorang wanita, dan mereka mempunyai seekor ayam betina yang bopeng.” Teman-teman, dongeng butuh permulaan, mungkin lebih baik tanpanya?

Permulaan memperkenalkan kita pada karakter; tanpanya, keseluruhan dongeng tidak dapat dipahami.

Mari kita lihat apa lagi yang ada di tas burung beo itu. Ini adalah sebuah gambar.

Coba tebak dongeng apa yang digambarkan di sini? Gambar dongeng "Lobak" tanpa awal, tanpa lobak). Apa yang hilang dari gambar ini? (dimulai).

Mengapa Anda perlu mulai menggambar?

Betul sekali, permulaan menggambar itu perlu agar kita bisa memahami apa yang digambar pada gambar itu.

Lihat, burung beo itu menyembunyikan semacam mainan di dalam tasnya. (Guru mengeluarkan mainan kelinci.) Siapa ini? Teman-teman, coba pikirkan awal cerita tentang kelinci. (jawaban 4-5 anak).

Dengarkan saya memulai cerita tentang kelinci: “Ini kelinci.”

Tanpa apa sebuah cerita tidak akan ada? (tidak ada permulaan)

Kawan, burung beo itu datang mengunjungi kita selama beberapa hari. Dalam pelajaran selanjutnya kita akan mengetahui dongeng dan gambar apa lagi yang dia bawakan untuk kita.

Pelajaran No.2

Memperkenalkan anak pada konsep “akhir pernyataan”.

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menulis cerita deskriptif; memberikan konsep “akhir” sebuah cerita.

Kemajuan pelajaran:

Pendidik: "Hari ini di kelas kita akan melihat hadiah apa lagi yang ada di tas burung beo. Ini adalah dongeng. Izinkan saya membacakannya untuk Anda, dan Anda mendengarkan dengan cermat. (Dongeng dibaca tanpa akhir).

Siapa yang mendengar apa yang hilang dalam dongeng ini? (Jawaban anak-anak).

Kisah ini tidak memiliki akhir. Temukan akhir dari dongeng ini. (Jawaban anak-anak)

Dengarkan bagaimana saya menyelesaikan kisah ini. "Tikus untuk kucing, kucing untuk Serangga, Serangga untuk cucu perempuan, cucu perempuan untuk nenek, nenek untuk kakek, kakek untuk lobak: tarik - tarik - mereka mencabut lobak!"

Guys, menurutmu akhir dari dongeng itu untuk apa?

Akhir dari dongeng memberitahu kita bagaimana itu berakhir, apa yang terjadi pada para pahlawan.

Burung beo itu membawakan kita gambar lain, apa yang tergambar di atasnya?

(lobak dan kakek). Apa yang hilang? (Karakter lainnya, akhir gambar).

Akhir gambar diperlukan agar pemirsa dapat memahami dongeng apa yang digambarkan.

Teman-teman, beri tahu aku dan burung beo untuk apa akhir cerita ini. (jawaban anak-anak).

Pelajaran No.3

Membiasakan anak dengan skema cerita deskriptif.

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menulis cerita deskriptif; memperkenalkan garis besar cerita deskriptif tentang mainan; mengaktifkan kosakata anak.

Kemajuan kelas.

Pendidik. Teman-teman, hari ini burung beo memberi tahu saya bahwa dia sangat ingin mendengar bagaimana Anda bisa mendeskripsikan mainan favorit Anda. Dan agar uraiannya menjadi indah dan benar, kita akan belajar menyusun cerita dengan menggunakan diagram. (Sebuah diagram terungkap, ditutupi dengan lembaran kertas. Selama pelajaran, semua kolom diagram terungkap secara bertahap).

Dan inilah mainan yang akan kita pelajari deskripsinya. Apa ini? Nama. (piramida)

Ya teman-teman, ini piramida. Saat mendeskripsikan sebuah mainan, ingatlah bahwa di awal cerita kita memberi nama pada objek yang kita deskripsikan. Setelah itu kami akan memberi tahu Anda apa warna mainan tersebut. (jendela pertama diagram terbuka). Bintik-bintik warna-warni di tabel ini memberi tahu kita apa yang perlu kita ketahui tentang warna mainan tersebut. Katakan padaku, apa warna piramida itu?) (Merah, biru, hijau dan kuning; beraneka warna)

Mari kita buka jendela diagram berikutnya. Apa yang tergambar di sini?

(lingkaran, segitiga, persegi)

Jendela ini meminta Anda untuk memberi tahu kami tentang bentuk mainan tersebut. Apa bentuk piramidanya, seperti apa bentuknya? (Segitiga, cincin bulat, mahkota lonjong).

Buka jendela berikutnya. Bola-bola ini mengatakan apa yang perlu diberitahukan - apakah mainan ini besar atau kecil. Berapa ukuran piramida tersebut? (besar).

Apa yang ada di jendela keempat? Pelat besi, plastik, dan kayu direkatkan di sini. Mereka memberi tahu kami dari bahan apa mainan itu dibuat.

Piramida itu terbuat dari bahan apa? (Terbuat dari plastik.)

Jendela berikutnya menunjukkan bahwa Anda perlu membicarakan bagian apa saja yang terdiri dari piramida? (cincin, mahkota, alas dengan tongkat)

Dan di akhir cerita, Anda harus membicarakan apa yang dapat Anda lakukan dengan mainan ini? Apa yang dapat Anda lakukan dengan piramida? (Mainkan, atur ulang, bongkar, rakit...)

Sekarang saya akan menjelaskan piramida tersebut, dan Anda mendengarkan serta mengikuti diagram untuk melihat apakah saya menggambarkannya dengan benar.

"Ini piramida. Warnanya beraneka warna, bentuknya segitiga, besar. Piramida itu terbuat dari plastik. Ada alasnya, cincinnya, dan atasnya. Saya suka mainan ini karena bisa dimainkan, dibongkar, dan menyatukannya kembali.

Siapa yang ingin menggambarkan piramida? (jawaban dari 2-3 anak).

Burung beo menyukai cara Anda mendeskripsikan piramida. Pada pelajaran selanjutnya kami akan terus menjelaskan mainan.

Catatan: Guru menyuruh anak menjawab dengan kalimat lengkap.

Pelajaran No.4

Anak-anak menulis cerita deskriptif tentang mainan.

Tujuan: Mengajari anak menulis cerita deskriptif berdasarkan mainan,

memuat nama barang dan ciri-cirinya (warna, ukuran dan ciri-ciri tampilan lainnya), berdasarkan skema penyajian.

Kemajuan kursus.

Telinga kelinci muncul dari balik meja. "Siapa ini?" - gurunya terkejut. "Kelinci," anak-anak bersukacita. "Kami melihat, kami melihat ekor pendekmu. Anak-anak, beri tahu kelinci: "Kami melihat, kami melihat ekor pendekmu." (Paduan suara dan jawaban individu)

Kelinci melompat ke atas meja. Guru membelai dia: "Betapa putihnya kamu! Betapa lembutnya kamu! Telinganya panjang. Yang satu mencuat ke atas, dan yang lainnya terlihat... Di mana? (“Bawah”) Teman-teman, lihat, kelinci kita sangat kesal karena sesuatu .Kelinci, kamu kenapa sedih sekali?"

Kelinci: “Hewan-hewan di hutan memberitahuku bahwa aku jelek, berbulu, dan bertelinga panjang. Jadi aku kesal.”

Pendidik: "Tidak, kelinci, kamu cantik dan kami sangat menyukaimu. Benarkah teman-teman? Teman-teman, saya tahu cara membuat kelinci tertawa. Kita perlu mendeskripsikannya, dan diagram akan membantu kita dalam hal ini. Mari kita ingat apa arti jendela dalam diagram ini ( Ulangi kriteria yang menjelaskan mainan tersebut).

Siapa yang ingin mendeskripsikan kelinci? (bertanya kepada anak, selebihnya mendengarkan dan melengkapi atau mengoreksi pendongeng).

Lihat, kelinci kita lebih bahagia. Dia sangat menyukai cerita Anda, terutama cara Anda mendeskripsikan mantel bulunya.

Pelajaran No.5

Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita pendek yang koheren tentang suatu mainan, berdasarkan skema deskripsi, memperkuat kemampuan anak dalam menggunakan kata-kata untuk menunjukkan tanda-tanda kemunculan suatu mainan.

Kemajuan kursus.

Ada 4 beruang berbeda di meja guru, dan di kejauhan dari beruang itu ada seekor burung beo. Guru menanyakan mainan apa yang ada di mejanya, menjelaskan bahwa beruang tersebut dibawa oleh seekor burung beo, yang mengajak anak-anak bermain.

Setelah mengklarifikasi dengan anak-anak mainan apa yang ada di mejanya, guru bertanya apakah ukuran beruang itu mirip satu sama lain (yang satu besar, kita bisa mengatakannya: yang terbesar, yang satu terkecil, dua lainnya adalah kecil); berdasarkan warna (dua berwarna coklat, tetapi yang satu berbulu dan yang lainnya mewah, satu berwarna hitam dan satu lagi kuning). Meringkas jawaban anak-anak, guru memberi tahu anak-anak kata-kata yang nantinya akan mereka gunakan ketika mendeskripsikannya secara mandiri: besar, mewah, hitam, dll.

Burung beo menanyakan kepada anak-anak sebuah teka-teki tentang salah satu beruang yang duduk di atas meja, yang merupakan cerita deskriptif tentang mainan: "Tebak beruang mana yang akan saya ceritakan. Dia yang terbesar, berwarna coklat, paling mewah. Dia memiliki cakar putih dan telinga, mata hitam - kancing.”

Guru memuji anak-anak karena mengenali beruang yang diceritakan oleh burung beo dan menjelaskan: “Kamu dengan mudah mengenali beruang itu karena burung beo menggambarkannya dengan sangat rinci.”

Burung beo itu duduk membelakangi anak-anak dan mainan. Anak yang dipanggil memilih beruang untuk dirinya sendiri dan, sambil memegangnya di tangannya, menyusun cerita deskriptif menggunakan skema deskripsi.

"Begini," kata guru kepada anak yang telah selesai mendeskripsikan mainan tersebut, "anak-anak ingin membantu Anda. Mari kita dengarkan apa yang ingin mereka tambahkan ke dalam cerita Anda." (Jika cerita anak memerlukan tambahan, guru meminta anak mengulangi teka-teki tersebut.

Pelajarannya emosional. Selama prosesnya, Anda bisa bertanya kepada 5-6 anak.

Di akhir pelajaran, burung beo memuji anak-anak karena mendeskripsikan mainan dengan baik dan bersenang-senang bermain dengannya.

Pelajaran No.6

Tulisan anak-anak tentang cerita deskriptif.

Tujuan: Mengajarkan anak menulis cerita deskriptif tentang mainan, termasuk nama benda dan ciri-cirinya (warna, ukuran dan ciri-ciri penampakan lainnya).

Kemajuan kursus.

“Burung beo itu membawakan kita sekotak mainan,” kata gurunya. Hari ini kita akan terus belajar mendeskripsikan mainan.” (Meletakkan sebuah kotak di atas mejanya. Satu demi satu, dia mengeluarkan mainan dari dalamnya. Menunjukkannya kepada anak-anak dan menyembunyikannya di dalam kotak.) Sekarang Anda tahu jenis mainan apa yang ada di dalam kotak, dan Anda dapat memutuskan terlebih dahulu yang mana yang akan kamu bicarakan. (Letakkan kotak itu di depan anak-anak di atas meja kopi.) Orang yang saya sebutkan akan mengambil mainan apa pun dari kotak itu dan menceritakannya. Diagram deskripsi akan membantu Anda. Dengarkan cara terbaik untuk mendeskripsikan mainan tersebut. (Mengambil boneka matryoshka dari kotaknya. Menunjukkannya kepada anak-anak.) Dari mainan yang ada di dalam kotak, saya paling suka boneka matryoshka. Bentuknya multi-warna dan lonjong. Matryoshka itu kecil, terbuat dari kayu, indah. Dia mengenakan gaun merah dengan bunga biru dan syal kuning. Jika Anda mengguncang boneka yang bersarang, boneka itu akan bergetar. Artinya boneka yang bersarang masih bersembunyi di dalamnya. Anda bisa bermain dengan boneka bersarang ini. kamu bisa membongkar dan merakitnya." Guru bertanya apakah anak-anak menyukai ceritanya tentang boneka bersarang. Dia mengajak anak-anak untuk bercerita tentang boneka bersarang. Jika tidak ada sukarelawan, guru menawarkan untuk menceritakan mainan lain yang tergeletak di dalamnya. kotak Setelah mendengarkan 3-4 cerita anak, disarankan untuk mengadakan menit pendidikan jasmani: Guru mengeluarkan mainan dari kotak dan menawarkan untuk menggambarkan hewan yang sesuai, lalu bertanya apakah ada yang mau bercerita tentang mainan ini. .

Catatan: Mainan yang dibicarakan anak-anak tidak perlu dikembalikan ke kotaknya. Untuk kegiatan ini cukup 5-6 mainan. Jumlah cerita anak dalam satu pelajaran tidak boleh lebih dari 5-7.

Pelajaran No.7

Permainan tersebut merupakan dramatisasi dari “Teremok”.

Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak dalam mengarang cerita deskriptif, untuk mengidentifikasi keterampilan dalam mengembangkan pernyataan monolog yang koheren dari tipe deskriptif.

Kemajuan kelas.

Guru memanggil anak-anak:

Rumah ini tumbuh di ladang,

Dia tidak pendek, tidak tinggi...

Rumah kecil apa yang dibicarakan kata-kata ini?

Itu benar, ini adalah sebuah rumah besar. Siapa yang tinggal di rumah kecil itu? (Jawaban anak-anak).

Lihat, kami juga memiliki menara kecil di grup kami. Kita perlu mengisinya.

Guru mengajak anak-anak untuk merobek mainan yang melambangkan binatang. Menarik perhatian pada fakta bahwa untuk masuk ke dalam mansion, Anda perlu mendeskripsikan mainan itu secara akurat dan benar. Deskripsi adalah syarat utama seekor kucing ingin masuk ke dalam mansion.

Ada menara di lapangan terbuka,

Dia tidak rendah, tidak tinggi,

Tidak tinggi.

Siapa, siapa yang tinggal di rumah kecil itu?

Siapa, siapa yang tinggal di tempat rendah?

Guru, yang berperan sebagai seekor tikus yang menetap di sebuah rumah kecil, meminta setiap pemain untuk mendeskripsikan mainannya.

Anak : “Siapa yang tinggal di rumah kecil itu?”

Pendidik: Saya seekor tikus kecil. Dan siapa Anda?

Anak. Saya seekor katak - seekor katak.

Pendidik. Apa yang kamu sukai? Ceritakan tentang dirimu.

Anak itu menggambarkan seekor katak.

Anak-anak yang telah menetap di menara mendengarkan dengan cermat cerita orang lain dan memutuskan apakah mainan tersebut dijelaskan dengan benar dan apakah penghuni baru dapat diizinkan masuk ke dalam menara.

Semua jawaban anak didengarkan. Selama uraian, guru mencatat tingkat perkembangan keterampilan berbicara yang koheren.

Protokol No. 4. Deskripsi mainan oleh anak-anak di tahun kelima kehidupan

Kudryashova Nastya.

Namanya Matryoshka. Matryoshka berwarna-warni karena mengenakan syal merah muda, jaket kuning, dan gaun merah. Bentuknya lonjong dan besar. Matryoshka terbuat dari kayu. Dengan boneka bersarang Anda bisa bermain sebagai ibu dan anak, atau Anda bisa membongkarnya. Saya sangat menyukai mainan ini karena indah, bagus, dan memiliki banyak warna.

Volkov Seryozha.

Ini adalah boneka matryoshka. Dia memiliki mata, hidung, pipi, mulut dan alis. Dia memakai syal merah muda di kepalanya. Matryoshka terbuat dari kayu. (Berhenti sebentar). Dia mengenakan gaun merah dan jaket kuning dan hitam. Anda bisa memainkannya, membongkarnya.

Bedaeva Kristina.

Mainan ini disebut matryoshka. Matryoshka berwarna-warni karena dihias dengan warna berbeda: merah, kuning, merah muda, hitam, hijau. Bentuknya lonjong dan besar. matryoshka kayu. Matryoshka bisa dibongkar, atau Anda bisa memainkannya. Saya sangat suka mainan ini.

Lepekhin Alexander.

Ini adalah boneka matryoshka. Dia memiliki kepala, batang tubuh, lengan. Itu penuh warna. (Berhenti sebentar). Mulut, mata, rambut, hidung digambar di wajah. Dia memiliki syal merah muda di kepalanya dan mengenakan gaun malam. Matryoshka terbuat dari kayu. Anda bisa bermain dengannya.

Semyonov Nikita.

Ini adalah boneka matryoshka, memiliki kepala, badan, dan lengan. Ada syal di kepalaku. (Jeda) Matryoshka mengenakan gaun malam. Ada pendirian. Matryoshka terbuat dari kayu, diwarnai. Lengannya berwarna hitam kuning dan terdapat rambut. (Jeda) Anda bisa bermain untuknya.

Smirnov Dima.

Ini adalah boneka matryoshka. Itu kayu dan bisa dibongkar. (Jeda) Matryoshka berbentuk lonjong, beraneka warna. (Berhenti sebentar). Kecil, mobil saya lebih besar. (Berhenti sebentar). Anda bisa memainkannya dan menaruhnya di rak.

Yudin Alexander.

Mainan ini adalah matryoshka. Itu dicat dalam berbagai warna: merah, hijau, kuning, merah muda, hitam. Matryoshka berbentuk oval berukuran sangat besar. Matryoshka terbuat dari kayu karena terbuat dari kayu dan dipernis. Matryoshka dapat dibongkar dan terdiri dari beberapa bagian, sehingga Anda dapat memainkannya.

Andrey Davydov.

Ini adalah boneka matryoshka. Boneka Matryoshka berukuran besar (Jeda), bentuknya lonjong. Berwarna-warni karena digambar dengan warna yang berbeda-beda: ada merah, hitam, kuning dan hijau. Dia mengerti. Matryoshka terbuat dari kayu. Mereka menyimpan uang di boneka bersarang.

Sokolova Nastya.

Itu disebut matryoshka. Itu terbuat dari kayu dan dicat dengan warna berbeda: hitam, hijau, merah. kuning dan bahkan biru. (Jeda) Matryoshkanya besar, tapi tidak seperti bonekaku. Anda dapat memainkannya dan membongkarnya karena terbuat dari dua bagian: bawah dan atas.

Bradov Stas.

Ini adalah boneka matryoshka. Matryoshka terbuat dari kayu. Anda bisa memainkannya, memelintirnya, membukanya. (Berhenti sebentar). Bentuknya lonjong dan beraneka warna: merah, hitam, kuning. Saya suka boneka bersarang karena Anda bisa menyembunyikan sesuatu di dalamnya.

Lebih lanjut Daniil.

Ini adalah boneka matryoshka. Itu dicat hitam, kuning dan merah. (Berhenti sebentar). Itu terlepas dan terbuat dari kayu (Jeda). Bentuknya lonjong, seperti telur. Saya suka membongkarnya.

Andreev Dima.

Ini adalah boneka matryoshka. Dia berwarna. Dia memiliki lengan, kepala, wajah (jeda), alis, hidung dan mulut. (Berhenti sebentar). Matryoshka terbuat dari kayu. Dia besar. (Berhenti sebentar). Itu bisa dirakit dan dibongkar.

Protokol No. 5. Deskripsi oleh anak-anak pada tahun ke-5 kehidupan suatu benda

Kudryashova Nastya.

Ini adalah kursi. Dia berwarna coklat dan tempat duduknya berwarna hijau. Di grup kami punya kursi kecil, tapi kursi ini besar. Itu terbuat dari kayu dan dipernis. Kami memiliki punggung, kaki, dan kursi empuk. Saya suka kursi ini karena enak untuk diduduki.

Volkov Seryozha.

Ini adalah kursi. Warnanya coklat semua, dan joknya hijau. Kursi ini sangat besar. Kursinya terbuat dari kayu dan dudukannya terbuat dari kain. Kursi mempunyai kaki, sandaran, dan tempat duduk. Kursi adalah furnitur, jadi Anda bisa duduk di atasnya.

Bedaeva Nastya.

Ini adalah kursi. Warnanya coklat besar dan joknya berwarna hijau. Kursinya keras karena terbuat dari kayu. Joknya empuk karena terbuat dari karet busa. Kursi mempunyai sandaran, kaki, dan tempat duduk. Anda bisa duduk di kursi, Anda bisa mengaturnya kembali.

Lepekhin Alexander.

Ini adalah kursi. Besar dan keras karena terbuat dari kayu, dan joknya empuk karena terbuat dari busa. (Berhenti sebentar). Semuanya berwarna coklat dan joknya berwarna hijau. Anda bisa duduk di atasnya di meja.

Semyonov Nikita.

Ini adalah kursi besar. Anda bisa duduk di atasnya (jeda). Kursinya seluruhnya terbuat dari kayu, dan joknya terbuat dari kain lap. Warnanya hijau dan tinja berwarna coklat. Kaki dan punggung berwarna coklat.

Smirnov Dima.

Kursi memiliki sandaran, kaki (jeda) dan tempat duduk. Itu kayu. Warnanya coklat dan joknya hijau empuk (jeda). Anda bisa duduk di atasnya.

Yudin Alexander.

Ini adalah sebuah perabot. Warnanya coklat dan hijau. Kursinya besar. Itu terbuat dari kayu. dan joknya empuk, kain. Kursi mempunyai kaki, sandaran, dan tempat duduk. Anda bisa duduk di kursi, atau Anda bisa duduk di meja.

Andrey Davydov.

Ini adalah kursi. Memang besar, tapi ada juga yang kecil. Di sini saya punya kursi kecil di rumah. Anda bisa duduk di atasnya. Kursi ini terbuat dari kayu. Warnanya coklat dan tempat duduknya berwarna hijau. Kursi juga memiliki kaki dan punggung (jeda). Mungkin bagus untuk diduduki.

Sokolova Nastya.

Ini adalah kursi. Itu terbuat dari kayu (jeda) kayu. Untuk dewasa karena besar, dan ada kursi kecil untuk anak-anak. Kursi tersebut memiliki sandaran, kaki, dan tempat duduk berwarna hijau yang empuk. Anda bisa duduk di meja dan menggambar di atasnya.

Bradov Stas.

Kursi ini besar. Bisa diletakkan di bawah meja, atau Anda bisa duduk di atasnya. Ia memiliki kaki, punggung, dan tempat duduk. Warnanya lembut dan hijau, dan kursinya semuanya terbuat dari kayu dan berwarna coklat.

Lebih lanjut Daniil.

Ini adalah kursi kayu dengan kaki, sandaran, dan tempat duduk. Lembut untuk duduk lebih baik. Kursinya berwarna coklat semua, dan kursinya berwarna hijau (jeda). Kursinya besar, tapi rombongannya kecil.

Andreev Dima.

Dia besar, keras (alur). Berdiri di sini (jeda), atau mungkin di meja. Warnanya coklat dan hijau. Anda bisa duduk di atasnya. (jeda) di kursi. Ia juga memiliki punggung dan kaki.

Protokol No. 6. Cerita anak usia 5 tahun berdasarkan gambar

Kudryashova Nastya: Gambar tersebut menunjukkan seorang anak laki-laki dan perempuan. Mereka sedang duduk di meja. Gadis itu memiliki jarum rajut di tangannya karena dia sedang merajut syal warna-warni. Gadis itu mengenakan blus kuning, rok, celana ketat, dan sandal. Seorang anak laki-laki sedang menggambar sesuatu dengan cat. dan gadis itu menatapnya. Mereka bersenang-senang karena radio diputar.

Volkov Seryozha: Anak-anak sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu menggambar karena dia mempunyai kuas, dan ada cat serta pensil di atas meja. Seorang gadis dengan kemeja dan rok kuning duduk di dekatnya. Dia merajut syal dan melihat ke arah bola karena sudah terguling.

Bedaeva Kristina: Seorang laki-laki dan perempuan digambar di sini. Gadis itu sedang duduk di kursi. Dia memiliki blus kuning, rok coklat dan celana ketat biru. Dia sedang merajut syal bergaris. Anak laki-laki itu memegang kuas di tangannya dan menggambar. Mereka mendengarkan radio yang ada di atas meja.

Lepekhin Alexander: Gambar tersebut menunjukkan anak-anak: laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki itu sedang duduk di meja. Dia sedang menggambar. Dia punya cat dan kuas. Seorang gadis sedang duduk di kursi. Dia merajut syal dan melihat ke mana bolanya menggelinding.

Semyonov Nikita: Seorang anak laki-laki sedang duduk di meja. Dia melukis dengan kuas. Ada cat dan air dalam toples di atas meja. Seorang gadis duduk di kursi dan merajut syal. Bola tergeletak di lantai warna berbeda. Radio diputar di atas meja.

Smirnov Dima: Seorang laki-laki dan perempuan sedang duduk. Anak laki-laki itu menggambar di atas meja. Dia punya cat dan kuas. Gadis itu merajut syal. dan bolanya tergeletak di mana-mana. Radio diputar di atas meja.

Yudin Alexander: Seorang laki-laki dan perempuan digambar di sini. Mereka sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu mempunyai cat dan kertas karena dia menggambar. Seorang gadis sedang duduk di kursi di dekatnya. Dia sedang merajut syal dengan garis-garis. Ada radio di atas meja dan memutar musik yang berbeda.

Davydov Andrey: Dalam gambar, seorang anak laki-laki dan perempuan sedang duduk di sebuah meja. Seorang anak laki-laki menggambar dengan kuas dan cat. Dia punya air untuk mencuci kuasnya. Gadis itu sedang duduk di kursi. Dia sedang merajut syal bergaris, dan bola-bolanya menggelinding. Radio diputar di atas meja.

Sokolova Nastya: Dalam gambar, seorang anak laki-laki dan perempuan sedang duduk di sebuah meja. Anak laki-laki itu sedang memegang kuas. Dia memikirkan apa yang harus digambar. Ada cat dan pensil untuk menggambar di atas meja. Gadis itu merajut syal karena di musim dingin dingin tanpa syal. Mereka sedang mendengarkan radio.

Bradov Stas: Seorang laki-laki dan perempuan sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu menggambar. Dia memiliki kuas dan cat. Seorang gadis duduk di sebelahnya dan memiliki jarum rajut, dia sedang merajut syal. Mereka mendengarkan musik.

Morev Daniil: Mereka sedang duduk di meja. Seorang anak laki-laki melukis dengan kuas. Ada cat, pensil, dan kertas di atas meja. Ada bola kuning tergeletak di lantai, juga merah dan coklat. Gadis itu merajut syal. Dan radionya berfungsi.

Andreev Dima: Di atas meja ada cat, air, kertas dan pensil, serta radio. Anak laki-laki itu menggambar. Seorang gadis sedang duduk di kursi dan memegang syal. Ada berbagai kusut di lantai.

Pencarian teks lengkap:

Beranda > Kursus > Pedagogi

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Institusi pendidikan "Negara Bagian Rogachev

sekolah pedagogi"

Pekerjaan kursus

menurut metode pengembangan bicara

dengan topik: “Teknologi untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah”

Pekerjaan telah selesai:

Siswa tahun ke-4 kelompok A

Penasihat ilmiah:

Rencana:

Perkenalan

Bab 1. Landasan teoretis untuk perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Konsep pidato yang koheren. Sifat psikologis dari ucapan yang koheren, mekanismenya.

Mengajarkan pidato dialogis kepada anak-anak prasekolah.

a) Ciri-ciri pidato dialogis anak prasekolah.

b) Percakapan sebagai metode pembentukan pidato dialogis.

Pembentukan pidato monolog pada anak prasekolah.

a) Deskripsi sebagai jenis tuturan koheren fungsional-semantik.

b) Narasi sebagai jenis tuturan koheren fungsional-semantik.

c) Penalaran sebagai jenis tuturan koheren fungsional-semantik.

d) Mengajari anak-anak prasekolah menceritakan kembali.

Perkembangan bicara ekspresif pada anak prasekolah.

Bab 2 Mempelajari ciri-ciri perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah.

2.1. Deskripsi karya penelitian dan analisis hasil penelitian tentang perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah.

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan:

Diketahui bahwa pidato adalah komponen komunikasi yang penting, di mana pidato itu terbentuk. Perkembangan bicara erat kaitannya dengan pembentukan pemikiran dan imajinasi anak. Kemampuan untuk mengarang cerita sederhana, tetapi menarik dalam muatan dan konten semantiknya, untuk menyusun frasa dengan benar secara tata bahasa dan fonetis berkontribusi pada penguasaan pidato monolog, dan ini adalah prioritas penting untuk persiapan penuh anak untuk sekolah dan, seperti banyak lainnya. para ilmuwan, guru, dan ahli terapi wicara mencatat, hal ini hanya mungkin terjadi dalam kondisi pembelajaran yang ditargetkan. Oleh karena itu, untuk penelitian ini kami memilih topik ini: “Teknologi untuk pengembangan kemampuan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.”

Masalah ini penting dalam perkembangan anak prasekolah, karena jika seorang anak tidak belajar mengungkapkan pikirannya dengan benar dan konsisten, maka akan sangat sulit baginya di kemudian hari ketika belajar di sekolah, dan kemudian di masa dewasa. Oleh karena itu, tuturan runtut perlu dikembangkan pada anak, dimulai dari taman kanak-kanak, dan guru harus memperhatikan tuturan setiap anak secara individu, bekerja sama dengan anak dalam perkembangan tuturan, serta pekerjaan individu, pemasyarakatan dan pekerjaan lainnya, sehingga anak-anak dapat berkembang. bicara mencapai tingkat perkembangan yang tinggi.

Kemampuan mengungkapkan pikiran (atau teks sastra) secara koheren, konsisten, akurat dan kiasan juga mempengaruhi perkembangan estetika: ketika menceritakan kembali, ketika mengarang ceritanya, anak mencoba menggunakan kata-kata kiasan dan ekspresi yang dipelajari darinya. karya seni. Kemampuan menyampaikan cerita yang menarik dan menarik minat pendengar (anak-anak maupun orang dewasa) dengan presentasinya membantu anak menjadi lebih mudah bergaul dan mengatasi rasa malu; mengembangkan rasa percaya diri.

Pola perkembangan bicara koheren anak sejak kemunculannya terungkap dalam penelitian A.M. Leushina. Faktor perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah juga dipelajari oleh E. A. Flerina, E.I. Radina, EP. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina. Metodologi pengajaran pidato monolog diklarifikasi dan dilengkapi dengan penelitian N.G. Smolnikova, penelitian oleh E.P. Korotkova. Metode dan teknik untuk mengajar pidato yang koheren kepada anak-anak prasekolah juga dipelajari dalam banyak cara: E.A. Smirnova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina. Namun metode dan teknik yang mereka usulkan untuk pengembangan tuturan koheren lebih terfokus pada penyajian materi faktual cerita anak, proses intelektual yang penting untuk konstruksi teks kurang tercermin di dalamnya. Pendekatan terhadap studi pidato yang koheren anak prasekolah dipengaruhi oleh penelitian yang dilakukan di bawah kepemimpinan F.A. Sokhin dan O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina).

Tujuan penelitian: untuk membuktikan secara teoritis dan menguji secara eksperimental teknologi untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak, untuk memperjelas masalah teoretis tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah, untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah, dan untuk menarik kesimpulan tentang penelitian yang dilakukan.

Sesuai dengan tujuannya, maka tujuan penelitian ditetapkan:

1. Melakukan analisis teoritis literatur linguistik dan psikologis-pedagogis tentang masalah pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

4. Mengetahui tingkat perkembangan bicara koheren pada anak usia prasekolah senior.

Objek penelitiannya adalah proses perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah.

Subjek penelitiannya adalah teknologi pedagogis untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Hipotesis penelitian: ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah berkembang secara bertahap, selama pengembangan bicara.

Untuk memecahkan masalah tersebut, kami menggunakan metode penelitian: analisis teoritis literatur linguistik, psikologis dan pedagogis dalam aspek masalah yang diteliti; observasi, percakapan, analisis rencana kerja pendidikan pendidik; eksperimen pedagogis; metode analisis produk kegiatan anak (diagram, model, cerita anak, gambar, dan lain-lain); metode statistik pengolahan data.

BAB 1

1.1. Konsep pidato yang koheren. Sifat psikologis dari ucapan yang koheren, mekanismenya.

Tuturan koheren dipahami sebagai suatu ruas tuturan yang cukup panjang dan terbagi menjadi bagian-bagian yang kurang lebih lengkap (mandiri); pernyataan yang bermakna dan terperinci yang memastikan komunikasi dan saling pengertian.

Pidato yang koheren adalah pernyataan yang diperluas secara semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menjamin komunikasi dan saling pengertian antar manusia. Perkembangan bicara koheren anak merupakan salah satu tugas utama taman kanak-kanak. Terbentuknya tuturan runtut dan perubahan fungsinya merupakan akibat dari aktivitas anak yang semakin kompleks dan bergantung pada isi, kondisi, dan bentuk komunikasi antara anak dengan orang lain. Fungsi bicara berkembang seiring dengan perkembangan berpikir; mereka terkait erat dengan konten yang direfleksikan anak melalui bahasa.

Konektivitas, menurut S.L. Rubinstein adalah “kecukupan penyajian verbal pemikiran pembicara atau penulis ditinjau dari kejelasannya bagi pendengar atau pembaca.” Tuturan runtut adalah tuturan yang dapat dipahami berdasarkan isi pokok bahasannya sendiri.

Pidato yang koheren, menurut N.P. Erastov, ditandai dengan adanya empat kelompok koneksi utama:

Logis - hubungan ucapan dengan dunia objektif dan pemikiran;

Gaya fungsional - atribusi ucapan kepada mitra komunikasi;

Psikologis - relevansi ucapan dengan bidang komunikasi;

Tata bahasa - hubungan ucapan dengan struktur bahasa.

Hubungan-hubungan ini menentukan kesesuaian pernyataan dengan dunia objektif, sikap terhadap lawan bicara, dan kepatuhan terhadap hukum bahasa. Secara sadar menguasai budaya tutur koheren berarti belajar mengidentifikasi berbagai jenis hubungan dalam tuturan dan menghubungkannya sesuai dengan norma-norma komunikasi tutur.

Pidato dianggap koheren jika dicirikan oleh:

Akurasi (penggambaran sebenarnya dari realitas di sekitarnya, pemilihan kata dan frasa yang paling sesuai dengan konten yang diberikan);

Logika (penyajian pemikiran yang konsisten);

Kejelasan (kemampuan memahami orang lain);

Kebenaran, kemurnian, kekayaan (keanekaragaman).

Pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pemikiran: koherensi ucapan adalah koherensi pikiran. Ucapan yang runtut mencerminkan logika berpikir anak, kemampuannya memahami apa yang dirasakannya dan mengungkapkannya dengan benar. Oleh karena itu, bagaimana seorang anak mengkonstruksi pernyataannya dapat dinilai dari tingkat perkembangan bicaranya.

Kemampuan menyampaikan cerita yang menarik dan menarik minat pendengar (anak-anak maupun orang dewasa) dengan presentasinya membantu anak menjadi lebih mudah bergaul dan mengatasi rasa malu; mengembangkan rasa percaya diri.

Perkembangan tuturan ekspresif yang runtut pada anak harus dipandang sebagai mata rantai penting dalam pendidikan budaya tutur dalam arti luas. Semua perkembangan budaya bicara selanjutnya akan didasarkan pada landasan yang diletakkan pada masa kanak-kanak prasekolah.

Perkembangan tuturan runtut tidak terlepas dari pemecahan masalah-masalah perkembangan tuturan lainnya: pengayaan dan pengaktifan kosa kata, pembentukan struktur gramatikal tuturan, pembinaan budaya bunyi tuturan.

Jadi, dalam proses pengerjaan kosa kata, anak mengumpulkan kosa kata yang diperlukan, secara bertahap menguasai cara mengungkapkan konten tertentu dengan kata-kata, dan pada akhirnya memperoleh kemampuan untuk mengekspresikan pikirannya dengan paling akurat dan lengkap.

Menurut peneliti, ada dua jenis tuturan koheren yaitu dialog dan monolog yang memiliki ciri khas masing-masing (Tabel 1), meskipun berbeda, dialog dan monolog saling berhubungan. Dalam proses komunikasi, tuturan monolog dijalin secara organik menjadi tuturan dialogis. Monolog dapat memperoleh sifat dialogis, dan dialog dapat memiliki sisipan monolog ketika, bersama dengan pernyataan singkat, pernyataan yang diperluas digunakan.

Tabel 1

Perbedaan dialog dan monolog


Terdiri dari replika atau rangkaian reaksi bicara	Ini adalah pernyataan yang konsisten secara logis yang berlangsung dalam waktu yang relatif lama dan tidak dirancang untuk mendapatkan reaksi langsung dari pendengar.
Hal ini dilakukan baik dalam bentuk tanya jawab bergantian, maupun dalam bentuk percakapan antara dua peserta atau lebih	Pikiran satu orang diungkapkan, yang tidak diketahui pendengarnya
Lawan bicara selalu mengetahui apa yang dibicarakan dan tidak perlu mengembangkan pemikiran dan pernyataan	Pernyataan tersebut memuat rumusan informasi yang lebih lengkap, lebih rinci
Pidato mungkin tidak lengkap, singkat, terfragmentasi; dicirikan oleh kosakata dan fraseologi sehari-hari, kalimat non-gabungan yang sederhana dan kompleks, penggunaan templat, klise, stereotip ucapan yang khas; musyawarah singkat	Kosakata sastra, tuturan yang detail, kelengkapan, kelengkapan logika, dan struktur sintaksis merupakan ciri khasnya. Membutuhkan persiapan internal, pemikiran awal yang lebih lama
Konektivitas dijamin oleh dua lawan bicara	Konektivitas dijamin oleh satu speaker
Dirangsang tidak hanya oleh motif internal, tetapi juga oleh motif eksternal (situasi, ucapan lawan bicara)	Dirangsang oleh motif internal; isi dan sarana linguistik tuturan dipilih oleh pembicara sendiri

Perkembangan bicara yang koheren merupakan salah satu tugas utama perkembangan bicara anak prasekolah. Jadi, kumpulan kata, bekerja pada sisi semantik sebuah kata membantu mengekspresikan pemikiran dengan paling akurat, lengkap, secara kiasan (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolunova, dll.). Pembentukan struktur gramatikal ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mengungkapkan pikiran dalam kalimat sederhana, umum, kompleks dan kompleks, menggunakan bentuk gramatikal jenis kelamin, bilangan, kasus dengan benar (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, Z.A. Federavichene, dll. . .). Ketika menumbuhkan budaya suara, ucapan menjadi jelas, dapat dipahami, dan ekspresif (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, dll.).

Peneliti (S.L. Rubinstein dan A.M. Leushina) meyakini bahwa perkembangan bicara seorang anak diawali dari komunikasinya dengan orang dewasa dalam bentuk percakapan. Komunikasi ini didasarkan pada apa yang dilihat kedua belah pihak. Kesamaan situasi terdekat meninggalkan jejak pada sifat ucapan mereka dan membebaskan mereka dari kebutuhan untuk menyebutkan apa yang dilihat oleh kedua lawan bicara. Tuturan anak-anak dan orang dewasa ditandai dengan kalimat-kalimat yang tidak lengkap. Pertama-tama menyatakan suatu sikap, sehingga banyak mengandung kata seru (interjection). Nama-nama benda di dalamnya paling sering diganti dengan kata ganti orang dan demonstratif.

Para peneliti menyebut tuturan yang tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran dalam bentuk tuturan pidato situasional. Isi tuturan situasional menjadi dapat dimengerti oleh lawan bicaranya hanya jika ia memperhatikan situasi, kondisi di mana anak berbicara, gerak tubuh, gerak, ekspresi wajah dan intonasinya.

Seorang anak kecil menguasai, pertama-tama, tuturan percakapan yang berhubungan langsung dengan apa yang dilihatnya, sehingga tuturannya bersifat situasional. Namun sudah pada usia prasekolah, seiring dengan bentuk tuturan koheren ini, bentuk lain muncul dan berkembang, yang disebut pidato kontekstual. Isinya terungkap dalam konteks pembicaraan, sehingga dapat dimengerti oleh pendengar. Bentuk tuturan koheren yang lebih maju ini berkembang pada diri seorang anak karena adanya perubahan dalam hubungan sosial. Seiring berkembangnya anak prasekolah, hubungannya dengan orang dewasa direstrukturisasi, dan hidupnya menjadi semakin mandiri. Kini bahan pembicaraan antara anak-anak dan orang dewasa bukan lagi sekedar apa yang mereka berdua lihat dan alami saat ini. Misalnya, di rumah, seorang anak bercerita tentang apa yang dia lakukan di taman kanak-kanak, tetapi apa yang tidak dilihat keluarganya. Sarana pidato situasional sebelumnya tidak membantu kejelasan dan keakuratan pidatonya. Sang ibu tidak mengerti apa yang coba diceritakan oleh anak itu, dia mengajukan pertanyaan kepadanya, dan dia harus menyebutkan apa yang tidak dilihatnya. Dengan kata lain, perubahan hubungan sosial menuntut anak untuk menampilkan kelengkapan dan keakuratan yang lebih besar agar orang lain dapat memahaminya, sehingga menyebabkan dia menemukan kata-kata baru untuk memuaskan kebutuhannya akan komunikasi. Jadi, menurut S.L. Rubinstein dan A.M. Leushina, prasyarat diciptakan untuk mengajar pidato yang koheren pada anak.

Dengan memperkaya kosakatanya, anak mulai menggunakan nama-nama benda secara lebih luas dan menguasai struktur bicara yang semakin kompleks, yang memungkinkannya mengekspresikan pikirannya secara lebih koheren.

Tuturan situasional tidak hilang dengan munculnya tuturan kontekstual, tetapi terus ada tidak hanya pada anak-anak, tetapi juga pada orang dewasa. Dalam pikiran anak-anak, bentuk-bentuk ucapan ini secara bertahap dibedakan. Mereka digunakan tergantung pada isi pokok cerita, sifat komunikasi itu sendiri, dan latarnya. Kedua bentuk tuturan yang koheren tersebut memiliki warnanya masing-masing: tuturan situasional dibedakan oleh kekuatan ekspresif dan ekspresi emosional yang besar; pidato kontekstual lebih intelektual.

Padahal dalam banyak kasus tuturan situasional bersifat percakapan, dan tuturan kontekstual bersifat monolog, menurut D.B. Elkonin, tidak tepat jika mengidentifikasi tuturan situasional dengan tuturan dialogis, dan tuturan kontekstual dengan tuturan monolog, karena yang terakhir dapat bersifat situasional.

Para peneliti telah menemukan bahwa sifat koheren bicara anak-anak bergantung pada sejumlah kondisi dan, yang terpenting, pada apakah anak tersebut berkomunikasi dengan orang dewasa atau teman sebayanya. Telah terbukti (A.G. Ruzskaya, A.E. Reinstein, dll) bahwa ketika berkomunikasi dengan teman sebayanya, anak sendiri menggunakan kalimat kompleks 1,5 kali lebih sering dibandingkan saat berkomunikasi dengan orang dewasa; hampir tiga kali lebih sering mereka menggunakan kata sifat yang menyampaikan etika dan sikap emosional untuk orang, objek dan fenomena, kata keterangan tempat dan cara bertindak digunakan 2,3 kali lebih sering. Kosakata anak dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya lebih variatif. Hal ini terjadi karena teman sebaya merupakan mitra, dalam komunikasinya anak seolah-olah menguji segala sesuatu yang telah mereka sesuaikan dalam komunikasi dengan orang dewasa.

Kemampuan untuk mengubah ucapan Anda juga bergantung pada anak mana yang dituju. Misalnya, seorang anak berusia empat tahun, ketika berbicara dengan anak berusia dua tahun, menggunakan kalimat yang lebih pendek dan tidak rumit dibandingkan ketika berbicara dengan anak yang lebih tua darinya.

Keberhasilan pengembangan tuturan yang koheren tidak mungkin terjadi jika anak merespons hanya karena kebutuhan untuk menyelesaikan tugas guru. Selama pengajaran, ketika setiap pernyataan dimotivasi hanya oleh ketundukan pada otoritas guru, ketika ucapan yang koheren hanya mewakili jawaban lengkap atas pertanyaan-pertanyaan yang tak ada habisnya, keinginan untuk berbicara (motif bicara) memudar atau melemah sehingga tidak bisa lagi. lagi berfungsi sebagai insentif bagi anak-anak untuk berbicara.

Sifat tuturan yang koheren juga bergantung pada sifat topik dan isinya. Cerita anak-anak tentang peristiwa yang dialami dengan jelas adalah yang paling situasional dan ekspresif. Dalam cerita tentang topik yang memerlukan generalisasi tidak hanya pengalaman pribadi, tetapi juga pengetahuan secara umum, hampir tidak ada situasionalitas, cerita menjadi lebih kaya dan beragam dalam struktur sintaksisnya. Begitu anak-anak melepaskan diri dari pengalaman pribadi, detail berlebihan yang membebani cerita pun lenyap. Pidato langsung sering muncul. Sebuah cerita dengan topik bebas sangat situasional dan sering kali terdiri dari sejumlah tautan yang terhubung satu sama lain hanya melalui asosiasi eksternal.

Sifat pernyataan tertentu antara lain dipengaruhi oleh suasana hati, keadaan emosi, dan kesejahteraan anak.

Itu. Semua kondisi di atas harus diperhatikan oleh guru agar pengajaran tuturan koheren dilakukan secara sadar.

1.2. Mengajarkan pidato dialogis kepada anak-anak prasekolah.

Dialog bagi seorang anak adalah sekolah pertama untuk menguasai bahasa aslinya, sekolah komunikasi; dialog itu menyertai dan meresapi seluruh hidupnya, semua hubungan; pada hakikatnya, itu adalah dasar dari perkembangan kepribadian.

Melalui dialog, anak mempelajari tata bahasa bahasa ibunya, kosa kata, fonetik, dan memperoleh informasi yang berguna. Di kedalaman tuturan dialogis, tuturan monolog mulai terbentuk. Namun dialog bukan hanya sebuah bentuk ucapan, tetapi juga “sejenis perilaku manusia” (L.P. Yakubinsky). Sebagai salah satu bentuk interaksi verbal dengan orang lain, diperlukan keterampilan sosial dan bicara khusus dari anak yang perkembangannya terjadi secara bertahap.

A) Ciri-ciri pidato dialogis anak-anak prasekolah.

Pidato dialogis mengalami perubahan signifikan sepanjang usia prasekolah.

Sebuah studi oleh A.G. Ruzskaya dikhususkan untuk kekhasan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan orang dewasa. Dia mencatat bahwa anak-anak tidak acuh terhadap bentuk komunikasi yang ditawarkan orang dewasa kepada mereka: mereka lebih bersedia menerima tugas komunikasi ketika orang dewasa membelai mereka. Semakin tua usia anak prasekolah, semakin tinggi tingkat inisiatifnya dalam berkomunikasi, semakin sering penampilan orang dewasa tidak luput dari perhatian dan dimanfaatkan oleh mereka untuk menjalin kontak dengannya. Semakin muda anak, semakin besar inisiatifnya dalam berkomunikasi dengan orang dewasa terkait dengan aktivitas orang dewasa.

Fitur Dialog anak-anak prasekolah yang lebih muda ungkap T. Slama-Kazaku, yang mencatat bahwa setelah dua tahun, dialog menempati tempat penting dalam pidato anak-anak. Dia mengidentifikasi ciri-ciri pidato dialogis anak-anak usia prasekolah dasar berikut ini:

Pada anak, selain bentuk sapaan (panggilan) yang sederhana, permintaan, keluhan, perintah, larangan, dan penjelasan sentimental juga diperhatikan.

Banyak alamat yang berbentuk imperatif (“Lihat!”, “Dengar!”, “Ayo”). Mereka dicirikan oleh bentuk pernyataan elips, ketika kata-kata individual menggantikan keseluruhan frasa;

Dialog berbentuk percakapan sederhana atau lebih kompleks (terdiri dari komentar-komentar) antara dua anak, atau percakapan antara beberapa anak;

Pada anak-anak, dialog sangat jarang terdiri dari pernyataan-pernyataan paralel dari dua pembicara yang tidak tertarik satu sama lain. Pembicara pertama sebenarnya menyapa seseorang, dan pendengar menjawabnya, terkadang tanpa menambahkan sesuatu yang baru;

Dialog antara seorang anak dan orang dewasa lebih kompleks daripada antara anak-anak pada usia yang sama, dan ucapannya diikuti dengan penekanan pada konsistensi karena orang dewasa memberikan arah pembicaraan yang lebih tepat, tidak puas dengan ketidakkonsistenan. atau jawaban tidak jelas yang diterima oleh anak pendengar.

Struktur dialognya sederhana dan sederhana, digunakan unit dialog dua bagian. Balasannya singkat dan hanya berisi informasi yang diminta lawan bicara;

Dalam dialog anak seusia ini, komentar negatif menempati tempat yang penting;

Ketidakstabilan kelompok, serta kesulitan dalam mempertahankan percakapan dengan tiga atau empat pasangan. Pengelompokan terus berubah (satu mitra bergabung dalam dialog, yang lain keluar);

Inkonsistensi isi pembicaraan meskipun terdapat kelompok yang sama. Ketika salah satu pembicara, tiba-tiba terbawa oleh minat baru, mulai membicarakan hal lain, kelompok tersebut tidak memperhatikannya, atau sebaliknya, seluruh kelompok, atau setidaknya sebagian darinya, beralih ke topik baru.

Ciri-ciri pidato dialogis anak-anak prasekolah yang lebih tua mengidentifikasi N.F. Vinogradov. Ini termasuk:

Ketidakmampuan menyusun kalimat dengan benar;

Ketidakmampuan untuk mendengarkan lawan bicara;

Ketidakmampuan merumuskan pertanyaan dan jawaban sesuai dengan isi pertanyaan;

Ketidakmampuan memberi garis;

Seringnya gangguan dari pertanyaan yang diajukan;

Kurangnya pengetahuan tentang cara-cara memperumit kalimat seperti banding, jarang menggunakan replika kalimat, replika kesepakatan, replika tambahan.

Sebuah studi oleh A. V. Chulkova mencatat bahwa anak-anak prasekolah yang lebih tua merasakan kesenangan dari komunikasi dan menghasilkan dialog dengan struktur yang lebih kompleks yang mencakup beberapa topik mikro. Namun dialog-dialognya sedikit isinya, anak-anak menggunakan berbagai jenis kalimat dan ucapan langsung.

Dengan demikian, anak-anak menguasai ciri-ciri utama dialog hanya pada usia prasekolah senior, dan usia prasekolah junior dan menengah merupakan tahap persiapan.

B) Percakapan sebagai metode pembentukan pidato dialogis.

Percakapan adalah percakapan yang memiliki tujuan dan telah dipersiapkan sebelumnya antara guru dan anak-anak tentang topik tertentu.

Percakapan akan bernilai pedagogis jika, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang ada pada anak, mampu menangkap mereka, membangkitkan kerja aktif berpikir, membangkitkan minat untuk mengamati lebih lanjut dan menarik kesimpulan mandiri, serta membantu mengembangkan dalam diri anak tertentu. sikap terhadap fenomena yang sedang dibahas.

Topik pembicaraan hendaknya dekat dengan anak, berdasarkan pengalaman hidup, pengetahuan dan minatnya. Isi pembicaraan hendaknya terdiri dari fenomena-fenomena yang sebagian besar familiar bagi anak, namun memerlukan penjelasan tambahan, meningkatkan kesadarannya ke tingkat pengetahuan yang lebih tinggi. Misalnya, seorang anak prasekolah mengetahui dari percakapan bahwa burung gagak dan burung pipit tetap tinggal selama musim dingin, sedangkan burung benteng dan burung jalak terbang menjauh. Tetapi mengapa ada yang tinggal dan ada yang terbang, sulit bagi seorang anak untuk memahaminya sendiri; hal ini memerlukan penjelasan.

Isi pembicaraan hanya mempunyai pengaruh yang kuat terhadap anak dan membekas di benaknya apabila kesan dan pengetahuan diterima secara sistematis oleh anak dan seolah-olah berlapis-lapis; ketika fakta dan kesimpulan yang penting secara pendidikan diulangi dalam versi yang berbeda. (Misalnya, topik menghormati orang yang lebih tua dapat diangkat dalam percakapan tentang pekerjaan orang dewasa, perilaku di tempat umum, tentang ibu.)

Penting juga untuk menjaga akumulasi ide-ide pada anak-anak yang memungkinkan mereka membuat perbandingan, perbandingan, mengungkapkan hubungan yang ada, dan menggeneralisasi. Percakapan selanjutnya harus lebih kompleks daripada percakapan sebelumnya.

Tujuan percakapan mungkin:

pengantar(pendahuluan), yang tujuannya adalah untuk menciptakan minat terhadap kegiatan yang akan datang dan mempersiapkan anak untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, kemampuan baru. Mereka harus pendek dan emosional;

menemani(menyertai), yang tujuannya untuk memelihara minat dalam pengamatan atau pemeriksaan, menjamin persepsi yang utuh terhadap objek dan fenomena, membantu memperoleh pengetahuan yang jelas dan nyata. Mereka dilakukan selama kegiatan anak-anak, tamasya dan jalan-jalan. Kekhasan percakapan ini adalah bahwa percakapan tersebut mengaktifkan berbagai penganalisis dan mengkonsolidasikan kesan yang diterima tentang kata tersebut;

terakhir(final, generalisasi), yang tujuannya untuk memperjelas, memantapkan, memperdalam dan mensistematisasikan pengetahuan dan gagasan anak. Sifat komunikasi dalam percakapan terakhir mendorong anak untuk secara sengaja mereproduksi pengetahuan, membandingkan, menalar, dan menarik kesimpulan. Anak-anak mulai mengasimilasi generalisasi paling sederhana, yang mencerminkan hubungan antara objek dan fenomena yang dapat mereka akses.

Keberhasilan suatu percakapan sangat bergantung pada persiapan guru, minat pribadinya, dan kemampuannya memimpin percakapan. Ia harus dengan jelas menyajikan pokok pembicaraan, memikirkan isinya, dan merumuskan pertanyaan-pertanyaan utama. Guru harus jelas mengenai urutan logis pembicaraan agar tidak loncat-loncat.

Percakapan umum terdiri dari tiga bagian: awal, bagian utama, dan akhir.

Memulai percakapan “sangat bertanggung jawab, karena tugas guru adalah menarik perhatian anak dan mengarahkan pemikirannya. Permulaan percakapan harus bersifat kiasan, emosional, untuk mengembalikan gambaran objek dan fenomena yang mereka lihat pada anak-anak.”

Di bagian utama percakapan konten tertentu terungkap. Untuk itu, anak-anak secara konsisten diberikan pertanyaan-pertanyaan agar perkembangan topik tepat sasaran dan anak-anak prasekolah tidak teralihkan darinya. Guru perlu banyak bekerja pada isi dan kata-kata pertanyaan agar dapat dipahami oleh semua anak dan mencapai tujuan. Pertanyaan yang diajukan dengan buruk akan menyebabkan kegagalan percakapan.

Bergantung pada tugas mental-ucapan yang diajukan pertanyaan tersebut, pertanyaan tersebut dapat diklasifikasikan sebagai pertanyaan reproduktif atau pencarian.

Masalah reproduksi memerlukan jawaban berupa pernyataan sederhana (menyebutkan atau mendeskripsikan fenomena, benda, fakta yang dikenal anak). Pertanyaannya adalah: apa?, yang mana?, bagaimana? Mereka membantu mengingat data spesifik tentang objek, yang menjadi dasar generalisasi dapat dibuat (“Liburan apa yang akan segera terjadi?”; “Apa nama profesi orang yang mengajar anak-anak?”, dll.).

Cari pertanyaan dimulai dengan kata “mengapa”, mengapa”, “mengapa”. Pertanyaan-pertanyaan ini memerlukan pembentukan hubungan sebab-akibat, generalisasi, kesimpulan, kesimpulan (“Untuk apa kotak surat?”; “Mengapa kita harus menjaga roti?”, dll.).

Tergantung pada kelengkapan dan tingkat kemandirian jawaban anak, Anda dapat menggunakan sugestif dan sugestif pertanyaan. Mereka membantu anak-anak prasekolah tidak hanya memahami dengan lebih akurat arti dari apa yang ditanyakan, tetapi juga mendorong mereka ke jawaban yang benar dan memberi mereka kesempatan untuk mengatasi tugas secara mandiri, yang sangat penting untuk kesadaran rapuh anak-anak berusia lima hingga enam tahun. tua. Misalnya, pertanyaan dasar “Apa yang dimasak dari buah-buahan?” (kompot); pertanyaan utama "Manisan apa yang sangat enak yang bisa diolesi roti?" (selai, selai jeruk); pertanyaan awal “Apakah mereka membuat selai?”

E. I. Radina dan E. P. Korotkova merumuskan persyaratan berikut untuk pertanyaan yang diajukan guru kepada anak:

]) dalam merumuskan pertanyaan, guru harus membayangkan dengan jelas jawaban apa yang diharapkannya dari anak;

2) pertanyaan harus spesifik, dirumuskan dengan jelas. Misalnya, seorang guru ingin anak-anak mendeskripsikan tanda-tanda lahiriah seekor sapi dan mengajukan pertanyaan: “Apa yang kamu ketahui tentang seekor sapi?” Anak-anak menjawab: “Rumputnya sedang menggigit”, “Sapinya besar”, “Sapinya punya susu”. Pertanyaan yang diajukan bersifat samar-samar dan tidak memberikan arah pemikiran anak;

3) soal tidak boleh mengandung kata-kata yang tidak dapat dipahami anak. Misalnya: “Barang apa yang terbuat dari wol?” (Alih-alih menggunakan kata “benda”, digunakan kata “benda”);

4) tidak dianjurkan mengajukan pertanyaan yang tidak memberikan kontribusi bagi perkembangan pemikiran. Misalnya, menanyakan pertanyaan kepada anak berusia 5 tahun adalah salah: “Berapa banyak kaki yang dimiliki seekor kuda”; “Berapa banyak mata yang dimiliki kucing?”; “Di mana serigala tinggal?” - karena, pertama, anak-anak sudah mengetahui hal ini dengan baik, dan kedua, pertanyaan seperti itu tidak menambah pengetahuan anak tentang binatang. Lebih tepat jika mengajukan pertanyaan kepada anak-anak tentang kualitas ciri-ciri luar hewan: “Apa mata, ekor, dll.”, dengan membangun ketergantungan: “Mengapa serigala hidup di hutan?”;

5) Anda tidak boleh mengajukan pertanyaan dalam bentuk negatif (“Tahukah kamu apa namanya?”), karena dapat memprovokasi anak untuk memberikan jawaban negatif;

b) pertanyaan harus dirumuskan dalam urutan yang logis, perlahan, menonjolkan aksen semantik dengan menggunakan tekanan atau jeda yang logis;

7) jumlah pertanyaan tidak boleh membebani atau menunda pembicaraan.

Instruksi guru memainkan peran penting dalam percakapan. Misalnya, seorang anak berkata: “Mereka sedang memanjat salju.” Tanpa memusatkan perhatian anak pada kesalahan yang dilakukan, guru berkomentar: “Mereka merangkak di salju.” Anak itu melanjutkan ceritanya: “Para pengintai diam-diam merangkak melewati salju.”

Untuk memperjelas ide anak prasekolah, bila perlu dapat menggunakan materi visual. Bagian utama mungkin memiliki beberapa subtopik, tetapi tidak lebih dari 4-5; semuanya harus terhubung secara logis satu sama lain. Misalnya, dalam percakapan “Tentang Kantor Pos” empat subtopik dapat dibedakan: bangunan dan bangunan; perlengkapan pos; jalur surat dari pengirim ke penerima; pekerjaan pekerja pos.

Di akhir percakapan Berguna untuk mengkonsolidasikan isinya atau memperdalam dampak emosionalnya terhadap anak. Hal ini dapat dilakukan dengan cara berikut:

Nyatakan isi percakapan dalam cerita akhir yang pendek, ulangi hal yang paling penting;

Melakukan permainan didaktik pada materi program yang sama;

Memberikan tugas observasi atau tugas yang berkaitan dengan aktivitas kerja.

Saat melakukan percakapan, guru dihadapkan pada tugas untuk memastikan bahwa semua anak menjadi peserta aktif. Untuk melakukan ini, menurut E. I. Radina dan O. I. Solovyova, aturan berikut harus dipatuhi:

Percakapan tidak boleh berlangsung lama, karena dirancang untuk menimbulkan tekanan mental yang besar. Jika anak-anak lelah, mereka berhenti berpartisipasi, mis. berhenti berpikir aktif;

Selama percakapan, guru hendaknya mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelompok, dan kemudian memanggil salah satu anak untuk menjawab. Anda tidak dapat menanyakan kepada anak-anak urutan duduk mereka. Hal ini menyebabkan beberapa anak berhenti bekerja (tidak menarik mengantri ketika Anda tahu bahwa Anda masih jauh);

Anda tidak bisa bertanya kepada anak-anak yang sama, yang paling bersemangat. Kita harus mencoba menelepon lebih banyak anak, setidaknya untuk mendapatkan jawaban singkat atas pertanyaan yang diajukan. Jika guru berbicara lama dengan salah satu anak, maka anak yang lain berhenti ikut serta dalam percakapan tersebut. Hal yang sama terjadi jika guru dalam percakapannya banyak berbicara tentang apa yang sudah diketahui anak dengan baik;

Selama percakapan, anak-anak harus menjawab satu per satu, dan bukan dalam paduan suara, tetapi jika guru mengajukan pertanyaan yang banyak anak prasekolah memiliki jawaban sederhana yang sama, maka Anda dapat mengizinkan mereka menjawab dalam paduan suara;

Anda tidak boleh menyela anak yang merespons kecuali jika diperlukan secara langsung; Tidaklah tepat untuk “menarik” suatu jawaban dengan mengorbankan usaha yang panjang jika anak tidak memiliki pengetahuan yang diperlukan. Dalam kasus seperti itu, seseorang dapat dipuaskan dengan jawaban yang singkat, bahkan satu jawaban yang rumit;

Anda tidak dapat menuntut jawaban lengkap dari anak-anak, karena hal ini sering kali menyebabkan distorsi bahasa. Percakapan harus dilakukan secara alami dan santai. Jawaban singkat mungkin lebih meyakinkan dibandingkan jawaban biasa. Anak-anak didorong untuk memberikan jawaban rinci melalui pertanyaan bermakna yang merangsang deskripsi, penalaran, dan lain-lain. Mereka memprovokasi kerja mental mandiri pada anak-anak, daripada pengulangan mekanis dari “jawaban lengkap”;

Seringkali pertanyaan yang diajukan oleh seorang guru membangkitkan rantai asosiasi dalam diri anak, dan pikirannya mulai mengalir ke arah yang baru. Guru harus siap menghadapi hal ini dan tidak membiarkan anak menyimpang dari topik pembicaraan. Kita harus mencoba menggunakan pemikiran yang muncul dalam diri anak untuk tujuan percakapan, atau menyela anak tersebut dengan mengatakan: “Kita akan membicarakannya lain kali.”

Saat memimpin percakapan, guru perlu mempertimbangkan karakteristik individu anak prasekolah. Dianjurkan untuk mempersiapkan anak-anak yang berpikir lambat dan kurang berkembang terlebih dahulu untuk pelajaran - untuk membekali mereka dengan materi siap pakai yang dapat mereka gunakan untuk berbicara selama percakapan. Anak yang kurang percaya diri dan pengetahuannya lebih terbatas sebaiknya diberikan pertanyaan menyelidik yang relatif mudah dijawab. Jika anak-anak prasekolah memiliki kekurangan bicara, maka perlu dilakukan upaya untuk memperbaikinya.

1.3. Pembentukan pidato monolog pada anak prasekolah.

Pidato monolog adalah jenis pidato koheren yang lebih kompleks. Berbicara tentang pidato monolog, yang kami maksud adalah pembentukan pernyataan yang koheren atau, seperti yang didefinisikan oleh para ahli bahasa, kemampuan membuat teks.

Untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak dalam pembentukan pidato monolog, pendidik perlu dipandu, pertama-tama, oleh data linguistik teks modern, yang mencoba menjawab pertanyaan: “Bagaimana teks dibuat?”; “Bagaimana pengorganisasiannya?”; “Apa yang mengubah rangkaian kalimat tertentu menjadi sebuah teks?”; “Bagaimana mekanisme mengkonstruksi teks tersebut?” dan sebagainya.

Tanpa pengetahuan ini, tidak mungkin membuat contoh cerita yang kompeten untuk anak-anak dan mengajar anak-anak prasekolah untuk menyusun cerita dengan benar sehingga memenuhi persyaratan program dan mempersiapkan mereka untuk sekolah.

A) Deskripsi sebagai jenis pidato koheren fungsional-semantik.

Deskripsi adalah jenis tuturan yang merupakan model pesan monolog yang berupa daftar ciri-ciri suatu benda secara serentak atau tetap.

Tanda tetap pada suatu benda adalah tanda yang umumnya merupakan ciri suatu waktu tertentu dalam setahun, daerah, benda yang diberikan kepada seseorang, dan sebagainya. Mereka dapat menunjukkan fitur eksternal (ukuran, warna, volume, dll.) dan kualitas internal suatu objek atau fenomena (karakter, hobi, kebiasaan, dll.).

Deskripsi objek mencirikan objek, yaitu. melaporkan karakteristiknya. Menunjuk pada tanda adalah usulan "baru". Dalam kalimat ini, benda itu sendiri atau bagian-bagiannya disebut detail individual. Ekspresifitas deskripsi sangat bergantung pada apakah pembicara berhasil, pertama, menghitung detail karakteristik objek, kedua, melihat ciri-ciri utama atau paling mencolok, dan ketiga, menemukan kata-kata yang tepat untuk menunjukkan ciri-ciri tersebut. Deskripsi adalah semacam jawaban atas pertanyaan “apa?”

Uraian tersebut memiliki sejumlah ciri yang membedakannya dengan jenis pidato monolog koheren lainnya,

Pertama-tama, deskripsi adalah karakteristik statis suatu objek (karakteristik simultan dilaporkan). Ini adalah foto suatu objek (fenomena) pada suatu titik waktu tertentu. Ciri ini menentukan struktur teks deskriptif.

Paling sering, deskripsi dimulai dengan nama objek "Ini badut", "Mereka memberi saya boneka", "Burung hantu sedang duduk di dahan", dll. Ini menyampaikan kesan umum dari objek tersebut, dan mungkin juga menyertakan penilaian nilai: “Jerapah adalah hewan terbesar dan terindah”. Penilaian nilai tidak hanya membutuhkan jawaban atas pertanyaan “yang mana?”, tetapi juga pertanyaan “mengapa?”, yang memerlukan unsur penalaran dan bukti.

Kemudian, dalam urutan tertentu, bagian-bagian terpenting dari objek tersebut beserta ciri-cirinya diidentifikasi dan diungkapkan. Urutan dalam mendaftar tanda-tanda mungkin berbeda, tetapi, sebagai suatu peraturan, ini adalah urutan yang prinsip pengorganisasiannya dapat berupa arah lokasi (dari kiri ke kanan, dari bawah ke atas, dekat - jauh, dll.). Isi bagian deskripsi ini bergantung pada objek itu sendiri dan kompleksitasnya.

Jika suatu benda dideskripsikan, maka perlu disebutkan ukuran, bentuk, warna, bahan pembuatnya, desain dan tujuannya.

Jika yang dideskripsikan adalah binatang, maka ciri-ciri warna, ciri-ciri khusus, kebiasaan,

Saat mendeskripsikan seseorang, perhatian tertuju pada penampilannya (rambut, wajah, pakaian), dan diberikan ciri-cirinya (ceria, sedih, marah, dll).

Saat mendeskripsikan alam, pilihan dimungkinkan: dalam satu kasus, hal utama mungkin adalah deskripsi objek, menunjukkan tanda-tanda: "apa, yang mana?" Misalnya, ketika mendeskripsikan hutan: “...Pohon Natal itu seperti... dan pohon ek itu seperti... Semak-semak tersembunyi... Salju di dahan...). Dalam kasus lain, perhatian utama dapat diberikan pada deskripsi tempat, lokasi objek (Kami pergi ke tepi dan melihat: tepat di depan kami... ke kiri... dan sedikit lebih jauh jauh). Deskripsi suatu tempat dapat digabungkan dengan deskripsi suatu objek. Hal ini sering terjadi pada berbagai sketsa pemandangan.

Setelah mencantumkan ciri-cirinya, mungkin ada ungkapan terakhir yang memberikan penilaian terhadap objek uraiannya.

Deskripsi memiliki struktur lembut yang memungkinkan Anda memvariasikan dan mengatur ulang komponen teks. Saat mendeskripsikan, kata sifat, serta julukan, perbandingan, dan metafora lebih sering digunakan. Intonasi enumeratif merupakan ciri khasnya.

Deskripsinya tidak memungkinkan terjadinya pergeseran tenses, sehingga tidak mungkin menggabungkan past, present, dan future tenses.

Deskripsi bercirikan kalimat sederhana dua bagian dan satu bagian yang mempunyai kemampuan menyampaikan suatu pemikiran secara umum, dan juga dalam teks deskriptif terdapat banyak kalimat berbentuk elips (tidak lengkap).

Uraiannya dapat diperluas, dirinci, atau dipadatkan, singkat. Hal ini ditandai dengan adanya hubungan radial antar kalimat.

Tergantung pada apa yang dideskripsikan, teks deskriptif dibagi menjadi deskripsi suatu objek, alam, bangunan, struktur arsitektur, patung, medan, dan penampilan manusia.

Deskripsi juga merupakan teks yang berbicara tentang benda bergerak jika merupakan ciri khas gambar. Teks deskriptif juga memuat deskripsi tindakan dan proses jika merupakan ciri subjek.

B) Narasi sebagai jenis tuturan koheren fungsional-semantik.

Narasi adalah jenis tuturan yang mengungkapkan pesan tentang perkembangan tindakan dan keadaan yang terjadi pada waktu yang berbeda, namun saling berhubungan dan bergantung satu sama lain.

Dalam linguistik, narasi dianggap sebagai teks yang mengedepankan urutan tindakan (proses, fenomena, dll.). Setiap kalimat biasanya mengungkapkan suatu tahapan, tahapan dalam perkembangan suatu tindakan, dalam pergerakan alur menuju akhir. Narasi merupakan jawaban atas pertanyaan: apa? Di mana? Bagaimana? Kapan?

Narasinya dicirikan oleh sejumlah ciri.

Pertama-tama, narasinya bercirikan dinamisme, yang disampaikan melalui semantik verba, bentuk verba tense (present, past, future tense, perfect dan IMPERFECT) yang bermakna seketika, cepat (“tiba-tiba”, “tak terduga ”, dsb.), adanya kata keterangan yang mempunyai arti urutan waktu (“kemudian”, “lalu”, “setelah itu”, dsb.), kata penghubung yang mempunyai arti silih berganti, dsb. pergeseran tenses diperbolehkan.

Sebuah narasi, tidak seperti deskripsi, dapat diilustrasikan dengan serangkaian gambar atau strip film dapat dibuat berdasarkan gambar tersebut.

Ciri penting lainnya dari jenis pidato ini adalah adanya plot dan karakter aktif. Dialog dapat disampaikan dalam narasi.

Struktur narasinya juga berbeda: teks diawali dengan eksposisi yang memperkenalkan waktu dan (atau) tempat terjadinya peristiwa (aksi), kemudian dilanjutkan dengan alur cerita (awal tindakan atau sebab peristiwa). Setelah itu narasi dilanjutkan dengan perkembangan peristiwa dan klimaksnya, yang diselesaikan dengan akhir.

Cerita naratif juga dicirikan oleh hubungan berantai antar kalimat.

C) Penalaran sebagai jenis pidato koheren fungsional-semantik.

Penalaran adalah suatu jenis tuturan yang bercirikan adanya hubungan logis khusus antara penilaian-penilaian penyusunnya yang membentuk suatu kesimpulan; penalaran adalah penyajian materi secara logis dalam bentuk bukti.

Penalaran memuat penjelasan terhadap suatu fakta, mengemukakan sudut pandang tertentu, dan mengungkapkan hubungan dan hubungan sebab-akibat.

Penalaran disusun melalui jawaban yang konsisten secara logis atas pertanyaan: mengapa? Untuk apa? Apa gunanya?

Jenis tuturan ini mempunyai ciri khas tersendiri.

Dalam penalaran diperlukan dua bagian semantik yang saling bergantung. Bagian pertama adalah apa yang dijelaskan, dibuktikan, dan bagian kedua adalah penjelasan itu sendiri, pembuktian. Penyajian terhadap apa yang dijelaskan dan dibuktikan memerlukan adanya penjelasan dan pembuktian wajib dalam penalarannya.

Susunan argumen paling sering disusun seperti ini: setelah pendahuluan, yang mempersiapkan pendengar untuk memahami masalah, dikemukakan tesis, kemudian ada bukti yang mendukungnya dan kesimpulan. Struktur argumen yang lain juga dimungkinkan: pertama muncul bukti, lalu kesimpulan, yang menjadi tesis argumen. Struktur argumentasinya tidak kaku, karena pembuktian tesis yang dikemukakan dapat diberikan dalam urutan yang berbeda-beda.

Dalam tuturan jenis ini tidak hanya satu yang dapat dibuktikan, melainkan beberapa ketentuan dan dapat ditarik beberapa kesimpulan atau satu kesimpulan yang digeneralisasikan.

Dalam penalaran, berbagai cara untuk mengungkapkan hubungan sebab-akibat digunakan:

Klausa bawahan dengan konjungsi “karena”, “jika, maka”, “oleh karena itu”, “sejak”;

Frase verba;

Kata benda dalam kasus genitif dengan preposisi “dari”, “dengan”, “karena”;

Kata pengantar;

Koneksi non-serikat pekerja;

Kata “di sini”, “misalnya”, “oleh karena itu”, “berarti”, “pertama”, “kedua”.

Dasar penalaran adalah pemikiran logis, yang mencerminkan keragaman koneksi dan hubungan dunia nyata.

D) Mengajari anak-anak prasekolah menceritakan kembali.

Menceritakan kembali adalah penyajian yang koheren dari sebuah karya seni yang didengarkan oleh seorang anak.

Peran menceritakan kembali sangat diapresiasi oleh K.D. Ushinsky dan L.N. tebal. Masalah pengajaran menceritakan kembali dibahas dalam karya E.I. Tikheyeva, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, L.M. Gurovich dan lainnya. Anak diberikan contoh (cerita) yang harus direproduksi dengan kata-katanya sendiri. Sebelum menceritakan kembali teks tersebut, Anda perlu memahami secara mendalam, memikirkan dan merasakan isi dan idenya. Pada saat yang sama, anak tidak hanya mengingat episode-episode individualnya, tetapi juga menyerap pikiran-pikiran dan membangun hubungan logis di antara episode-episode tersebut. Sebuah teks sastra membawa anak melampaui batas-batas yang terlihat secara langsung, memperkenalkan fenomena dan hubungan manusia dengan dunia di sekitarnya, serta memperluas wawasan anak.

Dengan menceritakan kembali sebuah karya seni, anak tidak hanya menghidupkan kembali emosi-emosi yang ditimbulkan oleh persepsi primernya, tetapi juga berupaya mengungkapkan sikapnya terhadap apa yang dibacanya melalui kata-kata dan intonasi.

Ketika menceritakan kembali, kemampuan mendengarkan dan memahami teks sastra sebagai sebuah karya seni berkembang, ucapan anak diperkaya, strukturnya ditingkatkan, kualitas ekspresif ucapan dan kejelasan pengucapan berkembang. Namun, kemungkinan-kemungkinan ini hanya akan terwujud jika menceritakan kembali diajarkan secara sistematis.

Ada berbagai jenis penceritaan kembali: detail, dekat dengan teks; selektif; terkompresi; kreatif.

Kelas menceritakan kembali untuk semua kelompok umur memiliki struktur yang sama.

1. Bagian pendahuluan. Tujuannya adalah untuk mempersiapkan anak dalam memahami pekerjaan dan meningkatkan minat terhadap pelajaran. Pemahaman terhadap suatu teks sangat ditentukan oleh pengalaman anak terhadap teks tersebut. Oleh karena itu, sebelum membaca, penting untuk mengingatkan anak-anak prasekolah tentang kesan serupa dari pengalaman pribadi. Melihat ilustrasi dan lukisan juga membantu mempersiapkan anak untuk memahami karya tersebut.

Durasi bagian pengantar pelajaran, dan isinya tergantung pada sifat dan kompleksitas pekerjaan, usia anak, dan pengalaman hidup mereka.

2. Pembacaan awal suatu karya seni tanpa pengaturan hafalan untuk persepsi holistik terhadap karya tersebut. Sangat penting untuk membaca teks secara ekspresif, menonjolkan dialog dengan intonasi aktor membantu anak menentukan sikapnya terhadap peristiwa cerita (dongeng), terhadap tokohnya.

3. Percakapan tentang isi karya yang dibaca. Percakapan membantu anak melihat hubungan internal yang belum dapat dibuka dan disadarinya sendiri. Dengan mengajukan pertanyaan kepada anak-anak prasekolah tentang apa yang mereka baca, guru membantu mereka tidak hanya mengingat, tetapi juga memahami materi, menganalisis koneksi dan hubungan yang kurang lebih tersembunyi, yang belum dapat dilakukan sendiri oleh anak-anak.

Percakapan tersebut mengkonsolidasikan persepsi holistik sebuah karya sastra dalam kesatuan isi dan bentuk seni.

4. Membaca karya secara berulang-ulang dengan tujuan menghafal.

5. Menceritakan kembali hasil karya anak.

Tergantung pada tingkat keterampilan anak, apakah suatu karya baru atau terkenal sedang dibaca, pada tingkat kesulitan isinya, struktur pelajaran dapat berubah. Secara khusus, percakapan perkenalan tidak boleh dilakukan jika cerita (dongeng) sudah diketahui anak atau isinya jelas.

Saat menganalisis penceritaan kembali anak-anak, perlu mengandalkan persyaratan berikut untuk mereka:

Kebermaknaan, yaitu pemahaman teks secara utuh;

Kelengkapan penyajian karya, yakni tidak adanya kelalaian berarti yang melanggar logika penyajian;

Selanjutnya;

Penggunaan kamus dan frasa teks penulis, penggantian kata-kata individual dengan sinonim yang berhasil;

Irama yang benar, tidak ada jeda yang lama;

Budaya mendongeng lisan dalam arti luas (postur tubuh yang benar, tenang saat menceritakan kembali, menyapa penonton, ekspresi intonasi bicara, volume yang cukup, kejelasan pengucapan).

1.4. Perkembangan bicara ekspresif pada anak prasekolah.

Ekspresifitas tuturan merupakan aspek penting dalam perkembangan tuturan yang koheren. Ekspresifitas adalah karakteristik kualitatif ucapan, indikator tingkat kemandirian yang tinggi, penggunaan bahasa secara sadar.

Tujuan utama pidato ekspresif adalah untuk memastikan komunikasi yang efektif. Di satu sisi, ini membantu pendengar untuk memahami makna terdalam dan mendalam dari pernyataan tersebut, tujuan dan sifat emosionalnya. Sebaliknya, penggunaan sarana ekspresi yang memadai memungkinkan penutur menyampaikan secara objektif isi pernyataan dan sikapnya terhadap pokok pembicaraan dan lawan bicaranya. S.L. Rubinstein menulis bahwa inti dari isi semantik pidato adalah apa artinya. Namun, ucapan manusia yang hidup tidak hanya sekedar sekumpulan makna abstrak; biasanya juga mengungkapkan hubungan emosional seseorang dengan apa yang ia bicarakan dan kepada siapa ia berbicara. Semakin ekspresif suatu tuturan, maka kepribadian penutur akan semakin terungkap di dalamnya.

Ciri-ciri tuturan ekspresif berkaitan erat dengan perwujudan individualitas seseorang, membantu memahami tingkat budaya pribadi dan tuturannya.

Peneliti mengartikan konsep “ekspresif” sebagai ciri integratif tuturan, suatu sistem kompleks yang terdiri dari beberapa komponen terintegrasi, yang utamanya adalah sarana verbal dan nonverbal.

Menuju cara verbal ekspresi meliputi:

1) ekspresi suara, menyiratkan:

Artikulasi suara yang jelas;

Penulisan bunyi (pengulangan bunyi dalam kata atau beberapa kalimat);

Intonasi sebagai sarana ekspresif utama tuturan lisan, meliputi tempo dan ritme tuturan, timbre dan melodi suara, tekanan frasa dan logika, jeda logis dan psikologis serta menjalankan berbagai fungsi (membedakan jenis ujaran komunikatif, membedakan bagian-bagian ujaran). ujaran menurut kepentingan semantiknya, mengungkapkan emosi tertentu, mengungkapkan subteks pernyataan, karakteristik pembicara dan situasi komunikasi);

2) kosakata yang mempunyai potensi besar untuk menyampaikan emosi, gambaran, dan justifikasi stilistika pada tuturan, antara lain:

Kemampuan ekspresif secara emosional, diwujudkan dalam penggunaan sinonim, antitesis, unit fraseologis, dll.;

Kemungkinan visual dan ekspresif diwakili oleh semua jenis kiasan (perbandingan, metafora, hiperbola, julukan, dll);

Kemampuan fungsional dan stilistika berdasarkan perbedaan penggunaan kosa kata tergantung pada tujuan dan kondisi komunikasi, pada gaya bahasa;

H) struktur sintaksis tuturan (urutan kata bebas dalam sebuah kalimat, poliunion dan non-union, pertanyaan retoris, epifora, anafora, dll).

Untuk cara non-verbal ekspresi meliputi gerak tubuh, postur dan ekspresi wajah. Mereka memformalkan pernyataan secara eksternal dan memastikan keakuratan interpretasi pesan verbal.

Hanya dengan penggunaan yang memadai dari semua sarana ini, pidato menjadi benar-benar ekspresif dan menyampaikan isi pikiran dan perasaan pembicara secara maksimal.

Fenomena ekspresifitas tuturan ditentukan oleh faktor obyektif dan subyektif. Objektivitas ekspresi dicirikan oleh pilihan sarana ekspresi verbal dan non-verbal yang memadai, yaitu sarana ekspresi verbal dan non-verbal yang sesuai secara objektif dengan isi tuturan. Subyektivitas ekspresi disebabkan oleh beberapa alasan: arah dan kekuatan emosi pribadi seseorang; adanya pengetahuan tertentu tentang sarana berekspresi dan maknanya, tingkat pembentukan sejumlah keterampilan khusus dalam penggunaannya; sifat pengalaman aktivitas bicara mandiri; karakteristik individu seseorang.

Literatur mengidentifikasi berbagai indikator ekspresifitas ucapan, namun yang menentukan adalah:

Presisi logis;

Relevansi (kemampuan menyampaikan isi sesuai dengan tujuan dan konteks pesan);

Perumpamaan;

Emosionalitas;

Ekspresi;

Orisinalitas individu.

Tanda-tanda ini menunjukkan bahwa ekspresi ucapan menjamin kecukupan penyampaian informasi dan efektivitas komunikasi verbal dengan orang lain, sehingga berkontribusi terhadap efektivitas interaksi.

Dengan demikian, ekspresi merupakan karakteristik kualitatif penting di mana gaya bicara individu diwujudkan.

Proses pengembangan ekspresi tuturan mempunyai logika temporal tertentu. Fondasi ekspresif diletakkan pada usia prasekolah.

Ekspresifitas ucapan anak-anak berubah dan berkembang sehubungan dengan jalannya perkembangan kepribadian secara umum: dari bentuk ekspresi afektif langsung, anak secara bertahap, di bawah pengaruh lingkungan dan pelatihan, beralih ke penggunaan secara sadar sarana ekspresif spesifik yang melekat dalam pidato anak-anak. bentuk tuturan dewasa.

Penelitian psikologis dan pedagogis khusus (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, S. L. Rubinshtein, S. Karpinskaya, O. S. Ushakova, N. V. Gavrish, O. V. Akulova, dll.) memberi kesaksian tentang kemungkinan penguasaan sarana ekspresif bahasa dan ucapan oleh anak-anak usia prasekolah senior. Prasyaratnya adalah: kepekaan emosi anak, pewarnaan emosi yang cerah dari refleksi hasil pengetahuan dunia sekitarnya; kehadiran "indra bahasa" khusus pada anak-anak prasekolah, yang memungkinkan mereka merasakan dan memahami fenomena linguistik yang kompleks, termasuk sarana khusus ekspresi linguistik dan ucapan.

Pertama-tama, ekspresifitas tuturan harus berkembang dalam kesatuan dengan penyelesaian tugas-tugas tuturan lainnya. Dengan demikian, pekerjaan kosakata yang bertujuan untuk memahami kekayaan semantik suatu kata membantu anak-anak menggunakan kata atau frasa yang akurat maknanya. Sisi fonetik mencakup desain bunyi ujaran sehingga menimbulkan dampak emosional pada pendengarnya. Aspek gramatikal juga penting, karena dengan menggunakan berbagai sarana stilistika, anak merumuskan pernyataan-pernyataan yang benar secara tata bahasa dan sekaligus ekspresif.

Agar anak prasekolah memiliki tuturan yang ekspresif, maka perlu menggunakan berbagai cara dalam proses pembelajaran. Salah satu cara yang efektif adalah peneliti (E.A. Flerina, A.P. Usova, O.S. Ushakova, A.S. Karpinskaya, O.I. Solovyova, O.V. Akulova, O.N. Somkova, dll.) disebut seni rakyat lisan, yang memusatkan seluruh rangkaian sarana ekspresif bahasa Rusia bahasa. Mereka menekankan bahwa pusat karya khusus tentang penggunaan seni rakyat lisan haruslah persepsi dan pemahaman anak tentang gambar artistik karya cerita rakyat dan refleksinya dalam aktivitas artistik anak prasekolah. Secara khusus, O. V. Akulova, setelah menganalisis penelitian psikologis dan pedagogis, mengidentifikasi tahapan-tahapan berikut dalam pengembangan ucapan ekspresif sesuai dengan logika dan pola perkembangan aktivitas artistik anak-anak:

1) tahap persepsi artistik terhadap karya seni rakyat lisan;

2) tahap penguasaan keterampilan pertunjukan khusus;

H) tahap penggunaan sarana ekspresi secara bebas dalam kegiatan kreatif.

Pada tahap awal, penting untuk mengembangkan persepsi artistik karya cerita rakyat dalam kesatuan isi, bentuk, dan perwujudan tuturan. Untuk melakukan hal ini, anak-anak prasekolah akan memerlukan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dengan bantuan teks sastra yang dipilih secara khusus, ketika bekerja dengannya anak-anak “menemukan” pola-pola tertentu dan memperoleh pengetahuan baru. Dengan pendekatan ini, istilah-istilah menjadi sarana yang diperlukan untuk mencatat pengetahuan empiris.

Isi utama tahap selanjutnya adalah penguasaan anak prasekolah terhadap cara mewujudkan citra artistik secara ekspresif, yang meliputi pengayaan gagasan anak tentang sarana ekspresi verbal dan pengembangan kemampuan menggunakannya dalam kondisi bermakna pribadi. Kondisi permainan penting bagi anak-anak. Permainan dramatisasi dan “dialog bermain peran” harus digunakan terlebih dahulu, karena permainan ini paling familiar bagi anak-anak dan melibatkan penciptaan satu gambar pahlawan. Kemudian, sketsa permainan akan menjadi sangat penting, sehingga memungkinkan seseorang untuk meningkatkan keterampilan khusus dalam menggunakan sarana ekspresif dalam bentuk yang menarik bagi anak-anak. Di masa depan, transisi ke drama teater dimungkinkan dengan menggunakan peta tiruan dari sebagian besar cerita rakyat Rusia dan satu set mainan datar khusus untuk itu. Permainan teatrikal dapat dengan lancar mengarahkan anak-anak ke bentuk permainan yang lebih kompleks - permainan sutradara, yang kekhususannya adalah bahwa anak mengatur kegiatan sebagai "pencipta, penulis skenario, sutradara", secara mandiri membangun dan mengembangkan plot, mengendalikan mainan, dan menyuarakannya. Hal ini menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan ekspresi bicara anak-anak, karena hal ini mengharuskan anak untuk menggunakan ucapan “bermain peran” atas nama karakter yang berbeda, untuk mewujudkan gambar-gambar yang ia perlukan sarana ekspresi leksikal dan intonasi khusus. Permainan-permainan ini akan menjamin akumulasi berbagai pengalaman dalam melakukan kegiatan, yang akan merangsang perkembangan sarana ekspresi bicara anak.

Tahap akhir perkembangan ekspresi dikaitkan dengan manifestasi kreatif anak-anak dalam dua jenis kegiatan: bermain dan pidato artistik. Hal ini menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk memahami dan mengekspresikan pola yang dipelajari dalam konstruksi karya seni rakyat lisan, ciri kebahasaannya, dan sarana ekspresi verbal para pelaku teks cerita rakyat.

Tahapan yang teridentifikasi memastikan peningkatan kemandirian anak, yang mengarah pada pembentukan posisi subjektif anak prasekolah yang lebih tua, yang diwujudkan dalam kemampuan memilih cara berekspresi yang sesuai dengan gambar artistik.

Sarana yang sama pentingnya untuk mengembangkan tuturan ekspresif adalah seni rupa. Permainan pidato, latihan, dan tugas kreatif juga berkontribusi pada pengembangan pidato ekspresif:

Pembentukan nuansa semantik makna kata benda dengan bantuan sufiks pembesaran, pengecilan, kasih sayang (birch - birch - pohon birch; buku - buku kecil - buku kecil);

Menyoroti corak semantik kata sifat yang dibentuk dengan bantuan sufiks yang melengkapi makna kata pembangkitnya (tipis-tipis, jelek-buruk, montok penuh);

Pemilihan antonim (yang satu kalah, yang lain... (menemukan); gula itu manis, dan lemon... (asam);

Pemilihan sinonim untuk kata dan frasa terisolasi di semua bagian pidato (berani-berani-berani-tak kenal takut; anak-anak - anak-anak - kawan - anak-anak);

Memilih kata yang memadai dari rangkaian sinonim: hari yang panas (panas);

Pemilihan julukan untuk kata benda (lautnya biru, dan apa lagi? - tenang, tenang, biru);

Pemilihan kata tindakan (daun berguguran, dan apa lagi yang mereka lakukan? - terbang, gemerisik, berputar);

Pemilihan kata benda (dengan apa mereka melakukannya? dengan apa mereka menggali, menggambar, dll.). “Sebutkan sesuatu yang terbuat dari kayu (kaca, plastik)”;

Aktivasi kata kerja (“Siapa melakukan apa?”; “Siapa, bagaimana dia bergerak?”; “Siapa yang bersuara?”);

Permainan pidato: “Siapa yang penuh perhatian” (anak-anak belajar mendengar dan menyoroti kata-kata yang berlawanan makna); “Siapa yang akan mengingat lebih banyak” (memperkaya dengan kata kerja yang menunjukkan tindakan, proses); “Bantu Peter memilih sebuah kata” (anak-anak memilih kata yang paling akurat dari 2-3 sinonim); “Bagaimana saya bisa mengatakannya secara berbeda?” (nama salah satu sinonim), dll.

Akibatnya, keakuratan semantik ucapan meningkat pada anak-anak, struktur tata bahasa meningkat, yang memungkinkan untuk menggunakan keterampilan yang diperoleh dalam pernyataan independen apa pun.

Membimbing tuturan anak yang runtut dalam kehidupan sehari-hari.

Kehidupan sehari-hari memberikan peluang besar bagi penceritaan anak yang tidak direncanakan (cerita kepada pendidik dan kawan tentang kejadian di rumah, cerita anak yang kembali ke taman setelah sakit, dll). Guru hendaknya tidak hanya menggunakan kasus-kasus tersebut, tetapi juga menciptakan kondisi yang mendorong anak untuk berbicara.

Disarankan untuk menggunakan teknik seperti itu sebagai tugas: tunjukkan kepada teman yang sakit sebuah buku yang dibaca tanpa dia dan ceritakan tentangnya; tunjukkan tanaman atau kerajinan yang ditanam dan ceritakan secara berurutan bagaimana cara pembuatannya.

Penting untuk mengganti folder dengan gambar atau gambar anak-anak di sudut buku secara berkala; gantung lukisan besar, karena melihatnya mengaktifkan percakapan dan keinginan untuk bercerita. Dalam hal ini, cerita anak ditujukan kepada satu atau dua orang pendengar, sehingga lebih mudah bagi narator, dan juga mudah diubah menjadi dialog. Komunikasi verbal seperti itu tidak hanya memiliki makna pendidikan, tetapi juga pendidikan.

Untuk mengembangkan tuturan yang koheren, kasus lain dapat digunakan ketika anak dituntut untuk memiliki cerita yang lebih sempurna yang ditujukan kepada sekelompok pendengar: beberapa permainan peran (dengan narator), hiburan.

Guru harus mengetahui beberapa permainan yang didalamnya terdapat peran narator. Agar berhasil melaksanakan permainan ini, anak perlu diperkaya dengan pengetahuan yang relevan terlebih dahulu; menyiapkan peralatan; mendukung inisiatif mereka.

Bercerita juga terjadi dalam permainan “TK”, “Sekolah”, “Ulang Tahun”, serta dalam permainan yang mencerminkan apa yang dilihat dan kehidupan. Pada saat yang sama, guru harus memastikan bahwa peran aktif lebih sering diberikan kepada anak-anak yang berbicara buruk.

Di area kegiatan seni dan pidato mandiri, guru memiliki peralatan yang dapat digunakan secara gratis oleh anak-anak.

Kemampuan bercerita diperkuat dalam permainan dramatisasi bertema sastra, dan ketika anak menampilkan teater boneka. Disarankan untuk menggunakan mainan biasa secara luas untuk teater meja, serta untuk bermain pasir, mengajari anak-anak memerankan pertunjukan sederhana untuk boneka, untuk anak-anak atau teman.

Menceritakan kembali dan komposisi kreatif anak-anak harus dimasukkan dalam program pertunjukan siang dan konser.

Dengan demikian, pembelajaran harus dilengkapi dengan berbagai bentuk pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari.

Bab 2. Mempelajari ciri-ciri perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah.

2.1. Deskripsi karya penelitian dan analisis hasil penelitian tentang perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah.

Target: Untuk mempelajari ciri-ciri pidato monolog anak-anak usia prasekolah senior; bekerja dengan anak-anak untuk mengembangkan pidato monolog mereka; mengidentifikasi tingkat keberhasilan pelatihan anak.

Kami melakukan kegiatan penelitian kami di kota Rogachev berdasarkan TsRR No.3, di kelompok senior Nomor 6. Beberapa anak dibawa untuk melakukan penelitian: Lera Ivanova, Liza Demidovich, Edik Masharov. Kami memilih anak-anak ini karena... mereka sangat energik, lincah, ceria dan sangat menarik untuk dipelajari. Usia anak-anak tersebut bisa dibilang sama: Lisa – 5,4 tahun, Lera – 5,7 tahun, Edik – 5,9 tahun; Perbedaannya hanya beberapa bulan saja. Untuk penelitiannya, kami mengambil pidato monolog anak-anak. Pekerjaan dengan setiap anak dilakukan secara individual.

Kegiatan penelitian kami terdiri dari 3 tahap:

Tahap 1 - menyatakan.

Target: Untuk mempelajari ciri-ciri pidato monolog (deskriptif dan naratif) anak usia prasekolah senior.

Pekerjaan itu dilakukan dengan setiap anak secara individu, hal ini memungkinkan untuk mengecualikan pengaruh pernyataan satu anak terhadap kualitas bicara anak-anak lain. Semua anak diberi tugas yang sama:

Anak-anak mengatasi tugas itu dengan sangat baik. Mereka mengarang cerita untuk setiap gambar dan mainan yang diusulkan. Selama cerita anak-anak, kami mencatat pernyataan anak-anak secara kata demi kata, menjaga ciri-ciri bicara, menunjukkan jeda dan durasinya. Kami membantu anak-anak sedikit mengarang cerita dengan mengajukan pertanyaan kepada mereka. Misalnya: “Perhatikan baik-baik mainan itu dan ceritakan semuanya tentang mainan itu. Apa yang dia suka? Analisis pernyataan anak kami sajikan pada Tabel 2:

Selama penelitian kami dengan anak-anak, kami menemukan bahwa pidato monolog pada anak-anak berkembang dengan baik, tetapi penting untuk bekerja dengan anak-anak untuk meningkatkan kualitas cerita mereka.

Tahap 2 – formatif.

Target: bekerja dengan anak-anak untuk mengembangkan ucapan mereka yang koheren.

Untuk melakukan hal ini, kami melakukan berbagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak. Sebuah pelajaran diadakan untuk mencermati lukisan “Berjalan-jalan di Musim Dingin” karya E. Radina dan V. Ezikeva. Dalam proses melihat gambar tersebut, kami menarik perhatian anak-anak untuk melihat gambar tersebut secara lebih detail dan penuh perhatian. Pertama kita melihat hal utama dalam gambar, lalu detailnya. Karena isi gambar tidak menimbulkan kesulitan bagi anak-anak, maka kami mengajak mereka untuk mengarang cerita berdasarkan gambar tersebut (Lampiran 1).

Pekerjaan lain juga dilakukan pada pengembangan pidato monolog pada anak-anak. Kami membacakan kepada anak-anak karya fiksi “Bagaimana Entahlah Melakukan Perbuatan Baik” karya N. Nosov, yang kemudian diceritakan kembali oleh anak-anak secara bergiliran dan saling membantu (Lampiran 2).

Berbagai permainan didaktik dilakukan yang membutuhkan jawaban dari anak dan mengembangkan tuturan monolognya: permainan didaktik “Menambahkan” (Lampiran 3), “Munculkan sebuah kata” (Lampiran 4), menanyakan teka-teki kepada anak, lalu menebaknya dan anak memberi tahu mereka tentang jawabannya (Lampiran 5 ). Kami juga melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak (Lisa, Lera, Edik): kami meminta mereka membacakan puisi-puisi yang mereka ketahui. Pekerjaan individu dilakukan dengan setiap anak secara terpisah (Lampiran 6). Dengan demikian, tujuan tahap formatif tercapai.

Tahap 3 – kontrol.

Target: mengetahui dampak pelatihan terhadap kualitas bicara monolog anak, membandingkan data tahap pemastian dan pengendalian.

Anak-anak diberi tugas yang sama seperti pada tahap pertama:

Tulislah cerita deskriptif berdasarkan mainan figuratif (anjing).

Buatlah cerita berdasarkan gambar subjek.

Menyusun cerita berdasarkan gambar alur pendek.

Pada saat yang sama, mainan dan lukisan lainnya juga diambil. Dengan membandingkan hasilnya, kita dapat mengatakan bahwa cerita anak-anak mengalami peningkatan di semua indikator (Tabel 2). Anak-anak mulai lebih banyak menggunakan kata sifat, kata benda, dan kata kerja, belajar mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda, dan cerita mereka menjadi lebih lengkap dan menarik. Ucapan menjadi lebih lancar, kandungan informasi pernyataan meningkat, koherensi ucapan meningkat, dan sarana linguistik menjadi lebih kiasan.

Kesimpulan

Selama pekerjaan, hipotesis penelitian (ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah berkembang secara bertahap, selama pekerjaan pada pengembangan bicara) terbukti, tujuannya terpecahkan (secara teoritis mendukung dan menguji secara eksperimental teknologi untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak , memperjelas masalah teoretis tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah, mempelajari ciri-ciri perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah, menarik kesimpulan tentang penelitian)

dan tujuan penelitian (1. Untuk melakukan analisis teoritis literatur linguistik dan psikologis-pedagogis tentang masalah pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

2. Untuk memperjelas isi konsep “ucapan koheren anak prasekolah”.

3. Menetapkan kriteria, indikator dan tingkat perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah.

4. Menentukan tingkat perkembangan bicara koheren pada anak usia prasekolah senior.)

Di bagian teoretis, kami membahas landasan teoretis perkembangan bicara:

Pidato monolog adalah jenis pidato koheren yang lebih kompleks, pembentukan pernyataan yang koheren atau, seperti yang didefinisikan oleh ahli bahasa, kemampuan membuat teks.

Tujuan dari kegiatan penelitian (untuk mempelajari ciri-ciri pidato monolog anak-anak usia prasekolah senior; untuk melakukan pekerjaan dengan anak-anak dalam pengembangan pidato monolog mereka; untuk mengidentifikasi tingkat keberhasilan pelatihan anak-anak) juga diputuskan selama pembelajaran. Saya ingin mencatat bahwa setelah pekerjaan kami, ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah mencapai tingkat yang lebih tinggi. Tutur kata anak menjadi lancar, kandungan informasi pernyataan meningkat, koherensi tutur meningkat, dan sarana bahasa menjadi lebih kiasan. Dari kegiatan penelitian yang dapat kami soroti adalah tahap pertama, karena merupakan tahap yang paling menarik, karena cerita anak merupakan suatu kreativitas yang hebat. Kami sangat menikmati melakukan penelitian bersama anak-anak dan anak-anak sangat menikmatinya. Mereka dengan senang hati mengarang cerita berdasarkan gambar dan mainan. Tahapan pendidikan anak yaitu formatif juga sangat menarik, dengan menggunakan berbagai bentuk pekerjaan, sehingga anak tidak cepat lelah, malah sebaliknya menunjukkan minat yang besar untuk mempelajari hal-hal baru. Dengan demikian, kami telah mencapai kesuksesan dalam pekerjaan kami.

Bibliografi:

Alekseeva M.M. Yashina V.I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu kepada anak-anak prasekolah. 1998.223 hal.

Alekseeva M.M. Yashina V.I. Perkembangan bicara anak prasekolah. 1999.158 hal.

Bogush A.M. Mengajarkan ucapan yang benar di TK. 1990.213 hal.

Borodich A.M. Metode pengembangan bicara. 1981.255 hal.

Vinogradova N.F. Pendidikan mental anak dalam proses mengenal alam. M., 1978.300 hal.

Grizik T.I. Mengajar anak mendeskripsikan objek // Pendidikan prasekolah. 1989. Nomor 5. Hal.69.

Dyachenko O.M. Imajinasi anak prasekolah. M., 1989.198 hal.

Eliseeva M.B. Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah // Pedagogi prasekolah. 2005. Nomor 4. Hal.21.

Eliseeva M.B. Orang tua anak-anak tentang diagnosis perkembangan bicara // Pedagogi prasekolah. 2007. Nomor 7. hal.15-22.

Erastov N.P. Budaya bicara yang koheren. 1969.123p.

Efimenkova L.M. Pembentukan bicara pada anak prasekolah. 1981.112 hal.

Korotkova E.P. Mengajar anak-anak prasekolah mendongeng. M., 1982.

Ladyzhenskaya T.A. Pidato lisan sebagai sarana dan pokok bahasan. M., 1998.Hal.75.

Lyubina G.P. Pidato anak-anak. Mn., 2002. 123 hal.

Sokhina F.A. Perkembangan bicara pada anak prasekolah. 1984.223 hal.

Starodubova N.A. Teori dan metode perkembangan bicara pada anak prasekolah. 2006.254 hal.

Tikheyeva E.I. Perkembangan bicara pada anak prasekolah. 1981.157 hal.

Fedorenko L.P. Fomicheva G.A. Metode perkembangan bicara anak prasekolah. M., 1984.240 hal.

Chaley D. Diagnosis mandiri untuk orang tua dan psikolog // Hoop. 2005. Nomor 2. hal.14-16.

Chulkova A.V. Metodologi pembentukan pidato dialogis pada anak prasekolah. 2002.234 hal.

Lampiran 1

Ringkasan pelajaran melihat rangkaian lukisan:

“Berjalan-jalan di musim dingin” oleh E. Radina, V. Ezikeva

Konten program: Terus mengajari anak cara melihat rangkaian lukisan, menjawab pertanyaan guru, menarik kesimpulan, dan berlatih menulis cerita deskriptif berdasarkan rangkaian lukisan; mengembangkan observasi dan perhatian, ingatan, pemikiran; mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain.

Bahan dan peralatan: rangkaian lukisan “Berjalan-jalan di musim dingin” oleh E. Radina, V. Ezikeva.

Metode dan teknik: teknik “memasuki gambar”, teknik permainan, unsur pencarian mandiri, pertanyaan, percakapan, cerita guru, komentar, petunjuk, dorongan, evaluasi.

Pekerjaan kosakata: memperkaya kosakata tentang topik ini.

Pekerjaan awal: mengajar anak mengarang cerita deskriptif berdasarkan lukisan, melatih anak dalam melihat rangkaian lukisan.

Pelatihan guru: menyiapkan bahan dan peralatan yang diperlukan, memikirkan organisasi dan penempatan anak dalam pembelajaran, bekerja dengan literatur: 1. Praleska Ave., 2. bertemu. re. “Kami bekerja sesuai dengan program Praleska”, 3. “Pidato anak-anak” Lyubina G.P., 4. “Perkembangan bicara anak-anak prasekolah” Alekseeva M.M. Yashina V.I. 1999.

Anak-anak, hari ini di kelas kita akan melihat lukisan-lukisan yang menarik dan indah, yang disebut “Winter on a Walk”, dan lukisan itu dilukis E. Radina dan V. Ezikeva.

Mari membawa Anda dalam perjalanan - ke dalam gambar ajaib yang menakjubkan. Namun sebelum itu, kita harus mengenal mereka.

Jam berapa tahun yang ada di gambar? (Jawaban anak-anak). Itu benar, musim dingin. Lihat, di sekelilingnya ada salju, apa warnanya? (Jawaban anak-anak). Apa yang kamu lihat di dalam gambar? (Jawaban anak-anak). Berapa banyak anak yang bermain di luar? Perhatikan betapa hangatnya pakaian mereka. Apakah menurut Anda mereka bersenang-senang? Apa yang mereka lakukan? Lihatlah bagaimana anak laki-laki yang lebih tua menggendong bayinya dengan kereta luncur. Apakah menurut Anda dia suka naik kereta luncur? (Jawaban anak-anak). Apa yang sedang dilakukan anak laki-laki dan perempuan itu? Benar, mereka mengajak beruang jalan-jalan dan membuat perosotan untuknya. Menurut Anda apa yang mereka katakan kepada beruang itu? Apakah kamu ingin tahu? (Jawaban anak-anak). Mari kita semua memejamkan mata dan masuk ke dalam lukisan itu. (Anak-anak memejamkan mata), saya katakan:

Satu, dua, tiga - buka matamu. Dengarkan apa yang anak-anak katakan kepada beruang. Mereka bilang:

Tunggu sebentar, beruang, kami akan membuat perosotan dan kemudian kami akan mengajakmu jalan-jalan.

Anak-anak, lihat, beruang itu tidak senang dengan sesuatu. Apakah kamu tahu? Dia membeku.

Anak-anak, apakah kamu kedinginan? (Jawaban anak-anak). Mari kita tunjukkan betapa dinginnya kita (goyang dan ucapkan “rrrr”). Anak-anak, bola salju di luar, jenis apa? Dan agar kita tidak membeku, ayo bergerak seperti anak-anak di gambar. (Mereka lari). Saya mengumpulkan semua orang kembali ke dekat lukisan itu dan berkata:

Kawan, kita lupa bertemu anak-anak! (Saya bertanya kepada anak-anak apa yang akan mereka beri nama untuk anak-anak mereka).

Kami pertimbangkan (juga) rangkaian lukisan berikut.

Kawan, kita sudah lama sekali bermain di luar dengan anak-anak, saatnya kita kembali. Mari kita tutup mata dan kembali ke grup untuk satu, dua, tiga. (Saya mengucapkan kata-katanya, anak-anak membuka mata).

Teman-teman, apakah Anda menikmati perjalanan menuju gambar ajaib? Sekarang mari kita ulangi apa yang kita pelajari hari ini, apa yang kita lihat di lukisan dan apa yang kita kenal. Saya sarankan Anda membuat cerita berdasarkan gambar.

Kami mengarang cerita berdasarkan gambar, saya membantu anak-anak, bertanya.

Bagus sekali, anak-anak! Apakah Anda belajar banyak hari ini, apakah Anda menyukainya? (Ya).

Lampiran 2

Membaca karya seni:

“Bagaimana Entahlah melakukan perbuatan baik”

Target: Mengembangkan pada anak kemampuan mempersepsi suatu karya melalui telinga, perhatian, ingatan, dan melatih anak dalam menceritakan kembali teks yang telah didengarkannya. Membangkitkan minat terhadap pekerjaan. Kembangkan keinginan untuk bekerja dan hanya melakukan perbuatan baik.

Bahan: sebuah buku dengan cerita oleh N. Nosov “Bagaimana Entahlah Melakukan Perbuatan Baik”; ilustrasi untuk cerita tersebut.

Anak-anak, lihat betapa indahnya buku yang kumiliki! Duduklah di kursi Anda dan mari dengarkan cerita N. Nosov “Bagaimana Entahlah Melakukan Perbuatan Baik,” yang akan saya bacakan untuk Anda. Dengarkan baik-baik cerita yang sangat menarik. (Saya membacakan cerita tersebut kepada anak-anak, dan kemudian meminta mereka untuk menceritakan kembali bagian-bagian cerita yang paling mereka sukai. Jika ada anak yang kesulitan untuk menceritakan kembali bagian dari cerita tersebut, saya membantu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan).

Bagus sekali anak-anak, Anda sangat perhatian dan menceritakan kembali kisahnya dengan sangat baik.

Lampiran 3

Game didaktik “Tambahan”

Tugas didaktik: melatih anak dalam kemampuan memilih pantun, mengembangkan tuturan anak yang runtut, dan menciptakan suasana emosi yang positif; menumbuhkan minat terhadap permainan dan rasa gotong royong.

Bahan: puisi teka-teki, amplop.

Teman-teman, lihat, ada surat yang sampai di grup kita. Mari kita lihat apa yang ada di sini? Surat ini dikirimkan kepada kami oleh Yang Tahu Segalanya. Dia punya masalah, dia bertanya. Agar kita bisa membantunya. Orang yang sok tahu menyusun puisi dan menuliskannya di atas kertas dengan tinta ajaib yang bisa diterbangkan. Dan ketika angin kencang bertiup, kata-kata terakhir di setiap barisnya terhempas. Oleh karena itu, Tahu Segalanya meminta kita memilih kata-kata yang berima, yaitu. akan menjadi yang paling tepat artinya. Haruskah kita membantu Yang Tahu Segalanya? Dengarkan baik-baik puisi itu dan tambahkan kata-kata yang diperlukan:

Terjadi perkelahian besar di sungai:

Dua orang bertengkar... (udang karang)

Ra-ra-ra dimulai...(permainan)

Ry-ry-ry untuk anak laki-laki... (bola)

Ri-ri-ri di dahan... (bulfinches)

Atau-atau-atau merah matang... (tomat)

Ibu sha-sha-sha menyesal... (sayang)

Zha-zha-zha memiliki jarum... (landak)

Sa-sa-sa berlarian di hutan... (rubah)

Bagus sekali, teman-teman! Saya pikir Yang Tahu Segalanya akan berterima kasih atas bantuan Anda. Mari kita baca lagi apa yang kita dapatkan.

Bagus sekali!

Lampiran 4

Game didaktik: “Pikirkan sebuah kata”

Target: terus mengajar anak membentuk kata untuk suatu bunyi tertentu dan kata-kata yang mengandungnya, terus mengajar anak berbicara tanpa menyela satu sama lain, mendorong perkembangan bicara monolog, mengembangkan pemikiran dan kecerdasan. Kembangkan minat pada permainan.

Anak-anak, saya tahu satu permainan yang sangat menarik. Ayo mainkan! Ini disebut "Buatlah Sebuah Kata." Anda perlu menemukan kata-kata yang dimulai dengan bunyi [l]. Siapa pun yang mengemukakan kata itu mengangkat tangannya dan baru kemudian, ketika saya bertanya, dia menjawab. (Jawaban anak-anak, saya coba libatkan semua anak).

Bagus sekali, sekarang cobalah membuat kalimat dengan kata-kata yang kamu ceritakan padaku. (Jawaban anak-anak).

Dengan cara yang sama, kata dan kalimat untuk bunyi lain ditemukan.

Bagus sekali, anak-anak! Anda berusaha sangat keras, Anda sangat pandai menyusun kalimat, saya sangat senang dengan Anda.

Lampiran 5

Membuat teka-teki

Target: memperkuat kemampuan anak dalam memecahkan teka-teki, memperluas pemahaman anak tentang unggas dan hewan liar, memperkuat kemampuan anak dalam menyusun cerita deskriptif dan naratif berdasarkan lukisan; mengembangkan pemikiran, perhatian, ingatan; mengembangkan minat dalam memecahkan teka-teki.

Bahan: lukisan yang menggambarkan burung peliharaan dan binatang liar.

Anak-anak, jenis unggas apa yang kamu tahu? Eh, binatang liar? Kalau begitu mari kita coba menebak teka-teki tentangnya! Saya memberi tahu Anda sebuah teka-teki, Anda harus menebaknya, jika Anda dapat menebaknya, saya tunjukkan gambar orang yang disebutkan dalam teka-teki itu. Anda perlu membuat cerita pendek berdasarkan gambar-gambar ini. Hati-hati!

1. Bukan jam weker, tapi aku membangunkanmu

Dengan janggut dan taji -

Saya berjalan dengan bangga dan penting,

Marah seperti bubuk mesiu.

Anak-anak, siapa ini? Jangan lupa angkat tangan saat menjawab! Benar sekali, Lisa adalah seekor ayam jago. Menurut Anda, apakah ayam jago termasuk burung peliharaan atau hewan liar? Perhatikan baik-baik gambar tersebut dan buatlah cerita berdasarkan gambar tersebut. Anak-anak, kamu juga melihat gambar itu dan berikan kepadaku versi ceritamu. (Saya mendengarkan cerita anak-anak, membantu, memperbaiki kesalahan).

Beginilah cara kami mendiskusikan setiap teka-teki dengan anak-anak.

2. Saya berjalan-jalan dengan mantel bulu halus,

Saya tinggal di hutan lebat.

Di lubang di pohon ek tua

Aku sedang mengunyah kacang.

3. Makan cacing, minum air putih,

Aku akan mencari remah roti,

Lalu aku akan bertelur,

Aku akan mentraktir anak-anak.

4. Marah dan sensitif

Tinggal di hutan belantara

Ada banyak jarum

Dan tidak ada satu benang pun.

5. Tidur atau mandi,

Semuanya tidak lepas landas

Siang dan malam dengan kaki

Sepatu bot merah.

6. Kakek ahli kehutanan dengan mantel bulu yang hangat

Berjalan di musim panas, tidur di musim dingin.

(Beruang)

7. Cuacanya dingin di musim dingin

Dia berjalan dengan marah dan lapar.

8. Saya berenang di air,

Sukh tetap tinggal.

Bagus sekali, teman-teman! Anda sangat mengenal unggas dan hewan liar.

Lampiran 6

Pekerjaan individu:

Saya meminta Lisa, Lera, Edik untuk menceritakan kepada saya puisi-puisi yang mereka ketahui.

Target: melatih daya ingat anak, mendorong perkembangan bicara monolog anak, mengembangkan kemampuan bersosialisasi anak; mengembangkan kemampuan melafalkan puisi dengan indah.

1) Bagian pendahuluan.

1) Terbentuknya tuturan yang runtut dan perubahan fungsinya merupakan akibat dari aktivitas tidur bayi dan bergantung pada isi, kondisi, dan bentuk komunikasi antara anak dengan orang lain. Fungsi bicara berkembang seiring dengan perkembangan berpikir: fungsi tersebut terkait erat dengan isi yang direfleksikan anak melalui bahasa.

2) Pidato yang koheren - pernyataan yang diperluas secara semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menjamin komunikasi dan saling pengertian antar orang. Perkembangan bicara koheren anak merupakan salah satu tugas utama taman kanak-kanak.

3) Menceritakan kembali adalah jenis cerita pertama yang mulai diajarkan oleh pendidik kepada anak.

Menceritakan kembali adalah reproduksi karya seni yang didengarkan dalam pidato lisan yang ekspresif.

Agar pembelajaran menceritakan kembali bermanfaat, Anda perlu memilih teks yang tepat untuk diceritakan kembali. Setiap pekerjaan harus mengajarkan sesuatu yang bermanfaat, mengembangkan pada anak-anak ciri-ciri kepribadian yang dibutuhkan masyarakat kita. Teks dipilih yang dapat diakses oleh anak-anak dari segi isi dan dekat dengan pengalamannya, sehingga ketika menceritakan kembali dapat mencerminkan sikap pribadi terhadap peristiwa tersebut. Karya hendaknya memuat tokoh-tokoh yang akrab bagi anak-anak dengan ciri-ciri yang menonjol, dan motif tindakan tokoh-tokoh tersebut harus jelas. Pilih cerita dengan komposisi yang merata dan urutan tindakan yang jelas.

Kekhasan pengajaran menceritakan kembali dibandingkan dengan jenis kelas lain untuk pengembangan tuturan logis yang koheren terutama terletak pada kenyataan bahwa kualitas menceritakan kembali dinilai dari kedekatannya dengan sumber aslinya. Kami menghentikan anak tersebut dan mengembalikannya ke model jika dia menambahkan terlalu banyak miliknya atau melewatkan detail penting. Menceritakan kembali dapat diakses dan dekat dengan anak karena ia menerima sampel siap pakai yang mempengaruhi perasaannya, membuatnya berempati dan dengan demikian menyebabkan ia ingin mengingat dan menceritakan kembali apa yang didengarnya.

Anak-anak menjadi akrab dengan ucapan yang benar-benar artistik, mengingat kata-kata dan frasa yang emosional dan kiasan, dan belajar berbicara dalam bahasa ibu mereka yang hidup. Kesenian tinggi karya yang ditawarkan untuk diceritakan kembali, keutuhan bentuk, komposisi dan bahasa mengajarkan anak untuk membangun cerita dengan jelas dan konsisten, tanpa terbawa oleh detail dan tidak melewatkan hal yang pokok, yaitu mengembangkan keterampilan berbicaranya.

Menceritakan kembali juga merupakan proses kreatif. Keunikan penceritaan kembali adalah narasinya tidak hanya menyampaikan ide dan alur secara akurat, tetapi juga menjaga gaya karyanya. Untuk melakukan ini, pemain harus menyadari ciri-ciri genre (dongeng, cerita pendek), dan menghindari kata-kata dan kiasan yang bukan merupakan ciri genre tersebut. Misalnya, dalam cerita rakyat, cerita dalam buku akan terdengar salah atau sangat salah kata-kata modern dan pergantian statistik. Persiapan penceritaan kembali meliputi analisis ideologis dan artistik (karakter) karya, seperti dalam persiapan pembacaan artistik (ide, sistem gambar artistik, alur, komposisi, bahasa).

Teks cerita rakyat harus santai.

Dalam dongeng sehari-hari dan dalam dongeng tentang binatang, bahasanya bersifat sehari-hari dengan intonasi yang melekat dalam percakapan. Seringkali, hampir selalu, dongeng dibangun berdasarkan dialog, berdasarkan ucapan langsung para karakter, yang memungkinkan sarana terbatas untuk mengungkapkan karakter mereka secara maksimal.

DI DALAM dongeng kegembiraan romantis atas peristiwa dan misteri membutuhkan intonasi yang tepat. Membutuhkan perhatian pendongeng elemen struktural dongeng dan perkataan itu sendiri. Tujuan dari pepatah tersebut adalah untuk menarik perhatian pendengarnya. Setelah pepatah, diperlukan jeda, jika tidak, anak-anak akan salah mengira pepatah tersebut sebagai awal dongeng, atau akan sulit memahami esensi peristiwa yang mulai dibacakan narator.

Dalam lagu yang berulang intonasi harus sangat akurat: dari pengulangan ke pengulangan, keseimbangan kekuatan berubah, suasana hati dan keadaan karakter berubah.

Akhir dongeng- bukti selesainya cerita. Intonasi endingnya adalah komunikasi langsung dan rahasia dengan pendengar, mengembalikan pikiran dan perasaan mereka ke kehidupan sehari-hari.

menceritakan kembali karya sastra memiliki pengaruh nyata pada aktivitas bicara anak-anak prasekolah. Anak-anak menjadi akrab dengan ucapan yang benar-benar artistik, menghafal kata-kata kiasan, dan belajar berbicara dalam bahasa ibu mereka. Mereka mulai membangun cerita mereka sendiri dengan lebih kreatif - berdasarkan topik dari pengalaman pribadi, berdasarkan plot yang diusulkan. Pengaruh penceritaan kembali terhadap pembentukan tuturan runtut harus lebih dimanfaatkan sepenuhnya.

2) Pada usia prasekolah, jenis berpikir yang utama adalah berpikir figuratif. Yang terpenting, pemikiran efektif tidak hilang, tetapi ditingkatkan dan naik ke tingkat yang lebih tinggi. Beroperasi dengan gambar memberikan pemikiran anak karakter yang konkrit dan figuratif; hal ini menegaskan alasan anak tersebut. Di usia paruh baya, mereka mulai beralih dari tes eksternal ke tes yang dilakukan dalam pikiran. Ketika memecahkan masalah dengan hasil tidak langsung, bentuk pemikiran imajinatif yang lebih tinggi mulai terbentuk. Penciptaan model dasar nyata menurut hukum umum transisi tindakan eksternal ke tindakan internal menjadi sumber suasana gambar model anak-anak - gagasan dasar tentang berbagai aspek realitas, di mana hubungan benda-benda berada. ditunjukkan dalam bentuk tidak langsung dan umum. Pada akhir usia prasekolah menengah, anak-anak sudah dapat secara sadar menggunakan model-model umum untuk menunjukkan ciri-ciri kualitas bukan dari satu objek, tetapi dari seluruh kelompok objek serupa. Dengan bantuan model tembaga, mereka dapat menggambarkan urutan perkembangan tindakan dalam dongeng, cerita pendek, maupun dalam tulisan mereka sendiri. Transisi ke konstruksi gambar skema yang memungkinkan untuk mengasimilasi dan menggunakan pengayaan pengetahuan dalam satu arah dalam pengembangan pemikiran imajinatif. Penting agar imajinasi anak secara bertahap memperoleh fleksibilitas, mobilitas, dan anak menguasai kemampuan untuk mengoperasikan gambar yang paling jelas: membayangkan objek dalam posisi spasial yang berbeda, secara mental mengubah posisi relatifnya. Sebagian besar bentuk pemikiran skematis mencapai tingkat umum yang tinggi dan dapat mengarahkan anak-anak pada pemahaman tentang hubungan dan ketergantungan yang esensial, namun bentuk-bentuk ini tetap merupakan bentuk kiasan dan mengungkapkan keterbatasannya ketika anak dihadapkan pada tugas-tugas yang memerlukan identifikasi sifat-sifat yang tidak dapat dilakukan. direpresentasikan secara langsung dalam bentuk gambar.

Pada usia sekitar 4-5 tahun, anak mulai mengembangkan pemikiran verbal dan mental. Hal ini difasilitasi oleh pengetahuan yang diperoleh, perkembangan bicara dan pemikiran imajinatif yang cukup berkembang. Indikator munculnya berpikir logis adalah pertanyaan-pertanyaan yaitu pertanyaan kognitif. Serta kemampuan anak dalam mengungkapkan hubungan, hubungan antar objek dan fenomena. Pemikiran logis berkembang atas dasar pemikiran imajinatif yang sangat berkembang.

Dalam pembentukan tuturan yang koheren, tampak jelas keterkaitan erat antara tuturan dengan perkembangan mental anak, perkembangan berpikir, persepsi, dan kemampuan observasinya. Untuk menceritakan sebuah cerita yang baik dan koheren tentang sesuatu, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita, mampu menganalisis, memilih sifat dan kualitas utama, membangun hubungan sebab akibat, temporal, dan hubungan lain antara objek dan fenomena. . Namun tuturan runtut, bukan proses berpikir, bukan berpikir, bukan berpikir keras. Oleh karena itu, untuk mencapai tuturan yang koheren, tidak hanya perlu mampu menampilkan isi yang ingin disampaikan dalam tuturan, tetapi juga menggunakan sarana kebahasaan untuk itu. Ciri-ciri perkembangan berpikir sangat menentukan ciri-ciri kosa kata anak. Pemikiran yang paling nyata dan paling figuratif menjelaskan dominasi kata-kata yang menunjukkan nama objek, fenomena, dan kualitas. Munculnya pemikiran verbal-logis menyebabkan anak menguasai konsep-konsep dasar.

Pidato logis yang koheren adalah pidato turunan dan disengaja: pembicara memilih sarana linguistik - kata-kata dan struktur tata bahasa - untuk secara akurat mengekspresikan penilaian, pikiran dan mengekspresikan perasaannya - sikap terhadap subjek narasi.

Pengajaran mendongeng berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis dan pendidikan perasaan.

Tutur kata anak berkembang selaras dengan pembentukan pemikirannya. Selama usia prasekolah, perubahan signifikan terjadi dalam pemikiran anak-anak: wawasan mereka berkembang, operasi mental meningkat, pengetahuan dan keterampilan baru muncul, dan oleh karena itu kemampuan bicara mereka meningkat. Namun, anak-anak memperoleh keterampilan berpikir dan berbahasa melalui interaksi dengan orang lain. Seiring pertumbuhan seorang anak, komunikasi menjadi lebih kompleks isinya, yang pada gilirannya menyebabkan komplikasi bentuk-bentuk ucapan di mana komunikasi itu terjadi. Di kelompok taman kanak-kanak, kelas mendongeng dilaksanakan secara sistematis, yang isinya tidak dapat dipisahkan dari seluruh aspek kehidupan anak.

Telah ditetapkan bahwa pada usia prasekolah, anak-anak paling mudah menguasai konstruksi kalimat individu yang benar dan jauh lebih sulit untuk dikuasai berbagai bentuk hubungan dan kombinasi frasa dan bagian cerita. Seringkali, seorang anak berusia 4-5 tahun, tanpa menyelesaikan satu bagian pernyataannya, berpindah ke bagian lain. Dengan konten yang benar-benar baru, yaitu hubungan semantik antar frasa dalam pidatonya diekspresikan dengan lemah atau tidak ada sama sekali. Menceritakan kembali mengajarkan anak untuk menyajikan suatu karya seni secara bertahap, satu per satu. Mengajarkan Anda menjawab pertanyaan dan menyoroti gagasan utama. Menceritakan kembali karya sastra memiliki dampak yang nyata terhadap aktivitas bicara anak prasekolah. Anak-anak menjadi akrab dengan pidato yang benar-benar artistik. ingat kata-kata kiasan, belajar berbicara bahasa ibu mereka. Mereka mulai membangun cerita mereka sendiri dengan lebih kreatif - berdasarkan topik dari pengalaman pribadi pada plot yang diusulkan. Oleh karena itu, pengaruh menceritakan kembali terhadap pembentukan tuturan koheren anak perlu dimanfaatkan secara lebih maksimal.

2) Bagian utama.

Saat memilih karya untuk diceritakan kembali, perlu mempertimbangkan persyaratan berikut untuk karya tersebut: nilai seni yang tinggi, orientasi ideologis: presentasi yang dinamis, ringkas dan sekaligus figuratif; kejelasan dan konsistensi dalam pengungkapan aksi, konten yang menghibur. Selain itu, sangat penting untuk mempertimbangkan aksesibilitas isi suatu karya sastra dan volumenya. Persyaratan ini dipenuhi, misalnya, cerita rakyat; cerita pendek oleh N.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, M. Prishvin dan V. Bianki, E. Permyak, N. Koshnina.

Materi sastra dan seni yang ditawarkan untuk diceritakan kembali menjadi lebih kompleks, dan kualitas teksnya pun meningkat.

Karya harus dipilih dengan plot dengan posisi yang jelas dan tindakan yang konsisten.

Bahasa karya harus menjadi keteladanan, dengan kosa kata yang dapat diakses oleh anak-anak, frasa yang pendek dan jelas tanpa bentuk tata bahasa yang rumit.

Persyaratan wajib bahasa suatu karya adalah ekspresif, adanya definisi yang kaya dan tepat, kesegaran bahasa; Juga diinginkan untuk memasukkan bentuk-bentuk ucapan langsung yang sederhana, yang berkontribusi pada pembentukan ucapan ekspresif pada anak-anak.

Karya yang diceritakan kembali diambil dari buku “Pendidikan dan Pelatihan Terprogram di TK” menurut kelompok umur. Untuk kelompok senior dapat diambil dari buku karya A.M. Dimentyeva “Mengajar menceritakan kembali pada kelompok senior TK”.

2) Program taman kanak-kanak menyediakan sistem kelas untuk pengajaran bercerita. Dengan mengajar seorang anak, yaitu penyajian pemikirannya yang koheren dan konsisten secara mandiri, guru membantunya menemukan kata dan frasa yang tepat, menyusun kalimat dengan benar, menghubungkannya secara logis satu sama lain, mengamati norma bunyi dan pengucapan kata. Guru meningkatkan semua aspek bicara anak - leksikal, tata bahasa, fonetik.

Pada saat yang sama, pelaksanaan tugas mendongeng oleh anak prasekolah mengintensifkan proses penguasaan sarana linguistik. Lagi pula, seorang anak yang ceritanya didengarkan dengan penuh minat dan perhatian oleh orang-orang di sekitarnya merasa perlu untuk berbicara dengan lebih tepat dan jelas; melakukan upaya agar pidatonya terdengar jelas, jelas dan cukup keras.

“Program Pendidikan di Taman Kanak-Kanak” menetapkan tugas-tugas berikut bagi guru: mengajar anak-anak berbicara secara koheren tentang apa yang mereka lihat dan dengar, merefleksikan dengan benar apa yang mereka rasakan dalam ucapan, menceritakan secara konsisten, dengan kelengkapan dan kelengkapan yang cukup, tanpa terganggu. dari topik, untuk mengajar anak-anak prasekolah bercerita perlahan: untuk membantu atau menemukan kata-kata yang tepat untuk diungkapkan, mendorong penggunaan nama objek, tindakan, kualitas yang tepat: mengembangkan ucapan kiasan, belajar bercerita dengan jelas, ekspresif.

Kelas menceritakan kembali termasuk dari kelompok menengah TK.

Banyak perhatian diberikan pada pengembangan pidato lisan anak-anak dalam program ini. Untuk setiap kelompok umur ditentukan tingkat perkembangan bicara anak, diberikan urutan usaha penguasaan sistem bunyi bahasa, kosa kata, dan struktur tata bahasa. Mempersiapkan anak untuk menguasai tuturan lisan dimulai pada kelompok usia dini pertama, dan pada kelompok usia dini kedua, anak diajarkan menggunakan kalimat-kalimat umum dalam tuturan lisan.

Di kelompok tengah, anak-anak harus menguasai pengucapan yang benar semua suara pidato asli mereka, ucapan logis mereka ditingkatkan, dan keterampilan menceritakan kembali dan cerita gabungan terbentuk.

Pada kelompok yang lebih tua, perkembangan bicara yang koheren sedang ditingkatkan.

DI DALAM kelompok persiapan guru mengembangkan sikap terhadap pidato lisan sebagai realitas linguistik: dia mengarahkan mereka ke sana analisis suara kata-kata.

Sangat penting untuk perkembangan bicara anak-anak dari semua kelompok umur yang mengenalnya fiksi. Anak belajar menjawab pertanyaan tentang isi teks yang dibaca, menceritakan kembali apa yang dibaca guru, dan membaca puisi secara ekspresif. Pada usia 7 tahun, seorang anak harus menguasai pidato dialogis dan monolog.

Di tanggal 2 kelompok junior Guru mengajarkan anak untuk mengikuti perkembangan aksi dalam dongeng atau cerita, bersimpati dengan tokoh-tokoh positif dan secara bertahap mengarahkan mereka untuk mereproduksi teks tersebut.

Dari kelompok menengah dan seterusnya, pelajaran menceritakan kembali juga disertakan. Pelatihan menceritakan kembali diperkenalkan pada bulan Desember-Januari, tetapi jika semua anak memiliki kemampuan bicara literasi yang berkembang dengan baik, kelas dapat dimulai dengan baik.

Tujuan pengajaran menceritakan kembali pada kelompok yang lebih tua: mendidik anak menceritakan karya sastra pendek secara runtut, konsisten dan ekspresif tanpa bantuan pertanyaan dari guru: menyampaikan tuturan dialogis, mengubah intonasi sesuai dengan pengalaman tokoh; menyajikan konten yang dekat dengan teks, menggunakan kata-kata dan ekspresi penulis.

Dalam kelompok persiapan, selama kelas menceritakan kembali, keterampilan dan kemampuan berbicara dikonsolidasikan dan ditingkatkan, rincian yang belum dipelajari pada kelompok senior.

Anak terus belajar menyajikan teks secara runtut, konsisten, lengkap, tanpa distorsi, penghilangan atau pengulangan. Kemampuan anak untuk menyampaikan dialog tokoh secara emosional, dengan intonasi yang berbeda, dan menggunakan tekanan semantik, jeda, dan sarana artistik tertentu yang menjadi ciri khas dongeng dalam menceritakan kembali meningkat. Kemandirian anak meningkat: mereka belajar menceritakan kembali dongeng dan cerita tanpa bantuan pertanyaan dari guru.

Analisis perbandingan “Program pendidikan dan pelatihan di Taman Kanak-kanak”, program “Masa Kecil” dan program “Pelangi”.

Dalam program “Masa Kecil”, serta dalam “Program”, tugas mengembangkan ucapan yang koheren ditetapkan dengan jelas, meskipun dalam “Masa Kecil” tugasnya sedikit lebih rumit, saya yakin tidak semua orang pada usia ini akan menguasainya. makna yang dibutuhkan oleh program “Masa Kecil”.

Dalam program “Childhood” terlihat sangat jelas pentingnya pidato dan buku bagi perkembangan anak, hampir di setiap bagian sangat penting diberikan pada pengembangan kosa kata yaitu pidato.

Dalam program “Pelangi”, tidak seperti program lainnya, program ini tidak dijadwalkan sesuai dengan usia kelompok taman kanak-kanak, dan anak harus mempelajari semua hal itu.

Saya yakin program ini adalah yang paling kompleks dari semua program yang terdaftar. Pertama, sulit digunakan, dan kedua, menimbulkan tugas yang lebih sulit bagi anak-anak. Menurut saya, “Program Pendidikan Taman Kanak-kanak” Vasilyeva adalah yang paling sesuai dengan kondisi kita. Mudah digunakan dan tidak sulit bagi anak-anak untuk menguasai sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang ditawarkan kepada mereka dalam program ini, semua tugas untuk anak-anak diperhitungkan, tergantung pada usia, kelompok dan fitur individu anak.

3) Pidato yang koheren - pernyataan yang diperluas secara semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menjamin komunikasi dan saling pengertian antar orang.

Perkembangan bicara koheren anak merupakan salah satu tugas utama taman kanak-kanak.

Anak berhasil menyampaikan rangkaian peristiwa spasial dan temporal, yang ditentukan oleh kombinasi frasa individu menjadi suatu pernyataan yang utuh.

Pada kelompok menengah, senior dan persiapan, berbagai benda, mainan dan gambar digunakan di kelas. Namun pada usia ini, anak sudah mulai menguasai tipe dasar pidato monologis. Penting untuk terus-menerus mengkonsolidasikan keterampilan berbicara yang diperoleh anak-anak dan meningkatkannya.

Anak-anak sangat membutuhkan bantuan tepat waktu dari orang dewasa, nasehat dan bimbingannya.

Guru harus membayangkan secara spesifik kesulitan apa yang dialami anak saat bercerita, dan apa saja yang harus diperhatikan anak. Tugas guru adalah mengajar anak untuk memulai cerita dengan benar tentang topik yang dipilih dan menyampaikannya dengan cara yang hidup, menarik, dan konsisten secara logis.

Dalam proses pembelajaran hendaknya dipastikan bahwa cerita anak dapat dipahami oleh pendengarnya, yaitu semua bagiannya saling bergantung. Kondisi penting untuk pidato yang koheren adalah penggunaan kosa kata yang benar dan pembentukan keterampilan tata bahasa, karena kelemahan khas cerita anak-anak adalah penggunaan struktur sintaksis yang monoton, pengulangan kata, bagian, kalimat, dan bahkan keseluruhan frasa yang sama, dll.

Pengerjaan proposal meliputi tugas-tugas sebagai berikut: mengembangkan kemampuan menyusun kalimat umum sederhana, menggunakan kalimat dengan anggota yang homogen dengan tulisan dan penyerahan. Sangat penting bagi anak-anak untuk menggunakan sarana yang dapat diakses atau kiasan dari bahasa ibu mereka.

Pembelajaran akan lebih efektif hanya jika anak dengan cermat mendengarkan penjelasan dan instruksi guru, secara aktif menyelesaikan tugas belajar, dan menunjukkan minat terhadapnya.

Kelas menceritakan kembali menempati tempat penting dalam sistem kerja pembentukan pidato yang koheren. Ketika seorang anak tidak hanya mendengarkan cerita dan dongeng, tetapi juga mereproduksinya dalam pidatonya sendiri, dampak karya seni terhadap kepribadiannya dan perkembangan bicaranya meningkat. Pertama-tama, guru secara ekspresif membacakan cerita yang harus diceritakan kembali oleh anak. Usai membaca, diadakan percakapan yang makna utamanya adalah untuk mengetahui apakah anak memiliki benar isi dan makna karya tersebut. Percakapan harus hidup, dengan banyak menggunakan pidato artistik figuratif, agar tidak melemahkan kesan emosional dari dongeng atau cerita yang didengarkan. Ciri metodologis utama dalam percakapan adalah pertanyaan guru.

Selama percakapan, mempersiapkan anak untuk menceritakan kembali, mereka aktif mengoperasikan materi sastra.

Pada usia 5-6 tahun, mereka menceritakan kembali dengan lebih leluasa tanpa adanya paksaan.

Kelompok persiapan. Seorang anak berusia 6-7 tahun dapat lebih akurat mengkorelasikan penceritaan kembali dengan teks, membatalkan kelalaian, dan mengatur ulang materi: kemandiriannya meningkat ketika menganalisis jawaban temannya.

Metode dan teknik guru berbeda-beda: membaca teks secara ekspresif dua dan tiga kali, membicarakan apa yang telah dibaca, memperlihatkan ilustrasi, latihan pidato, petunjuk mengenai metode dan kualitas penyelesaian tugas, penilaian, dll.

Pidato runtut adalah penyajian secara rinci suatu isi tertentu, yang dilakukan secara logis, konsisten dan akurat, benar secara tata bahasa dan secara kiasan, ekspresif secara intonasional.

Pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pemikiran: koherensi ucapan adalah koherensi pikiran. Ucapan yang koheren mencerminkan kemampuan anak dalam memahami apa yang dirasakannya dan mengungkapkannya dengan benar. Dari cara seorang anak menyusun pernyataannya, seseorang tidak hanya dapat menilai perkembangan bicaranya, tetapi juga perkembangan pemikiran, persepsi, ingatan, dan imajinasi.

Tuturan yang koheren seorang anak merupakan hasil perkembangan tuturannya, yang didasarkan pada pengayaan dan pengaktifan kosa katanya, pembentukan struktur gramatikal tuturan, dan penanaman budaya bunyinya.

Ada dua jenis pidato utama: dialogis dan monolog.

Dialog adalah percakapan antara dua orang atau lebih, mengajukan pertanyaan dan menjawabnya. Ciri-ciri dialognya adalah kalimat yang tidak lengkap, ekspresi intonasi yang jelas, gerak tubuh dan ekspresi wajah. Untuk berdialog, kemampuan merumuskan dan mengajukan pertanyaan, menyusun jawaban sesuai dengan pertanyaan lawan bicara, melengkapi dan mengoreksi lawan bicara adalah penting.

Monolog dicirikan oleh perluasan, kelengkapan, kejelasan, dan keterhubungan masing-masing bagian narasi. Penjelasan, menceritakan kembali, cerita menuntut penutur untuk lebih memperhatikan isi tuturan dan desain verbalnya. Selain itu, kesewenang-wenangan monolog itu penting, yaitu. kemampuan untuk secara selektif menggunakan sarana linguistik, memilih kata, frasa, dan struktur sintaksis yang paling lengkap dan akurat menyampaikan pemikiran pembicara.

Tersedia untuk anak usia 3 tahun bentuk sederhana dialog: jawaban atas pertanyaan. Bahasa lisan anak usia tiga tahun menjadi dasar terbentuknya monolog di usia paruh baya.

Anda bisa mulai mengajari anak usia 4 tahun menceritakan kembali dan mengarang cerita pendek berdasarkan gambar dan mainan, karena... perbendaharaan kata mereka pada usia ini mencapai 2,5 ribu kata, namun cerita anak-anak masih meniru model orang dewasa.

Pada anak usia 5-6 tahun, monolog mencapai tingkat yang cukup tinggi. Anak dapat secara konsisten menceritakan kembali teks, menyusun alur dan cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan. Namun anak tetap memerlukan model guru terdahulu, sebab Mereka sebagian besar masih kurang mampu mengungkapkan secara monolog sikap emosionalnya terhadap objek dan fenomena yang digambarkan.

Dengan anak-anak yang lebih kecil Guru mengembangkan keterampilan dialog:

Mengajarkan mendengarkan dan memahami pembicaraan orang dewasa;

Mengajarkan berbicara di hadapan anak lain, mendengarkan dan memahami pembicaraan mereka;

mengajarkan Anda untuk melakukan suatu tindakan sesuai dengan instruksi verbal (membawa sesuatu, menunjukkan sesuatu atau seseorang dalam kelompok atau dalam gambar);

Mengajarkan bagaimana menjawab pertanyaan guru;

Ulangi setelah guru kata-kata dan nyanyian karakter dongeng;

Ulangi teks puisi pendek setelah guru.

Secara total, guru mempersiapkan anak untuk belajar monolog.

Pada usia paruh baya dan lebih tua (4-7 tahun) Anak-anak diajari jenis utama monolog: menceritakan kembali dan mendongeng. Pengajaran mendongeng berlangsung secara bertahap, dari yang sederhana sampai yang kompleks, dimulai dengan menceritakan kembali secara sederhana teks pendek dan berakhir bentuk yang lebih tinggi kisah kreatif independen.

Pelatihan menceritakan kembali.

Pada setiap kelompok umur, pengajaran menceritakan kembali memiliki ciri khasnya masing-masing, tetapi ada juga teknik metodologi yang umum:

Persiapan pemahaman teks;

Pembacaan awal teks oleh guru;

Percakapan tentang isu-isu (masalah mulai dari reproduktif hingga pencarian dan problematis);

Menyusun rencana menceritakan kembali;

Pembacaan teks berulang kali oleh guru;

Menceritakan kembali.

Rencananya dapat berupa lisan, gambar, gambar-verbal dan simbolik.

Di kelompok yang lebih muda persiapan untuk belajar menceritakan kembali. Tugas guru pada tahap ini:

Mengajarkan anak untuk mempersepsikan teks familiar yang dibaca atau diceritakan oleh guru;

Mengarah ke pemutaran teks, tetapi tidak mereproduksi.

Metodologi pengajaran menceritakan kembali pada anak usia 3 tahun:

reproduksi oleh guru dongeng yang dikenal anak-anak, dibangun di atas pengulangan tindakan (“Kolobok”, “Lobak”, “Teremok”, cerita mini oleh L.N. Tolstoy).
anak mengingat urutan kemunculan tokoh dongeng dan tindakannya dengan menggunakan alat peraga: meja atau teater boneka, kain flanel.
anak mengulangi setelah guru setiap kalimat dari teks atau 1-2 kata dari kalimat.

Di kelompok tengah, ketika mengajar menceritakan kembali, tugas-tugas yang lebih kompleks diselesaikan:

Untuk mengajar anak-anak memahami tidak hanya teks terkenal, tetapi juga teks yang dibaca untuk pertama kalinya;

Ajari anak menyampaikan percakapan tokoh;

Belajar menceritakan kembali teks secara konsisten;

Ajarkan untuk mendengarkan penceritaan kembali anak-anak lain dan memperhatikan ketidakkonsistenan mereka dengan teks.

Metodologi pengajaran menceritakan kembali pada anak usia 5-6 tahun adalah sebagai berikut:

percakapan perkenalan, pengaturan persepsi karya, membaca puisi, melihat ilustrasi topik;
pembacaan teks secara ekspresif oleh guru tanpa komitmen menghafal, yang dapat mengganggu persepsi holistik terhadap sebuah karya seni;
percakapan tentang isi dan bentuk teks, dan pertanyaan-pertanyaan guru hendaknya dipikirkan dengan matang dan ditujukan tidak hanya untuk memahami isi teks dan rangkaian peristiwa, tetapi juga untuk memahami watak tokoh dan sikap anak. terhadap mereka. Harus ada pertanyaan tentang bagaimana penulis menggambarkan peristiwa ini atau itu, dengan apa dia membandingkannya, kata-kata dan ungkapan apa yang dia gunakan. Anda dapat mengajukan pertanyaan yang mencari (di mana? di mana?) dan bermasalah (bagaimana? mengapa? mengapa?) kepada anak-anak yang memerlukan jawaban dalam kalimat kompleks.
menyusun rencana menceritakan kembali (pada kelompok senior oleh guru bersama anak, dan pada kelompok persiapan oleh anak);
pembacaan ulang teks oleh guru dengan fokus hafalan;
menceritakan kembali teks tersebut oleh anak-anak;
penilaian menceritakan kembali anak (diberikan oleh guru bersama anak, pada kelompok persiapan – anak).

Teks pendek diceritakan kembali secara lengkap, teks panjang dan kompleks diceritakan kembali oleh anak secara berantai.

Di kelompok persiapan, lebih banyak lagi bentuk yang kompleks menceritakan kembali:

Dari beberapa teks, anak-anak memilih satu, sesuai kebijaksanaan mereka;

Anak-anak membuat kelanjutan cerita yang belum selesai dengan analogi;

Dramatisasi anak terhadap sebuah karya sastra.

Mengajarkan cerita berdasarkan gambar dan rangkaian lukisan.

Di kelompok yang lebih muda sedang dilakukan persiapan untuk bercerita berdasarkan gambar, karena Seorang anak usia tiga tahun belum dapat membuat pernyataan yang runtut, yaitu:

Melihat lukisan itu;

Jawaban atas pertanyaan reproduktif guru tentang gambar tersebut (siapa dan apa yang digambar? Apa yang dilakukan tokoh-tokohnya? Seperti apa mereka?).

Untuk melihatnya, kami menggunakan lukisan yang menggambarkan objek individu (mainan, barang-barang rumah tangga, hewan peliharaan) dan pemandangan sederhana yang dekat dengannya pengalaman pribadi anak-anak (anak-anak bermain, anak-anak berjalan-jalan, anak-anak di rumah, dll). Penting untuk menciptakan suasana emosional saat melihat lukisan itu. Lagu, puisi, lagu anak-anak, teka-teki, dan ucapan yang akrab bagi anak-anak akan membantu dalam hal ini. Anda dapat menggunakan teknik permainan:

Tunjukkan gambar itu ke mainan apa pun;

hubungkan melihat lukisan dengan melihat mainan favorit Anda;

Perkenalkan tamu pada lukisan itu.

Di kelompok tengah menjadi mungkin untuk mengajar anak-anak menceritakan sebuah cerita dari sebuah gambar, karena pada usia ini, kemampuan bicara meningkat, aktivitas mental meningkat.

Metodologi pengajaran cerita berdasarkan gambar anak usia 4 tahun:

1. persiapan persepsi emosional gambar (puisi, ucapan, teka-teki tentang topik, kehadiran karakter dongeng, semua jenis teater, dll.)

2. melihat gambar secara keseluruhan;

3. pertanyaan bergambar guru;

4. contoh cerita berdasarkan gambar pendidik;

5. cerita anak.

Guru membantu anak berbicara dengan pertanyaan pendukung, menyarankan kata dan frasa.

Pada akhir tahun, jika anak telah mempelajari cerita berdasarkan gambar dengan menggunakan model dan pertanyaan, maka diperkenalkanlah rencana cerita.

Di kelompok senior dan persiapan menjadi mungkin untuk menyusun cerita secara mandiri berdasarkan gambar. Contoh cerita tidak lagi diberikan untuk reproduksi yang tepat. Sampel sastra digunakan.

Serangkaian lukisan plot dapat digunakan untuk menyusun cerita dengan awal, klimaks, dan akhir. Misalnya: “Kelinci dan Manusia Salju”, “Teddy Bear on a Walk”, “Stories in Pictures”” oleh Radlov.

Pada usia yang lebih tua dan persiapan, kami mengajar anak-anak untuk melihat tidak hanya apa yang digambarkan di latar depan, tetapi juga latar belakang gambar, latar belakang utamanya, elemen lanskap dan fenomena alam, keadaan cuaca, yaitu kami mengajari mereka untuk melihat tidak hanya hal utama, tetapi juga detailnya.

Sama dengan jalan cerita. Kami mengajari anak-anak untuk melihat tidak hanya apa yang digambarkan saat ini, tetapi juga peristiwa-peristiwa sebelum dan sesudahnya.

Guru mengajukan pertanyaan yang terkesan menguraikan alur cerita, melampaui konten gambar.

Sangat penting untuk menggabungkan tugas mengembangkan pidato yang koheren dengan tugas-tugas pidato lainnya: memperkaya dan memperjelas kosa kata, membentuk struktur tata bahasa ucapan dan ekspresi intonasinya.

Metode pengajaran cerita berdasarkan gambar untuk anak usia 5-6 tahun :

1. persiapan untuk persepsi emosional terhadap gambar;

2. latihan leksikal dan gramatikal tentang topik pelajaran;

3. melihat gambar secara keseluruhan;

pertanyaan dari guru tentang isi gambar;

5. menyusun rencana cerita oleh guru bersama-sama dengan anak;

6. cerita berdasarkan gambar anak kuat, misalnya;

7. cerita 4-5 anak;

8. penilaian setiap cerita oleh anak dengan komentar guru.

Pada kelompok prasekolah, anak-anak siap belajar bercerita dari lukisan pemandangan. Di kelas seperti itu, latihan leksikal dan tata bahasa tentang pemilihan definisi, perbandingan, penggunaan kata-kata dalam arti kiasan, sinonim dan antonim menjadi sangat penting. Penting untuk mengajari anak-anak membuat kalimat tentang topik tertentu dan mengucapkannya dengan intonasi berbeda.

Menulis cerita deskriptif dan deskripsi komparatif.

Di kelompok yang lebih muda, persiapan sedang dilakukan untuk mengajarkan cerita deskriptif:

Pemeriksaan mainan (pemilihan mainan sangat penting - lebih baik mempertimbangkan mainan dengan nama yang sama, tetapi berbeda penampilannya, ini memastikan aktivasi kosakata anak-anak);

Pertanyaan-pertanyaan dari guru dipikirkan dengan cermat, menjawabnya anak-anak memperhatikan penampilan mainan, komponen-komponennya, bahan pembuatannya, tindakan bermain dengannya; guru membantu anak menjawab pertanyaan;

Menggunakan unsur cerita rakyat, puisi, lagu, lelucon tentang mainan tersebut, cerita pendek atau dongeng tentangnya;

Cerita guru tentang mainan.

Dengan demikian, anak-anak tidak berbicara sendiri tentang mainan tersebut, tetapi bersiap untuk mengarang cerita deskriptif di usia yang lebih tua.

Pada kelompok menengah, anak sudah siap mandiri menulis cerita deskriptif pendek tentang mainan.

Metodologi pengajaran deskripsi naratif kepada anak usia 4 tahun:

1. melihat mainan itu;

2. pertanyaan dari guru mengenai kenampakan (warna, bentuk, ukuran), kualitas mainan, tindakan dengannya;

3. contoh cerita dari guru;

4. cerita dari anak yang kuat tentang permasalahan pendukung guru;

5. cerita 4-5 anak tentang isu-isu dasar guru;

Pada paruh kedua tahun ini, rencana cerita diperkenalkan - deskripsi yang dibuat oleh guru.

Sekarang metode pengajarannya terlihat seperti ini:

1. melihat mainan itu;

2. pertanyaan dari guru;

3. Guru membuat rencana cerita tentang mainan;

4. contoh cerita guru sesuai rencana;

5. cerita anak sesuai rencana dan pertanyaan pendukung;

6. penilaian cerita anak oleh guru.

Jenis pekerjaan lain dapat diidentifikasi sebagai bagian dari pelajaran

Keberhasilan pendidikan anak di sekolah sangat bergantung pada tingkat penguasaan tuturan koherennya. Persepsi dan reproduksi teks yang memadai bahan ajar, kemampuan untuk memberikan jawaban terperinci atas pertanyaan, mengungkapkan pendapat Anda secara mandiri - semua ini dan lainnya Kegiatan Pembelajaran membutuhkan tingkat perkembangan pidato yang koheren (dialogis dan monologis) yang memadai.

Tempat terdepan dalam sistem pendidikan prasekolah ditugaskan untuk pelaksanaan tugas pidato. Penelitian modern di bidang ini menunjukkan bahwa sebagian besar anak tidak memiliki keterampilan berbicara yang koheren pada akhir usia prasekolah. Kosakata mereka tidak kaya. Tidak ada ungkapan kiasan dalam tuturan anak, sedikit kata sifat, kata-kata yang digunakan tidak ambigu, dan bahasanya tidak ekspresif. Ketika mengarang cerita berdasarkan gambar alur, anak membatasi diri hanya pada membuat daftar benda-benda yang digambarkan atau memberi nama pada tindakan, tanpa menentukan hubungan antar tokoh, lokasi tindakan, atau waktu; mereka tidak dapat menentukan urutan peristiwa atau mengidentifikasi hubungan sebab-akibat.

Kesulitan yang signifikan dalam menguasai keterampilan bicara kontekstual yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum disebabkan oleh keterbelakangan komponen utama sistem bahasa - fonetik-fonemik, leksikal, tata bahasa, dan kurangnya perkembangan pengucapan (suara) dan semantik. aspek (semantik) ucapan. Kehadiran penyimpangan sekunder pada anak-anak dalam perkembangan proses mental utama (persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi, dll.) menciptakan kesulitan tambahan dalam menguasai pidato monolog yang koheren.

Ciri-ciri tuturan koheren dan ciri-cirinya terdapat dalam sejumlah karya literatur linguistik, psikolinguistik, dan metodologi khusus modern. Sehubungan dengan berbagai jenis tuturan yang diperluas, tuturan koheren diartikan sebagai sekumpulan penggalan-penggalan tuturan yang disatukan secara tematis, saling berhubungan erat dan mewakili satu kesatuan semantik dan struktural.

Masalah pembentukan pidato monolog yang koheren pada anak-anak prasekolah dengan perkembangan normal dibahas secara rinci dalam karya L.A. Penevskaya, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik dkk Para peneliti mencatat bahwa unsur-unsur pidato monolog muncul dalam ucapan-ucapan anak-anak yang berkembang secara normal sejak usia 2-3 tahun. Pada usia 5–6 tahun, anak mulai menguasai pidato monolog secara intensif, karena pada saat ini prosesnya sudah selesai. perkembangan fonemik ucapan dan anak-anak terutama memperoleh struktur morfologi, tata bahasa, dan sintaksis bahasa ibu mereka (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova, dll.). Pada usia prasekolah yang lebih tua, karakteristik bicara situasional anak-anak prasekolah yang lebih muda menurun secara nyata. Sejak usia 4 tahun, anak-anak sudah tersedia untuk jenis pidato monolog seperti deskripsi (deskripsi sederhana tentang suatu objek) dan narasi, dan pada tahun ketujuh kehidupan - penalaran singkat. Namun, penguasaan penuh keterampilan berbicara monolog oleh anak-anak hanya mungkin terjadi dalam kondisi tertentu pembelajaran yang ditargetkan. Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan pidato monolog meliputi pembentukan motif khusus, perlunya penggunaan pernyataan monolog; pembentukan berbagai jenis kontrol dan pengendalian diri, asimilasi sarana sintaksis yang sesuai dari pesan terperinci (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya, dll.). Menguasai pidato monolog dan menyusun pernyataan yang rinci dan koheren menjadi mungkin dengan munculnya mengatur, merencanakan fungsi bicara(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova, dan lainnya). Penelitian yang dilakukan oleh sejumlah penulis menunjukkan bahwa anak usia prasekolah senior mampu menguasai keterampilan merencanakan pernyataan monolog (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, dll). Membentuk keterampilan menyusun pernyataan yang koheren dan terperinci memerlukan penggunaan seluruh kemampuan bicara dan kognitif anak, sekaligus berkontribusi pada peningkatannya. Perlu dicatat bahwa penguasaan pidato monolog yang koheren hanya mungkin dilakukan jika ada tingkat perkembangan kosa kata dan struktur tata bahasa tertentu. Oleh karena itu, upaya pidato pada pengembangan keterampilan bahasa leksikal dan gramatikal juga harus ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan pidato yang koheren.

Berdasarkan penelitian para ahli terkemuka di bidang pengembangan pidato monolog yang koheren, staf pengajar kami merangkum pengalaman mereka di bidang ini. Sistem kerja pembentukan pidato yang koheren dikembangkan berdasarkan pendekatan terpadu, termasuk tahap diagnostik dan pemasyarakatan-perkembangan. Tahap diagnostik ditujukan untuk memeriksa tuturan yang ekspresif dan mengesankan. Untuk menilai dan menganalisis lebih lanjut tingkat perkembangan bicara koheren anak, kami menggunakan kriteria berikut:

· pelestarian struktur umum cerita (adanya awal, tengah, akhir);

· kebenaran tata bahasa (konstruksi kalimat yang benar, kesesuaian kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus);

· penggunaan sarana ekspresif;

· retensi urutan presentasi yang diperlukan dalam memori;

· sisi bunyi ujaran (tempo, kehalusan, intonasi);

· keinginan untuk secara aktif menggunakan pidato monolog yang koheren.

Dari hasil pemeriksaan diperoleh kesimpulan tentang tingkat perkembangan bicara koheren anak. Deskripsi yang kami gunakan teknik diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat pidato yang koheren diusulkan dalam Lampiran 1.

Untuk pernyataan anak-anak gangguan bicara ciri: mencantumkan ciri-ciri suatu objek dalam urutan apa pun, pelanggaran koherensi, ketidaklengkapan topik mikro, kembali ke apa yang telah dikatakan sebelumnya. Dalam beberapa kasus, deskripsinya berupa daftar acak dari detail individual item tersebut. Kesulitan leksikal dan kekurangan dalam desain gramatikal kalimat diungkapkan dengan jelas. Mengingat karakteristik anak-anak dengan gangguan bicara di atas, upaya bertahap untuk membentuk bicara yang koheren menjadi sangat penting.

Pekerjaan tahap pertama bertujuan untuk mengembangkan keterampilan mendeskripsikan objek dan fenomena. Tugas komunikatif mengucapkan deskripsi adalah menciptakan gambaran verbal suatu benda: dalam hal ini ciri-ciri benda itu terungkap dalam urutan tertentu. Uraian tersebut dicirikan oleh ciri-ciri utama pernyataan yang koheren dan terperinci: kesatuan tematik dan struktural, kecukupan isi dengan tugas komunikatif, kesewenang-wenangan, perencanaan dan kontekstualitas penyajian, kelengkapan logis, koherensi gramatikal.

Pentingnya menguasai keterampilan mendeskripsikan benda dalam rangka mempersiapkannya sekolah, kesulitan dalam menguasai pernyataan rinci jenis ini menentukan perlunya menemukan cara dan sarana yang paling memadai untuk mengembangkan keterampilan bicara deskriptif pada anak dengan gangguan bicara. Teknik yang efektif Menurut pendapat kami, ketika mengajar anak berkebutuhan khusus, digunakan metode deskripsi paralel oleh ahli terapi wicara dan anak dari dua tipe serupa. item permainan, ketika terapis wicara, dan setelah dia anak, menyusun deskripsi suatu objek dalam beberapa bagian, menyebutkan tanda-tanda yang sama. Misalnya:

Selama pelatihan, kami menggunakan sejumlah teknik tambahan: indikasi gestur tentang bentuk suatu objek, detailnya; deskripsi berdasarkan gambar individu yang menggambarkan bagian-bagian dari suatu objek atau struktur karakteristiknya dari dekat.

Bagaimana tampilan terpisah Dalam pekerjaan kami, di kelas kami menggunakan kompilasi kolektif dari deskripsi satu objek oleh beberapa anak (dalam sebuah “rantai”), masing-masing memberikan deskripsi 1-3 karakteristik (topik mikro).

Kami secara bertahap beralih ke pengembangan keterampilan merencanakan deskripsi singkat pada anak-anak. Pertama, rencana kolektif dibuat: anak-anak ditanyai pertanyaan tentang isi deskripsi (“Apa yang akan kita katakan pertama kali?”, “Apa yang akan kita katakan tentang subjek ini, apa itu?”, “Bagaimana kita akan mengakhiri cerita kita? cerita?"). Selanjutnya sebelum membuat deskripsi, anak diminta untuk mengatakan apa yang akan dibicarakannya, dengan menggunakan skema yang telah dipelajari sebelumnya (“Saya akan menyebutkan nama benda tersebut, apa bentuk, warna, ukurannya, terbuat dari apa. , untuk apa itu diperlukan”), dsb. d. Selanjutnya diberikan jenis pekerjaan baru: mendeskripsikan suatu objek dari ingatan, dari gambar sendiri, termasuk deskripsi dalam berbagai situasi permainan. Dalam kasus selanjutnya, pernyataan anak hanya didasarkan pada model yang diberikan oleh ahli terapi wicara.

Teknik mendeskripsikan suatu objek berdasarkan gambar yang telah selesai efektif bagi anak SLD untuk memperoleh keterampilan mendeskripsikan secara mandiri. Gambar dibuat dengan pensil warna atau spidol untuk mengkonsolidasikan ide visual berwarna. Kemudian dipajang di atas kanvas penataan huruf, dan anak-anak secara bergiliran membicarakan benda-benda yang digambarkan. Guru memberi analisis singkat pernyataan anak (kelengkapan informasi tentang suatu subjek, konsistensi, kesalahan penggunaan sarana kebahasaan). Dimasukkannya tindakan praktis khusus mata pelajaran dalam proses pengajaran pidato deskriptif yang koheren, menurut pendapat kami, membantu mengkonsolidasikan gagasan tentang sifat-sifat dasar benda, serta meningkatkan minat anak-anak terhadap pelajaran. Penggambaran oleh anak dapat dilakukan di bawah bimbingan seorang guru. Kami mendeskripsikan objek dari ingatan dalam pelajaran terpisah dengan topik: "Mainan favoritku", "Teman setia kami". Deskripsi dari ingatan juga dilakukan di kelas-kelas pendidikan, terutama berdasarkan kesan-kesan segar anak, misalnya setelah mengunjungi kebun binatang, living corner, kerja kolektif merawat tanaman, dan kelas mengenal alam.

Teknik yang efektif untuk mengembangkan keterampilan mengarang cerita deskriptif adalah teknik kerja berbasis permainan yang melibatkan pemantapan dan pengembangan keterampilan berbicara dan tindakan berpikir bicara yang terbentuk dalam proses belajar mendeskripsikan.

Kami menggunakan teknik mendeskripsikan objek tanpa menyebutkan namanya selama permainan “Masha Got Lost”, yang menggunakan beberapa boneka (4–5) dengan ukuran yang sama, tetapi berbeda dalam warna rambut, warna mata, gaya rambut, dan pakaian. Pembelajaran diawali dengan pemeriksaan terhadap boneka-boneka tersebut, dilanjutkan dengan penjelasan salah satunya yaitu boneka Masha. Kemudian dibuat penjelasan mengenai aksi permainan tersebut. “Para gadis pergi ke hutan untuk memetik jamur (boneka dipindahkan oleh guru ke belakang layar) dan setelah beberapa saat mereka kembali, kecuali satu. Gadis Masha tersesat di hutan. Salah satu karakter permainan (misalnya, Buratino) pergi mencari Masha, tetapi dia tidak tahu seperti apa rupa Masha, apa yang dia kenakan, dengan apa dia pergi ke hutan (dengan keranjang, dengan kotak).” Anak-anak memberikan gambaran tentang boneka Masha dari ingatan. Pertama, deskripsi kolektif diberikan, kemudian diulangi oleh salah satu anak. Misalnya: “Masha memiliki rambut hitam, dikepang. Dia memiliki syal yang indah di kepalanya. Masha memiliki mata biru, pipi kemerahan. Dia mengenakan sweter putih dan gaun biru. Dia memiliki sepatu bot coklat di kakinya. Masha memegang keranjang di tangannya.” Penghuni hutan (landak, kelinci) diperkenalkan ke dalam aksi permainan. Pinokio bertanya apakah mereka telah bertemu gadis itu dan mengulangi penjelasannya. Guru mengarahkan pertanyaan dari anak yang berperan sebagai Pinokio (“Tanyakan pada landak di mana dia bertemu Masha?”, “Apa yang dia lakukan?”, “Di pohon mana dia duduk?”, dll.).

Dengan demikian, selama permainan, keterampilan dialog ditingkatkan dan unsur-unsur kreativitas dan pernyataan anak-anak dimasukkan.

Kedepannya kami akan mengajari anak-anak menyusun cerita deskriptif berdasarkan gambar alur dengan menggunakan diagram pendukung. Jadi, misalnya, berdasarkan lukisan “Kelinci Saat Makan Siang”, anak-anak ditawari gambar subjek pendukung: kelinci kecil, meja yang ditutupi taplak meja, mangkuk sup, dan ibu Kelinci.

Kami menggunakan jenis karya yang sama saat mendeskripsikan lukisan pemandangan. Misalnya menurut lukisan “Musim Semi. Air Besar" dalam cerita mereka, anak-anak secara konsisten, dengan kesimpulan yang logis, menggambarkan perasaan dan suasana hati mereka yang ditimbulkan oleh gambar tersebut, belajar memilih ekspresi warna-warni untuk deskripsi tersebut.

Pada akhir tahun pertama studi (periode ke-3), khusus pekerjaan persiapan untuk deskripsi perbandingan dua objek. Karya ini mencakup berbagai latihan pidato berdasarkan perbandingan benda-benda alam, boneka dan benda-benda yang disajikan dalam gambar grafis. Menurut pendapat kami, jenis latihan berikut ini efektif: melengkapi kalimat yang dimulai oleh guru dengan kata yang memiliki makna yang diperlukan, yang menunjukkan ciri-ciri subjek (“Angsa berleher panjang, dan bebek…” ); membuat proposal tentang pertanyaan seperti: “Seperti apa rasa lemon dan jeruk”; latihan mengidentifikasi dan menentukan ciri-ciri kontras dari dua objek yang terkait dengan karakteristik spasialnya (jeruk besar dan jeruk keprok kecil; pohon tinggi dan semak pendek; sungai lebar dan aliran sempit). Teknik deskripsi paralel (sebagian) dari dua objek digunakan - oleh guru dan anak (deskripsi anjing dan kucing, sapi dan kambing, dll.). Pekerjaan utama pada penguasaan anak-anak terhadap keterampilan cerita komparatif - deskripsi, sebagai jenis teks deskriptif yang strukturnya lebih kompleks, dilakukan pada tahun kedua studi, dalam kelompok persiapan ke sekolah.

Upaya mengembangkan ucapan yang benar secara tata bahasa pada anak-anak dilakukan sehubungan dengan pengajaran pidato deskriptif. Di kelas, anak-anak melatih penggunaan bentuk kata yang benar (akhiran kata benda, kata sifat, beberapa bentuk kata kerja; dalam memperoleh keterampilan praktis dalam infleksi, pembentukan kata; berlatih konstruksi yang benar frasa, kalimat sederhana dan kompleks, dengan konjungsi “a”). Kosakata aktif dan pasif mereka diperkaya. Kelas-kelas tersebut juga mencakup upaya untuk menguasai bentuk-bentuk kesepakatan tertentu antara kata benda dan angka utama oleh anak-anak. Tempat penting ditugaskan ke sisi leksikal pidato.

Fase kedua Sistem kerja yang kami usulkan untuk pembentukan pidato yang koheren ditujukan untuk mengembangkan keterampilan menceritakan kembali. Hal ini memastikan bahwa anak memiliki keterampilan menguasai frase, ucapan rinci, memahami dan memahami isi teks. Karya-karya modern tentang pedagogi prasekolah menekankan peran khusus menceritakan kembali dalam pembentukan pidato monolog yang koheren. Saat menceritakan kembali, struktur ucapan, kualitas ekspresifnya, pengucapannya ditingkatkan, dan konstruksi kalimat individu dan teks secara keseluruhan dikuasai. Belajar menceritakan kembali memperkaya kosa kata dan mendorong perkembangan persepsi, memori, dan perhatian. Pada saat yang sama, melalui peniruan, anak-anak mempelajari dasar-dasar normatif tuturan lisan dan mempraktikkan penggunaan sarana linguistik yang benar dengan analogi dengan yang terdapat dalam karya untuk diceritakan kembali. Penggunaan karya sastra anak-anak yang sangat artistik dalam pengajaran memungkinkan kita untuk dengan sengaja melakukan pekerjaan untuk mengembangkan "rasa bahasa" pada anak-anak - perhatian pada aspek leksikal, tata bahasa, dan sintaksis ucapan. Hal ini sangat penting dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan gangguan bicara.

Pekerjaan terapi wicara korektif di kelas menceritakan kembali berkaitan erat dengan mengajar anak-anak jenis pernyataan monolog lainnya. Pekerjaan ini dimulai pada kelompok senior pada akhir kuarter pertama, setelah seri kelas persiapan, termasuk pelatihan menyusun frasa dan pernyataan berdasarkan gambar individu (situasi) yang menggambarkan tindakan; peragaan tindakan yang dilakukan anak, serta gambaran dasar benda-benda menurut ciri-ciri utamanya.

Kelas persiapan ditujukan agar anak-anak menguasai sejumlah sarana linguistik untuk membangun pesan yang koheren, mengembangkan persepsi terarah terhadap ucapan guru, dan keterampilan mengendalikan pernyataan mereka sendiri. Keterampilan ini kemudian digunakan oleh anak ketika mereka belajar menceritakan kembali.

Dalam proses pekerjaan kami, kami sangat mementingkan pemilihan karya untuk diceritakan kembali. Preferensi diberikan pada teks dengan episode serupa, poin plot yang berulang, dan urutan peristiwa yang logis dan jelas (misalnya, “Know How to Wait” oleh K.D. Ushinsky, dongeng “How a Goat Built a Hut”). Saat memilih teks, penting untuk mempertimbangkan ucapan individu, usia, dan kemampuan intelektual anak-anak. Teks harus sederhana dan mudah diakses dalam isi dan strukturnya, karena anak harus menyampaikan urutan dan logika dalam mendeskripsikan peristiwa, membandingkan fakta individu, menganalisis tindakan karakter, sambil menarik kesimpulan yang tepat. Selain itu, disarankan untuk memperhatikan prinsip hubungan tematik dengan jenis pekerjaan lain. Misalnya saja penceritaan kembali cerita “Mantel Bulu yang Membosankan” karya L.E. Ulitskaya mendahului kompilasi cerita berdasarkan film “Winter Entertainment”, dan penceritaan kembali serangkaian cerita oleh Yu.D. Dmitrieva tentang binatang digabungkan dengan kelas mendeskripsikan hewan peliharaan (menggunakan boneka dan gambar).

Kami mengajarkan menceritakan kembali berdasarkan materi setiap karya dalam dua atau tiga pelajaran (tergantung volume teks dan kemampuan bicara anak). Struktur kelas meliputi: bagian organisasi yang mencakup latihan pengantar dan persiapan; membaca dan mengurai teks oleh anak-anak; latihan penguasaan dan pemantapan materi bahasa; analisis cerita anak.

Seluruh pelajaran dikhususkan untuk membaca dan menganalisis teks. Pelajaran kedua diawali dengan membaca ulang karya tersebut dengan tujuan menceritakan kembali dan menyusunnya untuk anak-anak. Pada pelajaran ketiga, kami merekomendasikan untuk mengulangi penceritaan kembali dengan anak-anak yang belum menyelesaikan tugas; dan juga menganalisis cerita anak-anak.

Tujuan dari latihan persiapan adalah untuk mengatur perhatian anak-anak, mempersiapkan mereka untuk memahami teks (misalnya, menebak teka-teki tentang karakter cerita masa depan; mengaktifkan materi leksikal pada topik karya - memperjelas arti kata-kata individual dan frasa, dll.).

Untuk mengatur persepsi, mengarahkan perhatian pada poin semantik penting, serta beberapa fitur linguistik selama membaca berulang-ulang, kami merekomendasikan penggunaan teknik anak-anak menyelesaikan kalimat individu dengan kata atau frasa yang diinginkan.

Disarankan untuk menganalisis isi teks dalam bentuk tanya jawab, dan pertanyaan-pertanyaan tersebut harus disusun sedemikian rupa sehingga mencerminkan poin-poin utama aksi plot dalam urutannya, untuk mengidentifikasi karakter dan yang paling. detail penting dari narasi tersebut. Selain itu, kata-kata diisolasi dari teks dan direproduksi oleh anak-anak - definisi, konstruksi komparatif yang berfungsi untuk mengkarakterisasi objek dan karakter. Reproduksi kata dan frasa oleh anak-anak yang menunjukkan tindakan sangat memudahkan penyusunan penceritaan kembali selanjutnya.

Semua kelas dalam mengajar anak-anak menceritakan kembali, menurut pendapat kami, dapat dilaksanakan secara efektif dalam metode kelompok kecil - masing-masing 5-6 orang, yang memungkinkan penerapan yang efektif pendekatan individu kepada anak-anak, dengan mempertimbangkan ucapan dan karakteristik psikologis dan kesulitan yang paling menonjol dalam menyusun penceritaan kembali. Bekerja dengan anak-anak, yang dilakukan dalam bentuk komunikasi ucapan langsung, berkontribusi pada minat mereka pada kelas dan aktivasi manifestasi ucapan mereka.

Di kelas pengajaran menceritakan kembali, kami menggunakan teknik pedagogi dasar dan alat bantu yang berfungsi sebagai faktor yang memfasilitasi dan memandu proses pengembangan pidato yang koheren. Yang paling signifikan dari faktor-faktor ini adalah:

· visibilitas di mana suatu tindak tutur terjadi (S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina berbicara tentang penggunaannya);

· pemodelan rencana ujaran (pentingnya ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky).

Mari kita lihat lebih dekat teknik metodologis yang kami gunakan di kelas untuk mengajar anak-anak menceritakan kembali.

Pada tahap awal Melalui kerja, anak belajar mereproduksi teks cerita secara memadai berdasarkan materi ilustrasi dan bantuan verbal dari guru. Teknik-teknik yang menonjolkan unsur-unsur utama alur karya (menceritakan kembali berdasarkan isu-isu pendukung, berdasarkan ilustrasi) dimanfaatkan secara maksimal. Nanti, pada akhir tahun pertama studi, Anda dapat melanjutkan menyusun penceritaan kembali sesuai dengan skema rencana verbal awal.

Pada saat yang sama, transisi bertahap dibayangkan dari menceritakan kembali teks secara kolektif, ketika setiap anak secara bergiliran menceritakan kembali satu bagian cerita yang berurutan, ke menceritakan kembali beberapa bagian atau sebuah karya secara keseluruhan.

Pada pendidikan tahun kedua, anak diajarkan mengarang cerita ulang tanpa mengandalkan materi visual, dengan memberikan perhatian khusus pada pengembangan keterampilan dalam merencanakan cerita ulang yang dibuatnya.

1. Menyusun penceritaan kembali menggunakan strip film. Anak-anak sangat menyukai teknik ini. Mereka merasa seperti peserta dalam keseluruhan proses memperagakan strip film, menyuarakan bingkainya. Motivasi positif secara emosional seperti itu mengaktifkan kemampuan berbicara anak, mendorong mereka untuk menghasilkan penceritaan kembali yang jelas dan konsisten.

2. Menggambar pada plot karya yang diceritakan kembali. Teknik penggunaan gambar anak dinilai sangat efektif. Usai menceritakan kembali, pada pelajaran tersendiri, anak-anak diajak membuat gambar pilihannya sendiri berdasarkan alur karyanya. Ingat bagaimana subjek dan tempat tindakan yang ingin mereka gambarkan dijelaskan dalam cerita. Kemudian anak-anak secara mandiri menyusun bagian dari penceritaan kembali berdasarkan gambar mereka, yang berkontribusi pada pemahaman teks yang lebih baik dan pembentukan keterampilan mendongeng secara mandiri. Mengandalkan gambar membuat pernyataan anak lebih ekspresif, emosional, dan informatif.

3. Obat yang efektif pengajarannya adalah dengan menggunakan panel ilustratif dengan gambar berwarna di dalam kelas. Ilustrasi dilakukan dengan menggunakan figur datar karakter dan objek yang dipindahkan ke panel. Dengan latar belakang objek individu (rumah, gudang, hutan), ditampilkan gambar objek secara close-up, disusun secara linier, sesuai dengan urutan penggalan dan episode cerita. Panel demonstrasi digunakan dalam banyak cara: bagi guru untuk mengilustrasikan teks, bagi anak untuk mengilustrasikan cerita ulangnya atau temannya. Hal ini membantu mengaktifkan persepsi visual dan pendengaran, perhatian anak-anak, dan mengembangkan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri; membantu mereproduksi urutan peristiwa dengan lebih akurat. Penggunaan lukisan panel efektif saat mengajari anak bagaimana merencanakan penceritaan kembali. Misalnya, ketika menceritakan kembali kisah N. Sladkov “Beruang dan Matahari”, kami menggunakan panel ilustratif di mana semua karakter dalam cerita muncul secara berurutan. Secara bertahap, gambar awal hutan diisi dengan karakter, memperoleh bentuk akhir menjelang akhir, yang merupakan dukungan untuk penceritaan kembali lebih lanjut.

4. Untuk mengajarkan anak merencanakan tindakan ketika menceritakan kembali pada tahun kedua pembelajaran, disarankan untuk menggunakan teknik pemodelan alur suatu karya dengan menggunakan diagram visual konvensional. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menempatkan balok-balok persegi pada tripod, yang menggambarkan masing-masing bagian cerita. Memodelkan isi plot cerita M. Gorky "Sparrow", kami secara konsisten mengisi blok persegi dengan gambar siluet hitam putih konvensional dari karakter dan objek penting. Setelah membaca dan menguraikan teks, anak sendiri yang memilih gambar siluet yang diinginkan dan menempatkannya dalam balok persegi. Pada pelajaran kedua, seluruh skema diulangi oleh satu atau dua anak secara mandiri. Berdasarkan diagram, anak menceritakan kembali teks tersebut sebagian atau seluruhnya. Dimungkinkan juga untuk menceritakan kembali teks tersebut, tanpa bergantung pada diagram visual. Penggunaan skema visual konvensional memungkinkan Anda memvariasikan tugas dalam proses mempersiapkan dan melakukan penceritaan kembali: merencanakan cerita secara keseluruhan atau selektif; pembagian tugas antara dua anak untuk pemodelan plot dan menceritakan kembali sesuai dengan skema yang sudah jadi; reproduksi teks oleh anak sesuai dengan skema yang disusun secara independen. Bekerja sesuai dengan skema visual dalam kombinasi dengan metode tradisional pengajaran perencanaan verbal menceritakan kembali berkontribusi pada penguasaan yang lebih baik dalam metode memprogram isi pernyataan terperinci dengan menetapkan tautan semantik utama cerita, urutan dan interkoneksinya.

5. Mulai tahun kedua pembelajaran, kelas menceritakan kembali dipadukan dengan pengembangan keterampilan bercerita anak dengan unsur kreativitas. Untuk meningkatkan persepsi emosional teks artistik, Anda dapat menggunakan teknik “memasuki secara mental ke dalam situasi yang dijelaskan”, ketika anak membayangkan dirinya berada di tempat salah satu tokoh dalam cerita, dan tidak hanya benda hidup, tetapi juga benda mati. Dengan menceritakan kembali cerita dari sudut pandang karakter apa pun, misalnya dari sudut pandang Beruang, Salju atau Celana (menceritakan kembali cerita N. Sladkov “Beruang dan Matahari”), anak menjadi peserta nyata dalam peristiwa yang dijelaskan. , menyampaikan pengalaman tokoh-tokoh dalam cerita, belajar berempati terhadap mereka dan mencari jalan keluar dari situasi masalah. Metode empati mengaktifkan imajinasi anak. Bersama sang pahlawan, mereka mengamati, merenung, bertanya-tanya, dan bersukacita. Secara bertahap, anak-anak menguasai metode transformasi kreatif plot yang dapat diakses - cerita dengan analogi, menceritakan kembali dengan penggantian karakter atau beberapa detail penting dari latar, dengan dimasukkannya karakter baru, dll.

6. Analisis dan diskusi tentang penceritaan kembali anak-anak sangat penting. Dalam diskusi kolektif menceritakan kembali, anak (sesuai instruksi guru) membuat penambahan, klarifikasi, dan menunjukkan kesalahan yang dilakukan dalam penggunaan kata dan frasa. Dengan demikian, tercipta kesempatan tambahan bagi anak untuk melatih pemilihan leksem, penggunaan bentuk kata yang benar, dan konstruksi kalimat.

Kami menawarkan kriteria untuk menilai penceritaan kembali anak dan jenis pekerjaan menceritakan kembali dengan komplikasi, serta rekomendasi bagi pendidik dalam mengatur kelas pada Lampiran 2, 3, 4.

Tahap ketiga Sistem yang dipertimbangkan bertujuan untuk mengajar anak-anak menyusun cerita yang koheren berdasarkan gambar. Tugas prioritas pada tahap ini adalah pembentukan kemampuan mengkonstruksi pernyataan. Anak harus menganalisis struktur pernyataan: apakah ada permulaannya, bagaimana tindakannya berkembang, dan adakah kesimpulannya? Perkembangan koherensi pernyataan dijamin melalui sistem pelatihan, antara lain:

1. Mempersiapkan anak untuk memahami isi gambar (percakapan awal. Membaca karya sastra tentang pokok gambar, dll).

2. Mengembangkan kemampuan melihat gambar. Untuk mengaktifkan perhatian dan persepsi visual, latihan permainan seperti “Siapa yang akan melihat lebih banyak?” dilakukan. atau “Siapa yang paling penuh perhatian?”, di mana Anda perlu menemukan semua bagian gambar. Semua detail penting, tidak ada yang sekunder. Anak-anak membuat daftar semua detail gambar. Semua ini digambarkan secara skematis di papan tulis dan dilingkari.

3. Membangun pernyataan yang koheren. Anak-anak diberi tugas “Temukan Pasangan!”, di mana mereka perlu menemukan dua bagian gambar yang dapat dihubungkan dan dijelaskan apa hubungan di antara mereka (pohon - burung gagak; burung gagak yang duduk di pohon; burung - biji-bijian: burung mematuk biji-bijian; anak-anak - rumah : anak-anak membuat rumah). Dengan menghubungkan dua benda dengan suatu tindakan, anak membentuk kalimat yang utuh.

4. Menggunakan teknik “proyeksi diri”, atau “memasuki gambar”. Anak diajak mendengar, melihat, merasakan setiap penggalan gambar. Teknik ini mencakup semua saluran persepsi. Anak-anak belajar menjelajahi segalanya: salju, burung, anak anjing, dll. Setiap anak mengungkapkan perasaannya. Pidato anak-anak diperkaya sarana ekspresif(perbandingan, julukan, definisi warna-warni), serta mempelajari kemampuan menyusun berbagai jenis kalimat dan mengerjakan struktur pernyataan. Pada tahap ini dapat digunakan teknik anak memerankan tindakan tokoh-tokoh dalam gambar melalui pantomim yang dilanjutkan dengan verbalisasinya.

5. Mengembangkan kemampuan membuat cerita kreatif. Untuk melakukan ini, ajukan pertanyaan kepada anak-anak: “Bayangkan bagaimana situasi ini dimulai?”, “Bagaimana peristiwa berkembang lebih jauh?”, “Apa yang akan terjadi selanjutnya?” Pertanyaan-pertanyaan ini menuntut anak untuk membayangkan urutan kejadian dalam waktu. Untuk mempermudah membayangkan semua ini, Anda dapat menggunakan trek waktu yang memiliki awal (hijau), tengah (merah), akhir (biru), dan gnome yang bergerak di sepanjang trek. Saya mundur selangkah dan menemukan diri saya di pagi hari ketika anak-anak baru saja bangun. Selanjutnya, peristiwa-peristiwa yang mendahului gambar tersebut dibangun. Mereka mengatur apa yang telah mereka ceritakan tentang gambar tersebut. Melangkah maju - apa yang akan terjadi di sana? Sekarang ceritanya memiliki awal dan akhir.

Kami mengusulkan untuk membagi semua pekerjaan ini menjadi beberapa bagian. Dalam satu pelajaran, kerjakan detail gambar dan buat berpasangan. Di sisi lain - “masukkan gambar”; pada yang ketiga - jadwalkan sesuai dengan jalur waktu. Jenis pekerjaan ini adalah waktu yang paling lama, di mana tujuannya tercapai - untuk mengajar metode umum bercerita.

Setelah beberapa waktu, anak sendiri akan menemukan semua detailnya, menghubungkannya, dan menyampaikan sensasi. Cara kerja akan bersifat internal, dan waktu yang dihabiskan akan disesuaikan dengan hasilnya.

Sejalan dengan pekerjaan ini, tugas kosa kata dan tugas untuk pembentukan ekspresi intonasi sedang dilaksanakan.

Meneliti anak-anak dengan berbagai cacat bicara (keterbelakangan fonetik-fonemis, dengan bentuk disartria terhapus, dislalia akustik-fonemik, gagap, gangguan bicara karena gangguan pendengaran), kami memperhatikan sejumlah gangguan intonasi:

· persepsi yang tidak jelas dan reproduksi pola melodi frase;

· stres terapi wicara;

· struktur ritmis dan logoritmik;

· penggunaan tekanan kata yang salah;

· perubahan organisasi tempo-ritmis bicara ke arah mempercepat atau memperlambat.

Memperhatikan hal di atas, terapi wicara bekerja pada seluruh komponen intonasi dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

1. Dari gagasan umum tentang intonasi hingga perolehan yang berbeda dari berbagai struktur intonasi;

2. Dari berbagai jenis intonasi dalam tuturan impresif hingga penguasaan ekspresi intonasi dalam tuturan ekspresif;

3. Mulai dari penguasaan sarana intonasi pada materi vokal hingga pengembangannya pada materi tutur yang lebih kompleks;

4. Mulai dari membedakan dan menguasai narasi hingga intonasi interogatif dan seruan.

Untuk mempersiapkan anak memahami ekspresi intonasi, perlu diciptakan prasyarat penguasaan leksikal (verbal), tekanan logis, dan pembagian frasa yang benar. Untuk tujuan ini, kami menggunakan latihan ritmis, serta latihan untuk mengembangkan kekuatan dan nada suara, secara bertahap memperluas jangkauan suara, mengembangkan fleksibilitas, dan modulasinya.

Bekerja pada ritme kami melakukannya dalam dua arah: persepsi dan reproduksi berbagai struktur ritme. Pekerjaan ini dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

1. Dengarkan ketukan yang terisolasi. Tentukan jumlah ketukan dengan menunjukkan kartu dengan struktur ritme yang sesuai tertulis di atasnya (ikon).

2. Dengarkan serangkaian ketukan sederhana dan tunjukkan kartunya.

3. Dengarkan rangkaian ketukan beraksen dan tunjukkan juga kartunya.

Bekerja pada pengembangan reproduksi ritme mencakup latihan berikut:

· melakukan pukulan terisolasi dengan meniru (tanpa mengandalkan penglihatan);

· tap out meniru serangkaian pukulan;

· tuliskan pukulan dan rangkaian yang diusulkan untuk persepsi menggunakan simbol konvensional;

· secara mandiri mereproduksi teguran dan rangkaiannya berdasarkan kartu yang disajikan.

pengucapan suara yang panjang

Setelah latihan persiapan, kita melanjutkan ke penguasaan struktur intonasi pidato yang mengesankan. Kami menyarankan memulai dengan intonasi paling sederhana - cerita, setelah itu kita beralih ke interogatif dan seru. Dalam bentuk praktisnya akan seperti ini: guru membaca teks tanpa intonasi untuk pertama kalinya, dan kedua kalinya - secara ekspresif, dengan intonasi. Cari tahu bacaan mana yang paling Anda sukai. Untuk mengkonsolidasikan dalam ingatan anak-anak gambaran pendengaran melodi kalimat naratif, kami mencatat bahwa kelengkapan ucapan dicapai dengan merendahkan suara dengan kuat. menekankan suku kata kata terakhir sintagma. Kita mengatakan ini: “Ketika kita ingin mengatakan sesuatu kepada seseorang, kita berbicara dengan tenang, sedikit merendahkan suara kita di akhir kalimat.” Untuk analisisnya, diberikan sebuah kalimat, diucapkan dengan intonasi naratif, dan anak menentukan apa yang diungkapkannya (pertanyaan, seruan, atau pesan). Cara untuk menunjukkan intonasi naratif adalah dengan kartu yang diberi titik. Dan isyarat tangan yang tegas, dari atas ke bawah, berfungsi sebagai sarana visual untuk mengenalinya.

Untuk mengajari anak-anak mengidentifikasi pola melodi kalimat naratif dengan telinga, kami menawarkan kalimat dengan kumpulan kata yang sama, tetapi secara intonasi berbeda satu sama lain.

Hujan di luar.

Hujan di luar?

Hujan di luar!

Ada dua pilihan tugas untuk anak-anak:

1. Soroti kalimat naratif dengan menunjukkan kartu sinyal.

2. Menurut jumlah kalimat naratif, susunlah jumlah keping (tongkat) yang sesuai.

Melatih intonasi kalimat naratif di pidato ekspresif dilakukan dengan cara sebagai berikut: pada awalnya, kalimat-kalimat sederhana yang tidak biasa dengan kata ganti demonstratif “ini” dijadikan sebagai bahan untuk menguasai struktur intonasi suatu kalimat naratif. Pertama, ahli terapi wicara memberikan contoh tuturan, kemudian nama-nama tersebut diulangi oleh anak secara paduan suara dan individu. Saat menjawab pertanyaan “Apa ini?” Nama gambar direproduksi dengan penambahan kata ganti demonstratif. Selama analisis, perhatian harus diberikan pada merendahkan suara di akhir kalimat.

Tahap selanjutnya bertujuan mengembangkan kalimat umum sederhana dengan pusat intonasi di akhir. Di sini, untuk memperkuat keterampilan mengucapkan kalimat naratif, ditawarkan berbagai latihan:

1. Selesaikan pernyataan yang dimulai oleh guru, pilihlah kata yang mempunyai makna yang sesuai, koordinasikan dengan kata lain dalam kalimat. Sebut saja, menekankan akhir sintagma secara intonasi.

2. Selesaikan kalimat dengan memilih kata yang berlawanan makna, misalnya:

Kemarin ada pencairan, dan hari ini... (embun beku).

Kami mengulangi kalimat lengkapnya, menekankan akhir sintagma secara intonasi.

3. Pilih kalimat dari teks. Tentukan nomor mereka.

4. Buatlah narasi kolektif (terapis wicara memulai, dan anak-anak mengemukakan satu kalimat pada satu waktu).

Untuk mengenal intonasi pertanyaan Terapis wicara bersama anak-anak mengingat bahwa mengubah suara dapat menyampaikan berbagai keadaan emosi. Misalnya dengan mengubah suara, Anda bisa menanyakan sesuatu. Terapis wicara mengajukan pertanyaan. Kemudian dia mengajak anak-anak untuk melakukan ini. Lebih lanjut terlihat bahwa di akhir kalimat interogatif suaranya meninggi. Peningkatan suara ini disertai dengan gerakan tangan yang sesuai dan ditunjukkan secara grafis (panah ke atas). Sebagai tanda identifikasi Dengan intonasi bertanya, disajikan sebuah kartu - simbol bergambar orang tua - tanda tanya. Kemudian kami jelaskan bahwa dalam menulis, kalimat yang mengandung pertanyaan ditandai dengan tanda tanya. Pengenalan melodi kalimat tanya yang mengandung kata tanya dilakukan dengan cara yang menyenangkan.

Di negara kecil hiduplah orang-orang yang tidak biasa - Pochemuchki (kurcaci). Mereka mendapat julukan mereka karena mereka suka menanyakan pertanyaan yang berbeda. Nama mereka tidak biasa: Apa? Di mana? Kapan? Di mana? Mengapa? Untuk menguasai bahasa orang-orang kecil ini, Anda perlu belajar bagaimana mengajukan segala macam pertanyaan dengan benar dan dapat mendengar ketika orang lain menanyakannya.

Saat mengucapkan kalimat dengan kata tanya, perhatian diberikan pada bunyi suara pada saat diucapkan. Isyarat tersebut menandai munculnya kata tanya:

Siapa yang berkeliaran di hutan?

Kemana perginya kucing itu?

Contoh pidato diberikan kepada orang dewasa. Kemudian kami mengajak anak untuk secara mandiri membuat kalimat dengan kata tanya yang diberikan.

Selanjutnya, kami mengusulkan untuk mengkonsolidasikan ide-ide yang diperoleh anak-anak tentang melodi kalimat interogatif dalam permainan “Dengar - jangan menguap!” Untuk bermain, anak-anak berdiri berjajar, dan ahli terapi wicara membacakan kalimatnya. Jika anak-anak mendengar pertanyaan, mereka harus duduk. Jika tidak, mereka diam saja.

Setelah melatih intonasi interogatif pada materi kalimat sederhana, kita beralih ke materi yang lebih kompleks - teks puisi kecil dan cerita. Pada tahap ini, anak ditawari tugas serupa dengan yang digunakan dalam mengerjakan intonasi naratif, namun kini anak sudah mengidentifikasi kalimat interogatif dari teks. Untuk mengembangkan kemampuan pada anak berbeda kalimat tanya tanpa kata tanya dari jenis intonasi lainnya, kami fokus pada wajib meninggikan suara pada kata yang mengandung tekanan phrasal atau logis dengan intonasi interogatif. Kami menjelaskan kepada anak-anak bahwa dalam setiap kalimat, seperti dalam setiap kata, tekankan “kehidupan”. Jika dalam suatu kata tekanan yang berpindah ke suku kata lain dapat mengubah maknanya, maka dalam suatu kalimat tekanan yang berpindah dari satu kata ke kata lain dapat mengubah gagasan pokok pernyataan tersebut.

Kata utama dalam sebuah kalimat dapat dikenali dari naiknya suara pada saat diucapkan. Misalnya:

Kepadamu apakah tukang pos datang?

Kepadamu datang tukang pos?

Aku datang menemuimu tukang pos ?

Permainan berdasarkan peribahasa murni memang menarik. Pekerjaan dengan materi ini dilakukan atas dasar teknik permainan"Tangkap pertanyaannya." Dari hentakan apakah debu kuku beterbangan melintasi lapangan? Setelah itu, anak belajar mengisolasi kalimat interogatif dari teks puisi dan prosa.

Kami melatih intonasi kalimat interogatif dalam pidato ekspresif dalam dua arah:

1. Melatih kalimat tanya dengan kata tanya;

2. Melatih kalimat tanya tanpa kata tanya.

Pada arah pertama, sistem kerjanya mencakup latihan untuk mengajar anak-anak meninggikan suara mereka pada vokal yang ditekankan ketika mengucapkan kata tanya:

Yang jaket ini?

Mengapa Apakah kamu bangun?

Selama kelas berlatih kalimat interogatif tanpa interogatif kata, anak mengembangkan kemampuan menggunakan intonasi pertanyaan untuk membedakan kata-kata yang berbeda letaknya: di awal, di tengah, di akhir kalimat.

Keanehan pekerjaan terapi wicara melodi kalimat seruan terletak pada fokusnya pada pengembangan kemampuan untuk memahami dan mengevaluasi ekspresi emosional dengan benar dan corak semantik tambahan yang mencerminkan berbagai keadaan emosi seseorang. Oleh karena itu, sebelum mulai mengerjakan intonasi kalimat seru, kami melakukan percakapan pendahuluan dengan anak yang pokok bahasannya adalah percakapan tentang perasaan dan suasana hati. Pertama, intonasi seru dilatih dengan menggunakan materi kata seru. Misalnya:

1. Orang yang diliputi rasa takut mengucapkan kata: “Ah!” (sebuah gambar ditampilkan).

2. Siapapun yang mendapat masalah mengucapkan kata: “Oh!”

3. Siapa pun yang tertinggal dari teman-temannya mengucapkan kata: “Hei!”

4. Siapa pun yang membuat Anda takjub mengucapkan kata: “Wow!”

Kemudian anak mendapat gambaran tentang jenis kalimat lain yang mengandung melodi seruan: seruan, seruan, tuntutan, ancaman. “Sayangku, betapa indahnya!” Pada saat yang sama, apa yang terjadi pada suara itu diklarifikasi: suaranya naik tajam, atau mula-mula naik, lalu turun sedikit: "Anya, kemarilah!" Perubahan suara disertai dengan gerakan tangan yang sesuai. Kemudian dimasukkan simbol kartu dengan tanda seru. Pekerjaan lebih lanjut dalam menyoroti kalimat seruan berlangsung serupa dengan yang dijelaskan sebelumnya dengan intonasi naratif dan interogatif.

Untuk mengajari anak cara merumuskan kalimat seruan dengan benar dalam tuturan ekspresif, anak diminta menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Sapa seseorang dalam grup: “Misha! Cahaya!".

2. Panggil seorang teman dan sapa dia: “Misha, kemarilah!”

1. Sampaikan intonasi permintaan: “Tanya, tolong beri aku mainan!”

2. Ucapkan seruan dengan intonasi gembira: “Pesawatnya terbang!”

3. Ucapkan dengan intonasi imperatif: “Pergi! Jangan ikut campur!

4. Peringatan bahaya: “Hati-hati, airnya panas!”

Kemudian struktur intonasi kalimat seruan diperbaiki dalam puisi dan permainan peran. Intonasi menderita tidak hanya pada anak-anak dengan patologi bicara yang parah. Intonasi juga memerlukan studi rinci pada anak-anak dengan patologi bicara yang lebih ringan. Pekerjaan ini harus dimulai di taman kanak-kanak, yang akan memungkinkan pengembangan perhatian pendengaran, pendengaran bicara, dan kemampuan vokal anak-anak secara terarah. Semua ini akan berkontribusi pada koreksi gangguan bicara yang lebih efektif.

Sistem kerja yang diusulkan telah diuji dari tahun 1998 hingga 2005 dan memperoleh hasil positif yang menunjukkan efektivitasnya.

Berdasarkan hasil diagnosa di akhir pekerjaan korektif dan melacak pelatihan lebih lanjut lembaga pendidikan kota, siswa kelompok pemasyarakatan kami memiliki kebersihan, pidato yang kompeten menggunakan struktur tata bahasa dan leksikal dalam pidato mereka; kelengkapan logis, penyajian terencana dan kontekstual, koherensi gramatikal.

Materi terkait:

Peta Situs