Motiváció az osztályteremben a DFG-n. Célok és célok meghatározása. A mentális tevékenység fokozása

Hanina Irina Nikolaevna

Munka helye, beosztás:

Mado óvoda  5. típusú kombinált típus "Umka", oktató

Szaratov régió

Forrásjellemzők

Iskolai végzettség:

Óvodai nevelés

Tétel (ek):

pedagógia

Célközönség:

pedagógus

Forrás típusa:

Más típusú

Az erőforrás rövid leírása:

Glenn Doman amerikai fizioterápiás terapeuta, aki megfigyelések eredményeként évek óta óvodáskorú gyermekekkel dolgozik, megjegyezte, hogy „a siker terméke a magas motiváció, és alacsony motiváció  a kudarc terméke. A siker motivációt teremt, a kudarc pedig elpusztítja. Szerelem és tisztelet - ez vezet a sikerhez. A mulasztás csalódáshoz vezet, a csalódás motiváció hiányához vezet, a motiváció hiánya pedig az újbóli próbálkozás megtagadásához vezet. A siker győzelemhez, a motivációhoz vezető győzelemhez, a győzelem vágyához és új sikerekhez vezet. Minden szeretet és dicséret az, amit minden gyermek vágyakozik.

A motiváció mint a gyermekekkel folytatott munka egyik formája, amikor közvetlenül szervezik oktatási tevékenységek.

A sikeres lecke egyik kulcsa a motiváció. És a motiváció hozzájárul a gyermekek oktatásban való aktiválásához.

Az amerikai fizioterapeuta, Glenn Doman, a megfigyelések eredményeként évek óta óvodás gyerekekkel együttműködve, megjegyezte, hogy „a siker terméke a magas motiváció, az alacsony motiváció pedig a kudarc eredménye. A siker motivációt teremt, a kudarc pedig elpusztítja. Szerelem és tisztelet - ez vezet a sikerhez. A mulasztás csalódáshoz vezet, a csalódás motiváció hiányához vezet, a motiváció hiánya pedig az újbóli próbálkozás megtagadásához vezet. A siker győzelemhez, a motivációhoz vezető győzelemhez, a győzelem vágyához és új sikerekhez vezet. Minden szeretet és dicséret az, amit minden gyermek vágyakozik. "

A képzés minősége a „3 pillérre” épül:

1. az információ minősége
2. az oktatás minősége
3. minőségi asszimiláció.

Minden gyermeknek motivációra van szüksége, amely segít elérni a kívánt eredményt. A felnőttek példaként szolgálnak gyermekeik számára, amelyek motiválják a kívánt célok elérését. Ha a gyerekeknek motivációjuk van, akkor képességeiket saját erőfeszítéseikkel fejlesztik ki. Az ilyen gyermekek vágyakoznak olyan információk megszerzésére, amelyek segítenek nekik a cél felé vezető úton. Ezenkívül a motiváció elősegíti a gyermekek számára az új ismeretek és készségek elsajátítását.

  motiváció- ez a belső és a külső hajtóerők kombinációja, amely arra ösztönzi az embert a tevékenységre, hogy a tevékenység elérésére összpontosítson.

A kutatók hat motivációs mechanizmust azonosítottak - ezekkel növelheti a gyermek motivációját a cél elérése érdekében otthon.

Ez a 6 mechanizmus:

• Ösztönözze a környezetvédelmi kutatást
• A kezdeti kutatási képességek kiértékelése, például: tárgyak azonosítása, rendezés, rendezés, összehasonlítás
• Dicsérjék a gyermeket az eredményért
• Segítsen a készségek fejlesztésében és képzésében
• Ha lehetséges, tartózkodjon a hibákat és rossz eredményeket okozó büntetéstől és kritikától.
• Ösztönözze a nyelvi és szimbolikus kommunikációt

Mind a 6 feltétel teljesítése elősegíti a gyermekek számára a motivációt, hogy már korán is sikeresek legyenek.

Most fontolja meg t az óvodai óvodások motivációjának típusai az oktatási tevékenységek szervezésében.

A pedagógiai tevékenységeknek hozzá kell járulniuk a gyermekek fejlődéséhez (egy adott korban jellemző gyermektevékenységek révén: játék, munka, rajz, oktatási, produktív tevékenységek). Ezért szükséges, hogy a gyermekek ne csak mindent elvégezzenek, ami tőlük elvárható, hanem átadják önálló tevékenységeiknek. És ez csak akkor fog megtörténni, ha azokra az új ismeretekre és készségekre, amelyeket igyekszünk átadni a gyermekeknek, szükségesek és érdekesek lesznek számukra.

Ugyanakkor olyan módszerekre van szükség, amelyek biztosítják a szükséges motiváció kialakulását a gyermekek túlnyomó többségében.

A pedagógiai irodalomban négyféle motiváció található:

Az első típus a játékmotiváció - „Segíts a játéknak”,a gyermek játékproblémák megoldásával éri el a tanulási célt. Ennek a motivációnak a létrehozása a következő rendszeren alapszik:

1. Azt mondod, hogy a játéknak segítségre van szüksége, és csak a gyermekek segíthetnek nekik.

2. Kérdezd meg a gyermekeket, hogy vállalják-e a játékot.

3. Azt javasolja, hogy tanítsa meg a gyermekeket arra, hogy tegyék meg azt, amit a játék megkövetel, majd a gyerekek érdekelnének a magyarázatokban és megmutatásokban.

4. A munka során minden gyermeknek saját karakterrel kell rendelkeznie - egy kórteremmel (kivágott, játékkal, festett karakterrel, akinek segít).

5. Ugyanaz a játék - a kórterem értékeli a gyermek munkáját, feltétlenül dicsérje a gyermeket.

6. A munka végén tanácsos, hogy a gyerekek játsszanak az osztályukkal.

Ezzel a motivációval a gyermek asszisztensként és védőként jár el, és helyénvaló különféle gyakorlati készségek tanításához felhasználni.

A motiváció második típusa a felnőtt segítése - „Segíts nekem”.

Itt a gyermekek motivációja a felnőttekkel való kommunikáció, a jóváhagyás lehetősége, valamint a közös tevékenységek iránti érdeklődés, amelyek együtt hajthatók végre. A motiváció megteremtése a rendszer szerint épül fel:

Mondja el a gyerekeknek, hogy valamit készíteni fog, és felkéri a gyermekeket, hogy segítsenek neked. Kíváncsi, hogyan tudnak segíteni neked.

Minden gyermek kap egy megvalósítható feladatot.

Végül hangsúlyozza, hogy az eredmény közös erőfeszítésekkel valósult meg, hogy mindenki együtt jött.

A motiváció harmadik típusa: „Taníts meg”

Alapján a gyermek vágya, hogy tájékozódjon és képes legyen.

1. Mondja meg a gyerekeknek, hogy valamilyen tevékenységet fog folytatni, és kéri a gyerekeket, hogy tanítsák meg neked ezt.

2. Arra kérdezi, hogy vállalják-e, hogy segítenek neked.

3. Minden gyermeknek lehetősége van arra, hogy tanítson valamit.

4. A játék végén minden gyermek kap egy értékelést cselekedeteiről, és feltétlenül dicsérje őt.

Például:

Srácok, Tanya babánk sétálni fog, sétálnom kell neki. Nem tudom, hogyan kell ezt csinálni. Meg tudsz tanítani?

A motiváció negyedik típusa: „saját kezű dolgok készítése magadnak”-

A gyermek belső érdeke alapján. Ez a motiváció arra ösztönzi a gyerekeket, hogy készítsenek tárgyakat és kézműves termékeket saját maguknak vagy szeretteiknek. A gyermekek őszintén büszkék kézművességükre és szívesen használják őket.

Ennek a motivációnak a létrehozása a séma szerint történik:

1. Megmutatja a gyerekeknek valamiféle kézműves művet, felfedi annak előnyeit és megkérdezi, akarják-e ugyanazt a terméket maguknak vagy rokonoknak.

3. A kész kézműves megkapja a gyermek megrendelését. A kezükbe vetett büszkeség a munka konstruktív hozzáállásának legfontosabb alapja.

Ha a gyerek már foglalkozik valami érdekes üzlettel, ami azt jelenti, hogy már rendelkezik a szükséges motivációval, megismertheti őt a feladatok megoldásának új módjaival.

Például:

Srácok, nézd milyen szép képeslapom van! Ezt a kártyát március 8-án adhatják át az anyának. Szeretnéd ugyanezt adni az anyának? És megmutatja, hogyan lehet megszerezni.

A gyermekek motiválásakor a következő elveket kell betartani.:

Nem kötelezheti el a látását a probléma megoldására a gyermekkel (talán a gyermeknek megvan a maga módja a probléma megoldására)

Feltétlenül kérje meg a gyermektől az engedélyt, hogy vele üzleteljen.

Ne felejtsd el dicsérni a gyermek cselekedeteit az eredményért.

A gyermekével együtt cselekedve ismerteti őt a terveivel, azok megvalósításának lehetőségeivel.

Ezen szabályok betartásával új ismereteket ad a gyermekeknek, megtanítja számukra bizonyos készségeket és megteremti a szükséges készségeket.

Játék karakterek használata.

Az osztályteremben a gyerekekkel nem lehet játék karakterek nélkül megtenni. A játékfigurák használata és a játék motivációja összekapcsolódik. A játék- és mesebeli szereplők „látogathatnak”, „megismerkedhetnek”, „megbízásokat adhatnak”, „elbűvölő történeteket mondhatnak el”, és ki tudják értékelni a gyerekek munkájának eredményeit. Számos követelmény vonatkozik ezekre a játékokra és karakterekre.

Játékok vagy karakterek:

Meg kell egyeznie a gyermekek életkorával;

Esztétikusnak kell lennie

Biztonságosnak kell lennie a gyermek egészségére,

Oktatási értékűnek kell lennie,

Reálisnak kell lennie;

Nem provokálhatják a gyermeket agresszióra, kegyetlenség megnyilvánulásait okozhatják.

Nem lehet sok játék karakter.

Minden karakternek érdekesnek és emlékezetesnek kell lennie, "legyen saját karakter". Például Dunno, kiskacsa Kryak és Mishutka Tish érkezhetnek osztályokba. Kiskacsa Kryak szereti a természetet és utazik, sokat tud róla, és elmondja a gyerekeknek. Dunno sokat nem tud, sőt nem is tud, gyakran szüksége van a gyermekek „segítségére”. A mackó sportoló, bemelegítési gyakorlatokat mutat, sportol. Aktívan kifejtik véleményüket, homályos kérdéseket tesznek fel, hibákat követnek el, összezavarodnak, nem értenek. A gyermekek kommunikációs és segítséget igénylő jelentősen növeli az aktivitást és az érdeklődést.

Az IKT használata az oktatási tevékenységek motivációjának fokozására

A számítógépeket és a számítógépes játékprogramokat nemcsak az iskolában, hanem az óvodában is széles körben használják.

A csoportok tanulóinak fejlettségi szintje eltérő. A gyermekek oktatásának megszervezése speciális megközelítést igényel, amely érzelmi támogatást nyújt az óvodai gyermekek számára az oktatási tevékenységek során. Ez a motiváció problémája. A számítógép használata lehetővé teszi a kénytelen figyelem aktiválását, növeli a tanulás iránti érdeklődést, kibővíti a vizuális anyagokkal való munka lehetőségeit, ami hozzájárul a célok eléréséhez.

A gyermekek reggel a csoportba történő felvétele során a tanár a gyerekeket a napi bejelentkezés perceinek felhasználásával is motiválja.

Céljuk: elősegíti a gyermek szellemi és személyes növekedését, fejleszti a társadalmi viselkedés képességeit, hozzájárul az önbizalom és a függetlenség növeléséhez, növeli az általános érzelmi hátteret és javítja a csoport mentális légkörét. A találkozókat, amelyek során külön figyelmet fordítanak a megfigyelésre, a reflexióra és a csodálatra, a napi belépés percének hívhatjuk. A nap elején a témaválasztást a csoport hangulata, az időjárás, a tanár és a gyermekek jóléte határozza meg. A megfelelő hangulat érdekében tanácsos zenét használni. A nap belépésének perceit reggel töltik el, hogy a gyermeket azonnal jóindulat, béke, szerelem felé állítsák.

A perceim, amikor a napot megadtam, a következőkre irányulnak:

Az érzelmi decentralizáció kialakulása, amelyet más emberek állapotának, vágyainak és érdekeinek felismerésére és figyelembevételére való képességként értünk;

A szorongás eltávolítása a gyermek adaptációs időszakában

óvoda;

A tudatos, felelősségteljes hozzáállás kialakulása

kezelési pillanatok;

A függetlenség és az együttműködés fejlesztése;

Fokozott önszabályozás és önkontroll;

Növelje az általános érzelmi hátteret és

a csoport pszichológiai légkörének javítása.

célok:

• Elősegíti a gyermek szellemi és személyes növekedését;
• Segítsen a gyermekeknek az óvoda körülményeihez való alkalmazkodásban;
• A társadalmi viselkedés készségeinek fejlesztése;
• Az általános érzelmi háttér növekedésének és a pszichológiai légkör javításának elősegítése a csoportban;
• Hozz létre pozitív kapcsolatokat a gyermekek között.

"Hello"

Az üdvözlést mozdulatok kísérik, a gyerekek körben ülnek a szőnyegen:

A harang

Üdvözöljük egymást egy haranggal. A gyerekek, akik szeretettel hívják a szomszéd nevét, csengővel adják át egymásnak. Például:

Helló, Nastenka! Ding dong dong!

Helló, Sasha! Ding dong dong!

Az oktatási tevékenység kezdete

Az oktatási tevékenység kezdetét egyfajta rituálévá kell tenni, hogy a gyermekek beilleszkedjenek a közös tevékenységekbe, a kommunikációba, megkülönböztessék az oktatási tevékenységeket más tevékenységektől. A rituálék megváltoztathatók, de nem túl gyakran. Számos lehetőséget kínálok az oktatási tevékenység megkezdéséhez, mások is használhatók.

Az oktatási tevékenység kezdete egyfajta rituálé lesz. Ez lehet egy kicsit a barátságról, a szerelemről szól. A gyerekek megfoghatják egymás kezét és mosolyoghatnak, küldhetnek valami kellemeset egymásnak, stb.

Mágikus labda

A gyermekek székre vagy szőnyegre ülnek egy kört. A tanár átadja a szálgolyót a gyermeknek, felcsavarja a szálat az ujjára, és egyidejűleg szeretetteljes szót vagy jó kívánságot mond, vagy szeretettel nevezi a mellette ülő gyermeket, vagy „varázslatos udvarias szót” mond.

Aztán továbbadja a labdát a következő gyermeknek, amíg a forduló el nem érkezik az ápolóval.

Kedves állat

A résztvevők körben állnak és kezét tartják. A tanár halkan mondja: „Egy nagy, jó állat vagyunk. Hallgassuk meg, hogy lélegzik! ”Mindenki hallgatja a légzését, a szomszédainak légzését. - Most hallgassatok együtt!

Belégzés - mindenki lép egy lépést előre, kilégzés - egy lépést hátra. "Az állat nemcsak lélegzik, hanem nagyszerű, kedves szíve is." Kopog - lépj előre, kopog - lépj vissza, stb.

A barátság mosolyral kezdődik

A körben ülő gyermekek kézen fognak, a szomszéd szemébe néznek, és csendesen mosolyognak egymásra.

üdvözlet

Körben ülve mindenki kezét fogja. A szomszéd szemébe nézve néhány kedves szót kell mondanom neki, hogy dicsérje valamit. Egy elfogadó bók bólint és azt mondja: „Köszönöm, nagyon örülök!” Ezután bókot ad szomszédjának. Nehézségek esetén a tanár bókot adhat vagy javasolhat valami „ízléses”, „édes”, „virágos” mondását.

A rituálék során a tanár egy kört játszik a gyerekekkel, példát mutat, ösztönzi, ösztönzi, beállítja a gyerekeket.

Oktatási tevékenységek.

A vége rituálé körül brazovatelnoy tevékenységek   (A harang cseng)

Csengő cseng

Azt mondja a srácoknak:

"Készülj fel hamarosan,

úton - menj tovább! "

(gyermekek állnak egymás után - pótkocsik)

Gyerekek, itt az ideje, hogy búcsút mondjunk a kakasról (a hét témájáról) és családjának minden búcsút!

A motor felordult

És a kocsik meghajtottak;

Choch-choch, choo-choo

Megmutatom haza.

A motor elviszi a gyerekeket!

egyre motivációs szféra  a gyermek a fejlődési pszichológia egyik alapvető problémája. A tanulási motiváció problémája akkor jelentkezett, amikor az ember felismerte a fiatalabb generáció fókuszált képzésének szükségességét, és ezt a képzést egy speciálisan szervezett tevékenységként kezdte meg. Felmerülve ez a probléma továbbra is, ha nem a legfontosabb, akkor az oktatás pszichológiájának és pedagógiájának egyik legfontosabb, hatalmas számú munkát szentelnek ennek.

A pedagógiai jelenségek elemzésekor a modern oktatási és nevelési elmélet egyre inkább a gyermek személyiségére, azokba a belső folyamatokba fordul, amelyek benne alakulnak ki a tevékenység és a kommunikáció hatására.

Az óvodai életkor a legfontosabb motivációs szféra kialakulásának időszaka. A társadalmi folyamatokban mindenki korai gyermekkor óta részt vesz.

Tehát mi az a motívum? És azt a tényt, hogy egy személy fejében visszatükröződik a tevékenység, egy bizonyos igény kielégítésére irányítja, hívják indíték  ez a tevékenység.

A gyermek viselkedésének motívumai jelentősen megváltoznak az óvodáskorú gyermekkorban. A fiatalabb óvodáskor nagyrészt úgy viselkedik, mint egy korai gyermekkorban, a pillanatban felmerült helyzeti érzések és vágyak hatása alatt, különféle okok miatt, és ugyanakkor nem ad világos képet arról, hogy mi okozza egy vagy másik cselekedet elkövetését. Egy idősebb óvodáskori cselekedetek sokkal tudatosabbak lesznek. Sok esetben elég ésszerűen megmagyarázhatja, miért cselekedett ebben az esetben, és nem más módon.

Ugyanazon cselekedet, amelyet különböző korú gyermekek követnek el, gyakran teljesen más motiváló okokkal rendelkezik.

Kiemelhet néhányat motívumok típusai  általában az óvodáskortól kezdve, amely a legnagyobb hatással van a gyermekek viselkedésére.

A gyermekek érdeklődése a felnőtt világban;

szerencsejáték;

Pozitív kapcsolatok létesítése és fenntartása felnőttekkel és gyermekekkel;

önbecsülés;

magabiztosság;

kognitív;

versenyképes;

erkölcsi;

Nyilvános.

Feltárjuk az összes motívumot:

Motívumok ésnteresés  gyerekek a felnőtt világba  - Ez a felnőttként való viselkedés iránti vágy. A vágy, hogy felnőttként viselkedjen, vezeti a gyermeket egy szerepjátékba. Gyakran egy ilyen vágy felhasználható eszközként annak elérésére is, hogy a gyermek teljesíti-e egy adott követelményt a mindennapi viselkedés során. „Nagyon nagy vagy, de a nagyok öltözködnek” - mondják a gyermeknek, ösztönözve őt függetlenségére. A „nagyok nem sírnak” egy erős érv, amely arra készteti a gyermeket, hogy visszatartsa a könnyeit.

játék  motívumok - Ezek a motívumok a játéktevékenység elsajátítása során jelennek meg, és összefonódnak benne a felnőttként való cselekedet vágyával. A játéktevékenység határain túl színesítik a gyermek viselkedését és megteremtik az óvodáskorú gyermekkor egyedi jellemzőit. A gyermek bármilyen üzletet játékgé változtathat. Nagyon gyakran, amikor a felnőtteknek úgy tűnik, hogy a gyermek komoly munkával foglalkozik vagy szorgalmasan tanul valamit, valójában játszik, és képzeletbeli helyzetet teremt saját magának.

Motivációkpozitív kapcsolat létesítése és fenntartásaa  felnőttek és gyermekek  - Ezeknek a motívumoknak nagy jelentősége van egy óvodai gyermek viselkedésében. A másoknak jó hozzáállásra van szükségük. A felnőttek szeretetének, jóváhagyásának és dicséretének vágya viselkedésének egyik fő mozgatórugója.  A gyermekek sok tevékenységét pontosan ez a vágy magyarázza. A pozitív kapcsolat elérésea  a felnőttek arra késztetik a gyermeket, hogy számolja meg véleményével és értékelésével, tartsa be a bevett viselkedési szabályokat.

A társakkal való kapcsolat kialakulásával egyre fontosabbá válik a gyermek hozzáállása. Amikor egy három éves gyermek először az óvodába jár, előfordulhat, hogy az első hónapokban nem figyel meg más gyermekeket, úgy viselkedik, mintha egyáltalán nem lennének. Például húzhat egy széket egy másik gyermek alól, ha le akar ülni. De a jövőben a helyzet megváltozik. fejlesztés közös tevékenységek  és a gyermekkori társadalom kialakulása ahhoz vezet, hogy a kortársak pozitív értékelésének és együttérzésének elnyerése a viselkedés egyik leghatékonyabb motívumává válik. A gyermekek különösen arra törekszenek, hogy megszerezzék együttérzését azoknak a társaiknak, akik szeretik és akik népszerűek a csoportban.

Óvodai gyermekkorban fejlődik ki a büszkeség és az ön megerősítésének motívumai. Kiindulópontjuk - a korai gyermekkor és az óvodai életkor fordulóján jelentkeznek elkülönülés másoktól, felnőttkori viselkedés mint viselkedési modell.  A felnőttek nem csak munkába járnak, tiszteletreméltó típusú munkákat vállalnak a gyermek szemében, különféle kapcsolatokba lépnek egymással. Szintén nevelik őt, a gyermeket, követeléseket tesznek és teljesítik őket, és a gyermek elkezdi azt állítani a NATO-val, hogy mások tisztelik őt, engedelmeskednek, odafigyelnek rá, teljesítik kívánságait.

Az ön megerősítés iránti vágy egyik megnyilvánulása a gyermekek azon állítása, hogy játsszák a főszerepeket. Fontos, hogy a gyermekek általában nem szeretik vállalni a gyermekek szerepét. A tiszteletet és tekintélyt fektetett felnőtt szerepe mindig sokkal vonzóbb. A fiatalabb és közepes óvodáskorúakban az önerősség az is abban a tényben rejlik, hogy minden pozitív tulajdonságot maguknak tulajdonítanak maguknak, nem érdekelnek a valóságuk megfelelőségével, eltúlzzák a bátorságukat, erősségüket stb.

Amikor megkérdezik, hogy erõs-e, a gyermek azt válaszolja, hogy természetesen erõs, mert mindent képes feltenni, még egy elefántot is. Bizonyos körülmények között az önmegerõzés vágya kedvezőtlen megnyilvánulásokhoz vezethet, hangulatok és makacsság formájában.

Az óvodáskorú gyermekkori időszakban új motívumok kialakulása kapcsolódik a gyermekek tevékenységeinek komplikációjához. Ezek közé tartozik kognitív és verseny motívumok.

Már egy-három év alatt egy gyerek szó szerint bombázhat másokat olyan kérdésekkel: “Mi ez?”, “De hogyan?”, “Miért?”, Stb. később az uralkodó kérdés a „Miért?”. A gyermekek gyakran nem csak kérdezik, hanem megpróbálják maguknak megtalálni a választ, kis tapasztalataikkal magyarázzák az érthetetlen magyarázatot, és néha „kísérletet” végeznek. Köztudott, hogy a gyerekek miként szeretik „belekkel” játszani a játékot, és megpróbálják kideríteni, mi van benne.

A három-négy éves gyermek nem hasonlítja össze eredményeit társainak eredményeivel. Az önmeggyőződés vágya és a felnőttek jóváhagyásának vágya kifejeződik az ő próbálkozásában, hogy másoknál jobbat tegyen, hanem azzal, hogy egyszerűen magának tulajdonít pozitív tulajdonságokat, vagy olyan tevékenységekben, amelyek pozitív értékelést kapnak egy felnőttről. Tehát a fiatalabb óvodások, akiknek felajánlották, hogy játsszanak didaktikus játékot, és elmagyarázták, hogy a győztes jutalomként csillagot kap, inkább az összes tevékenységet együtt hajtják végre, nem pedig egymás után (ahogy a játék feltételei megkövetelik), és nem tudtak segíteni, hogy megmondják egymásnak, ha tudják. helyes válasz. A csillagokat illetően minden gyermek követelte, függetlenül az elért eredménytől.

A kortársakkal folytatott közös tevékenységek, különösen a szabályszerű játékok fejlesztése hozzájárul ahhoz, hogyaz ön megerősítés iránti vágy alapján egy újfajta motívum merül fel - a győzelem vágya, hogy első legyél. Szinte az összes társasjáték, amelyet közép- és különösen idősebb óvodáskorú gyermekek számára kínálnak, és a legtöbb sportjáték a versenyhez kapcsolódik. Néhány játékot jogosan hívnak fel: „Ki jobb?”, „Ki gyorsabb?”, „Ki az első?” Stb. az idősebb óvodások versenyképes motívumokat vezetnek be olyan tevékenységekbe, amelyek nem tartalmazzák a versenyeket. A gyermekek folyamatosan összehasonlítják sikereiket, szeretnek dicsekedni, hevesen tapasztalnak hibákat, kudarcokat.

Különösen fontosak a viselkedés motívumai kialakításában erkölcsi motívumoka gyermek hozzáállásának kifejezése. Ezek a motívumok megváltoznak és fejlődnek az óvodáskorú gyermekkorban az erkölcsi normák és viselkedési szabályok asszimilációjával és tudatosításával kapcsolatban, megértve cselekedeteik jelentőségét mások számára. A gyermek számára általánosan elfogadott viselkedési szabályok végrehajtása kezdetben csak a pozitív kapcsolatok fenntartásának eszközeként szolgál a felnőttekkel, akik ezt megkövetelik. Mivel azonban a jóváhagyás, a szeretet és a dicséret, amelyet a gyermek kap a jó viselkedésért, kellemes élményeket hoz neki, fokozatosan a szabályok végrehajtását látja valami pozitív és kötelező jellegűnek. A fiatalabb óvodások csak azokra a felnőttekre vagy gyermekekre vonatkoznak, akiknek együttérzésük van. Tehát a gyermek megosztja a játékokat és édességeket társaival, akiknek együttérzik. Idősebb óvodai korban  a gyermekek erkölcsi viselkedése olyan emberek körében kezd elterjedni, akiknek nincs közvetlen kapcsolata a gyermekkel. Ennek oka a gyermekek tudatossága az erkölcsi normákban és szabályokban, egyetemességük és valódi értékük megértése. Ha egy négy éves fiú válaszol a következő kérdésre: „Miért nem kell harcolnod az elvtársakkal?” „Nem tudsz harcolni, vagy ha jól szembejutsz” (azaz a gyermek figyelembe veszi a cselekmény kellemetlen következményeit, nem maga a cselekedet), akkor az óvodai időszak végére a válaszok eltérő sorrendben állnak: "Nem tudsz harcolni az elvtársakkal, mert szégyen sérteni őket."

Az óvodai gyermekkor végén a gyermek megérti az erkölcsi normák betartásának fontosságát mind saját viselkedésében, mind az irodalmi szereplők cselekedeteinek értékelésekor.

A viselkedés erkölcsi motívumai között egyre növekvő helyet kezdenek elfoglalni társadalmi motívumok  Ez az a vágy, hogy tegyen valamit másokért, hogy hasznot tegyen számukra.Már sok fiatalabb óvodás ember elvégezheti a feladatot, hogy más embereknek örüljön: az oktató irányítása alatt készítsen zászlót a gyerekeknek vagy egy szalvétát anyának ajándékként. De ehhez szükséges, hogy a gyermekek élénken elképzeljék azokat az embereket, akikért csinálnak valamit, és együttérzésüket érezzék velük szemben. Annak érdekében, hogy a fiatalabb óvodás gyerekek befejezzék a munkát a zászlókkal, az oktatónak világos, ábrás formában el kell mondania nekik a jászolban nevelt kisgyermekeket, tehetetlenségüket és az örömüket, amelyet egy zászló hozhat nekik.

Saját kezdeményezésükre a gyerekek sokkal később kezdik el másoknak munkát végezni - négy vagy öt éves kortól. Ebben az időszakban a gyermekek már megértik, hogy cselekedeteiknek mások számára is hasznos lehet. Amikor a fiatalabb óvodásoktól azt kérdezik, hogy miért végeznek megbízásokat felnőtteknek, általában válaszolnak: "Tetszik", "Anya megrendelte". Az idősebb óvodáskorúak esetében ugyanazon kérdésre a válaszok eltérő természetűek: „Segítek, mert nehéz a nagymamának és az anyának”, „Szeretem az anyát, tehát segítek”, „Segítek az anyának, és mindent megtehetek”. A különböző óvodai gyermekek eltérően viselkednek korcsoportok  és olyan játékokban, ahol annak a csapatnak a sikere, amelyhez tartozik, az egyes gyermekek cselekedeteitől függ. A fiatalabb és a középső óvodás gyerekek egy része csak a saját sikeréről gondoskodik, míg a közép- és az idősebb gyermekek másik része a teljes csapat sikerének biztosítása érdekében jár.

Az idősebb óvodáskorúakban megfigyelhető az emberek morális normáinak teljes tudatos teljesülése. Az óvodai gyermekkori viselkedésmotívumok megváltozása nem csak abban rejlik, hogy tartalmuk megváltozik, új típusú motívumok jelennek meg. Különböző típusú motívumok között alárendelés, hierarchiamotívumok: néhányuk fontosabbá válik a gyermek számára, mint mások.

A fiatalabb óvodáskor viselkedése homályos, nincs fõ vonal, mag. A gyermek éppen megosztott szállodát társaival, és most már kirabolja a játéktól. Egy másik féltékenység segít anyjának megtisztítani a szobát, és öt perc múlva szemtelen, nem akar nadrágot viselni. Ennek oka az, hogy a különböző motívumok egymás után vezetnek, és a helyzet megváltozásától függően az egyik vagy a másik indíték irányítja a viselkedést.

A motívumok alárendelése a legfontosabb neoplazma az óvodás személyiségének fejlődésében. A kialakulóban lévő motívum-hierarchia bizonyos magatartást ad az összes viselkedéshez. A fejlődés során nemcsak a gyermek egyéni cselekedeteit lehet értékelni, hanem viselkedésének egészét is jónak vagy rossznak. ha a főa viselkedés motívumai társadalmi motívumok,  az erkölcsi normák betartása esetén a gyermek a legtöbb esetben befolyásuk alatt cselekszik, nem engedelmeskedik az ellenkező motívumoknak, például arra ösztönzi őt, hogy másikat sértse, vagy hazugságot tegyen.

Éppen ellenkezőleg: a motívumok túlsúlya egy gyermekben, amely arra kényszeríti az egyéni élvezetet, hogy igazolja az ember valódi vagy képzeletbeli fölényét másokkal szemben, a magatartási szabályok súlyos megsértéséhez vezethet. Különleges oktatási intézkedéseket igényel a személyiség kedvezőtlen alapjainak átalakítása. Természetesen a motívumok alárendeltségének felmerülése után a gyermeket nem feltétlenül minden esetben ugyanazok a motívumok irányítják. Felnőtteknél ez nem fordul elő. Bármelyik személy viselkedése motívumok széles skáláját tárja fel. Az alárendeltség viszont ahhoz a tényhez vezet, hogy ezek a különféle motívumok elveszítik egyensúlyukat, a rendszerbe sorakoznak. A gyermek elutasíthatja a vonzó játékot a számára fontosabb szempontból, bár talán egy unalmasabb tevékenység, amelyet a felnőttek jóváhagytak. Ha a gyermek valamely számottevõ szempontból kudarcot vallott, akkor ezt nem lehet kompenzálni a „másik vonal” mentén kapott örömmel. Tehát egy gyereknek, aki nem tudott megbirkózni a feladattal, azt mondták, hogy még mindig jól teljesített, és más gyermekekhez hasonlóan édességet kapott. Azonban öröm nélkül vette a cukorkát, és határozottan megtagadta, hogy megeszi, és bánat egyáltalán nem csökkent: a kudarc miatt a kapott cukorka keserűvé vált számára.