विशिष्ट प्रशिक्षण की समस्याएं और उनके समाधान के दृष्टिकोण

वर्तमान में, विशेष प्रशिक्षण की विशेषताएं काफी हद तक इसके कार्यान्वयन की समस्याओं की बारीकियों और उन्हें हल करने के संभावित तरीकों से संबंधित हैं, जो सिद्धांत और व्यवहार में प्रस्तावित हैं।

विशिष्ट प्रशिक्षण क्या है? मुख्य नियामक दस्तावेज़ "प्रोफ़ाइल शिक्षा की अवधारणा" में कहा गया है कि सामान्य शिक्षा स्कूलों के वरिष्ठ ग्रेड में आयोजित विशेष शिक्षा में छात्रों के हितों और क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है और उनके पेशेवर आत्मनिर्णय में योगदान दिया जाता है।

शिक्षण का यह रूप शिक्षकों के लिए किस हद तक परिचित है? प्रोफ़ाइल भेदभाव के प्रकार प्रोफ़ाइल कक्षाएं और एक विशिष्ट विश्वविद्यालय पर केंद्रित कक्षाएं हैं। इसके अलावा, व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन वाली कक्षाएं उनके करीब हैं। शिक्षा के इन सभी रूपों में जो समानता है वह है हाई स्कूल के छात्रों का स्वतंत्र रूप से ज्ञान की खोज करने और उसे आत्मसात करने की क्षमता विकसित करने, विशिष्ट विषयों या गहराई से अध्ययन किए गए विषयों की गतिविधि के कुछ तरीकों का अध्ययन करने की ओर उन्मुखीकरण।

90 के दशक में हमारे देश में महत्वपूर्ण सामाजिक परिवर्तनों के दौर में। XX सदी व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन वाली कक्षाएं व्यापक हो गईं। कभी-कभी उन्हें बनाने के लिए केवल विषय शिक्षक की इच्छा, स्कूल प्रशासन और छात्रों की रुचि की आवश्यकता होती थी। जैविक, रासायनिक तथा अन्य वर्ग बनाये गये जिनमें केवल एक शैक्षणिक विषय का गहन अध्ययन किया जाता था।

इसके बाद, स्कूलों के अभ्यास में, चुने हुए पेशे पर ध्यान केंद्रित करने वाली कक्षाएं, एक विश्वविद्यालय में विशेषज्ञता, व्यापक हो गई हैं, और इसमें प्रवेश के रूप में खुद को अच्छी तरह से साबित कर दिया है। उनमें रुचि को स्कूल की दीवारों के भीतर एक संस्थान (विश्वविद्यालय) में प्रवेश परीक्षाओं की तैयारी की संभावना और संयुक्त अंतिम और प्रवेश परीक्षाओं के आयोजन से समझाया गया था।

इसी अवधि के दौरान, शिक्षा का ऐसा रूप विशेष कक्षाओं के रूप में विकसित होना शुरू हुआ, जिसमें छात्रों का ध्यान किसी शैक्षणिक संस्थान पर नहीं, बल्कि एक विशिष्ट शैक्षणिक अनुशासन पर केंद्रित होता है। एक प्रोफ़ाइल की कक्षा में, स्कूली बच्चे जो ज्ञान के एक ही क्षेत्र में विभिन्न पेशे प्राप्त करना चाहते हैं, वे भविष्य में अध्ययन कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान (जैविक) कक्षा में, छात्रों को चिकित्सा, जीवविज्ञानी, पारिस्थितिकीविज्ञानी और मनोवैज्ञानिक के व्यवसायों द्वारा निर्देशित किया जाता है।

मौजूदा विनियामक दस्तावेज़ों द्वारा कौन से प्रोफ़ाइल प्रदान किए जाते हैं? स्कूलों के अभ्यास में, निम्नलिखित विशिष्ट कक्षाएं व्यापक हो गई हैं: गणितीय (भौतिक और गणितीय), प्राकृतिक विज्ञान, मानविकी, आदि। सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक में निम्नलिखित प्रोफाइल सूचीबद्ध हैं: भौतिक और गणितीय, भौतिक और रासायनिक , रासायनिक और जैविक, जैविक-भौगोलिक, सामाजिक-आर्थिक, सामाजिक-मानवीय, भाषाविज्ञान, सूचना प्रौद्योगिकी, कृषि-तकनीकी, कलात्मक और सौंदर्यशास्त्र, रक्षा खेल, औद्योगिक-तकनीकी, सार्वभौमिक (सामान्य शिक्षा)। शैक्षणिक विषय जीव विज्ञान का अध्ययन रासायनिक-जैविक, जैविक-भौगोलिक और कृषि-तकनीकी प्रोफाइल की कक्षाओं में प्रोफ़ाइल स्तर पर किया जाता है।

स्कूल प्रोफ़ाइल कैसे चुनता है? "प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण अवधारणा" निम्नलिखित अवसर प्रदान करती है। स्कूल केवल सामान्य शिक्षा (सार्वभौमिक) कक्षाएं ही बरकरार रख सकता है, यानी। गैर-मुख्य रहें, सामग्री और तकनीकी स्थितियों, शिक्षण स्टाफ, छात्र प्राथमिकताओं के आधार पर एक प्रोफ़ाइल चुनें, या एकल-प्रोफ़ाइल बनें।

वास्तव में, स्कूलों के लिए दो से अधिक प्रोफ़ाइलों का समर्थन करना बेहद कठिन है, इसलिए अधिकांश स्कूलों को एक या दो प्रोफ़ाइल कक्षाएं बनाने के विकल्प का सामना करना पड़ता है।

मुख्य समस्याएँ प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल की परिभाषा से ही संबंधित हैं। यह कोई रहस्य नहीं है कि अक्सर छात्रों की इच्छाएँ इतनी विषम होती हैं कि एक कक्षा में भी भर्ती करना मुश्किल होता है। इस मामले में, आप प्रशिक्षण के ऐसे रूपों का उपयोग कर सकते हैं जैसे लचीली संरचना की कक्षाएं, छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और एक नेटवर्क संगठन।

लचीली कक्षाओं में विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों के कम से कम दो समूहों को पढ़ाना शामिल होता है। ऐसी कक्षाओं में, सभी छात्र सामान्य शिक्षा विषयों में भाग लेते हैं, और विशेष विषयों का अध्ययन करते समय, कक्षा को समूहों में विभाजित किया जाता है। व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथस्कूली बच्चों के विभिन्न समूहों के हितों को ध्यान में रखना संभव बनाएं, और सप्ताह के लिए स्कूल के घंटों का शेड्यूल प्रत्येक के लिए व्यक्तिगत रूप से संकलित किया जाए। नेटवर्क संगठनवर्तमान में इंटरनेट शिक्षा के माध्यम से कार्यान्वित किया गया है।

छात्रों द्वारा प्रोफ़ाइल का चुनाव कैसे निर्धारित किया जाता है? प्रोफ़ाइल की पसंद का निर्धारण करने वाले कारक बेहद विविध हैं। वे या तो सकारात्मक हो सकते हैं (माता-पिता, शिक्षक, मित्र अनुशंसा करते हैं, विषय पसंद करते हैं) या नकारात्मक (अनुशंसा नहीं करते, पसंद नहीं करते)। प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण, जिसका प्रायोगिक कार्यान्वयन पहले ही शुरू हो चुका है, लक्षित विकल्प को सुविधाजनक बनाने में मदद करता है।

शिक्षक को न केवल छात्रों की प्राथमिकताओं, बल्कि उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को भी ध्यान में रखना होगा। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान ने एक निश्चित प्रोफ़ाइल के छात्रों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं की पहचान करना संभव बना दिया है। इन विशेषताओं में ज्ञान के कुछ क्षेत्रों के प्रति छात्रों की रुचि और झुकाव, विशेष योग्यताएं शामिल हैं जो उन्हें अपने प्रमुख विषयों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देती हैं।

वी.ए. द्वारा अनुसंधान क्रुतेत्स्की, एन.एस. पुरीशेवा, आई.एम. स्मिरनोवा ने दिखाया कि गणित की कक्षाओं में छात्रों में अमूर्त-तार्किक सोच, व्यवस्थितकरण में रुचि, पैटर्न की पहचान करना अधिक विशिष्ट है, जबकि "मानविकी" के छात्रों ने दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित की है, और भावनाएं अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

प्राकृतिक विज्ञान कक्षाओं के छात्रों को किसी वस्तु की संपूर्ण धारणा, मानसिक गतिविधि का लचीलापन, किसी वस्तु की तार्किक और संवेदी धारणा की विशेषता होती है। इसका खुलासा किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, प्रयोगशाला कार्य के दौरान, यदि व्यावहारिक अनुसंधान (कार्यशालाएं, प्रयोगशाला कार्य, प्रयोग, अवलोकन) के लिए वस्तुओं और कार्यों का चयन करना संभव है।

मानविकी कक्षाओं के छात्रों के लिए, अध्ययन की वस्तु का बाहरी रूप से आकर्षक और दिलचस्प स्वरूप महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, प्रयोगशाला कार्य "विविधता श्रृंखला और भिन्नता वक्र का निर्माण" में, छात्रों को अनुसंधान की वस्तु के रूप में इनडोर पौधों की पेशकश करने की सलाह दी जाती है। फिर कार्यों का चुनाव बदल जाता है. पत्ती क्षेत्र के आवश्यक माप और भिन्नता वक्र के निर्माण के अलावा, संशोधन परिवर्तनशीलता के महत्व के बारे में एक निष्कर्ष अपेक्षित है।

गणित की कक्षाओं में, छात्र, प्रक्रिया के सार को समझते हुए, अनुसंधान की वस्तु से आसानी से अलग हो जाते हैं। विचाराधीन प्रयोगशाला कार्य में, "भिन्नता श्रृंखला और भिन्नता वक्र का निर्माण," पौधों के हर्बेरियम नमूनों का उपयोग अनुसंधान की वस्तु के रूप में किया जाता है। आप निम्नलिखित कार्यों को शामिल कर सकते हैं: माप, आवश्यक गणितीय तरीकों के छात्रों द्वारा स्वतंत्र चयन, एक भिन्नता श्रृंखला का निर्माण और इसका ग्राफिकल प्रदर्शन, साथ ही संशोधन परिवर्तनशीलता से जुड़े पैटर्न की पहचान करना।

विज्ञान कक्षाओं में, अध्ययन की कोई वस्तु न केवल किसी विशिष्ट घटना या पैटर्न के चित्रण के रूप में, बल्कि अपने आप में भी रुचिकर हो सकती है। इसलिए, छात्रों को इसे स्वयं तैयार करने का अवसर देना तर्कसंगत है। वर्णित प्रयोगशाला कार्य में स्वतंत्र रूप से एक हर्बेरियम संकलित करना या बीज (बीन्स, मटर, आदि) का चयन करना शामिल है।

तो, हम सबसे महत्वपूर्ण समस्या पर आते हैं - विशेष शिक्षा की सामग्री। एक विशेष विद्यालय के पाठ्यक्रम में विषयों के कई समूह शामिल होते हैं: बुनियादी, विशिष्ट और वैकल्पिक। बुनियादी स्तर पर जीवविज्ञान का अध्ययन प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम के हिस्से के रूप में या 10वीं और 11वीं कक्षा में प्रति सप्ताह 1 घंटे के भार के साथ एक अलग शैक्षणिक विषय के रूप में किया जाता है। विशेष कक्षाओं में, दो साल के अध्ययन के लिए इस अनुशासन के लिए प्रति सप्ताह 3 घंटे आवंटित किए जाते हैं। छात्रों के विवेक पर लिए गए वैकल्पिक पाठ्यक्रम किसी मुख्य विषय के गहन अध्ययन और बुनियादी सामान्य शिक्षा विषयों के रखरखाव दोनों में योगदान दे सकते हैं। प्रश्नों की सबसे बड़ी संख्या बुनियादी स्तर से संबंधित है, क्योंकि शिक्षा की सामग्री में एक महत्वपूर्ण पुनर्रचना अपेक्षित है।

अभ्यास से पता चलता है कि विभिन्न प्रोफाइलों की कक्षाओं में सामान्य जीव विज्ञान के मुख्य वर्गों के अध्ययन के क्रम, विशेष विषयों के साथ अंतःविषय संबंध, शैक्षिक सामग्री के साथ कार्रवाई के तरीकों का चयन और शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

विभिन्न प्रोफ़ाइलों की कक्षाओं में, पाठ्यक्रम की तार्किक संरचना भिन्न होनी चाहिए। इस प्रकार, गणित की कक्षाओं में छात्रों ने अमूर्त सोच विकसित की है: वे तार्किक आरेखों, समस्याओं और मॉडलों के रूप में सामग्री को आसानी से समझते हैं। कोशिका विज्ञान, आनुवंशिकी और चयन जैसे विज्ञान आपको मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर भरोसा करने की अनुमति देते हैं। इसके अलावा, प्रस्तुति की सख्त निगमनात्मक पद्धति का उपयोग और गणितीय मॉडलिंग विधियों का उपयोग छात्रों की नजर में विज्ञान के अधिकार को बढ़ाता है।

मानविकी कक्षाओं में, हम सामान्य जीव विज्ञान का अध्ययन "विकासवादी शिक्षण के मूल सिद्धांत" विषय से शुरू करते हैं। यह शैक्षिक सामग्री की कथात्मक प्रस्तुति, विकसित क्षमताओं और कौशल पर निर्भरता और गतिविधि के अक्सर उपयोग किए जाने वाले तरीकों के कारण है। उपरोक्त सभी आपको धीरे-धीरे छात्रों को अधिक जटिल शैक्षिक सामग्री के लिए तैयार करने की अनुमति देते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान कक्षाओं में, विषयों का क्रम जीवित पदार्थ के संगठन के स्तर (अणुओं और जीवों से लेकर बायोकेनोसिस और जीवमंडल तक) से मेल खाता है। दूसरे शब्दों में, जीव विज्ञान का अध्ययन जैव-कार्बनिक रसायन विज्ञान के तत्वों और कोशिका विज्ञान की मूल बातों से शुरू होता है।

चलिए एक और उदाहरण देते हैं. "जेनेटिक्स के बुनियादी सिद्धांत" विषय का अध्ययन करते समय, सभी प्रोफाइलों की कक्षाओं के लिए तार्किक संरचनाओं और आरेखों का सक्रिय रूप से उपयोग करना आवश्यक है। नई सामग्री को समस्याओं के रूप में समझाने से गणित और प्राकृतिक विज्ञान कक्षाओं में आत्मसात करने की प्रक्रिया आसान हो जाती है, और सामग्री की प्रस्तुति का यह रूप विषय पर सभी सामग्री के लिए संभव है (एच. मेंडल और टी. मॉर्गन के नियम, जीन की परस्पर क्रिया, वंशानुक्रम) लिंग से जुड़े लक्षण, आदि)।

गणित की कक्षाओं में छात्र अक्सर समस्याओं के पाठ से ध्यान हटाकर उसकी संख्यात्मक या अक्षरीय अभिव्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए उन्हें प्रत्येक समस्या के अर्थ का विश्लेषण करना सिखाना आवश्यक है। यह किसी भी विज्ञान के निर्माण के सामान्य सिद्धांतों को आत्मसात करने को प्रेरित करता है और हमें ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के विज्ञानों के बीच समानताएं बनाने की अनुमति देता है। इसके अलावा, इस प्रोफ़ाइल को गणित के साथ अंतःविषय संबंध स्थापित करना चाहिए।

मानवीय कक्षाओं में, कई मानवीय विषयों के साथ अंतःविषय संबंधों का विशेष महत्व है। "आनुवांशिकी के मूल सिद्धांत" विषय में हमने एक विदेशी भाषा के ज्ञान पर भरोसा किया। इसमें शब्दों के अर्थ को डिकोड करना और किसी विदेशी भाषा में पाठ की धारणा के अनुरूप समस्याओं को हल करने का दृष्टिकोण शामिल है। प्राकृतिक विज्ञान विषयों को पढ़ाने के लिए आवश्यक ज्ञान के अन्य क्षेत्रों में, हम ऐतिहासिक और विशेष रूप से ऐतिहासिक और वैज्ञानिक ज्ञान पर प्रकाश डालते हैं। यह अध्ययन किए जा रहे युगों से अज्ञात तथ्यों की ओर मुड़कर विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद करता है, विज्ञान के दूसरे क्षेत्र से गहन ज्ञान को आकर्षित करने के अवसर के कारण व्यक्ति के सफल आत्म-साक्षात्कार के लिए एक स्थिति बनती है;

नई सामग्री सीखने के तरीके और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के रूप बहुत विविध हैं। उनमें से कई का उपयोग सभी कक्षाओं में किया जाना चाहिए, और कुछ निश्चित कक्षाओं में सबसे प्रभावी हैं। उदाहरण के लिए, मानविकी कक्षाओं में, हम योजनाएं, थीसिस, सार, रिपोर्ट तैयार करने और वैज्ञानिक और संदर्भ साहित्य के साथ काम करने की सिफारिश कर सकते हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शैक्षिक सामग्री को विभिन्न प्रोफाइलों की कक्षाओं में छात्रों की क्षमताओं के अनुसार अनुकूलित करने की आवश्यकता है।

पीएच.डी. पेड. विज्ञान,
कला। वैज्ञानिक सह कार्यकर्ता आईटीआईआईपी राव.

मॉस्को क्षेत्र के स्कूलों के लिए प्राकृतिक विज्ञान में सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी सामग्री बनाने के मुद्दे पर

सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा की दिशाओं में से एक है, जिसे 29 दिसंबर, 2001 के रूसी संघ की सरकार के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया है।

विशेष प्रशिक्षण के लक्ष्य हैं:

- संपूर्ण सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के व्यक्तिगत विषयों का गहन अध्ययन सुनिश्चित करना;
- व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाने के पर्याप्त अवसरों के साथ हाई स्कूल के छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री को अलग करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
- शिक्षा का अधिकतम वैयक्तिकरण, जो कार्यात्मक और प्रभावी बने।

यह उम्मीद की जाती है कि 10वीं कक्षा तक छात्रों को वह दिशा, प्रोफ़ाइल चुननी होगी जो उनके पेशे का आधार बनेगी। इस प्रयोजन के लिए, बेसिक स्कूल की वरिष्ठ कक्षाओं में प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण की योजना बनाई गई है। इसमें वैकल्पिक पाठ्यक्रम शामिल हैं (उनकी सामग्री विषय पर ज्ञान का विस्तार करती है), शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का काम जो बुनियादी स्तर पर छात्र के आत्मनिर्णय को बढ़ावा देते हैं, और स्कूल प्रशासन का काम पेशे के बाजार के बारे में जानकारी प्रदान करना है (खुला) दिन, क्षेत्र के निवासियों, स्कूल स्नातकों के साथ बातचीत जिन्होंने कार्य के किसी भी क्षेत्र में कुछ निश्चित परिणाम प्राप्त किए हैं)।

वरिष्ठ स्तर पर विशेष प्रशिक्षण के साथ एक सामान्य शिक्षा संस्थान का मॉडल विभिन्न विषयों के विभिन्न संयोजनों की संभावना प्रदान करता है, जिसे विशेष प्रशिक्षण की एक लचीली प्रणाली प्रदान करनी चाहिए। इसमें तीन अंतःक्रियात्मक घटक शामिल हैं:

- बुनियादी सामान्य शिक्षा विषय, जो सभी प्रमुख विषयों में सभी छात्रों के लिए अनिवार्य हैं;
- विशिष्ट सामान्य शिक्षा विषय - उन्नत स्तर के विषय (कम से कम दो), जो प्रत्येक विशिष्ट शैक्षिक प्रोफ़ाइल का फोकस निर्धारित करते हैं;
- वैकल्पिक पाठ्यक्रम - अनिवार्य वैकल्पिक पाठ्यक्रम जो स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर अध्ययन की रूपरेखा का हिस्सा हैं।

इस संबंध में, इस समय सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक सामग्री का चयन करना और विशेष कक्षाओं में शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का निर्धारण करना है। विभिन्न प्रशिक्षण प्रोफ़ाइलों के लिए प्रायोगिक प्रशिक्षण साइटें बनाकर इस समस्या का समाधान संभव है।

क्षेत्रीय लक्ष्य कार्यक्रम "2001-2005 के लिए मॉस्को क्षेत्र में शिक्षा का विकास" के ढांचे के भीतर मॉस्को के पास के स्कूलों में प्राकृतिक विज्ञान प्रायोगिक स्थलों को व्यवस्थित करना। मॉस्को क्षेत्र की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन बनाने की योजना बनाई गई है।

ऐसा करने के लिए आपको चाहिए:

- प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम "जीवविज्ञान" के लिए एक बुनियादी पाठ्यक्रम विकसित करना;
- विभिन्न क्षेत्रों (कृषि प्रौद्योगिकी, जैविक-रासायनिक, आदि) के संबंध में प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम "जीवविज्ञान" के बुनियादी कार्यक्रम को निर्दिष्ट करने के लिए;
- मॉस्को क्षेत्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, प्राकृतिक विज्ञान में स्कूली बच्चों के प्री-प्रोफ़ाइल और विशेष प्रशिक्षण के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम विकसित करना;
- विकसित कार्यक्रमों की प्रायोगिक तैयारी और परीक्षण करना;
- मॉस्को क्षेत्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम "जीवविज्ञान" के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत सेट बनाने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें और सामग्री तैयार करें।

विभिन्न शैक्षिक प्रोफाइलों के लिए प्रयोगात्मक प्रशिक्षण साइटों के निर्माण से हमें सामग्री का चयन करने और विशेष कक्षाओं में शिक्षण और शैक्षिक तरीकों को चुनने के लिए आवश्यक डेटा प्राप्त करने की अनुमति मिलेगी। इस सामग्री का विश्लेषण मॉस्को क्षेत्र के माध्यमिक विद्यालयों को 2006 में विशेष शिक्षा की स्थितियों में प्रभावी कार्य करने की अनुमति देगा।

विशिष्ट प्रशिक्षण के विचार को विभिन्न तरीकों से लागू किया जा सकता है। वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में वैकल्पिक पाठ्यक्रम शुरू करके इस विचार को सबसे प्रभावी ढंग से लागू किया जा सकता है। इस मामले में, छात्र प्रोफ़ाइल में एक बुनियादी पाठ्यक्रम का अध्ययन करते हैं और पाठ्यक्रम के स्कूल घटक से कई वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का चयन करते हैं (कुल मिलाकर, अध्ययन के 2 वर्षों में कम से कम 70 शिक्षण घंटे)।

इस समय एक विशेष स्कूल के शिक्षक को अनिवार्य रूप से वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की एक सूची चुनने की समस्या का सामना करना पड़ता है जो विभिन्न प्रोफाइल के छात्रों को पेश किए जा सकते हैं।

लक्ष्य कार्यक्रम "2001-2005 के लिए मॉस्को क्षेत्र में शिक्षा का विकास" के ढांचे के भीतर मॉस्को स्टेट रीजनल पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के जीव विज्ञान, भूगोल और पारिस्थितिकी शिक्षण के तरीकों के विभाग के कर्मचारी। विभाग के प्रमुख, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर वी.वी. के मार्गदर्शन में। पसेचनिक ने मॉस्को क्षेत्र में माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्राकृतिक विज्ञान में सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी सामग्री विकसित की, जिसमें प्राकृतिक विज्ञान के लिए जीव विज्ञान कार्यक्रम और वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम शामिल हैं।

कई प्रायोगिक विद्यालयों के शिक्षकों द्वारा अपनाए गए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों को अलग-अलग कार्यों के साथ दो समूहों में विभाजित किया गया है। उनमें से कुछ मानक द्वारा निर्दिष्ट प्रोफ़ाइल स्तर पर बुनियादी मुख्य विषयों (जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, भौतिकी) के अध्ययन का समर्थन करते हैं। यह वैकल्पिक पाठ्यक्रम "जैविक प्रक्रियाओं के पैटर्न" है, जिसके लेखक शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य, प्रोफेसर डी.आई. हैं। त्रितक. यह वैकल्पिक पाठ्यक्रम हाई स्कूल के छात्रों को थर्मोडायनामिक्स के उदाहरण का उपयोग करके जैविक प्रक्रियाओं के नियमों से परिचित कराता है (यानी, यह रसायन विज्ञान, भौतिकी और जीव विज्ञान के बीच अंतःविषय संबंधों के आधार पर बनाया गया है)।

अन्य वैकल्पिक पाठ्यक्रम प्रशिक्षण की इंट्रा-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञता और छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए काम करते हैं। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, पाठ्यक्रम "फसल उत्पादन की जैविक नींव", "उत्पादन में जैविक प्रक्रियाओं और प्रणालियों का अनुप्रयोग", "प्रकृति और मानव गतिविधि में सूक्ष्मजीव", आदि।

इस प्रकार, विभाग के कर्मचारी, शिक्षकों के साथ मिलकर, मॉस्को क्षेत्र के स्कूलों के लिए एक विशेष शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री का एक शैक्षिक और पद्धतिगत सेट बनाने के लिए सक्रिय रूप से काम कर रहे हैं। मॉस्को क्षेत्र के स्कूलों में निर्मित और प्रकाशित शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्रियों का सफलतापूर्वक परीक्षण किया जाता है।

टी.एम. एफिमोवा,
पीएच.डी. पेड. विज्ञान,
सहो. विभाग एमजीओपीयू में जीव विज्ञान, भूगोल और पारिस्थितिकी पढ़ाने की विधियाँ

विशिष्ट कक्षाओं के लिए पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के बारे में

शिक्षा आधुनिकीकरण रणनीति में महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक युवा लोगों की अपनी भलाई और समाज की भलाई दोनों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी वहन करने की तत्परता और क्षमता है। इस संबंध में, स्वतंत्रता, आत्म-संगठन, सामाजिकता और सहिष्णुता जैसे शैक्षिक दिशानिर्देश सामने आते हैं। कुछ हद तक, इसे स्कूल को एक विशेष स्कूल में बदलने के माध्यम से हल किया जाता है।

- अध्ययन किया जा रहा विषय बाद की शिक्षा के लिए आवश्यक होना चाहिए और आगे की सामाजिक या व्यावसायिक गतिविधियों में मांग में होना चाहिए;
- शिक्षण पद्धतियों को बदलना;
- वरिष्ठ स्तर पर शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य विश्लेषण और स्व-अध्ययन के व्यावहारिक कौशल विकसित करना होना चाहिए;
- शैक्षिक कार्यक्रमों का चयन;
- हाई स्कूल में स्वतंत्र गतिविधि के विभिन्न रूपों पर स्विच करना आवश्यक है: संक्षेपण, डिजाइन, अनुसंधान, प्रयोग;
- शिक्षक के लिए परिवर्तनशीलता से छात्र के लिए परिवर्तनशीलता में संक्रमण।

यह सब स्नातक के व्यक्तित्व, सामाजिक और रचनात्मक गतिविधि के विकास की अनुमति देगा।

आप अपने लक्ष्य कैसे प्राप्त कर सकते हैं? सबसे पहले, यह शिक्षा की परिवर्तनशीलता है, व्यक्तिगत अभिविन्यास की मजबूती है, यानी, अंत में, यह स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर विशेषज्ञता है।

विशेष प्रशिक्षण पर स्विच करते समय, शिक्षक को एक शैक्षिक और पद्धति संबंधी सेट (टीएमएस) चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, जो एक डिग्री या किसी अन्य तक, शिक्षण की सामग्री, विधियों और प्रौद्योगिकियों की समस्याओं को हल करने में मदद करेगा।

इस संबंध में, शैक्षिक परिसर को चुनते समय एक शिक्षक को सबसे पहले जो आवश्यकताएं रखनी चाहिए वे हैं (आई.वाई.ए. लर्नर के अनुसार):

– प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रणाली;
- दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव;
- रचनात्मक गतिविधियों को अंजाम देने का अनुभव;
- गतिविधि के तरीकों को लागू करने में अनुभव।

इन सभी आवश्यकताओं, या कम से कम मुख्य आवश्यकताओं को, स्कूल के वरिष्ठ स्तर के शैक्षिक परिसर द्वारा पूरा किया जाना चाहिए।

ग्रेड 10-11 के लिए पाठ्यपुस्तकों में "सामान्य जीव विज्ञान," एड। में। पोनोमेरेवा वैज्ञानिक जैविक ज्ञान के वर्तमान स्तर को दर्शाता है। यह विशेष प्रशिक्षण की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यपुस्तकों के मौलिक रूप से नए निर्माण से भी मेल खाता है। विभिन्न जैविक विज्ञानों के मूल सिद्धांतों की प्रस्तुति पाठ्यपुस्तक सामग्री की एक निश्चित संरचना में सन्निहित है: ज्ञान का मुख्य मूल और दो अतिरिक्त घटक - सामान्य शिक्षा और विशेष। शैक्षिक सामग्री का यह विभाजन ज्ञान का आवश्यक स्तर प्रदान करता है जो छात्रों द्वारा उनकी भविष्य की शिक्षा या व्यवसाय के संबंध में चुने गए विकल्प से मेल खाता है।

इस प्रकार, सामान्य शिक्षा प्रोफाइल के लिए, पाठ्यपुस्तक मानविकी और सामान्य शिक्षा प्रोफाइल के लिए मॉड्यूल प्रदान करती है। सामग्री तालिका में उन्हें अलग-अलग रंगों में हाइलाइट किया गया है, जिससे नेविगेट करना आसान हो जाता है। प्रत्येक शैक्षिक मॉड्यूल का उपयोग अलग से या शिक्षक के विवेक पर, दूसरों के पूरक के रूप में किया जा सकता है।

पाठ्यक्रम नए वैचारिक ढांचे से संबंधित एल्गोरिथमीकरण के कई स्तरों को अलग कर सकता है: सामान्य से विशिष्ट तक।

10वीं कक्षा में निम्नलिखित स्तरों का अध्ययन किया जाता है: जीवमंडल, बायोजियोसेनोटिक, जनसंख्या-प्रजाति। 11वीं कक्षा में: जीवधारी, कोशिकीय, आणविक। हरियाली का सिद्धांत पूरे पाठ्यक्रम में चलता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि और उसके डिज़ाइन को बढ़ाने के लिए मापदंडों में से एक एल्गोरिथमीकरण, प्रस्तुति का तर्क है। सभी विषय सामग्री परस्पर जुड़े ब्लॉकों में प्रस्तुत की गई है: शैक्षिक दिशानिर्देश, पैराग्राफ, सेमिनार पाठ, सारांश। इसके अलावा, निम्नलिखित अनुभाग हैं: "स्वयं का परीक्षण करें", "सोचें", "समस्या पर चर्चा करें", "अपनी राय व्यक्त करें", "अनावश्यक को बाहर करें", "कथन की सत्यता या त्रुटि साबित करें", "परिभाषित करें" शब्द", "बुनियादी अवधारणाएँ"। यह सब आपको विषय के भीतर छात्रों की गतिविधियों की स्पष्ट रूप से योजना बनाने की अनुमति देता है।

मैं "आइए संक्षेप करें" जैसे ब्लॉक की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा, जो कि संपादित सभी पाठ्यपुस्तकों में उपलब्ध है। में। पोनोमेरेवा। यह छात्रों को न केवल किसी विषय पर अपने ज्ञान का परीक्षण करने में मदद करता है, बल्कि, जो मानविकी कक्षाओं में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, अपनी राय व्यक्त करना, किसी कथन की सच्चाई या झूठ को साबित करना आदि सीखने में मदद करता है। यह पद्धतिगत भाग पाठ्यपुस्तकों को अद्वितीय बनाता है।

सामान्य जीव विज्ञान के पाठ्यक्रम में सेमिनारों का एक विशेष स्थान है, जिन्हें कार्यक्रम के लेखक प्रत्येक अध्याय में सामग्री का अध्ययन पूरा होने पर मानविकी कक्षाओं में आयोजित करने का प्रस्ताव करते हैं। उनके विषय विविध हैं, लेकिन कक्षा की विशिष्टताओं से निकटता से संबंधित हैं। जैसा कि अभ्यास से पता चला है, ये सेमिनार सभी कक्षाओं में आयोजित किए जा सकते हैं, क्योंकि वे शिक्षक को पहले पहचानी गई मुख्य समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।

हमने सेमिनार तैयार करने के लिए एक विशिष्ट एल्गोरिदम विकसित किया है, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

- सेमिनार की तैयारी के लिए एक रचनात्मक समूह का निर्माण;
- चर्चा के लिए समस्याओं और प्रश्नों का चयन;
- सामग्री का अध्ययन करने के लिए सूक्ष्म समूहों का गठन;
- समस्या का अध्ययन;
- शिक्षकों के साथ परामर्श;
- सेमिनार में प्रस्तुति के लिए सामग्री का चयन;
- कागज और इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर सामग्री तैयार करना;
- भाषणों और प्रस्तुतियों की तैयारी।

जैसा कि आप देख सकते हैं, समूह में प्रत्येक छात्र एक ऐसा कार्य ढूंढ सकता है जो उसके लिए संभव हो। साथ ही, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ छात्रों को विभिन्न क्षेत्रों में खुद को आज़माने, कौशल हासिल करने और किसी भी कौशल में सुधार करने की आवश्यकता पर निर्णय लेने की अनुमति देती हैं।

कार्यकर्ताओं की बैठक सेमिनार की संरचना और चर्चा के मुद्दों को अंतिम रूप देने में मदद करती है। एक सामान्य प्रेजेंटेशन तैयार किया जाता है. यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक सेमिनार को बच्चे के लिए अपना व्यक्तिगत महत्व निर्धारित करना चाहिए, इसलिए यह आवश्यक है कि परिणाम किसी प्रकार की कार्रवाई हो। उदाहरण के लिए, बच्चों के लिए एक पहेली प्रतियोगिता आयोजित करें (सेमिनार "लोक कला में प्रकृति की छवि" के बाद), पर्यावरणीय खतरों के बारे में भावी पीढ़ियों को चेतावनी देते हुए एक पत्र लिखें, आदि।

सेमिनार आयोजित करने में स्वयं एक सबक लगता है, इसलिए आपको योजनाबद्ध हर चीज को करने के लिए समय देने के लिए हर चीज पर सबसे छोटे विवरण पर विचार करने की आवश्यकता है।

सेमिनार के परिणामों का सारांश किए गए कार्यों का विश्लेषण करने के उद्देश्य से किया जाता है, और, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, लोग खुद का काफी आलोचनात्मक मूल्यांकन करते हैं।

इस प्रकार, यूएमसी, एड. पोनोमेरेवा आई.एन. ग्रेड 10-11 के लिए, एक विशेष स्कूल के शिक्षक के सामने आने वाली कई समस्याओं को हल करने का एक तरीका है। इसका कुशलतापूर्वक उपयोग करने से हाई स्कूल के छात्रों को कई अध्ययन कौशल में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी जो जीवन में उनके लिए उपयोगी होंगे।

ओ.वी. गोर्कोविच,
जीव विज्ञान में पद्धतिविज्ञानी
सिटी मेथडोलॉजिकल सेंटर,
रायज़ान

हाई स्कूल में विशेष शिक्षा के मुद्दे पर

उच्च शिक्षा संस्थान में प्रवेश - एक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने के लिए हाई स्कूल के छात्रों को तैयार करने के लिए विशिष्ट शिक्षा एक तेजी से प्रभावी तरीका बनती जा रही है। आवेदकों के लिए उच्च शिक्षा की आवश्यकताओं और शैक्षिक मानक को लागू करने में माध्यमिक विद्यालयों की क्षमताओं के बीच मौजूदा महत्वपूर्ण अंतर अभी भी पूरी तरह से समाप्त नहीं हुआ है। विशिष्ट विद्यालय इस समस्या को हल करने में सक्षम सबसे समग्र शैक्षिक संरचना प्रतीत होता है।

वर्तमान में, विशिष्ट प्रशिक्षण के आयोजन की समस्याएँ अत्यंत प्रासंगिक हैं। सबसे पहले, निम्नलिखित कठिनाइयों पर ध्यान दिया जाना चाहिए:

- स्कूली बच्चों के व्यावसायिक मार्गदर्शन का निदान;
- एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन जो बुनियादी पाठ्यक्रम के मापदंडों से मेल खाता है और प्रोफाइलिंग की विशिष्ट समस्याओं को हल करता है;
- स्कूलों के शिक्षण कर्मचारियों और विश्वविद्यालयों के शिक्षण कर्मचारियों के बीच घनिष्ठ संपर्क सुनिश्चित करना;
- विशिष्टताओं की क्षेत्रीय निगरानी करना;
- शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार।

कई समस्याओं को सुलझाने का अनुभव पहले से ही है। विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जाता है - इसमें अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान छात्रों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानचित्र तैयार करना, लचीली कक्षाएं बनाना, नौकरी मेलों में भाग लेना और शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों के लिए संयुक्त वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन और सेमिनार आयोजित करना शामिल है। प्राप्त सकारात्मक परिणाम अब विशेष कक्षाएं बनाने की प्रभावशीलता और संभावनाओं को दर्शाते हैं, और निकट भविष्य में हम विशेष स्कूलों के व्यापक प्रसार की उम्मीद कर सकते हैं।

डी.वी. कोब्बा,
पीएच.डी. प्रथम. विज्ञान,
गैर सरकारी शिक्षण संस्थान के प्रमुख
"स्कूल ऑफ क्लासिकल एजुकेशन लूच"

प्रस्तुतकर्ता: वोरोनिना यू.वी., कला। प्राकृतिक विज्ञान विभाग में व्याख्याता
दिनांक: 02/03/2003

20 वीं सदी में जैविक ज्ञान के गतिशील विकास ने जीवित चीजों की आणविक नींव की खोज करना और विज्ञान की सबसे बड़ी समस्या - जीवन के सार को प्रकट करना - के समाधान तक सीधे पहुंचना संभव बना दिया है। स्वयं जीव विज्ञान, उसका स्थान, विज्ञान प्रणाली में भूमिका और जैविक विज्ञान और अभ्यास के बीच संबंध मौलिक रूप से बदल गए हैं। जीवविज्ञान धीरे-धीरे प्राकृतिक विज्ञान का नेता बनता जा रहा है।जैविक कानूनों के व्यापक ज्ञान के बिना, आज न केवल कृषि, स्वास्थ्य देखभाल, प्रकृति संरक्षण का सफल विकास असंभव है, बल्कि हाल के वर्षों में देश में हुए सामाजिक और राजनीतिक परिवर्तनों ने बहुपक्षीय के लिए स्थितियां पैदा की हैं शिक्षा के क्षेत्र में व्यापक परिवर्तन की प्रक्रिया।

आज के स्कूलों में जीव विज्ञान एक प्रमुख विषय है; यह एक ऐसे विषय के रूप में महत्वपूर्ण है जो किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया के निर्माण और संवर्धन में योगदान देता है। एक आधुनिक व्यापक स्कूल के आधुनिकीकरण की समस्याओं का समाधान शिक्षा के भेदभाव से सुगम होता है, जिसमें ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करना शामिल है, जो स्कूली बच्चों के बीच सबसे बड़ी रुचि पैदा करता है, जिसके साथ वे अपनी आगे की पेशेवर विशेषज्ञता को जोड़ते हैं।

रूस में शिक्षा के विकास के लिए समर्पित मुख्य राज्य दस्तावेज़ - रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित शिक्षा आधुनिकीकरण की अवधारणा (सरकारी आदेश संख्या 1756-आर दिनांक 29 दिसंबर, 2001) - एक को विकसित करने और लागू करने की आवश्यकता की बात करता है। "माध्यमिक विद्यालयों के वरिष्ठ ग्रेड में विशेष प्रशिक्षण (प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण) की प्रणाली, छात्रों के प्रशिक्षण और समाजीकरण के वैयक्तिकरण पर केंद्रित है, जिसमें श्रम बाजार की वास्तविक जरूरतों को ध्यान में रखना शामिल है।" माध्यमिक विद्यालय का स्तर" अवधारणा द्वारा पहले चरण और प्राथमिकता वाले आधुनिकीकरण उपायों को सौंपा गया है, अर्थात 2001-03 की अवधि के लिए।

हाई स्कूल में विशिष्ट शिक्षा की प्रारंभिक संरचना बनाने के लिए, हाई स्कूल के छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री में तीन घटकों को अलग करने का प्रस्ताव है:

- बुनियादी (अपरिवर्तनीय, सामान्य शैक्षिक) घटक : सामान्य शिक्षा, बुनियादी स्तर पर अध्ययन किए गए पाठ्यक्रम; उनकी सामग्री और उनके द्वारा मिलने वाले स्नातकों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली के संदर्भ में बुनियादी (सामान्य शिक्षा) मानक;

- प्रोफ़ाइल घटक : कई वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का गहन स्तर पर अध्ययन किया गया (यह सेट प्रशिक्षण की रूपरेखा निर्धारित करता है);

- वैकल्पिक घटक (वैकल्पिक घटक) : अनेक वैकल्पिक पाठ्यक्रम; इन पाठ्यक्रमों की सामग्री मूल और बुनियादी मानकों से परे होनी चाहिए। स्कूल प्रोफ़ाइल के भीतर विशेषज्ञता के लिए एक वैकल्पिक घटक का उपयोग कर सकता है (जिसे केवल स्कूल द्वारा ही निर्धारित किया जा सकता है, इसकी क्षमताओं और छात्रों और उनके माता-पिता के अनुरोधों के आधार पर): उदाहरण के लिए, विशेषज्ञता का निर्माण किया जा सकता है: चिकित्सा, औद्योगिक प्रौद्योगिकियां, कृषि प्रौद्योगिकियाँ, मनोविज्ञान, मार्गदर्शक-दुभाषिया, सैन्य मामले, डिज़ाइन, आदि। (वास्तव में, प्रोफाइल और विशेषज्ञता का संयोजन परिभाषित कर सकता है व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ)।

नियोजित प्रमुख और सामान्य शिक्षा के राज्य मानक को शुरू करने के लक्ष्य के बीच संबंध महत्वपूर्ण है "माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक में बुनियादी और विशिष्ट स्तर शामिल हैं"(अनुच्छेद 5, पैराग्राफ 3) - पहले से ही "सामान्य शिक्षा के राज्य मानक पर" बिल में शामिल किया गया है (2001 की गर्मियों में रूसी संघ के राज्य ड्यूमा में पेश किया गया)।

जीव विज्ञान पाठ्यक्रम प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा प्रणाली की एक महत्वपूर्ण कड़ी है। वरिष्ठ स्तर पर प्रोफाइलिंग की जटिल सामान्य शैक्षिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है यदि छात्र स्कूल के पहले वर्षों से व्यवस्थित जीवविज्ञान पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए तैयार नहीं हैं, और प्रकृति में अवलोकन करने, पौधों की विविधता से परिचित होने की ओर उन्मुख नहीं हैं और जानवरों की प्रजातियाँ, और उनके शरीर को समझना।

हाई स्कूल में विशिष्ट जीव विज्ञान शिक्षा का लक्ष्य एक जैविक और पर्यावरणीय रूप से साक्षर, स्वतंत्र व्यक्ति तैयार करना है जो जीवन के अर्थ को सर्वोच्च मूल्य के रूप में समझता है, जीवन, मनुष्य और पर्यावरण के प्रति सम्मान के आधार पर प्रकृति के साथ अपना संबंध बनाता है - स्थलीय और लौकिक; सोच की विकासवादी और पारिस्थितिक शैलियाँ, पारिस्थितिक संस्कृति है; विश्व चित्र के जैविक और सीमावर्ती क्षेत्रों को नेविगेट करने की क्षमता; भौतिक या आध्यात्मिक संस्कृति के किसी भी क्षेत्र में उपयोगी गतिविधि के लिए आवश्यक तरीकों, सिद्धांतों, सोच की शैलियों, जैविक कानूनों के व्यावहारिक अनुप्रयोग के क्षेत्रों का ज्ञान है, विशेष रूप से प्रजातियों और पारिस्थितिक तंत्र की रक्षा करने, स्वस्थ बनाए रखने की समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने के लिए जीवनशैली और विशेषज्ञों के साथ सफल सहयोग - जीवविज्ञानी, पारिस्थितिकीविज्ञानी, डॉक्टर, इंजीनियर, आदि।

विशिष्ट जैविक शिक्षा का आधार मौलिक रूप से नया जीव विज्ञान पाठ्यक्रम होना चाहिए, जो शिक्षा की व्यवस्थित शैक्षिक और विकासात्मक प्रकृति, निरंतरता, न्यूनतम आवश्यक शैक्षिक मानकों के साथ व्यापक भेदभाव के सिद्धांतों पर आधारित हो। पाठ्यक्रम की सामग्री में अवधारणाओं की प्रणाली को प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए जीव विज्ञान, संस्कृति में इसका स्थान और संरचना स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के पैटर्न के अनुरूप होनी चाहिए। स्कूली बच्चों द्वारा चुनी गई दिशा के आधार पर, वे विभिन्न स्तरों पर जैविक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं - बुनियादी या उन्नत। आइए हम विशिष्ट रासायनिक और जैविक कक्षाओं में जैविक शिक्षा की सामग्री पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

हाई स्कूल में विशिष्ट स्तर पर जीव विज्ञान का अध्ययन निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से है:

· विकास जैविक ज्ञान प्रणाली: दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर में अंतर्निहित बुनियादी जैविक सिद्धांत, विचार और सिद्धांत; जैव प्रणालियों (कोशिका, जीव, जनसंख्या, प्रजाति, बायोजियोसेनोसिस, जीवमंडल) की संरचना, विविधता और विशेषताओं के बारे में; जैविक विज्ञान में उत्कृष्ट जैविक खोजों और आधुनिक अनुसंधान के बारे में;

· प्रकृति को समझने के तरीकों से परिचित होना: जैविक विज्ञान के अनुसंधान के तरीके (कोशिका विज्ञान, आनुवंशिकी, चयन, जैव प्रौद्योगिकी, पारिस्थितिकी); स्वतंत्र रूप से जैविक अनुसंधान (अवलोकन, माप, प्रयोग, मॉडलिंग) करने के तरीके और प्राप्त परिणामों की सक्षम प्रस्तुति; जैविक विज्ञान में विधियों के विकास और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के बीच संबंध;

· कौशल में निपुणता: स्वतंत्र रूप से जैविक जानकारी ढूंढें, उसका विश्लेषण करें और उसका उपयोग करें; जैविक शब्दावली और प्रतीकवाद का उपयोग करें; जीव विज्ञान के विकास और मानवता की सामाजिक-आर्थिक और पर्यावरणीय समस्याओं के बीच संबंध स्थापित करना; पर्यावरण और उनके स्वयं के स्वास्थ्य के संबंध में उनकी गतिविधियों के परिणामों का आकलन करें; बीमारियों और एचआईवी संक्रमण को रोकने के उपायों, प्रकृति में व्यवहार के नियमों और प्राकृतिक और मानव निर्मित प्रकृति की आपात स्थितियों में अपने जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करने के उपायों को उचित ठहराना और उनका पालन करना; जीव विज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक वैज्ञानिक खोजों का वर्णन कर सकेंगे;

· संज्ञानात्मक रुचियों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास प्रगति पर है: जैविक विज्ञान में उत्कृष्ट खोजों और आधुनिक अनुसंधान, इसके द्वारा हल की जाने वाली समस्याओं और जैविक अनुसंधान की पद्धति से परिचित होना; प्रायोगिक अनुसंधान करना, जैविक समस्याओं को हल करना, जैविक वस्तुओं और प्रक्रियाओं का मॉडलिंग करना;

· पालना पोसना: सार्वभौमिक नैतिक मूल्यों और तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन के आधार के रूप में जीवित प्रकृति की जानकारी, जीवन की जटिलता और आंतरिक मूल्य में दृढ़ विश्वास;

· योग्यता का अधिग्रहण तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन में (प्रकृति में व्यवहार के नियमों का अनुपालन, पारिस्थितिक तंत्र में संतुलन बनाए रखना, प्रजातियों, पारिस्थितिक तंत्र, जीवमंडल की रक्षा करना) और अपने स्वयं के स्वास्थ्य को बनाए रखना (बीमारी की रोकथाम के उपायों का अनुपालन, प्राकृतिक और मानव की आपात स्थिति में जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करना) प्रकृति निर्मित) रोजमर्रा की जिंदगी में जैविक ज्ञान और कौशल के उपयोग पर आधारित है।

शिक्षा के पर्यावरणीय अभिविन्यास को मजबूत करने के लिए, एक सिन-वेरिएंट भाग के साथ - सामान्य जीव विज्ञान में एक पाठ्यक्रम - शिक्षा की सामग्री में पारिस्थितिकी और जीवमंडल पर वैकल्पिक पाठ्यक्रम शामिल हो सकते हैं। प्रशिक्षण के औषधीय-जैविक अभिविन्यास को मजबूत करने के मामले में, सामान्य जीव विज्ञान के पाठ्यक्रम के साथ, "स्वास्थ्य और पर्यावरण", "साइटोलॉजी और स्वच्छता के बुनियादी सिद्धांत" की मूल बातें के साथ पादप शरीर क्रिया विज्ञान पर पाठ्यक्रम संचालित करने की सलाह दी जाती है पौधे उगाना, पशु शरीर क्रिया विज्ञान, आनुवंशिकी और चयन रासायनिक-जैविक प्रोफ़ाइल पर कृषि फोकस देगा।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य छात्रों के शिक्षण और पालन-पोषण का सबसे सक्रिय रूप है, जिसकी सामग्री और कार्यप्रणाली शिक्षक द्वारा अपने अनुभव, क्षमताओं और छात्रों की रुचि के आधार पर निर्धारित की जाती है। यह कार्य समूह अथवा व्यक्तिगत हो सकता है। उन क्षेत्रों में जहां अतिरिक्त शिक्षा (पारिस्थितिक और जैविक केंद्र, युवा स्टेशन) के विशेष संस्थान हैं, स्कूली बच्चों के साथ काम करने की स्थितियाँ अधिक अनुकूल हैं, क्योंकि स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण होता है।यह ऐसे काम में है जो करीब है बुनियादी और अतिरिक्त जैविक शिक्षा के बीच संबंध. साथ ही, स्कूली बच्चे मूल्य निर्णय की प्रकृति को स्पष्ट रूप से बदलते हैं, व्यक्तिगत कार्यों और व्यवहार में पर्यावरणीय मानकों का पालन करने की आदत विकसित करते हैं, और एक स्वस्थ जीवन शैली का पालन करने की आवश्यकता प्रकट होती है।

इसलिए बुद्धिमानी से प्रयोग करें सभी मुख्य पाठ्यक्रम घटकों की क्षमताएँस्कूल हमारे क्षेत्र में युवा पीढ़ी की जैविक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सबसे अच्छा, और सबसे महत्वपूर्ण, यथार्थवादी अवसर बनाता है।

साहित्य:

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3. मोमोट ए.आई., लेनकोव आर.वी., रोमानकोवा एल.आई. उच्च शिक्षा की समस्याओं पर वैज्ञानिक गतिविधियों के समन्वय की प्रणाली का विकास। / वैज्ञानिक के अंतर्गत. ईडी। और मैं। सेवलीवा-एम., 1999. - 64 पी।

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7. सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर विशेष प्रशिक्षण की अवधारणा (18 जुलाई 2002 का सरकारी आदेश संख्या 2783) // शिक्षक का समाचार पत्र. -2002. - №42.

शैक्षणिक विश्वविद्यालय "सितंबर के पहले"

क्रिविख एस.वी.

निरंतरता. क्रमांक 17, 18, 19, 20, 21/2007 देखें

जीव विज्ञान शिक्षक द्वारा पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण और विशेष प्रशिक्षण का कार्यान्वयन

शैक्षणिक सामग्री
समाचार पत्र संख्या	व्याख्यान शीर्षक
	व्याख्यान 1. विशेष प्रशिक्षण के पद्धतिगत दृष्टिकोण, रणनीति, लक्ष्य और उद्देश्य
	व्याख्यान 2. पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री
	व्याख्यान 3. वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताएँ टेस्ट नंबर 1
	व्याख्यान 4. विशेष प्रशिक्षण का संगठनात्मक और सामग्री मॉडलिंग
	व्याख्यान 5. विशिष्ट जीव विज्ञान शिक्षा के लिए शैक्षिक, उपदेशात्मक और सूचना समर्थन टेस्ट नंबर 2
	व्याख्यान 6.विशिष्ट जीव विज्ञान प्रशिक्षण के लिए पद्धति
	व्याख्यान 7. एक विशेष स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का सामाजिक और व्यावहारिक अभिविन्यास
	व्याख्यान 8. विशिष्ट शिक्षा के अभ्यास में प्रयुक्त शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ और व्यापारिक कार्य.

व्याख्यान 6. जीव विज्ञान के विशेष शिक्षण की पद्धति

विशिष्ट प्रशिक्षण पद्धति का विषय और उद्देश्य

एक विशिष्ट कक्षा शिक्षक एक उन्नत शिक्षक होता है। वह अपने विषय को अच्छी तरह से जानता है और अपने विषय की शिक्षण विधियों में महारत हासिल करता है। वो मालिक है विशेष प्रशिक्षण पद्धति.

विशिष्ट शिक्षण की पद्धति शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा है जो विषयों में विशिष्ट शिक्षण के पैटर्न का अध्ययन करती है। शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली में, विशेष प्रशिक्षण की पद्धति सबसे अधिक निकटता से संबंधित है सीखने का सामान्य सिद्धांत - उपदेश. चूंकि उपदेशात्मक शिक्षण के सामान्य सिद्धांतों का अध्ययन करता है, हमारी राय में, विशेष प्रशिक्षण की पद्धति पर विचार करना वैध है निजी उपदेश.

कई शैक्षणिक विषयों में प्रासंगिक विज्ञान के विभिन्न वर्गों की मूल बातें शामिल हैं (उदाहरण के लिए, एक जीव विज्ञान पाठ्यक्रम - वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान और मानव स्वच्छता, सामान्य जीव विज्ञान, आदि)। इसलिए, विषय की सामान्य पद्धति और विशिष्ट पद्धतियों के बीच अंतर किया जाता है। कार्यप्रणाली का विषय किसी विशेष विज्ञान या कला की मूल बातें सिखाने की प्रक्रिया है। इसका मतलब यह है कि विशिष्ट प्रशिक्षण पद्धति का विषय विशिष्ट प्रशिक्षण की प्रक्रिया है।

एक गलत धारणा है कि शिक्षण विधियाँ संबंधित विज्ञान का एक व्यावहारिक हिस्सा हैं। माना जाता है कि प्रासंगिक विज्ञान को पढ़ाने में सक्षम होने के लिए उसे अच्छी तरह से जानना पर्याप्त है। इस दृष्टिकोण से, उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान की पद्धति एक प्रकार का व्यावहारिक अनुशासन है, जो जीव विज्ञान के विज्ञान से लिया गया है और इसमें इस विज्ञान को प्रस्तुत करने के क्रम और तरीकों पर नुस्खा सिफारिशें शामिल हैं। कार्यप्रणाली का यह दृष्टिकोण उचित है विषय को मिलानाऔर कार्यकार्यप्रणाली और संबंधित वैज्ञानिक अनुशासन।

उदाहरण के लिए, जीवविज्ञान विषय- प्रकृति की वस्तुएं और प्रक्रियाएं। जीव विज्ञान की पद्धति इन वस्तुओं का अध्ययन नहीं करती, पौधों और जानवरों के जीवन में तथ्यों और पैटर्न की खोज नहीं करती। उनके शोध का विषय एक विशिष्ट अनुशासन की सामग्री पर आधारित प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली के विषय और उद्देश्य संबंधित विज्ञान के विषय और उद्देश्यों से मेल नहीं खाते हैं।

कार्यविशिष्ट प्रशिक्षण विधियों को विशिष्ट प्रशिक्षण के लक्ष्य और कार्यात्मक पहलुओं के आधार पर निर्धारित किया जा सकता है। उपदेशों की तरह, विशेष प्रशिक्षण की पद्धति प्रश्नों के उत्तर तलाशती है:

क्या सिखाऊं? - विशिष्ट प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण, शैक्षिक मानकों का विकास, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए पाठ्यक्रम और पद्धतिगत समर्थन।

क्यों पढ़ायें? - शैक्षिक गतिविधि के विषयों के प्रेरक और मूल्य अभिविन्यास से संबंधित विशेष प्रशिक्षण के लक्ष्य।

कैसे पढ़ायें? - शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में योगदान देने वाले उपदेशात्मक सिद्धांतों, विधियों और शिक्षण के रूपों का चयन।

एक विशेष विद्यालय में शिक्षा की सामग्री

बाजार संबंधों में परिवर्तन के लिए शिक्षा की सामग्री को विकसित करने के दृष्टिकोण में बदलाव की आवश्यकता है, जिसका मुख्य कार्य युवाओं को जीवन के लिए तैयार करना है। आज, युवा पीढ़ी एक ऐसे जीवन में प्रवेश कर रही है जिसमें "अत्यधिक शहरीकरण के गंभीर परिणाम, समाज की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक स्थिरता का नुकसान, फैशन और अतिउत्पादन की निरंतर थका देने वाली दौड़, जीवन की उन्मत्त, उन्मत्त गति और इसके परिवर्तन, वृद्धि" शामिल हैं। तंत्रिका संबंधी और मानसिक बीमारियों की संख्या में, अधिक से अधिक लोगों का प्रकृति और सामान्य, पारंपरिक मानव जीवन से अलगाव, परिवार और साधारण मानवीय खुशियों का विनाश, समाज की नैतिक और नैतिक नींव का पतन और कमजोर होना। जीवन के उद्देश्य और सार्थकता की भावना" ( सखारोव ए.डी.शांति, प्रगति, मानवाधिकार: लेख और भाषण। - एल.: सोवियत लेखक, 1990. - पी. 51-52)।

समाजशास्त्रीय अनुसंधान और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हम उन समस्याओं की श्रृंखला को रेखांकित करने का प्रयास करेंगे जिनका स्नातकों को वयस्कता में प्रवेश करते समय सामना करना पड़ता है।

एक नए सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में अनुकूलन।

व्यक्तिगत डेटा के आधार पर भविष्य के पेशे का सही विकल्प।

जीवन रचनात्मकता के लिए दीर्घकालिक योजना बनाना।

जीवन में परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से इष्टतम निर्णय लेना।

दुनिया की समग्र दृष्टि, समस्याओं की पहचान करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता।

विभिन्न स्तरों पर पारस्परिक संबंध।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का स्व-नियमन।

पेशे में महारत हासिल करने के लिए आगे के प्रशिक्षण और स्व-शिक्षा की इच्छा।

समाज में अपनी व्यक्तिगत क्षमता को उजागर करना।

इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि आज कई वैज्ञानिक पसंद, जिम्मेदारी, जोखिम, गंभीर परिस्थितियों पर काबू पाने और जीवित रहने, आत्म-प्राप्ति, जीवन की दुनिया, पेशेवर गतिविधि के लिए तत्परता आदि जैसी श्रेणियों और समस्याओं में रुचि दिखाते हैं। जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों में किसी व्यक्ति की अपनी स्थिति, लक्ष्य और आत्म-प्राप्ति के साधनों की खोज और पसंद की प्रक्रिया और परिणाम किसी व्यक्ति के लिए अपने निर्णयों और कार्यों के लिए आंतरिक स्वतंत्रता और जिम्मेदारी हासिल करने का मुख्य तंत्र है।

माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए तैयार करने से युवाओं के जीवन पथ में आने वाली बाधाओं को कम करने और समस्याओं को हल करने में मदद मिलती है। छात्रों को व्यावसायिक जीवन सहित जीवन के लिए तैयार करने का साधन शिक्षा की सामग्री है।

अधिकांश लेखक ध्यान देते हैं कि शिक्षा की सामग्री का सार यह है कि यह समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के लिए एक सामाजिक लक्ष्य, समाज की एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में कार्य करती है। हालाँकि, वी.वी. क्रेव्स्की का कहना है कि इस श्रेणी की एक शैक्षणिक व्याख्या आवश्यक है, जिसमें सीखने के नियमों पर शिक्षा की अनुमानित सामग्री की मात्रा और संरचना की निर्भरता और उन साधनों की वास्तविक बारीकियों का निर्धारण करना शामिल है जिनके द्वारा शिक्षक शिक्षा की सामग्री बनाता है। छात्र के लिए उपलब्ध है. वर्तमान में, शैक्षिक सामग्री की तीन सबसे आम अवधारणाएँ मौजूद हैं और विकसित की जा रही हैं, जो वी.वी. द्वारा प्रस्तुत की गई हैं। क्रेव्स्की ( क्रेव्स्की वी.वी.शिक्षा की सामग्री: अतीत की ओर आगे। - एम.: पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, 2001. - पी. 8-10)।

सूचना दृष्टिकोणशिक्षा की सामग्री को स्कूल में अध्ययन किए गए विज्ञान की शैक्षणिक रूप से अनुकूलित नींव के रूप में व्याख्या करता है। इस अवधारणा का उद्देश्य स्कूली बच्चों को विज्ञान और उत्पादन से परिचित कराना है, लेकिन समाज में पूर्ण स्वतंत्र जीवन से नहीं। व्यक्तिगत गुणों के विकास की उपेक्षा करके व्यक्ति उत्पादन के साधनों के बीच "उत्पादक शक्ति" के रूप में कार्य करता है।

ग्रहणशील-चिंतनशील दृष्टिकोणशिक्षा की सामग्री को ज्ञान, योग्यताओं और कौशलों के एक समूह के रूप में प्रस्तुत करता है, जिसके परिणाम को छात्र को अपने आसपास की दुनिया में लागू करना चाहिए। यह माना जाता है कि इस आधार पर, मानव संस्कृति की संपूर्ण संरचना और व्यक्ति के रचनात्मक सिद्धांत के विकास का विश्लेषण किए बिना, एक व्यक्ति मौजूदा सामाजिक संरचना के भीतर पर्याप्त रूप से रहने और कार्य करने में सक्षम होगा।

रचनात्मक-गतिविधि दृष्टिकोणशिक्षा की सामग्री से वह मानवता के शैक्षणिक रूप से अनुकूलित सामाजिक अनुभव, समरूपी, को समझता है। संरचना में (मात्रा में नहीं) मानव संस्कृति के सभी संरचनात्मक पूर्णता के समान। इस अवधारणा की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं और इसमें शामिल हैं: छात्रों के सत्तावादी हेरफेर की अस्वीकृति, व्यापक विकास पर ध्यान केंद्रित करना, प्रत्येक व्यक्ति की रचनात्मक ऊर्जा की मुक्ति और भावनात्मक और मूल्य संबंधों का विकास। अवधारणा का विश्वदृष्टि कार्य स्कूली बच्चों द्वारा सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की एक प्रणाली को आत्मसात करना और स्वीकार करना है। इस मामले में, स्कूली शिक्षा, सबसे पहले, छात्र को वास्तविक जीवन के लिए तैयार और अनुकूलित करती है, और दूसरी बात, उसे सक्रिय रूप से कार्य करने और अपने आसपास की दुनिया को बदलने की अनुमति देती है।

और मैं। लर्नर और एम.एन. स्काटकिन संस्कृति के दृष्टिकोण से शिक्षा की सामग्री को "ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और भावनात्मक-वाष्पशील दृष्टिकोण के अनुभव की एक शैक्षणिक रूप से अनुकूलित प्रणाली के रूप में पूरक करते हैं, जिसका आत्मसातीकरण एक व्यापक रूप से विकसित के गठन को सुनिश्चित करने के लिए किया जाता है।" व्यक्तित्व, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति के पुनरुत्पादन (संरक्षण) और विकास के लिए तैयार" ( लर्नर आई.वाई.ए., स्काटकिन एम.एन.सामान्य और पॉलिटेक्निक शिक्षा के कार्य और सामग्री // माध्यमिक विद्यालय के सिद्धांत / एड। एम.एन. स्काट्किना। - एम.: शिक्षा, 1982. - पी.103)। इस संदर्भ में, शिक्षा की सामग्री सीखने के उद्देश्यों का प्रतिनिधित्व करती है। यह एक ऐसा कारक है जो सीखने को एक प्रणाली के रूप में निर्धारित करता है और चार भूमिकाएँ निभाता है: लक्ष्य, सीखने के उपकरण, सीखने की वस्तुएँ, सीखने के परिणाम.

इसके अलावा, शोधकर्ता संरचना, कार्यों और संरचना के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री पर विचार करते हैं। शैक्षिक सामग्री की संरचनासमाज द्वारा निर्धारित शिक्षा के सामाजिक लक्ष्यों की एक शैक्षणिक व्याख्या है, और निजी शैक्षणिक लक्ष्य प्रत्येक स्तर पर सामग्री की संरचना के तत्वों के रूप में दिखाई देते हैं। प्रत्येक चयनित स्तर के लिए विशिष्ट और शैक्षिक सामग्री के कार्य, जो बदले में, इसकी संरचना निर्धारित करता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, विधियों, तकनीकों, प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य प्रत्येक छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करना और उसका उपयोग करना होना चाहिए और समग्र शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से अनुभूति के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण तरीकों के गठन के अधीन होना चाहिए। इस प्रकार, शैक्षिक ज्ञान को आत्मसात करना, उसके जीवन मूल्यों और वास्तविक व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, एक लक्ष्य से छात्र के आत्म-विकास के साधन में बदल जाता है।

वर्तमान में, इसे शिक्षाशास्त्र में सबसे अधिक प्रमाणित माना जाता है शैक्षिक सामग्री संरचना, I.Ya द्वारा प्रस्तावित। लर्नर, जिसमें शामिल हैं:

ए) ज्ञान की एक प्रणाली, जिसका आत्मसातीकरण छात्रों के दिमाग में दुनिया की पर्याप्त द्वंद्वात्मक तस्वीर का निर्माण सुनिश्चित करता है, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के लिए एक व्यवस्थित पद्धतिगत दृष्टिकोण विकसित करता है;

बी) सामान्य बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल की एक प्रणाली जो कई विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों का आधार बनती है;

ग) रचनात्मक गतिविधि की मुख्य विशेषताएं, नई समस्याओं का समाधान खोजने और वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलने की तत्परता सुनिश्चित करना;

डी) दुनिया और एक-दूसरे के प्रति लोगों के मानदंडों और संबंधों की एक प्रणाली, यानी। व्यक्ति के वैचारिक और व्यवहारिक गुणों की प्रणाली ( लर्नर आई.वाई.ए.सीखने की प्रक्रिया और उसके पैटर्न. - एम., 1980. - 86 पी.).

इस प्रकार, के अंतर्गत शिक्षा की सामग्री हम समझ जायेंगे व्यक्ति के ज्ञान, योग्यताओं, कौशलों, रचनात्मक व्यक्तित्व लक्षणों, वैचारिक और व्यवहारिक गुणों की एक प्रणाली, जो समाज की सामाजिक व्यवस्था के आधार पर बनती है।.

शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन और प्रबंधन

किसी विशेष स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया को "काम करने" और "गति में लाने" के लिए, प्रबंधन जैसा एक घटक आवश्यक है। शैक्षणिक प्रबंधन निर्धारित लक्ष्य के अनुरूप शैक्षणिक स्थितियों, प्रक्रियाओं को एक राज्य से दूसरे राज्य में स्थानांतरित करने की एक प्रक्रिया है। शैक्षणिक प्रबंधन निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए डाला जाने वाला प्रभाव है।

प्रबंधन प्रक्रिया में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण > सूचना समर्थन (छात्र विशेषताओं का निदान) > छात्रों के लक्ष्य और विशेषताओं के आधार पर कार्यों का निर्माण > लक्ष्य प्राप्त करने के लिए डिजाइन, गतिविधियों की योजना बनाना (योजना सामग्री, तरीके, साधन, रूप) ) > परियोजना कार्यान्वयन > नियंत्रण निगरानी प्रगति > समायोजन > सारांश।

विशिष्ट जीव विज्ञान शिक्षा के लक्ष्यों के दो पहलू हैं: विषय और व्यक्तिगत। जब सीखने को विषय (उद्देश्य) पक्ष से देखा जाता है, तो हम सीखने के लक्ष्यों के विषय पहलू के बारे में बात करते हैं। विषय पहलू छात्रों की वैज्ञानिक ज्ञान की बुनियादी बातों में निपुणता, व्यावहारिक गतिविधियों के लिए सामान्य तैयारी और वैज्ञानिक मान्यताओं का निर्माण है।

व्यक्तिगत (व्यक्तिपरक) पक्ष से मानी जाने वाली शिक्षा में ऐसे लक्ष्य शामिल होते हैं जो विषय लक्ष्यों के कार्यान्वयन के साथ अटूट रूप से जुड़े होते हैं। व्यक्तिगत पहलू सोचने की क्षमता का विकास (वर्गीकरण, संश्लेषण, तुलना, आदि जैसे मानसिक कार्यों में महारत हासिल करना), रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही धारणा, कल्पना, स्मृति, ध्यान जैसे मनोवैज्ञानिक गुणों का विकास है। , मोटर क्षेत्र, आवश्यकताओं का गठन, व्यवहार के उद्देश्य और मूल्य प्रणाली।

परिणामस्वरूप, 1980 के दशक के अंत और 1990 के दशक की शुरुआत में। उपदेशात्मकता में, सीखने के लक्ष्य चार मुख्य प्रकार के होते हैं (एम.वी. क्लेरिन):

1. अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के माध्यम से लक्ष्य का निर्धारण (विषय, प्रमेय, पैराग्राफ, अध्याय, आदि का अध्ययन करें)। यद्यपि इस तरह का लक्ष्य निर्धारण शिक्षक को एक विशिष्ट परिणाम की ओर निर्देशित करता है, लेकिन यह पाठ में सीखने की प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों, उसके डिज़ाइन के बारे में सोचना संभव नहीं बनाता है।

2. शिक्षक की गतिविधियों के माध्यम से लक्ष्य निर्धारित करना: परिचय देना, दिखाना, बताना आदि। ऐसे लक्ष्य विशिष्ट परिणामों की उपलब्धि प्रदान नहीं करते हैं: सीखने की प्रक्रिया में क्या हासिल किया जाना चाहिए, ज्ञान का स्तर क्या होगा, सामान्य विकास , वगैरह।

3. छात्र विकास (बौद्धिक, भावनात्मक, व्यक्तिगत, आदि) की आंतरिक प्रक्रियाओं के माध्यम से लक्ष्यों को परिभाषित करना: रुचि पैदा करना, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना, कौशल विकसित करना आदि। इस प्रकार के लक्ष्य बहुत सामान्य हैं, और उनका कार्यान्वयन लगभग असंभव है नियंत्रण।

4. पाठ में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करके लक्ष्य निर्धारित करना: किसी समस्या को हल करना, एक अभ्यास पूरा करना, पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना। हालाँकि ऐसे लक्ष्य छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, लेकिन वे हमेशा अपेक्षित परिणाम नहीं दे सकते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करने के लिए, शिक्षक को प्राथमिकता लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम होना चाहिए, अर्थात। सीखने के प्रत्येक चरण के लिए विशिष्ट लक्ष्यों का तर्क, अनुक्रम (पदानुक्रम), आगे के शैक्षिक कार्य की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए। छात्रों को शैक्षिक कार्य में दिशा-निर्देशों को समझाना, उसके विशिष्ट लक्ष्यों पर चर्चा करना आवश्यक है ताकि छात्र उनके अर्थ को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से समझ सकें।

विशिष्ट प्रशिक्षण के एक महत्वपूर्ण तत्व के रूप में लक्ष्य निर्धारण

शिक्षाशास्त्र में लक्ष्य निर्धारण शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को पहचानने और निर्धारित करने की एक सचेत प्रक्रिया है। प्रकार शैक्षणिक लक्ष्य विविध हैं. शैक्षणिक लक्ष्य विभिन्न पैमाने के हो सकते हैं; वे एक चरणबद्ध प्रणाली बनाते हैं। हम शिक्षा के मानक राज्य लक्ष्यों, सार्वजनिक लक्ष्यों और स्वयं शिक्षकों और छात्रों के पहल लक्ष्यों में अंतर कर सकते हैं।

मानक सरकारी लक्ष्य- ये सरकारी दस्तावेजों और राज्य शिक्षा मानकों में परिभाषित सबसे सामान्य लक्ष्य हैं। समानांतर हैं सार्वजनिक प्रयोजन- समाज के विभिन्न क्षेत्रों के लक्ष्य, उनकी आवश्यकताओं, रुचियों और पेशेवर प्रशिक्षण के अनुरोधों को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, विशिष्ट लक्ष्यों में नियोक्ता के लक्ष्य शामिल होते हैं। विभिन्न प्रकार की विशेषज्ञताओं और विभिन्न शिक्षण अवधारणाओं को बनाते समय शिक्षक इन अनुरोधों को ध्यान में रखते हैं। लक्ष्यों के पदानुक्रम में यह उच्चतम स्तर है।

अगला कदम है व्यक्तिगत शैक्षिक प्रणालियों के लक्ष्य और शिक्षा के चरण. उदाहरण के लिए, माध्यमिक विद्यालय में या शिक्षा के व्यक्तिगत स्तरों पर सीखने के लक्ष्य: प्राथमिक, बुनियादी विद्यालय, उच्च विद्यालय (सामान्य शिक्षा का वरिष्ठ स्तर)। स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर, शिक्षा प्रोफ़ाइल भेदभाव पर आधारित है। यहां विशिष्ट प्रशिक्षण के लक्ष्य हैं, जिन पर हम पहले ही विचार कर चुके हैं।

पहल लक्ष्य- ये शैक्षणिक संस्थान के प्रकार, अध्ययन और शैक्षणिक विषय की चुनी गई प्रोफ़ाइल, छात्रों के विकास के स्तर और शिक्षकों की तैयारी को ध्यान में रखते हुए, अभ्यास शिक्षकों द्वारा स्वयं और उनके छात्रों द्वारा विकसित किए गए तात्कालिक लक्ष्य हैं। अंत में, किसी विशेष विषय, पाठ या पाठ्येतर गतिविधि के लक्ष्य।

शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्य एक समान नहीं हैं। शैक्षिक लक्ष्य सीखने के लक्ष्यों की तुलना में एक व्यापक अवधारणा है। उदाहरण के लिए, शिक्षा का उद्देश्य युवा पीढ़ी को सक्रिय सामाजिक जीवन के लिए तैयार करना है। प्रशिक्षण का उद्देश्य अधिक विशिष्ट है: छात्रों द्वारा सामान्य शैक्षिक ज्ञान को आत्मसात करना, गतिविधि के तरीकों का निर्माण और एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि।

सांगठनिक लक्ष्यशिक्षक द्वारा उसके प्रबंधकीय कार्य के क्षेत्र में निर्धारित किये जाते हैं। उदाहरण के लिए, लक्ष्य: छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में स्व-सरकार का उपयोग करना, पाठ के दौरान पारस्परिक सहायता प्रदान करने में छात्रों के कार्यों का विस्तार करना।

पद्धतिगत लक्ष्यशैक्षिक प्रौद्योगिकी के परिवर्तन और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों से जुड़े हैं, उदाहरण के लिए: शिक्षण विधियों को बदलना, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के नए रूपों को पेश करना।

लक्ष्य विकास एक तार्किक एवं रचनात्मक प्रक्रिया है, इसका सार इस प्रकार है:

कुछ जानकारी की तुलना करें, उसका सारांश बनाएं;

सबसे महत्वपूर्ण जानकारी का चयन करें;

इसके आधार पर, एक लक्ष्य तैयार करें, अर्थात्। लक्ष्य का उद्देश्य, लक्ष्य का विषय और आवश्यक विशिष्ट क्रियाएं निर्धारित करें;

किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निर्णय लें, लक्ष्य को क्रियान्वित करें।

उपदेशात्मकता में लक्ष्य निर्धारित करने की समस्या को "वर्गीकरण" कहा जाता है, जिसका अर्थ है लक्ष्यों की एक श्रेणीबद्ध प्रणाली। यह शब्द ग्रीक शब्दों से आया है टैक्सी(क्रम में व्यवस्थित) और nomos(कानून)। यह अवधारणा जीव विज्ञान से उधार ली गई है, जहां सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक वनस्पतियों और जीवों (वर्गों, प्रजातियों, उप-प्रजातियों, आदि) का वर्गीकरण है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सफलतापूर्वक प्रबंधित करने के लिए शिक्षक के लिए सीखने के उद्देश्यों के वर्गीकरण का ज्ञान आवश्यक है। शिक्षक को प्राथमिकता लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम होना चाहिए, अर्थात्। सीखने के प्रत्येक चरण के लिए विशिष्ट लक्ष्यों का तर्क, अनुक्रम (पदानुक्रम), आगे के शैक्षिक कार्य की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए। छात्रों को शैक्षिक कार्य में दिशानिर्देशों को समझाना, उसके विशिष्ट लक्ष्यों पर चर्चा करना आवश्यक है ताकि छात्र उनके अर्थ को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से समझ सकें ( गोलूब बी.ए.सामान्य उपदेशों के मूल सिद्धांत: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता पेड. विश्वविद्यालयों - एम.: मानवतावादी प्रकाशन केंद्र "वीएलएडीओएस", 1999. - पी.12)।

शैक्षणिक लक्ष्यों के समूहों की पहचान के स्तर पर स्थिति बिल्कुल स्पष्ट है, हमारे लेखक और विदेशी दोनों ही अपने दृष्टिकोण में काफी करीब हैं। शब्दावली में अंतर के बावजूद, विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा पहचाने गए क्षेत्र सामग्री में समान हैं। पहले में ज्ञान और उसके आत्मसात करने के विभिन्न स्तर शामिल हैं। दूसरे में उपलक्ष्यों के अपने पदानुक्रम के साथ कौशल शामिल हैं। और तीसरे को - रिश्ते, रुचियां, झुकाव, अभिविन्यास।

किसी विशेष विद्यालय में शिक्षण के रूप और तरीके

अभ्यास करने वाले शिक्षक अक्सर "रूप" और "विधि" की अवधारणाओं को भ्रमित करते हैं, तो आइए उन्हें स्पष्ट करके शुरुआत करें।

अध्ययन का स्वरूप - यह शिक्षक (शिक्षक) और शिक्षार्थी (छात्र) के बीच एक संगठित बातचीत है। यहां मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करने और कौशल के निर्माण के दौरान शिक्षक और छात्रों (या छात्रों के बीच) के बीच बातचीत की प्रकृति है।

प्रशिक्षण के रूप: पूर्णकालिक, पत्राचार, शाम, छात्रों का स्वतंत्र कार्य (शिक्षक की देखरेख में और बिना), पाठ, व्याख्यान, संगोष्ठी, कक्षा में व्यावहारिक पाठ (कार्यशाला), भ्रमण, व्यावहारिक प्रशिक्षण, वैकल्पिक, परामर्श , परीक्षण, परीक्षा, व्यक्तिगत, ललाट, व्यक्तिगत-समूह। उनका उद्देश्य छात्रों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण दोनों हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक पाठ, व्याख्यान, सेमिनार, भ्रमण, सम्मेलन, गोल मेज, परामर्श, छात्रों के विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य, और व्यावहारिक: व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, विभिन्न प्रकार के डिजाइन (परियोजनाएं, सार, रिपोर्ट, पाठ्यक्रम, डिप्लोमा), सभी प्रकार के अभ्यास, साथ ही छात्रों का स्वतंत्र कार्य।

तरीका (जीआर से. तरीकों- अनुसंधान) प्राकृतिक घटनाओं का अध्ययन करने का एक तरीका है, अध्ययन की जा रही घटनाओं के लिए एक दृष्टिकोण, वैज्ञानिक ज्ञान का एक व्यवस्थित मार्ग और सत्य की स्थापना; सामान्य तौर पर, एक तकनीक, विधि या कार्रवाई का तरीका (विदेशी शब्दों का शब्दकोश देखें); किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की एक विधि, एक निश्चित क्रमबद्ध गतिविधि (दार्शनिक शब्दकोश देखें); वास्तविकता की व्यावहारिक या सैद्धांतिक महारत के लिए तकनीकों या संचालन का एक सेट, जो किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के अधीन है।

1. किसी भी विषय को पढ़ाने के तरीके ज्ञानमीमांसीय रूप से उस विज्ञान के तरीकों से संबंधित होते हैं जिसका विषय विषय प्रतिनिधित्व करता है।

2. प्रत्येक विधि को बाहर से, केवल रूप, संयुक्त गतिविधि के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, और अंदर से, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए माना जा सकता है।

3. शिक्षण पद्धति का चुनाव संज्ञानात्मक और व्यावहारिक लक्ष्यों, सामग्री की सामग्री और कार्यों की प्रकृति के साथ-साथ छात्रों की आयु क्षमताओं के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

4. सीखने की प्रक्रिया में विधियाँ एक-दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करती हैं और बदलती हैं, जिसमें विभिन्न पद्धतिगत तकनीकें भी शामिल हैं।

किसी विशेष विद्यालय में शिक्षण विधियाँ ज्ञान के साथ-साथ गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने में योगदान देना चाहिए। सभी छात्रों को अपनी बौद्धिक क्षमताओं, प्रारंभिक अनुसंधान और डिजाइन गतिविधियों को विकसित करने और शैक्षिक मानक में प्रदान की गई तुलना में अधिक जटिल सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर मिलना चाहिए।

प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण में बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक साहित्य के स्वतंत्र अध्ययन, सूचना के अन्य स्रोतों, अवलोकन और अभिविन्यास व्याख्यान, प्रयोगशाला और प्रयोगशाला-व्यावहारिक कक्षाएं, सेमिनार, साक्षात्कार, चर्चा, रचनात्मक बैठकें आदि जैसे तरीकों के उपयोग में उल्लेखनीय वृद्धि शामिल होनी चाहिए। शैक्षिक वीडियो, इलेक्ट्रॉनिक पाठ, इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करके सूचना समर्थन; रचनात्मक प्रतियोगिताओं और परियोजनाओं की सार्वजनिक सुरक्षा आयोजित करना बहुत महत्वपूर्ण है; अनुमानी नियंत्रण कार्य करना; विशेष प्रशिक्षण की सफलता के रेटिंग आकलन का उपयोग; उद्यमों का भ्रमण, विशेष प्रदर्शनियाँ, सशुल्क और शैक्षिक कार्यस्थलों पर इंटर्नशिप। विशिष्ट प्रशिक्षण विधियों के बीच मुख्य प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में डिज़ाइन द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा किया जाना चाहिए।

प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण में विषय-विषय संबंधों और गतिविधियों की एक अलग प्रकृति का विकास शामिल है:

- छात्र को एक विषय के रूप में उजागर करना, उसे संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य मूल्य के रूप में पहचानना; व्यक्तिगत क्षमताओं के रूप में उसकी क्षमताओं का विकास, यह मान्यता कि छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास शिक्षा का मुख्य लक्ष्य है;

- शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों के प्रकार में बदलाव, सत्तावादी नियंत्रण, अधीनता और जबरदस्ती से सहयोग, पारस्परिक विनियमन, पारस्परिक सहायता की ओर संक्रमण, क्योंकि सामूहिक गतिविधि में, हर कोई चर्चा के तहत समस्या को हल करने में भाग लेता है और समस्या को हल करने के अपने तरीके ढूंढता है, जो उनके झुकाव, रुचियों और विकास की व्यक्तिगत गति के लिए पर्याप्त हों;

- शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का विकास, आत्म-विकास के नियमों को ध्यान में रखते हुए और छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव को सामाजिक रूप से विकसित और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के साथ जोड़कर और संरचित करके शिक्षा के मुख्य लक्ष्य के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;

- छात्रों की सीखने की क्षमताओं पर शिक्षक का ध्यान; आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-साक्षात्कार, प्रत्येक छात्र की स्वतंत्रता, विषय सामग्री की चयनात्मकता के लिए परिस्थितियाँ बनाने के उद्देश्य से एक पाठ का निर्माण; बच्चे के व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करना और उसका अधिकतम उपयोग करना, ज्ञान और सीखने के प्रति छात्र के दृष्टिकोण की पहचान करना; स्कूली बच्चों को गलती करने के डर के बिना कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना; संचार के सक्रिय रूपों (संवाद, चर्चा, तर्क-वितर्क, चर्चा, बहस) के उपयोग पर;

- कार्यान्वयन, व्यक्तिगत सीखने के प्रक्षेप पथों की मदद से, एक शैक्षणिक विषय और यहां तक ​​कि आज मौजूद शैक्षिक क्षेत्र की सीमाओं से परे जाकर और उन समस्याओं को हल करना जो अभिन्न स्तर पर बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत के रूप पर निर्भर करती है (और यह एकमात्र निर्भरता नहीं है)। पारंपरिक शिक्षा में, शिक्षक जानकारी संप्रेषित करता है, छात्र उसे पुन: प्रस्तुत करता है, और मूल्यांकन काफी हद तक पुनरुत्पादन की पूर्णता और सटीकता से निर्धारित होता है; साथ ही, इस बात को नज़रअंदाज कर दिया जाता है कि सामग्री को आत्मसात करना उसकी समझ से जुड़ा हुआ है। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि ए. आइंस्टीन ने आधुनिक शिक्षा के बारे में लिखा है: "संक्षेप में, यह लगभग एक चमत्कार है कि आधुनिक शिक्षण विधियों ने अभी तक पवित्र जिज्ञासा को पूरी तरह से दबा नहीं दिया है..." ( आइंस्टीन ए.भौतिकी और वास्तविकता. - एम., 1965. - पी. 5). समस्या सुविधाजनक संगठनात्मक रूपों को खोजने, सिस्टम के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया के खुलेपन को बनाए रखने और विकसित करने की है, न कि केवल शिक्षक-छात्र स्तर पर।

एक वैज्ञानिक की वैज्ञानिक खोज और एक छात्र की संज्ञानात्मक, शैक्षिक "खोज" दोनों के मनोवैज्ञानिक तंत्र सोच के अनुक्रम की संरचना में, उनके सार में आश्चर्यजनक रूप से मेल खाते हैं। यह शब्द अनुनय के सबसे प्रभावी साधन से बहुत दूर है। किसी विशिष्ट गतिविधि के आधार से वंचित, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव के बाहर खड़ा होना, एक प्रेरक शब्द अभी तक स्वयं विश्वासों के निर्माण की गारंटी नहीं देता है। शब्द की गतिविधि सुदृढीकरण की आवश्यकता है, और एक व्यापक अवधारणा में - इसकी महत्वपूर्ण गतिविधि सुदृढीकरण।

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य तत्व था और रहेगा, लेकिन विशेष शिक्षा प्रणाली में इसके कार्य और संगठन के रूप में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। इस मामले में, पाठ छात्र के ज्ञान की रिपोर्टिंग और परीक्षण के अधीन नहीं है (हालांकि ऐसे पाठों की आवश्यकता है), लेकिन शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री के संबंध में छात्रों के अनुभव की पहचान करना है, जो हमेशा छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण नहीं होता है . अक्सर, एक शिक्षक और एक छात्र एक ही सामग्री को अलग-अलग तरीके से समझते हैं, उनके मूल्य अभिविन्यास और जीवन के अनुभव अलग-अलग होते हैं। उनके समन्वय की आवश्यकता है, स्कूली बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभव की एक प्रकार की "खेती"। यह बिल्कुल वही समस्या है जिसे शिक्षक को पूरी कक्षा की मदद से हल करना होगा।

इन परिस्थितियों में पाठ की दिशा बदल जाती है। छात्र केवल शिक्षक या एक-दूसरे की बात नहीं सुनते हैं, बल्कि संवाद, चर्चा या बहस के माध्यम से लगातार सहयोग करते हैं, अपने विचार व्यक्त करते हैं, चर्चा करते हैं कि उनके सहपाठी क्या पेशकश करते हैं, और शिक्षक की मदद से, उस सामग्री का चयन करते हैं जो प्रबलित होती है वैज्ञानिक ज्ञान से. पाठ के ऐसे संगठन के दौरान, कोई सही और गलत उत्तर नहीं होते हैं, अलग-अलग स्थिति, दृष्टिकोण, दृष्टिकोण, विशेष राय होती हैं, जिन पर प्रकाश डालते हुए, शिक्षक अपने विषय के दृष्टिकोण से उन पर काम कर सकता है और उपदेशात्मक लक्ष्य. उसे छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के दृष्टिकोण से दी गई सामग्री को स्वीकार करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए, बल्कि समझाना चाहिए।

छात्र न केवल तैयार ज्ञान को आत्मसात करते हैं, बल्कि समझते हैं कि यह कैसे प्राप्त किया गया था, यह इस या उस सामग्री पर आधारित क्यों है, और किस हद तक यह न केवल वैज्ञानिक ज्ञान से मेल खाता है, बल्कि व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अर्थों और मूल्यों (व्यक्तिगत) से भी मेल खाता है। चेतना)। यह एक प्रकार का ज्ञान का आदान-प्रदान है, इसकी सामग्री का सामूहिक चयन है। विद्यार्थी इस ज्ञान का "निर्माता" है, इसके जन्म में भागीदार है। शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर, ज्ञान की वैज्ञानिक सामग्री की खोज और चयन पर समान कार्य करता है जो आत्मसात करने के अधीन है। इन शर्तों के तहत, अर्जित ज्ञान "अवैयक्तिकृत" (अलग-थलग) नहीं होता है, बल्कि व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।

साथ ही, कई अन्य महत्वपूर्ण कौशल विकसित होते हैं:

- स्कूली बच्चों के संचार कौशल जिन्हें एक जटिल संचार योजना के अनुसार बातचीत करने के लिए कहा जाता है: ध्यान से सुनें, पहले समझने के लिए प्रश्न पूछें, उसके बाद ही आलोचना के लिए;

- किसी भी विषय और अंतःविषय क्षेत्रों में मानसिक संचार की क्षमता;

- किसी के अनुभव की ओर मुड़ने की क्षमता (और न केवल ज्ञान का एक बाहरी स्रोत) और पूछे गए प्रश्न का उत्तर बनाने के लिए उसमें सामग्री की खोज करना, साथ ही इस सामग्री से कुछ परिकल्पना का निर्माण करना जो किसी को "अंतर" को भरने की अनुमति देता है “ज्ञान में;

- विभिन्न चिंतनशील स्थिति लेने, दूसरों के विचारों और राय को देखने और समझने की क्षमता (छात्र दुनिया को देखने के अहंकारी रवैये पर काबू पाता है) और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को एक सामान्य कार्रवाई (सहयोग) में व्यवस्थित करने की क्षमता;

- घटनाओं और घटनाओं को समझने की क्षमता, और कुछ स्थापित मानदंडों के अनुसार कार्य नहीं करना;

- अपने आप में कुछ क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना;

- शिक्षण-सीखने की स्थितियों में गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण: सीखने के कार्य का स्वतंत्र सूत्रीकरण और सीखने की स्थिति में आत्म-संगठन, स्पष्टीकरण के लिए प्रश्नों की मदद से अपनी समझ को व्यवस्थित करना और अपनी गलतफहमियों के साथ काम करना (छात्र श्रेणियों का उपयोग करके कुछ अज्ञात पर विचार करता है) , उसके शस्त्रागार में उपलब्ध भाषाई साधन और भाषण तंत्र, जिससे अज्ञात की समझ का एहसास होता है, यानी इसे किसी के व्यक्तिपरक अनुभव की प्रणाली में शामिल किया जाता है)।

विशिष्ट शिक्षा में परिवर्तन ने शिक्षा के पर्याप्त तरीकों और प्रौद्योगिकियों की खोज के लिए शिक्षकों की तत्परता की समस्याओं को बढ़ा दिया है। शोध परिणामों से पता चला है कि अधिकांश शिक्षकों को दो क्षेत्रों में कठिनाइयों का अनुभव होता है:

1. छात्रों के साथ संबंधों में व्यक्ति की स्थिति का पुनर्गठन करते समय - सत्तावादी नियंत्रण से लेकर संयुक्त गतिविधि और सहयोग तक।

2. प्रजनन शैक्षिक गतिविधियों पर प्राथमिक फोकस से उत्पादक और रचनात्मक शैक्षिक गतिविधियों की ओर संक्रमण में।

उच्च स्तर के पेशेवर कौशल के साथ भी, सबसे कठिन कार्य व्यक्तिगत दृष्टिकोण को बदलना, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सह-रचनात्मक वातावरण का निर्माण करना था। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक नए दृष्टिकोण के लिए शिक्षक को अपने दिमाग में हमेशा छात्र की चेतना का प्रतिनिधित्व करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक को, सबसे पहले, अपने साथ संचार में छात्रों की समझ को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए, जो इसके माध्यम से प्राप्त किया जाता है:

- सार्थक बयानों से परहेज;

- उदाहरणों के साथ विचारों को स्पष्ट करना;

- चर्चा के विषय को पकड़ना या किसी अन्य विषय में इसके परिवर्तन का क्षण तय करना;

दूसरे, छात्रों की वास्तविक गलतफहमियों की जांच करने में सक्षम होना। इसका अर्थ है किसी की परिकल्पना को सामने रखना, व्यावहारिक रूप से परीक्षण करना और समायोजित करना कि कौन से वास्तविक अर्थ छात्र के दिमाग में "बस गए", कौन से छिपे रहे और कौन से विकृत हो गए।

तीसरा, छात्रों की गलतफहमी के कारणों की जांच करने में सक्षम होना। छात्रों की समझ के साथ काम करना हमेशा एक विशिष्ट और अनोखी स्थिति में काम करना होता है जिसके लिए कोई पहले से तैयार नहीं हो सकता है। और, फिर भी, किसी पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक पहले से ही यह अनुमान लगा सकता है कि कोई विशेष छात्र कैसे समझेगा कि सीखने की स्थिति में क्या हो रहा है। यह कार्य संगठनात्मक और शैक्षणिक मंचन से संबंधित है, और शिक्षक के शस्त्रागार में इसकी उपस्थिति उच्च स्तर की शैक्षणिक व्यावसायिकता को इंगित करती है। निपुणता का उच्चतम स्तर इस तथ्य से निर्धारित होगा कि शिक्षक न केवल सीखने की स्थिति को स्वयं व्यवस्थित कर सकता है, गलतफहमी या निदान का अध्ययन कर सकता है, बल्कि छात्रों में इन क्षमताओं का निर्माण भी कर सकता है।

आइए हम शिक्षक को विशिष्ट शिक्षा में प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के कुछ साधन प्रदान करें:

गैर-पारंपरिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूप और तरीके, जो छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करने की अनुमति देते हैं;

कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाना;

छात्रों को गलतियाँ करने के डर के बिना बोलने, संवाद करने, चर्चा करने, कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना;

पाठ के दौरान उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग, जिससे छात्र को उसके लिए शैक्षिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार और रूप चुनने की अनुमति मिलती है;

न केवल अंतिम परिणाम से, बल्कि उसे प्राप्त करने की प्रक्रिया से भी छात्र की गतिविधियों का मूल्यांकन;

छात्र की काम करने का अपना तरीका (समाधान) खोजने की इच्छा को प्रोत्साहित करना; सहपाठियों के काम करने के तरीकों पर विचार करें, सबसे तर्कसंगत तरीकों को चुनें और उनमें महारत हासिल करें;

कक्षा में शैक्षणिक संचार स्थितियाँ बनाना जो प्रत्येक छात्र को काम करने के तरीकों में पहल, स्वतंत्रता और चयनात्मकता दिखाने की अनुमति दें; स्कूली बच्चों के लिए स्वाभाविक रूप से खुद को अभिव्यक्त करने के लिए एक वातावरण बनाना।

कुछ शिक्षकों को उम्मीद है कि आने वाले वर्षों में वैज्ञानिक एक सार्वभौमिक शिक्षण पद्धति विकसित करेंगे जो आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान से मेल खाती है और ज्ञान का पूर्ण समावेश सुनिश्चित करती है। हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया के खुलेपन और बहुआयामीता के लिए शिक्षकों द्वारा निरंतर रचनात्मक खोज की आवश्यकता होती है। शिक्षण प्रौद्योगिकियों के विभिन्न रूप, विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ हैं, जिनका सफल अनुप्रयोग शिक्षक और छात्रों, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और रुचियों पर निर्भर करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी के आत्म-सुधार, आत्म-अभिव्यक्ति, बुद्धि के आत्म-बोध, भावनाओं और समग्र व्यक्तित्व के कारण वे केवल सबसे इष्टतम का चयन कर सकते हैं - यह विशेष स्कूल की सेटिंग है।

समूह शिक्षण मॉडल

हाल के दिनों तक, यह उपदेशात्मक में संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन का सबसे कम विकसित रूप था। शिक्षा के समूह (सामूहिक) रूप, या संगठित संवाद, 1918 में हमारे घरेलू स्कूल में दिखाई दिए। वे शिक्षक ए.जी. के अनुभव से जुड़े हैं। रिविना.

क्रास्नोयार्स्क वैज्ञानिक वी.के. डायचेन्को ने प्रशिक्षण के इस रूप की सैद्धांतिक और तकनीकी नींव विकसित की, "जिसमें टीम अपने प्रत्येक सदस्य को प्रशिक्षित करती है, और साथ ही, टीम का प्रत्येक सदस्य अपने सभी अन्य सदस्यों को प्रशिक्षित करने में सक्रिय भाग लेता है। यदि टीम के सभी सदस्य सभी को पढ़ाते हैं, तो ऐसा शैक्षणिक कार्य सामूहिक होता है। लेकिन इसका क्या मतलब है: टीम के सभी सदस्य प्रशिक्षण में भाग लेते हैं? इसका मतलब यह है कि समूह (सामूहिक) का प्रत्येक सदस्य एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है। इसलिए, सामूहिक शिक्षा का सार इस प्रकार तैयार किया जा सकता है: हर कोई हर किसी को सिखाता है, और हर कोई हर किसी को सिखाता है... सामूहिक शिक्षा के साथ, अगर यह वास्तव में सामूहिक है, तो जो कोई जानता है, वह हर किसी को जानना चाहिए। और दूसरी ओर, जो कुछ भी सामूहिक जानता है वह सभी की संपत्ति बन जाना चाहिए" ( डायचेन्को वी.के.सीखने के बारे में संवाद: मोनोग्राफ। - क्रास्नोयार्स्क: क्रास्नोयार्स्क यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1995. - 216 पी.)।

सहयोगात्मक शिक्षण को छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक समूह रूप माना जा सकता है। सहयोगपूर्ण सीखना ( सहयोगी शिक्षण), छोटे समूह में सीखने का उपयोग काफी समय से शिक्षाशास्त्र में किया जाता रहा है। समूहों में सीखने का विचार 20 के दशक का है। XX सदी। लेकिन छोटे समूहों में सहयोगात्मक शिक्षा के लिए प्रौद्योगिकी का विकास 1970 के दशक में ही शुरू हुआ। इस संबंध में, मैं एक अमेरिकी लेखक की पुस्तक की अनुशंसा करना चाहूंगा: हसार्ड जे.विज्ञान पाठ / ट्रांस। अंग्रेज़ी से - एम.: केंद्र "पारिस्थितिकी और शिक्षा", 1993. - 121 पी।

सक्रिय सीखने के तरीके - लगातार संज्ञानात्मक रुचि, बौद्धिक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता विकसित करने का एक प्रभावी तरीका। एक विशेष स्कूल में शिक्षा की नई सामग्री का कार्य सोच के बहुलवाद, सामाजिक पसंद का अधिकार, सोच में भिन्नता, इसके हठधर्मिता विरोधी, अन्य लोगों की राय के प्रति सहिष्णुता, विविधता में रुचि के विचार को लागू करना है। संस्कृतियाँ, और मानवता की वैश्विक समस्याओं के प्रति चिंता। और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए निर्णायक शर्तों में से एक छात्रों के चिंतनशील कौशल का विकास है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका शैक्षिक और विकास प्रक्रिया में सक्रिय सीखने के रचनात्मक और खोजपूर्ण तरीकों को पेश करना है।

सक्रिय शिक्षण पद्धति को शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के व्यवस्थित रूप से जुड़े और अंतःक्रियात्मक तरीकों के एक सेट के रूप में समझा जाता है, जो मौजूदा पारंपरिक तरीकों की तुलना में शिक्षण में उच्चतम स्तर की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उपलब्धि सुनिश्चित करता है।

रचनात्मक सोच प्रक्रियाओं के अध्ययन में मुख्य मानसिक वास्तविकताओं में से एक के रूप में, एक समस्याग्रस्त स्थिति की खोज की गई, जो मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, सोच का प्रारंभिक क्षण है, रचनात्मक सोच का स्रोत है। किसी व्यक्ति में संज्ञानात्मक आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब वह ज्ञात क्रिया विधियों और ज्ञान का उपयोग करके किसी लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर पाता है। इसीलिए आधुनिक शोध में समस्या की स्थिति को समस्या-आधारित शिक्षा की केंद्रीय कड़ी माना जाता है।

किसी समस्या की स्थिति के मुख्य घटकों में से एक के रूप में, मनोवैज्ञानिक उस अज्ञात की पहचान करते हैं जो किसी समस्या की स्थिति में प्रकट होता है (यानी, एक नया अर्जित दृष्टिकोण, विधि या कार्रवाई की स्थिति)। कठिनाई का सामना करने का तथ्य, मौजूदा ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों का उपयोग करके प्रस्तावित कार्य को पूरा करने में असमर्थता नए ज्ञान की आवश्यकता को जन्म देती है। यह आवश्यकता किसी समस्या की स्थिति के उद्भव के लिए मुख्य शर्त और उसके मुख्य घटकों में से एक है।

मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि किसी समस्या की स्थिति का मूल किसी प्रकार का बेमेल या विरोधाभास होना चाहिए जो किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण हो।

समस्या की स्थिति के एक अन्य घटक के रूप में, सौंपे गए कार्य की स्थितियों का विश्लेषण करने और नए ज्ञान को आत्मसात करने (खोजने) में छात्र की बौद्धिक क्षमताओं पर प्रकाश डाला गया है। न तो कोई ऐसा कार्य जो बहुत कठिन हो और न ही कोई ऐसा कार्य जो बहुत आसान हो, किसी समस्या की स्थिति में योगदान देता है। कार्य की कठिनाई की डिग्री ऐसी होनी चाहिए कि छात्र इसे मौजूदा ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की मदद से पूरा नहीं कर सकें, लेकिन यह ज्ञान कार्य को पूरा करने के लिए सामग्री और शर्तों के स्वतंत्र विश्लेषण (समझ) के लिए पर्याप्त होगा।

इसलिए, एक समस्याग्रस्त स्थिति छात्र की एक निश्चित मानसिक स्थिति को दर्शाती है जो किसी कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जो उसे कार्य को पूरा करने की आवश्यकता और मौजूदा ज्ञान की मदद से ऐसा करने की असंभवता के बीच विरोधाभास का एहसास करने में मदद करती है; एक विरोधाभास के बारे में जागरूकता से छात्र में किसी कार्य को करने के लिए विषय, विधि या शर्तों के बारे में नए ज्ञान की खोज (आत्मसात) करने की आवश्यकता जागृत होती है।(मखमुटोव एम.आई.समस्या-आधारित शिक्षा का संगठन। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1997)।

छात्रों को विरोधाभासी तथ्यों, घटनाओं और डेटा की तुलना और अंतर करने के लिए प्रोत्साहित करके एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाई जा सकती है। आइए एम.आई. की पुस्तक से एक उदाहरण दें। मखमुतोवा।

शिक्षक विरोधाभासी तथ्यों की रिपोर्ट करके लाल रक्त कोशिकाओं की संरचना और कार्य को स्पष्ट करने के लिए समर्पित नौवीं कक्षा का शरीर रचना पाठ शुरू करता है। शरीर के जीवन का आधार मेटाबॉलिज्म है।

शरीर की सभी कोशिकाओं को पोषक तत्वों और ऑक्सीजन की आवश्यकता होती है। ऑक्सीजन श्वसन अंगों के माध्यम से रक्त में और फिर प्रत्येक कोशिका में प्रवेश करती है। शरीर की ऑक्सीजन की आवश्यकता हमेशा एक जैसी नहीं होती है। उदाहरण के लिए, जब कोई व्यक्ति बैठता है, तो वह 1 घंटे में 10-12 लीटर ऑक्सीजन की खपत करता है, और गहन कार्य (वजन उठाना, दौड़ना, आदि) के दौरान - 60 और 100 लीटर भी। यह ज्ञात है कि 5 लीटर पानी में 100 सेमी 3 ऑक्सीजन (0.1 लीटर) घुल सकता है। हमारे शरीर में 5 लीटर खून होता है। रक्त प्लाज्मा में 90% पानी होता है। इसलिए, रक्त की इतनी मात्रा में लगभग 100 सेमी 3 ऑक्सीजन घुल सकती है।

तो, एक स्पष्ट विरोधाभास है: न्यूनतम ऑक्सीजन खपत रक्त में निहित मात्रा से 100 गुना अधिक है। यह छात्रों के बीच उनके ज्ञान की अपूर्णता और सीमा के कारण उत्पन्न हुआ (वे केवल यह जानते हैं कि ऑक्सीजन पानी में घुल जाती है)। सवाल स्वाभाविक रूप से उठता है: शरीर को इतनी बड़ी मात्रा में ऑक्सीजन कैसे प्रदान की जाती है? जो समस्या उत्पन्न हुई है उसे पाठ में एक माइक्रोस्कोप के तहत मानव रक्त स्मीयर की जांच करके, एक पहाड़ी बकरी, एक मानव और एक मेंढक में एरिथ्रोसाइट्स के सतह क्षेत्र की तुलना (आरेख के अनुसार), सतह के अनुपात से हल किया गया है। एक एरिथ्रोसाइट का क्षेत्र और इसकी मात्रा, हीमोग्लोबिन की आसानी से ऑक्सीजन के साथ संयोजन करने और इसे दूर देने की क्षमता का निर्धारण करती है (हवा में हिलाकर एक परखनली में शिरापरक रक्त से धमनी रक्त में परिवर्तन का प्रदर्शन)। इस प्रकार, समस्या को हल करने के क्रम में, छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त होता है और जो विरोधाभास उत्पन्न होता है वह दूर हो जाता है।

जब महान लोगों, वैज्ञानिकों और लेखकों की परस्पर विरोधी राय टकराती है तो समस्याग्रस्त स्थितियाँ भी उत्पन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, 9वीं कक्षा के जीव विज्ञान के पाठ में, "पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति" विषय का अध्ययन करते समय, आप छात्रों को इस मुद्दे पर वैज्ञानिकों के विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित करा सकते हैं।

इंटरएक्टिव लर्निंग: नए दृष्टिकोण

आज कई प्रमुख पद्धतिगत नवाचार इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग से जुड़े हैं। मैं अवधारणा को ही स्पष्ट करना चाहूंगा: इंटरैक्टिव का अर्थ है किसी चीज़ (उदाहरण के लिए, एक कंप्यूटर) या किसी (एक व्यक्ति) के साथ बातचीत करने, संवाद करने की क्षमता। नतीजतन, इंटरैक्टिव लर्निंग, सबसे पहले, संवाद लर्निंग है, जिसके दौरान शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत होती है ( सुवोरोवा एन.- http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664)।

"इंटरैक्टिव" की मुख्य विशेषताएं क्या हैं? यह माना जाना चाहिए कि इंटरैक्टिव शिक्षण संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप है। उसके मन में बहुत विशिष्ट और पूर्वानुमानित लक्ष्य हैं। इन लक्ष्यों में से एक आरामदायक सीखने की स्थिति बनाना है, ताकि छात्र सफल, बौद्धिक रूप से सक्षम महसूस कर सके, जो सीखने की प्रक्रिया को उत्पादक बनाता है।

इंटरैक्टिव लर्निंग का सार यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से व्यवस्थित की जाती है कि लगभग सभी छात्र अनुभूति की प्रक्रिया में शामिल होते हैं और उन्हें जो पता और सोचते हैं उसे समझने और प्रतिबिंबित करने का अवसर मिलता है। शैक्षिक सामग्री को सीखने और उसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों की संयुक्त गतिविधि का मतलब है कि हर कोई अपना विशेष, व्यक्तिगत योगदान देता है, और ज्ञान, विचारों और गतिविधि के तरीकों का आदान-प्रदान होता है। इसके अलावा, यह सद्भावना और पारस्परिक समर्थन के माहौल में होता है, जो न केवल नए ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि को भी विकसित करता है, इसे सहयोग और सहयोग के उच्च रूपों में स्थानांतरित करता है।

कक्षा में इंटरएक्टिव गतिविधि में संवाद संचार का संगठन और विकास शामिल है, जो आपसी समझ, बातचीत और प्रत्येक प्रतिभागी के लिए सामान्य लेकिन महत्वपूर्ण कार्यों के संयुक्त समाधान की ओर ले जाता है। अन्तरक्रियाशीलता एक वक्ता या एक राय का दूसरे पर प्रभुत्व खत्म कर देती है। संवाद सीखने के दौरान, छात्र गंभीर रूप से सोचना, परिस्थितियों के विश्लेषण और प्रासंगिक जानकारी के आधार पर जटिल समस्याओं को हल करना, वैकल्पिक राय का मूल्यांकन करना, विचारशील निर्णय लेना, चर्चाओं में भाग लेना और अन्य लोगों के साथ संवाद करना सीखते हैं। इस प्रयोजन के लिए, पाठों में व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह कार्य का आयोजन किया जाता है, अनुसंधान परियोजनाओं, भूमिका-खेल वाले खेलों का उपयोग किया जाता है, दस्तावेजों और सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम किया जाता है, और रचनात्मक कार्य का उपयोग किया जाता है।

निष्कर्ष में, हम ध्यान दें कि इंटरैक्टिव शिक्षण आपको एक साथ कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। मुख्य बात यह है कि यह संचार कौशल विकसित करता है, छात्रों के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में मदद करता है, और एक शैक्षिक कार्य प्रदान करता है, क्योंकि यह उन्हें एक टीम में काम करना और अपने साथियों की राय सुनना सिखाता है। पाठ के दौरान अन्तरक्रियाशीलता का उपयोग, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, स्कूली बच्चों के तंत्रिका भार से राहत देता है, उनकी गतिविधियों के रूपों को बदलना और पाठ विषय के प्रमुख मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करना संभव बनाता है।

साहित्य

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प्रश्न, चर्चा के लिए विषय और असाइनमेंट

1. किसी विशेष विद्यालय में जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति सामान्य पद्धति से किस प्रकार भिन्न है?

2. किसी विशेष विद्यालय में शिक्षण विधियों की विशेषताओं का नाम बताइए।

3. समूह शिक्षण विधियों का वर्णन करें।

4. आप जीव विज्ञान में सक्रिय शिक्षण की किन विधियों का अभ्यास करते हैं?

5. जीव विज्ञान के पाठों में समस्या स्थितियों के उदाहरण दीजिए।

6. इंटरैक्टिव लर्निंग से आप क्या समझते हैं?

7. इंटरैक्टिव शिक्षण का उपयोग करके एक पाठ अंश लिखें।

करने के लिए जारी