लेवल I पर बच्चों के लिए नोट्स। स्तर III एसईएन वाले बच्चों के लिए भाषण विकास अभ्यास का एक सेट, माता-पिता को घर पर अभ्यास करने के लिए अनुशंसित। स्पीच थेरेपी कार्य के नियोजित परिणाम

संक्षिप्त वर्णन

स्तर 1-2 के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश।
यह पाठ 4 वर्ष 10 महीने की उम्र के एक बच्चे के साथ आयोजित किया गया था। मोटर आलिया क्लिनिक में एक स्पीच थेरेपिस्ट से स्पीच थेरेपी रिपोर्ट। ओएनआर प्रथम स्तर, प्लस जेडपीआर।
किंडरगार्टन में प्रवेश करने पर, भाषण में स्वर ध्वनियाँ, शब्दांश "जीए", हावभाव और चेहरे के भाव (दिखाना) शामिल थे।
पाठ का उद्देश्य भाषण के अभिव्यंजक पक्ष को विकसित करना है। मौखिक संचार के लिए प्रेरणा पैदा करने और रुचि बनाए रखने के लिए आश्चर्यजनक क्षणों का उपयोग किया गया।
पाठ के दौरान कई समस्याओं का समाधान किया गया। पाठ का पहला भाग, सामान्य भाषण कौशल का विकास, का उद्देश्य बच्चे को काम करने के मूड में लाना और उसे पाठ प्रक्रिया में शामिल करना था। यहां बच्चे ने अपरिचित सामग्री के साथ परिचित क्रियाएं कीं।
पाठ के मुख्य भाग का उद्देश्य शब्दावली विकसित करना और सरल जोड़ के साथ वाक्यांश बनाना था।
इसके बाद एक शारीरिक पाठ हुआ और कार्य में पहले से ही परिचित सामग्री (परी कथा "शलजम") का उपयोग किया गया, जिसने एक वाक्य को पूरा करने और एक शब्द में सवालों के जवाब देने की क्षमता को मजबूत किया। पाठ के दौरान आश्चर्यजनक क्षणों के अलावा, शारीरिक गतिविधि पर बहुत अधिक ध्यान दिया गया, जिससे पूरे पाठ के दौरान बच्चे का सक्रिय ध्यान बनाए रखने में मदद मिली।
पाठ प्रोत्साहन के साथ समाप्त होता है, जो अगले पाठ के लिए प्रेरणा और सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करता है।
रूपरेखा फ़ाइल संलग्न है.

विवरण

लेखक: कबाचेंको एन.ए.; कबाचेंको ई.आई.
नवीन कार्य के लिए शिक्षक-भाषण चिकित्सक, उच्चतम योग्यता श्रेणी, जीबीओयू डी/एस नंबर 2444, जीबीओयू टीएसओ नंबर 1446, जीबीओयू टीएसपीएमएसएस "ओपन वर्ल्ड"।
सारांश फ़ाइल संलग्न है.

अमूर्त
बच्चों के लिए व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सत्र
स्तर 1-2 के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ

विषय:"अभिव्यंजक भाषण का विकास"
कक्षा:"बग के कार्य"
लक्ष्य:अभिव्यंजक भाषण का विकास
कार्य:
सुधारात्मक शैक्षिक कार्य:
शब्दकोश का विस्तार, स्पष्टीकरण और सक्रियण। एक साधारण सामान्य वाक्य लिखने की क्षमता का विकास करना। किसी वाक्य को पूरा करने की क्षमता को मजबूत करना। प्रश्नों के उत्तर एक शब्द में दें। स्वर ध्वनियों "ई", "यू", "वाई" और ध्वनि श्रृंखला के सही उच्चारण को ध्वनि "पी" के साथ समेकित करना।

सुधार एवं विकास कार्य:
भाषण गतिविधि का सक्रियण. सोच, दृश्य और श्रवण स्मृति, भाषण श्रवण, ध्वन्यात्मक श्रवण, दृश्य ध्यान का विकास। सामान्य, सूक्ष्म और कलात्मक मोटर कौशल का विकास। सहज, लंबी साँस छोड़ना।

सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य:
पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण। भाषण कौशल का विकास करना।

उपकरण:
ब्लोअर: "बादलों को उड़ा दो।"
विषयगत गतिशील चित्र: "भालू चल रहा है", "लोकोमोटिव चल रहा है", "विमान उड़ रहा है"।
सिलेबिक ट्रैक (निशान के साथ ट्रैक)।
जादुई थैला और चित्रों का सेट।
लकड़ी की आकृतियाँ; परी कथा "शलजम"।
नरम खिलौना "कुत्ता - बग"
प्रोत्साहन: परी कथा "शलजम" के नायकों को चित्रित करने वाली रंगीन तस्वीरें

प्रारंभिक काम
1. सामान्य भाषण कौशल का विकास.
2. परी कथा "शलजम" के कथानक और पात्रों का परिचय

हाल ही में, बच्चों ने अक्सर भाषण अविकसितता का अनुभव किया है। यह अलग-अलग तरीकों से और अलग-अलग चरणों में हो सकता है। किसी भी स्थिति में, बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य आवश्यक है, जिसमें बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह कार्य शामिल हैं। सबसे खतरनाक चरणों में से एक लेवल 2 ओएचपी है। बच्चे में इस बीमारी को कैसे पहचानें?

लक्षण

ग्रेड 1 और 2 ओएनआर को सबसे गंभीर माना जाता है। सामान्य तौर पर, वाणी संबंधी विकार शब्दों की असंगति में प्रकट होते हैं, कभी-कभी वाणी की ध्वनियों और अर्थों की अनुपस्थिति में। इसके बाद, मौखिक भाषा की कमियाँ स्कूल में डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया में प्रकट होंगी।

द्वितीय डिग्री का भाषण अविकसितता निम्नलिखित लक्षणों से प्रकट होता है:

• इशारे, बड़बड़ाना;
• कभी-कभी सरल वाक्य सामने आते हैं;
• शब्दावली की कमी, और जो शब्द बच्चा जानता है वे अर्थ में बहुत समान हैं;
• भाषण सुसंगतता, बहुवचन और मामलों के साथ कठिनाइयाँ अक्सर गायब होती हैं;
• ध्वनि उच्चारण विकृत हो जाता है, बच्चा ध्वनियाँ बदल देता है और उनका उच्चारण अस्पष्ट रूप से करता है।

जिस बच्चे में दूसरी डिग्री के भाषण अविकसितता का निदान किया गया है वह क्या कर सकता है?

• सरल शब्दों का उच्चारण करता है जो अर्थ में समान होते हैं (मक्खी, बीटल, कीड़े; टफ़ी जूते, स्नीकर्स, जूते, आदि), यानी। एक शब्द कई अवधारणाओं को जोड़ता है;
• शरीर के अंगों, वस्तुओं, व्यंजनों, छोटे अर्थ वाले शब्दों का नाम रखने में कठिनाई होती है (अक्सर ऐसे शब्द अनुपस्थित होते हैं या सीमित मात्रा में मौजूद होते हैं);
• किसी वस्तु की विशेषताओं (यह किस चीज से बनी है, रंग, स्वाद, गंध) को पहचानने में कठिनाई होती है;
• किसी वयस्क से प्रश्न पूछने के बाद ही कोई कहानी बनाता है या उसे दोबारा बताता है;
• कथन अस्पष्ट हैं, ध्वनियाँ विकृत हैं।

ओएचपी की विशेषताएं हमें यह सोचने पर मजबूर करती हैं कि ऐसे उल्लंघन क्यों होते हैं। कारण, एक नियम के रूप में, शारीरिक क्षेत्र में होते हैं और हमेशा माँ या उसके बच्चे पर निर्भर नहीं होते हैं:

• गर्भावस्था या प्रसव के दौरान हाइपोक्सिया;
• श्वासावरोध;
• रीसस संघर्ष;
• सिर की चोटें।

स्पीच थेरेपिस्ट और बच्चे के माता-पिता के आगे का सुधारात्मक कार्य बहुत श्रमसाध्य है। व्यावहारिक रूप से शुरुआत से ही मॉडल के अनुसार भाषण तैयार करना आवश्यक है। सुधारात्मक कक्षाएँ कैसे संचालित की जाती हैं?

स्पीच थेरेपिस्ट के साथ काम करना

यदि 3-4 वर्ष की आयु तक बच्चे की वाणी विकसित नहीं हो रही है, तो स्पीच थेरेपिस्ट और न्यूरोलॉजिस्ट से मिलना जरूरी है। ओएचपी का निदान और लक्षण वर्णन कई विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है।

एक न्यूरोलॉजिस्ट कारण निर्धारित करने में मदद करेगा। यदि उपचार या अतिरिक्त विटामिन अनुपूरण की आवश्यकता है, तो डॉक्टर भाषण केंद्रों और संपूर्ण तंत्रिका तंत्र को उत्तेजित करने के लिए दवाएं लिखेंगे। यह निर्धारित करने के लिए कि आपके बच्चे को किन दवाओं की आवश्यकता हो सकती है, आपको मस्तिष्क का एमआरआई करने की आवश्यकता होगी। हालाँकि, ऐसे विश्लेषण की हमेशा आवश्यकता नहीं होती है। कभी-कभी, मां के साथ बातचीत के बाद, एक न्यूरोलॉजिस्ट को यह स्पष्ट हो जाता है कि भाषण क्यों विकसित नहीं हो रहा है और बच्चे और उसके परिवार को बीमारी से निपटने में कैसे मदद की जा सकती है।

किसी न्यूरोलॉजिस्ट से मिलने के बाद, स्पीच थेरेपिस्ट से परामर्श आवश्यक है। यदि संभव हो तो, कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से या विशेष भाषण सुधार समूहों में जारी रखी जानी चाहिए। शिक्षक बच्चे के साथ क्या करेगा?

सामान्य दिशा भाषण गतिविधि और उसकी समझ विकसित करना, वाक्यांशों का निर्माण, ध्वनि उच्चारण, शब्दों का उच्चारण कैसे किया जाता है इसका स्पष्टीकरण, और शाब्दिक और व्याकरणिक रूपों का उपयोग करना होगा।

भाषण चिकित्सक को परिवार की मदद की आवश्यकता हो सकती है, क्योंकि सप्ताह में कई सत्र भाषण विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं हो सकते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट माँ को पारिवारिक दायरे में काम की दिशा प्रदर्शित कर सकता है। उदाहरण के लिए, ध्वनि उच्चारण को सही करने के लिए, आपको बच्चे को लगातार मंत्र में शब्द का उच्चारण करने के लिए कहना होगा, जबकि घर में सभी को उसी तरह बोलना चाहिए।

अधिक विस्तार से, सुधारात्मक कार्य में निम्नलिखित अभ्यास शामिल होंगे:

• उच्चारण में कठिन शब्दों का उच्चारण गाकर, खींचकर करना, ताकि बच्चा सभी ध्वनियाँ सुन सके और उन्हें दोहरा सके। यह सलाह दी जाती है कि केवल कक्षा में ही नहीं, बल्कि बच्चे के आस-पास के सभी लोग इसी तरीके से बात करें। इससे बच्चे को शब्दों की ध्वनि संरचना को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी।
• चित्रों के आधार पर विषयगत समूहों में शब्दों को सीखना। उदाहरण के लिए, एक स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे को पालतू जानवरों की तस्वीरें दिखाता है और उन्हें स्पष्ट रूप से नाम देता है, जिससे बच्चे को नाम दोहराने के लिए मजबूर किया जाता है। तो बच्चा धीरे-धीरे आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं को व्यवस्थित करना शुरू कर देता है।
• भाषण के एक ही भाग से संबंधित विभिन्न शब्दों के समान व्याकरणिक रूपों की तुलना। उदाहरण के लिए, हम सवार हुए: स्लेज पर, कार में, स्लाइड पर, आदि।
• क्रिया रूपों के साथ भी ऐसा ही किया जाता है: कोल्या ने लिखा - कोल्या लिखता है - कोल्या लिखेगा।
• संख्याओं का उपयोग करके संज्ञा में परिवर्तन का अभ्यास करना। शिक्षक एकवचन और बहुवचन में वस्तुओं की छवियां दिखाता है, उन्हें नाम देता है और बच्चे को उन्हें दिखाने के लिए कहता है।
• पूर्वसर्गों से पृथक् कार्य किया जाता है। भाषण चिकित्सक उन्हें उन वाक्यांशों में प्रतिस्थापित करता है जो संरचना में समान होते हैं, उदाहरण के लिए: जंगल में जाना, दौरा करना, पहाड़ पर चढ़ना आदि।
• ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन ध्वनियों में अंतर करने, उन्हें बोलने में अलग करने पर काम करें।
• ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास के लिए किसी शब्द में कान द्वारा ध्वनि का निर्धारण करना।

यह सबसे अच्छा है अगर चरण 2 भाषण अविकसितता वाले बच्चों के साथ कक्षाएं एक भाषण चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत रूप से की जाएं। आपको बच्चों को दूसरे बच्चों के साथ संवाद करने से मना नहीं करना चाहिए, जो उनके लिए बेहद महत्वपूर्ण है। इस संचार में, भाषण का निर्माण होगा, एक वाक्यांश बनाने और अन्य बच्चों को जानकारी देने की इच्छा होगी।

यह ज्ञात है कि एक बच्चा वयस्कों और अपने साथियों के साथ पूरी तरह से अलग तरीके से संवाद करता है। उत्तरार्द्ध के साथ वह अधिक स्वतंत्र महसूस करता है, उसके हित उनके साथ मेल खाते हैं। यदि आपका ओएसडी वाला बच्चा किंडरगार्टन में नहीं जाता है, तो भाषण के अविकसित होने का कारण अन्य बातों के अलावा, संचार की कमी भी हो सकता है। अपने बच्चे को एक विकास समूह, एक बच्चों के क्लब में नामांकित करने का प्रयास करें, जहाँ वे बच्चों का व्यापक विकास करने का प्रयास करते हैं। एक सामाजिक दायरा यहां दिखाई देगा, और दुनिया, गाने और शारीरिक गतिविधि की एक कलात्मक धारणा भाषण में सुधार के लिए एक इष्टतम वातावरण तैयार करेगी।

पूर्वानुमान

यह अनुमान लगाना बहुत कठिन है कि बच्चे की वाणी कैसे विकसित होगी। बहुत कुछ बीमारी के विकास की डिग्री और इसे भड़काने वाले कारण पर निर्भर करता है।

आपको यथाशीघ्र काम शुरू करने की आवश्यकता है। पहले से ही तीन साल की उम्र में, यदि बच्चा बोलता नहीं है या अस्पष्ट आवाजें निकालता है, तो माता-पिता को यह स्पष्ट होना चाहिए कि उन्हें न्यूरोलॉजिस्ट के पास जाने की जरूरत है। विशिष्ट निदान और दवा उपचार के बिना, भाषण चिकित्सक के साथ गहन सत्र भी शक्तिहीन हो सकते हैं।

यदि सभी आवश्यक उपाय किए गए हैं और ओएचपी नहीं चल रहा है, तो उम्मीद है कि बच्चा बोलना शुरू कर देगा। हालाँकि, पब्लिक स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा असंभव हो जाती है। माता-पिता को या तो उसे घर पर ही पढ़ाना होगा या बोलने में समस्या वाले बच्चों के लिए किसी विशेष शिक्षण संस्थान में भेजना होगा।

बहुत कुछ बच्चे के स्वभाव और मिलनसारिता पर निर्भर करता है। कई मायनों में, वे यह निर्धारित करते हैं कि वह स्कूल समुदाय में कितनी अच्छी तरह फिट होगा, अपने साथियों के साथ एक आम भाषा ढूंढेगा और शिक्षक उसके साथ कैसा व्यवहार करेंगे।

दूसरी डिग्री के भाषण अविकसितता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य विशेष रूप से एक विशेषज्ञ द्वारा किया जाना चाहिए। माता-पिता को इस प्रक्रिया में हस्तक्षेप करने या समस्या को स्वयं हल करने का प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है। समस्याओं को अपना काम करने देना और भी डरावना है। बच्चे को योग्य सहायता की आवश्यकता है, अन्यथा उसे भविष्य में संपर्कों में समस्या होगी।

स्मिरनोवा एल.एन. किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा। विशेष आवश्यकता वाले 4-5 वर्ष के बच्चों के लिए कक्षाएं

यह मैनुअल सामान्य भाषण अविकसितता वाले 4-5 वर्ष के बच्चों के साथ फ्रंटल, उपसमूह और व्यक्तिगत पाठ आयोजित करने के लिए भाषण चिकित्सक और भाषण रोगविज्ञानी को संबोधित है। यह स्पीच थेरेपिस्ट या स्पीच पैथोलॉजिस्ट के निर्देश पर कक्षाएं संचालित करने में माता-पिता और शिक्षकों के लिए भी उपयोगी होगा।

इस सामग्री का उपयोग मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए माध्यमिक किंडरगार्टन समूहों में चुनिंदा रूप से किया जा सकता है।

मैनुअल एक वर्ष (30 सप्ताह) के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की एक प्रणाली प्रस्तुत करता है।

प्रस्तावना

यदि 4-5 वर्ष की आयु का कोई बच्चा शब्दों का खराब उच्चारण करता है या उनकी संरचना को विकृत करता है, यदि उसे सरल यात्राएँ, परियों की कहानियाँ और कहानियाँ याद नहीं हैं, यदि उसकी भाषण गतिविधि कम है, तो यह उसके पूरे भाषण में लगातार प्रणालीगत विकार का एक गंभीर संकेत है। गतिविधि।

वाक् गतिविधि बनती है और संवेदी, बौद्धिक, भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों में होने वाली सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ घनिष्ठ संबंध में कार्य करती है।

इस प्रकार, छोटे बच्चों में भाषण हानि उनके समग्र विकास को प्रभावित करती है: यह मानसिक कार्यों के गठन को रोकती है, संज्ञानात्मक क्षमताओं को सीमित करती है और सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया को बाधित करती है। और बच्चे पर केवल एक जटिल प्रभाव ही भाषण विकास की सफल गतिशीलता प्रदान करता है।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र पर्यावरण के कामुक (संवेदी) ज्ञान की उम्र है। बच्चा सबसे अधिक उत्पादक रूप से सीखता है कि उसे क्या दिलचस्पी है, क्या उसकी भावनाओं को प्रभावित करता है। इसलिए, विशेषज्ञ का मुख्य कार्य संवेदी अनुभूति के माध्यम से बच्चे में भाषण और सामान्य पहल पैदा करना है।

यह मैनुअल कई वर्षों के अनुभव का परिणाम है और खेल अभ्यास की एक प्रणाली है जो बच्चों में मनो-भाषण हानि के सफल मुआवजे के लिए प्रदान करती है।

ऐसा परिणाम प्राप्त करने में सुविधा होती है:

भाषण अभ्यास की खेल प्रकृति;

भाषण सामग्री की सुधारात्मक और विकासात्मक प्रकृति;

भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध;

लोकसाहित्य के छोटे-छोटे रूपों का प्रयोग।
मैनुअल में प्रस्तुत व्यावहारिक सामग्री की गणना की जाती है

पूरे शैक्षणिक वर्ष (30 सप्ताह) में काम करना। सप्ताह के लिए अभ्यासों का ब्लॉक एक विशिष्ट विषय को ध्यान में रखकर तैयार किया गया है। कक्षाएं प्रतिदिन 15-25 मिनट के लिए आयोजित की जानी चाहिए और विशेष रूप से खेल-आधारित होनी चाहिए।

निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्य किया जाता है:

लेक्सिको-व्याकरणिक खेल और अभ्यास;

सुसंगत भाषण का विकास;

संवेदी विकास;

भाषण के ध्वनि पक्ष पर काम करें;

विषयगत चक्र "खिलौने" (पहला सप्ताह)

बच्चों को अवश्य सीखना चाहिए:सामान्य सिद्धांत खिलौने;खिलौनों का नाम, उद्देश्य; उन्हें कैसे संभालना है; वे किस चीज से बने हैं; सामग्री के आधार पर खिलौनों का वर्गीकरण।

"हम खिलौनों से खेलते हैं।"स्पीच थेरेपिस्ट मोर्चा खोलता है
बच्चे दो पंक्तियों में खिलौने बनाते हैं और चौपाई का उच्चारण करते हैं:

हम खिलौनों से खेलते हैं, हम खिलौनों को कहते हैं: टम्बलर, भालू, सूक्ति, पिरामिड, घन, घर।

बच्चे स्पीच थेरेपिस्ट के साथ मिलकर कविता दोहराते हैं, उसे याद करते हैं।

« खिलौने क्या करते हैं?जटिल वाक्यों को संयोजन के साथ संकलित करना एक।भाषण चिकित्सक दो खिलौने लेता है और उनके साथ विभिन्न क्रियाएं करता है, टिप्पणी करता है:

गुड़िया लेटी हुई है, लेकिन हाथी खड़ा है।

रोबोट खड़ा है, और भालू बैठा है।

कार चल रही है और विमान उड़ रहा है.

गेंद उछलती है, लेकिन गेंद लटक जाती है।

सूक्ति कूद रही है और गुड़िया सो रही है।

"चित्रों को नाम दें।"मौखिक स्मृति और दृश्य ध्यान का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बोर्ड पर खिलौनों की 7-10 तस्वीरें लगाता है, उनमें से तीन के नाम बताता है और बच्चों से नाम दोहराने को कहता है (फिर अन्य तीन)।

"खिलौने छिप गए।"इंस्ट्रुमेंटल केस एकवचन की श्रेणी में महारत हासिल करना।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को एक-एक खिलौना देता है और उनके साथ खेलने और फिर उन्हें छुपाने के लिए कहता है। इसके बाद, वह प्रत्येक बच्चे से पूछता है कि उसने किस खिलौने से खेला। (मैंने एक टेडी बियर के साथ खेला। मैंने एक गुड़िया के साथ खेला। मैंने एक मैत्रियोश्का गुड़िया के साथ खेला।)

"छोटे खिलौने।"लघु प्रत्यय के साथ संज्ञा बनाने के कौशल का निर्माण:

गुड़िया - गुड़िया,

मैत्रियोश्का - मैत्रियोश्का,

गेंद - गेंद.

कविता की अभिव्यक्ति के साथ पढ़ना "गर्लफ्रेंड्स।"बच्चों से बातचीत.

मेरा अपने दोस्त से झगड़ा हो गया

और वे कोनों में बैठ गए.

एक दूसरे के बिना यह बहुत उबाऊ है!

हमें शांति बनाने की जरूरत है.

मैंने उसे नाराज नहीं किया

मैंने अभी-अभी टेडी बियर पकड़ रखा है

बस टेडी बियर लेकर भाग गया

और उसने कहा: "मैं इसे नहीं दूंगी।"

मैं जाऊंगा और शांति स्थापित करूंगा

मैं उसे एक टेडी बियर दूँगा और माफी माँगूँगा।

मैं उसे एक गुड़िया दूँगा, मैं उसे एक ट्राम दूँगा

और मैं कहूंगा: "चलो खेलें!"

ए कुज़नेत्सोवा

सुसंगत भाषण का विकास

एक कहानी लिखना "भालू"चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार.

“पाशा छोटा है. वह दो वर्ष का है। दादा-दादी ने पाशा को एक भालू खरीदा। भालू बड़ा और टेडी है. पाशा के पास एक कार है. पाशा एक कार में भालू की सवारी करता है" 1.

1 फ़िलिचेवा टी.बी., काशे जी.ए. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण संबंधी कमियों को ठीक करने पर उपदेशात्मक सामग्री। - एम.: शिक्षा, 1989।

संवेदी विकास

"कारों की श्रृंखला।"बच्चों को "बड़े और छोटे" की अवधारणा में अंतर करना सिखाएं। भाषण चिकित्सक विभिन्न आकारों की पांच कारों का चयन करता है और उन्हें बच्चों के साथ एक के बाद एक रखता है: सबसे बड़ा, छोटा, और भी छोटा, छोटा, सबसे छोटा।

स्पीच थेरेपिस्ट के निर्देशों का पालन करें।

- जितनी पॉपिंग की आवाजें सुनाई दें उतने क्यूब्स लें।

- तान्या को उतनी ही गेंदें दें जितनी उसके पास गुड़िया हैं।

- जितनी बार मेज पर खिलौने हों उतनी बार अपना पैर दबाएं।

वाणी के ध्वनि पक्ष पर कार्य करना

"शब्द समाप्त करें": कुक.., बारा.., मैत्रियोश.., पिरामी.., ऑटो.., टम्बलर...

"वाक्यांश दोहराएँ"

बिक-बिक-बिक - घन;

प्रतिबंध-प्रतिबंध-प्रतिबंध - ढोल;

ला-ला-ला - घूमता हुआ शीर्ष;

लेट-लेट-लेट - हवाई जहाज;

ना-ना-ना - कार;

का~का-का - गुड़िया;

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

आंदोलनों का सुधार. बच्चों ने ए. बार्टो की कविता की धुन पर मार्च किया "ड्रम"।

एक टुकड़ी परेड के लिए जा रही है.

ढोलकिया बहुत खुश है:

ढोल बजाना, ढोल बजाना

लगातार डेढ़ घंटा.

लेकिन दस्ता वापस आ रहा है,

बाएँ दांए! बाएँ दांए!

ड्रम पहले से ही छिद्रों से भरा हुआ है

विषयगत चक्र "खिलौने" (दूसरा सप्ताह)

बच्चों को अवश्य सीखना चाहिए:पहले सप्ताह की भाषण सामग्री; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के बीच अंतर.

लेक्सिको-व्याकरणिक खेल और अभ्यास

"एक खिलौना चुनें।" पूर्वसर्ग पी के साथ वाद्य मामले की श्रेणी में महारत हासिल करना।

स्पीच थेरेपिस्ट परिचित और अपरिचित खिलौनों को मेज पर रखता है और प्रत्येक बच्चे से पूछता है कि वह किस खिलौने के साथ खेलना चाहता है। (मैं टंबलर के साथ खेलना चाहता हूं। मैं अकॉर्डियन के साथ खेलना चाहता हूं।)

"बच्चे खेल रहे हैं"। वाक्यांशगत भाषण कौशल का गठन; समान ध्वनि वाले शब्दों पर ध्यान का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को उनके द्वारा चुने गए खिलौने या चित्र देता है (देखें अभ्यास "एक खिलौना चुनें") और उन्हें तुकबंदी वाले वाक्य बनाने के लिए जोड़े में बनाता है।

रुस्लान के पास एक घर है, तनुषा के पास एक सूक्ति है।

इरिंका के पास एक झंडा है, निकिता के पास एक कॉकरेल है।

कोल्या के पास एक मैत्रियोश्का गुड़िया है, मिशा के पास एक अकॉर्डियन है।

वोवा के पास एक भालू है, गोशा के पास एक बंदर है।

कोस्त्या के पास अजमोद है, नाद्या के पास मेंढक है।

कात्या के पास एक गिलास है, ग्रिशा के पास एक कछुआ है।

नताशा के पास एक विमान है, तमारा के पास एक हेलीकॉप्टर है।

माशा के पास तोप है, पाशा के पास पटाखा है।

भाषण चिकित्सक प्रत्येक वाक्य का उच्चारण करता है, और बच्चे उसके पीछे दोहराते हैं।

"एक अनेक है।" जनन बहुवचन की श्रेणी का निर्माण.

भाषण चिकित्सक प्रत्येक बच्चे को संबोधित करता है: "आपके पास एक सूक्ति है, लेकिन स्टोर में बहुत सारे ... (सूक्ति) हैं," आदि।

« चौथा अजीब है।"बच्चों को खिलौनों को अन्य वस्तुओं से अलग करना सिखाएं और अंतर समझाएं।

भाषण चिकित्सक मेज पर कई वस्तुएं रखता है: एक गेंद, एक गुड़िया, एक घूमता हुआ सिरा, एक चाकू। फिर वह एक ऐसी वस्तु ढूंढने के लिए कहता है जो अन्य सभी के साथ फिट नहीं होती (यह एक चाकू है, क्योंकि यह कोई खिलौना नहीं है, वे इसके साथ नहीं खेलते हैं)।

सुसंगत भाषण का विकास

हां टैट्स द्वारा कहानी का वाचन और पुनर्कथन "घन पर घन।"

भाषण चिकित्सक कहानी पढ़ता है और साथ ही ब्लॉकों का एक टॉवर बनाता है। फिर, क्यूब्स का उपयोग करते हुए, वह बच्चों के साथ इस कहानी को दोहराता है।

“माशा घन पर घन, घन पर घन, घन पर घन रखता है। उसने एक ऊँची मीनार बनवाई। मीशा दौड़ती हुई आई:

-मुझे टावर दो!

-मैं यह नहीं दे रहा हूँ!

-मुझे कम से कम एक घन तो दो!

-एक घन लो!

मीशा ने अपना हाथ बढ़ाया और सबसे निचला घन पकड़ लिया। और तुरंत - बैंग-बैंग-बैंग! "पूरा मशीन टॉवर ढह गया है!"

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को यह समझने में मदद करता है कि टावर क्यों गिरा और मिशा को कौन सा क्यूब लेना चाहिए था।

संवेदी विकास

"खिलौना कहाँ है?"बच्चों के हाथ में एक-एक खिलौना है। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को दिखाता है कि वह खिलौना कहाँ रखता है, बच्चे उसकी हरकतों को दोहराते हैं और उसके पीछे टिप्पणी करते हैं: "आगे, पीछे, बगल, ऊपर, नीचे, बाएँ हाथ में, दाएँ हाथ में, घुटनों के बीच।"

"घोंसले बनाने वाली गुड़ियों का नाम बताइए।"पांच सीटों वाली मैत्रियोश्का गुड़िया का उपयोग किया जाता है।

स्पीच थेरेपिस्ट, बच्चों के साथ मिलकर घोंसले बनाने वाली गुड़िया को ऊंचाई के अनुसार एक पंक्ति में रखता है और उन्हें नाम देता है: "सबसे बड़ा, सबसे बड़ा, छोटा, सबसे छोटा, सबसे छोटा।" फिर स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से सबसे छोटी, सबसे बड़ी, सबसे बड़ी आदि मैत्रियोश्का गुड़िया दिखाने के लिए कहता है।

सुसंगत भाषण का विकास

एक कहानी लिखना "शरद ऋतु"

"शरद ऋतु आ गई है. कात्या और पिताजी जंगल में चले गए। जंगल में पेड़ पीले और लाल हैं। ज़मीन पर ढेर सारी पत्तियाँ हैं। पिताजी को मशरूम मिले। कात्या ने उन्हें टोकरी में रख दिया। पतझड़ में जंगल में रहना अच्छा लगता है!”

संवेदी विकास

« आइए पत्ते का पता लगाएं।"

प्रत्येक बच्चे की मेज पर कागज की एक शीट और एक प्राकृतिक सन्टी या लिंडेन का पत्ता होता है। बच्चे इसे कागज पर रखते हैं और पेंसिल से इसकी रूपरेखा बनाते हैं। भाषण चिकित्सक के निर्देश:

डू-डू-डू, डू-डू-डू,

मुझे एक पेंसिल मिल जाएगी.

डू-डू-डू, डू-डू-डू,

मैं पत्ते का चक्कर लगाऊंगा.

ओह-ओह-ओह, ओह-ओह-ओह,

मेरा पत्ता छोटा है.

झटका-झुका-झटका, झटका-झुका-झुका,

हवा, हवा, मत उड़ाओ!

अय-अय-अय, अय-अय-अय,

तुम, पत्ती, उड़ मत जाओ!

बच्चे, स्पीच थेरेपिस्ट के साथ मिलकर शुरुआत दोहराते हैं, जिसके बाद वे काम करना शुरू करते हैं।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

बच्चे "शरद ऋतु" कविता की धुन पर अपनी तर्जनी को मेज पर थपथपाकर बारिश की नकल करते हैं।

बारिश

पूरे दिन

कांच पर ढोल बजाना.

सारी पृथ्वी

सारी पृथ्वी

पानी से भीग गया...

वाई. अकीम

सुसंगत भाषण का विकास

एक कहानी लिखना "बगीचे में"संदर्भ विषय चित्रों के अनुसार.

“माशा और उसकी दादी बगीचे में आईं। वहाँ बिस्तर हैं. यहाँ गाजर हैं, यहाँ प्याज हैं, यहाँ गोभी हैं, यहाँ चुकंदर हैं, यहाँ मटर हैं। ये सब्जियां हैं. दादी ने मटर तोड़े. माशा ने अपनी दादी की मदद की। क्या स्वादिष्ट मटर हैं!”

संवेदी विकास

"जादुई थैला"

बच्चे बारी-बारी से थैले में से सब्जी को बाहर निकाले बिना महसूस करते हैं और कहते हैं: "मुझे प्याज लगा" या "मुझे टमाटर लगा," आदि।

"एक तस्वीर लीजिए।" बच्चों में किसी वस्तु की समग्र छवि और भागों की स्थानिक व्यवस्था बनाना।

प्रत्येक बच्चे की मेज पर सब्जियों को चित्रित करने वाले चार भागों का एक कटा हुआ चित्र है।

भाषण चिकित्सक का आदेश: "ध्यान से देखो और चित्र इकट्ठा करो!" काम के बाद: "दोस्तों और मैंने खेला और तस्वीरें एकत्र कीं।"

सुसंगत भाषण का विकास

तुकांत कहानी "बगीचे में"।उपकरण: टोकरी, दो संतरे, दो सेब, एक नाशपाती, बगीचे का चित्र।

लड़की मरिंका बगीचे में आई,

पेड़ों पर फल लटके हुए हैं.

दादाजी ने मरिंका को फाड़ दिया

नारंगी संतरे,

मारिंका को उसकी मुट्ठी में दे दिया

लाल सेब।

मैंने मारिंका को एक पीला नाशपाती दिया:

तुम, मरिंका, फल खाओ।

यहाँ तुम्हारे लिए फलों की टोकरी है, मरीना।

संवेदी विकास

"फल की व्यवस्था करो।"बच्चों को अपने दाहिने हाथ से बाएँ से दाएँ फल व्यवस्थित करना सिखाएँ। फलों के दो समूहों की तुलना करना सीखें और "समान", "अधिक", "कम" अवधारणाओं का उपयोग करें।

"फल गिनें।"वस्तुओं (आलूबुखारा, सेब, नाशपाती, आदि) को पाँच के भीतर गिनना सीखें और अंतिम संख्या का नाम दें।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

मैं अपने पैर की उंगलियों पर खड़ा हूँ,

मुझे सेब मिलता है

मैं सेब लेकर घर भागता हूँ,

माँ को मेरा उपहार!

सुसंगत भाषण का विकास

स्पीच थेरेपिस्ट के निर्देशों का पालन करें।

एक सेब लें, उसे सूंघें, फूलदान में रखें और एक खीरा लें।

टोकरी से खीरा निकालें, फूलदान में रखें और सेब तान्या को दें।

एक सेब लें, उसे टेबल पर रोल करें और आलू के बगल में रख दें। और इसी तरह।

फिर बच्चे को स्पीच थेरेपिस्ट के अनुरोध पर और उसकी मदद से बताना होगा कि उसने क्या किया।

संवेदी विकास

"फल (सब्जियां) गिनें।"पांच के भीतर वस्तुओं को गिनना सीखें और कुल संख्या का नाम बताएं।

"फलों (सब्जियों) की व्यवस्था करें।"बच्चों को अपने दाहिने हाथ से वस्तुओं को बाएँ से दाएँ रखना सिखाएँ। वस्तुओं के दो समूहों की तुलना करना और अवधारणाओं का उपयोग करना सीखें समान रूप से, अधिक, कम।

"इसे अपनी उंगली से ट्रेस करें।" वस्तु चित्रों की रूपरेखा के साथ अपनी उंगली से सब्जियों और फलों का पता लगाएं।

स्पीच थेरेपिस्ट का विचार: "हम एक सेब लेंगे और अपनी उंगली से उसका पता लगाएंगे।" "हम एक खीरा लेंगे और अपनी उंगली से उसका पता लगाएंगे" (बच्चों के साथ दोहराएं)।

सुसंगत भाषण का विकास

तुकांत कहानी "माशा और पेड़" (वस्तु चित्रों पर आधारित)।

माशा बाहर बरामदे पर आई:

यहाँ एक पेड़ उग रहा है

एक और चीज़ बढ़ रही है -

कितनी सुंदर है!

मैंने ठीक पाँच गिने।

ये सभी पेड़

इसे गिनें, बच्चों!

बच्चे (गिनती)। "एक पेड़, दो पेड़, तीन पेड़, चार पेड़, पाँच पेड़।"

वाक् चिकित्सक। घर के पास कितने पेड़ हैं? बच्चे। घर के पास पांच पेड़ हैं. कविता कंठस्थ है.

संवेदी विकास

"आइए एक पेड़ बनाएं।" सबसे पहले, बच्चे साइट पर पेड़ों की जांच करते हैं। शिक्षक बातचीत आयोजित करता है.

भाषण चिकित्सक बच्चों के साथ खींचे गए पेड़ के नमूने की जांच करता है और ड्राइंग तकनीक समझाता है।

1. पेड़ का तना ऊपर से नीचे की ओर खींचा जाता है, तना ऊपर से पतला और नीचे से मोटा होता है।

2. शाखाओं को ऊपर से नीचे की ओर खींचकर तने से जोड़ा जाता है।

3. छोटी शाखाओं को बड़ी शाखाओं में जोड़ा जाता है।

4. शाखाओं पर हरे, पीले और लाल रंग की पत्तियाँ रंगी जाती हैं।

सुसंगत भाषण का विकास

एक तुकबंदी वाली कहानी याद करना "मशरूम"।

एक बार की बात है एक मशरूम था,

यह उसका घर है - एक झाड़ी।

उसका एक पैर था

एक पैर - बिना बूट के.

उसके पास एक टोपी थी.

लड़कों ने उसे ढूंढ लिया

मशरूम उठाया गया

और उन्होंने इसे मेरी दादी को दे दिया।

दादी ने सूप बनाया

और उसने बच्चों को खाना खिलाया.

संवेदी विकास

"पेड़ों की तुलना करें।" बच्चों को अलग-अलग ऊंचाई की कई वस्तुओं (पांच तक) को एक ही पंक्ति में रखकर उनकी तुलना करना सिखाएं।

खेल के मैदान पर अलग-अलग ऊंचाई के पांच क्रिसमस पेड़ हैं। बच्चे पेड़ों का आकार निर्धारित करने के लिए कार्डबोर्ड की एक पट्टी का उपयोग करते हैं, इसे प्रत्येक क्रिसमस ट्री पर लगाते हैं: "सबसे बड़ा पेड़, सबसे बड़ा, सबसे छोटा, सबसे छोटा, सबसे छोटा पेड़।"

"ऊपर या नीचे?" स्थानिक धारणा का विकास.

भाषण चिकित्सक कुछ वस्तुओं का नाम देता है, और बच्चों को बताना चाहिए कि वे जंगल में कहाँ हैं - ऊपर या नीचे (पत्तियाँ, मशरूम, पक्षी, चींटियाँ, टहनियाँ, घास, घोंसला, हाथी, गिलहरी, भेड़िया, पेड़, टिड्डा, ड्रैगनफ़्लाई)।

सुसंगत भाषण का विकास

"चलो गुड़िया को कपड़े पहनाएँ।"

वाक् चिकित्सक। बच्चों, आइए अपनी गुड़िया को तैयार करें। मैंने उसके लिए कपड़े बनाए. हम पहले क्या पहनेंगे, फिर क्या?

बच्चों के साथ गुड़िया को तैयार करते समय, भाषण चिकित्सक कपड़ों की वस्तुओं का विस्तार से वर्णन करता है। बच्चे दोहराते हैं: “पोशाक हरी है। यहाँ जेब है - केवल एक ही है। यहाँ आस्तीन हैं - उनमें से दो हैं। यहाँ कॉलर है. यहाँ बेल्ट है - केवल एक ही है। पोशाक छोटी, सुंदर आदि है।”

संवेदी विकास

"मुझे वृत्त दिखाओ।"दृश्य ध्यान का विकास. प्राथमिक रंगों में महारत हासिल करना।

स्पीच थेरेपिस्ट सभी बच्चों को रंगीन मग वितरित करता है। फिर वह शब्दों को नाम देता है: पोशाक (धनुष, जूते, मोज़े, स्कर्ट, ब्लाउज, सुंड्रेस, जेब, कॉलर, बेल्ट, आस्तीन)। बच्चों को वस्तु के रंग का एक घेरा बनाना चाहिए और रंग का नाम बताना चाहिए।

"वही खोजें।"दृश्य ध्यान और तुलना कौशल का विकास। अवधारणा का आत्मसात और उपयोग जो उसी।

मेज पर कई जोड़ी दस्ताने, मोज़े, रिबन और फीते अस्त-व्यस्त रखे हुए हैं। बच्चे इसे सुलझाने में मदद करते हैं और प्रत्येक आइटम के लिए एक जोड़ी चुनते हैं, टिप्पणी करते हुए: "ये मोज़े (मिट्टन्स, लेस, रिबन) समान हैं।"

सुसंगत भाषण का विकास

विवरण कहानी "व्यंजन के साथ अलमारी।"

“यह बर्तनों वाली एक अलमारी है। इसमें तीन शेल्फ हैं: शीर्ष शेल्फ, मध्य शेल्फ और निचला शेल्फ। शीर्ष शेल्फ पर एक सॉस पैन और एक केतली है। मध्य शेल्फ पर प्लेटें, कप, तश्तरियाँ हैं। निचली शेल्फ पर कांटे, चम्मच, चाकू हैं। कोठरी में बहुत सारे व्यंजन हैं।"

बच्चे भाषण चिकित्सक के प्रश्नों और चित्रों के आधार पर कहानी दोबारा सुनाते हैं।

संवेदी विकास

"ऊंचाई के अनुसार निर्माण करें।" एक निश्चित विशेषता के अनुसार वस्तुओं को व्यवस्थित करने की क्षमता का निर्माण।

खेल के मैदान पर विभिन्न आकारों के कपों की पाँच आकृतियाँ होती हैं। भाषण चिकित्सक, बच्चों के साथ मिलकर, उन्हें "ऊंचाई के अनुसार" व्यवस्थित करते हैं: सबसे बड़ा, सबसे बड़ा, सबसे छोटा, सबसे छोटा, सबसे छोटा।

"एक लॉकर ढूंढो।" कल्पना और ध्यान का गठन.

खेल के मैदान पर एक ही आकार के लॉकर के तीन कार्डबोर्ड सिल्हूट हैं। उनमें से प्रत्येक एक स्थानापन्न वस्तु को दर्शाता है। बच्चों को बर्तनों (चम्मच, कांटा, कप, प्लेट, गिलास) को दर्शाने वाले चित्र पेश किए जाते हैं। बच्चे को तस्वीर को कैबिनेट के पास रखना होगा जो स्थानापन्न वस्तु को दर्शाता है जो उसकी तस्वीर में डिशवेयर के समान है।

सुसंगत भाषण का विकास

"यह माशा की गुड़िया का जन्मदिन है।" स्थानापन्न वस्तुओं का प्रयोग किया जाता है।

“आज हमारी गुड़िया माशा का जन्मदिन है। वह हमारा इलाज करेगी. सबसे पहले हम मशरूम के साथ सूप, मांस के साथ आलू, मेयोनेज़ के साथ सलाद, सॉसेज के साथ तले हुए अंडे खाएंगे। फिर हम केक और मिठाइयों के साथ चाय पियेंगे।”

संवेदी विकास

प्लास्टिसिन से मॉडलिंग.

बच्चे प्लास्टिसिन के गुणों (मुलायम, लचीला, चिपचिपा) से परिचित हो जाते हैं।

बच्चे एक सेब, एक बैगेल, एक गाजर, कुकीज़, चॉकलेट और एक पाव रोटी बनाते हैं। भाषण चिकित्सक वस्तुओं के आकार पर जोर देता है।

“किसका विषय?”सहयोगी सोच का विकास। स्थानापन्न वस्तुओं या प्राकृतिक उत्पादों का उपयोग किया जाता है: ब्लॉक - पनीर; छड़ी - सॉसेज; शंकु - गाजर; गेंद - सेब; सिलेंडर - कैंडी; अंगूठी - स्टीयरिंग व्हील; घन - चाय (बॉक्स)।

भाषण चिकित्सक बच्चों को स्थानापन्न वस्तुएँ देता है, एक चित्र दिखाता है और पूछता है: "किसकी वस्तु स्टीयरिंग व्हील की तरह दिखती है?" जिस बच्चे के पास अंगूठी है (पिरामिड से) वह उसे उठाता है और उत्तर देता है: "मेरी वस्तु स्टीयरिंग व्हील की तरह दिखती है।" उसके बाद, उसे स्पीच थेरेपिस्ट से एक तस्वीर मिलती है। और इसी तरह।

सुसंगत भाषण का विकास

"माशेंका।"विषय पर बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।

“यहाँ लड़की माशेंका है। उसके चेहरे पर आंखें, नाक, मुंह, गाल और ठुड्डी है। माशेंका के दो हाथ और दो पैर हैं..."

संवेदी विकास

« इसे सही कहो।"

क्या आपके पैर ऊपर या नीचे हैं?

क्या आपकी नाक पीछे है या सामने?

क्या यह हाथ आपका दाहिना है या बायां?

क्या यह उंगली आपके हाथ में है या आपके पैर में?

"इसे अपनी उंगली से ट्रेस करें।" चित्र में गुड़ियों का पता लगाएँ। भाषण चिकित्सक के निर्देश:

हम एक तस्वीर लेंगे

आइए अपनी उंगली से गुड़िया का पता लगाएं।

सुसंगत भाषण का विकास

कहानी "विंटर"।

एक रंगीन खेल के मैदान पर, भाषण चिकित्सक विषय चित्र बनाता है: बर्फ (कागज की एक सफेद पट्टी), पेड़, सर्दियों के कपड़े में एक लड़की और एक लड़का, एक स्नोमैन, एक स्लेज।

"जाड़ा आया। ज़मीन पर और पेड़ों पर बर्फ़ है. बच्चे बाहर घूमने निकले थे. उन्होंने फर कोट, टोपी, दस्ताने, जूते पहने, क्योंकि बाहर ठंड थी। बच्चों ने स्नोमैन बनाया और फिर स्लेजिंग शुरू कर दी।”

संवेदी विकास

"आइए चित्र बनाएं।"भाषण चिकित्सक बच्चों को "किताबें" (आधी मुड़ी हुई एल्बम शीट) वितरित करता है।

प्रिय बच्चों,

अपनी पुस्तकें खोलो

पता नहीं उन्हें पढ़ा

और उसने तस्वीरें चुरा लीं!

इसके बाद, भाषण चिकित्सक बच्चों को पहले पृष्ठ पर एक क्रिसमस ट्री और दूसरे पृष्ठ पर क्रिसमस ट्री के लिए एक खिलौना बनाने के लिए आमंत्रित करता है। इसके बाद बच्चे बारी-बारी से बताते हैं कि उन्होंने पहले पन्ने पर क्या बनाया और दूसरे पन्ने पर क्या बनाया।

वाक् चिकित्सक (बच्चों के साथ दोहराया जा सकता है)।

हमने चित्र बनाए

और हमने उनके बारे में बात की.

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

"यह एक पहाड़ी पर होने जैसा है।"आंदोलनों का सुधार (विस्तारित बच्चे

अपने हाथों से वे अपने पैर की उंगलियों पर खड़े होते हैं, फिर बैठते हैं, और अंत में वे सोते हुए भालू होने का नाटक करते हुए चटाई पर लेट जाते हैं)।

जैसे किसी पहाड़ी पर - बर्फ, बर्फ,

और पहाड़ी के नीचे - बर्फ, बर्फ,

और पेड़ पर बर्फ है, बर्फ है,

और पेड़ के नीचे - बर्फ, बर्फ,

और एक भालू बर्फ के नीचे सोता है.

गोपनीय। चुप रहो!

आई. टोकमाकोवा

सुसंगत भाषण का विकास

कहानी "क्रिसमस ट्री"। विषय पर बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।

स्पीच थेरेपिस्ट और बच्चे सजे हुए क्रिसमस ट्री के पास जाते हैं और एक कहानी बनाते हैं।

“यहाँ एक सुंदर क्रिसमस ट्री है। वह जंगल से हमारे पास आई। यह छोटा, हरा, कांटेदार, सुगंधित होता है। इस पर अनेक शाखाएँ हैं। शाखाओं पर लटके खिलौने. क्रिसमस ट्री पर खिलौने किसने लटकाये? (बच्चे)। किसने कौन सा खिलौना लटकाया? शीर्ष पर कौन से खिलौने लटके हुए हैं? नीचे कौन से हैं? कौन से खिलौने बीच में लटकते हैं? हमारा क्रिसमस ट्री कैसा है? (सुरुचिपूर्ण, सुन्दर)।”

संवेदी विकास

"एक क्रिसमस ट्री बनाओ।"ऊपरी, निचले, मध्य की अवधारणाओं में महारत हासिल करना।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को ज्यामितीय आकार देता है जिससे वे क्रिसमस ट्री बनाते हैं।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

मैं हवा की तरह स्केटिंग कर रहा हूँ,

कान जल रहे हैं...

हाथों पर दस्ताने

शीर्ष पर टोपी -

एक दो,

तो मैं फिसल गया...

एक दो,

लगभग लड़खड़ा गया।

एस चेर्नी

सुसंगत भाषण का विकास

एक कहानी का एक अंश पढ़ रहा हूँ "स्नोफ्लेक"टी. बुशको (बेलारूसी से अनुवाद)।

“तात्यांका घर से बाहर भाग गई। आज बर्फ़ गिर रही है. तान्या ने नीली सुंदर मिट्टियाँ पहने हुए अपने हाथ फैलाए। माँ ने उन पर सफेद बर्फ के टुकड़े उकेरे। यहाँ मेरी माँ के बर्फ के टुकड़ों में एक और बर्फ का टुकड़ा जुड़ गया है। असली। छोटा। तान्या बर्फ के टुकड़े को देखती है, और वह छोटा और छोटा होता जाता है। और फिर वह पूरी तरह से गायब हो गई. वह कब चली गई? इसी बीच एक और बर्फ का टुकड़ा मेरी हथेली पर आ गिरा।

"ठीक है, अब मैं उसे नहीं खोऊँगी," तान्या ने सोचा। उसने बर्फ के टुकड़े को अपने दस्ताने में दबाया और अपनी माँ के पास घर भागी।

माँ, देखो,'' तात्यांका चिल्लाई और अपना हाथ साफ़ किया। और हथेली पर कुछ भी नहीं है.

बर्फ का टुकड़ा कहाँ गया? - तात्यांका फूट-फूट कर रोने लगी।

रोओ मत, तुमने उसे नहीं खोया...

और माँ ने तान्या को समझाया कि बर्फ के टुकड़े का क्या हुआ। क्या आपने अनुमान लगाया कि वह कहाँ गयी थी?”

स्पीच थेरेपिस्ट के सवालों के आधार पर बच्चे कहानी दोबारा सुनाते हैं।

संवेदी विकास

"एक स्नोमैन बनाएं और हमें इसके बारे में बताएं।"भाषण चिकित्सक बच्चों को ज्यामितीय आकार देता है जिससे वे एक स्नोमैन बनाते हैं। फिर वे बात करते हैं कि उन्होंने क्या किया।

"ऊंचाई के अनुसार निर्माण करें।"

मेज पर अलग-अलग आकार के पांच स्नोमैन हैं। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से उन्हें ऊंचाई के अनुसार व्यवस्थित करने के लिए कहता है: सबसे बड़ा, सबसे बड़ा, छोटा, सबसे छोटा, सबसे छोटा।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

"बर्फबारी हो रही है" कविता की लय में आंदोलनों का सुधार।

चुपचाप, चुपचाप बर्फ गिर रही है,

सफ़ेद बर्फ़, झबरा।

हम बर्फ और बर्फ साफ कर देंगे

आँगन में फावड़े से...

एम. पॉज़्नानस्काया

सुसंगत भाषण का विकास

के. डी. उशिन्स्की की परी कथा "बिश्का" का वाचन और पुनर्कथन। एक किताब और एक खिलौना कुत्ते का उपयोग किया जाता है।

"आओ, बिश्का, पढ़ो किताब में क्या लिखा है!" कुत्ते ने किताब सूँघी और चला गया। “यह मेरा काम नहीं है,” वह कहते हैं, “किताबें पढ़ना; मैं घर की रखवाली करता हूं, मुझे रात को नींद नहीं आती, मैं भौंकता हूं, मैं चोरों और भेड़ियों को डराता हूं, "मैं शिकार करने जाता हूं, मैं खरगोशों पर नजर रखता हूं, मैं बत्तखों की तलाश करता हूं, मैं दस्त (या एक बैग) रखता हूं - मैं वह भी मिलेगा।"

संवेदी विकास

"एक कुत्ताघर ढूंढें।"बच्चों को आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करना और उनका वर्गीकरण करना सिखाएं।

स्पीच थेरेपिस्ट कुत्ते के घरों के कार्डबोर्ड मॉडल लगाता है और विभिन्न आकारों के 5 खिलौना कुत्तों का चयन करता है। प्रत्येक कुत्ते को अपना कुत्ताघर "ढूंढना" चाहिए: सबसे बड़ा, सबसे बड़ा, सबसे छोटा, सबसे छोटा, सबसे छोटा।

"इसे अपनी उंगली से ट्रेस करें।"

प्रत्येक बच्चे की मेज पर एक पालतू जानवर की तस्वीर है। बच्चे अपनी तर्जनी से चित्रित जानवरों की रूपरेखा बनाते हैं।

मैं तस्वीर लूंगा और कुत्ते का चक्कर लगाऊंगा।

मैं तस्वीर लूंगा और गाय का चक्कर लगाऊंगा। और इसी तरह।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

एक कविता की ताल पर आंदोलनों का सुधार।

मैं घोड़ा हूं, सरपट दौड़ रहा हूं

मैं अपने खुर तेज़ कर रहा हूँ:

खड़खड़ाहट-खड़खड़ाहट, खड़खड़ाहट-खड़खड़ाहट,

कूदो और कूदो, छोटे घोड़े!

सुसंगत भाषण का विकास

एल.एन. टॉल्स्टॉय की परी कथा के प्रश्नों के आधार पर पढ़ना और पुनर्कथन "कीड़ा और बिल्ली।"प्रयुक्त खिलौने: कुत्ता और बिल्ली। एक परी कथा पढ़ते समय, कार्य में वर्णित कार्यों को प्रदर्शित करने की अनुशंसा की जाती है।

“बग और बिल्ली के बीच लड़ाई हुई थी। बिल्ली खाने लगी और बग आ गया। बिल्ली नाक से कीड़े को पंजा मारती है। बिल्ली को पूँछ से पकड़ो। आँखों में बिल्ली का कीड़ा. बिल्ली को गर्दन से पकड़ो। चाची वहाँ से गुज़रीं, पानी की एक बाल्टी लेकर आईं और बिल्ली और कीड़े पर पानी डालना शुरू कर दिया।

संवेदी विकास

"एक तस्वीर बनाएं।"चार भागों से कटे हुए चित्र बनाना।

भाषण चिकित्सक की शुरुआत (बच्चों के साथ दोहराई गई):

ध्यान से देखें।

और चित्र एकत्रित करें!

दोस्तों और मैंने खेला

और हमने तस्वीरें एकत्र कीं!

"कौन बड़ा है?"विभिन्न आकारों की दो वस्तुओं की तुलना करना सीखें। घरेलू पशुओं और उनके बच्चों को चित्रित करने वाले चित्रों का उपयोग किया जाता है।

कौन बड़ा है - घोड़ा या बछेड़ा? (घोड़ा बछेड़े से बड़ा है)।और इसी तरह।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

एक कविता की ताल पर आंदोलनों का सुधार।

गाय का एक बच्चा है:

किक-किक, जंप-किक,

और उसका नाम बछड़ा है,

और उसका नाम बैल है.

सुसंगत भाषण का विकास

"जंगल में चलो"जननात्मक मामले की श्रेणी में महारत हासिल करना। विषय पर बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।

एक भाषण चिकित्सक और बच्चे टहलने के लिए जंगल में "जाते हैं"। कार्रवाई खेल के कोने में होती है जहां जानवरों के खिलौने रखे जाते हैं। बच्चों की भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करने की सिफारिश की जाती है - बच्चों को भाषण चिकित्सक के साथ मिलकर बोलना चाहिए।

यहाँ एक लोमड़ी है, वह लाल है, चालाक है, लोमड़ी एक बिल में रहती है। यहाँ एक भालू है, वह बड़ा है, क्लबफुट वाला है, भालू एक मांद में रहता है। यहाँ एक गिलहरी है, यह छोटी है, निपुण है, एक गिलहरी एक पेड़ पर रहती है। यहाँ एक खरगोश है, वह सफेद है, बेड़े-पैर वाला है, खरगोश एक झाड़ी के नीचे रहता है।

जंगल में चलना दोहराया जाता है, बच्चे स्वतंत्र रूप से जानवरों के बारे में बात करते हैं।

संवेदी विकास

"लंबा या छोटा?"बच्चों में अलग-अलग लंबाई की दो वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता विकसित करना। विलोम शब्दों पर महारत हासिल करना।

खरगोश के कान लंबे होते हैं, और भालू के... (छोटा)।

लोमड़ी की एक लंबी पूंछ होती है, और खरगोश की... (छोटी) होती है।

गिलहरी की पूँछ लंबी होती है, और भालू की... (छोटी) होती है।

गिलहरी के पैर छोटे होते हैं, और भेड़िये के... (लंबे)।

भालू की पूँछ छोटी होती है, और लोमड़ी की... (लम्बी)।

हाथी के कान छोटे होते हैं, और खरगोश के... (लंबे)।

सुसंगत भाषण का विकास

कहानी "फॉक्स और लिटिल फॉक्स।"

“यह एक लोमड़ी है। वह लाल बालों वाली और चालाक है। उसके पास एक तेज़ थूथन, एक झाड़ीदार पूंछ और चार तेज़ पैर हैं। लोमड़ी के शावक हैं. ये उसके शावक हैं. लोमड़ी और उसके बच्चे एक बिल में रहते हैं।”

संवेदी विकास

"चिड़ियाघर"। वस्तुओं के आकार के बारे में विचारों का निर्माण।

खेल के मैदान पर जानवरों के लिए तीन "पिंजरे" हैं (कार्डबोर्ड से बने): बड़े, मध्यम, छोटे। बच्चे कोशिकाओं में जानवरों (चित्रों या खिलौनों) को "बैठते" हैं, उन्हें आकार के अनुसार सहसंबंधित करते हैं।

भालू एक बड़े पिंजरे में रहता है।

लोमड़ी बीच वाले पिंजरे में रहती है।

"इसे अपनी उंगली से ट्रेस करें।" ठीक मोटर कौशल और दृश्य-स्थानिक धारणा का विकास।

बच्चे चित्रों में दिखाए गए जानवरों की रूपरेखा का पता लगाने के लिए अपनी तर्जनी का उपयोग करते हैं।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

"भालू"। एक कविता की ताल पर आंदोलनों का सुधार।

हम भालू की तरह पेट भरेंगे:

टॉप-टॉप-टॉप-टॉप!

हम भालू की तरह ताली बजाते हैं:

ताली-ताली-ताली-ताली!

हम अपने पंजे ऊपर उठाते हैं,

हम दूसरों पर निर्भर रहते हैं।

सुसंगत भाषण का विकास

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित वी. सुतीव की कहानी "द गुड डक" की पुनर्कथन। आप कार्डबोर्ड से पक्षियों के सिल्हूट बना सकते हैं।

“बत्तख और बत्तख के बच्चे और मुर्गी और चूज़े टहलने गए। वे चलते-चलते एक नदी के पास आये। बत्तख और बत्तख के बच्चे तैर सकते हैं, लेकिन मुर्गी और चूजे नहीं। क्या करें? हमने सोचा और सोचा और एक विचार आया!

वे ठीक आधे मिनट में नदी तैरकर पार कर गये:

बत्तख के बच्चे पर मुर्गी, बत्तख के बच्चे पर मुर्गी,

मुर्गी बत्तख के बच्चे पर है, और मुर्गी बत्तख पर है!”

संवेदी विकास

"मुझे चिकन के बारे में बताओ।"स्थानिक धारणा का विकास.

“मुर्गे के सामने चोंच वाला एक सिर है। पीछे एक पोनीटेल है. बीच में धड़ है. एक तरफ एक पंख होता है, दूसरी तरफ भी एक पंख होता है, मुर्गे के दो पंख होते हैं। मुर्गे के नीचे दो पैर होते हैं।”

मुर्गे के बारे में कहानी प्रश्नों का उपयोग करके दोहराई जाती है।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

"गेट पर हमारे जैसे।"नर्सरी कविता की ताल पर आंदोलनों का सुधार।

जैसे गेट पर हमारा

मुर्गा दाना चुगता है,

मुर्गा दाना चुगता है,

वह मुर्गियों को अपने पास बुलाता है।

सुसंगत भाषण का विकास

कथानक चित्रों की श्रृंखला पर आधारित एक कहानी "कुत्ता और कौवे।"

“कुत्ते ने मांस खाया। दो कौवे उड़कर आये। एक कौवे ने कुत्ते को चोंच मारी, दूसरे कौवे ने मांस छीन लिया। कुत्ता कौवों पर झपटा, कौवे उड़ गये"1

संवेदी विकास

"मुझे अपनी उंगलियाँ दिखाओ।"

स्पीच थेरेपिस्ट टाइपसेटिंग कैनवास पर पहले एक, फिर दो (तीन, चार, पांच पक्षी) प्रदर्शित करता है। बच्चों को उतनी ही उंगलियाँ दिखानी चाहिए जितनी पक्षी हैं।

"गलती को सही करो।" स्थानिक धारणा का विकास.

कौए की पूँछ सामने है।

गौरैया की पीठ पर एक चोंच होती है।

उल्लू के पंजे सबसे ऊपर होते हैं।

कठफोड़वा के नीचे पंख होते हैं।

चूची के किनारे पर एक पूँछ होती है।

1 फ़िलिचेवा टी.बी., काशे जी.ए. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण संबंधी कमियों को ठीक करने पर उपदेशात्मक सामग्री। - एम.: शिक्षा, 1989।

सुसंगत भाषण का विकास

वर्णनात्मक कहानियाँ "गाय" और "हेजहोग"।

“गाय एक घरेलू जानवर है। वह एक व्यक्ति के पास रहती है. गाय से उसे लाभ होता है: वह उसे दूध देती है। खट्टा क्रीम, पनीर और मक्खन दूध से बनाये जाते हैं। गाय बड़ी है. उसका एक सिर, सींग, एक धड़, एक पूंछ और चार पैर हैं। गाय के बच्चे हैं - छोटे-छोटे बछड़े। गाय और बछड़े घास खाते हैं।”

“हेजहोग एक जंगली जानवर है। वह जंगल में रहता है। यह छोटा, कांटेदार है - इसमें सुइयां हैं। हेजहोग के बच्चे हैं - हेजहोग। हेजहोग और हेजहोग सेब, मशरूम और चूहे खाते हैं।''

संवेदी विकास

"चलो हाथी का इलाज करें।"विभिन्न आकारों की वस्तुओं की तुलना करना और उन्हें समूहित करना सीखें।

गेम में कार्डबोर्ड हेजहोग आकृतियों (बड़े, मध्यम, छोटे) के साथ-साथ तीन सेब और मशरूम के सिल्हूट का उपयोग किया जाता है। खेल खेल के मैदान पर खेला जाता है। बच्चों को प्रत्येक हाथी के लिए उपयुक्त आकार का एक सेब और एक मशरूम चुनने के लिए कहा जाता है। सभी क्रियाएं स्पष्टीकरण के साथ होती हैं।

"कौन छोटा है?"बच्चों को शब्द का उपयोग करके विभिन्न आकारों की वस्तुओं की तुलना करना सिखाएं कम।

कौन छोटा है - भेड़िया शावक या गाय? (भेड़िया शावक छोटा होता है।)

कौन छोटा है - लोमड़ी या हाथी?

कौन छोटा है - भालू या भालू शावक?

कौन छोटा है - खरगोश या घोड़ा?

कौन छोटा है - हाथी या भालू? और इसी तरह।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

"हमारी बिल्ली की तरह।"नर्सरी कविता की ताल पर हाथों की गतिविधियों में सुधार।

हमारी बिल्ली की तरह

फर कोट बहुत अच्छा है.

बिल्ली की मूंछों की तरह

अद्भुत रूप से सुंदर

साहसी आँखें

दांत सफेद हैं.

सुसंगत भाषण का विकास

भाषण चिकित्सक, बच्चों के साथ मिलकर, विभिन्न खिलौनों की कहानियाँ और विवरण संकलित करते हैं: उनकी संरचना, रंग, उनके साथ कैसे खेलें, आदि।

संवेदी विकास

"जादुई थैला"

भाषण चिकित्सक पाठ के लिए खिलौनों का एक बैग तैयार करता है। स्पीच थेरेपिस्ट के अनुरोध पर, प्रत्येक बच्चे को बैग में दो खिलौने ढूंढने होंगे और उन्हें बैग से बाहर निकाले बिना नाम देना होगा, और फिर उन्हें सभी को दिखाना होगा।

मुझे एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया और एक गुड़िया मिली।

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

बॉल काउंटर.

एक गिनती की कविता हमसे मिलने आई,

इसे बताना कोई अफ़सोस की बात नहीं है.

हमने थोड़ी गिनती सिखाई

और उन्होंने गेंद को फर्श पर मारा.

सुसंगत भाषण का विकास

"हम एक चित्र बना रहे हैं।"सीधी रेखाएँ (पथ, बाड़) खींचना सीखें; सीधी बंद रेखाएँ (गेराज, खिड़की, दरवाज़ा, छत, घर); कथानक चित्रण; वस्तुओं को रखें

कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, मध्य, एक तरफ, दूसरी तरफ); कार्य की प्रगति के बारे में एक सुसंगत कहानी.

“बीच में मैंने एक घर बनाया: यहाँ खिड़की है, यहाँ छत है, यहाँ दरवाजा है। एक तरफ बाड़ लगी हुई है. दूसरी तरफ एक पेड़ है. मैंने पेड़ के पास एक गैरेज बनाया। शीर्ष पर सूर्य और एक पक्षी है। नीचे घास और एक फूल है।”

संवेदी विकास

"चलो एक घर बनाते हैं।"वस्तु के हिस्सों की स्थानिक व्यवस्था पर ध्यान दें।

प्रत्येक बच्चे के पास मेज पर घर के कुछ हिस्से का प्रतिनिधित्व करने वाली एक ज्यामितीय आकृति है। बच्चे खेल के मैदान में आते हैं और घर बनाते हैं।

भाषण चिकित्सक की शुरुआत (बच्चे दोहराते हैं):

लड़के और मैं खेल रहे हैं

हम जल्दी से घर को असेंबल कर रहे हैं।'

शारीरिक शिक्षा-लॉगोरिथ्मिक्स

"हम एक घर बना रहे हैं।"एक कविता की ताल पर आंदोलनों का सुधार।

हथौड़ा और कुल्हाड़ी

हम एक नया घर बना रहे हैं, बना रहे हैं।

घर में कई मंजिलें हैं,

बहुत सारे वयस्क और बच्चे।

सुसंगत भाषण का विकास

कथानक चित्र पर आधारित कहानी "परिवार"।

"यह घर है। यहां एक परिवार रहता है: माँ और पिताजी (ये बच्चों के माता-पिता हैं); दादा-दादी (ये माँ और पिताजी के माता-पिता हैं); भाई और बहन (ये माँ और पिताजी के बच्चे हैं और दादा-दादी के लिए पोते-पोतियाँ हैं)।

पिताजी अखबार पढ़ते हैं. माँ मशीन पर सिलाई करती है. दादाजी साइकिल की मरम्मत कर रहे हैं। दादी मोज़े बुनती हैं. भाई अपना होमवर्क कर रहा है. छोटी बहन खिलौनों से खेलती है. यह परिवार मिलनसार है।"

संवेदी विकास

"सुबह दोपहर शाम।" वाणी में काल बोधक क्रियाविशेषणों का व्यावहारिक उपयोग। इन अवधारणाओं का विभेदन.

प्रत्येक बच्चा बताता है कि उसने अपना दिन कैसे बिताया: उसने सुबह, दोपहर और शाम को क्या किया। यदि आवश्यक हो, तो एक भाषण चिकित्सक मदद करता है।

सुबह मैंने नाश्ता किया और खिलौनों से खेला। दिन में मैं घूमने जाता था और शाम को कार्टून देखता था।

सुबह मैंने अपनी माँ के साथ एक किताब पढ़ी। दिन में मैं कात्या से मिलने गया और शाम को एक गुड़िया के साथ खेला।

सुसंगत भाषण का विकास

छंदबद्ध कहानी-विवरण "ट्रक"।स्पीच थेरेपिस्ट की मदद से कहानी को कंठस्थ किया जाता है।

यहाँ एक ट्रक है

बड़ा, बहुत बड़ा!

वह माल का परिवहन करती है।

उसके पास एक शरीर है.

यहाँ केबिन है - इसमें एक ड्राइवर है,

कार के सामने एक इंजन है.

कार घूम रही है

चारों पहिये.

संवेदी विकास

व्याख्यात्मक नोट।

कार्य कार्यक्रम रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार विकसित किया गया था। कार्य कार्यक्रम की सामग्री कला के अनुच्छेद 2 के अनुसार स्थापित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों से मेल खाती है। रूसी संघ के कानून के 7 "शिक्षा पर", शैक्षिक मानक और आवश्यकताएं; संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य।

इस कार्यक्रम का निर्माण प्रीस्कूल भाषण केंद्र में काम करने के अनुभव पर आधारित है, जो रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आधुनिक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों द्वारा समर्थित है:

जी.वी. चिरकिना। भाषण हानि वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। - एम.: शिक्षा, 2009;

फ़िलिचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. सामान्य भाषण अविकसितता वाले 5 वर्षीय बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण। -- एम., 1991;

टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना। सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को एक विशेष किंडरगार्टन में स्कूल के लिए तैयार करना: 2 बजे। एम.: अल्फ़ा, 1993।

ये प्रोग्राम किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी समूहों की स्थितियों में काम करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, और इसलिए किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सेंटर में उपयोग के लिए पूरी तरह उपयुक्त नहीं हैं। यह एक कार्य कार्यक्रम लिखने के महत्व को समझाता है, जिसके उपयोग से भाषण हानि वाले बच्चों को बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी; इससे स्कूल में कुसमायोजन का कारण बनने वाली सभी कठिनाइयों पर काबू पाने में बच्चों को समय पर, यानी स्कूल में प्रवेश करने से पहले ही मदद करना संभव हो जाएगा।

भाषण विकास स्तर II वाले बच्चों के भाषण की विशेषताएं।

इस स्तर को सामान्य भाषण की शुरुआत के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसकी विशिष्ट विशेषता दो-, तीन- और कभी-कभी चार-शब्द वाक्यांश की उपस्थिति है: "हां, मोको पी लो" - मुझे दूध पीने दो; "बस्का अतात नीका" - दादी एक किताब पढ़ती हैं; "मुझे एक मौका दो" - मुझे खेलने दो; "विज़ी असन्या मांस" - यहाँ एक बड़ी गेंद है। शब्दों को वाक्यांशों और वाक्यांशों में जोड़कर, एक ही बच्चा समन्वय और नियंत्रण के तरीकों का सही ढंग से उपयोग कर सकता है और उनका उल्लंघन कर सकता है: "टी योज़ा" - तीन हेजहोग, "मोगा कुकाफ" - कई गुड़िया, "सिन्या कडासी" - नीली पेंसिल , "लेट बडिका" - पानी डालता है, "तासिन पेटाकोक" - लाल कॉकरेल, आदि। बच्चों के स्वतंत्र भाषण में, सरल पूर्वसर्ग या उनके बड़बड़ाने वाले रूप कभी-कभी दिखाई देते हैं ("टिडिट ए ट्यू" - एक कुर्सी पर बैठता है, "शील्ड ए टॉय" - मेज पर पड़ा है); कोई जटिल पूर्वसर्ग नहीं हैं.

भाषा की रूपात्मक प्रणाली की व्यावहारिक महारत की कमी, विशेष रूप से जटिलता की अलग-अलग डिग्री के शब्द-निर्माण कार्यों में, बच्चों की भाषण क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देती है, जिससे उपसर्ग क्रियाओं, सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषणों की समझ और उपयोग में गंभीर त्रुटियां होती हैं। , एक अभिनेता के अर्थ वाली संज्ञाएं ("वाल्या पापा" - वाल्या पापा , "एलिल" - डाला, पानी डाला, डाला, "गिबी सूप" - मशरूम सूप, "डेका हवोट" - हरे की पूंछ, आदि)। इन त्रुटियों के साथ-साथ, सामान्यीकरण और अमूर्त अवधारणाओं, एंटोनिम्स और पर्यायवाची शब्दों की प्रणाली को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। पिछले स्तर की तरह, शब्दों का बहुअर्थी उपयोग और विभिन्न शब्दार्थ प्रतिस्थापन संरक्षित हैं।

संकीर्ण अर्थ में शब्दों का प्रयोग विशेषता है। एक ही शब्द से, एक बच्चा उन वस्तुओं का नाम बता सकता है जो आकार, उद्देश्य, कार्य आदि में समान हैं ("मक्खी" - चींटी, बीटल, मकड़ी; "टुफ़ी" - जूते, चप्पल, जूते, स्नीकर्स, स्नीकर्स)। सीमित शब्दावली शरीर के अंगों, किसी वस्तु के हिस्सों, व्यंजन, परिवहन, शिशु जानवरों आदि को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता में भी प्रकट होती है। ("युका" - हाथ, कोहनी, कंधे, उंगलियां, "स्टुई" - कुर्सी, सीट , पीछे; "कटोरा" - प्लेट, तश्तरी, डिश, फूलदान; "लोमड़ी" - छोटी लोमड़ी, "मंका वॉयक" - भेड़िया शावक, आदि)। वस्तुओं, आकार, रंग, सामग्री की विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों को समझने और भाषण में उपयोग करने में ध्यान देने योग्य कठिनाइयाँ हैं।

सुसंगत भाषण को कुछ अर्थ संबंधों के अपर्याप्त संचरण की विशेषता होती है और इसे घटनाओं, कार्यों या वस्तुओं की एक सरल सूची तक सीमित किया जा सकता है। लेवल II भाषण विकास वाले बच्चों के लिए किसी वयस्क की मदद के बिना कहानियाँ और पुनर्कथन लिखना बेहद कठिन है। संकेतों और प्रमुख प्रश्नों के बावजूद भी, बच्चे कहानी की विषयवस्तु को व्यक्त नहीं कर पाते हैं। यह अक्सर अस्थायी और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित किए बिना, वस्तुओं और उनके साथ कार्यों की सूची में प्रकट होता है।

बच्चों के भाषण का ध्वनि पक्ष पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ है और उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: 16-20 ध्वनियों के उच्चारण में कई गड़बड़ी देखी गई है। शब्दों की शब्दांश संरचना और उनकी ध्वनि सामग्री के स्पष्ट उल्लंघन के कारण प्रीस्कूलरों के बयानों को समझना मुश्किल है: "डुंडास" एक पेंसिल है, "अक्वाया" एक मछलीघर है, "विपाइज्ड" एक साइकिल है, "मिसेनी" एक पुलिसकर्मी है , "हदीका" एक रेफ्रिजरेटर है।

कार्यक्रम का उद्देश्य हैभाषा की एक पूर्ण ध्वन्यात्मक प्रणाली बनाएं, प्रारंभिक ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की ध्वन्यात्मक धारणा और कौशल विकसित करें, विभिन्न स्थितियों में श्रवण उच्चारण कौशल को स्वचालित करें, भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधन विकसित करें।

कार्यक्रम के उद्देश्य -भाषण समझ का विकास; भाषण गतिविधि की सक्रियता और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का विकास; भाषण के उच्चारण पक्ष का विकास; स्वतंत्र वाक्यांश भाषण का विकास।

निदान किए गए बच्चों के साथ गतिविधियों की योजना बनाना ओएनआर (द्वितीय स्तर) 3 प्रशिक्षण अवधियों में विभाजित:

मैं अवधि -सितंबर का दूसरा भाग - नवंबर, 11 सप्ताह, 29 पाठ - प्रति सप्ताह 3 पाठ।

द्वितीय अवधि- दिसंबर-फरवरी, 13 सप्ताह, 34 पाठ - प्रति सप्ताह 3 पाठ।

तृतीय अवधि- मार्च-मई, 14 सप्ताह, 36 पाठ - प्रति सप्ताह 3 पाठ।

कुल 99 प्रति वर्ष कक्षाएं।

सितंबर का पहला भाग - बच्चों की परीक्षा, भाषण कार्ड भरना, दस्तावेज़ीकरण पूरा करना।

प्रशिक्षण संगठन का स्वरूप- उपसमूह और व्यक्ति।

पर व्यक्तिगत पाठइस पर काम किया जा रहा है:

1. कलात्मक तंत्र के अंगों के विभेदित आंदोलनों का सक्रियण और विकास;

2. लुप्त ध्वनियों को आत्मसात करने के लिए कलात्मक आधार तैयार करना;

3. लुप्त ध्वनियों का निरूपण, कान द्वारा उनका विभेदन और अक्षरों और शब्दों के स्तर पर स्वचालन का प्रारंभिक चरण।

व्यक्तिगत पाठों की आवृत्ति बच्चों के भाषण विकार की प्रकृति और गंभीरता, उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है; व्यक्तिगत पाठों की अवधि 20 मिनट है।

व्यक्तिगत पाठों का उद्देश्यभाषण के ध्वनि पक्ष के विशिष्ट उल्लंघनों, डिस्लिया, डिसरथ्रिया आदि की विशेषता को समाप्त करने के उद्देश्य से अभिव्यक्ति अभ्यास के एक सेट को चुनने और लागू करने में शामिल है। व्यक्तिगत पाठों में, भाषण चिकित्सक के पास बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने, नियंत्रण सक्रिय करने का अवसर होता है। ध्वनि-संबंधी भाषण की गुणवत्ता, भाषण दोषों को ठीक करना, विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं को सुचारू करना।

इन कक्षाओं में, प्रीस्कूलर को अध्ययन की जा रही प्रत्येक ध्वनि की सही अभिव्यक्ति में महारत हासिल करनी चाहिए और इसे सुविधाजनक ध्वन्यात्मक स्थितियों में स्वचालित करना चाहिए: अलगाव में, आगे और पीछे के अक्षरों में, एक सरल शब्दांश संरचना के शब्द।

पर उपसमूह वर्गइस पर काम किया जा रहा है:

1. भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का विकास (भाषण की समझ का विकास, शब्दावली का स्पष्टीकरण और विस्तार, सामान्य अवधारणाओं का निर्माण, शब्द निर्माण और विभक्ति के व्यावहारिक कौशल, सरल सामान्य वाक्यों का उपयोग करने की क्षमता)।

2. सुसंगत भाषण का विकास (बच्चों को खुद को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करना सिखाना, उन्होंने जो देखा, उसके बारे में धारणा व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में, चित्रों या उनकी श्रृंखला की सामग्री को तार्किक क्रम में प्रस्तुत करना, रचना करना) वर्णनात्मक कहानी)।

उपसमूह कक्षाओं के लिए, समान आयु वर्ग के बच्चों को, जिनकी प्रकृति और भाषण विकारों की गंभीरता समान है, एक साथ लाया जाता है, प्रत्येक में 2-3 लोग, उपसमूह कक्षाओं की आवृत्ति सप्ताह में 3 बार होती है, व्यक्तिगत कक्षाएं सप्ताह में 2 बार होती हैं।

लक्ष्य उपसमूह वर्ग- भाषण समझ का विकास; भाषण गतिविधि की सक्रियता और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का विकास; स्वतंत्र वाक्यांश भाषण का विकास।

इन कक्षाओं में, बच्चों को भाषण कथनों की गुणवत्ता का पर्याप्त रूप से आकलन करना सीखना चाहिए। उपसमूहों की संरचना एक खुली प्रणाली है और उच्चारण सुधार में प्रीस्कूलरों की उपलब्धियों की गतिशीलता के आधार पर भाषण चिकित्सक के विवेक पर परिवर्तन होता है।

सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य की दिशाएँ:

पूर्ण उच्चारण कौशल का निर्माण;

ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन, ध्वनि विश्लेषण के रूप और उम्र के लिए सुलभ संश्लेषण का विकास;

शब्दों की रूपात्मक संरचना और शब्दों में परिवर्तन और एक वाक्य में उनके संयोजन पर ध्यान का विकास;

मुख्य रूप से शब्द निर्माण के तरीकों, शब्दों के भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक अर्थ पर ध्यान आकर्षित करके शब्दकोश को समृद्ध करना;

सरल और जटिल सामान्य वाक्यों को सही ढंग से लिखने का कौशल विकसित करना; स्वतंत्र सुसंगत भाषण में विभिन्न वाक्य संरचनाओं का उपयोग करें;

उच्चारण में निर्दिष्ट स्वरों के भाषण में स्वचालन के लिए एक निश्चित सुधारात्मक कार्य के निर्माण के साथ, रीटेलिंग पर काम करने की प्रक्रिया में सुसंगत भाषण का विकास;

पढ़ना-लिखना सीखने और साक्षरता के तत्वों में महारत हासिल करने के लिए तैयारी का गठन

सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यक्रम की शैक्षिक एवं विषयगत योजना:

	भाषण का ध्वनि पक्ष			भाषण का शब्दार्थ पक्ष
	उच्चारण	स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता
सितम्बर, अक्टूबर - नवंबर	कलात्मक तंत्र के अंगों के विभेदित आंदोलनों का विकास। वाक् श्वास का विकास। संरक्षित ध्वनियों के सही उच्चारण का स्पष्टीकरण एकाकी; शब्दांशों में (विभिन्न स्वर, आवाज की ताकत, तनाव के साथ ध्वनि-शब्दांश श्रृंखला का पुनरुत्पादन; एक भाषण चिकित्सक द्वारा प्रस्तुत लयबद्ध पैटर्न का पुनरुत्पादन; प्रत्यक्ष, रिवर्स और बंद अक्षरों के विभिन्न संयोजनों का उच्चारण); शब्दों में; वाक्यों में. भाषण में विस्मयादिबोधक, प्रश्नवाचक और कथात्मक स्वर का उपयोग करने में कौशल का विकास। भाषण में गायब ध्वनियों का निरूपण (बच्चों के भाषण की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार)। वितरित ध्वनियों का स्वचालन; एकाकी; उल्टे अक्षरों में; बंद अक्षरों में; व्यंजन के साथ संयोजन में;	गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और अलग करने की क्षमता विकसित करना। आवाज की तीव्रता और ताकत के आधार पर भाषण ध्वनियों को पहचानने और अलग करने की क्षमता विकसित करना। वाक् और अवाक् ध्वनियों का भेद। किसी शब्द के ध्वनि आवरण, श्रवण स्मृति पर श्रवण ध्यान का विकास। सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों से युक्त अक्षरों को अलग करना। बच्चों को उल्टे अक्षरों के विश्लेषण और संश्लेषण से परिचित कराना। एक ध्वनि को बदलकर अक्षरों का परिवर्तन। किसी अन्य व्यक्ति के भाषण में अभिव्यक्ति के अर्थ को अलग करना। एकाक्षरी और बहुअक्षरीय शब्दों के बीच अंतर करना। एक ध्वनि को कई अन्य ध्वनियों से अलग करना। किसी शब्द की शुरुआत में तनावग्रस्त स्वर पर जोर देना, शब्द में अंतिम व्यंजन ध्वनि पर जोर देना। एकाक्षरी शब्द में मध्य ध्वनि को अलग करना। "स्वर-व्यंजन" ध्वनि की अवधारणाओं की व्यावहारिक महारत।	मौखिक भाषण की समझ का विकास; मौखिक भाषण सुनने की क्षमता का विकास; वस्तुओं, क्रियाओं के नाम उजागर करें, संकेत; शब्दों के सामान्य अर्थ को समझना; संचार के संवादात्मक रूप में महारत हासिल करने की तैयारी; शब्द निर्माण के कुछ रूपों की व्यावहारिक महारत - छोटे प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं और विभिन्न उपसर्गों के साथ क्रियाओं का उपयोग करना; अधिकारवाचक सर्वनाम "मेरा-मेरा" में महारत हासिल करना; कर्मवाचक, संप्रदान कारक और वाद्य मामलों में संज्ञाओं का व्यावहारिक उपयोग; प्रश्नों पर सरल वाक्य बनाने, चित्रों, मॉडलों के आधार पर क्रियाओं का प्रदर्शन करने के कौशल में महारत हासिल करना; लघु कहानी लिखने के कौशल में महारत हासिल करना।
दिसंबर जनवरी फरवरी	कलात्मक तंत्र के अंगों की गतिशीलता के विकास पर काम जारी रखना। लुप्त ध्वनियों का मंचन। वाक्यों और छोटे पाठों में पहले से दी गई ध्वनियों का स्वचालन। नवप्रवर्तित ध्वनियों के उच्चारण का स्वचालन: एकाकी; खुले अक्षरों में (तनावग्रस्त शब्दांश में ध्वनि); उल्टे अक्षरों में; बंद अक्षरों में; व्यंजन के साथ संयोजन में; ऐसे शब्दों में जहां अध्ययन की जा रही ध्वनि बिना तनाव वाले शब्दांश में है। संरक्षित ध्वनियों के कान द्वारा विभेदन (उच्चारण के साथ), भिन्न: कठोरता से - कोमलता। बहरेपन के अनुसार - आवाजहीनता: और यह भी: उल्टे अक्षरों में; शब्दों और वाक्यांशों में.	किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण करना। विषय चित्रों का वितरण, जिनके नाम शामिल हैं: भिन्न ध्वनियाँ; एक निश्चित निर्दिष्ट ध्वनि. किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना; किसी शब्दांश में व्यंजन के बाद की स्थिति में स्वर ध्वनियों का अलगाव; प्रत्यक्ष शब्दांश का विश्लेषण और संश्लेषण करना; किसी शब्द की शुरुआत में व्यंजन ध्वनि पर जोर देना; किसी शब्द के अंत में स्वर ध्वनि पर जोर देना। "कठोर-मृदु ध्वनि" और "ध्वनिरहित-आवाज़युक्त" की अवधारणाओं से व्यावहारिक परिचय। किसी और के और स्वयं के भाषण में उच्चारण के सही मानकों को अलग करने और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन। ध्वनि संरचना में समान शब्दों को अलग करना; किसी शब्द में अक्षरों (स्वरों) की संख्या निर्धारित करना। संरक्षित ध्वनियों का कान द्वारा विभेदन (उच्चारण के बिना): कठोरता से - कोमलता बहरेपन के अनुसार - ध्वनिहीनता: उल्टे अक्षरों में; दो व्यंजनों के संयोजन वाले अक्षरों में; शब्दों और वाक्यांशों में; किसी निश्चित शब्द से वाक्य बनाना; दो शब्दों वाले वाक्य का विश्लेषण; शब्दों की संख्या में क्रमिक वृद्धि के साथ वाक्य विश्लेषण।	प्राथमिक रंगों और उनके रंगों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना; सहसंबंध के विभिन्न अर्थों के साथ सापेक्ष विशेषणों का व्यावहारिक गठन; प्रश्नों के अनुसार विशेषताओं के नामों को अलग करना और उजागर करना: कौन सा-कौन सा; लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने के कौशल में महारत हासिल करना; पूर्वसर्गों का उपयोग: इन-ऑन-फ्रॉम-अंडर।-संवाद कौशल में सुधार; समान गुणों को उजागर करने वाली वस्तुओं की तुलना; वस्तु का एक सरल विवरण तैयार करना; एक सरल वाक्य के निर्माण के कौशल का समेकन; सजातीय सदस्यों को प्रस्तुत करके प्रस्ताव का प्रसार करना; संरचनात्मक रूप से जटिल वाक्यों में महारत हासिल करना; एक चित्र, चित्रों की एक श्रृंखला, विवरण, सरल पुनर्कथन के आधार पर लघु कथाएँ संकलित करना; सरल कविताएँ याद करना.
मार्च अप्रैल,	किसी के अपने भाषण में निर्दिष्ट ध्वनियों का स्वचालन। गठन के स्थान के आधार पर ध्वनियों का विभेदन: सीधे और उल्टे अक्षरों में; तीन व्यंजनों के संयोजन वाले अक्षरों में; शब्दों और वाक्यांशों में; कविता और लघु ग्रंथों में; नई भाषण सामग्री के साथ पहले अर्जित कौशल को समेकित करना।	तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करते हुए एक शब्द आरेख बनाना। संबंधित ग्राफिक आरेख के लिए एक शब्द का चयन करें। संबंधित शब्द के लिए ग्राफ़िक आरेख का चयन करें. एक ध्वनि या शब्दांश को प्रतिस्थापित करके शब्दों को रूपांतरित करना। ध्वनियों की दी गई संख्या के साथ एक शब्द का चयन करना। किसी शब्द (वर्तनी) में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करना। किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करना। किसी शब्द में अक्षरों की संख्या और क्रम निर्धारित करना। किसी विशिष्ट ध्वनि से पहले या बाद में आने वाली ध्वनियों की पहचान करना। ध्वनियों के दिए गए क्रम से शब्दों की रचना करना।	उपसर्ग क्रियाओं का उपयोग करने के कौशल को समेकित करना; सापेक्ष विशेषण बनाने के कौशल को मजबूत करना; अधिकारवाचक विशेषणों का प्रयोग; प्रत्ययों के साथ विशेषणों का निर्माण -onk, -enk; विलोम शब्दों पर महारत हासिल करना; संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने के कौशल को मजबूत करना; पूर्वसर्गों के अर्थ का विस्तार। - भाषण के संवादात्मक रूप में सुधार; प्रस्तावों का वितरण; एक चित्र, चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी संकलित करना; कहानी का विवरण संकलित करना, पुनः कहना; जटिल वाक्यों के निर्माण में महारत हासिल करना।

स्पीच थेरेपी कार्य के नियोजित परिणाम:

विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों और भाषण के रूपों में दी गई भाषण ध्वनियों को सही ढंग से व्यक्त करना;

सीखी गई ध्वनियों में अंतर करना;

एक वाक्य में दी गई ध्वनि वाले शब्द ढूंढें;

वस्तुओं को उनकी गुणात्मक विशेषताओं और कार्यात्मक उद्देश्य के साथ सहसंबंधित करें;

मौखिक विवरण द्वारा परिचित वस्तुओं को पहचानना;

व्यक्तिगत, सबसे स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली विशेषताओं के अनुसार परिचित वस्तुओं की तुलना करें;

सरल व्याकरणिक श्रेणियों को समझें: एकवचन और बहुवचन संज्ञा, क्रियाओं के अनिवार्य और संकेतात्मक मूड, कर्तावाचक, संबंधकारक, संप्रदान कारक और कर्मवाचक मामले, कुछ सरल पूर्वसर्ग;

संरक्षित और सीखी गई ध्वनियों से दो और तीन-अक्षर वाले शब्दों की लयबद्ध-स्वर संरचना को प्रतिबिंबित और स्वतंत्र रूप से पुन: पेश करना;

स्वतंत्र भाषण में पूर्वसर्गीय निर्माणों के भीतर प्रयुक्त शब्दों के व्यक्तिगत केस अंत का सही ढंग से उपयोग करें;

स्वतंत्र भाषण में वाक्यांशों और सरल असामान्य वाक्यों का उपयोग करें ("मेरा भालू", "माशा, गाओ", "माशा, मुझे एक गुड़िया दो", आदि)।

माह के अनुसार विषयों का वितरण:

सितम्बर:"शरद ऋतु"।

अक्टूबर:"हमारा शरीर" "सब्जियां", "फल", "सब्जियां-फल", "घर और उसके अंग", "कपड़े"।

नवंबर:"कपड़े", "जूते", "फर्नीचर", "व्यंजन"।

दिसंबर:"व्यंजन", "नए साल की छुट्टी", "पालतू जानवर", "विंटर", "विंटर फन"।

जनवरी:"विंटर", "विंटरिंग बर्ड्स", "जंगली जानवर", "सर्दियों में जंगली जानवर", "घरेलू पक्षी"।

फ़रवरी:"घरेलू पक्षी", "प्रवासी पक्षी", "भोजन", "हमारी सेना", "परिवार", "शुरुआती वसंत"।

मार्च:"शुरुआती वसंत", "माँ की छुट्टी", "वसंत", "परिवहन", "पहले वसंत फूल", "इनडोर पौधे"।

अप्रैल:"इनडोर पौधे", "वसंत में जंगली जानवर", "खिलौने", "एक्वेरियम मछली", "कीड़े"।

मई:"सड़क नियम", "मेल", "ग्रीष्मकालीन"। घास के मैदान में फूल।"

साहित्य

1. जी.वी. चिरकिना। भाषण विकार वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। - एम.: शिक्षा, 2009।

2. फ़िलिचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. सामान्य भाषण अविकसितता वाले 5 वर्षीय बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण। -- एम., 1991.

3. टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना। सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को एक विशेष किंडरगार्टन में स्कूल के लिए तैयार करना: 2 बजे। मॉस्को: अल्फ़ा, 1993।

4. टी.बी फिलिचेवा, टी.वी तुमानोवा। सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे। शिक्षण और प्रशिक्षण। शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल। एम.: पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम और डी, 2000।

5. एन.वी. निश्चेवा। विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक विकासात्मक कार्य कार्यक्रम।

6. जेड.ई. अग्रानोविच। विशेष आवश्यकता वाले भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों में शाब्दिक और व्याकरणिक भाषण अविकसितता पर काबू पाने के लिए होमवर्क का संग्रह: डेटस्टो-प्रेस, 2002

7. ओ.आई.कृपेनचुक। मुझे सही ढंग से बोलना सिखाएं।-एस.पी.: लिटेरा, 2001

8. एफिमेंकोवा एल.एन. प्रीस्कूलर में भाषण गठन: (सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे)। किताब एक भाषण चिकित्सक के लिए. दूसरा संस्करण, संशोधित। एम.: शिक्षा, 1985

9. जी.एस. श्वाइको। भाषण विकास के लिए खेल अभ्यास।-एम.: शिक्षा, 1988

10. एन.वी. सोलोव्योवा। बोलने में बाधा वाले बच्चों को साक्षरता सिखाने की तैयारी। - एम.: टीसी सफ़ेरा, 2009

11. एन.वी. निश्चेवा। बहुरंगी परीकथाएँ।-एस.पी.: चाइल्डहुड-प्रेस, 2001

12. ओ.बी.इंशाकोवा। स्पीच थेरेपिस्ट के लिए एल्बम।-एम.: व्लाडोस, 2003

13. ए.वी. यस्त्रेबोवा. बच्चों में भाषण और सोच गतिविधि के गठन पर कक्षाओं का एक सेट।-एम.: एआरकेटीआई, 2001

सामान्य भाषण अविकसितता, स्तर 1 वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सत्रों का सारांश

विषय: "मुर्गी पालन";

लक्ष्य:ओनोमेटोपोइया प्रशिक्षण;

कार्य:

संज्ञा, क्रिया, पक्षी के शरीर के अंगों के नाम से बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें ;

उच्च मानसिक कार्यों का विकास करना;

बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें।

उपकरण: खिलौने - मुर्गी पालन, घरेलू और जंगली पक्षियों की आवाज़ की रिकॉर्डिंग।

पाठ की प्रगति:

		बच्चों के उत्तर
	आयोजन का समय नमस्ते! देखो, आज एक मुर्गी हमसे मिलने आई। मुझे दिखाओ कि मुर्गी कैसे कुड़कुड़ाती है
	"पता करो कौन चिल्ला रहा है" मुर्गे ने आपके लिए एक खेल तैयार किया है। वह अपने दोस्तों की चीख सुनने की पेशकश करती है। अपनी आँखों को अपनी हथेलियों से ढँक लें और यह अनुमान लगाने की कोशिश करें कि कौन चिल्ला रहा है। दिखाओ कैसे: मुर्गा बांग देता है मुर्गियाँ चीख़ती हैं हंस - कूकना बत्तख - नीमहकीम	बच्चे को उस पक्षी की तस्वीर दिखानी चाहिए जिसे वह सुनता है कुकरेकु; क्वैक-क्वैक-क्वैक;
	"कॉकरेल" कॉकरेल आ रहा है बग़ल में कंघी लाल दाढ़ी, हड्डी वाला सिर.	तर्जनी और मध्यमा उंगलियाँ पैरों की तरह मेज पर "चलती" हैं। तर्जनी अंगूठे को छूती है - यह एक "चोंच" बन जाती है। बाकी उंगलियां थोड़ी गोल और पंखे की तरह ऊपर की ओर उठी हुई हैं - यह एक "कंघी" है। दोनों हाथों की अंगुलियों को आपस में रगड़ें। दोनों हाथों की अंगुलियों को एक-दूसरे से रगड़ें।
	"पक्षी को बुलाओ" देखना! मुर्गे के साथ और भी मेहमान हमारे पास आए (स्पीच थेरेपिस्ट खिलौने निकालता है)। बत्तखों को बुलाओ, मुर्गियों को बुलाओ, हंसों को बुलाओ।	ऊटी-ऊह-ऊह, चिक-चिक-चिक, गीज़-गीज़-गीज़।
	खेल "शरीर के अंग" दिखाएँ कि पक्षी की चोंच, आँखें, पंख, पंजे, पूंछ, पीठ, पेट कहाँ हैं। मुर्गी मुझे बताओ, पक्षियों को यह सब क्यों चाहिए? हम अपनी आंखों से देखते हैं, हम अपने पंख हिलाते हैं, हम अपनी चोंच से चोंच मारते हैं।	बच्चा दिखाता है
	"छोटे बड़े" देखो, हमारे मेहमान हमारे लिए कुछ लाए हैं! हाँ, ये सभी मुर्गों और उनके बच्चों की तस्वीरें हैं! मुझे दिखाओ कि मुर्गी कहाँ है, मुर्गी बत्तख, बत्तख का बच्चा, हंस, गोस्लिंग, टर्की, छोटा टर्की।	बच्चा दिखाता है
	"एक चित्र लीजिए" मुर्गी आपके लिए एक उपहार लेकर आई है। चित्र को इकट्ठा करने का प्रयास करें और पता लगाएं कि उस पर क्या बनाया गया है!	एक बच्चा कट-आउट चित्र "चिकन" एकत्र करता है
	सारांश हमारे मेहमानों के जाने का समय हो गया है, उन्हें आपके साथ खेलने में बहुत मजा आया, आप महान हैं!