Лекотека като нова форма на социализация, ранна помощ и обучение на деца с увреждания и деца с увреждания. „Руската лекотека като модел на услуга за ранна помощ за деца сираци от домове за деца“ работна програма по темата „Руски рехабилитационен център Детство“

Лекотека (от шведската думалеко - играчка, от гръцкитеке – хранилище, колекция, колекция) е система за психологическа и педагогическа подкрепа за деца със специални потребности.

За да се максимизира потенциалът, да се формира достойна перспектива за живот на всеки ученик от сиропиталище, неговото образование, възпитание и социализация, от декември в Дом за сираци № 19 се изпълнява проектът „Руската Лекотека като модел на услуга за ранна помощ за сираци от сиропиталища“. 2012 г.

Основната цел на лекотеката- създаване на благоприятни условия за развитие на личността на детето.

Цели на лекотека:

1. Клинично, психолого-педагогическо изследване на деца.

2. Избор на адекватни средства за общуване с детето.

3. Помощ в личностното и социално развитие на детето.

4. Избор на оптимални начини за обучение на дете.

5. Провеждане на индивидуални занимания за развитие и психологическа корекция по индивидуален план.

6. Формиране на предпоставки за успешното настаняване на дете в семейство.

Игралната сесия е основната форма на работа на учителя в лекотек с дете. Игровата сесия е насочена към решаване на основните задачи на индивидуално ориентираната програма.

Етапи на изпълнение на проекта Лекотека в домове за сираци:

Подготвителен етап:

Запознаване на персонала на дома (педагогически и медицински персонал) с проекта Лекотека;

Подбор и обучение на специалисти по домовете за сираци за проекта Лекотека;

- подготовка на оборудването и организация на средата за изпълнение на проекта Лекотека.

Етап на изпълнение:

Подбор на деца за целевата група;

Разработване от специалисти на Лекотек на индивидуално ориентирани програми за развитие на детето;

Провеждане на индивидуални игрови сесии с деца;

Видеозапис на игрови сесии с цел по-нататъшна корекция на психологическото и педагогическото въздействие и др.

Резултати от дейностите по проекта:

Укрепване на доверителните отношения с възрастните;

Събуждане на интерес към съвместни дейности;

Висока емоционална ангажираност на детето в общуването с възрастните;

Повишена речева активност;

Активиране на познавателния интерес;

Разгръщане на емоционален и интелектуален потенциал;

Хармонично допълва, задълбочава и разширява дейността на институцията.

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Лекотека като нова форма за социализация и обучение на деца с увреждания

2 слайд

Описание на слайда:

Очертание на схемата Теоретични основи на съдържанието на Lekoteka Историята на създаването на Lekoteka Концепцията за модела на руската Lekoteka Функции на Lekoteka, цели и задачи на Lekoteka, принципи на работа на Lekoteka Основните форми на работа в Лекотека Маршрутът на придружаване на дете в Лекотека. Дейност на оздравителния съвет. Връзка с други институции по въпросите на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа на деца с увреждания и техните семейства.

3 слайд

Описание на слайда:

4 слайд

Описание на слайда:

Какво е лекотека? ЛЕКОТЕКА е система за психолого-педагогическа подкрепа на семейства, отглеждащи деца с проблеми в развитието. Думата "lekotek" идва от шведското "leko", което означава "играчка", и гръцкото "tek" - "колекция", "колекция". Буквалният превод е „колекция от играчки“.

5 слайд

Описание на слайда:

„Лекотека” е нова форма на предучилищно обучение за деца със сериозни здравословни проблеми. Това е услуга за психологическа подкрепа и специално педагогическа помощ на родители, отглеждащи деца с тежки увреждания и проблеми в развитието. С други думи, това са седмични безплатни индивидуални уроци за деца с логопед, логопед или психолог. Lekotheks улеснява навлизането на децата с увреждания в обществото, като им помага по-бързо и лесно да се адаптират към семейния и социалния живот. Отправната точка на сътрудничество с родителите е да им помогне да разберат същността на отклоненията на детето и динамиката на тяхното развитие, да идентифицират и разберат силните и слабите страни на детето.

6 слайд

Описание на слайда:

хуманистични идеи (А. Маслоу, К. Роджърс). Теоретичната основа на съдържанието на работата на Лекотека е културно-историческата концепция за умственото развитие (Л. С. Виготски), теорията на функционалните системи (П. К. Анохин) и подходът на дейността (А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина)

7 слайд

Описание на слайда:

Проблемът за социално-психическото развитие на дете със специални потребности, отглеждано в семейна среда и непосещаващо детска градина, е доста актуален днес. Има значителна група деца, които поради липсата на опит в предучилищна образователна институция впоследствие изпитват определени трудности в социализацията. Децата от тази категория се нуждаят от специален индивидуално ориентиран подход, включително подкрепа за тяхното личностно развитие, формиране на психологически предпоставки за образователни дейности, оптимизиране на взаимодействието родител-дете и създаване на среда за развитие.

8 слайд

Описание на слайда:

Слайд 9

Описание на слайда:

Първата Лекотека е основана през 1963 г. в Университетската болница в Стокхолм по инициатива на родители и учители, с цел чрез игра да смекчи травматичното въздействие на хоспитализацията върху децата.

10 слайд

Описание на слайда:

Първият американски Лекотек (по-късно преобразуван в Национален център Лекотек) е открит през 1980 г. Сега има цяла мрежа от тези уникални учебни и ресурсни центрове, които обслужват хиляди деца с проблеми в развитието. В Съединените щати лекотек има в почти всички населени места. Там отиват родители на деца от нула до три години с дълбоки проблеми в развитието. В US Lekoteks се очаква да бъдат включени всички членове на семейството, които желаят да участват в игрални дейности.

11 слайд

Описание на слайда:

12 слайд

Описание на слайда:

Първата Lekoteka в Русия е открита в Санкт Петербург през 80-те години на 20 век в Института за ранна интервенция; опитът на Lekoteka на службата за ранна помощ на Центъра за интегративно образование и Консултативно-практическия център за рехабилитация на деца със зрителна патология е известно.

Слайд 13

Описание на слайда:

Руският модел Lekoteka е разработен и внедрен в Москва през 2001 г. с финансовата подкрепа на Американската агенция за международно развитие (USAID) в рамките на програмата „Помощ за сираците в Русия“, изпълнявана съвместно с Holt International Children Services (Holt) и Charities Aid Foundation (CAF). През 2002 г. руската Lekoteka беше въведена в Детски дом № 9 в Москва. Според комплекса на социалния сектор на столицата в момента в Москва работят 109 Lekoteks.

Слайд 14

Описание на слайда:

Модел „Руска Лекотека“ Разработен от: Регионална обществена организация Commonwealth „Утеха“, служители на Центъра за психологическа, медицинска и социална подкрепа „Лекотека“ (от 2004 г., преди това - „Психологически, медицински и социален център на Северния административен окръг на Москва“ ”, директор Валерий Николаевич Яригин), служители на Московския градски психолого-педагогически университет (MGPPU, Катедра по клинична психология на ранното детство, Факултет по клинична и специална психология, ръководител на катедрата, кандидат на медицинските науки, професор Александър Михайлович Казмин) . Първата лекотека в Москва възникна в резултат на проекта „Руска лекотека“, резултатът от проекта беше разработеният модел, описан в книгата „Руска лекотека“ (автори В. Н. Яригин, А. М. Казмин и др.), който се превърна в психологическа и педагогически бестселър за новооткрити лекотекс в страната. Игровите и технически средства, които са важни за развитието на детето, са основното съдържание на лекотека.

15 слайд

Описание на слайда:

РУСКАТА ЛЕКОТЕКА е система за психологическа и педагогическа подкрепа за семейства, отглеждащи деца с проблеми в развитието. Дейността на Лекотека се основава на хуманистичен подход към образованието и е насочена към: * подпомагане на усилията на родителите за развитие на личността на детето; * установяване на ефективна комуникация между детето и останалите членове на семейството; *формиране на предпоставки за учене; *хармонизиране на отношенията родител-дете. Целта на създаването на Лекотек е да осигури психолого-педагогическа подкрепа на деца от 2 месеца до 7 години с нарушения в развитието за социализация, създаване на предпоставки за образователна дейност, подпомагане на развитието на детската личност и оказване на психолого-педагогическа помощ на родителите (законни представители). ). Ако в първоначалния вариант на модела „Руска Лекотека” (2000 г.) акцентът беше поставен върху игрови и технически средства, важни за развитието на детето, днес Лекотека в Русия се разглежда като услуга за психологическа подкрепа и специална педагогическа помощ на семействата отглеждане на деца с тежки увреждания и проблеми в развитието.

16 слайд

Описание на слайда:

Слайд 17

Описание на слайда:

Лекотека е структурно-функционално звено, което може да осъществява своята дейност както самостоятелно, така и като част от образователни институции: предучилищна; учебни заведения за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ; специални образователни институции; сиропиталища и интернати; домове за деца; рехабилитационни центрове и други организации, предоставящи психологическа и педагогическа помощ на деца с увреждания (от 2 месеца до 11 години) и специални образователни потребности (V. N. Yarygin, A. M. Kazmin, L. V. Kazmina, E. A. Petrusenko, A. I. Chugunova, N. M. Kaldararu Russian Lekoteka: real помощ за деца със специални нужди)

18 слайд

Описание на слайда:

Lekoteka в Русия днес е услуга за психологическа подкрепа и специална педагогическа помощ на семейства, отглеждащи деца с тежки увреждания и проблеми в развитието. Основното нещо в лекотеката е: - техники за психологическо въздействие, които помагат за решаване на психогенни проблеми на детето и членовете на неговото семейство; - индивидуално ориентирани методи и програми за обучение на деца с увреждания в развитието; Материалните ресурси са в основата на подкрепата, но те са важни за подобряване на качеството на помощта. Целевата група на лекотека са деца с нарушения в развитието или тежки психогенни разстройства. Видът и характерът на нарушенията в детското развитие могат да бъдат различни: двигателни, умствени, сензорни, комуникативни, емоционални, поведенчески или комбинирани. Целевата група включва и членове на семействата на деца с увреждания и деца с ограничени здравословни възможности, техните заместници или учители, бавачки. Специалистите на Лекотек изпълняват индивидуално ориентирани корекционно-развиващи програми и оказват психологическа подкрепа на семействата, предимно по време на игрови дейности.

Слайд 19

Описание на слайда:

20 слайд

Описание на слайда:

Функции на Лекотека: психолого-педагогическа подкрепа на семействата; обучение на родителите в ефективни начини за общуване с дете, методи за неговото възпитание и развитие; корекция на взаимодействието родител-дете; психокорекция и психопрофилактика; развиване у детето на уменията, необходими за постъпване в детска градина; създаване на благоприятни условия за развитие на независимостта на детето (О. Ю. Пискун, старши преподавател в катедрата по обща и специална психология, Институт по детство, Новосибирски държавен педагогически университет)

21 слайда

Описание на слайда:

Целта на лекотеката: да създаде благоприятни условия за развитие на личността на детето; психологическа подкрепа за родители на дете с увреждания в развитието; съдействие при решаване на психологически проблеми, които пречат на децата да се записват в предучилищни образователни институции, съдействие за адаптиране към семейството и други социални групи.

22 слайд

Описание на слайда:

Общи цели на лекотека: клинично, психолого-педагогическо изследване на деца и взаимодействие родител-дете; предоставяне на информация на родителите за развитието и възпитанието на детето, резултатите от клиничното, психологическото и педагогическото изследване, характеристиките на идентифицираното разстройство и ресурсите на детето; включване на близки в процесите на изследване и стимулиране на развитието на децата, както и психопрофилактика и психокорекция; обучение на родители и възпитатели, специалисти от образователни институции и учители в използването на лекотек средства, методи за игрово взаимодействие с деца с нарушения в развитието;

Слайд 23

Описание на слайда:

Частни задачи на Лекотека: оказване на корекционно-педагогическа помощ на детето чрез използване на методи и техники за игрова терапия; нормализиране на отношенията родител-дете; обучение на родителите в методите на игрово взаимодействие с децата; осигуряване на приемственост при придружаването на децата в учебните заведения; провеждане на психопрофилактична и психокорекционна работа с членове на семейството на дете от два месеца до осем години с нарушения в развитието; и т.н. (в зависимост от условията на работа).

24 слайд

Описание на слайда:

Принципи на психолого-педагогическа подкрепа за деца с проблеми в развитието Стимулиране и подпомагане на игровите дейности Недирективност в игровото взаимодействие с детето Уважение към играта на детето и към самото дете Оптимална организация на игровата среда Адекватност на игрите и играчките на нивото и характеристики на развитието на детето

25 слайд

Описание на слайда:

Принципи на психолого-педагогическа подкрепа за деца с проблеми в развитието Стимулиране и подпомагане на игровите дейности Първото нещо, което възрастните, отглеждащи дете със специални нужди, трябва да вземат предвид, е жизненоважната необходимост от играта за малките деца като основен източник на знания, умения и добро настроение. Осъзнавайки важността на играта, е необходимо не само специално да създаваме игрови ситуации и да предоставяме на детето играчки, но и да сме готови да разиграем всяка текуща ситуация. Игровите действия на възрастен трябва да бъдат изразителни, меки и адекватни на възможностите на детето. Недирективност в игровото взаимодействие с дете Признавайки доброволността като основно условие за участието на детето в играта и по-нататъшното му развитие, възрастният е длъжен да се въздържа от всякакви форми на налагане и принуда към игрови дейности. Препоръчително е да се придържате към ролите на организатор на игровата среда, демонстратор, наблюдател, активен и съпричастен слушател, събеседник, поканен партньор и, ако е необходимо, генератор на идеи.

26 слайд

Описание на слайда:

Уважително отношение към играта на детето и към самото дете Детето може да избере „глупава“, „примитивна“ игра от гледна точка на родителите. Но това е избор на детето, на който то има право. Едно дете едва ли ще играе нещо, което няма смисъл за него. В тази ситуация възрастен трябва да се опита да подкрепи тази игра, да стане участник в нея само след установяване на партньорство, да покаже възможностите за нейната модификация (ако играта наистина е твърде бедна и монотонна). Необходимо е да бъдете изключително чувствителни към сигналите на детето, показващи отношението му към играта и играчките. Особено недопустими са критиките към действията на детето и необоснованото прекъсване на детската игра. Безразличието към играта му е не по-малко опасно за развитието на детето.

Слайд 27

Описание на слайда:

Съответствие на игрите и играчките с нивото и особеностите на развитието на детето Всяко дете се ражда със свои собствени наклонности. Генетичните причини, болестите и средата определят посоката на индивидуалното му развитие. Характеристиките на темперамента на бебето, силните и слабите страни на психиката се появяват постепенно в процеса на взаимодействието му с околната среда. Способността да забележите и осъзнаете характерните черти на поведението на детето може да помогне на възрастните да се въздържат от неволно и формално да го тласкат в безинтересни игри (поради тяхната сложност, парализа на ниската привлекателност). Мнението на специалист може да бъде полезно на етапа на оценка на функционалната компетентност на детето и първоначалния избор на необходимите играчки. След това е препоръчително да се проведе игрови експеримент, по време на който може да се получи важна информация за игровите нужди на детето, неговия стил на игра, игрови умения и игрови стереотипи на родителите. Въз основа на получената информация е възможно да се проектират адекватни игрови дейности и разумен избор на играчки.

28 слайд

Описание на слайда:

Оптимална организация на среда за игра Необходимостта от оборудване на среда за игра за дете изглежда очевидна. В някои семейства обаче на това не се обръща нужното внимание, дори ако има достатъчно място за създаване на детски кът. В такива случаи играчките на детето, които също могат да бъдат закупени необмислено, са равномерно разпределени в целия апартамент; Може да няма оборудване, необходимо за детето да играе в парализирани позиции (легнало, седнало, изправено). Причината за това състояние най-често е неразбирането от страна на родителите на важността на събитията, които се случват по време на детската игра, за развитието на детето. Невъзможно е да се измисли универсална оптимална среда за дете със специални нужди. Оборудването на пространството за домашна игра трябва да бъде внимателно планирано в зависимост от естеството на увреждането и трудностите в развитието. Цялата среда за игра трябва да бъде организирана, което да улесни адаптирането на детето към нея и да го приучи към ред. Специалистите на Лекотека са призвани да предоставят на родителите квалифицирана консултативна помощ по тези въпроси. Необходимите елементи на оборудването за игрална среда на детето по правило трябва да бъдат закупени и произведени от самите родители. Само ако това не е възможно по някаква причина или детето има специални нужди, част от оборудването може да бъде предоставено за временно ползване от Лекотека.

Слайд 29

Описание на слайда:

30 слайд

Описание на слайда:

31 слайда

Описание на слайда:

Консултация (К) Консултацията е среща на специалист от Лекотека с родители (възпитатели), при която се осъществява конструктивно сътрудничество между специалисти и родители. Диагностична игрова сесия (DIS) Диагностичната игрова сесия е съвместна игра между родители (възпитатели) и детето в специално оборудвана стая. Специалистът следи какво се случва, в идеалния случай DIS се записва на видеокасета. Резултатите от наблюдението се записват във формализирани формуляри. Въз основа на резултатите от DIS се изготвя сезонен план за подкрепа на семейството. Терапевтична игрова сесия (TGS) По време на терапевтична игрова сесия (обикновено 40 минути) се осъществява игрово взаимодействие между специалист и дете в присъствието, а понякога и с участието на родители (възпитатели). Преди началото на TIS и след приключването му специалистите разговарят накратко (5 минути) с родителите (възпитателите). След ТИС специалистът попълва протокол. Групово обучение за родители (GPT) Участниците участват в групово обучение за родители доброволно. Обикновено това са обучения по комуникация, игра, асертивност, арт методи, специални техники, правене на играчки и др. В някои случаи родителите са поканени да участват в обучението въз основа на резултатите от DIS.

32 слайд

Описание на слайда:

Електронна библиотека Електронната библиотека е създадена с усилията на специалисти в Лекотека. Включва около 150 източника по различни проблеми на дефектологията. По искане на семейството, като се има предвид сложната структура на разстройството на детето, специалистите избират методологичен блок за родителите, за да проведат непрекъснати корекционни и педагогически интервенции не само в Lekotek, но и у дома. Видеотека Видеотеката е създадена с усилията на специалисти в Лекотека. Състои се от игрални, документални и образователни филми, отразяващи опита от отглеждането и работата с деца с увреждания. Материалите от видеотеката се предоставят на родителите за гледане, за да се премахне проблемът с уникалността на личните трудности. Този ресурс също така позволява на родителите да научат различни начини на общуване и игрово взаимодействие с детето си в зависимост от вида на увреждането. След гледане на филм или четене на книга се провежда дискусия за възможността за използване на методи и техники за развитие на детето. Развиващите дейности с интегриран характер се провеждат в присъствието на родители, братя и сестри, приятели и познати с нормативно развитие, което дава възможност за интегриране на деца с увреждания в развитието в безопасна за тях среда.

Слайд 33

Описание на слайда:

Форми и съдържание на работата на руската Лекотека. Работата на специалистите със семействата се извършва в различни форми, които се избират в зависимост от нуждите на семейството и осигуряват систематични сезонни дейности, базирани на програмата на Лекотека. Типичната последователност на взаимодействие със семейство, потърсило помощ в лекотек, е следната: първоначална консултация → издаване на въпросници на родителите за преглед на семейството и детето у дома или попълване на някои въпросници с участието на психолог → покана за първоначална диагностична сесия → провеждане на първоначална диагностична сесия →

Слайд 34

Описание на слайда:

Форми и съдържание на работата на руския лекотек Изготвяне на заключение от специалист (желателно е да се анализират резултатите от изследването на ново семейство при консултация със специалисти на лекотек) → повторна консултация на родителите: запознаване с резултатите на прегледа, обсъждане на предложения план за работа със семейството, сключване на договор за сътрудничество → Текущи индивидуални и групови сесии (тук са възможни допълнителни диагностични процедури) → контролен преглед в края на учебната година → разговор с близки за летните занимания.

Фрагмент от статия

Социализацията на децата с увреждания е важен и неотложен проблем на психологическата и педагогическата подкрепа. Работата с такива деца и техните семейства е много трудна. Това се дължи не само на естеството на патологията и възрастта на детето, но и на необходимостта от тясно сътрудничество със семейството или други възрастни, отговорни за грижите и образованието. Без това взаимодействие е почти невъзможно да се постигне успех. Напоследък в Русия институциите, занимаващи се с рехабилитация и психолого-педагогическа подкрепа на семейства, отглеждащи деца с увреждания или тежки проблеми в развитието, се опитват активно да използват чуждия опит. Използването му изисква сериозна подготовка. Състои се не само в обучението на персонала, но и в създаването на условия за работа по нови методи.През 2001 г. РОО „Общност „Утеха“ и Държавно учебно заведение ЦПМСС „Лекотека“ на Средно учебно заведение за предучилищно образование в гр. Москва, в рамките на програмата „Помощ за сираците на Русия“, разработи модел „Руска лекотека“. В момента „Руската Лекотека“ е услуга за психологическа подкрепа и специална педагогическа помощ за семейства, отглеждащи деца с тежки увреждания и проблеми в развитието.

Концепция на руския модел Lekoteka

Лекотека е структурна единица, която може да осъществява дейността си както самостоятелно, така и като част от образователни институции: предучилищна; учебни заведения за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ; специални образователни институции; сиропиталища и интернати; домове за деца; рехабилитационни центрове и други организации, предоставящи психолого-педагогическа помощ на деца с увреждания (от 2 месеца до 7 години) и със специални образователни потребности.

Клиенти на Лекотека са деца с нарушения в развитието или тежки психогенни разстройства, както и членове на техните семейства или възпитатели. Видът и характерът на нарушенията в детското развитие могат да бъдат различни: двигателни, умствени, сензорни, комуникативни, емоционални, поведенчески или комбинирани. Важен фактор е поне минималната образователна перспектива за детето, възможността за някакъв вид обучение.Специалистите на Lekotek изпълняват индивидуално ориентирани програми за корекционно развитие и извършват работа по психологическа подкрепа на семейството, главно в процеса на игрови дейности.

Форми и съдържание на работата на руския лекотек

Работата на специалистите със семействата се осъществява в различни форми, които се подбират в зависимост от нуждите на семейството и осигуряват системни сезонни дейности по програмата на Лекотека.

Типичната последователност на взаимодействие със семейство, потърсило помощ в лекотека, е следната: първоначална консултация → даване на въпросници на родителите за преглед на семейството и детето у дома или попълване на някои въпросници с участието на психолог → покана за първоначална диагностична сесия → провеждане на първоначална диагностична сесия → изготвяне на заключение от специалист (желателно е резултатите от прегледа на ново семейство да се анализират на съвет от специалисти от лекотек) → повторна консултация на родителите: запознаване с резултати от прегледа, обсъждане на предложения план за работа със семейството, сключване на договор за сътрудничество → текущи индивидуални и групови сесии (тук са възможни допълнителни диагностични процедури) → контролен преглед в края на учебната година → разговор с близки за летните занимания .

Първоначална консултация

Първичната консултация е началният етап от работата на Лекотек със семейството на дете с увреждания в развитието, по време на който специалистът се запознава с родителите и детето.

При контакт със службата родителите преминават първоначално интервю, което е много важно за изграждане на връзката им със специалиста.

Атмосферата на добронамереност, интерес, внимание и емоционална топлина им позволява не само свободно да говорят за проблемите си по време на консултация, но и се превръща в основа за по-нататъшни терапевтични взаимоотношения. Специалистът трябва да е готов да посрещне всякакви чувства на родителите, включително агресия към детето. Родителите могат да бъдат подозрителни, да изразят недоволство от специалиста и да изразят съмнения относно ефективността на всяка помощ за тях и бебето. В тази ситуация си струва да запазите спокойствие и да обсъдите с родителите състоянието и перспективите за развитие на детето, възможностите за социална адаптация и видовете помощ, които семейството може да получи в болницата. Разговорът трябва да се проведе по конструктивен, спокоен начин. Много е важно да се изяснят идеите на родителите за причините за заболяването на бебето. Има много митове за болестите и те могат да предизвикат у родителите страх, вина и безнадеждност. Например, широко разпространено е мнението, че диагнозата генетичен дефект означава изключително „вегетативно“ съществуване на дете в бъдеще. Твърди се, че такива деца са агресивни, неконтролируеми и има вероятност да наранят физически своите братя или сестри. Трябваше да работим с родители, които вярваха, че хипоксията по време на раждане или сексуалните отношения по време на бременност могат да причинят заболяване на детето. Това естествено ги караше да се чувстват виновни. Често трябва да се справяме със ситуацията: родителите, виждайки по-голямо дете в клиника или в болница с диагноза „като тяхното бебе“ и силно изоставане в развитието, стигат до извода, че същото очаква детето им в бъдеще . Ето защо е важно да се обясни на роднините, че във всеки случай заболяването протича индивидуално.

Понякога има смисъл да запознаете родителите с няколко семейства, отглеждащи дете с една и съща диагноза. Като цяло, обсъждането на болестта на детето помага за намаляване на тревожността, чувството на изолация и неразбиране.

Често съпрузите, които отглеждат дете с увреждания, се страхуват от раждането на второ дете, защото са убедени, че то ще има същия дефект. И в този случай е необходимо да се обсъди проблемът, да се обясни, че те могат да имат здраво дете.

При първата среща с родителите е важно да им се вдъхне надежда, че могат да приемат ситуацията такава, каквато е, и детето такова, каквото се е родило. Трябва да помогнем на съпрузите да видят своите психологически проблеми, свързани с болестта на бебето, и да им позволим да разберат, че трябва да продължат живота си. За да направи това, специалистът се обръща към силните страни на семейството и брачните отношения, към вътрешните ресурси на всеки роднина. Той обяснява на родителите, че само с тяхното участие във всички етапи от работата с детето може да им се окаже ефективна помощ. Така, чрез разграничаване на отговорността, специалистът установява партньорства с тях, които се превръщат в платформа за обучение на родителите на умения да помагат на детето си и ефективно да взаимодействат с него.

Технология на първичната консултация

Първата среща със семейството може да стане без детето или с негово участие. Добре е, ако присъстват и двамата родители. Най-често в лекотеката идват майката на детето, майка и баща, майка и баба (или дядо).

Първа консултация за родители без дете

Специалист (обикновено психолог) първо кани майката да попълни регистрационен лист, въпросник, събира анамнестична информация, след това изслушва възрастните членове на семейството, които идват, използвайки техники за активно и емпатично слушане, поддържайки приятелско и уважително отношение, като както и неутралност. Следва обсъждане на теми, които интересуват родителите. След това те се запознават със структурата, формите на работа на лекотеката, вътрешните правила и процеса на включване на семейства в програмата.

Първа консултация между родители и дете

В този случай назначаването се извършва от двама специалисти. Единият действа по горния план, другият наблюдава играта на детето и се опитва да общува с него. В края на такава консултация специалистите обсъждат поведението на детето с родителите и попълват протокол за първичен преглед.

Ако консултацията се провежда само от един специалист, тогава е необходимо присъствието на двама възрастни членове на семейството на детето.

Децата на всяка възраст се нуждаят от известно време, за да се настанят удобно в нова ситуация. Няма смисъл да започвате да играете с детето още с влизането на семейството в офиса. Докато бебето е на преглед, можете да се срещнете с родителите и да попълните необходимата документация (лист за първоначална регистрация). Десет до двадесет минути са достатъчни, за да получите основна информация за проблемите на бебето, да разберете какво тревожи родителите и кратка история на развитието на детето. В този случай се използват и техники за активно и емпатично слушане. Докато специалистът разговаря с един от родителите, вторият възрастен член на семейството играе с детето. Когато детето се настани удобно, специалистът започва да наблюдава поведението му, като обръща внимание на спецификата на ориентировъчната дейност и афективните реакции, особеностите на двигателното развитие и реакцията на сензорни стимули, речевата компетентност, спецификата на игровото поведение, както и естеството на взаимодействието на майката (или лицето, което я замества) с бебето. Всички тези параметри се анализират не само от гледна точка на тяхното качество, но и от гледна точка на съответствието им с възрастта на детето, както и с основното заболяване (ако то е известно на специалиста). При необходимост наблюдението е съпроводено с включване на специалист в игра с детето.Понякога първоначалната консултативна стратегия може да бъде структурирана по различен начин. Ако детето веднага е активно и спокойно, психологът наблюдава самостоятелната му игра, взаимодействието на детето с родителите и тяхната съвместна дейност. За диагностични цели специалистът започва да общува с бебето. Когато се умори да играе, психологът може да получи от някой от възрастните необходимата информация за историята на развитието на болестта, за проблемите, с които се сблъскват родителите. По това време детето е заето от втори възрастен.

Преглед на дете и семейство

При работа със семейство и дете има няколко ключови момента, през които основното съдържание на работата на специалиста е прегледът.

Най-важният от тях може да се нарече първоначален преглед. Целта на специалиста е да получи най-пълната картина на проблемите на детето, неговите силни и слаби страни; разбират особеностите на комуникацията между родителите и бебето, техните възгледи и спецификата на семейната ситуация. Въз основа на тази информация се взема решение за психологическа подкрепа на семейството в рамките на програмата на Лекотека и се изготвя индивидуален план за работа, като се вземат предвид индивидуалните потребности на детето и родителите.

Какво включва първоначалният преглед? Лекотеката разполага с протоколи за оценка: „Оценка на детското развитие”, „Оценка на поведението на родителя”, „Психологически проблеми на детето и родителя”, в които специалистът записва резултатите от своите наблюдения.

Наблюдението на поведението е основният метод за получаване на информация. Универсален е за работа с бебета, деца в ранна и предучилищна възраст. Наблюдението и анализът на спонтанното поведение на детето позволява да се установят не само дефицити, но и ресурси за развитие и области на компетентност на малкия човек. Базирайки се конкретно на възможностите и силните страни на детето, специалистът ще търси начини за помощ, планиране на индивидуална и групова работа.За удобство при последваща обработка всички диагностични наблюдения се записват по възможност на видеокамера. Видеонаблюденията са от голямо значение за оценка на динамиката на развитието на детето, често могат да бъдат ценен илюстративен материал за разговори с родители и да улеснят работата на специалистите при консултации.

Преглед на дете с видеонаблюдение в лекотека

За децата, които могат да се движат самостоятелно, се използва стандартна форма на наблюдение в специално организирана, фиксирана среда - стая за игра, условно разделена на няколко зони: музикална, двигателна, познавателна, битова, социална и индивидуална. Игровите материали са подбрани така, че да събудят любопитството на децата и да събудят емоции.

Първата диагностична сесия се провежда след запознаване със семейството. В стаята за игри се канят майка или двамата родители и дете. Общото време за изпит е 45 минути. Първите 25 минути бебето е оставено на произвола на съдбата, то може да избира играчки и да прави каквото си иска с тях (освен унищожаване). Родителите, следвайки инструкциите на специалиста, ще бъдат пасивни наблюдатели, включващи се само за да изпълнят някоя молба на детето си. Втората част от това време (20 минути) е запазена за съвместна игра. Често можете да чуете въпроса: „Как да играя?“ Това едва ли е въпрос на действително невежество, а по-скоро: „Какво бихте искали да видите?“ Специалистът моли родителите да играят както обикновено вкъщи.

Всичко, което се случва в игралната зала, се записва чрез видеозапис през стъкло, което е полупрозрачно в една посока. Това елиминира прякото влияние на непознат върху поведението на детето.

В резултат на наблюдение на свободната игра на детето и съвместната му игра с един от родителите, можете да видите основните интереси на детето, неговите възможности и да определите какви трудности среща.

Ако бебето не може да се движи самостоятелно, такава схема за наблюдение е неподходяща. Специалистът трябва да се погрижи за най-удобните условия за изследване на детето. В тази ситуация може да е полезно да заснемете на видео свободна или споделена игра родител-дете на постелка или маса. Резултатите от прегледа се отразяват в протокола „Оценка на развитието на детето”.

Наблюдение на взаимодействието родител-дете

Многобройни проучвания потвърждават, че взаимодействието на родителите с детето е един от основните фактори, определящи развитието на личността на детето, особено през първите години от живота, следователно клиентите на lekotek са не само деца, но и техните родители. Хармонизирането на отношенията родител-дете и други вътресемейни отношения е една от най-важните области на работа на специалистите в тази програма.

Параметрите на взаимодействие между родители и „проблемно“ дете са абсолютно същите като в семейства с обикновени деца. Тук също е важно възрастните да разбират сигналите, които бебето дава и поради своите характеристики ги прави по-малко интензивни и по-краткотрайни. Отношението на родителите към постиженията на детето, дори и най-малките, е от голямо значение. Други значими параметри са инициативата на родителите в играта, навременната реакция на инициативата на детето, неговите действия, насърчаването на самостоятелната дейност на детето, емоционалната им ангажираност и удоволствието от общуването с детето.

За да се разбере как родителите взаимодействат с бебето си, се използва видеонаблюдение на играта им. След това видеозаписите се анализират. При планиране на диагностична игрална сесия е необходимо предварително да информирате родителите за хода, условията и целите на изследването. Има мнение, че този вид процедура е изкуствена и не може да даде реална картина на връзката. Независимо от това, гледането им да играят заедно в залата ви позволява да видите характерния стил на поведение на възрастните по отношение на тяхното бебе и да отбележите проблемните области.

Понякога специалист гледа видеоклипа с родителите, като им дава възможност да видят себе си и реакцията на детето към тяхното поведение отвън. Често те самите могат да забележат, че са прекалено защитени от бебето, въвеждат много неразумни ограничения и не дават възможност да поемат инициативата в играта.

Сред основните проблеми в поведението на родителите, които специалистът може да види по време на съвместна игра, особено често се наблюдава свръхпротекция. Възрастните просто не вярват в силата на бебето. Например, една майка бърза да построи кула от блокчета или сама да завърже връзката на обувката, защото й е трудно да види колко трудно е за едно дете да се справи с толкова проста задача за обикновените деца. Тя може да сравни бебето си с други деца и това само засилва чувството на безпокойство, срам, вина, което от своя страна влошава прекомерната опека. Такава реакция на майката повишава тревожността и несигурността на детето, потиска инициативата му и възможността да реализира собствените си ресурси за развитие. Така се получава порочен кръг, който допълнително ограничава възможностите на децата. Неверието на родителите ги принуждава да контролират детските игри, да налагат свои правила, което потиска инициативата на детето, способността му да опознава света и развива пасивност. Прекомерните изисквания на родителите обикновено се дължат на факта, че те не искат да променят очакванията си относно развитието на бебето. Например, по време на игра майка кани момиче с тежко изоставане в развитието и двигателни затруднения да хвърли топката в баскетболна мрежа, което предизвиква тревожност, безпокойство и протестни реакции у детето. За всяко бебе е важно да угоди на майка си и да оправдае нейните надежди. А когато това е невъзможно, възниква безпокойство, което допълнително ограничава възможностите му.

Родителите на деца с увреждания се характеризират с фокус върху развиващи дейности с детето, „уроци“ и задачи, които изключват спонтанна, оживена игра и емоционален контакт с децата. Емоционалната студенина на роднините може да бъде свързана с депресия или с необходимостта да се потискат собствените чувства от страх да не се сблъскат с болка, мъка или загуба. Ограничаването на физическия контакт и топлина създава у децата чувство на беззащитност, безпокойство и несигурност. Често виждаме как възрастните се опитват да компенсират това, като налагат прекомерен вербален контакт на децата. Сред родителите има мит: трябва да говорите колкото е възможно повече и да задавате въпроси на дете със забавяне на речта, за да провокирате неговата реч. Често майките и татковците говорят със сложни изречения, използват неразбираеми за бебето думи и задават твърде сложни въпроси – например такива, които изискват от него да знае имената на цветя, животни, предмети. В отговор детето изпитва чувство на безпокойство, което блокира развитието на речевата функция. Той протестира или се отдръпва, игнорира молбите на родителите си, което ние, специалистите, често наблюдаваме в игралната зала по време на диагностични сесии.

В допълнение, възрастните могат да ограничат прекалено много бебето или, обратно, изобщо да не налагат ограничения, вярвайки, че детето е болно и това ще увеличи страданието му. Този стил на поведение може да доведе до формиране на ниско самочувствие у детето, намалена инициативност и когнитивна активност, чувство на безпокойство и липса на самоконтрол, което допълнително ограничава възможностите за развитие. По време на диагностична игрова сесия такова дете е нечувствително към сигналите на възрастния, игнорира го, отказва да играе или преминава към друг и е агресивно. Например, при влизане в стаята за игри, детето се интересува от кухненски прибори. Той може да го вземе или, както е в случая с аутистичното поведение, просто да погледне в неговата посока. Но родителите, игнорирайки или не забелязвайки върху какво е насочено вниманието на бебето, изваждат железопътната линия и предлагат да играят с нея. В отговор детето може да започне да крещи, да се ядосва и да се държи агресивно.

Резултатите от изследването на взаимодействието родител-дете се записват в протокола „Оценка на поведението на родителя“, който включва няколко заглавия и включва попълването им с конкретни типични примери, потвърждаващи наличието или отсъствието на подходящо поведение. Протоколът се попълва от специалиста, който в последствие ще работи със семейството. Провеждането на такова проучване във времето помага да се оцени ефективността на работата.

Пример #1

Дете Л., момиче, възраст към момента на прегледа 2 години 10 месеца. Диагноза: слепота поради недоносена ретинопатия в стадий V, церебрална парализа: лека спастична диплегия.

Особености на ранното развитие: държи главата от 1 година, преобръща се на дясната страна от 10 месеца, седи от 2 години, пълзи от 1 година 8 месеца, стои от 11 месеца, не ходи самостоятелно. Претърпя две операции за отстраняване на лещата, обща анестезия за 2,5 часа.

Общи движения: движи се на четири крака или с родител за ръка, покрай стената, сяда трудно.

Невербална комуникация: използва жестове, протяга ръце, гласи, усмихва се, проявява интерес към другите деца, отправя молби, търси емоционална подкрепа от родителите.

Реч: отделни думи: „мама“, „татко“, „чичо“, „аз“. Изпълнява прости молби: носи играчка, дрехи.

Умения за самообслужване: тя не иска да отиде до гърнето, но показва, когато вече е „заминала“. Държи чаша, но не пие на глътки, разлива, държи лъжица.

Игрова дейност: преобладава простото манипулиране на предмети, хвърляне и събиране на играчки. Отбелязва се устно разглеждане на предмети, разглеждане на големи предмети.

Майката смята своята система за отглеждане на дете за мека. Ако е необходимо, той използва строго лечение, за да повлияе на момичето.

Бащата присъства на игровата сесия с детето. По време на наблюдението бащата не се доближава до детето доста дълго време. Той стои далеч от момичето, докато детето не го повика.

По време на сеанса бащата е спокоен, в добро настроение (усмихва се, смее се) и изглежда отпуснат. Докато общува с момичето, тя говори много, като основно придружава дейностите на детето с думи и команди. Например, дете се изкачва от тръба, татко: „Движете ръцете си и вървете напред, помогнете с краката си, така“, „О, каква пътека“, казвайки на детето какви предмети има наблизо. Момичето и баща й се приближават до мотора. Тя бута велосипеда с ръце, татко: „Все пак е велосипед, можеш да го носиш така.“ Велосипедът пада, момичето докосва колелото с ръце, татко: „Падна върху... колелото.“ Детето взема топка за тенис в ръката си, татко: „Ето топка“, момичето хвърля топката, татко: „Хвърли я така, ето я, да.“

Татко е инициативен и често активно предлага на момичето предмети, които са й интересни. В същото време темите на детето и родителя не винаги съвпадат: например момиче докосва голяма пирамида на пода, татко е наблизо: „Вижте, телефонът.“

Привлича вниманието на детето (не към себе си, а към играчките) с приятелска интонация, контакт (хваща детето за раменете) и словесни средства („Ето, виж, каква играчка“, „Виж, тамбурина“).

Реагира на инициативите на детето (молби за помощ, проява на интерес към играчка) най-често вербално и чрез действия. Например: дете се приближава до пързалката и започва да гласи, казва „татко“, протяга ръка към татко (моли за помощ), татко: „Давай, след като вече си се пързалял без мен, аз ще чакам тук, ” стои точно пред пързалката: „Това е.” можеш да го направиш”, помага й да седне на колело, кара момичето на тръбата, но когато детето започне да гласи, да се върти и да изразява недоволство, татко спира да помага. Сред стратегиите за социален контрол по време на сесията се наблюдава мек отговор: детето хвърля топки в различни посоки, бащата спокойно: „Кой ще събере? Нека съберем топките. Можете ли да поставите топките в коша?“, „Това е? (Тя игра.) Е, нека го поставим на мястото му“ и положително подсилване: „Това е“, „Браво“, както и указания: момичето сваля пръстените от пирамидата, татко: „Сложи го един до друг отстрани, поставете ги един до друг”, „Почукайте по барабана.” .

На тази сесия бащата използва такива ефективни педагогически стратегии като предлагане на достъпни играчки, демонстриране на желано поведение (показва как се играе с музикални играчки), включително реч (детето има телефон в ръцете си, татко: „Кажи: бабо, здравей! Кажете : бабо, аз играя тук”), използването на невербални средства, които изясняват смисъла на изявлението (татко предлага да свали пръстените от пирамидата, вдига пръстена с един пръст, казва: „Почукайте кутията“, посочва „кутията“ с жест на индекс), въпроси („Къде телефонът има бутони?“), разширяване на твърденията на детето (момиче: „Леля“, татко: „Кой е това там? Леля“ ; детето докосва чехлите на специалиста, казва „Бо“, татко: „Обувките на леля“).

Помощта, предлагана от родителя, най-често се наблюдава под формата на устни инструкции, разделящи задачата на етапи („И ти се изкачи по стъпалата“, „Ето, сега сложи ръцете си напред и тръгвай“), подкани с жестове (посочва с жест, повдига пръстена на пирамидата), многократна демонстрация и действия за детето с ръце (чука по барабана с ръцете на момичето; качва детето на велосипед, поставя телефона в ръката на детето).

Според резултатите от това наблюдение проблемът е поддържането на собствената игра на детето, предоставянето на инициатива на детето при избора на играчки и действия с тях, поддържането на диалог между детето и родителя, следването на вниманието на момичето и поддържането на неговата тема. По време на сесията твърде често се наблюдават видове помощ, като действие от името на детето и директиви.

Пример №2

Дете М., момиче, възраст към момента на прегледа – 2 години 6 месеца.

Според данни от генетично изследване, момиче с кариотип 46XX del 15 (qll.2) е диагностицирано със синдром на Lrader-Willi, синдромна форма на затлъстяване, забавено психо-речево развитие и конвулсивен синдром.

Особености на ранното развитие: забавено, поддържа главата от 4 месеца, сяда от 1 година 2 месеца, пълзи от 1 година 7 месеца, поддържа от 1 година 2 месеца.

Моторно развитие на детето: мускулният тонус е намален. Общата подвижност е ограничена поради наднормено тегло. Действия с две ръце: държи големи предмети, сближава ръцете, прехвърлянето от ръка на ръка е трудно.

Общуване: общителен. Разбиране на невербални послания – демонстрация на предмет, образни жестове, интонация. Причини за контакт – привличане на внимание, поздравителни ритуали, молба (искане), протест, отговор на въпрос, управление на поведението на партньора. Използвани средства - зрителен контакт, координирано внимание, тактилен контакт, сочещ жест, посягане към предмет, предлагане на предмет, водене към предмет, вокализации, думи - "мама", "татко", жестове - "да", "не" , „тоалетна“ „, „яж“, „премести се“.

Развитие на умения за самообслужване: яде и пие самостоятелно, знае как да се съблича самостоятелно.

Игрови дейности: функционална игра, „измислена“ (със сюжетни елементи), поемане на роли – понякога, рядко. Концентрация и целенасочена дейност: „криеница“, изваждане и поставяне на предмети в кутия.

Допълнителна информация: детето е много дружелюбно, общително, притеснява се от алчност и инат.

Възрастта на майката към момента на раждане на детето е 30 години, средно образование, домакиня. Принципите на възпитание според майката са строги.

По време на диагностичната игрова сесия майката е в добро настроение и активно участва в игровата ситуация. Проявява топло отношение към детето и е доста спокоен. Интересува се от заниманията на детето. Мама постоянно отбелязва накъде е насочено вниманието на момичето. Дори и да не са съгласни по темата на играта, жената коментира действията на детето (показва ясно, че вижда какво прави в момента). Предлага необходимата помощ при желание и съгласие на бебето. Показва загриженост за комфорта на детето („Искаш ли да ядеш, гладен ли си?“, „Седни, седни“), нежност (момичето не може да стане от малка количка, майка й й помага да стане, гали дъщеря си ).

Проявява уважение към детето. Ако предложената игра не интересува момичето, майката внимателно превключва вниманието си към това, от което се интересува дъщеря й. В повечето случаи жената не прекъсва безопасните и социално приемливи дейности на детето. Не се противопоставя на повтарящата се, многократна, организирана игра по свой начин и отбелязва устно нейната особеност. Например: дете обръща чайника, така че капакът да се отвори, но не докрай, той е закрепен. Момичето се опитва да отвори капака с пръст, отново обръща чайника и внимателно гледа капака. Мама: „Капакът не се отваря докрай. Просто е така, не се отваря докрай.“ В същото време майката се усмихва и поглежда към специалиста, сякаш отбелязвайки с удоволствие, че дъщеря й е забелязала такава подробност. Майката използва косвено негативни изявления към детето („Е, най-после, мислех, че ще умрем от жажда“, „Е, здравей на теб“).

Понякога жената предлага игри, от които детето не се интересува. Въпреки това не принуждава и не пречи на другите му дейности. Няма очевиден конфликт между инициативите на майката и желанията на детето по време на игровата сесия.Майката често предлага достъпни игри и привлича вниманието към предмети, като участва в съвместна игра с дъщеря си (играе на телефона, пие чай). Доста често той нарича дъщеря си различни варианти на нейното име. Използва безлични обръщения и приятелска интонация. Също така привлича вниманието на детето вербално към играчки, които не са в полето на неговото внимание („Хайде да погледаме чиниите“, „Хайде да построим кула, ти си кубът, аз съм кубът“ и др.). Когато играе, той е във фронтална позиция спрямо дъщеря си, в която лесно се осъществява зрителен контакт. Реагира на интересните за нея действия на детето. В същото време тя използва символични жестове и въпроси (момичето затваря телефона, майката: „На кого се обади?“; „Да ти дам ли чайник?“).

Основните форми на социален контрол са директивни коментари („Изпей ми песен“, „Нахрани куклата“, „Вземи чаша, вземи чаша“) и положително подсилване (похвала, насърчение, аплодисменти). Наблюдава се и спокоен, взискателен отговор (момичето протяга ръка към играчката, придружавайки това с вокализация, майката моли детето да каже думата: „Как да помоля?“).

Мама използва различни техники, насочени към стимулиране на развитието: тя избира игри, които са достъпни за детето според нивото на развитие и интереси на детето, демонстрира желано поведение с играчки, използва жестове и други средства, за да изясни изказванията си. Но голяма част от това, което казва, е недостъпно за детето, момичето не реагира на думите на майка си по съответния начин. За да помогне, жената използва устни инструкции стъпка по стъпка, както и въпроси. Предоставя на дъщерята възможност да се ориентира в нова среда, нежно предлага играчки, оставяйки паузи, за да може детето самостоятелно да избере игра, но не винаги. Той непрекъснато коментира дейностите на момичето, често гледа напред, описва действия, които все още не са завършени, и дава инструкции. Доста рядко използва вербално картографиране на обекти, които са във фокуса на вниманието на детето. Често демонстрира желаното поведение с играчки. Поддържа диалог с детето, затваряйки няколко цикъла на общуване в него.

Мама използваше различни комуникационни стратегии. По време на сесията беше възможно да се наблюдава доста благоприятна версия на взаимодействие с детето.

Но в същото време в нейното речево поведение има много интерпретации, които предхождат действията на детето, и тенденция към преобладаване на директивни стратегии за социален контрол. Наблюденията трябва да продължат, за да се определи възможността детето да прояви собствена инициатива, да се изясни колко често и при какви условия е възможно това. Когато работите с майка, трябва да обърнете внимание на придружаването на нейните думи с изясняващи жестове и действия, така че детето да разбере исканията и текущата ситуация (използвайки метода на глобалната комуникация). Майката трябва по-често да използва картографиране на обекти и ситуации, които са във фокуса на вниманието на детето.

Домашно наблюдение

Докато детето е в болница, специалист рядко може да наблюдава как се извършват ежедневните битови и хигиенни процедури, които са диагностично информативни за него и са много важни за бебето: хранене, обличане, събличане, преобличане, тоалетна. Много често поведението на детето в тези области е проблем за родителите. Възрастните казват, че „бебето се държи съвсем различно у дома“.

За първоначална ориентация е необходимо наблюдение на поведението на детето у дома. Отнема около три часа, за да се запишат всички моменти, които интересуват специалист по време на домашно наблюдение. Много е ценно, ако можете едновременно да правите видеозапис. Резултатите се записват в протоколите: „Оценка на детското развитие” и „Оценка на родителското поведение”.

Други методи на изследване

При първоначалния преглед в болница и у дома, освен наблюдение на играта, могат да се използват и други методи за получаване на по-пълна представа за семейството и възможностите на детето.

По този начин информацията, получена чрез наблюдение, се допълва от разказите на родителите за любимите дейности и умения на детето в определена област. Функционалните възможности на бебето се изследват, като му се предлагат поредица от задачи по игрив начин на първата или следващите индивидуални сесии. За ориентация в нивото на постиженията му е полезно да използвате въпросниците KID (скала за развитие на бебета на Kent), CDI (опис на детското развитие) и записи в дневника на родителите. За да определите характеристиките на темперамента и да идентифицирате нетипичното поведение на детето, можете да използвате въпросника TABS (скала за темперамент и нетипично поведение). За изследване на родителската позиция - въпросници на Захарова, Варг Столин, методи за рисуване, родителски есета.

Прочетете пълния текст на статията в списание SDO.

РУСКА ЛЕКОТЕКА

Изследване, проведено от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, показа, че през 90-те години. в Русия се характеризират с преход към нов период на еволюция от отношението на държавата към хората с увреждания в развитието, а системата за специално образование се характеризира с преход към качествено нов етап на развитие в съответствие с новото разбиране от обществото и състоянието на правата на децата със статут на хора с увреждания.

Високата ефективност на психологическата, медицинската и педагогическата помощ на малки деца с увреждания в развитието е доказана от световната практика. В повечето развити страни хабилитацията се отдели от областта на медицината и се премести в сферата на образованието. Подобен организационен ход беше свързан с развитието на международното право в областта на закрилата на детето и изместването на медицинските методи за хабилитация от психологически и педагогически.

В Русия някои методи за хабилитация вече се въвеждат в здравни и образователни институции в Санкт Петербург, Москва, Архангелск и някои други градове. Особено внимание се отделя на разработването и използването на оптимални форми на психолого-педагогическа работа, една от които е ЛЕКОТЕКА.

Дейностите му са насочени към:

Създаване на благоприятни условия за развитие на детето;

Психологическа подкрепа на семейството на дете с увреждания в развитието;

Насърчаване на решаването на психологически проблеми, които пречат на децата да влязат в предучилищна образователна институция, за да им помогне да се адаптират към семейството и други социални групи.

https://pandia.ru/text/78/220/images/image002_86.jpg" width="430" height="323 src=">

С детето се провеждат индивидуални игрови сесии, които имат времева рамка, но като цяло структурата на игровата сесия и нейното съдържание може да варира в зависимост от нуждите на всяко дете.

Подгрупов урок. Групите се сформират в зависимост от поставените цели за занимания с психолог, логопед, логопед, както и музикални занимания.

https://pandia.ru/text/78/220/images/image005_99.gif" width="424" height="318">

https://pandia.ru/text/78/220/images/image007_89.gif" width="354" height="265">

Поради огромното значение на хармоничните взаимоотношения родител-дете за развитието на детето, лекотеката предоставя консултации на родителите, както и тяхното психолого-педагогическо обучение.

Правила за прием на деца в Лекотека

За прием на деца в Лекотека трябва да имате удостоверениеMPPC(медико-психолого-педагогическа комисия) на адрес: ул. Булевард Маршал Рокосовски, сграда 1, детска градина № 000, като запишете час на телефон: 8-(499)

MPPC предоставя следнотодокументация:

· Паспорт на един от родителите с регистрация

· Акт за раждане (копие и оригинал)

· Удостоверение за инвалидност, ако е издадено (копие и оригинал)

· Сертификати от клиниката:

1. Психоневролог или невролог

2. Логопед

3. УНГ

4. Окулист

5. Зъболекар

Нашата Лекотека адрес: ,

тел.: 8-(499), 8-(499)

поща:*****@****ru

ЗАПИСВАНЕ НА ДЕЦА В ЛЕКОТЕКУ

Деца с увреждания, включително деца с увреждания, се приемат в Лекотека само със съгласието на техните родители (законни представители) въз основа на решение на психолого-медико-педагогическата комисия. МПК издава на родителите (законни представители) ваучер за изпращане на детето в основната група на структурното звено Лекотека.

Ако по време на посещението на дете в основната група на структурното звено Lekoteka се установят противопоказания, то се изпраща за извънреден преглед на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, за да се реши въпросът за прехвърляне на продължително консултиране или експулсиране.

В структурното звено Лекотека се приемат деца от 2 до 7 години с увреждания:

· Основната група включва деца с идентифицирани нарушения в развитието с различна степен на тежест и сложност, включително деца с увреждания, които не посещават държавни образователни институции, с цел реализиране на индивидуално ориентиран образователен маршрут за детето и неговото семейство

· Деца с установени нарушения в развитието с различна тежест и сложност, включително деца с увреждания, посещаващи държавни образователни институции, могат да бъдат приети за продължително консултиране, ако не могат да получат психологическа и педагогическа помощ в институцията и въз основа на решение на районното образование отдел, както и деца с увреждания, които не могат да посещават редовно Лекотека по здравословни или семейни причини

Деца с изключително тежки и прогресиращи увреждания на централната нервна система (тежки случаи на епилептичен синдром с нелечими чести пристъпи, хроничен енцефалит, декомпенсирана хидроцефалия, генетично дегенеративни заболявания на мозъка) не могат да бъдат приемани в основната група на структурното звено Лекотек. .

Комисионната за лекотек можете да попълните тук:ул. Молдагулова, 20а, ЦДГ No000

Къде да намерите лекотек

Изравнителна детска градина № 000. Открита магистрала, бл. 1. Тел.: (4, (4

ГУ САО Лекотека психо-медико-социален център за помощ на деца. Св. Часовая, 5А +7(4, (4, *****@***ru, http://www. *****

Лекотека на базата на основно училище - компенсаторна детска градина № 1 микрорайон).

VAO, Новогиреево, детска градина № 000, група за деца с нарушения в развитието, включително с церебрална парализа, ул. Молостов,

Поправителна детска градина № 000 за деца с умствена изостаналост, Свободен проспект,. директор,

Компенсираща детска градина № 000 за деца с опорно-двигателен апарат

Психологически, медицински и социален център "Росток",

Изравнителна детска градина No 000, ул. Хабаровская, 12, Зеленоград, сграда 1511.

Помощ за
Телефон за връзка: .

ПРАВИТЕЛСТВОТО НА МОСКВА

МОСКОВСКИ ДЕПАРТАМЕНТ НА ​​ОБРАЗОВАНИЕТО

ПОРЪЧКА
от 01.01.01 N 497

ЗА УТВЪРЖДАВАНЕ НА ПРИМЕРЕН ПРАВИЛНИК ЗА ОРГАНИЗАЦИЯТА
ДЕЙНОСТ НА ДЪРЖАВНАТА УЧЕБНА ЛЕКЦИЯ
ИНСТИТУЦИЯ, ИЗПЪЛНЯВАЩА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ
ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

В съответствие с клауза 1.5 от Постановление на правителството на Москва от 1 януари 2001 г. N 104-PP „За развитието на системата за предучилищно образование в град Москва“ нареждам:
1. Одобрява Приблизителния правилник за организацията на дейностите на лекотек на държавна образователна институция, която изпълнява общи образователни програми за предучилищно образование (приложение).
2. Ръководителите на областните отдели за образование да препоръчат на ръководителите на държавните образователни институции, изпълняващи общообразователни програми за предучилищно образование, да отворят лекотекс като структурни подразделения на държавни образователни институции.
3. Московският градски психолого-педагогически университет () и държавната образователна институция Център за образование „Технологии на преподаване“ (-Соколова) организират курсове за напреднали за специалисти на lekotek.
4. Държавната образователна институция Център за обучение „Обучителни технологии” (-Соколова) да изготви спецификация за оборудване на лекотек.
5. Държавната образователна институция Център за образование „Технологии на преподаване“ (-Соколова) за провеждане на семинари за методисти на областни научни и методически центрове, специалисти от областни отдели за образование и ръководители на предучилищни образователни институции „Организация на функционирането на lekotek“.
6. Заместник-началникът на Министерството на образованието на град Москва да въведе в щатното разписание на държавните образователни институции, изпълняващи общообразователни програми за предучилищно образование, допълнителни щатни единици за организиране на работата на lekotek.
7. Поверете контрола върху изпълнението на заповедта на ръководителите на районните отдели за образование и ръководителя на отдела за предучилищно и общо образование на Московския департамент по образование.

Началник на отдел

Приложение
по поръчка на катедрата
образование на град Москва
от 01.01.01 N 497

Основните форми на работа на Лекотека

Консултация (K)

Консултацията е среща между специалист на Лекотека и родители (възпитатели), при която се осъществява конструктивно сътрудничество между специалисти и родители.

Диагностична игрова сесия (DIS)

Диагностичната игрова сесия е съвместна игра между родители (възпитатели) и дете в специално оборудвана стая. Специалистът следи какво се случва, в идеалния случай DIS се записва на видеокасета. Резултатите от наблюдението се записват във формализирани формуляри. Въз основа на резултатите от DIS се изготвя сезонен план за подкрепа на семейството.

Сесия за терапевтична игра (TGS)

По време на терапевтична игрова сесия (обикновено 40 минути) игровото взаимодействие между специалиста и детето се осъществява в присъствието, а понякога и с участието на родители (възпитатели). Преди началото на TIS и след приключването му специалистите разговарят накратко (5 минути) с родителите (възпитателите). След ТИС специалистът попълва протокол.

Посещения на гости (GV)

Детето, заедно със специалист, посещава група с деца от детската градина. Учителят насърчава продуктивната комуникация между децата, действайки като учител. Ако детето има големи затруднения в общуването с деца, страхува се от голям брой деца или отказва да общува с връстници, тогава се използва друг метод за посещения на гости, когато малка група деца (2-3 души) от детската градина за съвместни дейности. Тази форма на работа насърчава контакта с връстниците, формирането на продуктивни взаимодействия и предизвиква интерес към съвместни и образователни дейности.

Ø Диагностична сесия с дете (с продължителност 1 час). При трудни случаи се провеждат няколко диагностични сесии: при записване на дете в Лекотека и по 1 сесия в средата и в края на учебната година. По време на цялостен диагностичен преглед се изготвя индивидуален образователен маршрут.

Ø Индивидуална игрална сесия . По време на игровата сесия игровото взаимодействие между специалиста и детето се осъществява в присъствието, а понякога и с участието на родителите (1 час, 2-3 пъти седмично). Основният принцип на работа с дете: следене на дейността на детето, работа в „темата“ на бебето.

Ø Игрова сесия за група деца (2-4 души, 1 час, 1-2 пъти седмично) Основни цели: насърчаване на успешната социализация на детето, улесняване на взаимодействието на детето с други деца и родители.

Ø Посещение на гости . В Лекотека са поканени малка група деца от детската градина за съвместни занимания. Това насърчава развитието на контакти с връстници, предизвиква интерес към съвместни игри и образователни дейности (1-2 пъти седмично).

Ø Консултации . Консултации с родители се провеждат 2 пъти в месеца. По време на консултациите се осъществява конструктивно сътрудничество между специалисти и родители.

Ø Домашни посещения. Провежда се със съгласието или по желание на родителите, с цел изследване на семейството и детето в различни ситуации на сигурност в естествена среда.

Ø Организиране на съвместни празници.

Специалисти на Лекотека

	Длъжност
Барменкова Татяна Дмитриевна	Ръководител Лекотека
Линик Анна Александровна	психолог
Антонова Надежда Александровна	Логопед, дефектолог

Започнете обучение

документ:сертификат за напреднало обучение по установения формуляр (изпратен от руската поща).

Уместност на програмата:

Съгласно заповедта на правителството на Руската федерация от 31 август 2016 г. № 1839-р „За одобряване на Концепцията за развитие на ранната интервенция в Руската федерация за периода до 2020 г.“ и от 17 декември 2016 г. № 2723-r „За одобряване на плана за действие за изпълнение на Концепцията за развитие на ранна интервенция в Руската федерация за периода до 2020 г.“ въз основа на Федералния закон от 29 октомври 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, Федералния държавен образователен стандарт за образование (Заповед на Министерството на образованието и науката от 17 октомври 2013 г. № 1155) , променливи форми на ранна помощ могат да бъдат създадени на базата на предучилищни образователни организации. За ефективната работа на лекотека е необходима сериозна подготовка, която се състои в обучение на персонала и създаване на необходимите условия. Уместността на предложената програма е очевидна.

Проблемът за социално-психическото развитие на дете със специални потребности, отглеждано в семейна среда и непосещаващо детска градина, днес е приоритет. Има значителна група деца, които поради липсата на опит в предучилищна образователна институция впоследствие изпитват определени трудности в социализацията.

Децата от тази категория се нуждаят от специален индивидуално ориентиран подход, включващ подкрепа за тяхното личностно развитие, формиране на психологически предпоставки за образователни дейности, оптимизиране на взаимодействието родител-дете и създаване на среда за развитие.

Целта на курсае да подобри професионалните и общите компетенции на студентите в областта на организирането на образователния процес с малки деца, включително с увреждания и деца с увреждания.

Непосредствени и дългосрочни цели:

• изпълнение на социални поръчки - съдействие за решаване на проблеми, които пречат на децата да влязат в предучилищни образователни институции и да се адаптират към други социални групи;
• вариативност на педагогическите практики, като се вземат предвид регионалните, социокултурни тенденции, основани на духовните и морални принципи на отглеждане на деца;
• адаптивност на образователната среда, осигуряваща максимално проявление на възможностите и способностите на децата с увреждания и адекватността на процеса на тяхната социална интеграция;
• сложност на рехабилитационните мерки (педагогически, психологически, медицински и социални);
• реализиране на индивидуалните социокултурни и образователни потребности на ученици с увреждания и родители (законни представители);
• развитие на културни умения, умения за самообслужване, пестеливост, дисциплина, основана на уважение и толерантност у учениците;
• преминаване към научно обосновано управление на качеството на образованието;
• формиране на ново поколение преподавателски състав – разработчици на образователни проекти и програми;
• насочване на педагогическия опит за постигане на високо качество и ефективност на педагогическия процес чрез интегриране на експериментални научни изследвания в учебния процес.

Резултат от обучението:

Придобитите знания и умения ще помогнат на специалистите компетентно да организират взаимодействието със семействата в своя интердисциплинарен екип, да изградят индивидуален маршрут за помощ и подкрепа за семейството, да отчитат възрастта и психологическите потребности на детето по време на игрова сесия, независимо от степента на развитие. на увреждане, изграждане на психологическа и педагогическа подкрепа в съответствие със способностите и възможностите на децата, в учебна среда, адекватна на тяхното здраве, за да се адаптират към обществото и да се интегрират в обществото.

Тази компютърна програма е предназначена за специалисти, които ще работят със семейства, отглеждащи деца с различни увреждания: възпитатели, образователни психолози, логопеди, социални педагози, логопеди, музикални ръководители на предучилищни организации и ръководители на обществени организации.

Форма на обучение: 100% дистанционно обучение, обучението се провежда онлайн на образователния портал

Средства за дистанционно обучение: електронни учебно-методически комплекси, включващи електронни учебници, учебни помагала, учебни видео и аудиозаписи.

Окончателна форма за сертифициране за програмата:тестово тестване.

1. Форми и съдържание на работата на руския лекотек.

2. Взаимодействие между специалистите на Лекотек и родителите.

3. Система за корекционно-възпитателна работа в условията на лекотека.

4. Работата на арт терапевт в лекотека.