Анализ на стихотворението на А. А. Фет „Степ вечер“. Резюме по темата "анализ на стихотворението фета степ вечерта" Фет степ във вечерния анализ
Журнал на живо
Facebook
TwitterАнализ на стихотворението на А. А. Фет „Степ вечер“.
Облаците се въртят, греят в аления блясък,
Те искат да се греят в росата на полетата,
За последен път след третото преминаване
Шофьорът изчезна, звъни и не праши.
Афанасий Афанасиевич Фет написва стихотворението „Степ вечер“ през 1854 г. Основната тема на съдържанието е описание на буйната природа на степта. Това стихотворение е публикувано за първи път в списание „Съвременник“.
Стихотворението се отличава с психологическа точност при описание на природата на степта.
Никъде в откритото пространство не се виждат жилища,
В далечината няма огън и песен!
Всичко е степ и степ. Безграничен като морето,
Вълнува се и сипва ръжен.
Озоваваме се в свободните простори на степта. Трябва да се отбележи, че Фет проявява фантастично внимание - той забелязва много малки детайли: глас на пъдпъдък, скърцане на ливадни дърдавци, движение на топли и студени въздушни маси. Всичко това е описано в четириредов ямб и докосва до сърцевината. Това ни кара да „видим степта през очите на поета“
Полетата бяха покрити със златна мрежа,
Там пъдпъдъкът отвърна в далечината,
И чувам в росния глас
Многобройните изразни средства буквално „добиват“ нашето въображение и принуждават произведението да се запечата в паметта ни.
Сред тях: епитети “мрежа златна”, “сърдито бръмчи” и метафори “окото се мами”, “облаци се вият”.
„Вечерна степ” оставя своеобразен отпечатък в душата ни, кара ни да почувстваме всичко описано и бих искал да завърша анализа с тези редове:
Луната е ясна. Тук звездите ще гледат от небето
И как реката ще освети Млечния път.
Анализ на стихотворението на А. А. Фет „Степ вечер“.
Облаците се въртят, светят в аления блясък,
Те искат да се греят в росата на полетата,
За последно на третото минаване
Кочияшът изчезна, звъннал и без прах.
Афанасий Афанасиевич Фет написва стихотворението „Степ вечер“ през 1854 г. Основната тема на съдържанието е описание на буйната природа на степта. Това стихотворение е публикувано за първи път в списание „Съвременник“.
Стихотворението се отличава с психологическа точност при описание на природата на степта.
Никъде на открито не се вижда жилище,
В далечината не очакваш огън или песен!
Всичко е степ и степ Безбрежно като море,
Притеснява се и си налива.
Озоваваме се в свободните простори на степта. Трябва да се отбележи, че Фет проявява фантастично внимание - той забелязва много малки детайли: глас на пъдпъдък, скърцане на ливадни дърдавци, движение на топли и студени въздушни маси. Всичко това е описано в четириредов ямб и докосва до дълбините на душата. Това ни кара да „видим степта през очите на поета“
Полетата бяха покрити със златна мрежа,
Там пъдпъдъкът отвърна в далечината,
И чувам в блика
Многобройните изразни средства буквално „добиват“ нашето въображение и принуждават произведението да се запечата в паметта ни.
Сред тях: епитетите “мрежа златна”, “сърдито бръмчи” и метафорите “окото се мами”, “облаци се вият”.
„Вечерна степ” оставя някакъв отпечатък в душата ни, кара ни да почувстваме всичко описано, те биха искали да завършат анализа с тези редове:
Луната е ясна. Погледнете звездите от небето
И как реката ще освети Млечния път.
Анализ на стихотворението на А. А. Фет „Степ вечер“.
Облаците се въртят, греят в аления блясък,
Те искат да се греят в росата на полетата,
За последен път след третото преминаване
Шофьорът изчезна, звъни и не праши.
Афанасий Афанасиевич Фет написва стихотворението „Степ вечер“ през 1854 г. Основната тема на съдържанието е описание на буйната природа на степта. Това стихотворение е публикувано за първи път в списание „Съвременник“.
Стихотворението се отличава с психологическа точност при описание на природата на степта.
Никъде в откритото пространство не се виждат жилища,
В далечината няма огън и песен!
Всичко е степ и степ. Безграничен като морето,
Вълнува се и сипва ръжен.
Озоваваме се в свободните простори на степта. Трябва да се отбележи, че Фет проявява фантастично внимание, той забелязва много малки детайли: глас на пъдпъдък, скърцане на ливадни дърдавци, движение на топли и студени въздушни маси. Всичко това е описано в четириредов ямб и докосва до сърцевината. Това ни кара да „видим степта през очите на поета“
Полетата бяха покрити със златна мрежа,
Там пъдпъдъкът отвърна в далечината,
И чувам в росния глас
Многобройните изразни средства буквално „добиват“ нашето въображение и принуждават произведението да се запечата в паметта ни.
Сред тях: епитети “мрежа златна”, “сърдито бръмчи” и метафори “окото се мами”, “облаци се вият”.
„Вечерна степ” оставя своеобразен отпечатък в душата ни, кара ни да почувстваме всичко описано и бих искал да завърша анализа с тези редове:
Луната е ясна. Тук звездите ще гледат от небето
И как реката ще освети Млечния път.
Творбата, озаглавена „Вечерна степ“, е написана от изключителния руски поет Афанасий Афанасиевич Фет през 1854 г. Трябва да се отбележи, че стихотворението е посветено на буйната природа на степта, която авторът описва в това произведение.
Творбата „Степ вечер“ е публикувана за първи път в списание „Съвременник“. Характерните черти на поемата могат да се нарекат психологическа точност, която е присъща на описанието на автора на природата на вечерната степ. „Никъде не се вижда жилище... всичко е степ и степ!“ Четещите тези редове
Те се пренасят психически в свободните пространства на степта и сякаш наблюдават със собствените си очи всичко, което се случва там.
В тази работа A.A. Фет успя да предостави възможно най-много подробности за случващото се в степта. Именно върху описанието на детайлите той поставя основния акцент тук. Благодарение на това „Степ вечер“ беше оценен от съвременниците на автора. Авторът успя да улови и най-малките детайли. Това е викът на пъдпъдък, скърцането на ливадните дърдавци, духането на топли и студени ветрове.
Ямбичният тетраметър, който беше използван при писането на стиха, успя да реализира напълно поетичната идея. „Степ вечер“ не може да остави никого
Безразличен. Ямбът в този случай не е избран случайно. Благодарение на него читателят може да види картините на природата, описани от автора, през очите на поета.
Използването на множество изразителни средства от Фет прави произведението незабравимо, чиито думи остават в паметта за дълго време благодарение на толкова внимателно внимание, което авторът е обърнал към най-малките детайли. Поетът използва следните епитети, за да помогне за постигането на желания ефект: „златист като мрежа“, „бръмчи сърдито“.
Фет също използва такива изразителни средства като метафори, например „окото е измамено“ или „облаците се въртят“. „Вечерната степ“ далеч не е обикновена творба. Оставя определена следа в душата за дълго време, а картините на природата карат сърцето да бие по-бързо.
| Дата на: | Името на учителя: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Клас: 7 | Брой присъстващи: | отсъстващ: |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема на урока | Eu/список-стихи/1018-аудио есенин.htmlhttp:/ /www.examenglish. Ком /PET/reading1.htm По средата на урока 10 минути 25 минути 11. Етап на зачеване Сергей Есенин - велик поет на всички времена и народи. Не само руският народ, но и целият свят се възхищава на легендарната творческа личност. Този човек с безпрецедентна красота знаеше как да докосне сърцата на хората с лирични и красиви думи. Имаше ненадмината поетична дарба. Неговите шедьоври са като музикален поток, течащ от самото сърце и душа, в който има огромна и безмерна любов към Родината и нейните простори. Сега предлагаме на вашето внимание кратък филм за живота и творчеството на поета и след гледане трябва да отговорите на въпроса: за какво пише Есенин в стиховете си? За какво пише Есенин в стиховете си? Есенин в стиховете си изобразява природата като ярка и елегантна. Всичко блести и блести. Поетът пише за природата необичайно, нежно, възхищавайки се и възхищавайки се от нея. За кое време на годината говорим? Напудрени пътеките
С. А. Есенин "Бяла бреза" (слайд 4) С. А. Есенин „Зимата пее и зове“ (слайд 5) С. А. Есенин „Прах“ (слайд 6) За кое време на годината е следващата гатанка? Рохкав сняг се топи на слънце,
1. Изразително четене на произведения. А.А. Фета „Тъжна бреза“. Критерии за оценяване: Намира в текста и изразително чете наизуст цитати, фрагменти от творбата, свързани с характеристиките на лирическия герой и/или образа-персонаж; Изразява своето отношение, чувства, подбира асоциации към образите на стиховете; Г, Ф 2. Диференцирани задачи: А) Учениците с ниска мотивация ще запишат думите, които авторите са използвали, за да опишат брезата, и ще ги сравнят с тези, които са написали в началото на урока (асоциации към думата „бреза“). Критерии за оценяване: Намира в текста фрагменти от произведението, свързани с характеристиките на изображението (намира фрагменти и думи, които авторите са използвали, за да опишат брезата); Сравнете с асоциациите към думата „бреза“. Б) Учениците със средно ниво на мотивация анализират стихове, съставят таблица, като избират примери от текста за изразителни средства: Епитети; Сравнения; Персонификации; Метафори. Примерна таблица: Бяла бреза (Есенин);Тъжна бреза (Fet) Сравнение Като сребро, бели ресни (Есенин); Като чепки грозде (Fet). Метафора Игра на девойката (Фет) Сънлива тишина (Есенин); Персонификации Покри се със сняг (Есенин); Тъжна бреза (Fet) Критерии за оценяване: Съставете таблица с изразни средства с примери; (поне две) В) Учениците с високо ниво на мотивация анализират фигурите на поетичния синтаксис в литературен текст, съставят таблица, избирайки примери: алитерация асонанс инверсия анафора Сякаш лудуват и играят, Тътене в синьото небе. Млади звуци гърмят (Ф. Тютчев) Има в яркостта на есенните вечери (E) Трогателен, мистериозен чар; Зловещ блясък и пъстрота на дърветата, (E) Вяло, леко шумолене на пурпурни листа... (Ф. Тютчев) Срещнах те - и всичко изчезна В остарялото сърце оживя; Спомних си златното време - И така ми стана топло на сърцето... (Ф. Тютчев) През лазурния мрак на нощта Алпите изглеждат снежни; Очите им са мъртви Миришат на леден ужас. (Ф. Тютчев) Приложение 1. Примерна таблица: Критерии за оценяване: Направете таблица с примери; (1-2) 3. Представяне на работата на всяка група: изказвания на лектори. Оценка по критерии. Коментар на учителя. Текстове на стихове за всеки ученик текст на стихотворението S.A. Есенина стихове на С. А. Есенин Речници на литературни термини, карти понятието "лирически герой" речник на литературните термини Край на урока 5 минути 111. Етап на рефлексия (разбиране) – 5 мин. И Дневник от две части: лесно – трудно. Учениците записват какво им е било лесно/трудно да направят по време на урока. П По двойки: Обратната връзка се осъществява устно, всеки ученик оценява своята дейност и участие в урока по петобална система. Домашна работа (диференциран): 1 . Научете стихотворението наизуст (всички ученици); 2. Нарисувайте илюстрация към стихотворението, което сте харесали;(учене с ниска мотивация) 3. Съставете стихотворение за бреза, като използвате изразителни средства (за ученици с висока мотивация); 4. Напишете миниатюрно есе за бреза с изразителни средства (за ученици със средно ниво на мотивация);
На студентите със слабо ниво на подготовка ще бъдат предложени насочващи въпроси, някои ключови думи и някои обяснения за синтеза на слушани и прочетени материали. По-силните ученици разкриват по-сложни идеи въз основа на убедителни аргументи и представят синтез на слушани и прочетени материали на по-високо ниво. Ще се използват следните видове оценяване на работата на учениците: - само оценка; - взаимно оценяване; - оценка на учителя 1. Здравеопазващи технологии: - активни видове дейности; - физкултурна минутка; - гимнастика за очите; - спазване на санитарните стандарти; - създаване на благоприятна емоционална среда в класната стая; - личностно ориентиран подход към децата; - продължаване на работата върху развитието на правилна стойка, 2. Спазване на правилата за безопасност в офиса. Рефлексия върху урока
Всички ученици постигнали ли са CoE? Ако не, защо не?
Обща класация Кои два аспекта от урока минаха добре (помислете както за преподаването, така и за ученето)? 1: 2: Какво може да подобри урока (помислете както за преподаването, така и за ученето)? 1: 2: Какво открих по време на урока относно класа или постиженията/трудностите на отделните ученици, на които трябва да обърна внимание в следващите уроци? Краткосрочен план за урок #28
Партньорска оценка. След като проучихме материала, се връщаме към твърденията. Учениците се оценяват един друг, като използват дескриптори. Приложение Край на урока 2 минути Каква е основната идея на стихотворението? Какво е искал да каже авторът?(Есента е тъжно време. Есента носи тъжни мисли на поета, но авторът на стихотворението вярва, че зимата ще дойде скоро, всичко ще се обнови и всичко ще бъде наред.) Какво предаде Сергей Йесенин чрез това стихотворение?(любовта му към родния земя, родна земя?) Какво общо имаме ние с това? Какви художествени техники използват авторите, за да пишат стихове?(Персонификации, сравнения, епитети) - Мислите ли, че е възможно да се направи песен от това стихотворение? - Какво трябва да се направи за това? - Ако бяхте композитори, каква музика бихте композирали? Рефлексия по метода на недовършените изречения. Днес в клас повторих... Днес в час научих... Днес в час научих... Диференциация – как планирате да осигурите повече подкрепа? Какви предизвикателства смятате да поставите пред по-способните ученици? Оценяване - Как планирате да проверите ученето на учениците? Съответствие със здравето и безопасността Диференциацията може да се изрази в подбора на задачи, в очаквания резултат от конкретен ученик, в предоставянето на индивидуална подкрепа на ученика, в подбора на учебни материали и ресурси, като се вземат предвид индивидуалните способности на учениците (Теорията на Гарднър за множество интелигентности) . Диференциацията може да се използва на всеки етап от урока, като се вземе предвид рационалното използване на времето. Използвайте този раздел, за да запишете методите, които ще използвате, за да оцените какво са научили учениците по време на урока. Здравословни технологии. Използвани физически упражнения и активни дейности. Приложени точки от Правилата за безопасност в този урок. Рефлексия върху урока Реалистични ли бяха целите на урока/учебните цели? Всички ученици постигнали ли са CoE? Ако не, защо не? Правилно ли е направена диференциацията в урока? Спазени ли са времевите стъпки на урока? Какви са отклоненията от плана на урока и защо? Използвайте този раздел, за да разсъждавате върху урока. Отговорете на най-важните въпроси за вашия урок от лявата колона. Краткосрочен план за урок #14 дата:Името на учителя : Клас : 7 Брой присъстващи : отсъстващ : Тема на урока С. А. Есенин „Добро утро! 7. НА 3. 7. AI 1.,7. AI 2., 7. AI 3., 7. AI 5., 7. AI 6., 7. AI 8., 7. AI 9. Цели на урока Подобрете изразителното четене. Подобрете вашето рекреативно въображение. Обогатете речника си. Определете емоционалния характер на работата. Цели на обучението Всички ученици ще могат да: запознайте се ... (с работата на С. А. Есенин „Добро утро!“); Повечето ученици ще могат да: учаанализирайте, разглобете, възприемете произведението, използвайте темпото, логическото ударение, силата на гласа, образно-изразителните средства на езика...) Някои ученици ще могат да: проверка на способността за прилагане на теоретичните знания на практика; Учебни цели на учениците Студентите ще могат да: Критерии оценки С цел обучение 7.SG4. - Възпроизвеждане на правила, концепции, алгоритми със собствени думи, извършване на действия по модел или алгоритъм. Прави изводи за последиците от изменението на климата, използвайки аргументи. Езикови цели Студентите ще могат да: Изградете речта логично и последователно в съответствие с нормите на устната и писмената реч. Присаждане стойности Възпитаване на гражданска отговорност; развитие на сътрудничеството в класната стая; Възпитаване на ценности и непредубеденост. Интердисциплинарен комуникации Урокът подпомага връзката с предмета "География" Умения използване ИКТ Гледам видео Предварителен знания Този раздел е изграден върху знанията и уменията, придобити в предишни уроци, включително тези, насочени към възприемане на аудио материал и развиване на компетентна устна реч. По време на часовете Планирани стъпки на урока Планирани урочни дейности Ресурси Начало на урока 5 минути. Организиране на времето. Съобщаване на целите на урокаи очакваните резултати. Обмяна на информация по двойки, получена в последния урок (Стратегия 1 минута) Ето откъси от стихотворения. Трябва да въведете липсващите думи и да запомните автора на тези редове. На екрана. И брезата стои В......тишина, И снежинки горят В ……. огън. * * * Птича череша…….. След като се обеси, той стои, А зелените........ Изгаря на слънце. Какво мислите за творчеството на кой поет ще говорим днес? Методическа техника „Кошница с понятия, имена“ - Какви асоциации възникват, когато гледате портрета на този човек? Нека проведем логически вериги, това ще ни помогне да говорим за Есенин. поет стихове за Родината за природата Но преди да започнем да работим върху стихотворението, ще изслушаме съобщения за творчеството на поета. На екрана е портретът на С. Есенин. . С. Есенин е роден през 1895г. в селото Константиново недалеч от Москва, където започва древната „Рязанска земя“, „Земята на брезовия калико“ - така поетът нарича района, в който е роден. По време на краткия си живот Есенин посети много страни, но където и да беше, той винаги беше привлечен от Русия, в земята Рязан. По средата на урока 15 минути. 10 мин. 10 мин Но ще разберете как се казва това стихотворение, ако четете само руски букви. СЪСZ WдИ АЗбРРYС Мпързалка 12 UTTУПОчМ! И така, какво е името на стихотворението? " Добро утро!" Какво ще научим в клас? Какви цели ще си поставим? Слайд 14 Да отидем заедно с Есенин да гледаме изгрева. Представете си, че сте излезли на улицата рано сутринта. И искам да ставам на разсъмване, Първи да посрещнеш слънцето, Вик: „Добро утро, слънце!“ И то ще ми се усмихне. Нека и ние се усмихнем един на друг. Добро утро! – Слънце и птици Добро утро на всички - Усмихнати лица! Какви асоциации имате, когато се събудите в началото на пролетта? . Към кого мислите, че е адресиран поздравът „Добро утро!“? Какво се случва в природата? – Сега ще прочета стихотворението на Есенин. В него ни очакват нови малки открития. а)Четене от учител . Оправдаха ли се вашите предположения? Какви странни думи срещнахте? Речникова работа. Затънтена вода – дълъг непокътнат речен залив. Затънтена вода – ниски брегове на залива. Изчервяване - покриват се в розово-червен цвят. Уотъл - ограда от плетени съчки и клони. седеф - твърд слой черупки с дъгов блясък. – Заглавието, дадено от поета, подходящо ли е за стихотворението? Ранните стихове на Есенин са прозрачни и чисти, тематиката им е близка до детската литература. Той пише за природата на родния си край, за живота на село, за любовта към животните, за радостта от живота и първото му разбиране. б) Прочетете „на себе си“. Разбирате ли за кое време на годината се говори в стихотворението? (за лятото, защото брезата има зелени котета, а оградата има обрасла коприва). Как може да се казва стихотворението? Какви редове подсказват заглавието? Работа с текста на стихотворение. – Открийте как поетът описва ранното утро сред природата. – Защо сънливите брези се усмихнаха? – Защо са толкова красиви? – Какъв тоалет е носила копривата? Групова работа 1 група – Изберете прилагателните, които авторът дава на думите: звезди (кои?) брезови дървета плитки обеци роса 2-ра група – Намерете глаголи за действие за съществителни. Звездите задрямаха Светлината е искряща, руменина Затънтено - трепереше Росите горят Шумят обици Коприва – обредна, люшкаща се, шепнала. Брезите - усмихнати, разрошени F взаимно оценяване (по дескриптори) С цел обучение 7.SG4. Демонстрира разбиране на основната информация за това, което се вижда.Предсказва събития въз основа на основната идея на това, което вижда. Дефинира основна и второстепенна информация видео информация; - прави заключение за последствията от промяната- изследване на климата, давайки аргументи. Работа с текст Защо поетът нарича това утро добро? – За поета всичко в природата е живо: и вятърът, и гората, и слънцето. Всичко има душа, живее, диша. Фигуративните поетични думи помагат да си представим и видим картини на природата. Такива думи в литературата се наричат „епитети“. – Намерете епитети. Групова работа Епитети – художествени дефиниции на предмет или явление, помагащи да си представите живо обекта и да усетите отношението на автора към него. Звездите са златни. Брезите са сънливи. Сребърни роси. - Какви картини си представихте, докато четехте това стихотворение? С помощта на какви думи и изрази поетът изпълва с багри картината на едно лятно утро, прави я не просто цветна, а някак ценна? -Забелязахте ли, че стихотворението е изпълнено с невероятни цветове? злато -? Зелено -? Сребро -? Седеф-? Рози-? - Какъв литературен похват използва авторът, за да можем да си представим тези образи? (персонификация) - Какво е персонификация? (Изображение на неодушевен обект като одушевен). Групова работа Персонификация – изобразяване на неодушевени предмети под формата на живи същества. Звездите задрямаха. Брезите се усмихнаха. Копривата има церемонии. — шепне Коприва - Прочетете персонификациите. -Защо поетът говори за заспалите звезди? -Как разбирате израза “разчорлени копринени плитки”? -Каква коприва рисува поетът? Ако имаше лице, какво би било изражението му? https://www.youtube.com/watch?v=Z4MzcL1UJhI Край на урока 5 минути. Работа върху изразителното четене. -Сега, след като разбираме думите, когато сме се опитали да разберем настроението на поета, нека се опитаме да го прочетем изразително. Обърнете внимание какви звуци е чул поетът (шумолене, шепот) Как ще четем бързо или бавно, плавно? (трябва да се чете бавно, без да бърза) 1. Изразително четене (1-3 ученици) Отражение: Какви трудности имахте? Върху какво трябва да се работи? Домашна работа. Подгответе устен доклад от вашите наблюдения върху изменението на климата във вашия регион. Диференциация – как планирате да осигурите повече подкрепа? Какви предизвикателства смятате да поставите пред по-способните ученици? Оценяване - Как планирате да проверите ученето на учениците? Съответствие със здравето и безопасността При изпълнението на видеозадачата се проявява диференциация. Задачите включват разпределяне на отговорностите в групата – творческа част, отговаряне на въпроси, правене на изводи. Наблюдение на учителя по време на прилагането на техниката „Една минута“. След отговор на въпроси относно съдържанието на видеоклипа и говорене за прогнозиране на събития, партньорска оценка Кабинетът е оборудван с инструктаж по туберкулоза на два езика. Рефлексия върху урока Реалистични ли бяха целите на урока/учебните цели? Всички ученици постигнали ли са CoE? Ако не, защо не? Правилно ли е направена диференциацията в урока? Спазени ли са времевите стъпки на урока? Какви са отклоненията от плана на урока и защо? Използвайте този раздел, за да разсъждавате върху урока. Отговорете на най-важните въпроси за вашия урок от лявата колона. Обща класация Кои два аспекта на урока минаха добре (помислете както за преподаването, така и за ученето)? Какво може да подобри урока (помислете както за преподаването, така и за ученето)? Какво открих по време на урока относно класа или постиженията/трудностите на отделните ученици, на които трябва да обърна внимание в следващите уроци? Краткосрочен план за урок #30 Раздел на дългосрочния план: Раздел 1: Индивид и обществоУчилище: дата: Името на учителя: Клас: 7 Брой присъстващи: отсъстващ: Тема на урока Уилям Блейк "Тигър" Учебни цели, които се постигат в този урок (връзка към учебната програма) 7.AI8. анализира визуални средства и фигури на поетическия синтаксис в литературен текст (алитерация, асонанс, алегории, инверсии, анафора), основни комични техники (сатира, хумор, гротеска, ирония, сарказъм) и др. Цели на урока Студентите ще могат да: Намерете художествени средства в стихотворението Обяснете значението на някои изрази Дайте външни и вътрешни характеристики на героя Критерии за оценяване Умее да намира метафора, епитет, персонификация в текста Изразява своята гледна точка по повдигнатата от автора тема Дава описание на главния герой Езикови цели развитие селективно слушане, изясняване, развитие на металингвистично и метакогнитивно съзнание, парафразиране и умения за речник Насаждане на ценности Възпитавайте любов към историческото минало на родния край чрез примери на подобни произведения, както и уважение и сътрудничество при работа в групи Междупредметни връзки Връзка с биология, география ИКТ умения Възможно е използването на ИКТ за развиване на умение за търсене на лексикалното значение на дума от онлайн речници Предварително знание Учениците вече познават основните понятия/терминология от учебната програма за 6. клас. Използвайки примера на изучаваното съдържание, е необходимо да се консолидират и задълбочат знанията. По време на часовете Планирани стъпки на урока Планирани урочни дейности Ресурси Начало на урока 5 минути Поздравления. Организиране на времето Дейност „Съберете стихотворение“ Учениците сглобяват стихотворение, разделено на няколко части. Първите, които идентифицират частите на стихотворението и правилно ги сглобяват, образуват 1-ва група, вторите – 2-ра група и т.н. По средата на урока минути Учениците се запознават със средствата за художествено изразяване на речта. Задача за групи: 2. Прочети стихотворение, запишете в таблица думите, които сте забелязали, докато четете, и напишете коментари защо сте обърнали внимание на тези думи. 3. Обяснете дали значенията на думите в контекста на дадено произведение се различават от прякото им значение. 4. Дефинирайте , към какво художествено средство принадлежат написаните фрази. Как се посочва присъствието на човек в преводите на стихотворението на У. Блейк и опишете чувствата на всеки от авторите. 5. Запишете метафори, сравнения, епитети, персонификации от стихотворението. Техника "мозайката". Забележка: Студентите в групи се приближават един към друг, сравняват работата си с работата на другите и могат да допълват информацията си. Всяка група оценява работата си по критерии. Това упражнение ще им помогне да открият грешките си, да ги коригират и да бъдат по-внимателни. Критерий за оценка: - чете стихотворение, изписва думите и пише подробен коментар; - обяснява прякото значение на думите от контекстното значение; - определя художествените средства на езика (епитети, повторения, метафори, риторични въпроси, персонификации) Самооценка по критерии. Забележка: Учениците оценяват работата си и споделят класа, дават препоръки един на друг и коментират. За да затвърдят темата, учениците пишат подробен отговор на въпроса: „С помощта на какви визуални и изразни средства поетите успяват да предадат чувствата си?“ художествени техники речеви изразни средства Край на урока 5 минути 7. Получаване на телеграма. Напишете писмо до героя на стихотворението, какви чувства сте изпитали към него (независимо дали героят предизвиква вашето възхищение или обратното). Опишете неговите вътрешни и външни качества. 8. Намерете се на снимката и я оцветете , в какво състояние сте били по време на урока, къде сте били и дайте обяснение.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- Учените алармират, че напоследък вулканите в света са се активизирали. За всичко е виновен Големият кръст.
- Защо има епидемия от лъжи в съвременната наука?
- Басните на Езоп и неговата биография
- Формирането на селското стопанство сред първобитните хора
- Руски архитект Василий Иванович Баженов: най-добрите творби и интересни факти
- Знаете ли как геохимията и минералогията
- Език и история Връзката между език и история