Yaroslavl davlat pedagogika universiteti

ular. K.D. Ushinskiy

Bitiruv malakaviy ish Mavzu bo'yicha: "O'yinchoqlar bilan mashg'ulotlarda hayotning beshinchi yilidagi bolalarning izchil nutqini shakllantirish"

Yaroslavl

Reja

Kirish

1.3 Maktabgacha yoshdagi izchil nutqni rivojlantirish xususiyatlari

2.1 Aniqlash eksperimenti natijalariga ko'ra 5 yoshli bolalarning tavsifiy nutqining xususiyatlari

2.2 Bolalarga o'yinchoqlarni tasvirlashga eksperimental o'rgatish usullari

Bibliografiya

Ilova

Kirish

Barkamol nutqni rivojlantirish bolaning rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi va asosiy hisoblanadi umumiy tizim da nutqni shakllantirish ustida ishlash bolalar bog'chasi. Bog'langan nutq bolaning ona tilini o'zlashtirishdagi barcha yutuqlarini, uning tovush tuzilishini, so'z boyligini, grammatik tuzilishini o'z ichiga oladi. Barkamol nutq ko'nikmalariga ega bo'lish bolaga tengdoshlari va kattalar bilan erkin muloqot qilish imkonini beradi, unga kerakli ma'lumotlarni olish, shuningdek, atrof-muhit haqida to'plangan bilim va taassurotlarni uzatish imkonini beradi.

Muvofiq nutqni rivojlantirish muammosi psixolingvistlar, psixologlar va o'qituvchilarning tadqiqot mavzusidir. Olimlarning tadqiqotlarida metodologiyaning asoslari yaratildi, bolalarda izchil nutqni shakllantirish xususiyatlari berildi. maktabgacha yosh(A.A.Leontyev, N.I.Jinkin, D.B.Elkonin, M.M.Konina, E.P.Korotkova, A.M.Leushina, L.A.Penevskaya, E.I.Tixeeva, E.A.Flerina va boshqalar)

Psixologlar o'z asarlarida izchil nutqda bolalar nutqi tarbiyasining chambarchas bog'liqligi aniq namoyon bo'lishini ta'kidlaydilar. (L.S.Vigotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.A.Leontiev, A.V.Zaporojets va boshqalar)

"Bola gapirishni o'rganish orqali fikrlashni o'rganadi, lekin u fikrlashni o'rganish orqali nutqni ham yaxshilaydi". Olimlar, shuningdek, izchil nutqning estetik tarbiyaga katta ta'sir ko'rsatishini va muhim ijtimoiy vazifani bajarishini isbotladilar.

O.S. Ushakova va N.G. Smolnikova o'z tadqiqotlarida "... maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil og'zaki monolog nutqi ko'nikmalarini o'z vaqtida va to'g'ri rivojlantirish maktab o'quvchilari o'rtasida izchil yozma monolog nutqini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun asos yaratadi" deb ta'kidlaydi. Maktabga kirgan talabadan boshlab, hammaga batafsil javob berish qobiliyati akademik fanlar, o'qiganlari haqida to'liq va izchil gapiradi, tasvirlaydi, asoslaydi, isbotlaydi. Bu o'zgarishlarning barchasi maktabgacha yoshda sodir bo'ladi.

Psixologlarning ishlarida izchil nutqni rivojlantirish uchun eng sezgir davr hayotning beshinchi yili ekanligi qayd etilgan. (A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin va boshqalar)

Bolalar bog'chasida izchil nutqni rivojlantirish muammosi bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borildi, xususan, vizualizatsiya, xususan, o'quv jarayonida o'yinchoqlardan foydalanish masalalari o'rganildi.

Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish metodologiyasida o'yinchoq uzoq vaqtdan beri izchil nutqni rivojlantirishning muhim vositasi hisoblanganiga qaramay, o'yinchoq haqida gapirishga etarlicha e'tibor berilmagan. Buning sababi, mohiyatiga ko'ra o'quv-uslubiy adabiyotlarda bolalar bilan mashg'ulotlarning mazmuni va metodikasi, tavsif va hikoyaviy nutqni o'rgatish vazifalarini belgilash tartibi to'g'risida yagona nuqtai nazar mavjud emas. o'yinchoqlar bilan turli sinflarning ketma-ketligi.

O'yinchoqlardan aytib, bolalar tavsif va hikoyalar uchun mavzu-mantiqiy tarkibni tanlashni o'rganadilar, kompozitsiyani qurish, qismlarni bitta matnga bog'lash, lingvistik vositalardan vizual foydalanish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Shunday qilib, bir tomondan, o'yinchoqlar bolalar bog'chasi sinflarida izchil nutqni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega, ammo boshqa tomondan, bu masala uslubiy adabiyotlarda etarli darajada ilmiy va nazariy asoslanmagan.

Ushbu tadqiqotning muammosi quyidagilarni aniqlashdan iborat: o'yinchoqlar bilan qaysi pedagogik faoliyatni amalga oshirish mumkin samarali rivojlanish 5 yoshli bolalarda izchil nutq. Uni o'rganish tadqiqotning maqsadi hisoblanadi.

Tadqiqot mavzusi o'yinchoqlar bilan mashg'ulotlarda hayotning beshinchi yilidagi bolalar nutqini shakllantirishning pedagogik shartlari.

Tadqiqot ob'ekti - 5 yoshli bolalarning monolog tipidagi bog'langan nutqlari.

Tadqiqot 5 yoshli bolalar bilan izchil nutqni rivojlantirish uchun darslarda o'yinchoqlardan keng foydalanish ularda to'laqonli bayonotlarning yanada samarali shakllanishiga yordam beradi degan gipotezaga asoslanadi.

Tadqiqot maqsadlari.

1. Ilmiy o'rganish va tahlil qilish - uslubiy adabiyotlar tadqiqot masalasi bo'yicha.

2. Tasviriy tipdagi 5 yoshli bog`langan monolog gaplarning xususiyatlarini aniqlash.

3. 5 yoshli bolalarda tengdoshlar bilan muloqot jarayonida izchil nutqni rivojlantirishning mazmuni va metodikasini aniqlash.

4. Vizualizatsiya / o'yinchoqlar / materiali bo'yicha tavsiflovchi turdagi bog'langan monolog nutqni o'rgatish samaradorligini aniqlash.

Tadqiqotning uslubiy asosi nutq faoliyati nazariyasining pozitsiyasi, uning tuzilishi, bolaning shaxsini shakllantirishdagi roli.

Tadqiqot bazasi. Eksperimental ish maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkazildi. Tadqiqot hayotning 5-yilidagi 12 nafar bolani qamrab oldi.

Tadqiqotning maqsadi va vazifalariga muvofiq quyidagi usullar qo'llanildi:

Mavzu bo'yicha psixologik, lingvistik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;

Maktabgacha ta'lim muassasasining hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish;

izchil nutqni rivojlantirish uchun sinfda ishning tashkil etilishi va mazmunini nazorat qilish;

Eksperimentlarni qidirish, aniqlash, shakllantirish, nazorat qilish;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning bayonotlarini miqdoriy va sifat jihatidan qiyosiy tahlil qilish;

Eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish.

Ushbu malakaviy ish ikki bob, xulosalar, bibliografiya va ilovalardan iborat.

I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirishning nazariy asoslari

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirishning lingvistik va psixologik asoslari

Muvofiq nutqni rivojlantirish muammosi psixologlar, tilshunoslar, psixolingvistlarning diqqat markazida bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda / L.S. Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin, A.A.Leontyev, I.R.Galperin, I.Yu. Qish va boshqalar/.

So'nggi yillarda ushbu muammoga qiziqish sezilarli darajada oshdi. Bu tilshunoslikning maxsus tarmog‘i – matn tilshunosligining shakllanishi bilan bog‘liq bo‘lib, u kishilar o‘rtasidagi muloqotning shart-sharoit va shart-sharoitlarining mohiyati va tashkil etilishi haqidagi fan sifatida belgilangan.

"Muvofiq nutq" atamasi bir nechta ma'nolarda qo'llaniladi:

1) so‘zlovchining jarayoni, faoliyati;

2) mahsulot, ushbu faoliyat natijasi, bayonot matni;

3) nutqni rivojlantirish bo'yicha ish bo'limining nomi

/ B.A.Gluxov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.N. Shukin/;

4) ancha uzunlikka ega boʻlgan va nisbatan toʻliq va mustaqil qismlarga boʻlingan gap boʻlagi.

Zamonaviy g'oyalarga ko'ra, gap emas, balki matn nutq aloqasining haqiqiy birligidir; matn darajasida gapning maqsadi amalga oshadi, til va tafakkurning o‘zaro ta’siri sodir bo‘ladi.

Matnlar dialogik va monologli bo'lishi mumkin. Ta'rifga ko'ra L.L. Yakubinskiy dialog uchun "nisbatan tez nutq almashinuvi bilan tavsiflanadi, agar almashinuvning har bir komponenti replika bo'lsa va bitta replika ikkinchisi tomonidan yuqori darajada shartlangan bo'lsa, almashinuv hech qanday oldindan o'ylamasdan sodir bo'ladi; komponentlar maxsus xususiyatga ega emas. topshiriq; replikalarni qurishda qasddan bog'liqlik yo'q va ular juda qisqa ".

Dialogik nutq o`z xususiyatlariga ko`ra boshqa nutq turlariga qaraganda elementardir.

L.P.Yakubinskiy shunday ta'kidlaydi: "Shunga ko'ra, monologning ekstremal holati uchun, davomiylik va uning bog'liqligi tufayli nutq turkumining qurilishi, bayonotning bir tomonlama tabiati, darhol takrorlash uchun mo'ljallanmagan; mavjudligi. oldindan belgilab qo‘yilgan dastlabki mulohaza va hokazolar xarakterli bo‘ladi.Lekin bu ikki holat o‘rtasida bir qancha oraliq holatlar mavjud bo‘lib, ularning markazida dialog almashuvga aylangan holat – monologlar turadi.

Zamonaviy lingvistik adabiyotda matn ma'lum qonuniyatlar asosida qurilgan, yaxlit holda o'rganiladigan eng yuqori kommunikativ birlik sifatida tavsiflanadi. Shunga qaramay, tilshunoslikda "matn" tushunchasi mazmunining yagona, umume'tirof etilgan ta'rifi mavjud emas, uning sifat xususiyatlari turlicha bo'ladi. ilmiy maqolalar.

Keling, ba'zi matn ta'riflarini ko'rib chiqaylik.

"Matn - bu shaklda yozilgan, muloqotning bir ishtirokchisiga tegishli bo'lgan, to'liq va to'g'ri formatlangan nutq ishi". - bu N.D.ning nuqtai nazari. Zarubina.

L.M. Loseva matnning quyidagi xususiyatlarini aniqlaydi:

"1) matn - yozma xabar (xabar qilingan narsa);

2) matn mazmuni va strukturaviy to‘liqligi bilan ajralib turadi;

3) matn muallifning xabarga munosabatini bildiradi (muallifning munosabati).

Yuqoridagi xususiyatlardan kelib chiqqan holda, matnni mazmuniy va tarkibiy to'liqligi va muallifning xabarga ma'lum munosabati bilan tavsiflangan yozma xabar sifatida ta'riflash mumkin.

O.I.Moskalskaya quyidagi qoidalarni qayd etadi: "To'liq gapni ifodalovchi nutqning asosiy birligi gap emas, balki matndir; gap - gap faqat alohida holat, matnning alohida turidir. Matn - eng yuqori birlikdir. sintaktik daraja."

Ushbu ta'riflardagi farqlarga qaramay, ular juda ko'p umumiyliklarga ega. Eng avvalo, matn nutqiy-ijodiy asar sifatida qaraladi. Matn - muallifning yozma ravishda ifodalangan insho yoki bayonoti, shuningdek, rasmiy hujjatlar, aktlar va boshqalar. Nutqni ishlab chiqarishning oraliq variantlari mavjud: tayyorgarlik og'zaki taqdimotlari, adabiy ekspromt. Ular nutqning og'zaki va yozma bo'linish shartliligidan dalolat beradi. Eng muhimi, og‘zaki va yozma shakllar ham mohiyatan bir xil bo‘lgan nutqiy-ijodiy jarayon mahsuli, nutqning og‘zaki ifodalangan natijasidir. aqliy faoliyat odam.

I.R.Galperin matnga shunday ta’rif beradi. "Matn - bu to'liqlikka ega bo'lgan, yozma hujjat shaklida ob'ektivlashtirilgan, ushbu hujjat turiga muvofiq adabiy qayta ishlangan, nom (sarlavha) va bir qator maxsus belgilardan iborat bo'lgan nutq-ijodiy jarayonning asari. Har xil turdagi leksik, stilistik bog'lanishlar bilan birlashtirilgan, ma'lum bir maqsadlilik va pragmatik munosabatga ega bo'lgan birliklar (super frazeologik birliklar).

Tilshunoslikdagi “bayonnoma” atamasi ham, “uyushgan nutq”, “matn” tushunchalari ham turli talqinlarga ega. Gap - xabar, aloqa harakati, xabar birligi va hokazo.. Shu bilan birga, ba'zi tilshunoslar gapga faqat gaplarni, boshqalari esa gap uzunligiga, uzunligiga teng bo'lgan uzunligi (hajmi) bo'yicha har xil gaplarni nazarda tutadilar. superfraza birligi, abzas uzunligi va boshqalar (I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Jinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, X. Vaynrix va boshqalar). ).

Matnni o'rganishga lingvistik yondashuv ichki matnli deb atash mumkin bo'lgan xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan, chunki ular matn tuzilishini ichki tashkil qilish usullarini tavsiflaydi.

1) sarlavha, to'liqlik, tematik birlikning mavjudligi;

2) matnning har bir tarkibiy qismining umumiy fikrga maqsadga muvofiqligi, integratsiyasi, bo'ysunishi;

3) matnning strukturaviy tashkil etilishi, uning qismlari va gaplari o'rtasidagi bog'liqlik;

4) matnni stilistik me'yorlar nuqtai nazaridan qayta ishlash (I.R.Galperin, 1977, 1981).

Deyarli har bir matn retrospektsiya bilan bog'liq bo'lib, bu matn elementlariga qaytish yoki takrorlash yoki proyeksiya bilan - keyinroq aytiladigan narsalar haqida ma'lumot.

Keling, tadqiqotimiz uchun muhim bo'lgan matn toifalarini tavsiflaylik.

Yaxlitlik mazmun (tematik birlik), funksiya (uslubiy birlik) va shakl (tarkibiy birlik) darajasida namoyon bo‘ladi.

Butun matn ma'ruzachining yagona dasturini amalga oshiradi va tinglovchi tomonidan aloqaning to'liq birligi sifatida his qilinadi. Matnning semantik birligi uning barcha elementlari nutq predmeti va so‘zlovchining kommunikativ munosabati bilan bevosita yoki bilvosita bog‘liqligida namoyon bo‘ladi.

Matnning semantik yaxlitligini tavsiflovchi muhim tushunchalar gapning “mavzu” va “mazmun”, “asosiy fikr” tushunchalaridir.

Mavzu - matnda nutq ma'nosining minimal birliklari hisoblangan mikromavzularga bo'lingan nutq predmeti.

Yaxlitlik ko'rsatkichi matnning mavzusi yoki asosiy g'oyasini yoki uni tanlash imkoniyatini ko'rsatadigan sarlavha hamdir.

Bola tomonidan integral matn yaratish nutqni qurishda mavzu yoki sarlavhaga e'tibor qaratish, maqsad va asosiy g'oyaga muvofiq tarkibni tanlash ko'nikmalarini shakllantirishning ma'lum darajasini talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda matnning ushbu ikkala xususiyatlarini, ya'ni nafaqat uning tarkibiy, balki semantik tashkil etilishini ham hisobga olish kerak.

"Matnning barcha kommunikativ elementlari (gaplar, gaplar guruhlari, kommunikativ bloklar) bir-biriga bog'langan, biriktirilgan bo'lishi kerak. Har bir matnda, qoida tariqasida, matnning alohida qismlari o'rtasidagi rasmiy, tashqi aloqalar topiladi, kuzatilishi va tavsiflanishi mumkin. ."

"Bu alohida xabarlar, faktlar, harakatlar va boshqalarning mantiqiy ketma-ketligini (vaqtinchalik va (yoki) fazoviy) o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan maxsus aloqa turlari". Debriyaj turli darajadagi til birliklari (olmoshlar va olmosh so'zlari, vaqtdan foydalanish va boshqalar) yordamida matn qismlari o'rtasida chiziqli bog'lanishni ta'minlaydi, bu ma'lum darajada "ketma-ketlik" toifasi bilan bog'liq bo'lib, u quyidagicha ifodalanadi. matndagi jumlalarni birlashtirish: " uchinchi shaxs olmoshlari, egalik, ko'rsatuvchi olmoshlar, olmoshlar, muvofiqlashtiruvchi birikmalar, shuningdek, chap (kamdan-kam hollarda o'ng) komponentning boshqa ko'rsatkichlaridan foydalanish.

Matnning yaxlitligi “shaxs, zamon, mayl, gapning maqsadini belgilash uchun model va gap turlari, sintaktik parallellik, so‘z tartibi, ellips” kabi vositalar yordamida amalga oshiriladi.

Matnning yaxlitligi, N.I. Jinkin sizga "kommunikativ harakatlarni, mantiqiy inson harakati" ni eng munosib tarzda ifodalashga, inson tilining eng yuqori darajasiga - prosodiyaga erishishga imkon beradi.

Butunlik belgisi matnning asosiy xususiyati sifatida A.A. Leontiev. Uning fikricha, matnning alohida bo'limlarida amalga oshiriladigan izchillikdan farqli o'laroq, yaxlitlik butun matnning xususiyatidir. Butunlik "matnning semantik birlik sifatidagi o'ziga xos xususiyati yagona tuzilma, va butun matn davomida aniqlanadi. U lingvistik kategoriyalar bilan bevosita bog'liq emas va psixologik xususiyatga ega.

Bog'lanish taqdimot mantig'i, lingvistik vositalarning maxsus tashkil etilishi va kommunikativ yo'nalish bilan tavsiflanadi.

Bog'lanish va yaxlitlik (yaxlitlik) tushunchalari teng emas. A.A.Leontiev "bog'lanish odatda yaxlitlikning sharti hisoblanadi, lekin bog'lanish orqali yaxlitlikni to'liq aniqlash mumkin emas. Boshqa tomondan, bog'langan matn har doim ham yaxlitlik xususiyatiga ega bo'lavermaydi" deb ta'kidlaydi.

V.A. Buchbinder va E.D. Rozanov matnning ajralmas xususiyati uning izchilligi ekanligini ta’kidlab, matnning izchilligini “bir necha omillarning o‘zaro ta’siri natijasi” deb tushunadi. voqelik va ularning rivojlanish dinamikasi; bu, bundan keyin, lingvistik vositalarning - fonetik, leksik - semantik va grammatik, funktsional va stilistik yukni hisobga olgan holda maxsus tashkil etilishi; bu kommunikativ yo'nalish - motivlar, maqsadlarga muvofiqlik. va ushbu matnning paydo bo'lishiga sabab bo'lgan shartlar; bu kompozitsion tuzilish - qismlarning ketma-ketligi va mutanosibligi; mazmunni aniqlashga hissa qo'shadigan; va nihoyat, matnning o'zi mazmuni, uning ma'nosi.

Bu omillarning barchasi bir butunlikda uyg'un holda "matnning uyg'unligini ta'minlaydi".

Grammatik vositalar jumlalarning fe'llarning turi, zamon va mayli bo'yicha o'zaro bog'liqligi, ularning jinsi va soni kabilarni o'z ichiga oladi. Muloqotning leksik shakllari individual takrorlashdir mazmunli so'zlar, kelishilgan olmoshlar, sinonimik almashtirishlar, oʻzaro bogʻliq soʻzlar va boshqalarni qoʻllash.

Nutq oqimida gaplar guruhlanadi, mavzu, tuzilish va intonatsion jihatdan birlashadi va maxsus sintaktik birlik – murakkab sintaktik yaxlitlikni hosil qiladi (S.S.T.). Bolalar nutqida kichik hajmli testlar ko'proq uchraydi, shuning uchun nutqni rivojlantirish metodologiyasi uchun katta matnning minimal segmentidagi izchillikni lingvistik tadqiqotlar katta ahamiyatga ega.

(superfaza birligi, murakkab sintaktik butun).

Matn S.S.T.dan iborat. va erkin jumlalar (bunday jumlalar matnni ochadi va tugatadi); matnning sintaktik tahlili gaplar orasidagi bog‘lanishlarni, bu bog‘lanishlarni ifodalash vositalarini, matnning sintaktik birliklarga bo‘linishini, gaplardan ko‘ra ko‘proq o‘rganishni o‘z ichiga oladi, - S.S.T.

S.S.C. ichidagi jumlalar orasidagi bog'lanishlar. (S.F.E.) gap darajasida va ayniqsa, ibora darajasida mavjud bo'lganlardan farq qiladi. Muvofiqlashtirish, nazorat qilish, qo'shnilik va boshqalar kabi aloqa turlari mavjud emas.

S.S.T.dagi gaplar orasidagi munosabat. - bu, birinchi navbatda, tilning (nutqning) qismlari emas, balki butun kommunikativ birliklari o'rtasidagi bog'liqlikdir. Bu ham qiyoslangan birliklarning semantik ahamiyatidagi farqni belgilaydi. Predikativ qismlarning vazifalari, qoida tariqasida, tarkibiy qismlar bo'lgan murakkab jumla doirasida yopiladi, gapning vazifasi esa butun S.S.T.ni, ba'zan esa butun matnni tashkil etishga taalluqlidir. Zero, matndagi ikkita mustaqil gap nafaqat o‘zaro, balki matnning oldingi qismidagi boshqa gaplar bilan ham bog‘lanishi mumkin.

Har qanday to'g'ri tashkil etilgan matn semantik va tarkibiy birlik bo'lib, uning qismlari ham semantik, ham sintaktik jihatdan bir-biri bilan chambarchas bog'langan. Matnning semantik va strukturaviy birligi iboralararo aloqani, ya'ni gaplar, S.S.T.lar, paragraflar, boblar va boshqa qismlar orasidagi bog'lanishni tashkil qiladi.

Matn o'z qismlari o'rtasida ichki semantik munosabatlarga ega, mazmunli, rasmiy va kommunikativ yaxlitlikka ega bo'lib, bu matn qismlari o'rtasida semantik aloqani ta'minlash, keyingi ma'lumotlarga tayyorgarlik ko'rish, matnni bilish yo'lini ishonchli kuzatish, "matn xotirasini mustahkamlash" imkonini beradi. ", adresatni oldingisiga qaytaring, unga "dunyo haqidagi bilimiga ishora qilgani" haqida eslatib o'ting.

Matn uchun semantik va strukturaviy bog'lanishdan tashqari yana bir bog'lanish turi - kommunikativ bog'lanish o'rnatiladi: "Tilning kommunikativ jihati, birinchi navbatda, ajralmas bog'liqlik bilan birga tutilgan lingvistik aloqa birliklarining yagona tuzilishi mavjudligini anglatadi. mazmuni va rasmiy tomonlari o'rtasida."

Tilshunos olimlar murakkab sintaktik yaxlitlikda izchillik asosini gaplarning kommunikativ davomiyligi tashkil etishini aniqladilar. Gapning mavzusi oldingi gap ma'lumotlarining bir qismini takrorlaydi, rema rivojlantiruvchi, gapning ma'nosini boyitib, ma'noni oldinga siljitadigan yangi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

Mavzularning uch turi mavjud - rematik zanjirlar:

1. Har bir keyingi gap oldingi gapga bevosita aloqador bo‘lgan zanjirli bog‘lanish. Asosiy vositalar leksik takrorlar, leksik va matn sinonimlari, olmoshlardir. Bu muloqot qilishning eng keng tarqalgan usuli.

2. Parallel bog`lanish, bunda har bir gap ikkinchi gapdan boshlab birinchi gapda ko`rsatilgan mavzuni rivojlantiradi va u bilan ma'no jihatdan bog`lanadi. Amalga oshirishning asosiy vositalari - bir xil so'z tartibi, bir xillik grammatik shakllar gap a'zolarining ifodalari, predikatlarning tur-vaqt nisbati.

3. Kesilgan mavzuning yo'qligi bilan parallel ulanish. Gaplar orasidagi bog'lanish umumiy kommunikativ vazifa va ular birgalikda chizgan voqelikning xayoliy tasviri orqali amalga oshiriladi. Odatda, bunday inshootlar landshaft tavsiflarida qo'llaniladi.

O.A.Nechaeva nutqning quyidagi turlarini ajratish mumkinligini aniqladi: fikrlash jarayonlari asosida quriladigan tasvirlash, bayon qilish, mulohaza yuritish: sinxron - tavsifda, diaxron - bayon va sababiyda, xulosa chiqarishda - fikrlashda.

beraylik qisqacha tavsif monolog gaplarning asosiy turlari.

Tavsif - ob'ektning bir vaqtning o'zida yoki doimiy belgilarining ro'yxati ko'rinishidagi monolog xabarning namunasidir. Ta'riflashda nutq ob'ekti ochiladi, ya'ni. shakli, tarkibi, tuzilishi, xususiyatlari, maqsadi (ob'ektning) ko'rsatilgan. Ta'rifdan maqsad voqelikning qandaydir bir lahzasini qo'lga kiritish, ob'ektni shunchaki nomlash emas, balki uning tasvirini berishdir.

Ta'rif statik bo'lib, u sub'ektning biron bir xususiyatining mavjudligi yoki yo'qligini bildiradi. Tavsif nutq ob'ektining majburiy mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Nechaeva O.A. monolog nutqning tavsifiy turida to'rtta strukturaviy-semantik turni ajratadi: landshaft, portret, interyer, xarakter.

Mulohaza yuritish - bu to'liq yoki qisqartirilgan xulosaga asoslangan umumiy sabab ma'nosiga ega bo'lgan monolog xabar modeli. Mulohaza yuritish xulosaga kelish maqsadida amalga oshiriladi: ilmiy, umumlashtirilgan yoki kundalik (umumiy va xususiy). Mulohaza yuritish "ritorik savollardan foydalanish, bo'ysunuvchi bog'lanishlar, tabiatni ta'kidlash bilan tavsiflanadi. sababiy gaplar va matn qismlari orasidagi bog'lanish.

Rivoyat - bu harakat yoki ob'ektlarning holatini rivojlantiruvchi ma'noga ega nutqning maxsus turi. Hikoyaning asosini vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan syujet tashkil etadi, harakatlar tartibi birinchi o'ringa chiqadi. Rivoyat yordamida biror narsaning ish-harakati yoki holatining rivojlanishi bildiriladi.

Hikoyaning turli shakllari mavjud. Shunday qilib, M.P. Brandes rivoyatlarni ajratib ko'rsatadi: voqea, tajriba, holat va kayfiyat haqida, qisqa xabar faktlar haqida.

O.A.Nechaeva rivoyatning quyidagi turlarini belgilaydi:

Xususan, sahna

Umumlashtirilgan - manzarali

axborot

Maktabgacha yoshda izchil nutqning rivojlanishi aniq bosqichli hikoyadan boshlanadi, u ketma-ket suratlar yoki sahnalardan iborat deb hisoblashga asos bor. Umumlashtirilgan bosqichli hikoya - bu ma'lum bir sharoitda takrorlanadigan, unga xos bo'lgan aniq hikoya harakatlari haqidagi xabar. Axborot hikoyasi - bu harakatlar to'g'risida ularni ko'rsatmasdan xabar.

T.A.Ladijenskayaning fikricha, rivoyatning bir turi syujeti, avj nuqtasi va tan olinishi bir-biridan farq qiladigan hikoyadir. T.A. Ladyzhenskaya hikoya qilish sxemasini quyidagicha taqdim etadi: hodisaning boshlanishi, voqeaning rivojlanishi, hodisaning oxiri.

Tilshunoslik tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, izchil va izchil matnni yaratish boladan bir qator til ko'nikmalariga ega bo'lishni talab qiladi:

1) mavzu va asosiy g'oyaga muvofiq bayonotlar qurish;

2) muloqotning maqsadi va shartlariga qarab nutqning turli funktsional va semantik turlaridan foydalanish;

3) maqsadga erishishga imkon beruvchi ma'lum turdagi matnning tuzilishini kuzatish;

4) har xil aloqa turlari va turli vositalardan foydalangan holda jumlalar va gap qismlarini bog'lash;

5) adekvat leksik va grammatik vositalarni tanlash.

Kogerent nutq muammosi, uning shakllanishi va rivojlanishi ko'plab psixologik tadqiqotlarda ko'rib chiqiladi. (L.S.Vigotskiy, N.I.Jinkin, I.A.Zimnyaya, A.A.Leotiev, A.M.Leushina, A.K.Markova, S.L.Rubinshteyn, A.G.Ruzskaya, F.A.Soxin, D.B.Elkonin va boshqalar).

Muvofiq nutq deganda har qanday mazmunning batafsil, mantiqiy, izchil va obrazli ifodalanishi tushuniladi.

S.L.Rubinshteynning qayd etishicha, notiq uchun fikr bildiruvchi har qanday nutq izchil nutq hisoblanadi. “Nutqning izchilligining o‘zi tinglovchi yoki o‘quvchi uchun tushunarliligi nuqtai nazaridan so‘zlovchi yoki yozuvchi fikrini nutqiy shakllantirishning adekvatligini anglatadi”. Iboralar qurilishi allaqachon bolaning ob'ektlar o'rtasida aloqa o'rnatishni boshlaganligini ko'rsatadi. S.L.Rubinshteyn ta’kidlaydiki, izchil nutq o‘ziga xos mavzu mazmuni asosida tushunarli bo‘lgan nutq turidir. Uni tushunish uchun u talaffuz qilinadigan muayyan vaziyatni alohida hisobga olishning hojati yo'q, undagi hamma narsa nutqning kontekstidan aniq; bu kontekstli. Shunday qilib, izchil nutqning asosiy xususiyati uning suhbatdosh uchun tushunarliligidir. U ikki sababga ko'ra uzviy bo'lishi mumkin: bog'lanishlar so'zlovchining ongida amalga oshirilmaydi va ifodalanmaydi; so‘zlovchining fikrlarida ifodalansa, bu bog‘lanishlar nutqida to‘g‘ri ochib berilmaydi.

Bolaning nutqi "u izchil semantik yaxlitlikni, shunday" kontekstni tashkil etmasligi bilan farq qiladi "ki, faqat uning asosida uni tushunish mumkin edi".

Bog'langan nutq - natija umumiy rivojlanish nutq, nafaqat nutqning, balki bolaning aqliy rivojlanishining ko'rsatkichi. (L.S.Vigotskiy, N.I.Jinkin, A.N.Lentiev, L.R.Luriya, S.L.Rubinshteyn, D.B.Elkonin va boshqalar).

Bog'langan bayonot bolaning so'z boyligiga qanchalik ega ekanligini ko'rsatadi ona tili, uning grammatik tuzilishi, til va nutq normalari; berilgan monologik gap uchun eng mos vositalardan tanlab foydalana oladi.

Uyg'un monolog nutqining rivojlanishi tafakkur rivojlanishi bilan birga asta-sekin sodir bo'ladi va bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish shakllarining murakkablashishi bilan bog'liq. L.S.Vigotskiyning “Tafakkur va nutq” asarida asosiy masala nutq va tafakkur o‘rtasidagi munosabatdir. L.S. Vygotskiy bu munosabatni ichki dialektik birlik deb tushundi, shu bilan birga u fikrning nutqiy ifodasi bilan mos kelmasligini ta'kidladi. Fikrdan nutqqa o'tish jarayoni fikrni qismlarga ajratish va uni so'zda qayta yaratishning murakkab jarayonidir.

S.A. Rubinshteyn ta'kidlaydiki, "... nutq ayniqsa tafakkur bilan chambarchas bog'liq. So'z umumlashtirishni ifodalaydi, chunki u tushunchaning mavjudligi shakli, fikrning mavjudligi shaklidir. Genetik jihatdan nutq jarayonda fikrlash bilan birga paydo bo'lgan. ijtimoiy va mehnat amaliyoti va ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot jarayonida insoniyatning tafakkur bilan birlikda shakllangan.Lekin nutq baribir tafakkur bilan bog'liqlik chegarasidan chiqib ketadi.Nutqda hissiy lahzalar ham muhim rol o'ynaydi: nutq ong bilan bog'liqdir. butun."

L.S.Vigotskiy, A.A.Leontyev, A.M.Leushina, S.L.Rubinshteyn va boshqalarning tadqiqotlari yosh bolalarda dialogning monologdan oldin turishini isbotlaydi. Ular psixologik tabiati va lingvistik vositalari bilan farqlanadi.

Dialogik nutq juda katta darajada situatsiondir; suhbat sodir bo'lgan va kontekstli bo'lgan muhit bilan bog'liq, ya'ni. Har bir keyingi bayonot juda katta darajada oldingisi bilan shartlangan.

Dialogik nutq ixtiyoriy emas: ko'pincha undagi replika nutq bo'lmagan qo'zg'atuvchiga to'g'ridan-to'g'ri nutq reaktsiyasi yoki mazmuni oldingi gaplarga "qo'yilgan" nutqdir.

Monolog muloqot vositasi sifatida dialogik nutq asosida rivojlanadi. Monologik nutq nutqning nisbatan kengaytirilgan turi bo'lib, unda mavjud Ko'proq o'zboshimchalik bilan. Monolog nutq - nutqning yuqori darajada tashkil etilgan turi va monolog nutqining o'zboshimchaligi, xususan, berilgan bayonot uchun eng mos lingvistik vositalardan tanlab foydalanish qobiliyatini nazarda tutadi, ya'ni. so'zlovchining niyatini eng aniq ifodalaydigan so'z, ibora, sintaktik konstruktsiyadan foydalanish qobiliyati.

Tadqiqotchilar hayotning birinchi - ikkinchi yilida kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri - hissiy, amaliy muloqot jarayonida kelajakdagi izchil nutqning poydevori qo'yilganligini aniqladilar. Asta-sekin nutq batafsil, izchil xarakterga ega bo'lib, 4-5 yoshga kelib kattalar bilan ko'p muloqot qiladigan bolaning og'zaki nutqi ancha boy va to'liq bo'ladi.

S.L.Rubinshteyn vaziyatli va kontekstli nutqni ajratib ko'rsatdi. U vaziyatli nutqning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ifodadan ko'ra ko'proq tasvirlaydi. Nutq, imo-ishoralar, intonatsiya, kuchaytiruvchi takrorlar, inversiyalar va boshqa ifoda vositalariga hamroh bo'lgan mimika va pantomimalar ko'pincha uning so'zlari ma'nosida mavjud bo'lgan narsadan sezilarli darajada oshadi.

Yosh bolaning nutqi situatsion xarakterga ega, chunki uning nutqining mavzusi mavhum mazmun emas, balki bevosita idrok etiladi.

A.M.Leushina shuni ko'rsatdiki, "... bolaning vaziyatli nutqi, eng avvalo, dialogik, so'zlashuv nutqi ifodalangan. U o'zining tuzilishiga ko'ra dialogikdir va bundan tashqari, tashqi ko'rinishda ham monolog xarakteriga ega bo'ladi; bola haqiqiy yoki xayoliy (xayoliy) suhbatdosh bilan yoki, nihoyat, o'zi bilan gaplashadi, lekin u doimo gaplashadi, lekin osonlikcha aytmaydi. Faqat bosqichma-bosqich bola vaziyatdan mustaqil bo'lgan nutq kontekstini qurishga o'tadi. Asta-sekin nutq izchil, kontekstli bo'ladi. Nutqning ushbu shaklining ko'rinishi yangi vazifalar va bolaning boshqalar bilan muloqot qilish xususiyati bilan izohlanadi. Katlamali xabar funksiyasi, murakkabligi kognitiv faoliyat batafsilroq nutqni talab qiladi va vaziyatli nutqning oldingi vositalari uning bayonotlarining tushunarliligi va ravshanligini ta'minlamaydi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, izchil monolog nutqining elementlari bolalarda 2-3 yoshda paydo bo'ladi va tashqi nutqdan ichki nutqqa, vaziyatdan kontekstga o'tish 4-5 yoshda sodir bo'ladi. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). A.M.Leushina shuni aniqladiki, bir xil bolalar nutqi muloqotning vazifalari va shartlariga ko'ra ko'proq vaziyatli yoki ko'proq izchil bo'lishi mumkin. Bolalar nutqi tabiatining aloqa mazmuni va shartlariga bog'liqligi Z.M.ning tadqiqotlari bilan tasdiqlangan. Istomina. Material tinglovchiga yaxshi ma'lum bo'lgan vaziyatda bola batafsil bayonot berishga ehtiyoj sezmaydi.

1.2 Pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini shakllantirish muammosi

Ko'pgina olim-o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bilan shug'ullangan. Bu muammoga birinchi bo'lib K.D. Ushinskiy XIX asr oxirida. Biroq, umuman nutqni rivojlantirish metodologiyasi va ayniqsa izchil nutqni rivojlantirish 20-asrning ikkinchi yarmida o'zining eng yuqori gullab-yashnashiga erishdi.

60-70-yillarda izchil nutq sohasidagi tadqiqotlar asosan E.I. Tiheeva, E.A. Flerina. Ular bolalar ertaklarining tasnifini, o'qitish usullarini aniqladilar turli xil turlari yosh guruhlarida hikoya qilish. / N. A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Alisa Mixaylovna Borodich / 1926 yilda tug'ilgan / bolalarni ertak aytishga o'rgatish usullarini ishlab chiqishga katta hissa qo'shgan.

U ommaviy amaliyotda bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni takomillashtirishga ta'sir ko'rsatdi.

Talaba L.M.Lyamina, V.V.Gerbovalar tomonidan tayyorlangan uslubiy va didaktik qo‘llanmalar amaliyotda keng qo‘llanildi.

Ilmiy metodologiyaning rivojlanishiga 1960 yilda SSSR Pedagogika ta'limi akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot institutida tashkil etilgan bolalar nutqini rivojlantirish laboratoriyasi xodimlarining tadqiqotlari katta ta'sir ko'rsatdi. Tadqiqot laboratoriya mudiri F.A. Soxin.

Feliks Alekseevich Soxin /1929-1992/ - S.L. Rubinshteyn, bolalar nutqini chuqur biluvchi, tilshunos va psixolog. Soxin tomonidan metodologik nazariyaning rivojlanishi psixologik, psixolingvistik, lingvistik va to'g'rilikni o'z ichiga oladi pedagogik jihatlar. U bolalar nutqining rivojlanishi o'ziga xos mustaqil ahamiyatga ega ekanligini va uni faqat tashqi dunyo bilan tanishish jihati sifatida ko'rib chiqmaslik kerakligini ishonchli isbotladi. F.A. Soxina, O.S.Ushakova va ularning xodimlari 70-yillarning boshlarida rivojlangan nutqni rivojlantirish jarayonlarini chuqur tushunishga asoslanib, bolalar nutqini rivojlantirishning mazmuni va metodologiyasiga yondashuvni sezilarli darajada o'zgartirdilar. Asosiy e'tibor bolalar nutqining semantikasini rivojlantirish, tilni umumlashtirish, til va nutqning elementar xabardorligini shakllantirishga qaratilgan. Ushbu tadqiqotlarda olingan xulosalar nafaqat katta nazariy, balki amaliy ahamiyatga ega. Ular asosida dastur ishlab chiqildi nutqni rivojlantirish bolalar, o'quv qurollari o'qituvchilar uchun nutqni rivojlantirishga kompleks yondashuvni aks ettiruvchi va izchil nutqni o'zlashtirishni ijodiy jarayon sifatida ko'rib chiqadi.

O'sha yillarda olib borilgan tadqiqotlar natijalari 80-yillarning o'rtalariga qadar takomillashtirilgan yangi standart dasturda o'z aksini topdi.

Muvofiq nutqni rivojlantirish muammosi ko'plab o'qituvchilar tomonidan turli jihatlarda o'rganilgan. /K.D. Ushinskiy, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, M.M. Konin, A.M. Borodich va boshqalar/.

Muvofiq nutqni rivojlantirish adabiy asarni qayta hikoya qilish va mustaqil hikoya qilishni o'rgatish bo'yicha rejalashtirilgan va tizimli ish jarayonida amalga oshirilishi kerak / A.M. Leushina/; mazmuni bolalar hikoyasi atrofdagi voqelikni kuzatish asosida boyitish zarur, bolalarni aniqroq so'zlarni topishga, jumlalarni to'g'ri tuzishga va ularni mantiqiy ketma-ketlikda izchil hikoyaga bog'lashga o'rgatish muhimdir /L.A.Penevskaya/; hikoya qilishni o'rgatishda tayyorgarlik prosodik ishlarini olib borish kerak / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarda nafaqat tarkibni, balki uni ifodalash uchun zarur bo'lgan til shaklini tanlash qobiliyatini shakllantirish muhimdir; leksik ish (semantik taqqoslash, baholash, so'zlarni tanlash, vaziyatlardan foydalanish, yozish) murakkab sintaktik konstruktsiyalarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan bolaga kattalar buyuradi; nutqning tovush tomonini shakllantirish /intonatsiya, temp, diksiya/; turli xil nutq turlarini rivojlantirish / N.F.Vinogradova, N.N.Kuzina, F.A.Soxina, E.M.Strunina, M.S.Lavrin, M.A.Gerbova/.

Bolalar bog'langan nutqining psixologik-pedagogik tadqiqotlari / F.A. Soxin / funksional yo'nalishda amalga oshiriladi: kommunikativ funktsiyada til ko'nikmalarini shakllantirish muammosi o'rganiladi.

Ushbu yo'nalish bolalarning aqliy va nutq rivojlanishining barcha yutuqlarini o'zida mujassam etgan hodisa sifatida qaraladigan izchil nutqni shakllantirishning pedagogik shartlarini o'rganish bilan ifodalanadi.

Nutq bilan chambarchas bog'liqlik intellektual rivojlanish bolalar, izchil nutqni shakllantirishda harakat qiladigan, mazmunli, mantiqiy, izchil, qulay, o'z-o'zidan yaxshi tushunilgan, qo'shimcha savollar va tushuntirishlarsiz. Biror narsa haqida yaxshi izchil hikoya qilish uchun siz hikoyaning ob'ektini / ob'ektini, hodisasini / aniq tasavvur qilishingiz, ob'ektni tahlil qila olishingiz, uning asosiy xususiyatlari va fazilatlarini tanlay olishingiz, sabab-ta'sir, vaqtinchalik va o'zgarishlarni aniqlashingiz kerak. boshqa munosabatlar. Bundan tashqari, berilgan fikrni ifodalash uchun eng mos so'zlarni tanlay olish, sodda va murakkab gaplar tuza olish, alohida gap va gap qismlarini bog'lash uchun turli xil vositalardan foydalanish kerak.

Nutq, aqliy va estetik jihatlarni shakllantirishga bag'ishlangan ilmiy ishlarda u ayniqsa yorqin namoyon bo'ladi.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha laboratoriyalarda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, til va nutq hodisalaridan xabardorlik / elementar ongni anglatadi / izchil nutqni rivojlantirishda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va estetik rivojlanishining muhim sharti sifatida ta'sir qiladi / L.V.Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G.Smolnikova, R.X.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Shunday qilib, A.A. Zrojevskayaning ishida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda matnning umumiy tuzilishi kuzatilgan, bayonning mikrotemalari izchil tuzilgan va tavsiflovchi izchil nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish imkoniyati va maqsadga muvofiqligi. yetarlicha to‘liq ochib berilgan, turli matnlararo aloqalardan foydalaniladi. Tadqiqot natijalari o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda izchil tasviriy nutqni o'zlashtirishda hali foydalanilmagan imkoniyatlarni ochib beradi.

Olimlar bolaning barcha nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari izchil nutqda namoyon bo'lishini isbotladilar. Aytgancha, maktabgacha yoshdagi bola izchil bayonotni quradi, u so'zlarni qanday tanlashni qanchalik to'g'ri biladi, badiiy ifoda vositalaridan qanday foydalansa, uning nutqining rivojlanish darajasini baholash mumkin.

Ko'pgina tadqiqotchilar va amaliyotchilar ko'rinishga katta ahamiyat berishgan. Xususan, ular o'yinchoqlar haqida hikoya qilish monolog nutq ko'nikmalarini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatishini aniqladilar. O'yinchoqlar bilan mashg'ulotlar E.I.Tixeeva tomonidan ishlab chiqilgan. O'yinchoqlardan hikoya qilishni o'rgatish tizimi uzoq vaqt davomida o'zgarishsiz qoldi. Yana so'nggi tadqiqotlar va uslubiy ishlanmalar/ A.M.Borodich, E.P.Korotkova, O.I.Solovieva, I.A. Orlanova/ oldingi tizimning mohiyatini saqlab qolgan holda o'qitish metodikasiga tuzatishlar kiritdi.

Tadqiqotchilar so'nggi yillar/O.S. Ushakova, A.A. Zrojevskaya / o'yinchoq materiali bo'yicha izchil nutqni shakllantirishda ular bolalarni hikoya qilish turlarini emas, balki monolog - hikoyaning kategorik xususiyatlariga asoslangan hikoyani qurish qobiliyatini o'rgatish kerakligidan kelib chiqdilar. matn.

Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalarning hech bo'lmaganda yoshligidan boshlanadigan izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha chuqur, mazmunan boyitilgan ishlar ularning bolalar bog'chasida / har qanday maktabda o'qish va tarbiyasi oxirida beradi. yosh guruhi/ katta ta'sir.

Nutqni rivojlantirish metodologiyasida bunday tayyorgarlikdan o'tgan bolalar bog'chasi bitiruvchilari o'z tengdoshlariga qaraganda o'z ona tili bo'yicha maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda - ham til bilimlari, ham og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish nuqtai nazaridan ancha muvaffaqiyatli ekanligini ko'rsatadigan ma'lumotlarga ega.

Ushbu texnikaning samaradorligi tadqiqotchilar uchun uni takomillashtirish zarurati haqida savol tug'dirdi. Hozirgi vaqtda bu, birinchi navbatda, bolalar bog'chasining turli yosh guruhlarida izchil nutqni rivojlantirishning mazmuni va usullari o'rtasidagi aloqalarning uzluksizligini takomillashtirish va chuqurlashtirish sifatida amalga oshiriladi.

Muloqot nutqining rivojlanishini o'rganishga yondashuvlar matn tilshunosligi sohasidagi tadqiqotlar ta'sirida bo'ldi. F.A. rahbarligida olib borilgan tadqiqotlarda. Soxina va O.S. Ushakova / G.A.Kudrina, L.V.Voroshnina, A.A.Zrojevskaya, I.G.Smolnikova, E.A.Smirnova, L.G. Shadrin/, asosiy e'tibor nutqning uyg'unligini baholashning aniqroq mezonlarini izlashga qaratilgan. Asosiy ko'rsatkich - matnni tizimli ravishda qurish va iboralar va har xil turdagi izchil bayonotlarning qismlari o'rtasidagi bog'lanishning turli usullaridan foydalanish qobiliyati.

Tadqiqot natijalari ta'lim mazmuni va shakllariga yondashuvlarni o'zgartirdi. To'g'ri nutq vazifalari atrof-muhit bilan tanishishdan ajratiladi, bolalarning til faoliyati, til aloqasi elementlari haqidagi bilimlari va g'oyalari alohida ajralib turadi, bu F.A. Sokhina, bolaning lingvistik rivojlanishi; murakkab sinflar ishlab chiqilmoqda, ularning etakchi vazifasi monolog nutqini o'rgatishdir. Har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari uchun o'zgaruvchan dasturlar yaratilmoqda, ularda boshqa masalalar bilan bir qatorda bolalarning izchil nutqini rivojlantirish / "Kamalak", "Bolalik" va boshqalar.

Shunday qilib, hozirgi vaqtda olimlar maqsadli pedagogik ta'sir ta'sirida izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha boy amaliy materiallar va eksperimental ma'lumotlar bazasiga ega.

1.3 Maktabgacha yoshdagi izchil nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Uyg'un nutqning rivojlanishi tafakkur rivojlanishi bilan birga asta-sekin sodir bo'ladi va bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish shakllarining murakkablashishi bilan bog'liq.

Nutqni rivojlantirishning tayyorgarlik davrida, hayotning birinchi yilida, kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri hissiy muloqot jarayonida kelajakda izchil nutqning asoslari qo'yiladi.

Emotsional muloqotda kattalar va bola fikrlarni emas, balki har xil his-tuyg'ularni /zavq va noroziliklarni/ ifodalaydi.

Asta-sekin, kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlar boyib boradi, u duch keladigan ob'ektlar doirasi kengayadi va ilgari faqat his-tuyg'ularni ifodalagan so'zlar ob'ektlar va harakatlarning chaqaloq belgilariga aylana boshlaydi. Bolaning o'z ovozli apparati bor, boshqalarning nutqini tushunish qobiliyatiga ega bo'ladi. Nutqni tushunish bolaning butun keyingi rivojlanishida katta ahamiyatga ega, bu muloqot funktsiyasi rivojlanishining dastlabki bosqichidir. Muloqotning alohida turi mavjud bo'lib, unda kattalar gapiradi va bola yuz ifodalari, imo-ishoralar va harakatlar bilan javob beradi.

Tushunish asosida, dastlab juda ibtidoiy, bolalarning faol nutqi rivojlana boshlaydi. Bola kattalar aytgan tovushlar va tovush birikmalariga taqlid qiladi, u o'zi kattalarning e'tiborini o'ziga, qandaydir ob'ektga qaratadi. Bularning barchasi bolalar nutqi aloqasini rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega: ovozli reaktsiyaning qasddan tug'ilishi, uning boshqa shaxsga qaratilishi, nutqni eshitish, o'zboshimchalik, so'zlashuv shakllanadi. / S.L. Rubenshteyn; F. Soxin /

Birinchisining oxiri - hayotning ikkinchi yilining boshida birinchi ma'noli so'zlar paydo bo'ladi, lekin ular asosan bolaning istaklari va ehtiyojlarini ifodalaydi. Faqat hayotning ikkinchi yilining ikkinchi yarmida so'zlar chaqaloq uchun ob'ektlarning belgisi sifatida xizmat qila boshlaydi. Shu paytdan boshlab bola kattalarga murojaat qilish uchun so'zlarni ishlata boshlaydi va nutq orqali kattalar bilan ongli muloqotga kirishish qobiliyatiga ega bo'ladi. Uning uchun so'z butun jumlaning ma'nosiga ega. Asta-sekin, birinchi jumlalar, birinchi ikki, va ikki yil ichida uch va to'rt so'z paydo bo'ladi. Bola hayotining ikkinchi yilining oxiriga kelib, so'zlar grammatik jihatdan shakllana boshlaydi. Bolalar o'z fikrlari va istaklarini aniqroq va aniqroq ifodalaydilar. Bu davrda nutq ikkita asosiy funktsiyani bajaradi: aloqa o'rnatish vositasi va dunyoni bilish vositasi sifatida. Ovozli talaffuzning nomukammalligiga, lug'at boyligining cheklanganligiga, grammatik xatolarga qaramasdan, u muloqot va umumlashtirish vositasidir.

Hayotning uchinchi yilida nutqni tushunish ham, faol nutq ham tez rivojlanadi, so'z boyligi keskin ko'payadi, gaplarning tuzilishi murakkablashadi. Bolalar nutqning eng oddiy, eng tabiiy va o'ziga xos shakli - dialogikdan foydalanadilar, bu dastlab bolaning amaliy faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lib, birgalikdagi ob'ektiv faoliyat doirasida hamkorlikni o'rnatish uchun ishlatiladi. Bu suhbatdosh bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqotdan iborat bo'lib, so'rov va yordam ifodasini, kattalarning savollariga javoblarni o'z ichiga oladi. Kichkina bolaning bunday grammatik shakllanmagan nutqi vaziyatga bog'liq. Uning semantik mazmuni faqat vaziyat bilan bog'liq holda aniq bo'ladi. Vaziyat nutqi ifodalaganidan ko'ra ko'proq narsani ifodalaydi. Kontekst imo-ishoralar, yuz ifodalari, intonatsiya bilan almashtiriladi. Ammo bu yoshda, bolalar o'z bayonotlarini tuzishda sheriklari ularni qanday tushunishlarini suhbatda hisobga olishadi. Demak, gaplar qurilishida elliptiklik, boshlangan gapda to'xtash.

Maktabgacha yoshda nutqni bevosita amaliy tajribadan ajratish mavjud. Asosiy xususiyat Bu yosh nutqning rejalashtirish funktsiyasining paydo bo'lishidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatini boshqaradigan rolli o'yinda yangi

nutq turlari: o'yin ishtirokchilariga ko'rsatma beradigan nutq, nutq - kattalarga u bilan aloqadan tashqarida olingan taassurotlar haqida gapiradigan xabar. Ikkala turning nutqi monolog, kontekstli shaklni oladi.

A.M.Leushinaning tadqiqotida ko'rsatilgandek, izchil nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi bolaning vaziyatli nutqning eksklyuziv ustunligidan kontekstli nutqqa o'tishidir. Kontekstli nutqning ko'rinishi uning boshqalar bilan muloqot qilishning vazifalari va tabiati bilan belgilanadi. Bolaning turmush tarzini o'zgartirish, bilish faoliyatining murakkablashishi, kattalar bilan yangi munosabatlar, yangi faoliyat turlarining paydo bo'lishi batafsilroq nutqni talab qiladi va vaziyatli nutqning eski vositalari ifodaning to'liqligi va ravshanligini ta'minlamaydi. Kontekstli nutq mavjud. (Kontekstli nutqning mazmuni kontekstning o‘zidan aniq. Kontekstli nutqning murakkabligi shundan iboratki, u konkret vaziyatni hisobga olmasdan, faqat lisoniy vositalarga tayangan holda gap qurishni talab qiladi).

Vaziyat nutqidan kontekstual nutqqa o'tish, D.B.Elkoninning fikriga ko'ra, 4-5 yoshda sodir bo'ladi. Shu bilan birga, izchil monolog nutqining elementlari allaqachon 2-3 yoshda paydo bo'ladi. Kontekstli nutqqa o'tish so'z boyligining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq va grammatik tuzilish ona tili, til vositalaridan o'zboshimchalik bilan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish bilan. Nutqning grammatik tuzilishining murakkablashishi bilan gaplar tobora batafsil va izchil bo'lib boradi.

Nutqning vaziyatli tabiati bolaning yoshiga mutlaq tegishli emas. Xuddi shu bolalarda nutq ko'proq vaziyatli yoki ko'proq kontekstli bo'lishi mumkin. Bu muloqotning vazifalari va shartlari bilan belgilanadi.

Xulosa A.M. Leushina M.N.Lisina va uning shogirdlarini o'rganishda o'z tasdig'ini topdi. Olimlar nutqni rivojlantirish darajasi bolalarda muloqotning rivojlanish darajasiga bog'liqligini isbotladilar. Bayonotning formulasi suhbatdoshning bolani qanday tushunishiga bog'liq. Suhbatdoshning nutqiy xatti-harakati bolaning nutqining mazmuni va tuzilishiga ta'sir qiladi. Masalan, tengdoshlari bilan muloqotda bolalar kontekstli nutqdan ko'proq foydalanadilar, chunki ular nimanidir tushuntirishlari, ularni biror narsaga ishontirishlari kerak. Ularni oson tushunadigan kattalar bilan muloqot qilishda bolalar vaziyatli nutq bilan cheklanib qolishadi.

Monologik nutq bilan bir qatorda dialogik nutq ham rivojlanishda davom etadi. Kelajakda bu ikkala shakl ham aloqa shartlariga qarab amalga oshiriladi va qo'llaniladi.

4-5 yoshli bolalar faol ravishda suhbatga kirishadilar, jamoaviy suhbatda qatnashadilar, ertak va qisqa hikoyalarni takrorlaydilar, o'yinchoqlar va rasmlardan mustaqil ravishda aytib berishadi. Biroq, ularning izchil nutqi hali ham nomukammal. Ular savollarni to'g'ri shakllantirishni va o'rtoqlarining javobini to'g'rilashni bilishmaydi. Ularning hikoyalari ko'p hollarda kattalar modelini ko'chiradi, mantiqning buzilishini o'z ichiga oladi; hikoya ichidagi jumlalar ko'pincha faqat rasmiy (keyinchalik so'zlar bilan) bog'lanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning rivojlanishi ancha yuqori darajaga etadi. Dialogik nutqda bolalar savolga mos ravishda aniq, qisqa yoki batafsil javobdan foydalanadilar. Ma'lum darajada savollarni shakllantirish, tegishli izohlar berish, do'stning javoblarini to'g'rilash va to'ldirish qobiliyati namoyon bo'ladi.

Aqliy faoliyatni takomillashtirish ta'siri ostida bolalar nutqining mazmuni va shaklida o'zgarishlar yuz beradi. Ob'ekt yoki hodisada eng muhimini ajratib ko'rsatish qobiliyati namoyon bo'ladi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar suhbatda yoki suhbatda eng faol ishtirok etadilar: ular bahslashadilar, bahslashadilar, o'z fikrlarini juda asosli himoya qiladilar, do'stlarini ishontirishadi. Ular endi ob'ekt yoki hodisani nomlash va sifatlarni to'liq o'tkazmaslik bilan cheklanib qolmaydi, lekin ko'p hollarda ular xarakterli xususiyatlar va xususiyatlarni ajratib turadi, ob'ekt yoki hodisani batafsilroq va to'liqroq tahlil qiladi.

Ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasida muayyan aloqalar, bog'liqliklar va muntazam aloqalarni o'rnatish qobiliyati namoyon bo'ladi.

Ob'ektlar va hodisalar o'rtasida muayyan aloqalar, bog'liqliklar va muntazam munosabatlarni o'rnatish qobiliyati paydo bo'ladi, bu bolalarning monolog nutqida bevosita aks etadi. Kerakli bilimlarni namoyish qilish va izchil hikoyada ularni ifodalashning ko'proq yoki kamroq mos shaklini topish qobiliyati rivojlanadi. To'liq bo'lmagan va oddiy umumiy bo'lmagan jumlalar soni umumiy murakkab va murakkab bo'lganlar tufayli sezilarli darajada kamayadi.

Taklif etilayotgan mavzu bo'yicha tavsiflovchi va syujetli hikoyalarni izchil va aniq tuzish qobiliyati paydo bo'ladi. Shu bilan birga, bolalarning muhim qismida bu ko'nikmalar beqaror. Bolalar o'z hikoyalari uchun faktlarni tanlashda, ularni mantiqiy tartibga solishda, bayonotlarni tuzishda, til dizaynida qiyinlashadi.

II bob. 5 yoshli bolalarda izchil nutqni shakllantirish usullari

2.1 Aniqlash eksperimenti natijalariga ko'ra 5 yoshli bolalarda tavsifiy nutqning xususiyatlari

Uyg'un nutqni rivojlantirish muammosini o'rganish va eksperimental ishlarni shakllantirish maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi. Tajriba uchun 5 yoshli bolalar tanlandi, chunki bu maktabgacha yoshdagi bolalar izchil nutqni rivojlantirish uchun sezgir.

Ishning birinchi bosqichida aniqlovchi eksperiment o'tkazildi. U quyidagi vazifalarni o'z ichiga oldi:

1. O'yinchoqning tavsifi.

Maqsad: O'yinchoqni tasvirlash jarayonida hayotning beshinchi yoshidagi bolalarda bog'langan monolog gaplarning xususiyatlarini ochib berish: taqdimotning tuzilishi, ketma-ketligi va izchilligi, jumlalarning tabiati va ishlatiladigan til vositalari.

2. Buyumning tavsifi.

Maqsad: Ob'ekt haqida hikoya paytida hayotning beshinchi yilidagi bolalarda bog'langan tavsiflovchi monologik bayonotlarning xususiyatlarini o'rganish.

3. Syujetli rasm asosida hikoya.

Maqsad: Syujetli rasmga asoslangan hikoya jarayonida hayotning beshinchi yilidagi bolalarda ketma-ket turdagi monologlarning bog'langan gaplarining xususiyatlarini o'rganish.

Ta'riflash ko'nikmalarini aniqlashtirish uchun bolalarga o'yinchoq haqida aytib berishni so'rashdi: "Matryoshkaga diqqat bilan qarang va u haqida hamma narsani aytib bering. Bu qanday?" 1-sonli bayonnomada har bir bolaning hikoyasi so'zma-so'z, bayonotlarning xususiyatlarini saqlab qolgan holda qayd etilgan. Bolalarning nutqi yaxshilanmadi. Bolalarni tekshirish bir bolaning so'zlari boshqa bolalarning nutq sifatiga ta'sirini istisno qilish uchun individual ravishda o'tkazildi.

Ta'riflovchi turdagi bog'langan monolog bayonotlarini tahlil qilish uchun ko'rsatkichlar ishlatilgan:

1) Taqdimot ketma-ketligi, tavsifda strukturaviy qismlarning mavjudligi.

2) Taqdimotning aloqadorligi.

3) gapda qo`llangan lingvistik vositalar: sifatlar, otlar, fe'llar soni.

5) Bayonotning informativligi: taqdimotda ishlatiladigan so'zlar soni.

6) Gapning ravonligi: pauzalar soni.

1-sonli bayonnomaning tahlil ma'lumotlari 1-jadvalda keltirilgan.

Bolalar matnlarini baholash metodologiyasiga asoslanib, T.A.Ladyzhenskaya va O.S. Ushakova, shuningdek, izchil bayonotlar tahlili ma'lumotlari, izchil nutqni rivojlantirishning 4 darajasi aniqlandi.

I Yuqori daraja.

Bolalar matnning tarkibiy tuzilishini his qilishadi. Hikoyalarda gap qismlarining kompozitsion to`liqligi, bog`langanligi kuzatilishi mumkin. Tavsifda turli til vositalaridan foydalaniladi, bayonning yuqori axborot mazmuni. Hikoyalar grammatik jihatdan to'g'ri tuzilgan, murakkab bo'ysunuvchi tuzilishning ko'p sonli jumlalari mavjud. Nutq silliq, pauzalar soni ikkitadan ko'p emas.

II daraja oʻrtachadan yuqori.

Ta'rifning tuzilishi va ketma-ketligi buzilgan. Olmosh bog‘lovchisi bilan bir qatorda shakl-qo‘shimchasi /a, va/ bog‘lovchilari qo‘llanadi. Bayonotda tilning majoziy vositalari deyarli yo'q, sodda konstruktsiyali jumlalar ustunlik qiladi, garchi murakkab tuzilishdagi jumlalar ham qo'llaniladi; nutqda pauzalar mavjud. Hikoya kattalar yordamida yozilgan.

III O'rta daraja.

Bu darajadagi bolalar shunchaki o'yinchoq qismlarining xususiyatlarini sanab o'tishadi. Nutqda ot va sifatlar ustunlik qiladi, tilning majoziy vositalari mavjud emas, gapning axborot mazmuni past. Ko'p pauzalar mavjud. Hikoya kattalar yordamida yozilgan.

IV daraja.

Bolalar hikoya tuzishga harakat qilishadi, lekin boshi yoki oxiri bo'lmagan alohida jumlalar bilan chegaralanadi. Pauzalar soni 5 dan ortiq.

Diagramma 1. O'yinchoqni tavsiflashda 5 yoshli bolalarda bog'langan monolog gaplarning darajalari. I - yuqori daraja, II - o'rtacha yuqori, III - o'rtacha daraja, IV - past daraja

Beshinchi yil bolalarining 100% dan 8,33% yuqori darajadagi izchil monologli bayonotlar tavsiflovchi turdagi; 41,65% bolalarning izchil nutqining rivojlanish darajasi o'rtachadan yuqori; O'rtacha darajaga ega bo'lgan bolalarning 33,32% va tavsifiy turdagi bog'langan bayonotlarning rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalarning 16,66%.

Bolalarda ob'ektlarni tasvirlash qobiliyatini aniqlash uchun maktabgacha yoshdagi bolalarga topshiriq berildi: "Kresloga diqqat bilan qarang va u haqida hamma narsani aytib bering. Bu qanday?"

2-sonli bayonnomada bolalarning hikoyalari bayonotlarning xususiyatlarini saqlab qolgan holda qayd etilgan. Bolalarning nutqi yaxshilanmadi.

Monologik turdagi bog'langan so'zlarni tahlil qilish uchun o'yinchoqni yozishda bo'lgani kabi bir xil ko'rsatkichlar ishlatilgan: so'zning ketma-ketligi va tuzilishi, izchilligi, til vositalari, ishlatilgan jumlalarning tabiati, nutqning ma'lumotliligi va ravonligi.

2-protokolning tahlil ma'lumotlari 2-jadvalda keltirilgan.

Ko'rsatkichlar asosida tavsiflovchi turdagi bog'langan monolog gaplarning shakllanish darajalari aniqlandi: I - yuqori,

II - o'rtacha yuqori, III - o'rtacha, IY - past daraja (yuqoridagi ularning tavsifiga qarang).

Diagramma 2. Ob'ektni tasvirlash jarayonida 5 yoshli bolalarda bog'langan monolog gaplarning darajalari. I - yuqori daraja, II - o'rtacha yuqori, III - o'rtacha daraja, IV - past daraja

5 yoshgacha bo'lgan 100% bolalardan 16,66% tavsiflovchi turdagi bog'langan monolog gaplarning yuqori darajada rivojlanishi; Rivojlanish darajasi o'rtachadan yuqori bo'lgan bolalarning 50%; O'rtacha darajaga ega bo'lgan bolalarning 24,99% va tavsifiy turdagi bog'langan monologli bayonotlarning rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalarning 8,33%.

Bolalarning so'zlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, tavsiflovchi monolog nutqida bu maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha otlarni olmoshlar bilan almashtiradilar, o'yinchoq tafsilotlarini noto'g'ri ko'rsatadilar; gaplar asosan sodda, toʻliqsiz. O'yinchoqning tavsifi ob'ektga ishora qilmasdan ketadi; xulosasiz; rasmiy ravishda ishlatiladi - "va", "ha" birlashmalari yordamida jumlalar o'rtasidagi muvofiqlashtiruvchi bog'liqlik, "bu", "bu erda" ko'rgazmali olmoshlari, "bu erda", "keyin" qo'shimchalari.

Ko'pgina bolalarning bayonotlari kompozitsion to'liq emasligi - o'yinchoqning alohida qismlarini sanab o'tishlari bilan ajralib turadi. Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi bolalar o'yinchoqni juda izchil tasvirlab berishgan, ammo hikoyaning tarkibiy qismini (boshi yoki oxiri) o'tkazib yuborishgan.

Va nihoyat, shunday bolalar borki, ular tavsifni tuzishda boshi yoki oxiri bo'lmagan alohida so'zlar va jumlalar bilan chegaralanadi, bu bir xil yoshdagi bolalarda sezilarli individuallik borligini ko'rsatadi.

Bolalarda imperativ tipdagi izchil monolog bayonotlarini o'rganish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarga individual ravishda bajaradigan vazifa taklif qilindi: syujet rasmiga asoslangan hikoya qilish.

3-sonli bayonnomada har bir bolaning hikoyasi so'zma-so'z qayd etilgan, bunda izchil bayonotning xususiyatlari saqlanib qolgan.

Hikoya tipidagi bog'langan monologlarni tahlil qilish uchun quyidagi ko'rsatkichlardan foydalanilgan:

1) Rasmda ko'rsatilgan faktlarning to'liq yoritilishi, faktlar, aktyorlar va ob'ektlar o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatish qobiliyati va boshqalar.

2) Taqdimotning ketma-ketligi va izchilligi, hikoyada strukturaviy qismlarning mavjudligi.

3) Fikr va savollarni yaqindan shakllantirish va ularni jumlada ifodalash qobiliyati.

4) Gaplarning tabiati: sodda, murakkab, murakkab, bir so'zli gaplar.

Protokol tahlili ma’lumotlari 3-jadvalda keltirilgan.

Ko'rsatkichlar asosida hikoya tipidagi izchil monolog bayonotlarini shakllantirish darajalari aniqlandi:

I Yuqori daraja:

Bola rasmda tasvirlangan faktlarni to'liq qabul qiladi, ular o'rtasida, shuningdek, ob'ektlar va aktyorlar o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatadi. Rasmda ko'rganlarini izchil va izchil bayon qiladi.

Bolaning hikoyasida barcha tarkibiy qismlar mavjud. Bola fikrlarini aniq shakllantiradi va ularni jumlada ifodalaydi. U o'z nutqida oddiy va murakkab jumlalarni qo'llaydi.

II o'rta daraja.

Bola rasmda tasvirlangan faktlarni qisman qamrab oladi, qisman ular o'rtasida, shuningdek, jumlalar va aktyorlar o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatadi. Hikoyada ba'zi tarkibiy qismlar etishmayapti. Bolaning nutqida mavjudlik mavjud oddiy jumlalar.

III Past daraja.

Bola rasmda tasvirlangan narsalar, aktyorlar, hodisalar o'rtasida aloqa o'rnatmaydi. Hikoya etishmayapti.

Diagramma No 3. Hayotning beshinchi yilidagi bolalarda hikoya tipidagi izchil monolog bayonotlarining darajalari. I - yuqori daraja, II - o'rta daraja, III - past daraja

Hayotning beshinchi yilidagi 100% bolalardan 50% bolalarning rivoyat turidagi izchil monolog bayonotlari yuqori darajada; O'rtacha daraja bilan 50%. Hikoya tipidagi izchil monologik bayonotlarning past darajasi yo'q.

5 yoshli bolalarning hikoya nutqlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bu maktabgacha yoshdagi bolalar syujetli rasmga asoslangan hikoyani aytib berishda asosan oddiy jumlalardan, shuningdek, rasmiy bog'langan murakkab jumlalardan foydalanadilar (birlashmalar "va", "a"). Bolalar ko'pincha otlarni olmoshlar bilan almashtiradilar. Bolalarning bir qismining bayonotlari hikoyaning tarkibiy qismlarini tashlab qo'yish bilan, ikkinchisi esa hikoyaning to'g'ri strukturaviy dizayni bilan ajralib turadi. O'z hikoyalarida bolalar ob'ektlar orasidagi barcha muhim aloqalarni o'rnatishga harakat qilishadi. aktyorlar, rasmda tasvirlangan hodisalar. Ammo hamma ham buni uddalay olmaydi.

Aniqlovchi eksperiment ma'lumotlari shuni ko'rsatdiki, hayotning beshinchi yilidagi nutq etarli darajada savodli emas; oddiy va murakkab jumlalarning noto'g'ri tuzilishi mavjud; otlarni olmoshlar bilan tez-tez almashtirish, ko'pchilik bolalarning monologlarida izchil bayonotni qurish uchun aniq tuzilma yo'q.

Bularning barchasi izchil monologlarni yaratish uchun maxsus ko'nikmalarni rivojlantirish uchun trening zarurligini ko'rsatadi.

2.2 5 yoshli bolalarga o'yinchoqlarni tasvirlashga eksperimental o'rgatish usullari

Yaroslavl shahridagi 188-sonli "Zimushka" maktabgacha ta'lim muassasasida eksperimental ishlar olib borildi. Tajribada 12 nafar bola ishtirok etdi, ulardan 3 nafari qiz va 9 nafari o‘g‘il bolalar.

Eksperimentning maqsadi: hayotning beshinchi yilidagi bolalarda izchil nutqni yanada samarali rivojlantirish mumkin bo'lgan tavsif turidagi bog'langan monolog gaplarni o'rgatishning pedagogik shartlarini sinab ko'rish.

Aniqlash eksperimenti davomida olingan natijalar asosida eksperimental o'qitish mazmuni va metodologiyasi aniqlandi va quyidagi vazifalar qo'yildi:

Lug'atni faollashtirish;

Tasviriy nutqning asosini tashkil etuvchi qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirish: leksik materialni to'g'ri tanlash, fikrni ma'lum bir ketma-ketlikda ifodalash;

Bolalarga murakkab jumlalarni to'g'ri tuzishni o'rgating.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, 5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqining rivojlanishiga quyidagilar katta ta'sir ko'rsatadi: so'z boyligini kengaytirish ishlari, shuningdek nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish. Buning asosida eksperimental mashg'ulotlar qurildi. Metodika maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayoni davomida maxsus darslarni ham, turli xil o'yinlar va o'yin vaziyatlarini ham o'z ichiga oladi.

Quyidagi uslubiy texnika: kutilmagan daqiqalar bilan o'yin vaziyatlarini yaratish, o'yin mashqlari; bolalar uchun savollar didaktik o'yinlar; drama o'yinlari.

Ta'riflovchi so'zlarni o'rgatish jarayonida bolalar bilan ishlashning frontal kichik guruhlari va individual shakllari qo'llanilgan.

Tajribali o'rganish jarayonida quyidagi turdagi o'yinchoqlar ishlatilgan:

Didaktik (qo'g'irchoqlar, minoralar);

Syujet (majoziy): qo'g'irchoqlar, mashinalar, hayvonlar, idish-tovoqlar;

Dars maqsadiga muvofiq to'plamlar (Masalan: stol, stullar, idish-tovoqlar, qo'g'irchoq, ayiq, it, sovg'alar).

Formativ eksperiment davomidagi ishlar bir necha bosqichda amalga oshirildi.

Birinchi bosqichning vazifalari: bolalarni ob'ektni tasvirlashda uning xarakterli xususiyatlarini, harakat sifatlarini ko'rish va nomlashni o'rgatish; turli xil aloqa vositalaridan foydalangan holda ikkita gapni bir-biriga bog'lashni o'rganing.

Bolaning tavsiflovchi nutqida ko'p sonli sifatlar bo'lishi kerak, shuning uchun bolalarga taqdim etilgan vazifalar ko'pincha nutqning ushbu alohida qismini faollashtirishga qaratilgan. Biz didaktik o'yinlarga misollar keltiramiz (ilovadagi o'yinlarning tavsifiga qarang).

"O'yinchoqni toping."

Maqsad: Bolalarning passiv so'z boyligini kengaytirish; ob'ektni uning asosiy belgilariga qaratgan holda topish qobiliyatini shakllantirish.

— Qaysi birini ayting.

Maqsad: Bolalarni ob'ektning belgilarini ajratib ko'rsatishga o'rgatish

"Bu nima ekanligini ayting va menga nima ekanligini ayting?"

"Kim ko'radi va ko'proq nom beradi"

Maqsad: Bolalarni so'z va harakatlar bilan qismlar va belgilarni belgilashga o'rgatish ko'rinish o'yinchoqlar.

— Pinokkioni nima buzdi?

Ta'kidlash joizki, E.I.Tixeeva tomonidan taklif etilgan o'yinlar - musobaqalar bugungi kungacha juda samarali:

"Kim ko'proq ko'radi va ayiqcha haqida aytadi?"

Maqsad: Bolalarni o'yinchoq va uning tashqi ko'rinishining asosiy xususiyatlarini nomlashni o'rgatish.

- Ayting-chi, qo'g'irchoq Tanya haqida nima bilasiz?

Maqsad: Bolalarni o'yinchoq belgilarini ajratib ko'rsatishga o'rgatish.

Har bir to'g'ri javob uchun bola token oldi. Zo'r bo'lish istagi bolani kerakli so'z yoki iborani izlashga undadi. Bu ko'paytirish imkonini berdi nutq faoliyati didaktik o'yinlar jarayonida bolalar.

O'yinlarda kattalarning roli o'zgardi. Shunday qilib, boshida o'qituvchi etakchi rol o'ynadi va ob'ektlarning tavsifiga misollar keltirdi, so'ngra bolalarga mustaqillik berildi: kattalar o'yinning borishini nazorat qildilar, jins, son va holatda otlar va sifatlarning muvofiqlashtirilishiga rioya qildilar. .

Lug'atni faollashtirish bo'yicha ishlar bilan bir vaqtda birinchi bosqichda bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha ishlar olib borildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni turli xil aloqa turlari bilan murakkab jumlalar tuzishga o'rgatish nutqni rivojlantirish uchun sinfda amalga oshiriladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, murakkab jumlalarni malakali qurish uchun bitta dars etarli emas: qo'shimcha o'yinlar va mashqlar kerak, bolalarning bayonotlarini tuzatish uchun o'qituvchining ishi.

Murakkab jumlalarni qurish ko'nikmalarini shakllantirish uchun biz V.I. tomonidan ishlab chiqilgan didaktik o'yinlarni tanladik. Semiverstov va ushbu tadqiqot mavzusiga moslashtirilgan.

Didaktik o'yinlarga misollar:

"Nima uchun"

Maqsad: Bolalarni birlashma bilan murakkab jumlalar tuzishga o'rgatish, chunki.

— Chunki...

Maqsad: Bolalarni nutqda to'g'ri ishlatishga o'rgatish.

"Gapni tugating"

Maqsad: Qo‘shma gap yasalishini o‘rganish.

"Do'kon"

"Agar .. bo'lsa nima bo'ladi"

Maqsad: Bolalarni agar ittifoq bilan murakkab jumlalar tuzishga o'rgatish.

"Taklif qiling"

Maqsad: Bolalarni qo'shma gap tuzishga o'rgatish.

"Kimda kim bor?"

Maqsad: Bolalarni qo'shma gap tuzishga o'rgatish.

Bolalarda mavzu va vaziyatga muvofiq leksik materialni tanlash ko'nikmalarini, shuningdek, turli sintaktik konstruktsiyalardan foydalanish ko'nikmalarini qanday shakllantirganligini tekshirish uchun biz dars o'tkazdik - o'yinchoqlar bilan o'yin o'tkazdik, unda bosh qahramonlar harakatlar seriyasi.

Dars davomida - "Mashaga mehmonlar keldi" spektakli. O'qituvchi Mashaga mehmonlar kelganini aytadi va ularning ajralib turadigan xususiyatlarini nomlashni so'raydi: ular nima kiygan, qanday ko'rinishda. U Masha va mehmonlar hozir nima qilayotganini tushuntiradi va bolalar javob berishadi. (O'qituvchi o'yinchoqlar bilan harakatlarni amalga oshiradi, shunda bolalar ularni nomlab, murakkab jumlalar yordamida gapirishadi).

Nutq nutqlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bolalarda leksik materialni tanlash, murakkab jumlalarni to'g'ri tuzish ko'nikmalari etarli darajada shakllangan.

Shundan so'ng biz shakllantiruvchi eksperimentning ikkinchi bosqichiga o'tdik.

Ikkinchi bosqichning vazifalari: bolalarda shakllantirish elementar tasvirlar har bir gapning boshlanishi, o'rtasi va oxiri borligi haqida, ya'ni. ma'lum bir naqsh bo'yicha qurilgan.

Bolalarni o'yinchoqning tavsifini ma'lum bir ketma-ketlikda qurishga o'rgatish uchun biz tavsifning tuzilishi bilan tanishish uchun bir qator mashg'ulotlar o'tkazdik. Darslar o'tkazildi o'yin shakli. Birinchi darsda bolalarga tavsifning "boshi" tushunchasi berildi: boshlanishsiz hech qanday adabiy asar (ertak) mavjud bo'lmaydi; chizilgan yo'q, shuning uchun siz boshidan (boshidan) o'yinchoq haqida gapirishingiz kerak. Ikkinchi darsda ertak va chizmalar misolida tavsifning “oxiri” tushunchasi, shuningdek, “boshlanishi” haqida tushuncha berildi. Uchinchi darsda tavsifning "o'rtasi" tushunchasi bilan tanishish. E'tibor bering, har qanday tavsifning boshlanishi, o'rtasi va oxiri bor.

Biz bolalarni T. Tkachenko sxemasi bo'yicha o'yinchoqlarni tasvirlashni o'rgatamiz. O'yinchoqni aytib berishda quyidagi ko'rsatkichlar qo'llaniladi:

1. Rang: qizil, yashil, ko'k va boshqalar.

2. Shakl: doira, kvadrat, uchburchak va boshqalar.

3. Hajmi: katta, kichik.

4. O'yinchoq tayyorlanadigan material: plastmassa, metall, yog'och va boshqalar.

5. O'yinchoqning tarkibiy qismlari.

6. Ushbu o'yinchoq bilan qanday harakat qilishingiz mumkin.

O'yinchoqni sxema bo'yicha tasvirlash ko'nikmalarini mustahkamlash uchun bir nechta darslar o'tkazildi. (Ilovadagi eslatmalarga qarang).

Bolalarda o'yinchoqlarni mustaqil tasvirlash ko'nikmalarini shakllantirish maqsadida rolli o'yinlar o'tkazildi.

Ushbu turdagi o'yinlarning samaradorligi bolalarning qiziqishi va ishtiyoqiga bog'liq bo'lganligi sababli, syujetlar va ularni tashkil etishga katta e'tibor berildi.

Bolalar bilan rolli o'yinlar o'tkazildi: "Do'kon", "Tug'ilgan kun", "Ko'rgazma", "Ekskursiya".

Ushbu o'yinlarning ishtirokchilariga qo'yiladigan asosiy talab o'yinchoqni eng to'liq, aniq va izchil tasvirlashdir, shunda boshqa bolalar uni sanab o'tilgan belgilarga ko'ra taxmin qilishlari mumkin.

Formativ eksperimentning ikkinchi bosqichi oxirida nazorat darsi - "Teremok" dramatizatsiyasi o'tkazildi. Uning asosiy maqsadi mashg'ulot oxirida tasviriy nutqning rivojlanish darajasini aniqlash edi. (Ilovada darsning qisqacha mazmunini ko'ring).

Nazorat mashg‘uloti davomida bolalar nutqining tahlili shuni ko‘rsatdiki, ko‘zda tutilgan barcha mazmunni turli usul va usullardan foydalangan holda amalga oshirish bolalarning izchil nutqi darajasiga ijobiy ta’sir ko‘rsatdi: bolalarning so‘z boyligi boyitildi; matn tuzilishi haqidagi tasavvurlarni shakllantirdi; jumlada so'zlarni moslashtirish qobiliyatini yaxshilash; bolalar nutqida qo'shma va murakkab jumlalar soni ko'paydi; murakkab gaplar tuzishdagi xatolar soni ham kamaydi.

Formativ eksperiment materiallarining tahlili keyingi paragrafda keltirilgan.

2.3 Natijalarni tahlil qilish

Aprel oyida bolalarning yakuniy nazorat tekshiruvi o'tkazildi.

So'rovning maqsadi: tajribali o'rganish natijasida hayotning beshinchi yilidagi bolalar tomonidan izchil nutqni o'zlashtirish dinamikasini aniqlash, aniqlash va shakllantiruvchi tajribalar natijalarini solishtirish.

12 nafar bolani tekshirdik. So'rov uchun dastlabki so'rovda bo'lgani kabi bir xil turdagi topshiriqlar va ko'rgazmali qurollar tanlangan.

Vazifa 1. O'yinchoqning tavsifi.

Maqsad: o'yinchoqni tasvirlash jarayonida tavsiflovchi turdagi bolalarning bog'langan monologik bayonotlari darajasini o'rganish.

2-topshiriq. Mavzuning tavsifi.

Maqsad: ob'ektni tasvirlash jarayonida tavsiflovchi turdagi bog'langan monolog gaplar darajasini o'rganish.

3-topshiriq. Syujetli rasm asosida hikoya qilish.

Maqsad: rasm asosida hikoya qilish jarayonida hikoya tipidagi bog'langan monolog gaplar darajasini o'rganish.

4-sonli bayonnomada 1 ta vazifani bajarish jarayonida bolalarning bayonotlari so'zma-so'z qayd etilgan. Olingan ma'lumotlar 4-jadvalda keltirilgan.

4-jadvalni tahlil qilish tavsiflovchi turdagi bog'langan monolog gaplarning rivojlanish darajalarini aniqlash imkonini berdi.

Diagramma №4. Ta'riflovchi tipdagi bog'langan monolog gaplardagi o'zgarishlar dinamikasi.

O'quv eksperimentidan so'ng 100% bolalardan 24,99% bolalarda tavsiflovchi turdagi bog'langan monolog gaplarning rivojlanishi yuqori; 41,65% bolalar o'rtachadan yuqori rivojlanish darajasiga ega; 33,32% o'rtacha darajaga ega, past daraja yo'q.

Bolalar ikkinchi topshiriqni bajarish vaqtida ularning bayonotlari 5-sonli bayonnomaga yozildi. Keyin ushbu so'rovnomadan olingan ma'lumotlar 5-jadvalga joylashtirildi. Olingan natijalar 5-diagrammada keltirilgan.

100% bolalardan, o'quv eksperimentidan so'ng bolalarning 33,32% tasviriy turdagi bog'langan monolog bayonotlarining yuqori darajasiga ega; Bolalarning 50% o'rtacha darajadan yuqori darajaga ega; 16,66% o'rtacha darajaga ega. Hech qanday past daraja yo'q.

Diagramma №5. Ta'riflovchi tipdagi bog'langan monolog gaplardagi o'zgarishlar dinamikasi. (I - yuqori daraja, II - o'rtacha daraja, III - o'rtacha daraja, IV - past daraja)

Muvofiq tavsiflovchi monologik bayonotlarni o'rganish uchun bolalardan syujetli rasm asosida hikoya tuzish taklif qilindi. 6-sonli bayonnomada bolalarning bayonoti nutq xususiyatlarini saqlab qolgan holda qayd etilgan, natijalar 6-jadvalda keltirilgan. Hikoya bayonotlarining rivojlanish darajalari 6-diagrammada keltirilgan.

100% bolalardan, o'quv eksperimentidan so'ng bolalarning 66,64% hikoya tipidagi izchil monolog bayonotlarining yuqori darajasiga ega edi; Bolalarning 33,32 foizi o'rtacha darajaga ega.

Diagramma №6. Hikoya tipidagi bog`langan monolog gaplardagi o`zgarishlar dinamikasi.

O'quv eksperimenti natijalarini tahlil qilib, biz 5 yoshli bolalarda o'yinchoqlar bilan mashg'ulotlarda izchil tasviriy nutqni shakllantirish bo'yicha ish jarayonida o'yinchoqlar va narsalarni tasvirlash darajasi oshgan degan xulosaga keldik. shuningdek, syujetli rasmdagi bayon bayonlarining darajasi. Bolalarning izchil nutqi ishlatiladigan til vositalarining xilma-xilligi, shuningdek, tuzilishi va izchilligi bilan farqlana boshladi.

xulosalar

Ilmiy va uslubiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, izchil nutq bola rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi, aqliy va estetik ta'limning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi, shuningdek, muhim ijtimoiy funktsiyani bajaradi.

5 yoshli bolalarning so'zlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, monolog nutqida maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha otlarni olmoshlar bilan almashtiradilar, narsalar va o'yinchoqlarning tafsilotlarini noto'g'ri belgilaydilar. Ular asosan sodda, to‘liq bo‘lmagan jumlalardan foydalanadilar. Ko'pgina bolalarning bayonotlari kompozitsion to'liq emasligi bilan ajralib turadi, jumlalar o'rtasidagi rasmiy-kompozitsion aloqadan foydalaniladi.

O'yinchoqlar bilan mashg'ulotlarning ahamiyati shundaki, bolalar tavsiflash uchun mavzu-mantiqiy tarkibni tanlashni o'rganadilar, kompozitsiyani qurish qobiliyatiga ega bo'ladilar, qismlarni bitta matnga bog'laydilar, lingvistik vositalardan tanlab foydalanadilar.

Kompilyatsiya qilishda diagrammalardan foydalanish tavsiflovchi hikoyalar o'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ushbu turdagi izchil nutqni o'zlashtirishini sezilarli darajada osonlashtiradi. Vizual rejaning mavjudligi bunday hikoyalarni aniq, izchil, to'liq va izchil qiladi.

Pedagogning 3 yoshli bolalarda maxsus dars jarayonida tavsiflovchi turdagi bog'langan monolog gaplarni shakllantirish bo'yicha maqsadli ishi. tashkil etilgan darslar va kundalik hayotda o'yin faoliyati bolalar nafaqat tasviriy nutqni rivojlantirishga, balki hikoya nutqini rivojlantirishga ham katta ta'sir ko'rsatadi. Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, shuni aytishimiz mumkinki, tadqiqotimizning gipotezasiga ko'ra, 5 yoshli bolalar bilan izchil nutqni rivojlantirish uchun darslarda o'yinchoqlardan keng foydalanish to'liq huquqli nutqni samarali shakllantirishga yordam beradi. ulardagi bayonotlar tasdiqlandi.

Bibliografiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish va ona tilini o'rgatish usullari. - M.: Akademiya, 1998 yil.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish. - M.: Akademiya, 1998 yil.

3. Artemova L.V. Dunyo maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarda. - M.: Ma'rifat, 1992 yil.

4. Beniaminova M.V. Ota-onalik. - M.: Ma'rifat, 1991 yil

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv o'yinlari. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.

6. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.

7. Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M.: Ma'rifat, 1981 yil.

8. Vidineev N.V. Tabiat intellektual qobiliyatlar odam. - M.: Fikr, 1989 yil.

9. 5 yoshli bolalarni tarbiyalash va o'qitish: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob, ed. Xolmovskoy V.V. - M.: Ma'rifat, 1989 yil.

10. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya. - M.: Pedagogika, 1976 yil.

11. Vygotskiy L. S. Fikrlash va nutq. II To'plam asarlar, v.2. M.; Ma'rifat, 1982 yil.

12. Gerbova V.V. 4-6 yoshli bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar., M .: Ta'lim, 1987.

13. Gerbova V.V. Nutqni rivojlantirish uchun darslar o'rta guruh bolalar bog'chasi: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. - M.: Ma'rifat, 1983 yil.

14. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish bo'yicha savollar. - M.: Ma'rifat, 1961 yil.

15. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar: Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun kitob [Soxin F.A. va boshq.]; ed. Ushakova O.S. - M.: Ma'rifat. 1993 yil.

16. Zarubina N.D.: Lingvistik va uslubiy jihatlar. - M.: Pedagogika, 1981 yil.

17. Koltsova M. Bola gapirishni o'rganadi. - M.: "Sovet Rossiyasi", 1973 yil.

18. Korotkova E.P. Bolalar bog'chasida hikoya qilishni o'rgatish. - M.: Ma'rifat, 1978 yil.

19. Ladyzhenskaya T.A. Muloqotni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi og'zaki nutq talabalar. - M.: Ma'rifat, 1975 yil.

20. Lyublinskaya A.A. Bola rivojlanishi haqida o'qituvchi. - M.: Ma'rifat, 1972 yil.

21. Maksakov A.I. Farzandingiz to'g'rimi? - M.: Ma'rifat, 1988 yil.

22. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M.: Ma'rifat, 1984 yil.

23. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. - M.: Ma'rifat, 1984 yil.

24. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish: SSSR Fanlar akademiyasining ilmiy ishlar to'plami, Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti, ed. Ushakova O.S., - M.: APN SSSR, 1990 yil.

25. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish, ed. Soxina F.A., - M .: Ta'lim, 1983 yil.

26. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish: Ilmiy ishlar to'plami, ed. Ushakova O.S., - M .: Pedagogika, 1990 yil.

27. Rubinshteyn S.L. Nutq psixologiyasi haqida II. Umumiy psixologiya muammolari. - M.: Ma'rifat, 1973 yil.

28. Tikheeva E. I. Bolalar nutqini rivojlantirish (erta va maktabgacha yoshdagi): bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma, ed. Sokhina F.A. - M.: Ma'rifat. 1981 yil.

29. Tkachenko T. Agar maktabgacha yoshdagi bola yaxshi gapirmasa. - M.: Akademiya, 2000 yil.

30. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi; ed. Podyakova I.I., Soxina F.A., - M.: Ma'rifat, 1988 yil.

31. Ushakova O.S. Muvofiq nutqni rivojlantirish II. Psixologik muammolar bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish. - M.: Ma'rifat. 1987 yil.

32. Ushakova O.S. Muvofiq nutq II Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik-pedagogik masalalari. - M.: Ma'rifat, 1984 yil.

33. Fedorenko L.P. va boshqalar maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi. - M.: Ma'rifat 1977 yil.

34. Shvaiko G. S. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari, - M .: Ta'lim, 1988 yil.

35. Elkonin D.B. Nutq II Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi I nashr. Zaporojets A.V., Elkonina D.B. - M.: Ma'rifat, 1964 yil.

36. Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishi, - M .: Ta'lim, 1958.

37. Yadeshko V.I. Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar nutqini rivojlantirish, - M .: Ta'lim, 1966 yil.

ILOVA

Bayonnoma No 1. O'yinchoq hayotining beshinchi yilidagi bolalar tomonidan tavsif.

Kudryashova Nastya.

Bu matryoshka. U juda chiroyli, chunki uning orqasida kamonli cho'chqa dumi bor va ro'molida gullar bor. Matryoshkaning yuzida katta ko'zlar, burun, yonoq va og'iz chizilgan. Uning boshida bo'yalgan sharf bor. Matryoshka qizil sarafan va qora nuqtali sariq bluzkada. Matryoshka oldida chiroyli apron bor, uning ustida ko'plab gullar bor. 2 ta ko'k gul va binafsha kurtak bor va 1 gul hali ham ochilmoqda.

Volkov Seryoja.

U oval, mehribon. Uning boshi, qorni, qo'llari va orqasi bor. U gullar bilan va stendda. Uning sochlari jingalak edi (pauza). Va bosh gulga o'xshaydi. Uning orqa tomonida kamonli ortiqcha oro bermay, ko'proq barglari bor. Uning chiroyli yenglari bor. U go'zal, lekin bu pushti va bu erda qora narsa.

Bedayeva Kristina.

U ko'p rangli, boshida rang bor. Uning qo'llari sariq va qora sochlar, oldida gullar bilan chizilgan. (Pauza) Uning cho'chqa dumi bor. (Pauza) Uning orqa tomoni ham qizarib ketgan, yonoqlari esa qizil.

Lepexin Aleksandr.

U rang-barang, chiroyli, yaxshi. (Pauza) Bosh, qorin, gullar, o'tlar. (Pauza) Matryoshkada ro‘molcha bor. (Pauza) Sarafan, sopi, romashka bor. Yonoqlari bor. (Pauza) Poyalar. Bir tomoni bor.

Semyonov Nikita.

U yarim oval. Yuz dumaloq, bo'yalgan. Stendda. (Pauza) Ro‘mol taqilgan, sochlar. (Pauza) Orqaning orqasida. (Pauza). Qo'llar, yenglar va kamon.

Smirnov Dima.

Ko'zlar, og'iz. (Pauza). Pigtail. (Pauza) Gullar. (Pauza) Qo'llar va nuqtalar bor. (Pauza) Va yana ko'plab gullar. (Pauza) Kamon bor.

Yudin Aleksandr.

Uning qoshlari, ko‘zlari, burni va og‘zi bor (pauza). Shuningdek, uning boshi va sochlarida ro'molcha, badanida gullar bor. Ko‘ylagining yenglari nuqtali, sharfda dog‘lar bor. Uning ortiqcha oro bermaylari ham bor. (Pauza) Qolganlarning hammasi qizil.

Davydov Andrey.

U chiroyli va rang-barang. Uning ko'zlari, og'zi va burni bor. Uning ko'kragida gullar bor. Uning qoshlari va kirpiklari bor. U kamon bilan o'ralgan, boshida ro'mol bor. (Pauza) Uning yenglarida dog‘lar bor.

Sokolova Nastya.

U chiroyli, mehribon. Uning ko'zlari, qo'llari, kaftlari bor. (pauza.).

Uning yuzida ko'zlari, yonoqlari, og'zi va libosida gullar bor. (pauza) Uning gulli fartugi bor va u qizil stendda turibdi.

Bradov Stas.

Uning yuzi, qo'llari, ro'moli bor. (Pauza) Boshdagi gullar. Va bu erda gullar bo'yalgan. (Pauza) Mana aylana. Tugun shu yerda. (Pauza). Va barglarning orqasida. (pauza) Gul orqasida aylana sariq rangda.

Morev Daniel.

U katta va chiroyli. Sochlar, ko'zlar, qoshlar bor. Uning boshida sharf bor (Pauza). Pigtaillar, qo'llar, yonoqlar mavjud.

Andreev Dima.

Ro'molcha bor. (Pauza) Gullar chizilgan (pauza) Yana qo‘llar. (pauza). Pigtail (pauza) Ro'molchada barglar bor.

Protokol No 2. 5 yillik hayotning bolalari tomonidan ob'ekt / kafedra / tavsifi.

Kudryashova Nastya.

Bu stul. U chiroyli, katta, jigarrang rangda, o'tiradigan joy esa yashil rangda. Kreslo yog'ochdan yasalgan. Kresloda tokchalar, oyoqlari va yumshoq o'rindiqli orqa tomoni bor. Menga yoqadi, chunki siz uning ustiga o'tirishingiz mumkin.

Volkov Seryoja.

Bu yog'och va chiroyli. Kresloning oyoqlari, orqa tomoni va o'tiradigan joyi bor. Va uning yashil yostig'i bor. (Pauza). Kreslo jigarrang. Va bu erda qora chinnigullar.

Bedayeva Kristina.

Kreslo katta. Siz unga o'tirishingiz mumkin (pauza), uni stol ostiga qo'yishingiz mumkin. Oyoqlar, orqa va o'rindiq bor. O'rindiq yashil, stul esa jigarrang, chunki u yog'ochdan yasalgan.

Lepexin Aleksandr.

Bu katta, qattiq, lekin bu erda yumshoq. Mana, orqa, oyoq va o'rindiq (pauza) yashil va u jigarrang. (Pauza). Ular ustiga o'tirishadi.

Semyonov Nikita.

U oyoqlari va orqa tomoni bilan yog'ochdan yasalgan. Va siz o'rindiqqa o'tirishingiz mumkin (pauza), chunki u yumshoq (pauza) va yashil. Va u yog'och. Kreslo katta, lekin kichiklari bor.

Smirnov Dima.

Siz stulga o'tirishingiz mumkin (pauza). U katta, jigarrang, lekin bu erda yashil. O'rindiq bor, ular o'tirishadi (pauza), u katta.

Yudin Aleksandr.

Bu stul. Bu katta, qattiq va o'rindiq yumshoq. Hammasi jigarrang, o‘rindiq esa yashil rangda. Orqa, oyoqlari yog'ochdan, o'rindiq esa lattadan qilingan. Siz uning ustiga o'tirishingiz yoki harakatlantirishingiz mumkin.

Davydov Andrey.

Xo'sh, bu baland stul, ular unga o'tirishadi va agar u juda katta bo'lsa, siz yotishingiz mumkin (pauza). Uning orqa tomoni, oyoqlari, o'rindig'i bor. O'rindiq yumshoq, lekin qattiq, jigarrang va yashil rangda.

Sokolova Nastya.

U jigarrang va o'rindiq yashil rangda. Siz unga o'tirishingiz mumkin yoki stolga o'tirishingiz mumkin (pauza). Kresloning oyoqlari, orqa tomoni va o'tirish uchun o'tiradigan joyi bor. U katta, menda kichkinasi bor.

Bradov Stas.

Siz unga o'tirishingiz mumkin, bu kattalar uchun, chunki u katta (pauza). Hammasi jigarrang, o‘rindiqda esa yashil. Oyoqlar, o'rindiq va orqa (pauza) mavjud. U yog'ochdan yasalgan.

Morev Daniel.

U katta. Ular uning ustiga o'tirishadi (pauza). Bu jigarrang (pauza) va bu yashil (pauza). Va uning o'tiradigan joyi, oyoqlari, orqasi bor.

Andreev Dima.

O'rindiq, (pauza), javonlar, chinnigullar (pauza) mavjud. Mana yashil (pauza), jigarrang (pauza). Va bu erda ular o'tirishmoqda.

Protokol №3. Rasmdagi 5 yillik hayotning bolalar hikoyalari.

Kudryashova Nastya.

Rasmda o'g'il va qiz tasvirlangan. Qiz ro'mol to'qiydi, yigit esa bo'yoqlar bilan nimadir chizadi. U stolda o'tiradi va stolda radio bor, ular musiqa yoki qandaydir ertak tinglashayotgandir.

Volkov Seryoja.

Mana o'g'il va qizning surati. Ular stolda o'tirishibdi. Bolada bo'yoq va qog'oz bor, u cho'tka bilan nimadir chizadi. Qiz esa o'tiradi va musiqaga to'qiydi, chunki stol ustidagi radio ishlaydi.

Bedayeva Kristina.

O'g'il va qiz o'tirishadi. Qiz to'qmoqda. Uning ko'p to'plari bor. U bolaning nima chizayotganiga qaraydi. Ular o'tirib radio tinglashadi. Ko'proq qiziqarli.

Lepexin Aleksandr.

Bola cho'tka ushlab turibdi. Stolda bo'yoqlar va suv bor (pauza),

qalam, radio U chizmoqda. Qiz sariq bluzkada stulda o'tiribdi. Boshida ko'k lenta bor.

Semyonov Nikita.

Stolda radio bor. Ular stolda o'tirishibdi. Bola rasm chizmoqda. Stolda bo'yoqlar, qalam, varaq bor. Radio yoqilgan va o'ynayapti. Qiz stulga o'tirib, to'qadi.

Smirnov Dima.

Stolda radio bor. Bola bo'yoqlar bilan o'tiradi (pauza). U stolga qaraydi. Qiz ro'mol tutib o'tiribdi. Ular nimadir deyishadi.

Yudin Aleksandr.

O'g'il va qiz stolda o'tirishmoqda. Bolada bo'yoqlar va cho'tka bor, chunki u chizadi. Stolda radio ham bor. Qiz stulda o'tiribdi. U to'qadi va to'pga qaraydi. U dumalab ketdi.

Davydov Andrey.

Mana o'g'il va qizning surati. Ular stolda o'tirishibdi. Bola rasm chizmoqda, ehtimol yozuv mashinkasi, qiz esa uning yonida o'tiribdi. U bolaga ro'mol to'qiydi. Stolda radio bor va o'ynayapti.

Sokolova Nastya.

Bola stolda o'tiribdi. U chizadi, chizganda esa qizni ko'rsatadi. Qiz stulda o'tiradi va qish uchun sharf to'qadi. Ular radio tinglashmoqda.

Bradov Stas.

Jadval bor. Bir bola unga chizadi. Uning cho'tkasi bor (pauza). Qiz ro'molni ushlab turibdi. Pastki qismida iplar mavjud.

Morev Daniel.

Bir bola stolda o'tiradi va bo'yoqlar bilan chizadi. Bo'yoqlarda juda ko'p ranglar mavjud. Menda ham bor (pauza). Stolda radio bor. Qiz stulda o'tirib, nimadir to'qmoqda.

Andreev Dima.

Bola mashina chizmoqda. Stolda stakan va bo'yoqlar bor. Antennali radio mavjud. Qiz o'tiradi va qaraydi. To'plar erga sochilgan.

Bolalarning so'z boyligini faollashtirish maqsadida shakllantiruvchi eksperimentning 1-bosqichida o'tkazilgan didaktik o'yinlar va mashqlar.

"O'yinchoqni toping"

Maqsad: bolalarda ob'ektni topish, uning asosiy xususiyatlariga e'tibor berish qobiliyatini shakllantirish.

O'yin jarayoni.

Ko'rgazmaga 3-4 ta tanish o'yinchoqlar qo'yiladi. O'qituvchi xabar beradi: u o'yinchoqni tasvirlaydi va o'yinchilarning vazifasi bu ob'ektni tinglash va nom berishdir.

Eslatma. Birinchidan, bir yoki ikkita belgi ko'rsatiladi. Agar bolalar qiyin bo'lsa, belgilar soni uch yoki to'rttaga ko'payadi.

"Qanday mavzu."

Maqsad: bolalarni ob'ektni nomlashni va uni tasvirlashni o'rgatish.

O'yin jarayoni.

Bola "ajoyib sumka" dan biror narsa, o'yinchoq chiqaradi va unga nom beradi. ("Bu to'p"). Dastlab, o'yinchoqning tavsifi tarbiyachi tomonidan qabul qilinadi. ("Bu yumaloq, sariq chiziqli ko'k"), keyin bolalar vazifani bajaradilar.

— Qaysi birini ayting.

Maqsad: Bolalarni ob'ektning belgilarini ajratib ko'rsatishga o'rgatish.

O'yin jarayoni.

O'qituvchi qutidan narsalarni chiqaradi, ularni ko'rsatadi va bolalar har qanday belgini ko'rsatadilar.

Tarbiyachi: "Bu kub."

Bolalar: "U ko'k" va boshqalar.

Agar bolalar qiyin bo'lsa, o'qituvchi yordam beradi: "Bu kub. Bu nima?"

"Kim ko'radi va ko'proq nom beradi."

Maqsad: Bolalarni so'z va harakat qismlarini va o'yinchoq paydo bo'lishining belgilarini belgilashga o'rgatish.

O'yin jarayoni.

O'qituvchi. Olya qo'g'irchoq bizning mehmonimiz. Olya maqtovni yaxshi ko'radi, kiyimiga e'tibor bering. Keling, qo'g'irchoqimizga zavq bag'ishlaymiz va uning libosini, paypoqlarini, poyabzallarini tasvirlaymiz, uning soch turmagiga, gaz rangiga e'tibor beramiz. Olya esa bizga rang-barang bayroqlarni topshiradi. Kim barcha rangdagi bayroqlarni to'plasa, u birinchi bo'lib g'alaba qozonadi. Masalan, men aytaman: "Oli sarg'ish sochli". Olya menga ko'k bayroq beradi. Tushunarli?

Eslatma. Agar bolalar qiyin bo'lsa, o'qituvchi Olyaning paypoqlarini, kiyimini tasvirlashni taklif qilib, ularning yordamiga boradi; har doim sifatning ot bilan jinsi, soni va holati to'g'ri kelishiga ergashadi.

Bolalar bitta belgi nomi bilan cheklanib qolmasligi uchun o'qituvchi ularni har bir muvaffaqiyatli javob uchun mukofot - qandaydir ob'ekt bilan qiziqtiradi.

— Pinokkioni nima buzdi?

Maqsad: Bolalarni mavzuni tavsiflashda xatolarni topish va ularni tuzatishga o'rgatish.

O'yin jarayoni.

O'qituvchi. Pinokkio biznikiga do'sti bilan keldi. U bizga nimadir aytmoqchi. Keling, uni tinglaylik. Iltimos, men sizga do'stim Duckling haqida gapirib bermoqchiman. Uning ko'k tumshug'i va kichik panjalari bor, u doimo qichqiradi: "Miyav!"

O'qituvchi. Pinokkio bizga hamma narsani to'g'ri tasvirlab berdimi? U nimani buzdi?

Bolalar o'yinchoq belgilarini to'g'ri nomlash orqali xatolarni tuzatadilar.

"Bu nima ekanligini ayting va menga nima ekanligini ayting?"

Maqsad: Bolalarni ikkinchi gapdagi otni olmosh bilan almashtirib, ob'ektni va uning asosiy xususiyatini nomlashni o'rgatish.

O'yin jarayoni.

O'qituvchi guruh xonasiga bir quti o'yinchoq olib keladi. Bolalar o'yinchoqlarni chiqaradilar, ob'ektni nomlashadi, uni tasvirlaydilar, masalan: "Bu to'p, u yumaloq. Va hokazo."

№1 dars

Bolalarni "bayonotning boshlanishi" tushunchasi bilan tanishtirish.

Maqsad: bolalarni tavsiflovchi hikoyalar tuzishga tayyorlash; “hikoyaning boshlanishi” tushunchasini bering.

Kursning borishi.

Tarbiyachi: "Ko'p rangli to'tiqush issiq mamlakatlardan bizga tashrif buyurish uchun uchib ketdi. U o'zi bilan butun bir sumka ertaklar, rasmlar va o'yinchoqlar olib keldi. To'tiqush olib kelgan ertakni tinglashni xohlaysizmi?"

Oltin tuxum.

Tovuq tuxum qo'ydi:

Moyak oddiy emas,

Bobo urdi, urdi -

Buzilmadi;

Bobo urdi, urdi -

Buzilmadi.

Sichqon yugurdi

U dumini silkitdi,

moyak tushib ketdi

Va qulab tushdi.

Bobo va ayol yig'layapti;

Tovuq qichqiradi:

Yig'lama bobo, yig'lama ayol

Men senga boshqa moyak qo'yaman,

Oltin emas, lekin oddiy.

Tarbiyachi: "Bolalar, bu ertakda hamma narsa to'g'rimi? Kim eng diqqatli va bu ertakda nima etishmayotganini eshitgan?"

(bolalar javoblari)

Bu hikoyaning boshlanishi yo'q. To'tiqushning ertagi qanday so'zlar bilan boshlanganini tinglang. ("Tovuq tuxum qo'ydi ...") Bu ertakni qanday boshlash mumkin? (Bolalarning javoblari).

Eshiting, men bu ertakni boshlayapman: "Bir bobo va bir ayol yashagan va ular tovuqni qoqib qo'yishgan." Bolalar, ertakning boshlanishi kerak, balki usiz yaxshiroqmi?

Boshlanish bizni qahramonlar bilan tanishtiradi, ularsiz butun ertakni tushunib bo'lmaydi.

Keling, to'tiqushning sumkasida yana nima borligini ko'rib chiqaylik. Bu chizma.

Tasavvur qiling-a, bu erda qanday hikoya bor? "Sholg'om" ertaki boshlanmasdan, sholg'omsiz chizish). Bu chizmada nima etishmayapti? (boshlanishi).

Chizmaning boshlanishi nima?

To'g'ri, rasmda nima chizilganligini tushunishimiz uchun chizma uchun boshlang'ich kerak.

Qarang, to‘tiqushning sumkasida qandaydir o‘yinchoq yashiringan. (O'qituvchi o'yinchoq quyonni chiqaradi). Kim bu? Bolalar, quyon haqidagi ertakning boshlanishini topishga harakat qiling. (4-5 bola javob beradi).

Quyon haqidagi hikoyani boshlaganimda tinglang: "Bu quyon."

Hikoya nimasiz bo'lishi mumkin emas? (boshlanmagan)

Bolalar, to'tiqush bir necha kunga bizga tashrif buyurdi. Keyingi darslarda u bizga yana qanday ertak va rasmlar olib kelganini bilib olamiz.

№2 dars

Bolalarni "bayonotning oxiri" tushunchasi bilan tanishtirish.

Maqsad: bolalarni tavsiflovchi hikoyalar tuzishga tayyorlash; hikoyaning "oxiri" tushunchasini bering.

Darsning borishi:

Tarbiyachi: "Bugun sinfda to'tiqushning sumkasida yana qanday sovg'alar borligini ko'ramiz. Bu ertak. Men sizga o'qib beraman, siz diqqat bilan tinglang. (Ertak tugamasdan o'qiladi).

Bu ertakda nima etishmayotganini kim eshitgan? (Bolalarning javoblari).

Bu hikoyaning oxiri yo'q. Ushbu hikoyaning oxirini o'ylab ko'ring. (bolalar javoblari)

Men bu ertakni tugatganimda tinglang. "Mushuk uchun sichqon, Bug uchun mushuk, nevara uchun Bug, buvi uchun nevara, bobo uchun buvi, sholg'om uchun bobo: torting - torting - sholg'omni tortib oldi!"

Bolalar, nima deb o'ylaysiz, ertak nima uchun tugadi?

Ertakning oxiri bizga qanday tugaganini, qahramonlar bilan nima sodir bo'lganini aytadi.

To'tiqush bizga yana bir rasm olib keldi, unda nima chizilgan?

(sholg'om va bobo). Nima yetmayapti? (Qolgan belgilar, rasmning oxiri).

Rasmning oxiri tomoshabin qaysi ertak tasvirlanganligini tushunishi uchun kerak.

Bolalar, menga va to'tiqushga hikoyaning oxiri nima uchun kerakligini ayting. (bolalar javoblari).

№3 dars

Bolalarni tavsiflovchi hikoya sxemasi bilan tanishtirish.

Maqsad: bolalarni tavsiflovchi hikoyalar tuzishga tayyorlash; o'yinchoq haqida tavsiflovchi hikoyaning sxemasi bilan tanishtirish; bolalarning so'z boyligini faollashtirish.

Kursning borishi.

O'qituvchi. Bolalar, bugun to'tiqush menga sizning sevimli o'yinchoqlaringizni qanday tasvirlashingiz mumkinligini eshitishni xohlashini aytdi. Ta'rif chiroyli va to'g'ri bo'lishi uchun biz diagramma yordamida hikoyalar tuzishni o'rganamiz. (Qog'oz varaqlari bilan yopilgan diagramma ochiladi. Dars davomida diagrammaning barcha grafiklari asta-sekin ochiladi).

Va bu erda biz tasvirlashni o'rganadigan o'yinchoq. Nima bu? Ism. (piramida)

Ha, bolalar, bu piramida. O'yinchoqni tasvirlayotganda, hikoyaning boshida biz tasvirlayotgan ob'ektni nomlashimizni unutmang. Shundan so'ng, biz sizga o'yinchoq qanday rangda ekanligini aytib beramiz. (sxemaning birinchi oynasi ochiladi). Ushbu stolning ko'p rangli dog'lari bizga o'yinchoqning rangi haqida nima deyish kerakligini aytadi. Ayting-chi, piramida qanday rangda?) (Qizil, ko'k, yashil va sariq; ko'p rangli)

Keyingi diagramma oynasini ochamiz. Bu erda nima chizilgan?

(doira, uchburchak, kvadrat)

Ushbu oyna sizga o'yinchoqning shakli haqida nima aytishingiz kerakligini aytadi. Piramida qanday shaklga ega, u qanday ko'rinishga ega? (Uchburchak, dumaloq halqalar, oval gumbaz).

Keyingi oynani oching. Bu to'plar nima aytish kerakligini aytadi - bu o'yinchoq katta yoki kichik. Piramidaning o'lchami qanday? (katta).

To'rtinchi qutida nima bor? Bu erda temir, plastmassa va yog'och plitalar yopishtirilgan. Ular bizga o'yinchoq qanday materialdan yasalganligini aytadilar.

Piramida qanday materialdan yasalgan? (Plastmassadan.)

Keyingi oynada piramida qanday qismlardan iboratligi haqida nima deyish kerakligi ko'rsatilgan? (uzuklar, tepalar, tayoq bilan tayanchlar)

Va hikoyaning oxirida, bu o'yinchoq bilan nima qilish mumkinligi haqida gapirish kerakmi? Piramida bilan nima qilish mumkin? (O'ynang, qayta tartibga soling, demontaj qiling, yig'ing ...)

Endi men piramidani tasvirlab beraman va siz tinglang va diagrammaga amal qiling, men to'g'ri tasvirlab beryapmanmi yoki yo'qmi.

"Bu piramida. U rang-barang, shakli uchburchak, katta. Piramida plastmassadan qilingan. Uning asosi, halqalari va gumbazi bor. Menga bu o‘yinchoq yoqadi, chunki u bilan o‘ynashingiz, uni ajratib olishingiz va uni yig'ing.

Piramidani kim tasvirlashni xohlaydi? (2-3 bola javob beradi).

Piramidani tasvirlaganingiz to'tiqushga yoqdi. Keyingi darsda biz o'yinchoqlarni tasvirlashni davom ettiramiz.

Eslatma: O'qituvchi bolalardan to'liq jumlalarda javob izlaydi.

Dars raqami 4

Bolalar o'yinchoq haqida tavsiflovchi hikoya tuzadilar.

Maqsad: bolalarni o'yinchoqlar haqida tavsiflovchi hikoyalar yozishga o'rgatish,

taqdimot sxemasi asosida ob'ektning nomi va uning belgilari (rangi, o'lchami va tashqi ko'rinishining boshqa xususiyatlari), shu jumladan.

Kursning borishi.

Stol ortidan quyon quloqlari paydo bo'ladi. "Kim bu?" – hayron bo‘ladi o‘qituvchi. "Bunny", - bolalar quvonadi. "Ko'ramiz, biz sizning kalta dumini ko'rmoqdamiz. Bolalar, quyonga ayting:" Biz sizning qisqa dumini ko'rmoqdamiz. "(Xor va individual javoblar)

Quyon stol ustiga sakraydi. O'qituvchi uni silaydi: "Qanday oppoqsan! Qanaqa paxmoqsan! Quloqlar uzun. Biri yopishadi, ikkinchisi qaraydi ... Qayoqqa? ("Pastga") Bolalar, qarang, bizning quyonimiz juda xafa bo'ldi. Quyon, nega bunchalik qayg'ulisan?

Quyon: "O'rmondagi hayvonlar meni xunuk, mo'ynali va uzun quloqli ekanligimni aytishdi. Shuning uchun men xafa bo'ldim."

Tarbiyachi: "Yo'q, quyon, siz go'zalsiz va biz sizni juda yaxshi ko'ramiz. Haqiqatan ham, bolalar? Bolalar, men quyonni qanday ko'tarishni bilaman. Biz buni tasvirlashimiz kerak, ammo diagramma bizga bu borada yordam beradi. Keling, nima ekanligini eslaylik. Ushbu diagrammaning oynalari degan ma'noni anglatadi.(O'yinchoq tasvirlangan mezonlarni takrorlang).

Kim quyonni tasvirlashni xohlaydi? (bolalar so'raladi, qolganlari tinglaydilar va hikoya qiluvchini to'ldiradilar yoki tuzatadilar).

Qarang, bizning quyonimiz quvondi. U sizning hikoyalaringizni juda yaxshi ko'rardi, ayniqsa siz uning mo'ynali kiyimlarini qanday tasvirlagansiz.

Dars raqami 5

Maqsad: bolalarni tavsif sxemasi asosida o'yinchoq haqida kichik izchil hikoya tuzishga o'rgatish, bolalarning o'yinchoq paydo bo'lishining belgilarini so'z bilan belgilash qobiliyatini mustahkamlash.

Kursning borishi.

O'qituvchi stolida 4 xil ayiq, ayiqlardan uzoqda to'tiqush bor. O'qituvchi stolda qanday o'yinchoqlar borligini so'raydi, to'tiqush o'zi bilan ayiqlarni olib kelganini tushuntiradi, bu esa bolalarni o'ynashga taklif qiladi.

Bolalar bilan stolida qanday o'yinchoqlar borligini aniqlab, o'qituvchi ayiqlarning o'lchamlari bo'yicha bir-biriga o'xshashligini so'raydi (biri katta, siz u haqida aytishingiz mumkin: eng kattasi, biri eng kichigi, qolgan ikkitasi kichik); rangi bo'yicha (ikkita jigarrang, lekin biri mo'yna, ikkinchisi peluş, biri qora va biri sariq). Bolalarning javoblarini umumlashtirib, tarbiyachi bolalarni keyinchalik o'zlarini tavsiflashda ishlatadigan so'zlarni chaqiradi: katta, peluş, qora va boshqalar.

To'tiqush bolalardan stolda o'tirgan ayiqlardan biri haqida topishmoqni so'raydi, bu o'yinchoq haqida tavsiflovchi hikoya: "O'ylab ko'ring, men qaysi ayiq haqida gapiraman. U eng katta, jigarrang, peluş. Uning oq panjalari va quloqlari bor. , qora ko'zlar - tugmalar."

O'qituvchi bolalarni to'tiqush aytgan ayiqni taniganliklari uchun maqtadi va tushuntiradi: "Siz ayiqni osongina tanidingiz, chunki to'tiqush uni batafsil tasvirlab berdi".

To'tiqush orqasi bilan bolalar va o'yinchoqlar bilan o'tiradi. Chaqirilgan bola o'zi uchun ayiq tanlaydi va uni qo'liga olib, tavsif sxemasidan foydalangan holda tavsiflovchi hikoya tuzadi.

- Ko'rdingizmi, - deydi o'qituvchi o'yinchoqni tasvirlashni tugatgan bolaga, - bolalar sizga yordam berishni xohlashadi, keling, ular sizning hikoyangizga nima qo'shmoqchi ekanligini eshitamiz. (Agar bolaning hikoyasiga qo'shimchalar kerak bo'lsa, o'qituvchi boladan topishmoqni takrorlashni so'raydi.

Sessiya hissiyotli. Jarayonda siz 5-6 bolani so'rashingiz mumkin.

Dars oxirida to'tiqush bolalarni o'yinchoqlarni yaxshi tasvirlab berganliklari va ular bilan o'ynash qiziqarli bo'lgani uchun maqtadi.

Dars raqami 6

Bolalar uchun tavsiflovchi hikoyalar yozish.

Maqsad: bolalarni o'yinchoqlar, shu jumladan ob'ekt nomi va uning belgilari (rangi, o'lchami va tashqi ko'rinishning boshqa xususiyatlari) haqida tavsiflovchi hikoyalar yozishga o'rgatish.

Kursning borishi.

"To'tiqush bizga butun bir quti o'yinchoq olib keldi - deydi o'qituvchi. Bugun biz o'yinchoqlarni qanday tasvirlashni o'rganishni davom ettiramiz." (Stol ustiga qutichani qo‘yadi. Undan birin-ketin o‘yinchoqlar chiqaradi. Bolalarga ko‘rsatib, qutichaga yashiradi.) Endi siz qutichada qanday o‘yinchoqlar borligini bilasiz va o‘zingiz qaror qilasiz. qaysi biri haqida gaplashishingizni oldindan ayting. (qutichani bolalar oldiga kofe stoliga qo'yadi.) Men nomlaganim qutidagi istalgan o'yinchoqni olib, bu haqda gapirib beradi. Tavsif sxemasi sizga yordam beradi. O'yinchoqni tasvirlashning eng yaxshi usulini tinglang. (Qutidan uy qurgan qo‘g‘irchoqni oladi. Uni bolalarga ko‘rsatadi.) Qutidagi o‘yinchoqlardan menga ko‘proq uy quradigan qo‘g‘irchoq yoqadi. U ko'p rangli, oval shaklga ega. Matryoshka kichkina, yog'och, chiroyli. U ko'k gulli qizil sarafan va sariq ro'molcha kiygan. Siz uyali qo'g'irchoqni silkitasiz - u shitirlaydi. Demak, unda hali ham matryoshka yashiringan. Siz bu matryoshka bilan o'ynashingiz mumkin. siz uni qismlarga ajratib, yig'ishingiz mumkin." O'qituvchi bolalarga uning uy qurgan qo'g'irchoq haqidagi hikoyasi yoqdimi yoki yo'qligini so'raydi. U bolalarni uy qurgan qo'g'irchoq haqida aytib berishga taklif qiladi. Agar ko'ngillilar bo'lmasa, o'qituvchi uydagi boshqa o'yinchoqlar haqida aytib berishni taklif qiladi. quti.3-4 bolalar ertaklarini tinglagandan so'ng, jismoniy tarbiya daqiqasi tavsiya etiladi. O'qituvchi qutidan o'yinchoqni olib, tegishli hayvonni tasvirlashni taklif qiladi, so'ngra kimdir bu o'yinchoq haqida gapirmoqchimi yoki yo'qligini so'raydi.

Eslatma: Bolalar haqida gapirgan o'yinchoqlarni qutiga qaytarib bo'lmaydi. Ushbu dars uchun 5-6 ta o'yinchoq etarli. Darsdagi bolalar ertaklari soni 5-7 tadan oshmasligi kerak.

Dars raqami 7

O'yin "Teremok" ning dramatizatsiyasi.

Maqsad: Bolalarning tavsiflovchi hikoyalar tuzish qobiliyatini mustahkamlash, tavsiflovchi turdagi izchil monolog bayonotlarini ishlab chiqish ko'nikmalarini aniqlash.

Kursning borishi.

O'qituvchi bolalarni chaqiradi:

Bu uy dalada o'sgan

U past emas, u baland emas...

Bu so'zlarda qanday kichik uy nazarda tutilgan?

To'g'ri, bu terem-teremok. Va teremochkada kim yashagan? (Bolalarning javoblari).

Qarang, guruhimizda teremok ham bor. Biz uni to'ldirishimiz kerak.

O'qituvchi bolalarni hayvon tasvirlangan o'yinchoqni yirtib tashlashni taklif qiladi. Teremokga kirish uchun o'yinchoqni to'g'ri va to'g'ri tasvirlash kerakligiga e'tibor qaratadi. Tavsif - mushukning asosiy sharti teremokga kirishni xohlaydi.

Teremokning ochiq maydonida,

U past emas, u baland emas

Yuqori emas.

Kim, kim teremochkada yashaydi?

Kim, kim pastda yashaydi?

O'qituvchi minorada joylashgan sichqoncha rolini o'ynaydi va har bir o'yinchidan o'yinchoqlarini tasvirlashni so'raydi.

Bola: "Kichik uyda kim-kim yashaydi?"

Tarbiyachi: Men sichqonman - norushka. Sen kimsan?

Bola. Men qurbaqaman.

O'qituvchi. Qanday odamsiz? O'zingiz haqingizda gapirib bering.

Bola qurbaqani tasvirlaydi.

Teremokda o'tirgan bolalar boshqalarning hikoyalarini diqqat bilan tinglashadi va o'yinchoq to'g'ri tasvirlanganmi yoki yangi yashovchini teremokga kiritish mumkinmi yoki yo'qligini hal qilishadi.

Barcha bolalarning javoblari eshitiladi. Ta'riflar jarayonida o'qituvchi izchil nutq ko'nikmalarining shakllanish darajasini qayd etadi.

Bayonnoma No 4. O'yinchoq hayotining beshinchi yilidagi bolalar tomonidan tavsif

Kudryashova Nastya.

Uning ismi matryoshka. Matryoshka ko'p rangli, chunki u pushti sharf, sariq ko'ylagi, qizil sarafanga ega. U oval va katta. Matryoshka yog'ochdan yasalgan. Matryoshka bilan siz qizlarni - onalarni o'ynashingiz mumkin yoki uni ajratib olishingiz mumkin. Menga bu o'yinchoq juda yoqadi, chunki u chiroyli, mehribon va unga ko'plab gullar chizilgan.

Volkov Seryoja.

Bu matryoshka. Uning ko'zlari, burni, yonoqlari, og'zi va qoshlari bor. Boshida pushti sharf bor. Matryoshka yog'ochdan yasalgan. (Pauza). Qizil sarafan, sariq va qora kurtka kiygan. Siz u bilan o'ynashingiz mumkin, uni ajratib oling.

Bedayeva Kristina.

Ushbu o'yinchoq matryoshka deb ataladi. Matryoshka ko'p rangli, chunki u turli xil ranglar bilan bezatilgan: qizil, sariq, pushti, qora, yashil. U oval va katta. Yog'och Matryoshka. Matryoshkani qismlarga ajratish mumkin yoki siz u bilan o'ynashingiz mumkin. Menga bu o'yinchoq juda yoqadi.

Lepexin Aleksandr.

Bu matryoshka. Uning boshi, tanasi, qo'llari bor. U rang-barang. (Pauza). Og'iz, ko'zlar, sochlar, burunlar yuzga chizilgan. Uning boshida pushti sharf bor, sarafan kiygan. Matryoshka yog'ochdan yasalgan. Siz u bilan o'ynashingiz mumkin.

Semyonov Nikita.

Bu qo'g'irchoqning boshi, tanasi va qo'llari bor. Boshida sharf bor. (Pauza) Matryoshka sarafan kiygan. Stend bor. Matryoshka yog'ochdan yasalgan, rangli. Yenglari qora va sariq, sochlari bor. (Pauza) Siz u bilan o'ynashingiz mumkin.

Smirnov Dima.

Bu matryoshka. U yog'och, tushunadi. (Pauza) Matryoshka oval, ko'p rangli. (Pauza). Kichkina, mening mashinam kattaroq. (Pauza). Siz u bilan o'ynashingiz va uni javonga qo'yishingiz mumkin.

Yudin Aleksandr.

Bu o'yinchoq uy quradigan qo'g'irchoqdir. U turli xil ranglarda bo'yalgan: qizil, yashil, sariq, pushti, qora. Oval shaklidagi matryoshka juda katta. Matryoshka yog'ochdan yasalgan, chunki u yog'ochdan yasalgan va laklangan. Matryoshka demontaj qilingan va bir nechta qismlardan iborat, siz u bilan o'ynashingiz mumkin.

Davydov Andrey.

Bu matryoshka. Matryoshka katta (Pauza), tasvirlar shakli. U ko'p rangli, chunki u turli xil ranglarda chizilgan: qizil, qora, sariq va yashil ranglar mavjud. U tushunadi. Matryoshka yog'ochdan yasalgan. Pul matryoshkada saqlanadi.

Sokolova Nastya.

Uni matryoshka deyishadi. U yog'ochdan yasalgan va turli xil ranglarda bo'yalgan: qora, yashil, qizil. sariq va hatto ko'k. (Pauza) Matryoshka katta, lekin mening qo'g'irchoqqa o'xshamaydi. Siz u bilan o'ynashingiz va uni qismlarga ajratishingiz mumkin, chunki u ikki qismdan iborat: pastki va yuqori.

Bradov Stas.

Bu matryoshka. Matryoshka yog'ochdan yasalgan. Siz u bilan o'ynashingiz, burishingiz, ochishingiz mumkin. (Pauza). U oval va ko'p rangli: qizil, qora, sariq. Menga matryoshka yoqadi, chunki unda nimanidir yashirish mumkin.

Morev Daniel.

Bu matryoshka. U qora, sariq va qizil ranglarda bo'yalgan. (Pauza). U qismlarga ajratilgan va yog'ochdan yasalgan (Pauza). U tuxumga o'xshash ovaldir. Men uni ajratib olishni yaxshi ko'raman.

Andreev Dima.

Bu matryoshka. U rangli. Uning qo'llari, boshi, yuzi (pauza), qoshlari, burni va og'zi bor. (Pauza). Matryoshka yog'ochdan yasalgan. U katta. (Pauza). Uni yig'ish va demontaj qilish mumkin.

Bayonnoma No 5. Mavzuning hayotining 5-yilidagi bolalarning tavsifi

Kudryashova Nastya.

Bu stul. U jigarrang va yashil o'rindiqqa ega. Guruhda bizda kichik stullar bor va bu stul katta. U yog'ochdan yasalgan va laklangan. Bizda orqa, oyoq va yumshoq o'rindiq bor. Menga bu stul yoqadi, chunki o'tirish yaxshi.

Volkov Seryoja.

Bu stul. Hammasi jigarrang, o‘rindiq esa yashil rangda. Bu stul juda katta. Kreslo yog'ochdan, o'rindiq esa latta. Kresloning oyoqlari, orqa tomoni va o'tiradigan joyi bor. Kreslo - bu mebel, shuning uchun siz unga o'tirishingiz mumkin.

Bedayeva Nastya.

Bu stul. U katta jigarrang va o'rindiq yashil rangda. Kreslo qattiq, chunki u yog'ochdan yasalgan. O'rindiq yumshoq, chunki u ko'pikli kauchukdan qilingan. Kresloning orqa tomoni, oyoqlari va o'tiradigan joyi bor. Siz stulga o'tirishingiz mumkin, uni qayta tartibga solishingiz mumkin.

Lepexin Aleksandr.

Bu stul. U yog‘ochdan qilingani uchun katta va qattiq, o‘rindiq esa ko‘pikli bo‘lgani uchun yumshoq. (Pauza). Hammasi jigarrang, o‘rindiq esa yashil rangda. Siz stolga o'tirishingiz mumkin.

Semyonov Nikita.

Bu katta stul. Siz unga o'tirishingiz mumkin (pauza). Kreslo butunlay yog'och, o'tirgich esa latta. U yashil rangda, najas esa jigarrang. Jigarrang oyoq va orqa.

Smirnov Dima.

Kresloda orqa va oyoqlari (pauza) va o'rindiq mavjud. U yog'och. U jigarrang va o'tiradigan joy yashil va yumshoq (pauza). Siz unga o'tirishingiz mumkin.

Yudin Aleksandr.

Bu mebelning bir qismi. U jigarrang va yashil rangga ega. Kreslo katta. U yog'ochdan qilingan. va o'rindiq yumshoq, latta. Kresloning oyoqlari, orqa tomoni va o'tiradigan joyi bor. Siz stulga yoki stolga o'tirishingiz mumkin.

Davydov Andrey.

Bu stul. Bu katta, lekin kichiklari ham bor. Mana, uyda kichkina stul bor. Siz unga o'tirishingiz mumkin. Bu stul yog'och. U jigarrang va yashil o'rindiqqa ega. Kresloning oyoqlari va orqa tomoni ham bor (pauza). Unga o'tirish yaxshi bo'lishi kerak.

Sokolova Nastya.

Bu stul. U yog'ochdan yasalgan (pauza) yog'och. Bu kattalar uchun, chunki u katta, bolalar uchun esa kichik stullar mavjud. Kresloning orqa tomoni, oyoqlari va yumshoq, yashil o'rindiqlari bor. Unda siz stolga o'tirib, chizishingiz mumkin.

Bradov Stas.

Bu stul katta. Uni stol ostiga qo'yish mumkin yoki siz o'tirishingiz mumkin. Uning oyoqlari, orqa tomoni va o'tiradigan joyi bor. U yumshoq, yashil rangga ega, stul esa yog'och, jigarrang.

Morev Daniel.

Bu oyoqlari, orqa va o'rindiqli yog'och stul. Yaxshiroq sig'adigan yumshoq. Kresloning hammasi jigarrang, lekin o'rindiq yashil rangda (pauza). Kafedra katta, lekin guruh kichik.

Andreev Dima.

U katta, qattiq (yivli). Bu erda (pauza) yoki stolda turish. U jigarrang va yashil rangga ega. Siz unga o'tirishingiz mumkin. (pauza) o'tirish. Uning orqa va oyoqlari ham bor.

Bayonnoma No 6. Rasmga ko'ra 5 yoshli bolalarning hikoyalari

Kudryashova Nastya: Rasmda o'g'il va qiz tasvirlangan. Ular stolda o'tirishibdi. Qizning qo'lida naqshli ignalar bor, chunki u ko'p rangli sharf to'qmoqda. Qizning sariq rangli bluzka, yubka, tayt va shippak bor. Bola nimadir chizmoqda. va qiz unga qaraydi. Ular zavqlanishmoqda, chunki radio o'ynayapti.

Sereja Volkov: Bolalar stolda o'tirishmoqda. Bola chizadi, chunki uning cho'tkasi bor va stolda bo'yoqlar va qalamlar bor. Yaqinda sariq ko'ylak va yubka kiygan qiz o'tiradi. U sharf to‘qib, to‘pga qaraydi, chunki u dumalab ketgan.

Bedaeva Kristina: Bu erda o'g'il va qiz chizilgan. Qiz stulda o'tiribdi. Uning sariq rangli bluzka, jigarrang yubka va ko'k rangli taytlari bor. U chiziqli sharf to'qmoqda. Bola qo'lida cho'tka ushlab turadi, u chizadi. Ular stol ustidagi radioni tinglashadi.

Lepexin Aleksandr: Rasmda bolalar ko'rsatilgan: o'g'il va qiz. Bola stolda o'tiribdi. U chizmoqda. Uning bo'yoqlari va cho'tkasi bor. Bir qiz stulda o'tiribdi. U sharf to'qiydi va to'plar qaerga ketganiga qaraydi.

Semenov Nikita: Stolda bir bola o'tiradi. U cho'tka bilan rasm chizadi. Stol ustidagi bankada bo'yoqlar va suv bor. Bir qiz stulda o'tirib, sharf to'qiydi. To'plar erga sochilgan turli rang. Stol ustida radio o'ynayapti.

Smirnov Dima: Bir o'g'il va bir qiz o'tirishmoqda. Bola stolga rasm chizadi. Uning bo'yoq va cho'tkasi bor. Qiz ro'mol to'qiydi. va to'plar aylanadi. Stol ustida radio o'ynayapti.

Yudin Aleksandr: Bu erda o'g'il va qiz chizilgan. Ular stolda o'tirishibdi. Bolada bo'yoq va qog'oz bor, chunki u chizadi. Bir qiz uning yonidagi stulda o'tiradi. U chiziqlar bilan sharf to'qiydi. Stol ustida radio bor va turli xil musiqalar ijro etiladi.

Davydov Andrey: Rasmda bir o'g'il va bir qiz stolda o'tirishibdi. Bola cho'tka bilan rasm chizadi va chizadi. Uning cho'tkasini yuvish uchun suv bor. Qiz stulda o'tiribdi. U yo‘l-yo‘l sharf to‘qmoqda, to‘plari dumalab ketdi. Stol ustida radio o'ynayapti.

Sokolova Nastya: Rasmda bir o'g'il va bir qiz stolda o'tirishmoqda. Bola cho'tka ushlab turibdi. U nimani chizishni o'ylaydi. Stolda chizish uchun bo'yoqlar va qalamlar bor. Qiz ro'mol to'qiydi, chunki qishda usiz sovuq bo'ladi. Ular radio tinglashmoqda.

Bradov Stas: Bir bola va bir qiz stolda o'tirishmoqda. Bola rasm chizmoqda. Uning cho'tkasi va bo'yoqlari bor. Qiz uning yonida o'tiradi va uning naqshli ignalari bor, u sharf to'qiydi. Ular musiqa tinglashmoqda.

Morev Daniel: Ular stolda o'tirishmoqda. Bola cho'tka bilan rasm chizadi. Stolda bo'yoqlar, qalam va qog'oz bor. Sariq to'p polda yotibdi, hali ham qizil va jigarrang. Qiz ro'mol to'qiydi. Va radio ishlaydi.

Andreev Dima: Stolda bo'yoqlar, suv, qog'oz va qalam va radio bor. Bola rasm chizmoqda. Bir qiz stulda o'tirib, ro'mol tutadi. Yerda turli xil to'plar bor.

To'liq matnli qidiruv:

Qayerga qarash kerak:

hamma joyda
faqat sarlavhada
faqat matnda

Chiqish:

tavsifi
matndagi so'zlar
faqat sarlavha

Uy > Kurs ishi >Pedagogika

Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi

"Rogachev davlati" ta'lim muassasasi

Pedagogika maktabi"

Kurs ishi

nutqni rivojlantirish usuliga ko'ra

Mavzu bo'yicha: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish texnologiyalari"

Ish tugallandi:

4-kurs A guruhi talabasi

Ilmiy maslahatchi:

Reja:

Kirish

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning nazariy asoslari.

Bog'langan nutq haqida tushuncha. Muvofiq nutqning psixologik tabiati, uning mexanizmlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqini o'rgatish.

a) Maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqining xususiyatlari.

b) Suhbat dialogik nutqni shakllantirish usuli sifatida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda monolog nutqini shakllantirish.

a) Ijodiy nutqning funksional va semantik turi sifatida tavsif.

b) Rivojlanish izchil nutqning funksional-semantik turi sifatida.

v) Mulohaza yuritish izchil nutqning funksional-semantik turi sifatida.

d) maktabgacha yoshdagi bolalarni qayta hikoya qilishga o'rgatish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning ekspressivligini rivojlantirish.

2-bob Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish.

2.1. Tadqiqot ishining tavsifi va maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha tadqiqot natijalarini tahlil qilish.

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish:

Ma'lumki, nutq aloqaning zaruriy tarkibiy qismi bo'lib, uning davomida shakllanadi. Nutqning rivojlanishi bolaning fikrlash va tasavvurini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Semantik yuk va mazmun jihatidan sodda, ammo qiziqarli hikoyalar tuzish, iboralarni grammatik va fonetik jihatdan to'g'ri qurish qobiliyati monolog nutqni o'zlashtirishga yordam beradi va bu bolaning maktabga to'liq tayyorlanishi uchun ustuvor ahamiyatga ega. olimlar, o'qituvchilar va nutq terapevtlari ta'kidlashlaricha, faqat maqsadli o'rganish sharoitida mumkin. Shuning uchun, tadqiqot uchun biz aynan shunday mavzuni tanladik: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish texnologiyalari".

Bu muammo maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega, chunki agar bola o'z fikrini to'g'ri va izchil ifodalashni o'rganmasa, kelajakda maktabda o'qiyotganda, keyin esa katta yoshdagi bolalar uchun juda qiyin bo'ladi. Shuning uchun bog‘chadan boshlab bolalarda izchil nutqni rivojlantirish kerak, o‘qituvchi har bir bolaning nutqiga alohida e’tibor qaratishi, nutqni rivojlantirish bo‘yicha bolalar bilan ishlash, shuningdek, individual ish, tuzatish va boshqa ishlarni amalga oshirishi kerak. bolalar nutqi rivojlanishning yuqori darajasiga etadi.

O'z fikrlarini (yoki adabiy matnni) izchil, izchil, to'g'ri va majoziy ifodalash qobiliyati estetik rivojlanishga ham ta'sir qiladi: qayta hikoya qilishda, hikoyalarini tuzishda bola majoziy so'z va iboralarni ishlatishga harakat qiladi. san'at asarlari. Tinglovchilarni (bolalar va kattalar) o'zlarining taqdimotlari bilan qiziqarli aytib berish va qiziqtirish qobiliyati bolalarga ko'proq xushmuomala bo'lishga, uyatchanlikni engishga yordam beradi; o'ziga ishonchni rivojlantiradi.

A.M.ning tadqiqotlarida bolalarning izchil nutqi paydo bo'lgan paytdan boshlab rivojlanish qonuniyatlari aniqlangan. Leushina. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish omillari ham E.A.Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M.Krilova, V.V.Gerbova, G.M. Lyamina. Monologik nutq tadqiqotini o'qitish metodikasini aniqlashtirish va to'ldirish N.G. Smolnikova, tadqiqotlari E.P. Korotkova. Maktabgacha yoshdagi bolalarga izchil nutqni o'rgatish usullari va usullari ham turli yo'llar bilan o'rganiladi: E.A.Smirnova, O.S.Ushakova, V.V.Gerbova, L.V. Voroshnina. Ammo izchil nutqni rivojlantirish uchun ular taklif qiladigan usullar va usullar bolalar hikoyalari uchun faktik materiallarni taqdim etishga ko'proq e'tibor qaratadi, matnni qurish uchun muhim bo'lgan intellektual jarayonlar ularda kamroq aks etadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning izchil nutqini o'rganishga yondashuvlar F.A.Soxin va O.S.Ushakova (G.A.Kudrina, L.V.Voroshnina, A.A.Zrojevskaya, N.G.E.A.Smirnova, L.G.Shadrina) rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar ta'sir ko'rsatdi.

Tadqiqotning maqsadi: bolalarda izchil nutqni rivojlantirish texnologiyasini nazariy asoslash va eksperimental sinovdan o'tkazish, maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning nazariy masalalarini yoritish, maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish; tadqiqotlar bo'yicha xulosalar chiqarish.

Maqsadga muvofiq tadqiqotning vazifalari belgilanadi:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish muammosi bo'yicha lingvistik va psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqining rivojlanish darajasini aniqlang.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish jarayonidir.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning pedagogik texnologiyasidir.

Tadqiqot gipotezasi: maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqi nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar jarayonida asta-sekin rivojlanadi.

Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun tadqiqot usullaridan foydalandik: lingvistik, psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganilayotgan muammo aspekti bo'yicha nazariy tahlil qilish; tarbiyachilarning tarbiyaviy ish rejalarini kuzatish, suhbat, tahlil qilish; pedagogik eksperiment; bolalar faoliyatining mahsulotlarini tahlil qilish usuli (diagrammalar, modellar, bolalar hikoyalari, rasmlari va boshqalar); ma'lumotlarni qayta ishlashning statistik usullari.

1-BOB

1.1. Bog'langan nutq haqida tushuncha. Muvofiq nutqning psixologik tabiati, uning mexanizmlari.

Bog'langan nutq deganda ancha uzunlikka ega bo'lgan va ko'p yoki kamroq to'liq (mustaqil) qismlarga bo'lingan nutq bo'limi tushuniladi; muloqot va o'zaro tushunishni ta'minlaydigan semantik batafsil bayonot.

Muvofiq nutq - bu odamlarning muloqoti va o'zaro tushunishini ta'minlaydigan semantik batafsil bayon (mantiqiy birlashtirilgan bir qator jumlalar). Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bolalar bog'chasining asosiy vazifalaridan biridir. Muvofiq nutqning shakllanishi, uning funktsiyalarining o'zgarishi chaqaloqning tobora murakkablashib borayotgan faoliyati natijasidir va bolaning boshqalar bilan muloqot qilish mazmuni, shartlari, shakllariga bog'liq. Nutqning funktsiyalari tafakkur rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanadi; ular bolaning til orqali aks ettiradigan mazmuni bilan uzviy bog‘liqdir.

Ulanish, S.L.ga ko'ra. Rubinshteyn - "tinglovchi yoki o'quvchi uchun tushunarliligi nuqtai nazaridan ma'ruzachi yoki yozuvchining fikrini nutqiy shakllantirishning etarliligi". Bog`langan nutq o`z predmet mazmunidan kelib chiqib tushuniladigan nutqdir.

Bog'langan nutq, N. P. Erastovning fikriga ko'ra, to'rtta asosiy bog'lanish guruhining mavjudligi bilan tavsiflanadi:

Mantiqiy - nutqning ob'ektiv dunyo va tafakkurga munosabati;

Funktsional va stilistik - nutqning aloqa sheriklariga munosabati;

Psixologik - nutqning aloqa sohalariga mosligi;

Grammatik - nutqning til tuzilishiga munosabati.

Bu bog`lanishlar bayonning obyektiv dunyoga muvofiqligini, adresatga munosabatini va til qonuniyatlariga rioya etilishini belgilaydi. Bog‘lanishli nutq madaniyatini ongli ravishda egallash nutqdagi turli bog‘lanish turlarini farqlashni va ularni nutqiy muloqot normalariga muvofiq bir-biriga bog‘lashni o‘rganishdir.

Nutq, agar u quyidagilar bilan tavsiflansa, izchil hisoblanadi.

Aniqlik (atrofdagi voqelikning haqiqiy tasviri, ushbu tarkibga eng mos keladigan so'zlar va iboralarni tanlash);

Mantiq (fikrlarni izchil taqdim etish);

Aniqlik (boshqalar uchun tushunarli);

To'g'rilik, poklik, boylik (xilma-xillik).

Muvofiq nutqni fikrlar dunyosidan ajratib bo‘lmaydi: nutqning uyg‘unligi – fikrlar uyg‘unligi. Muvofiq nutq bola tafakkurining mantiqiyligini, uning idrok etayotgan narsasini idrok etish va uni to‘g‘ri ifodalash qobiliyatini aks ettiradi. Chunki bolaning o'z bayonotlarini qurish usuli, uning nutqining rivojlanish darajasini baholash mumkin.

Tinglovchilarni (bolalar va kattalar) o'zlarining taqdimotlari bilan qiziqarli aytib berish va qiziqtirish qobiliyati bolalarga ko'proq xushmuomala bo'lishga, uyatchanlikni engishga yordam beradi; o'ziga ishonchni rivojlantiradi.

Bolalarda izchil ifodali nutqni rivojlantirish keng ma'noda nutq madaniyatini tarbiyalashning muhim bo'g'ini sifatida qaralishi kerak. Nutq madaniyatining barcha keyingi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida qo'yilgan poydevorga asoslanadi.

Muvofiq nutqni rivojlantirish nutqni rivojlantirishning boshqa vazifalarini hal qilishdan ajralmasdir: so'z boyligini boyitish va faollashtirish, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash.

Demak, lug‘at bilan shug‘ullanish jarayonida bola kerakli so‘z boyligini to‘playdi, so‘zda ma’lum mazmunni ifodalash usullarini asta-sekin o‘zlashtirib boradi va pirovardida o‘z fikrini eng to‘g‘ri va to‘liq ifodalash qobiliyatiga ega bo‘ladi.

Tadqiqotchilarning fikricha, izchil nutqning ikki turi – dialog va monolog bo`lib, ular o`ziga xos xususiyatlarga ega (1-jadval).Bir-biridan farqli bo`lishiga qaramay, dialog va monolog bir-biri bilan bog`langan. Muloqot jarayonida monolog nutq uzviy ravishda dialogik nutqqa o'raladi. Monolog dialogik xususiyatga ega bo'lishi mumkin va dialog qisqa mulohazalar bilan bir qatorda batafsil bayon ishlatilganda monolog qo'shimchalariga ega bo'lishi mumkin.

1-jadval

Dialog va monolog o'rtasidagi farqlar

Replikalardan yoki nutq reaksiyalari zanjiridan iborat	Bu nisbatan uzoq vaqt davomida sodir bo'ladigan va tinglovchilarning darhol reaktsiyasi uchun mo'ljallanmagan mantiqiy izchil bayonot.
U ketma-ket savol-javoblar shaklida yoki ikki yoki undan ortiq ishtirokchilar o'rtasidagi suhbat shaklida amalga oshiriladi.	Tinglovchilarga noma'lum bo'lgan bir kishining fikri ifodalanadi
Suhbatdoshlar har doim nima muhokama qilinayotganini bilishadi va fikrlar va bayonotlarni tarqatishga hojat yo'q	Bayonotda ma'lumotlarning to'liqroq formulasi mavjud, u batafsilroq
Nutq to'liq bo'lmagan, qisqartirilgan, parchalangan bo'lishi mumkin; tipik so‘zlashuv lug‘ati va frazeologiyasi, sodda va murakkab birlashmagan gaplar, qoliplarning tipik qo‘llanilishi, klişelar, nutqiy stereotiplar; bir lahzalik mulohaza	Adabiy lug'at, bayonning rivojlanishi, to'liqlik, mantiqiy to'liqlik, sintaktik rasmiyatchilik xarakterlidir. Ichki tayyorgarlik kerak, uzoqroq oldindan o'ylash
Ulanish ikkita suhbatdosh tomonidan ta'minlanadi	Ulanish bitta karnay tomonidan taqdim etiladi
Bu nafaqat ichki, balki tashqi motivlar bilan ham rag'batlantiriladi (vaziyatlar, suhbatdoshning nusxasi)	Ichki motivlar bilan rag'batlantiriladi; nutqning mazmuni va til vositalarini so‘zlovchining o‘zi tanlaydi

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy vazifalaridan biridir. Demak, so‘z boyligi, so‘zning semantik tomoni bilan ishlash fikrni eng to‘g‘ri, to‘liq, obrazli ifodalashga yordam beradi (E. M. Strunina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentyeva, L. A. Kolunova va boshqalar). Grammatik tuzilmani shakllantirish oddiy, umumiy, qo'shma va murakkab jumlalarda o'z fikrini ifodalash, jins, son, holatning grammatik shakllaridan to'g'ri foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan (A. G. Tambovtseva-Arushanova, M. S. Lavrik, Z. A. Federavichene va boshqalar.). Sog'lom madaniyatni tarbiyalashda nutq aniq, tushunarli, ifodali bo'ladi (A. I. Maksakov, M. M. Alekseeva va boshqalar).

Tadqiqotchilar (S.L.Rubinshteyn va A.M.Leushina) bolaning nutqining rivojlanishi uning kattalar bilan suhbat tarzidagi muloqotidan boshlanadi, deb hisoblashadi. Muloqot ikkala tomon ko'rgan narsaga asoslanadi. Bevosita vaziyatning umumiyligi ularning nutqining tabiatida iz qoldiradi, ikkala suhbatdosh ko'rgan narsani nomlash zaruratidan xalos qiladi. Bola va kattalarning nutqi to'liq bo'lmagan jumlalar bilan tavsiflanadi. Avvalo, u munosabat bildiradi, shuning uchun undagi undovlar (interjektorlar) juda ko'p. Undagi predmetlarning nomi ko'pincha shaxs va ko'rsatish olmoshlari bilan almashtiriladi.

Nutq shakllarida fikr mazmunini to'liq aks ettirmaydigan nutq, tadqiqotchilar chaqirdi vaziyatli nutq. Vaziyat nutqining mazmuni suhbatdoshga vaziyatni, bolaning gapirayotgan sharoitlarini, uning imo-ishoralarini, harakatlarini, mimikalarini va intonatsiyasini hisobga olgan holda tushunarli bo'ladi.

Kichkina bola, birinchi navbatda, ko'rgan narsasiga bevosita bog'liq bo'lgan so'zlashuv nutqini o'zlashtiradi, shuning uchun uning nutqi vaziyatga bog'liq. Ammo maktabgacha yoshda, izchil nutqning ushbu shakli bilan bir qatorda, boshqa shakl paydo bo'ladi va rivojlanadi. kontekstli nutq. Uning mazmuni nutqning ayni kontekstida ochiladi, shu tufayli tinglovchiga tushunarli bo'ladi. Uyg'un nutqning bu yanada mukammal shakli bolada ijtimoiy munosabatlarning o'zgarishi tufayli rivojlanadi. Maktabgacha tarbiyachining rivojlanishi bilan uning kattalar bilan munosabatlari tiklanadi, uning hayoti tobora mustaqil bo'ladi. Endi bola va kattalar o'rtasidagi suhbatning mavzusi endi nafaqat ular ko'rgan va hozirgi paytda boshdan kechirayotgan narsadir. Misol uchun, uyda bola bog'chada nima qilgani haqida gapiradi, lekin oilasi nima ko'rmagan. Oldingi vaziyatli nutq vositalari uning nutqining ravshanligi va aniqligiga yordam bermaydi. Ona bolaning nima demoqchi ekanligini tushunmaydi, unga savollar beradi va u ko'rmagan narsasini nomlashi kerak. Boshqacha qilib aytganda, o'zgargan ijtimoiy munosabatlar boladan ko'proq to'liqlik va taqdimotning aniqligini talab qiladi, shunda boshqalar uni tushunishadi, muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirish uchun yangi so'zlarni topishga undaydi. Shunday qilib, S.L.ga ko'ra. Rubinshtein va A.M.Leushina tomonidan bolalarga izchil nutqni o'rgatish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan.

So'z boyligini boyitib, bola ob'ektlarning nomlarini yanada kengroq qo'llashni boshlaydi, nutqning tobora murakkab tuzilmasini o'zlashtiradi, bu unga o'z fikrlarini tobora izchil ifodalash imkonini beradi.

Vaziyatli nutq kontekstli nutqning paydo bo'lishi bilan yo'qolmaydi, balki faqat bolalarda emas, balki kattalarda ham mavjud bo'lib qoladi. Bolaning ongida bu nutq shakllari asta-sekin farqlanadi. Ular hikoyaning mavzu mazmuniga, muloqotning o'ziga xos xususiyatiga, vaziyatga qarab qo'llaniladi. Muvofiq nutqning ikkala shakli ham o'ziga xos rangga ega: vaziyatli nutq katta ekspressivlik, hissiy ekspressivlik bilan ajralib turadi; kontekstli nutq ko'proq intellektuallashgan.

Ko'p hollarda vaziyatli nutq suhbat xarakteriga ega bo'lishiga qaramay, kontekstli nutq monolog xarakteriga ega bo'lsa-da, D.B.Elkoninning fikriga ko'ra, vaziyatli nutqni dialogik nutq bilan, kontekstli nutqni monolog nutq bilan aniqlash noto'g'ri, chunki. ikkinchisi vaziyat xarakteriga ega bo'lishi mumkin.

Tadqiqotchilar bolalarning izchil nutqining tabiati bir qator shartlarga va birinchi navbatda, bolaning kattalar yoki tengdoshlari bilan muloqot qilishiga bog'liqligini aniqladilar. Tengdoshlar bilan muloqotda bolalarning o'zlari murakkab jumlalarni kattalar bilan muloqotga qaraganda 1,5 marta tez-tez ishlatishlari isbotlangan (A. G. Ruzskaya, A. E. Reynshteyn va boshqalar); deyarli 3 baravar ko'proq ularning axloqiy va axloqiy xususiyatlarini bildiruvchi sifatlarga murojaat qiladi hissiy munosabat odamlarga, narsa va hodisalarga, o‘rin va harakat shakli qo‘shimchalari 2,3 barobar ko‘p qo‘llaniladi. Tengdoshlar bilan muloqotda bo'lgan bolalarning so'z boyligi ko'proq o'zgaruvchanlik bilan tavsiflanadi. Buning sababi, tengdosh sherik bo'lib, u bilan muloqotda bolalar, xuddi kattalar bilan muloqotda o'zlari olgan hamma narsani sinab ko'rishadi.

Nutqni o'zgartirish qobiliyati qaysi bolaga qaratilganiga ham bog'liq. Misol uchun, to'rt yoshli bola ikki yoshli bola bilan suhbatlashganda kattaroq bola bilan gaplashgandan ko'ra qisqaroq va kamroq murakkab jumlalarni ishlatadi.

Agar bola faqat o'qituvchining topshirig'ini bajarish zarurati tufayli javob bersa, izchil nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin emas. O'qitishda har bir bayonot faqat o'qituvchining obro'siga bo'ysunish bilan bog'liq bo'lsa, izchil nutq faqat cheksiz savollarga to'liq javob bo'lsa, gapirish istagi (nutq motivi) shunchalik susayadi yoki zaiflashadiki, u endi qila olmaydi. bolalarning nutqiga turtki bo'lib xizmat qiladi.

Muloqotli nutqning tabiati mavzuning mohiyati va mazmuniga ham bog'liq. Bolalarning yorqin tajribali voqea mavzusidagi hikoyasi eng situatsion va ifodali. Nafaqat shaxsiy tajriba, balki umuman bilimlarni umumlashtirishni talab qiladigan mavzudagi hikoyalarda vaziyatlilik deyarli sezilmaydi, hikoya sintaktik tuzilishiga ko‘ra boyib, rang-barang bo‘lib boradi. Bolalar shaxsiy tajribadan voz kechishi bilanoq, hikoyani og'irlashtiradigan ortiqcha tafsilotlar yo'qoladi. Ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri nutq mavjud. Erkin mavzudagi hikoya juda situatsion bo'lib, ko'pincha faqat tashqi uyushmalar tomonidan o'zaro bog'langan bir qator havolalardan iborat.

Boshqa narsalar qatorida, ma'lum bir bayonotning tabiatiga bolaning kayfiyati, hissiy holati va farovonligi ta'sir qiladi.

Bu. izchil nutqni o'rgatish ongli bo'lishi uchun yuqoridagi barcha shartlar o'qituvchilar tomonidan hisobga olinishi kerak.

1.2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqini o'rgatish.

Bola uchun dialog ona nutqini o'zlashtirishning birinchi maktabi, muloqot maktabi bo'lib, u uning butun hayotiga, barcha munosabatlariga hamroh bo'ladi va qamrab oladi, u mohiyatan rivojlanayotgan shaxsning asosidir.

Dialog orqali bola ona tili grammatikasini, uning lug'atini, fonetikasini o'rganadi, o'zi uchun foydali ma'lumotlarni tortadi. Monolog nutq dialogik nutqning chuqurligida shakllana boshlaydi. Ammo dialog nafaqat nutq shakli, balki "odamlarning xatti-harakatining bir turi" (L.P. Yakubinskiy). Boshqa odamlar bilan og'zaki o'zaro munosabat shakli sifatida u boladan maxsus ijtimoiy va nutq qobiliyatlariga ega bo'lishni talab qiladi, uning rivojlanishi asta-sekin sodir bo'ladi.

A) Maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqining xususiyatlari.

Maktabgacha yoshdagi dialogik nutq sezilarli o'zgarishlarga uchraydi.

A.G.Ruzskayaning tadqiqoti maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlariga bag'ishlangan. Uning ta'kidlashicha, bolalar kattalar ularga muloqot qilishni taklif qiladigan shaklga befarq emas: ular kattalar ularni erkalaganda muloqot qilish vazifasini qabul qilishga ko'proq tayyor. Maktabgacha yoshdagi bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning muloqotdagi tashabbuskorlik darajasi qanchalik baland bo'lsa, kattalarning ko'rinishi ko'pincha e'tibordan chetda qolmaydi va ular u bilan aloqa o'rnatish uchun foydalanadilar. Bola qanchalik yosh bo'lsa, uning kattalar bilan muloqot qilishdagi tashabbusi ikkinchisining faoliyati bilan bog'liq.

Dialog xususiyatlari yosh maktabgacha yoshdagi bolalar T. Slama-Kazaku ochib berdi, u ikki yildan so'ng dialog bolalar nutqida muhim o'rin egallashini ta'kidladi. U boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqining quyidagi xususiyatlarini aniqladi:

Bolalarda murojaatning (chaqiriqning) oddiy shakliga qo'shimcha ravishda so'rovlar, shikoyatlar, buyruqlar, taqiqlar, sentimental tushuntirishlar qayd etiladi.

Ko'p murojaatlar imperativ shaklni oladi ("Qarang!", "Tinglang!", "Borish"). Ular alohida so'zlar butun iboraning o'rnini bosganda, bayonotlarning elliptik shakli bilan tavsiflanadi;

Suhbat ikki bola o'rtasidagi oddiy yoki murakkabroq suhbat (chiziqlardan iborat) yoki bir nechta bolalar o'rtasidagi suhbat shaklida bo'ladi;

Bolalarda dialog juda kamdan-kam hollarda bir-biriga qiziqmaydigan ikkita ma'ruzachiga tegishli parallel bayonotlardan iborat. Birinchi so'zlovchi haqiqatda kimgadir murojaat qiladi va tinglovchilar unga javob berishadi, ba'zida yangi hech narsa qo'shmaydilar;

Bola va kattalar o'rtasidagi dialog bir xil yoshdagi bolalarga qaraganda ancha murakkab bo'lib, kattalar suhbatga aniqroq yo'nalish berishi, nomuvofiqlik bilan qoniqmaganligi sababli chiziqlar izchillikka urg'u beradi. yoki bola tinglovchi tomonidan olingan noaniq javob.

Dialoglarning tuzilishi qoniqarli, sodda, ikki muddatli dialogik birliklar qo`llaniladi. Javoblar qisqa, faqat suhbatdosh so'ragan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi;

Salbiy mulohazalar bu yoshdagi bolaning muloqotida muhim o'rin tutadi;

Guruhning beqarorligi, shuningdek, uch yoki to'rtta sherik bilan suhbatni davom ettirish qiyinligi. Guruhlar doimiy ravishda o'zgarib turadi (bir sherik dialogga qo'shiladi, ikkinchisi ketadi);

Xuddi shu guruh mavjud bo'lganda ham suhbat mazmunidagi nomuvofiqlik. Ma'ruzachilardan biri to'satdan yangi qiziqish uyg'otib, boshqa narsa haqida gapira boshlasa, guruh yo unga e'tibor bermaydi, yoki aksincha, butun guruh yoki hech bo'lmaganda uning bir qismi boshqa narsa haqida gapira boshlaydi. yangi mavzu.

Dialogik nutqning xususiyatlari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar N. F. Vinogradovni aniqladi. Bularga quyidagilar kiradi:

Gapni to'g'ri tuza olmaslik;

Suhbatdoshni tinglay olmaslik;

Savol mazmuniga mos ravishda savollar tuza olmaslik va javob bera olmaslik;

Izoh bera olmaslik;

Savoldan tez-tez chalg'itish;

Apellyatsiya kabi jumlani murakkablashtirish usulini o'zlashtirmaslik, jumlalarning nusxalari, rozilik nusxalari, qo'shimchalar nusxalarini kamdan-kam ishlatish.

A. V. Chulkovaning tadqiqotida qayd etilishicha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar muloqotdan zavqlanishadi, murakkabroq tuzilishdagi dialoglarni, shu jumladan bir nechta mikro-mavzularni o'ylab topadilar. Biroq, ularning dialoglari kam mazmunga ega, bolalar har xil turdagi jumlalardan, to'g'ridan-to'g'ri nutqdan foydalanadilar.

Shunday qilib, bolalar muloqotning asosiy xususiyatlarini faqat katta maktabgacha yoshda o'zlashtiradilar, kichik va o'rta maktabgacha yosh esa tayyorgarlik bosqichlari hisoblanadi.

B) Suhbat dialogik nutqni shakllantirish usuli sifatida.

Suhbat - o'qituvchi va bolalar o'rtasida ma'lum bir mavzu bo'yicha maqsadli, oldindan tayyorlangan suhbat.

Suhbat, agar bolalarning mavjud bilimlari va tajribasiga tayanib, ularni o'zlashtira olsa, faol fikrlash ishini uyg'otsa, keyingi kuzatishlar va mustaqil xulosalarga qiziqish uyg'otsa va bolada ma'lum bir munosabatni shakllantirishga yordam bersa, pedagogik ahamiyatga ega bo'ladi. muhokama qilinayotgan hodisalar.

Suhbat mavzusi bolalarga yaqin bo'lishi, ularning hayotiy tajribasi, bilimlari va qiziqishlariga asoslangan bo'lishi kerak. Suhbatning mazmuni asosan bolaga tanish bo'lgan, ammo qo'shimcha tushuntirishlarni talab qiladigan, uning ongini yuqori bilim darajasiga ko'taradigan hodisalar bo'lishi kerak. Misol uchun, maktabgacha yoshdagi bola suhbatlardan qarg'alar va chumchuqlar qishda qolishini biladi, chumchuqlar va starlinglar esa uchib ketadi. Lekin nima uchun ba'zilari qoladilar, boshqalari esa uchib ketishadi - bolaning o'zi bunga erishishi qiyin, bu tushuntirishni talab qiladi.

Suhbatlarning mazmuni shundan keyingina bolalar taassurot va bilimlarni tizimli ravishda qabul qilib, go‘yo birin-ketin qatlamlanib qolsa, bolalarga kuchli ta’sir qiladi va ular ongida iz qoldiradi; tarbiyaviy jihatdan muhim faktlar va xulosalar turli variantlarda takrorlanganda. (Masalan, kattalarning mehnati, jamoat joylaridagi xatti-harakatlari, onalar haqida suhbatlarda kattalarga hurmat mavzusiga to'xtalib o'tish mumkin).

Shuningdek, bolalarda taqqoslash, taqqoslash, mavjud aloqalarni aniqlash va umumlashtirish imkonini beradigan g'oyalarni to'plash haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Keyingi suhbatlar avvalgisiga qaraganda biroz qiyinroq bo'lishi kerak.

Suhbatning maqsadi quyidagilar bo'lishi mumkin:

kirish(dastlabki), uning maqsadi bolalarni yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishga tayyorlash bo'yicha kelgusi faoliyatga qiziqish uyg'otishdir. Ular qisqa va hissiy bo'lishi kerak;

hamroh(hamrohlik qiluvchi), uning maqsadi kuzatish yoki tekshirishga qiziqishni saqlab qolish, ob'ektlar va hodisalarni to'liq idrok etishni ta'minlash, aniq, aniq bilim olishga yordam berishdir. Ular bolalar faoliyati, ekskursiyalar va sayrlar jarayonida o'tkaziladi. Bu suhbatlarning o'ziga xosligi shundaki, ular turli analizatorlarni faollashtiradi va so'z haqida olingan taassurotlarni mustahkamlaydi;

final(yakuniy, umumlashtiruvchi), uning maqsadi bolalarning bilimlari va g'oyalarini aniqlashtirish, mustahkamlash, chuqurlashtirish va tizimlashtirishdir. Yakuniy suhbatdagi muloqotning tabiati bolani bilimlarni maqsadli ravishda takrorlashga, solishtirishga, fikr yuritishga va xulosalar chiqarishga undaydi. Bolalar ular uchun mavjud bo'lgan ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni aks ettiruvchi eng oddiy umumlashmalarni o'zlashtira boshlaydilar.

Suhbatning muvaffaqiyati ko'p jihatdan tarbiyachining unga tayyorgarligiga, uning shaxsiy qiziqishiga va suhbatni olib borish qobiliyatiga bog'liq. U suhbat mavzusini aniq ko'rsatishi, uning mazmuni haqida o'ylashi, asosiy savollarni shakllantirishi kerak. O'qituvchi suhbatning mantiqiy ketma-ketligini aniq bo'lishi kerak, shunda biridan ikkinchisiga o'tmaydi.

Umumlashtiruvchi suhbat uch qismdan iborat: boshi, asosiy qismi va oxiri.

Suhbatni boshlash “Bu juda mas'uliyatli, chunki o'qituvchining vazifasi bolalarning e'tiborini jalb qilish va ularning fikrlariga yo'naltirishdir. Suhbatning boshlanishi majoziy, hissiy bo'lishi kerak, bolalarning o'zlari ko'rgan narsalar, hodisalar haqidagi tasvirlarini tiklash kerak.

Suhbatning asosiy qismida muayyan mazmunni ochib beradi. Shu maqsadda mavzuni ishlab chiqish maqsadga muvofiq bo'lishi va maktabgacha yoshdagi bolalar undan chalg'itmasligi uchun bolalarga doimiy ravishda savollar beriladi. Tarbiyachi savollarning mazmuni va mazmuni ustida qattiq ishlashi kerak, shunda ular hamma bolalarga tushunarli bo‘lib, maqsadga erishadi. Yomon qo'yilgan savollar suhbatni muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.

Savol qanday aqliy-nutq vazifasini qo'yganiga qarab, uni reproduktiv yoki qidiruv savollariga kiritish mumkin.

reproduktiv muammolar oddiy bayonot shaklida javob talab qilish (bolaga tanish bo'lgan hodisalar, ob'ektlar, faktlarning nomlari yoki tavsiflari). Bu savollar: nima?, nima?, qanday? Ular ob'ektlar to'g'risidagi aniq ma'lumotlarni eslab qolishga yordam beradi, ular asosida umumlashtirish mumkin ("Yaqinda qanday bayram bo'ladi?"; "Bolalarni o'qitadigan odamning kasbi nima?" va boshqalar).

Qidiruv savollari"nima uchun", nima uchun, "nima uchun" so'zlari bilan boshlang. Bu savollar sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni, umumlashtirish, xulosalar, xulosalar chiqarishni talab qiladi ("Pochta qutisi nima uchun?"; "Nima uchun nonga g'amxo'rlik qilishimiz kerak?" va boshqalar).

Bolalar javoblarining to'liqligi va mustaqillik darajasiga qarab, siz foydalanishingiz mumkin taklif qiluvchi va taklif qiluvchi savollar. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarga nafaqat savolning ma'nosini aniqroq tushunishga yordam beradi, balki to'g'ri javobni taklif qiladi va besh-olti yoshli bolalarning nozik ongi uchun juda muhim bo'lgan vazifani mustaqil ravishda engish imkonini beradi. Masalan, asosiy savol "Mevalardan nima pishiriladi?" (kompot); etakchi savol "Non ustiga yoyish mumkin juda mazali shirinlik nima?" (murabbo, murabbo); “Ular murabbo qiladimi?” degan savol tug'iladi.

E. I. Radina va E. P. Korotkova o'qituvchi tomonidan bolalarga beriladigan savollarga quyidagi talablarni ishlab chiqdilar:

]) savolni shakllantirishda o'qituvchi boladan qanday javob kutayotganini aniq tasavvur qilishi kerak;

2) savollar aniq, aniq tuzilgan bo'lishi kerak. Masalan, o'qituvchi bolalardan sigirning tashqi belgilarini tasvirlab berishlarini xohlaydi va savol beradi: "Sigir haqida nima bilasiz?" Bolalar javob berishadi: "O't tishlamoqda", "Sigirlar katta", "Sigirda sut bor". Savol noaniq qo'yiladi va bolaning fikriga yo'nalish bermaydi;

3) savollarda bolalar uchun tushunarsiz so'zlar bo'lmasligi kerak. Masalan: "Qanday buyumlar jundan qilingan?" ("narsalar" so'zi o'rniga "ob'ektlar" so'zi ishlatiladi);

4) fikrni rivojlantirishga hissa qo'shmaydigan savollarni berish tavsiya etilmaydi. Masalan, 5 yoshli bolalarga savol berish noto'g'ri: "Otning nechta oyog'i bor"; "Mushukning nechta ko'zlari bor?"; "Bo'ri qayerda yashaydi?" - chunki, birinchidan, bu bolalarga yaxshi ma'lum, ikkinchidan, bunday savollar bolalarning hayvonlar haqidagi bilimlariga hech narsa qo'shmaydi. Bolalarga hayvonning tashqi belgilarining sifati haqida savol berish to'g'riroq: "Uning ko'zlari, dumi va boshqalar nima", bog'liqliklarni o'rnatish: "Nega bo'ri o'rmonda yashaydi?";

5) siz salbiy shaklda savollar bera olmaysiz ("Siz bu nima deb nomlanganini bilasizmi?"), Ular bolalarni salbiy javob berishga undaydi;

b) savollar mantiqiy ketma-ketlikda, sekin, mantiqiy urg'u yoki pauza yordamida semantik urg'ularni ajratib ko'rsatishi kerak;

7) savollar soni yuklanmasligi kerak, suhbatni tortib oling.

Suhbatda o'qituvchining ko'rsatmalari muhim rol o'ynaydi. Misol uchun, bola shunday deydi: "Ular qorga chiqishadi". Bolaning e'tiborini yo'l qo'yilgan xatoga qaratmasdan, o'qituvchi: "Ular qorda sudralib yurishadi". Bola hikoyani davom ettiradi: "Skautlar qor bo'ylab jimgina sudralib yurishadi".

Maktabgacha yoshdagi bolalarning g'oyalarini aniqlashtirish uchun, agar kerak bo'lsa, siz vizual materiallardan foydalanishingiz mumkin. Asosiy qismda bir nechta kichik mavzular bo'lishi mumkin, lekin 4-5 dan oshmasligi kerak, ularning barchasi bir-biri bilan mantiqiy bog'langan bo'lishi kerak. Masalan, "Pochta haqida" suhbatida to'rtta kichik mavzuga bo'linishi mumkin: bino va binolar; pochta ta'minoti; jo'natuvchidan adresatga xatning yo'li; pochta xodimlarining mehnati.

Suhbat oxirida uning mazmunini mustahkamlash yoki bolalarga hissiy ta'sirini chuqurlashtirish foydalidir. Buni quyidagi usullar bilan amalga oshirish mumkin:

Qisqa yakuniy hikoyada suhbatning mazmunini aytib bering, eng muhimlarini takrorlang;

Xuddi shu dastur materiali bo'yicha didaktik o'yin o'tkazish;

Kuzatish uchun topshiriq yoki mehnat faoliyati bilan bog'liq topshiriq bering.

Suhbatni o'tkazishda o'qituvchi oldida barcha bolalar uning faol ishtirokchisi bo'lishini ta'minlash vazifasi turadi. Buning uchun E. I. Radina va O. I. Solovyovaning fikriga ko'ra, quyidagi qoidalarga rioya qilish kerak:

Suhbat uzoq davom etmasligi kerak, chunki u katta ruhiy stress uchun mo'ljallangan. Agar bolalar charchagan bo'lsa, ular unda ishtirok etishni to'xtatadilar, ya'ni. faol fikrlashni to'xtatish;

Suhbat davomida o'qituvchi butun guruhga savol berishi kerak, so'ngra javob berish uchun bitta bolani chaqirishi kerak. Siz bolalardan o'tirish tartibini so'rashingiz mumkin emas. Bu ba'zi bolalarning ishlamay qolishiga olib keladi (hali uzoqda ekanligingizni bilganingizda navbat kutish qiziq emas);

Siz bir xil bolalardan, eng jonli bolalardan so'rashingiz mumkin emas. Hech bo'lmaganda berilgan savolga qisqacha javob olish uchun ko'proq bolalarni chaqirishga harakat qilish kerak. Agar o'qituvchi bir bola bilan uzoq vaqt gaplashsa, qolgan bolalar suhbatda qatnashishni to'xtatadilar. Agar suhbat davomida o'qituvchi bolalar allaqachon yaxshi biladigan narsalar haqida ko'p gapirsa, xuddi shunday bo'ladi;

Suhbat davomida bolalar xorda emas, birma-bir javob berishlari kerak, lekin agar o'qituvchi shunday savol bersa, ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil oddiy javobga ega bo'lsa, siz ularga xorda javob berishga ruxsat berishingiz mumkin;

Agar bu to'g'ridan-to'g'ri zarur bo'lmasa, javob beruvchi bolani to'xtatmaslik kerak; Agar bola kerakli bilimga ega bo'lmasa, javobni "olib tashlash" uchun uzoq vaqt davomida urinishlar evaziga maqsadga muvofiq emas. Bunday hollarda qisqa, hatto bitta murakkab javob bilan kifoyalanish mumkin;

Siz bolalardan to'liq javob talab qila olmaysiz, chunki bu ko'pincha tilning buzilishiga olib keladi. Suhbat tabiiy va tabiiy ravishda o'tkazilishi kerak. Qisqa javob oddiy javobdan ko'ra ishonchliroq bo'lishi mumkin. Bolalarni tavsiflash, fikr yuritish va hokazolarni rag'batlantiradigan mazmunli savollar orqali batafsil javoblar talab qilinadi. Ular bolalarda "to'liq javob" ning mexanik takrorlanishini emas, balki mustaqil aqliy mehnatni keltirib chiqaradi;

Ko'pincha o'qituvchi tomonidan berilgan savol bolada birlashmalar zanjirini qo'zg'atadi va uning fikri yangi kanal bo'ylab oqib chiqa boshlaydi. O'qituvchi bunga tayyor bo'lishi va bolalarning suhbat mavzusidan uzoqlashishiga yo'l qo'ymasligi kerak. Biz bolada paydo bo'lgan fikrni davom etayotgan suhbat uchun ishlatishga harakat qilishimiz kerak yoki: "Bu haqda boshqa vaqt gaplashamiz", deb bolaning gapini to'xtatishimiz kerak.

Suhbatni olib boradigan o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Zehni sust va kam rivojlangan bolalarni darsga oldindan tayyorlash - ularni suhbat davomida gapira oladigan tayyor material bilan jihozlash tavsiya etiladi. O'ziga ishonchi yo'q, bilimi cheklangan bolalarga javob berish nisbatan oson bo'lgan savollarni berish kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida nuqsonlar bo'lsa, ularni tuzatish ustida ishlash kerak.

1.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda monolog nutqini shakllantirish.

Monolog nutq - bog'langan nutqning ancha murakkab turi. Monologik nutq haqida gapirganda, biz izchil bayonotni shakllantirishni yoki tilshunoslarning ta'rifi bilan matn yaratish qobiliyatini nazarda tutamiz.

Monologik nutqni shakllantirish bo'yicha bolalar bilan ishlashni tashkil qilish uchun o'qituvchilar, birinchi navbatda, "Matn qanday yaratilgan?" Degan savollarga javob berishga harakat qiladigan zamonaviy matn tilshunosligi ma'lumotlariga asoslanishlari kerak; "Bu qanday tashkil etilgan?"; "Ma'lum bir jumlalar ketma-ketligini matnga nima aylantiradi?"; "Matnni tuzish mexanizmi qanday?" va boshq.

Ushbu bilimsiz bolalar uchun barkamol namunaviy hikoya tuzish va maktabgacha yoshdagi bolalarni dastur talablariga javob berishlari va ularni maktabga tayyorlashlari uchun hikoyalarni to'g'ri tuzishga o'rgatish mumkin emas.

A) Ijodiy nutqning funksional-semantik turi sifatida tavsif.

Tavsif - ob'ektning bir vaqtning o'zida yoki doimiy belgilarini sanab o'tish shaklidagi monolog xabarning namunasi bo'lgan nutq turi.

Ob'ektdagi doimiy belgilar ma'lum bir shaxs uchun ma'lum bir faslga, hududga, ob'ektga va hokazolarga xos bo'lgan belgilardir. Ular predmet yoki hodisaning tashqi xususiyatlarini (hajmi, rangi, hajmi va boshqalar), ham ichki sifatlarini (xarakter, sevimli mashg'ulotlar, odatlar va boshqalar) ifodalashi mumkin.

Ob'ektning tavsifi ob'ektni tavsiflaydi, ya'ni. xususiyatlari haqida xabar beradi. Belgilarga ishora qilish "yangi" taklifdir. Bu gapda ob'ektning o'zi yoki uning qismlari, alohida detallar deyiladi. Ta'rifning ifodaliligi ko'p jihatdan ma'ruzachi, birinchidan, mavzuning xarakterli tafsilotlarini hisoblay olishiga, ikkinchidan, ularning asosiy yoki eng ajoyib xususiyatlarini ko'rishga, uchinchidan, ushbu xususiyatlarni belgilash uchun aniq so'zlarni topa olishiga bog'liq. Tavsif "nima?" Degan savolga o'ziga xos javobdir.

Tavsif uni boshqa bog'langan monolog nutq turlaridan ajratib turadigan bir qator xususiyatlarga ega.

Avvalo, tavsif statikadagi ob'ektning xarakteristikasidir (bir vaqtning o'zida xususiyatlar haqida xabar beriladi). Bu ob'ektning (hodisaning) ma'lum bir vaqtning o'zida olingan fotosurati. Bu xususiyat tavsif matnlarining tuzilishini belgilaydi.

Ko'pincha tavsif ob'ekt nomi bilan boshlanadi "Bu masxaraboz", "Menga qo'g'irchoq berildi", "Boyo'g'li shoxlarda o'tiradi" va hokazo. U ob'ektning umumiy taassurotini, ehtimol qiymatini bildiradi. hukm: "Jirafa eng katta va eng chiroyli hayvondir". Qiymatli mulohazalar nafaqat “nima?” degan savolga, balki “nima uchun?” degan savolga ham javob berishni talab qiladi, bu esa fikrlash elementlarini, dalillarni talab qiladi.

Keyin ma'lum bir ketma-ketlikda ob'ektning eng muhim qismlari va ularning belgilari aniqlanadi va ochiladi. Belgilarni sanab o'tishdagi ketma-ketlik boshqacha bo'lishi mumkin, lekin, qoida tariqasida, bu tartibga solish printsipi joylashuv yo'nalishi bo'lishi mumkin (chap - o'ng, pastdan - yuqoriga, yaqin - uzoq va boshqalar). Ta'rifning ushbu qismining mazmuni ob'ektning o'ziga, uning murakkabligiga bog'liq.

Agar biror narsa tasvirlangan bo'lsa, unda uning o'lchami, shakli, rangi, qaysi materialdan tayyorlanganligi, maqsadi ko'rsatilishi kerak.

Agar tavsif ob'ekti hayvon bo'lsa, unda rang xususiyatlari, maxsus belgilar, odatlar,

Shaxsni tavsiflashda uning tashqi ko'rinishiga (sochlari, yuzlari, kiyimlari) e'tibor qaratiladi, uning xususiyatlari (quvnoq, g'amgin, jahldor va boshqalar) beriladi.

Tabiatni tasvirlashda variantlar mumkin: bir holatda, asosiy narsa ob'ektning tavsifi bo'lishi mumkin, unda "nima, nima?" Misol uchun, o'rmonni tasvirlashda: "... Rojdestvo daraxti o'xshaydi ... lekin eman o'xshaydi ... Butalar yashiringan ... Shoxlardagi qor ...). Boshqa holatda, asosiy e'tibor joyning tavsifiga, ob'ektlarning joylashishiga qaratilishi mumkin (Biz chetga chiqdik va ko'rdik: o'ng oldimizda ... chapda ... va biroz uzoqroqda uzoqda). Joyning tavsifi ob'ekt tavsifi bilan bog'lanishi mumkin. Bu ko'pincha turli xil landshaft chizmalarida sodir bo'ladi.

Xususiyatlarni sanab o'tgandan so'ng, tavsif ob'ektiga baho beradigan yakuniy, yakuniy ibora bo'lishi mumkin.

Ta'rif yumshoq tuzilishga ega bo'lib, matnning tarkibiy qismlarini o'zgartirish, qayta tartibga solish imkonini beradi. Ta'riflashda ko'proq sifatlar, shuningdek, epitetlar, taqqoslash va metaforalardan foydalaniladi. Xarakterli sanamli intonatsiya.

Ta'rif vaqt o'zgarishiga yo'l qo'ymaydi, shuning uchun o'tmish, hozirgi va kelajak zamonlarni birlashtirib bo'lmaydi.

Ta'rifga fikrni umumlashgan holda etkazish qobiliyatiga ega bo'lgan oddiy ikki qismli va bir bo'lakli gaplar xarakterlidir va tavsif matnida ko'p sonli elliptik (to'liq bo'lmagan) gaplar ham uchraydi.

Ta'rif kengaytirilgan, batafsil va qisqa, qisqa bo'lishi mumkin. U gaplar orasidagi nurli aloqa bilan tavsiflanadi.

Ta'riflanayotgan narsaga qarab, tavsif matnlari ob'ekt, tabiat, binolar, me'moriy tuzilma, haykaltaroshlik tasviri, er va inson qiyofasini tasvirlashga bo'linadi.

Ta'riflar, shuningdek, harakatlanuvchi ob'ektlar haqida gapiradigan matnlar, agar ular rasmning o'ziga xos xususiyatlari bo'lsa. Ta'riflovchi matnlar, agar ular mavzuning tavsifini tashkil etsa, harakatlar va jarayonlarning tavsiflarini ham o'z ichiga oladi.

B) Rivojlanish izchil nutqning funksional-semantik turi sifatida.

Hikoya - bu turli vaqtlarda sodir bo'ladigan, lekin o'zaro bog'liq, bir-biriga bog'liq bo'lgan harakatlar va holatlarning rivojlanishi haqidagi xabarni ifodalovchi nutq turi.

Tilshunoslikda bayon harakatlar (jarayonlar, hodisalar va boshqalar) tartibi birinchi oʻringa chiqadigan matn sifatida qaraladi. Uning har bir jumlasi, odatda, harakatning rivojlanishidagi, syujetning tanbehgacha bo'lgan harakatining qaysidir bosqichini, bosqichini ifodalaydi. Hikoya savollarga javobdir: nima? Qayerda? Qanaqasiga? Qachon?

Rivoyat bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi.

Avvalo, rivoyat dinamizm bilan ajralib turadi, u fe'llarning semantikasi, fe'llarning aspektual shakllari (hozir, o'tgan, kelasi zamon, mukammal va nomukammal shakl) oniylik, tezkorlik ("to'satdan", "" to'satdan” va hokazo), zamon ketma-ketligi ma'nosi bilan qo'shimcha so'zlarning mavjudligi ("keyin", "keyin", "bundan keyin" va hokazo), almashinish ma'nosi bilan birlashmalar va boshqalar. Hikoyada. , vaqt o'zgarishi qabul qilinadi.

Rivoyat, tavsifdan farqli o'laroq, bir qator rasmlar bilan ko'rsatilishi yoki undan film lentasi yaratilishi mumkin.

Ushbu turdagi nutqning yana bir muhim xususiyati - syujet va aktyorlik qahramonlarining mavjudligi. Hikoyada dialogni etkazish mumkin.

Hikoya tuzilishi jihatidan ham farqlanadi: matn voqea (harakat)ning vaqti va (yoki) joyini bildiruvchi ekspozitsiya bilan boshlanadi, keyin syujetga (harakatning boshlanishi yoki hodisaning sababi) ergashadi. Shundan so'ng, voqea hodisaning rivojlanishi va kulminatsiya bilan davom etadi, bu esa tanbeh bilan hal qilinadi.

Hikoyali hikoyalar jumlalar orasidagi zanjirli bog‘lanish bilan ham ajralib turadi.

C) Mulohaza yuritish izchil nutqning funksional-semantik turi sifatida.

Mulohaza yuritish - xulosani tashkil etuvchi uning tarkibiy mulohazalari o'rtasidagi maxsus mantiqiy munosabatlar bilan tavsiflangan nutq turi; mulohaza yuritish - materialning dalil shaklida mantiqiy taqdim etilishi.

Mulohaza faktni tushuntirishni o'z ichiga oladi, ma'lum bir nuqtai nazarni muhokama qiladi, sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlari ochiladi.

Fikrlash savollarga mantiqiy izchil javoblar jarayonida tuziladi: nima uchun? Nima uchun? Buning nima keragi bor?

Nutqning bu turi o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Fikrlashda ikki semantik qism majburiy bo'lib, ular o'zaro bog'liqdir. Birinchi qism - tushuntirilgan, isbotlangan narsa, ikkinchisi - tushuntirishning o'zi, isboti. Tushuntirilgan, isbotlangan narsani taqdim etish mulohazada tushuntirish, isbotning majburiy bo'lishini talab qiladi.

Fikrlashning tarkibi ko'pincha quyidagicha tuziladi: tinglovchini muammoni idrok etishga tayyorlaydigan kirishdan so'ng tezis ilgari suriladi, so'ngra uning foydasiga dalillar va xulosalar mavjud. Mulohaza yuritishning yana bir konstruksiyasi ham mumkin: avval dalillar, so'ngra fikrlash tezisiga aylanadigan xulosa mavjud. Fikrlashning tuzilishi qat'iy emas, chunki ilgari surilgan tezisning dalillari boshqa ketma-ketlikda berilishi mumkin.

Nutqning bu turida bir emas, balki bir nechta qoidalarni isbotlash, bir nechta xulosalar yoki bitta umumlashtirilgan xulosalar chiqarish mumkin.

Mulohaza sabab-oqibat munosabatlarini ifodalashning turli usullaridan foydalanadi:

Birlashmali ergash gaplar “chunki”, “agar, keyin”, “shuning uchun”, “chunki”;

fe'l so'z birikmalari;

“dan”, “dan”, “chunki” predloglari bilan fe’l kelishigidagi otlar;

Kirish so'zlari;

Birlashmasiz ulanish;

"Bu erda", "masalan", "shuning uchun", "demak", "birinchi", "ikkinchi" so'zlari.

Mulohaza yuritishning asosi haqiqiy dunyoning aloqalari va munosabatlarining xilma-xilligini aks ettiruvchi mantiqiy fikrlashdir.

D) Maktabgacha yoshdagi bolalarni qayta hikoya qilishga o‘rgatish.

Qayta hikoya qilish - bu bola eshitgan san'at asarining izchil taqdimoti.

Qayta hikoya qilish roli K.D. tomonidan yuqori baholandi. Ushinskiy va L.N. Tolstoy. Qayta hikoya qilishni o'rgatish masalalari E.I.ning asarlarida ochib berilgan. Tiheeva, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, L.M. Gurovich va boshqalar. Bolaga namuna (hikoya) beriladi, uni o'z so'zlari bilan takrorlash kerak. Matnni qayta hikoya qilishdan oldin uning mazmunini, g‘oyasini chuqur anglash, o‘ylab, his qilish kerak. Shu bilan birga, bola nafaqat uning alohida epizodlarini eslab qoladi, balki fikrlarni o'zlashtiradi, ular o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatadi. Badiiy matn bolani to'g'ridan-to'g'ri ko'rinadigan chegaradan tashqariga olib chiqadi, hodisalarni, insoniy munosabatlarni uning atrofidagi dunyo bilan tanishtiradi, bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi.

Badiiy asarni qayta hikoya qilishda bola nafaqat birlamchi idrok natijasida yuzaga kelgan his-tuyg'ularni jonlantiradi, balki o'qigan narsasiga o'z munosabatini so'z va intonatsiya yordamida ifodalashga intiladi.

Qayta hikoya qilishda badiiy matnni badiiy asar sifatida tinglash va tushunish qobiliyati rivojlanadi, bolalar nutqi boyib boradi, uning tuzilishi takomillashadi, nutqning ekspressiv sifatlari va talaffuzning ravshanligi rivojlanadi. Biroq, bu imkoniyatlar faqat qayta hikoya qilish muntazam ravishda o'qitilgan taqdirdagina amalga oshiriladi.

Qayta hikoyalashning har xil turlari mavjud: batafsil, matnga yaqin; selektiv; siqilgan; ijodiy.

Barcha yosh guruhlarida takrorlash darslari umumiy tuzilishga ega.

1.Kirish. Uning maqsadi - darsga qiziqishni oshirish uchun bolalarni ishni idrok etishga tayyorlash. Matnni tushunish asosan bolalarda tegishli tajriba mavjudligi bilan belgilanadi. Shuning uchun, o'qishdan oldin, maktabgacha yoshdagi bolalarga shaxsiy tajribadan shunga o'xshash taassurotlarni eslatish kerak. Bolalarni asarni idrok etishga tayyorlash uchun rasmlar va rasmlarga qarash ham yordam beradi.

Darsning kirish qismining davomiyligi, uning mazmuni ishning tabiati va murakkabligiga, bolalarning yoshiga, hayotiy tajribasiga bog'liq.

2. Badiiy asarni yaxlit idrok etish uchun yod olishni belgilamasdan birlamchi o‘qish. Matnni ifodali o'qish, dialog intonatsiyasini ta'kidlash juda muhimdir. aktyorlar bolalarga hikoya (ertak) voqealariga, qahramonlarga munosabatini aniqlashga yordam berish.

3. O`qilgan asar mazmuni yuzasidan suhbat. Suhbat bolaga o'zi hali ochib, anglay olmaydigan ichki aloqalarni ko'rishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga o'qiganlari haqida savollar berib, o'qituvchi ularga nafaqat eslab qolishga, balki materialni tushunishga, bolalar hali mustaqil ravishda qila olmaydigan ko'proq yoki kamroq yashirin aloqalar va munosabatlarni tahlil qilishga yordam beradi.

Suhbat adabiy asarni mazmun va badiiy shakl birligida yaxlit idrok etishni mustahkamlaydi.

4. Yodlash o`rnatish bilan asarni takror o`qish.

5. Bolalar tomonidan asarni takrorlash.

Bolalarning mahorat darajasiga, yangi yoki taniqli asar o'qilayotganligiga, uning mazmunining qiyinchilik darajasiga qarab, sinflarning qurilishi o'zgarishi mumkin. Xususan, agar hikoya (ertak) bolalarga allaqachon ma'lum bo'lsa yoki mazmuni aniq bo'lsa, kirish suhbati bo'lmasligi mumkin.

Bolalarning qayta hikoyalarini tahlil qilib, ularga qo'yiladigan quyidagi talablarga tayanish kerak:

Ma'nolilik, ya'ni matnni to'liq tushunish;

Ishni topshirishning to'liqligi, ya'ni taqdimot mantig'ini buzadigan muhim kamchiliklarning yo'qligi;

Keyingi ketma-ketlik;

Lug'at va muallif matnining burilishlaridan foydalanish, alohida so'zlarni sinonimlar bilan muvaffaqiyatli almashtirish;

To'g'ri ritm, uzoq pauzalar yo'q;

So'zning keng ma'nosida og'zaki hikoya qilish madaniyati (qayta hikoya qilishda to'g'ri, xotirjam turish, tinglovchilarga murojaat qilish, nutqning intonatsion ekspressivligi, etarli hajm, talaffuzning ravshanligi).

1.4. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning ekspressivligini rivojlantirish.

Nutqning ifodaliligi izchil nutqni rivojlantirishning muhim jihati hisoblanadi. Ekspressivlik - nutqning sifat xususiyati, tildan mustaqil, ongli foydalanishning yuqori darajasining ko'rsatkichidir.

Nutqning ekspressivligining asosiy maqsadi muloqot samaradorligini ta'minlashdir. Bir tomondan, bu tinglovchiga bayonotning ichki, chuqur ma'nosini, uning maqsadini va hissiy tabiatini tushunishga yordam beradi. Boshqa tomondan, adekvat ifoda vositalaridan foydalanish so'zlovchiga bayonning mazmunini va nutq mavzusiga va suhbatdoshga munosabatini ob'ektiv ravishda etkazish imkonini beradi. S.L.Rubinshteynning yozishicha, nutqning semantik mazmunining o‘zagi uning ma’nosini bildiradi. Biroq, tirik odam nutqi faqat mavhum ma'nolar majmuasiga qisqartirilmaydi, u odatda odamning nima haqida gapirayotgani va kimga murojaat qilayotganiga hissiy munosabatini ifodalaydi. Nutq qanchalik ifodali bo'lsa, unda so'zlovchining shaxsiyati shunchalik namoyon bo'ladi.

Ekspressiv nutqning xususiyatlari shaxsning individualligining namoyon bo'lishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning shaxsiy va nutq madaniyati darajasini tushunishga yordam beradi.

Tadqiqotchilar "ekspressivlik" tushunchasini nutqning integral xususiyati, bir nechta integral komponentlardan tashkil topgan murakkab tizim sifatida izohlaydilar, ularning asosiylari og'zaki va noverbal vositalardir.

Og'zaki vositalarga ifodalarga quyidagilar kiradi:

1) ovozli ifodalilik, ya'ni:

Tovushlarning aniq artikulyatsiyasi;

Ovozli yozish (tovushni so'zlarda yoki bir nechta jumlalarda takrorlash);

Intonatsiya nutqning asosiy ekspressiv vositasi sifatida, shu jumladan nutqning tempi va ritmi, ovozning tembri va ohangi, fraza va mantiqiy stress, mantiqiy va psixologik pauzalar va turli funktsiyalarni bajarish (nutqning kommunikativ turlarini ajratish, nutq qismlarini farqlash). ularning semantik ahamiyatiga ko'ra, o'ziga xos his-tuyg'ularni ifodalash , bayonotning pastki matnini ochish, ma'ruzachining tavsifi va muloqot holati);

2) nutqning emotsionalligi, tasviri, uslubiy asoslanishi uchun katta imkoniyatlarga ega bo'lgan lug'at, shu jumladan:

Sinonimiya, antiteza, frazeologik birliklar va boshqalarni qo'llashda namoyon bo'ladigan emotsional ekspressiv imkoniyatlar;

Troplarning barcha turlari (taqqoslash, metafora, giperbola, epitet va boshqalar) bilan ifodalanadigan obrazli va ifodali imkoniyatlar;

Muloqotning maqsadi va shartlariga, til uslubiga qarab lug'atning tabaqalashtirilgan ishlatilishiga asoslangan funksional va stilistik imkoniyatlar;

H) nutqning sintaktik tuzilishi (gapdagi erkin so'z tartibi, ko'plik va birlashmaslik, ritorik savol, epifora anafora va boshqalar).

Og'zaki bo'lmagan vositalarga Ekspressivlik imo-ishoralar, duruş va yuz ifodalarini o'z ichiga oladi. Ular bayonotni tashqaridan rasmiylashtiradi va og'zaki xabarni talqin qilishning to'g'riligini ta'minlaydi.

Ushbu vositalarning barchasidan to'g'ri foydalanish bilangina nutq chinakam ifodali bo'ladi va so'zlovchining fikr va his-tuyg'ularining mazmunini to'liq ifodalaydi.

Nutqning ekspressivlik hodisasi ob'ektiv va sub'ektiv omillar bilan belgilanadi. Ekspressivlikning ob'ektivligi adekvat, ya'ni og'zaki va og'zaki bo'lmagan ekspressivlikning nutq vositalarining mazmuniga ob'ektiv ravishda mos keladiganini tanlash bilan tavsiflanadi. Ekspressivlikning sub'ektivligi bir qator sabablarga ko'ra yuzaga keladi: shaxsning shaxsiy his-tuyg'ularining yo'nalishi va kuchi; ifoda vositalari va ularning ma'nosi haqida ma'lum bilimlarning mavjudligi, ulardan foydalanish bo'yicha bir qator maxsus ko'nikmalarning shakllanish darajasi; mustaqil nutq faoliyati tajribasining tabiati; shaxsning individual xususiyatlari.

Adabiyotda nutqning ekspressivligining turli ko'rsatkichlari ajralib turadi, ammo aniqlovchilari quyidagilardir:

Mantiqiy aniqlik;

Muvofiqlik (mazmunni xabarning maqsadlari va kontekstiga muvofiq etkazish qobiliyati);

Tasviriy;

Hissiylik;

ifodalilik;

individual o'ziga xoslik.

Ushbu belgilar nutqning ekspressivligi ma'lumot uzatishning adekvatligini va boshqalar bilan og'zaki muloqotning samaradorligini ta'minlaydi va shu bilan o'zaro ta'sirning samaradorligiga hissa qo'shadi.

Shunday qilib, ekspressivlik muhim sifat xususiyati bo'lib, unda individual nutq uslubi namoyon bo'ladi.

Nutqning ekspressivligini rivojlantirish jarayoni ma'lum bir vaqtinchalik mantiqqa ega. Ekspressivlik asoslari maktabgacha yoshdayoq qo'yiladi.

Bolalar nutqining ekspressivligi shaxsiyat rivojlanishining umumiy yo'nalishi bilan bog'liq holda o'zgaradi va rivojlanadi: ekspressivlikning bevosita affektiv shakllaridan boshlab, bola asta-sekin, atrof-muhit va mashg'ulotlar ta'siri ostida, o'ziga xos ekspressiv vositalardan ongli ravishda foydalanishga o'tadi. etuk nutq shakllari.

Maxsus psixologik-pedagogik tadqiqotlar (L. S. Vygotskiy, N. I. Jinkin, S. L. Rubinshtein, S. Karpinskaya, O. S. Ushakova, N. V. Gavrish, O. V. Akulova va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalarning til va nutqning ekspressiv vositalarini o'zlashtirish imkoniyatlari haqida guvohlik beradi. . Buning uchun zaruriy shartlar: bolalarning hissiy ta'sirchanligi, atrofdagi dunyoni bilish natijalarini aks ettirishning yorqin hissiy ranglanishi; maktabgacha yoshdagi bolalarda murakkab lingvistik hodisalarni, shu jumladan lingvistik va nutq ekspressivligining maxsus vositalarini his qilish va tushunishga imkon beradigan maxsus "til tuyg'usi" ning mavjudligi.

Avvalo, nutqning ifodaliligi boshqa nutq muammolarini hal qilish bilan birlikda rivojlanishi kerak. Shunday qilib, so'zning semantik boyligini tushunishga qaratilgan lug'at ishlari bolalarga ma'nosi aniq bo'lgan so'z yoki iborani ishlatishga yordam beradi. Fonetik tomon bayonotning ovozli dizaynini o'z ichiga oladi, shuning uchun tinglovchiga hissiy ta'sir qiladi. Grammatik jihat ham muhimdir, chunki turli xil stilistik vositalardan foydalangan holda, bolalar gapni grammatik jihatdan to'g'ri va ayni paytda ifodali shakllantiradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi ifodali bo'lishi uchun o'quv jarayonida turli xil vositalardan foydalanish kerak. Tadqiqotchilarning samarali vositalaridan biri (E.A.Flerina, A.P.Usova, O.S.Ushakova, A.S.Karpinskaya, O.I.Solovyeva, O.V.Akulova, O.N.Somkova va boshqalar) ) butun ifodali vositalar majmuasini oʻzida jamlagan ogʻzaki xalq ijodiyoti deb ataladi. rus tilidan. Ularning ta'kidlashicha, xalq og'zaki ijodidan foydalanishga bag'ishlangan maxsus ishlarning asosiy yo'nalishi bolaning folklor asarlarining badiiy qiyofasini idrok etishi va tushunishi va uni maktabgacha yoshdagi bolaning badiiy faoliyatida aks ettirishi kerak. Xususan, O. V. Aqulova psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilib, bolalar badiiy faoliyatini shakllantirish mantiqi va qonuniyatlariga muvofiq nutq ifodaliligini rivojlantirishning quyidagi bosqichlarini aniqladi:

1) xalq og'zaki ijodi asarlarini badiiy idrok etish bosqichi;

2) maxsus ijro mahoratini egallash bosqichi;

H) ijodiy faoliyatda ifoda vositalaridan erkin foydalanish bosqichi.

Dastlabki bosqichda folklor asarlarini mazmuni, shakli va nutqi timsoli birligida badiiy idrok etishni rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. Buning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarga maxsus tanlangan adabiy matnlar yordamida olingan bilim va ko'nikmalar kerak bo'ladi, ular bilan ishlashda bolalar individual naqshlarni "kashf qiladilar" va yangi bilimlarga ega bo'lishadi. Ushbu yondashuv bilan so'zlar - atamalar empirik bilimlarni mustahkamlashning zaruriy vositasiga aylanadi.

Keyingi bosqichning asosiy mazmuni maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqni ifodalash vositalari haqidagi g'oyalarini boyitish va ulardan shaxsiy ahamiyatga ega sharoitlarda foydalanish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga olgan badiiy tasvirni ifodalash usullarini ishlab chiqishdir. Bolalar uchun o'yin sharoitlari muhim ahamiyatga ega. Dramatizatsiya o'yinlari va "rol o'ynash dialoglari" birinchi navbatda ishlatilishi kerak, chunki ular bolalarga eng tanish bo'lib, qahramonning bitta obrazini yaratishni o'z ichiga oladi. Keyin o'yin tadqiqotlari alohida ahamiyatga ega bo'lib, bolalar uchun jozibali shaklda ekspressiv vositalardan foydalanishning maxsus ko'nikmalarini oshirishga imkon beradi. Kelajakda teatrlashtirilgan o'yinga o'tish ko'pgina rus xalq ertaklari sahnasining joylashuvi xaritasi va buning uchun maxsus planar o'yinchoqlar to'plamidan foydalanish mumkin. Teatr o'yini bolalarni muammosiz o'yinning yanada murakkab shakliga - rejissyorlik o'yiniga olib kelishi mumkin, uning o'ziga xos xususiyati shundaki, bola "ijodkor, ssenariy muallifi, rejissyor" sifatida faoliyatni tashkil qiladi, syujetni mustaqil ravishda quradi va rivojlantiradi, nazorat qiladi. o'yinchoqlar va ularni ovoz. Bu bolalar nutqining ekspressivligini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, chunki u boladan turli belgilar nomidan "rol o'ynash" nutqidan foydalanishni talab qiladi, tasvirlarni gavdalantirish uchun unga leksik va intonatsion ekspressivlikning maxsus vositalari kerak bo'ladi. nutqning ifodalilik vositalarining bolalari.

Ekspressivlikni rivojlantirishning yakuniy bosqichi bolalarning ikki turdagi faoliyatda ijodiy namoyon bo'lishi bilan bog'liq: o'yin va badiiy nutq. Bu bolalarning folklor asarlarining qurilish naqshlarini, ularning til xususiyatlari va folklor matni ijrochilarining nutq ifodaliligini anglash va ifodalash uchun qulay sharoitlarni yaratadi.

Belgilangan bosqichlar bolalarning mustaqilligini oshirishni ta'minlaydi, bu esa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning sub'ektiv pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi, bu badiiy tasvirga mos keladigan ifoda vositalarini tanlash qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Nutqning ifodaliligini rivojlantirishning bir xil darajada muhim vositasi tasviriy san'atdir. Nutq o'yinlari, mashqlar va ijodiy topshiriqlar ham nutqning ekspressivligini rivojlantirishga yordam beradi:

Kattalashtirish, kichraytirish, erkalash qo`shimchalari yordamida ot ma`nolarining semantik tuslarini hosil qilish (qayin - qayin - qayin daraxti; kitob - kichkina kitob - kichkina kitob);

Tuzuvchi so‘z ma’nosini to‘ldiruvchi qo‘shimchalar yordamida tuzilgan sifatlarning semantik tuslarini ajratib ko‘rsatish (ingichka-ingichka, yomon-yomon, to‘la-to‘liq);

Antonimlarni tanlash (biri yo'qotadi, ikkinchisi ... (topadi); shakar shirin va limon ... (nordon);

Nutqning barcha qismlarida ajratilgan so'zlar va iboralar uchun sinonimlarni tanlash (jasur-jasur-jasur-qo'rqmas; bolalar - bolalar - yigitlar - bolalar);

Sinonimik qatordan adekvat so‘zni tanlash: issiq (issiq) kun;

Ismlar uchun epithetlarni tanlash (dengiz ko'k va yana nima? - sokin, sokin, azure);

So'z-harakatlarni tanlash (barglar tushadi va ular yana nima qiladi? - ular uchadi, shitirlaydi, aylanadi);

Ismlarni tanlash (ular buni qanday qilishadi? qanday qazish, chizish va hokazo). "Yog'och (shisha, plastmassa) narsaga nom bering";

Fe'llarni faollashtirish ("Kim nima qiladi?"; "Kim, qanday harakat qiladi?"; "Kim ovoz beradi?");

Nutq o'yinlari: "Kim diqqatli" (bolalar bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni eshitish va ta'kidlashni o'rganadilar); "Kim ko'proq eslaydi" (harakatlarni, jarayonlarni bildiruvchi fe'llar bilan boyitiladi); "Butrusga so'z tanlashda yordam bering" (bolalar 2-3 sinonimdan eng aniq so'zni tanlaydilar); "Qanday qilib boshqacha aytsam bo'ladi?" (sinonimlardan birini nomlash) va hokazo.

Natijada, bolalarda nutqning semantik aniqligi oshadi, grammatik tuzilma yaxshilanadi, bu esa olingan ko'nikmalarni har qanday mustaqil bayonotda qo'llash imkonini beradi.

Kundalik hayotda bolalarning izchil nutqiga rahbarlik qilish.

Kundalik hayot bolalarga rejasiz aytib berish uchun katta imkoniyatlar beradi (tarbiyachi va o'rtoqlarga uyda sodir bo'lgan voqealar haqida hikoyalar, kasallikdan keyin bog'ga qaytgan bolaning hikoyalari va boshqalar). O'qituvchi nafaqat bu holatlardan foydalanishi, balki bolalarni gapirishga undaydigan sharoitlarni ham yaratishi kerak.

Topshiriq sifatida bunday texnikadan foydalanish tavsiya etiladi: kasal bo'lgan do'stingizga usiz o'qilgan kitobni ko'rsating va bu haqda aytib bering; ekilgan o'simliklar yoki hunarmandchilikni ko'rsating va ular qanday bajarilganligini tartib bilan aytib bering.

Kitob burchagida bolalarning rasmlari yoki chizilgan rasmlari bilan papkalarni vaqti-vaqti bilan o'zgartirish kerak; katta rasmlarni osib qo'ying, chunki ularga qarash suhbat nutqini va aytish istagini faollashtiradi. Bunday hollarda bolaning hikoyasi bir yoki ikkita tinglovchiga qaratilgan bo'lib, hikoya qiluvchiga osonroq bo'ladi va bundan tashqari, u osongina dialogga aylanadi. Bunday og'zaki muloqot nafaqat tarbiyaviy, balki tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish uchun bolalarga tinglovchilar guruhiga qaratilgan yanada mukammalroq hikoya kerak bo'lganda, boshqa holatlardan foydalanish mumkin: ba'zi rolli o'yinlar (hikoyachilar bilan), o'yin-kulgi.

O'qituvchi hikoya qiluvchi rollari bo'lgan bir nechta o'yinlarni bilishi kerak. Ushbu o'yinlarni muvaffaqiyatli o'tkazish uchun bolalarni oldindan tegishli bilimlar bilan boyitish kerak; jihozlarni tayyorlash; tashabbuslarini qo‘llab-quvvatlamoqda.

Hikoya "Bolalar bog'chasi", "Maktab", "Tug'ilgan kun" o'yinlarida, shuningdek, ular ko'rgan narsalarni va hayotni aks ettiruvchi o'yinlarda sodir bo'ladi. Shu bilan birga, o'qituvchi faol rollarni ko'pincha yomon gapiradigan bolalarga ishonib topshirilishini ta'minlashi kerak.

Mustaqil badiiy va nutqiy faoliyat zonasida o'qituvchi bolalar uchun bepul foydalanish uchun mo'ljallangan jihozlarga ega.

Aytish qobiliyati adabiy mavzudagi dramatizatsiya o'yinlarida, qo'g'irchoq teatri bolalarning o'zlari tomonidan namoyish etilganda belgilanadi. Oddiy o'yinchoqlardan stol teatri uchun, shuningdek, qum o'yinlari uchun bolalarni qo'g'irchoqlar, bolalar yoki o'rtoqlar uchun oddiy dramatizatsiya o'ynashga o'rgatish uchun keng foydalanish tavsiya etiladi.

Ertalik va kontsert dasturlariga bolalarning qayta hikoyalari, ijodiy kompozitsiyalari kiritilishi kerak.

Shunday qilib, mashg'ulotlar kundalik hayotda turli xil mehnat shakllari bilan to'ldirilishi kerak.

2-bob

2.1. Tadqiqot ishining tavsifi va maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha tadqiqot natijalarini tahlil qilish.

Maqsad: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning monolog nutqining xususiyatlarini o'rganish; bolalar bilan ularning monolog nutqini rivojlantirish ustida ishlash; bolalarni o'qitishning muvaffaqiyat darajasini aniqlash.

Biz tadqiqot faoliyatimizni Rogachev shahridagi DU TsRR № 3 asosida amalga oshirdik. katta guruh No 6. Tadqiqot uchun bir nechta bolalar olindi: Ivanova Lera, Demidovich Liza, Masharov Edik. Biz bu bolalarni tanladik, chunki. ular juda baquvvat, harakatchan, quvnoq va tadqiqot uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Bolalar deyarli bir-biridan yoshi jihatidan farq qilmaydi: Liza 5,4 yoshda, Lera 5,7 yoshda, Edik 5,9 yoshda; farq faqat bir necha oy. Tadqiqot uchun biz bolalarning monolog nutqini oldik. Har bir bola bilan ishlash individual tarzda amalga oshirildi.

Bizning tadqiqot faoliyatimiz 3 bosqichdan iborat edi:

1-bosqich - aniqlash.

Maqsad: Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning monolog (tavsif va hikoya) nutqining xususiyatlarini o'rganish.

Ish har bir bola bilan individual ravishda olib borildi, bu bitta bolaning gaplarining boshqa bolalar nutqining sifatiga ta'sirini istisno qilishga imkon berdi. Barcha bolalarga bir xil vazifalar berildi:

Bolalar juda yaxshi ish qilishdi. Taklif etilgan rasm va o'yinchoqlarning har biri uchun ular hikoya tuzdilar. Bolalar hikoyalari jarayonida biz nutqning xususiyatlarini saqlab, pauza va ularning davomiyligini ko'rsatgan holda, bolalarning so'zlarini tom ma'noda yozib oldik. Biz bolalarga savollar berib, ularga hikoyalar yozishga ozgina yordam berdik. Masalan: "O'yinchoqqa diqqat bilan qarang va u haqida hamma narsani aytib bering. U nima? Biz 2-jadvalda bolalar bayonotlarining tahlilini taqdim etdik:

Bolalar bilan ishlash jarayonida biz bolalarning monolog nutqi yaxshi rivojlanganligini aniqladik, lekin ularning hikoyalari sifatini oshirish uchun bolalar bilan ishlash kerak.

2-bosqich - shakllantiruvchi.

Maqsad: ularning izchil nutqini rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlash.

Buning uchun biz bolalar bilan ishlashning turli shakllarini o'tkazdik. E. Radina va V. Ezikevalarning "Qishki yurish" rasmini o'rganish bo'yicha dars o'tkazildi. Rasmni o'rganish jarayonida biz bolalarning e'tiborini rasmni batafsil, sinchkovlik bilan tekshirishga qaratdik. Avval rasmdagi asosiy narsani, keyin tafsilotlarni ko'rib chiqdik. Rasm mazmuni bolalarga hech qanday qiyinchilik tug‘dirmagani uchun biz ularga rasm asosida ertak tuzishni taklif qildik (1-ilova).

Bolalarning monolog nutqini rivojlantirish bo'yicha boshqa ishlar ham amalga oshirildi. Biz bolalarga N. Nosovning "Qanday qilib bilmayman, yaxshi ishlar qildi" badiiy asarini o'qib chiqdik, keyin bolalar o'z navbatida va bir-biriga yordam berishdi (2-ilova).

Bolalarning javoblarini talab qiladigan va ularning monolog nutqini rivojlantiradigan turli didaktik o'yinlar o'tkazildi: "Qo'shimcha" didaktik o'yinlari (3-ilova), "So'zni o'ylab ko'ring" (4-ilova), bolalar uchun topishmoqlar topish, keyin ularni taxmin qilish va bolaga aytib berish. taxmin haqida (5-ilova). Biz bolalar bilan individual ish olib bordik (Liza, Lera, Edik): biz ulardan o'zlari biladigan she'rlarni aytib berishlarini so'radik. Har bir bola bilan individual ish olib borildi (6-ilova). Shunday qilib, shakllantirish bosqichining maqsadiga erishildi.

3-bosqich - boshqaruv.

Maqsad: o'qitishning bolalarning monolog nutqi sifatiga ta'sirini aniqlash, aniqlash va nazorat qilish bosqichlari ma'lumotlarini solishtirish.

Bolalarga birinchi bosqichdagi kabi vazifalar berildi:

Majoziy o'yinchoq (it) asosida tavsiflovchi hikoya tuzing.

Mavzu asosida hikoya yozing.

Qisqa hikoya asosida qisqa hikoya yozing.

Shu bilan birga, boshqa o'yinchoqlar va rasmlar olindi. Natijalarni taqqoslab shuni aytishimiz mumkinki, bolalarning hikoyalari har tomonlama yaxshilandi (2-jadval). Bolalar sifatlar, otlar, fe'llarni ko'proq ishlata boshladilar, mavzu belgilarini ajratib ko'rsatishni o'rgandilar, ularning hikoyalari yanada to'liq va qiziqarli bo'ldi. Nutq silliqlashdi, gaplarning axborot mazmuni oshdi, nutqning izchilligi oshdi, til vositalari ko'proq majoziy bo'ldi.

Xulosa

Ish davomida tadqiqot gipotezasi (maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqi asta-sekin rivojlanadi, nutqni rivojlantirish bo'yicha ish jarayonida) isbotlandi, maqsad hal qilindi (uyushgan nutqni rivojlantirish texnologiyasini nazariy asoslash va eksperimental ravishda sinab ko'rish) bolalarda maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishning nazariy masalalarini ajratib ko'rsatish, maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish, tadqiqot bo'yicha xulosalar chiqarish)

va tadqiqot vazifalari (1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish muammosi bo'yicha lingvistik va psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

2. “Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqi” tushunchasining mazmunini belgilang.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish mezonlari, ko'rsatkichlari va darajalarini belgilang.

4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqining rivojlanish darajasini aniqlang.)

Nazariy qismda biz nutqni rivojlantirishning nazariy asoslarini aniqladik:

Bola uchun dialog ona nutqini o'zlashtirishning birinchi maktabi, muloqot maktabi bo'lib, u uning butun hayotiga, barcha munosabatlariga hamroh bo'ladi va qamrab oladi, u mohiyatan rivojlanayotgan shaxsning asosidir.

Monolog nutq - izchil nutqning yanada murakkab turi, izchil bayonotni shakllantirish yoki tilshunoslarning ta'rifiga ko'ra, matn yaratish qobiliyati.

Tadqiqot faoliyatining maqsadi (katta maktabgacha yoshdagi bolalarning monolog nutqining xususiyatlarini o'rganish; ularning monolog nutqini rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan ishlash; bolalarning ta'lim muvaffaqiyati darajasini aniqlash) ham tadqiqot davomida hal qilindi. Shuni ta'kidlashni istardimki, bizning ishimizdan keyin maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqi yuqori darajaga ko'tarildi. Bolalar nutqi silliqlashdi, gaplarning axborot mazmuni oshdi, nutqning izchilligi oshdi, til vositalari ko'proq majoziy bo'ldi. Tadqiqot faoliyatidan birinchi bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin, chunki u eng qiziqarli bo'lgan, chunki bolalarning hikoyalari ajoyib ijoddir. Bizga bolalar bilan tadqiqot olib borish juda yoqdi va bu bolalarga yoqdi. Ular xursandchilik bilan rasmlar va o'yinchoqlardan hikoyalar uydirdilar. Bolalarni o'rgatish bosqichi, ya'ni shakllantirish bosqichi ham juda qiziqarli bo'lib, turli xil ish shakllaridan foydalangan holda, bolalar charchamadilar, aksincha, yangi narsalarni o'rganishga katta qiziqish bildirdilar. Shunday qilib, ishimizda muvaffaqiyatga erishdik.

Adabiyotlar ro'yxati:

Alekseeva M.M. Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish metodikasi. 1998. 223p.

Alekseeva M.M. Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish. 1999. 158-yillar.

Bogush A.M. Bolalar bog'chasida to'g'ri nutqni o'rgatish. 1990. 213p.

Borodich A.M. Nutqni rivojlantirish metodologiyasi. 1981. 255 b.

Vinogradova N.F. Tabiat bilan tanishish jarayonida bolalarni aqliy tarbiyalash. M., 1978. 300-yillar.

Grizik T.I. Bolalarni ob'ektlarni tasvirlashga o'rgatish // Maktabgacha ta'lim. 1989 yil. 5-son. S. 69.

Dyachenko O.M. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri. M., 1989. 198-yillar.

Eliseeva M.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish // Maktabgacha pedagogika. 2005 yil. № 4. S. 21.

Eliseeva M.B. Kichkintoylarning ota-onalari nutqni rivojlantirish diagnostikasi // Maktabgacha pedagogika. 2007 yil. № 7. 15-22-betlar.

Erastov N.P. Bog'langan nutq madaniyati. 1969. 123p.

Efimenkova L.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. 1981. 112p.

Korotkova E.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak aytishga o'rgatish. M., 1982 yil.

Ladyzhenskaya T.A. Og'zaki nutq tarbiya vositasi va predmeti sifatida. M., 1998. S. 75.

Lyubina G.P. Bolalar nutqi. Mn., 2002. 123s.

Sokhina F.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. 1984. 223b.

Starodubova N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va usullari. 2006. 254b.

Tiheeva E.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. 1981. 157b.

Fedorenko L.P. Fomicheva G.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi. M., 1984. 240-yillar.

Chaley D. Ota-onalar va psixologlar uchun o'z-o'zini tashxislash // Hoop. 2005 yil. № 2. 14-16-betlar.

Chulkova A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni shakllantirish metodikasi. 2002. 234b.

1-ilova

Bir qator rasmlarni ko'rish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni:

E. Radina, V. Ezikeva tomonidan "Qishki yurish"

Dastur tarkibi: Bolalarga bir qator rasmlarni ko'rishni o'rgatish, o'qituvchining savollariga javob berish, xulosalar chiqarish, bir qator rasmlar asosida tavsiflovchi hikoyani tuzishda mashq qilish; kuzatish va e'tiborni, xotirani, fikrlashni rivojlantirish; bir-birini tinglash qobiliyatini tarbiyalash.

Materiallar va jihozlar: E. Radina, V. Ezikevaning "Qishda sayrda" seriyali rasmlari.

Usul va texnikalar:“rasmga kirish” texnikasi, o‘yin texnikasi, mustaqil izlanish elementlari, savollar, suhbat, o‘qituvchining hikoyasi, sharhlar, ko‘rsatmalar, rag‘batlantirish, baholash.

Lug'at ishi: ushbu mavzu bo'yicha so'z boyligini boyitish.

Dastlabki ish: bolalarni rasm asosida tavsiflovchi hikoyalar tuzishga o'rgatish, rasmlar seriyasini tekshirishda bolalarni mashq qilish.

O'qituvchi tayyorlash: kerakli material va jihozlarni tayyorlang, bolalarni sinfda tashkil etish va joylashtirish, adabiyot bilan ishlash haqida o'ylang: 1. Praleska prospekti, 2. uchrashdi. rec. "Biz Praleska dasturi bo'yicha ishlaymiz", 3. "Bolalar nutqi" Lyubina G.P., 4. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish" Alekseeva M.M. Yashina V.I. 1999 yil.

Bolalar, bugun darsda biz qiziqarli, chiroyli rasmlarni ko'rib chiqamiz, ular "Yurda qish" deb nomlanadi va ular yozdilar. E. Radina va V. Eziyeva.

Keling, siz bilan sayohatga boramiz - ajoyib sehrli rasmlarga. Ammo bundan oldin biz ular bilan tanishishimiz kerak.

Rasmda qaysi fasl tasvirlangan? (Bolalarning javoblari). To'g'ri, qish. Qarang, atrofda qor bor, rangi qanday? (Bolalarning javoblari). Rasmda nimani ko'ryapsiz? (Bolalarning javoblari). Qancha bola tashqarida o'ynayapti? Ular qanday qilib issiq kiyinganiga e'tibor bering. Sizningcha, ular zavqlanishadimi? Ular nima qilishyapti? Qarang, katta bola chaqaloqni chanada qanday ko'tarib yurgan. Sizningcha, u chanada uchishni yaxshi ko'radimi? (Bolalarning javoblari). O'g'il va qiz nima qilyapti? To'g'ri, ular ayiqni sayr qilishdi va uni slayd qilishdi. Sizningcha, ular ayiqqa nima deyishadi? Bilmoqchimisiz? (Bolalarning javoblari). Keling, barchamiz ko'zimizni yumamiz va rasmga o'tamiz. (Bolalar ko'zlarini yumadilar) Men aytaman:

Bir, ikki, uch, ko'zingizni oching. Bolalarning ayiqqa nima deyishini tinglang. Ular aytishdi:

Bir oz kuting, biz slaydni qilamiz, keyin sizni minamiz.

Bolalar, qaranglar, ayiq nimadandir mamnun emas. Bilasizmi, nima? U sovuq.

Bolalar, sovuqmisizlar? (Bolalarning javoblari). Keling, qanchalik sovuq ekanligimizni ko'rsataylik (silkitib, "rrrr" deb ayting). Bolalar tashqarida qor to'playdi, qanday? Biz muzlab qolmaslik uchun rasmdagi bolalar kabi harakat qilaylik. (Ular yugurishadi). Men hammani rasmning yoniga yig'ib aytaman:

Bolalar, biz bolalar bilan uchrashishni unutdik! (Bolalardan bolalarga qanday ism qo'yishlarini so'rayman).

Quyidagi rasmlar seriyasini ham ko'rib chiqing.

Bolalar, biz uzoq vaqtdan beri bolalar bilan ko'chada o'ynadik, qaytish vaqti keldi. Keling, ko'zimizni yumamiz va bir, ikki, uch uchun guruhga qaytaylik. (Men so'zlarni aytaman, bolalar ko'zlarini ochadilar).

Bolalar, sehrli rasmga sayohat sizga yoqdimi? Endi bugun o'rganganlarimizni, rasmlarda ko'rganlarimizni va tanishganimizni takrorlaymiz. Men sizga rasm asosida hikoya tuzishni taklif qilaman.

Biz rasmlardan hikoyalar tuzamiz, men bolalarga yordam beraman, savollar beraman.

Yaxshi, bolalar! Bugun ko'p narsalarni o'rgandingizmi, sizga yoqdimi? (Ha).

2-ilova

O'qish san'at asari:

"Qanday qilib yaxshi ishlar qilganini bilmayman"

Maqsad: Bolalarda ishni quloq, diqqat, xotira orqali idrok etish qobiliyatini rivojlantirish, bolalarni eshitgan matnni takrorlashda mashq qilish. Ishga qiziqishni shakllantirish. Ishlash va faqat yaxshi ishlarni qilish istagini tarbiyalang.

Material: N. Nosovning "Qanday bilmayman yaxshi ishlar qildi" hikoyasi bilan kitob; hikoya uchun rasmlar.

Bolalar, qaranglar, menda qanday go'zal kitob bor! Kreslolaringizga o'tiring va N. Nosovning "Qanday bilmayman yaxshi ishlar qildi" hikoyasini tinglaymiz, men sizga o'qib beraman. Hikoyani diqqat bilan tinglang juda qiziq. (Men bolalarga ertakni o'qib chiqaman, so'ngra ulardan hikoyaning o'zlariga ko'proq yoqqan qismlarini aytib berishlarini so'rayman. Agar biron bir bolalarga ertakning bir qismini qayta aytib berish qiyin bo'lsa, men yordam beraman, etakchi savollarni so'rayman) .

Yaxshi bolalar, siz juda diqqatli va hikoyani juda yaxshi aytib berdingiz.

3-ilova

Didaktik o'yin "Qo'shimchalar"

Didaktik vazifa: bolalarni qofiya tanlash, bolalarning izchil nutqini rivojlantirish, ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish qobiliyatini mashq qilish; o'yinga qiziqish, o'zaro yordam tuyg'usini tarbiyalash.

Material: topishmoq she'r, konvert.

Bolalar, qaranglar, bizning guruhimizga xat keldi. Keling, bu erda nima borligini ko'rib chiqaylik? Bu maktub bizga “Hammasini biluvchi” tomonidan yuborilgan. U muammoga duch keldi, deb so'raydi. Unga yordam berishimiz uchun. Hamma narsani biluvchi she’r yozib, uni uchib ketadigan sehrli siyoh bilan qog‘ozga yozib qo‘ydi. Va katta shamol esganda, har bir satrdagi oxirgi so'zlar uchib ketdi. Shuning uchun, hamma narsani bilish bizdan qofiyalanadigan so'zlarni tanlashni so'raydi, ya'ni. eng mantiqiy bo'ladi. Biz hamma narsani biladiganga yordam bera olamizmi? She'rni diqqat bilan tinglang va to'g'ri so'zlarni qo'shing:

Daryoda katta jang

Ikki janjal ... (saraton)

Ra-ra-ra boshlanadi ... (o'yin)

O'g'il bolalar uchun Ry-ry-ry ... (to'plar)

Ri-ri-ri shoxlardagi ... (buqalar)

Yoki-yoki-yoki pishgan qizil ... (pomidor)

Sha-sha-sha onam afsusda ... (chaqaloq)

Ja-zha-jada ... (kirpi) ignalari bor.

Sa-sa-sa o'rmonda yuguradi ... (tulki)

Yaxshi yigitlar! O'ylaymanki, "Hammasini biladi" sizning yordamingiz uchun minnatdor bo'ladi. Keling, nima qilganimizni qayta o'qib chiqaylik.

Juda qoyil!

4-ilova

Didaktik o'yin: "Bir so'z bilan keling"

Maqsad: bolalarni ma'lum bir tovush va u mavjud bo'lgan so'zlarga so'z yaratishni o'rgatish, bolalarni bir-birini to'xtatmasdan gapirishga o'rgatish, monolog nutqini rivojlantirish, fikrlash, tezkor aqlni rivojlantirish. O'yinga qiziqishni rivojlantirish.

Bolalar, men juda qiziqarli o'yinni bilaman. Keling, o'ynaymiz! Bu so'zni o'ylash deb ataladi. Siz [l] tovushi bilan boshlangan so'zlarni topishingiz kerak. Kim so'z bilan kelgan bo'lsa, qo'lini ko'taradi va shundan keyingina so'raganimda javob beradi. (Bolalarning javoblari, men barcha bolalarni jalb qilishga harakat qilaman).

Yaxshi, endi siz meni chaqirgan so'zlar bilan gap tuzishga harakat qiling. (Bolalarning javoblari).

Boshqa tovushlar uchun so'zlar va jumlalar xuddi shu tarzda ixtiro qilinadi.

Yaxshi, bolalar! Siz ajoyib ish qildingiz, ayniqsa takliflaringizni juda yaxshi qildingiz, sizdan juda mamnunman.

5-ilova

Topishmoqlar

Maqsad: bolalarning topishmoqlarni topish qobiliyatini mustahkamlash, bolalarning parrandalar va yovvoyi hayvonlar haqidagi g'oyalarini kengaytirish, bolalarning rasmlardan tavsiflovchi va hikoya qiluvchi hikoyalar tuzish ko'nikmalarini mustahkamlash; fikrlash, e'tibor, xotirani rivojlantirish; topishmoqlarni yechishga qiziqishni rivojlantirish.

Material: uy qushlari va yovvoyi hayvonlar tasvirlangan rasmlar.

Bolalar, qanday parrandalarni bilasizlar? Yovvoyi hayvonlar haqida nima deyish mumkin? Unda keling, siz bilan ular haqidagi topishmoqlarni yechishga harakat qilaylik! Men sizga topishmoq beraman, siz buni taxmin qilishingiz kerak, agar siz topsangiz, men sizga topishmoqda aytilgan shaxsning suratini ko'rsataman. Ushbu rasmlar asosida siz qisqa hikoyalar yaratishingiz kerak bo'ladi. Diqqatli bo'ling!

1. Budilnik emas, lekin men uyg'onaman,

Soqol va shnur bilan -

Men g'urur bilan, hurmat bilan yuraman,

Poroxdek qiziydi.

Bolalar, bu kim? Javob berishda qo'l ko'tarishni unutmang! To'g'ri, Liza xo'roz. Sizningcha, xo'roz uy qushimi yoki yovvoyi hayvonmi? Rasmga diqqat bilan qarang va uning asosida hikoya tuzing. Bolalar, siz ham rasmga qarang va menga hikoyangizning variantini taklif qiling. (Bolalarning hikoyalarini tinglayman, yordam beraman, xatolarni tuzataman).

Shunday qilib, biz bolalar bilan har bir topishmoqni muhokama qilamiz.

2. Men momiq paltoda yuraman,

Men zich o'rmonda yashayman.

Qadimgi eman ustidagi chuqurlikda

Men yong'oq chaynayman.

3. Bir qurt ye, suv ich,

Non bo'laklarini qidirmoqda

Va keyin men tuxum qo'yaman

Men bolalarni ovqatlantiraman.

4. G'azabli teginish

Cho'lda yashaydi

Juda ko'p ignalar

Va bitta ip yo'q.

5. Uxlash yoki cho'milish,

Hamma narsa ochilmaydi

Kunduz va tun oyoqlarda

Qizil etiklar.

6. Issiq paltoda o'rmonchi bobo

Yozda yuradi, qishda uxlaydi.

(Ayiq)

7. U qishda sovuq

G'azablangan, och yuradi.

8. Men suvda suzdim,

Quruq qoldi.

Yaxshi yigitlar! Siz parranda va yovvoyi hayvonlarni juda yaxshi bilasiz.

6-ilova

Shaxsiy ish:

Men Liza, Leroux, Edikdan o'zlari bilgan she'rlarini aytib berishlarini so'rayman.

Maqsad: bolalarning xotirasini o'rgatish, bolalarning monolog nutqini rivojlantirishga yordam berish, bolalarning xushmuomalaligini rivojlantirish; she'rni chiroyli tarzda takrorlash qobiliyatini tarbiyalash.

1.Kirish.

1) Muvofiq nutqning shakllanishi, uning funktsiyalarining o'zgarishi chaqaloqning uyquchanligining natijasidir va bolaning boshqalar bilan muloqot qilish mazmuni, shartlari, shakllariga bog'liq. Nutqning funktsiyalari tafakkur rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanadi: ular bolaning til orqali aks ettiradigan mazmuni bilan uzviy bog'liqdir.

2) izchil nutq - odamlarning muloqoti va o'zaro tushunishini ta'minlaydigan semantik batafsil bayon (mantiqiy birlashtirilgan bir qator jumlalar). Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bolalar bog'chasining asosiy vazifalaridan biridir.

3) Qayta hikoya qilish - tarbiyachilar bolalarga o'rgatishni boshlaydigan ertakning birinchi turi.

Qayta hikoya qilish - tinglangan badiiy asarni ifodali og'zaki nutqda takrorlash.

Qayta aytib berishni o'rganish samarali bo'lishi uchun siz takrorlash uchun matnlarni to'g'ri tanlashingiz kerak. Har bir asar foydali narsalarni o‘rgatishi, bolalarda jamiyatimizga zarur bo‘lgan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishi kerak. Matnlar mazmuni bo'yicha bolalar uchun ochiq bo'lgan, ularning tajribasiga yaqin bo'lgan holda tanlanadi, shunda ular qayta hikoya qilishda ushbu voqeaga shaxsiy munosabatni aks ettirishi mumkin. Asarlarda xarakter xususiyatlari aniq bo'lgan bolalarga tanish bo'lgan qahramonlar bo'lishi kerak, qahramonlar harakatlarining motivlari aniq bo'lishi kerak. Bir tekis kompozitsiyaga ega, aniq belgilangan harakatlar ketma-ketligi bilan syujetlarni tanlang.

Muvaffaqiyatli mantiqiy nutqni rivojlantirish uchun boshqa turdagi sinflarga nisbatan qayta hikoya qilishni o'rgatishning o'ziga xosligi, birinchi navbatda, qayta hikoyalash sifati asl manbaga yaqinlik nuqtai nazaridan baholanadi. Biz bolani to'xtatib qo'ydik va agar u o'zini juda ko'p qo'shsa yoki muhim tafsilotlarni o'tkazib yuborsa, modelni qayta ko'rib chiqdik. Qayta hikoya qilish qulay va bolaga yaqin, chunki u tayyor namunani oladi, bu uning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, unga hamdardlik uyg'otadi va shu bilan eshitganlarini eslab qolish va takrorlash istagini uyg'otadi.

Bolalar yomon badiiy nutqqa bog'lanadi, hissiy, majoziy so'z va iboralarni yodlaydi, tirik ona tilida gapirishni o'rganadi. Qayta hikoya qilish uchun taklif etilayotgan asarning yuksak badiiyligi, shakl, kompozitsiya va tilning yaxlitligi bolalarni hikoyani aniq va izchil qurishga, tafsilotlarga berilib ketmaslik va asosiy narsani o‘tkazib yubormaslik, ya’ni nutq ko‘nikmalarini rivojlantirishga o‘rgatadi. .

Qayta hikoya qilish ham ijodiy jarayondir. Qayta hikoya qilishning o‘ziga xosligi shundan iboratki, rivoyat nafaqat g‘oya va syujetni to‘g‘ri yetkazadi, balki asar uslubini ham saqlaydi. Buning uchun ijrochi janrning (ertak, hikoya) xususiyatlarini yaxshi bilishi, ushbu janrga xos bo'lmagan so'z va nutq burilishlariga yo'l qo'ymasligi kerak. Masalan, xalq ertakida kitobiy yoki juda zamonaviy so'zlar va statistik aylanmalar. Qayta hikoyani tayyorlash, xuddi badiiy o'qishga tayyorgarlik (g'oya, badiiy tasvirlar tizimi, syujet, kompozitsiya, til) kabi asarning g'oyaviy-badiiy (xarakter) tahlilini o'z ichiga oladi.

Xalq ertaklarining matni shoshilmaslik kerak.

Uy ertaklarida hayvonlar haqidagi ertaklarda esa so‘zlashuvga xos bo‘lgan intonatsiyalar bilan til so‘zlashuv tarzida bo‘ladi. Ko'pincha, deyarli har doim ertak dialogga, qahramonlarning to'g'ridan-to'g'ri nutqiga asoslanadi, bu cheklangan vositalar ularning qahramonlarini to'liq ochib berishga imkon beradi.

IN ertak voqealarning romantik ko'tarilishi, sir mos intonatsiyalarni talab qiladi. Hikoyachining e'tiborini talab qiladi, strukturaviy elementlar ertaklar va so'zlar. Maqolning maqsadi tinglovchilarning e'tiborini jalb qilishdir. Maqoldan keyin pauza shart, aks holda bolalar bu gapni ertakning boshlanishi sifatida qabul qiladilar yoki hikoyachi o'qiy boshlagan voqealarning mohiyatini tushunish qiyin bo'ladi.

Qo'shiqlarni takrorlashda intonatsiyalar ayniqsa to'g'ri bo'lishi kerak: takrorlashdan takrorlashgacha, kuchlar muvozanati o'zgaradi, kayfiyat, belgilarning holati o'zgaradi.

Ertakning oxiri- hikoyaning tugashining dalili. Yakuniy intonatsiya - bu tomoshabinlar bilan to'g'ridan-to'g'ri, maxfiy aloqa, ularning fikrlari va his-tuyg'ularini kundalik hayotga qaytarish.

qayta hikoya qilish adabiy asarlar maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bolalar yomon badiiy nutqqa bog'lanadilar, majoziy so'zlarni yodlaydilar, ona tilida gapirishni o'rganadilar. Ular o'zlarining hikoyalarini yanada ijodiy - shaxsiy tajriba mavzularida, taklif qilingan syujetda qurishni boshlaydilar. Uyg'un nutqning shakllanishiga qayta hikoya qilishning ta'siridan to'liqroq foydalanish kerak.

2) Maktabgacha yoshdagi fikrlashning asosiy turi eng kam obrazli fikrlashdir. Va nihoyat, samarali fikrlash yo'qolmaydi, balki yaxshilanadi, yuqori darajaga ko'tariladi. Tasvirlar bilan ishlash bolaning tafakkuriga konkret-majoziy xarakter beradi, bu bolaning fikrlashini tasdiqlaydi. O'rta yoshda ular tashqi sinovlardan aqliy sinovlarga o'ta boshladilar. Bilvosita natijali masalalarni hal qilishda bilvosita-majoziy fikrlashning yuqori shakli shakllana boshlaydi. Tashqi harakatlarning ichki harakatlarga o'tishining umumiy qonuniga muvofiq haqiqiy qisqa muddatli modellarni yaratish bolalarning namunaviy tasvirlari uchun kayfiyat manbai bo'lib qoladi - voqelikning turli tomonlari haqida qisqacha tasavvurga ega bo'lib, ularda o'zaro munosabatlar o'zaro bog'liq. narsalar bilvosita va umumlashtirilgan shaklda ko'rsatiladi. O'rta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar allaqachon bir mavzu uchun emas, balki o'xshash sub'ektlarning butun guruhi uchun xarakterli bo'lgan fazilatlarni belgilash uchun eng qisqa modellardan ongli ravishda foydalanishlari mumkin. Nomlangan modellar yordamida ular ertaklarda, hikoyalarda, shuningdek, o'z yozuvlarida harakatlarning rivojlanish ketma-ketligini tasvirlashlari mumkin. Majoziy fikrlashni rivojlantirishda bilimlarni boyitishni o'ziga xos bo'lmagan yo'nalishda o'zlashtirish va ishlatish imkonini beradigan sxematik tasvirlarni qurishga o'tish. Bolaning tasavvuri asta-sekin moslashuvchanlikka, harakatchanlikka ega bo'lishi va bola eng kichik tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini egallashi muhim: ob'ektlarni turli fazoviy pozitsiyalarda tasavvur qilish, ularning nisbiy holatini aqliy ravishda o'zgartirish. Fikrlashning eng kichik sxematik shakllari yuqori umumlashtirish darajasiga etadi va bolalarni muhim aloqalar va bog'liqliklarni tushunishga olib kelishi mumkin, ammo bu shakllar majoziy shakllar bo'lib qoladi va bola bunday xususiyatlarni taqsimlashni talab qiladigan vazifalarga duch kelganda, ularning cheklovlarini ochib beradi. bevosita tasvirlar shaklida ifodalanishi mumkin.

Taxminan 4-5 yoshda bolalarda og'zaki fikrlash paydo bo'la boshlaydi. Bunga olingan bilimlar, nutqning rivojlanishi va etarlicha rivojlangan majoziy fikrlash yordam beradi. Mantiqiy fikrlashning paydo bo'lishining ko'rsatkichlari savollar, ya'ni kognitivdir. Shuningdek, bolalarning ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni, munosabatlarni ochib berish qobiliyati. Mantiqiy fikrlash yuksak darajada rivojlangan xayoliy tafakkur asosida rivojlanadi.

Barkamol nutqni shakllantirishda bolalarning nutqi va aqliy rivojlanishi, ularning fikrlash, idrok etish va kuzatuvchanligini rivojlantirish o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik aniq namoyon bo'ladi. Biror narsa haqida yaxshi, izchil hikoya qilish uchun siz hikoya ob'ektini aniq tasavvur qilishingiz, tahlil qilishingiz, asosiy xususiyatlar va fazilatlarni tanlay olishingiz, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'rnatishingiz kerak. . Lekin izchil nutq, fikrlash jarayoni emas, balki o'ylamaslik, ovoz chiqarib o'ylamaslik. Demak, izchil nutqqa erishish uchun nutqda etkazilishi lozim bo`lgan mazmunni ko`rsatibgina qolmay, balki buning uchun lingvistik vositalardan ham foydalana bilish kerak. Fikrlashning rivojlanish xususiyatlari asosan bolalar lug'atining xususiyatlarini aniqlaydi. Ism-real va ism-majoziy tafakkur predmetlar, hodisalar, sifatlar nomini bildiruvchi so'zlarning ustunligini tushuntiradi. Og'zaki-mantiqiy fikrlashning ko'rinishi bolalarda elementar tushunchalarning rivojlanishiga sabab bo'ladi.

Muvofiq mantiqiy nutq hosilaviy, qasddan nutqdir: ma'ruzachi til vositalarini - so'zlarni va so'zlarni tanlaydi. grammatik tuzilmalar mulohazalarni, fikrlarni to'g'ri ifodalash va o'z his-tuyg'ularini ifodalash - hikoya sub'ektlariga munosabat.

Hikoyalar aytishni o'rganish fikrlash mantig'ini rivojlantirishga va his-tuyg'ularni tarbiyalashga yordam beradi.

Bolaning nutqi uning fikrlash shakllanishi bilan birlikda rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi davrda bolalarning tafakkurida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: ularning dunyoqarashi kengayadi, aqliy operatsiyalar yaxshilanadi, yangi bilim va ko'nikmalar paydo bo'ladi, demak nutq ham yaxshilanadi. Biroq, bolalarning fikrlash va til qobiliyatlari boshqalar bilan muloqotda o'zlashtiriladi. Bola o'sib ulg'aygan sari muloqot o'z mazmuniga ko'ra murakkablashadi, bu esa o'z navbatida nutq shakllarining murakkablashishiga olib keladi. Bolalar bog'chasi guruhlarida hikoya darslari tizimli ravishda olib boriladi, ularning mazmuni bolalar hayotining barcha jabhalari bilan uzviy bog'liqdir.

Aniqlanishicha, maktabgacha yoshdagi bolalar individual jumlalarni to'g'ri tuzishni oson o'zlashtiradilar va o'zlashtirish ancha qiyinroq. turli shakllar iboralar va hikoya qismlarining bog'lanishlari va iboralari. Ko'pincha 4-5 yoshli bola bayonotning bir qismini tugatmasdan, boshqasiga o'tadi. Mutlaqo yangi mazmun bilan, ya’ni nutqidagi iboralar orasidagi semantik bog‘lanishlar yo sust ifodalangan yoki umuman yo‘q. Qayta hikoya qilish bolalarni badiiy asarni bosqichma-bosqich, birma-bir ko‘rsatishga o‘rgatadi. U savollarga javob berishga, asosiy fikrni ajratib ko'rsatishga o'rgatadi. Adabiy asarlarni qayta hikoya qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bolalar chinakam badiiy nutq bilan tanishadilar. majoziy so'zlarni yodlash, o'z ona tilida gapirishni o'rganish. Ular o'zlarining hikoyalarini yanada ijodiy - taklif qilingan syujet bo'yicha shaxsiy tajriba mavzularida qurishni boshlaydilar. Shuning uchun bolalarning bog'langan nutqini shakllantirishga qayta hikoya qilishning ta'siridan to'liqroq foydalanish kerak.

2) asosiy qism.

1. Qayta hikoya qilish uchun asarlarni tanlashda ularga qo‘yiladigan quyidagi talablarni hisobga olish zarur: yuksak badiiylik, g‘oyaviy yo‘nalish: dinamiklik, ixchamlik va shu bilan birga, taqdimotning obrazliligi; ravshanlik va harakatlarni joylashtirishning ketma-ketligi, qiziqarli kontent. Bundan tashqari, adabiy asarning mazmuni va uning hajmining mavjudligini hisobga olish juda muhimdir. Bu talablar bajariladi, masalan, xalq ertaklari; N.D.Ushinskiy, L.N.Tolstoy, M.Prishvin va V.Bianka, E.Permyak, N.Koshninaning qisqa hikoyalari.

Qayta hikoya qilish uchun taklif etilayotgan adabiy-badiiy material murakkablashadi, matnlarning sifati ham oshadi.

Asarlar aniq pozitsiyali, izchil harakatlar bilan syujetni tanlash kerak.

Asarlarning tili namunali, lug‘at bolalar uchun ochiq bo‘lishi, murakkab grammatik shakllarsiz qisqa, tushunarli iboralar bo‘lishi kerak.

Asar tiliga qo‘yiladigan majburiy talab – ifodalilik, boy va aniq ta’riflarning mavjudligi, tilning yangiligi; shuningdek, bolalar nutqining ekspressivligini shakllantirishga yordam beradigan to'g'ridan-to'g'ri nutqning oddiy shakllarini kiritish maqsadga muvofiqdir.

Qayta hikoya qilish uchun asarlar yosh guruhlari bo'yicha "Bolalar bog'chasida dasturlashtirilgan ta'lim va ta'lim" kitobida olingan. Kattaroq guruh uchun siz uni A.M. Dimentievaning "Bolalar bog'chasining katta guruhlarida qayta hikoya qilishni o'rgatish" kitobidan olishingiz mumkin.

2) Bolalar bog'chasi dasturida hikoya qilishni o'rgatish bo'yicha darslar tizimi nazarda tutilgan. Bolani o'rgatish, ya'ni o'z fikrlarini mustaqil ravishda izchil va izchil bayon qilish, o'qituvchi unga aniq so'z va iboralarni topishga, jumlalarni to'g'ri tuzishga, ularni bir-biri bilan mantiqiy bog'lashga, tovush normalariga rioya qilishga yordam beradi. so'zning talaffuzi. O'qituvchi bolaning nutqining barcha tomonlarini - leksik, grammatik, fonetik jihatdan yaxshilaydi.

Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolaning hikoya qilish vazifasini bajarishi til vositalarini o'zlashtirish jarayonini kuchaytiradi. Zero, hikoyalari atrofdagilar tomonidan qiziqish va e’tibor bilan tinglanadigan bola aniqroq, aniqroq gapirish zarurligini his qiladi; nutqining aniq, aniq va yetarli darajada baland ovozda bo‘lishini ta’minlashga harakat qiladi.

"Bolalar bog'chasining ta'lim dasturi" o'qituvchi oldiga quyidagi vazifalarni qo'yadi: bolalarni ko'rgan va eshitganlari haqida izchil gapirishga, nutqda idrok etganlarini to'g'ri aks ettirishga, izchil, etarlicha to'liq va to'liqlik bilan, nutqdan chalg'itmasdan gapirishga o'rgatish. mavzu, maktabgacha yoshdagi bolalarni sekin aytib berishga o'rgatish: yordam berish yoki ifodalangan to'g'ri so'zlarni topish, ob'ektlar, harakatlar, sifatlarning aniq nomlaridan foydalanishni rag'batlantirish: majoziy nutqni rivojlantirish, jonli, ifodali gapirishni o'rganish.

Qayta hikoyalash darslari bolalar bog'chasining o'rta guruhidan kiritilgan.

Dasturda bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirishga katta e'tibor qaratilgan. Har bir yosh guruhi uchun bolalar nutqining rivojlanish darajasi aniqlanadi, tilning tovush tizimini, so'z boyligini va grammatik tuzilishini o'zlashtirish bo'yicha ishlarning ketma-ketligi beriladi. Bolalarni og'zaki nutqni o'zlashtirishga tayyorlash erta yoshning birinchi guruhidan boshlanadi va erta yoshdagi ikkinchi guruhda bolalar og'zaki nutqda umumiy jumlalardan foydalanishga o'rgatiladi.

O'rta guruhda bolalar o'zlashtirishlari kerak to'g'ri talaffuz ona nutqining barcha tovushlari, mantiqiy nutqi takomillashtiriladi, hikoyalarni takrorlash va kompozitsiyalash ko'nikmalari shakllanadi.

Katta yoshdagi guruhda izchil nutqning rivojlanishi takomillashtirilmoqda.

IN tayyorgarlik guruhi tarbiyachi og'zaki nutqqa lingvistik voqelik sifatida munosabatni rivojlantiradi: u ularni ovoz tahlili so'zlar.

Katta ahamiyatga ega barcha yosh toifalaridagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun tanishuvga ega fantastika. Bolalar o'qigan matnlarning mazmuni bo'yicha savollarga javob berishga, o'qituvchi o'qiganlarini qayta aytib berishga, she'rlarni ifodali o'qishga o'rganadilar. 7 yoshga kelib, bola dialogik va monolog nutqni o'zlashtirishi kerak.

2 kichik guruh tarbiyachi bolalarni ertak, hikoyada harakatning rivojlanishini kuzatishga, ijobiy qahramonlarga hamdard bo'lishga va ularni asta-sekin matnni takrorlashga o'rgatadi.

O'rta guruhdan qayta hikoyalash darslari kiradi. Dekabr-yanvar oylarida qayta hikoya qilishni o'rgatish joriy etiladi, ammo agar barcha bolalar savodli nutqi yaxshi rivojlangan bo'lsa, darslar yaxshi boshlanishi mumkin.

Katta guruhda qayta hikoya qilishni o'rgatish vazifalari: bolalarni kichik adabiy asarlarni o'qituvchining savollarisiz izchil, izchil va ifodali aytib berishga o'rgatish: dialogik nutqni etkazish, tajribaga mos keladigan belgilarda intonatsiyalarni o'zgartirish; matnga yaqin mazmunni ayting, muallif so'zlari va iboralaridan foydalaning.

Tayyorgarlik guruhida qayta hikoya qilish darslarida ular katta guruhdagi nutq ko'nikmalarini, o'rganilmagan tafsilotlarni mustahkamlaydi va yaxshilaydi.

Bolalar matnlarni izchil, izchil, to'liq, buzilishlar, kamchiliklar va takrorlarsiz taqdim etishni o'rganishda davom etadilar. Bolalarning turli intonatsiyalar, personajlar dialoglarini hissiy jihatdan etkazish, ertaklarga xos bo'lgan semantik stresslar, pauzalar va ba'zi badiiy vositalardan foydalanish qobiliyati takomillashtirilmoqda. Bolalarning mustaqilligi ortadi: ular tarbiyachining savollarisiz ertak va hikoyalarni takrorlashni o'rganadilar.

"Bolalar bog'chasi ta'lim va tarbiya dasturi", "Bolalik" dasturi va "Kamalak" dasturining qiyosiy tahlili.

"Bolalik" dasturida, shuningdek, "Dastur" da izchil nutqni rivojlantirish vazifalari aniq belgilangan, garchi "Bolalik" da vazifalar biroz murakkabroq bo'lsa-da, menimcha, bu yoshda hamma ham o'zlashtira olmaydi. "Bolalik" dasturi talab qiladigan ma'no.

"Bolalik" dasturida nutq va kitoblarning bola rivojlanishi uchun ahamiyati juda aniq ko'rinadi, deyarli har bir bo'limda lug'at, ya'ni nutqni rivojlantirishga katta ahamiyat beriladi.

"Kamalak" dasturida, boshqa dasturlardan farqli o'laroq, u bolalar bog'chasi guruhlari yoshiga qarab rejalashtirilmaydi va bola bu barcha vaboni o'rganishi kerak.

Men ushbu dastur sanab o'tilgan barcha dasturlarning eng murakkabi ekanligiga ishonaman. Birinchidan, undan foydalanish qiyin, ikkinchidan, bolalar uchun yanada murakkab vazifalar qo'yilgan. Menimcha, Vasilyevaning bolalar bog'chasi ta'lim dasturi bizning sharoitimiz uchun eng mos keladi. Foydalanish oson va bolalar ushbu dasturda taqdim etilgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishlari oson, u yoshi, guruhi va yoshiga qarab bolalar uchun barcha vazifalarni hisobga oladi. individual xususiyatlar bola.

3) izchil nutq - odamlarning muloqoti va o'zaro tushunishini ta'minlaydigan semantik batafsil bayon (mantiqiy birlashtirilgan bir qator jumlalar).

Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bolalar bog'chasining asosiy vazifalaridan biridir.

Bolalar voqealarning fazoviy va vaqtinchalik ketma-ketligini muvaffaqiyatli etkazadilar, bu esa individual iboralarning uyg'unligini izchil bayonotga aylantiradi.

O‘rta, katta va tayyorlov guruhlarida darsda turli buyumlar, o‘yinchoqlar, rasmlardan foydalaniladi. Ammo bu yoshda bolalar monolog nutqining asosiy turlarini o'zlashtira boshlaydilar. Bolalarning ko'nikmalarga ega bo'lgan nutq qobiliyatlarini doimiy ravishda mustahkamlash, ularni takomillashtirish kerak.

Bolalar haqiqatan ham kattalarning o'z vaqtida yordamiga, ularning maslahatlari va yo'l-yo'riqlariga muhtoj.

O'qituvchi bolaga nima e'tibor berish kerakligini aytishda bolalar qanday qiyinchiliklarga duch kelishini aniq tasavvur qilishi kerak. Tarbiyachining vazifasi bolani tanlangan mavzu bo'yicha hikoyani to'g'ri boshlash va uni jonli, qiziqarli va mantiqiy etkazishga o'rgatishdir.

O'quv jarayonida bolaning hikoyasi tinglovchilarga tushunarli bo'lishini, ya'ni uning barcha qismlari o'zaro bog'liqligini ta'minlash kerak. Muvaffaqiyatli nutqning sharti - bu lug'at ishini to'g'ri bajarish va grammatik ko'nikmalarni shakllantirishdir, chunki bolalar hikoyalarining xarakterli kamchiliklari monoton ravishda ishlatiladigan sintaktik tuzilmalar, bir xil so'zlarni, qismlarni, jumlalarni va hatto butun iboralarni takrorlash va hokazo. .

Taklif ustida ishlash quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: oddiy umumiy jumlalarni tuzish, jumlalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish. bir hil a'zolar yozish va topshirish bilan. Bolalarning o'zlari ona tilining mavjud yoki majoziy vositalaridan foydalanishlari juda muhimdir.

Bolalar tarbiyachining tushuntirish va ko‘rsatmalarini diqqat bilan tinglab, o‘quv topshiriqlarini faol bajarsa, ularga qiziqish bildirsa, o‘rganish samaraliroq bo‘ladi.

Qayta hikoyalash darslari izchil nutqni shakllantirish bo'yicha ishlar tizimida muhim o'rin tutadi. Bola ertak, ertak tinglabgina qolmay, balki ularni o‘z nutqida ham takrorlasa, badiiy asarlarning uning shaxsiga, nutqining rivojlanishiga ta’siri kuchayadi. Avvalo, o'qituvchi bolalar qayta aytib berishlari kerak bo'lgan ertakni ifodali o'qiydi. O'qib bo'lgach, suhbat o'tkaziladi, uning asosiy ma'nosi asarning mazmuni va ma'nosi bolalar uchun to'g'ri yoki yo'qligini aniqlashdir. Tinglangan ertak yoki hikoyaning hissiy taassurotini susaytirmaslik uchun suhbat jonli, majoziy badiiy nutqni keng jalb qilish kerak. Suhbatdagi asosiy uslubiy xususiyat - o'qituvchining savollari.

Suhbat jarayonida, bolalarni qayta hikoya qilishga tayyorlash, ular adabiy materialda faol ishlaydi.

5-6 yoshda ular majburlashsiz erkinroq gapiradilar.

Tayyorgarlik guruhi. 6-7 yoshli bola o'zining qayta hikoyasini matn bilan aniqroq bog'lashi, kamchiliklarni bekor qilishi, materialni qayta tashkil qilishi mumkin: do'stining javobini tahlil qilishda uning mustaqilligi ortadi.

Pedagogning metodlari va usullari har xil: matnni ikki va uch marta ifodali o'qish, o'qilgan narsa haqida gapirish, rasmlarni ko'rsatish, nutq mashqlari, topshiriqlarni bajarish usullari va sifati, baholash va boshqalarga oid ko'rsatmalar.

Muvaffaqiyatli nutq - ma'lum bir mazmunning batafsil bayoni bo'lib, u mantiqiy, izchil va to'g'ri, grammatik jihatdan to'g'ri va obrazli, intonatsion ekspressiv tarzda amalga oshiriladi.

Muvofiq nutqni fikrlar dunyosidan ajratib bo‘lmaydi: nutqning uyg‘unligi – fikrlar uyg‘unligi. Muvaffaqiyatli nutq bolaning idrok etilganini tushunish va uni to'g'ri ifodalash qobiliyatini aks ettiradi. Bola o'z bayonotlarini qurish orqali nafaqat uning nutqining rivojlanishini, balki fikrlash, idrok, xotira va tasavvurning rivojlanishini ham baholash mumkin.

Bolaning izchil nutqi uning nutqi rivojlanishining natijasi bo'lib, uning so'z boyligini boyitish va faollashtirishga, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishga, tovush madaniyatini tarbiyalashga asoslanadi.

Nutqning ikkita asosiy turi mavjud: dialogik va monolog.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq kishilar o'rtasidagi suhbat, savollar berish va ularga javob berish. Muloqotning o'ziga xos xususiyati - to'liq bo'lmagan jumla, yorqin intonatsion ekspressivlik, imo-ishoralar va yuz ifodalari. Muloqot uchun suhbatdoshning savoliga muvofiq savolni shakllantirish va berish qobiliyati, javobni qurish, suhbatdoshni to'ldirish va tuzatish muhimdir.

Monolog hikoyaning alohida qismlarining rivojlanishi, to'liqligi, aniqligi, o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi. Tushuntirish, takrorlash, hikoya qilish so‘zlovchidan nutq mazmuniga, uning og‘zaki tuzilishiga ko‘proq e’tibor berishni talab qiladi. Bundan tashqari, monologning o'zboshimchaliklari muhim ahamiyatga ega, ya'ni. lingvistik vositalardan tanlab foydalanish, so'zlovchining fikrini to'liq va to'g'ri etkazib beradigan so'zlar, iboralar va sintaktik tuzilmalarni tanlash qobiliyati.

3 yoshli bolalar mavjud oddiy shakl dialog: savollarga javoblar. Uch yoshli bolalarning so'zlashuv nutqi o'rta yoshdagi monologning shakllanishi uchun asosdir.

4 yoshli bolalarni rasmlardan, o'yinchoqlardan qisqa hikoyalar tuzish va yozishni o'rgatish mumkin, chunki. Bu yoshga kelib ularning so'z boyligi 2,5 ming so'zga etadi, ammo bolalarning hikoyalari hali ham kattalarning namunasini ko'rsatadi.

5-6 yoshli bolalarda monolog ancha yuqori darajaga etadi. Bola doimiy ravishda matnni takrorlashi, taklif qilingan mavzu bo'yicha syujet va tavsifiy hikoyalar tuzishi mumkin. Biroq, bolalar hali ham oldingi o'qituvchi modeli kerak, kabi ularda, aksariyat hollarda, tasvirlangan narsa va hodisalarga o'zlarining hissiy munosabatini monologda ifodalash qobiliyati hali ham mavjud emas.

Kichikroq bolalar bilan O'qituvchi dialog ko'nikmalarini rivojlantiradi:

Kattalar nutqini tinglashni va tushunishni o'rgatadi;

Boshqa bolalar ishtirokida gapirishga, ularning nutqini tinglashga va tushunishga o'rgatadi;

og'zaki ko'rsatma bo'yicha harakatni bajarishga o'rgatadi (biror narsa keltiring, biror narsani yoki kimnidir guruhda yoki rasmda ko'rsating);

Tarbiyachining savollariga javob berishga o'rgatadi;

O'qituvchidan keyin ertak qahramonlarining so'zlari va qo'shiqlarini takrorlang;

O'qituvchidan keyin kichik she'riy matnlarni takrorlang.

Umuman olganda, o'qituvchi bolalarni monologni o'rganishga tayyorlaydi.

O'rta va katta yoshdagi (4-7 yosh) bolalarga monologning asosiy turlari o'rgatiladi: takrorlash va hikoya qilish. Hikoyalarni aytib berishni o'rganish oddiydan murakkabgacha bosqichlarda amalga oshiriladi, qisqa matnni oddiy takrorlash bilan boshlanadi va shu bilan tugaydi. yuqori shakllar mustaqil ijodiy hikoya.

Qayta hikoya qilish treningi.

Har bir yosh guruhida takrorlashni o'rgatish o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo umumiy uslubiy usullar ham mavjud:

Matnni idrok etishga tayyorgarlik;

O'qituvchi tomonidan matnni birlamchi o'qish;

Muammolar bo'yicha suhbat (reproduktivdan qidirish va muammoga qadar bo'lgan savollar);

Qayta hikoya qilish rejasini tuzish;

O'qituvchi tomonidan matnni qayta o'qish;

Qayta hikoya qilish.

Reja og'zaki, tasviriy, tasviriy-og'zaki va ramziy bo'lishi mumkin.

Yosh guruhda qayta hikoya qilishni o'rganishga tayyorgarlik. Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifalari:

Bolalarni o'qituvchi tomonidan o'qilgan yoki aytilgan tanish matnni idrok etishga o'rgatish;

Matnni tinglashga olib boring, lekin takrorlamang.

3 yoshli bolalarni qayta hikoya qilishni o'rgatish metodikasi:

1. o'qituvchi tomonidan bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan, harakatlarni takrorlash asosida qurilgan ertaklarni takrorlash ("Gingerbread", "Sholg'om", "Teremok", L.N.Tolstoyning miniatyura hikoyalari).
2. bolalar tomonidan ertak qahramonlarining paydo bo'lish ketma-ketligini va ularning harakatlarini vizualizatsiya yordamida eslab qolish: stol yoki qo'g'irchoq teatri, flanelgraf.
3. matndan har bir jumlani yoki jumladan 1-2 so'zni o'qituvchidan keyin bolaning takrorlashi.

O'rta guruhda takrorlashni o'rgatishda murakkabroq vazifalar hal qilinadi:

Bolalarni nafaqat taniqli, balki birinchi marta o'qilgan matnni idrok etishga o'rgatish;

Bolalarni qahramonlarning suhbatini etkazishga o'rgatish;

Matnni ketma-ket takrorlashni o'rganing;

Boshqa bolalarning so'zlarini tinglashni o'rgatish va ulardagi matn bilan nomuvofiqlikni sezish.

5-6 yoshli bolalarni takrorlashga o'rgatish metodologiyasi quyidagicha:

1. kirish suhbati, asar idrokini o'rnatish, she'r o'qish, mavzu bo'yicha rasmlarni ko'rish;
2. badiiy asarni yaxlit idrok etishni buzishi mumkin bo‘lgan matnni o‘qituvchi tomonidan yodlashga qo‘ymasdan ifodali o‘qish;
3. matn mazmuni va shakli bo'yicha suhbat, o'qituvchining savollari puxta o'ylangan bo'lishi kerak va faqat matn mazmuni va voqealar ketma-ketligini tushunishga emas, balki qahramonlarning xarakter xususiyatlarini tushunishga qaratilgan bo'lishi kerak; bolalarning ularga bo'lgan munosabati. Muallif u yoki bu hodisani qanday tasvirlaydi, uni nima bilan solishtiradi, qanday so‘z va iboralar ishlatadi, degan savollar tug‘ilishi kerak. Murakkab jumlalarda javob talab qiladigan bolalarga qidiruv (qaerda? qayerda?) va muammoli (qanday? nima uchun? nima uchun?) savollarini berishingiz mumkin.
4. qayta hikoya qilish rejasini tuzish (katta guruhda tarbiyachi bolalar bilan birgalikda, tayyorgarlik guruhida esa bolalar);
5. o‘qituvchi tomonidan matnni xotira o‘rnatish bilan qayta o‘qish;
6. bolalar tomonidan matnni qayta aytib berish;
7. bolalarning qayta hikoyalanishini baholash (o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birgalikda beriladi, tayyorgarlik guruhida - bolalar).

Qisqa matn to'liq, uzun va murakkab bolalar zanjirda takrorlanadi.

Tayyorgarlik guruhida ko'proq murakkab shakllar ibora:

Bolalar bir nechta matnlardan birini o'zlari xohlagancha tanlaydilar;

Bolalar tugallanmagan hikoyaning davomini analogiya bilan o'ylab topadilar;

Bolalar tomonidan adabiy asarni dramatizatsiya qilish.

Rassom va bir qator rasmlardan hikoya qilishni o'rganish.

Yosh guruhda rasmda hikoya qilishga tayyorgarlik amalga oshiriladi, chunki Uch yoshli bolaning izchil taqdimoti hali tuza olmaydi, bu:

Rasmni tekshirish;

Rasmdagi o'qituvchining reproduktiv savollariga javoblar (kim va nima chizilgan? qahramonlar nima qilmoqda? ular nima?).

Tekshiruv uchun alohida ob'ektlar (o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari, uy hayvonlari) va ularga yaqin bo'lgan oddiy syujetlar tasvirlangan rasmlardan foydalaniladi. shaxsiy tajriba bolalar (bolalar o'yinlari, yurishdagi bolalar, uyda bolalar va boshqalar). Rasmni ko'rish uchun hissiy kayfiyatni yaratish muhimdir. Bunda bolalarga tanish qo'shiqlar, she'rlar, qofiyalar, topishmoqlar, so'zlar yordam beradi. Siz o'yin texnikasidan foydalanishingiz mumkin:

Har qanday o'yinchoqning rasmini ko'rsatish;

rasmni ko'rishni sevimli o'yinchoqni ko'rish bilan bog'lash;

Mehmonni rasm bilan tanishtiring.

O'rta guruhda bolalarni rasmdan hikoya qilishga o'rgatish mumkin bo'ladi, chunki bu yoshda nutq yaxshilanadi, aqliy faollik kuchayadi.

4 yoshli bolalarning surati asosida hikoya o'rgatish metodikasi:

1. rasmni hissiy idrok etishga tayyorgarlik (mavzuga oid she'rlar, so'zlar, topishmoqlar, ertak qahramonlarining mavjudligi, barcha turdagi teatrlar va boshqalar).

2. rasmni bir butun sifatida ko‘rish;

3. o'qituvchining rasmiga savollar;

4. tarbiyachi surati asosida namunali hikoya;

5. bolalar hikoyalari.

O'qituvchi bolalarga qo'llab-quvvatlovchi savollarni aytishga yordam beradi, so'zlarni, iboralarni taklif qiladi.

Yil oxirida bolalar namuna bo'yicha rasmdan va savollardan hikoya qilishni o'rgangan bo'lsa, hikoya rejasi kiritiladi.

Katta va tayyorgarlik guruhida rasmlardan hikoyalarni mustaqil ravishda tuzish imkoniyati mavjud. Namuna hikoyasi endi aniq takrorlash uchun berilmaydi. Adabiyot namunalaridan foydalaniladi.

Syujetli, avj nuqtasi, tan olinishi bilan hikoyalar yaratish uchun bir qator syujetli rasmlardan foydalanish mumkin bo'ladi. Masalan: “Quyon va qor odam”, “Ayiq bolasi sayrga”, Radlovning “Rasmlardagi hikoyalar”.

Kattaroq va tayyorgarlik yoshida biz bolalarga nafaqat oldingi planda tasvirlangan narsalarni, balki rasmning fonini, uning asosiy fonini, landshaft elementlarini va tabiat hodisalarini, ob-havoning holatini, ya'ni biz nafaqat asosiy, balki tafsilotlarni ham ko'rishni o'rgatamiz.

Shuningdek, hikoya chizig'i bilan. Biz bolalarga nafaqat hozirgi paytda tasvirlangan narsalarni, balki oldingi va keyingi voqealarni ham ko'rishga o'rgatamiz.

O'qituvchi aniq ko'rinadigan savollarni beradi hikoya chizig'i rasm mazmunidan tashqarida.

Muvofiq nutqni rivojlantirish vazifasini boshqa nutq vazifalari bilan birlashtirish juda muhimdir: lug'atni boyitish va aniqlashtirish, nutqning grammatik tuzilishini va uning intonatsion ekspressivligini shakllantirish.

5-6 yoshli bolalar uchun rasm asosida hikoya o'rgatish metodikasi :

1. rasmni emotsional idrok etishga tayyorgarlik;

2. dars mavzusi bo'yicha leksik va grammatik mashqlar;

3. rasmni bir butun sifatida ko‘rish;

rasm mazmuni bo'yicha o'qituvchining savollari;

5. o'qituvchining bolalar bilan birgalikda hikoya rejasini tuzish;

6. namuna sifatida kuchli bolaning surati asosida hikoya;

7. 4-5 bolaning hikoyalari;

8. Har bir hikoyani bolalar tomonidan o'qituvchining sharhlari bilan baholash.

Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar peyzaj rasmidan hikoya qilishni o'rganishga tayyor. Bunday darslarda ta'riflarni tanlash, taqqoslash, so'zlarni ko'chma ma'noda ishlatish, sinonim va antonimlarga oid leksik-grammatik mashqlar alohida ahamiyatga ega. Bolalarni berilgan mavzu bo'yicha jumlalar tuzishga va ularni turli intonatsiyalar bilan talaffuz qilishga o'rgatish muhimdir.

Tasviriy hikoyalar va qiyosiy tavsiflar tuzish.

Yosh guruhda hikoyani o'qitishga tayyorgarlik ko'riladi - tavsif:

O'yinchoqlarni ko'rib chiqish (o'yinchoqlarni tanlash katta ahamiyatga ega - bir xil nomdagi o'yinchoqlarni ko'rib chiqish yaxshiroqdir, lekin tashqi ko'rinishi har xil, bu bolalarning so'z boyligini faollashtirishni ta'minlaydi);

Bolalar o'yinchoqning tashqi ko'rinishiga, uning tarkibiy qismlariga, u yasalgan materialga, u bilan o'yin harakatlariga e'tibor berishlari uchun tarbiyachining puxta o'ylangan savollari; o'qituvchi bolalarga savollarga javob berishga yordam beradi;

Ushbu o'yinchoq haqida folklor elementlari, she'rlar, qo'shiqlar, hazillar, u haqida qisqa hikoyalar yoki ertaklardan foydalanish;

O'yinchoq haqida o'qituvchining hikoyasi.

Shunday qilib, bolalarning o'zlari o'yinchoq haqida gapirmaydilar, balki kattaroq yoshda tavsiflovchi hikoyani tuzishga tayyorlanmoqdalar.

O'rta guruhda bolalar allaqachon mustaqillikka tayyor o'yinchoqlar haqida qisqacha tavsiflovchi hikoyalar tuzish.

4 yoshli bolalarning hikoyasini o'rgatish metodikasi:

1. o‘yinchoqqa qarash;

2. tarbiyachining o'yinchoqning tashqi ko'rinishi (rangi, shakli, o'lchami), sifatlari, u bilan qilgan harakatlariga oid savollari;

3. o‘qituvchining hikoyasidan namuna;

4. tarbiyachining asosiy masalalari bo'yicha kuchli bolaning hikoyasi;

5. tarbiyachining asosiy masalalari bo'yicha 4-5 bolaning hikoyalari;

Yilning ikkinchi yarmida hikoya rejasi kiritiladi - o'qituvchi tomonidan tuzilgan tavsif.

Endi mashg'ulot usuli quyidagicha ko'rinadi:

1. o‘yinchoqqa qarash;

2. tarbiyachining savollari;

3. tarbiyachining o‘yinchoq haqidagi hikoya rejasini tayyorlashi;

4. reja bo'yicha o'qituvchining hikoyasidan namuna;

5. reja va yordamchi savollar bo'yicha bolalarning hikoyalari;

6. bolalar hikoyalarini tarbiyachi tomonidan baholash.

Darsning bir qismi sifatida boshqa ish turlarini ajratish mumkin

Bolalarni maktabda o'qitishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularning izchil nutqni egallash darajasiga bog'liq. Matnni adekvat idrok etish va takrorlash o'quv materiallari, savollarga batafsil javob berish, o'z mulohazalarini mustaqil ravishda ifodalash qobiliyati - bularning barchasi va boshqalar o'quv faoliyati izchil (dialogik va monolog) nutqning etarli darajada rivojlanishini talab qiladi.

Tizimda etakchi o'rin maktabgacha ta'lim nutq vazifalarini amalga oshirish uchun tayinlangan. Zamonaviy tadqiqotlar Bu sohada maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi izchil nutq qobiliyatiga ega emasligini ko'rsatadi. Ularning so'z boyligi unchalik boy emas. Bolalar nutqida majoziy iboralar yo'q, sifatlar kam, ishlatiladigan so'zlar bir ma'noli, til ifodasiz. Syujetli rasm asosida hikoya tuzishda bolalar personajlar o‘rtasidagi munosabatni, harakat joyini va vaqtni aniqlamasdan, shunchaki tasvirlangan narsalarni sanab berish yoki harakatlarni nomlash bilan cheklanadi; hodisalar ketma-ketligini aniqlay olmaydilar, sabab-oqibat munosabatlarini aniqlay olmaydilar.

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda izchil kontekstli nutq ko'nikmalarini o'zlashtirishdagi jiddiy qiyinchiliklar til tizimining asosiy tarkibiy qismlari - fonetik-fonematik, leksik, grammatik, talaffuz (tovush) va semantik shakllarning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. nutqning semantik) tomonlari. Bolalarda etakchi aqliy jarayonlarni (idrok, diqqat, xotira, tasavvur va boshqalar) rivojlanishida ikkilamchi og'ishlarning mavjudligi izchil monolog nutqini o'zlashtirishda qo'shimcha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Muvofiq nutqning xarakteristikasi va uning xususiyatlari zamonaviy lingvistik, psixolingvistik va maxsus uslubiy adabiyotlarning bir qator asarlarida mavjud. Kengaytirilgan gaplarning har xil turlariga kelsak, izchil nutq bir-biri bilan chambarchas bog'langan va yagona semantik va tarkibiy yaxlitlikni ifodalovchi mavzu bo'yicha birlashtirilgan nutq bo'laklari to'plami sifatida belgilanadi.

Oddiy rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil monolog nutqini shakllantirish masalalari L.A. asarlarida batafsil ko'rib chiqilgan. Penevskaya, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik va boshq. Tadqiqotchilarning qayd etishicha, monolog nutqining elementlari 2-3 yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalarning gaplarida paydo bo‘ladi. 5-6 yoshdan boshlab bola monolog nutqni jadal o'zlashtira boshlaydi, chunki bu vaqtga kelib nutqning fonemik rivojlanishi jarayoni tugaydi va bolalar asosan ona tilining morfologik, grammatik va sintaktik tuzilishini o'rganadilar (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova va boshqalar). Kattaroq maktabgacha yoshda, kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan nutqning situatsion tabiati sezilarli darajada kamayadi. 4 yoshdan boshlab bolalar monolog nutqining tavsif (mavzuning oddiy tavsifi) va hikoya qilish, hayotning ettinchi yilida esa qisqacha fikrlash kabi turlariga ega bo'lishadi. Biroq, bolalarning monolog nutqi ko'nikmalarini to'liq o'zlashtirish faqat sharoitlarda mumkin maqsadli o'rganish. Monologik nutqni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarga maxsus motivlarni shakllantirish, monolog gaplardan foydalanish zarurati kiradi; nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishning har xil turlarini shakllantirish, batafsil xabarning tegishli sintaktik vositalarini o'zlashtirish (N.A.Golovan, M.S.Lavrik, L.P.Fedorenko, I.A.Zimnyaya va boshqalar). Monologik nutqni o'zlashtirish, batafsil, izchil bayonotlarni qurish paydo bo'lishi bilan mumkin bo'ladi. nutqning tartibga solish, rejalashtirish funktsiyalari(L.S.Vigotskiy, A.R.Luriya, A.K.Markova va boshqalar). Bir qator mualliflarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalar monolog bayonotlarini rejalashtirish ko'nikmalarini egallashga qodir (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita va boshqalar). Barkamol, batafsil bayonlarni yaratish ko'nikmalarini shakllantirish bolalarning barcha nutq va kognitiv qobiliyatlaridan foydalanishni, shu bilan birga ularni takomillashtirishga hissa qo'shishni talab qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, izchil monolog nutqni o'zlashtirish lug'atning ma'lum darajasi va nutqning grammatik tuzilishi mavjud bo'lganda mumkin. Shuning uchun leksik va grammatik til ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha nutq ishlari ham izchil nutqni shakllantirish muammolarini hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Mutaxassislarning izchil monolog nutqini rivojlantirish borasidagi izlanishlari asosida professor-o‘qituvchilarimiz bu boradagi tajribalarini umumlashtirdilar. Muvofiq nutqni shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi diagnostika va tuzatish-rivojlantiruvchi bosqichlarni o'z ichiga olgan kompleks yondashuv asosida ishlab chiqilgan. Diagnostik bosqich ekspressiv, ta'sirli nutqni tekshirishga qaratilgan. Bolalarning izchil nutqini shakllantirish darajasini baholash va keyingi tahlil qilish uchun biz quyidagi mezonlardan foydalanamiz:

· saqlash umumiy tuzilma hikoya (boshlanish, o'rta, oxirning mavjudligi);

grammatik to'g'rilik (gaplarni to'g'ri tuzish, so'zlarning jins, son, holat bo'yicha kelishish);

ekspressiv vositalardan foydalanish;

Taqdimotning istalgan ketma-ketligini xotirada saqlash;

Nutqning tovush tomoni (temp, ravonlik, intonatsiya);

izchil monolog nutqidan faol foydalanish istagi.

So'rov natijasida bolada izchil nutqning rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqariladi. ning tavsifi diagnostika usullari izchil nutq darajasini aniqlash uchun 1-ilovada taklif etiladi.

Bolalar bayonotlari uchun nutq buzilishlari tipik: mavzuning xususiyatlarini har qanday ketma-ketlikda sanab o'tish, ulanishning buzilishi, mikro-mavzularning to'liq emasligi, ilgari aytilganlarga qaytish. Ba'zi hollarda tavsif mavzuning individual tafsilotlarini tasodifiy sanab o'tishga qisqartiriladi. Gaplarning grammatik tuzilishidagi leksik qiyinchiliklar, kamchiliklar aniq ifodalangan. Nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarning yuqorida qayd etilgan xususiyatlarini hisobga olgan holda, izchil nutqni shakllantirish ishlarida bosqichma-bosqich bo‘lish juda muhimdir.

Ishning birinchi bosqichi predmetlarni, hodisalarni tasvirlash malakasini shakllantirishga qaratilgan. Ta'rifni aytishning kommunikativ vazifasi ob'ektning og'zaki tasvirini yaratishdir: bunda ob'ektning xususiyatlari ma'lum bir ketma-ketlikda ochiladi. Tavsif izchil kengaytirilgan bayonotning asosiy xususiyatlariga ega: mavzu va tarkibiy birlik, mazmunning qo'yilgan kommunikativ vazifaga muvofiqligi, o'zboshimchalik, rejali va kontekstli taqdimot, mantiqiy to'liqlik, grammatik izchillik.

Tayyorlanish nuqtai nazaridan ob'ektlarni tasvirlash malakalarini egallashning ahamiyati maktabda o'qish, ushbu turdagi batafsil bayonlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar nutqi buzilgan bolalarda tavsifiy nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning eng adekvat usullari va vositalarini topish zarurligini belgilaydi. Bizning fikrimizcha, ONR bilan og'rigan bolalarni o'rgatishda samarali usul bu nutq terapevti va ikkita bir xil turdagi bola tomonidan parallel tavsifni olishdir. o'yin elementlari nutq terapevti, undan keyin bola, bir xil belgilarni nomlab, qismlarga bo'lib mavzuning tavsifini tuzganda. Masalan:

Trening jarayonida biz bir qator yordamchi usullardan foydalanamiz: ob'ekt shaklini, uning tafsilotlarini imo-ishora bilan ko'rsatish; alohida chizmalar asosida tasvirlash, ob'ekt qismlarini yoki uning xarakterli tuzilmalarini yaqindan tasvirlash.

Qanaqasiga alohida ko'rinish Bizning ishimizda biz sinfda bir nechta bolalar tomonidan ("zanjirda") bitta ob'ektning tavsifini jamoaviy tuzishdan foydalanamiz, ularning har biri 1-3 xususiyat (mikro-mavzular) tavsifini beradi.

Asta-sekin, biz qisqacha tavsif uchun bolalarning rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirishga o'tamiz. Birinchidan, jamoaviy reja tuziladi: bolalarga tavsifning mazmuni bo'yicha savollar beriladi ("Biz birinchi navbatda nima deymiz?", "Bu mavzu haqida nima deymiz, bu nima?", "Biz qanday yakunlaymiz? bizning hikoyamiz?"). Keyinchalik, tavsifni tuzishdan oldin, boladan ilgari o'rganilgan sxema bo'yicha nima haqida gaplashishini aytishi so'raladi ("Men sizga ob'ekt nima deb nomlanganini, qanday shakli, rangi, o'lchami, nimadan yasalganligini aytaman. u nima uchun") va boshqalar d. Keyinchalik, yangi ish turlari beriladi: ob'ektni xotiradan tavsiflash, o'z chizmalariga ko'ra, tavsiflarni turli o'yin vaziyatlariga kiritish. Keyingi holatda, bolalarning bayonotlari faqat nutq terapevti tomonidan berilgan namunaga asoslanib tuziladi.

Tugallangan chizma bo'yicha ob'ektni tasvirlash texnikasi OHPli bolalar tomonidan mustaqil tasvirlash ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun samarali. Rangli vizual tasvirlarni tuzatish uchun chizmalar rangli qalam yoki flomaster yordamida amalga oshiriladi. Keyin ular matn terish tuvalida namoyish etiladi va bolalar navbat bilan tasvirlangan narsalar haqida gapiradilar. O'qituvchi beradi qisqacha tahlil bolalar bayonotlari (ma'lum mavzu bo'yicha ma'lumotlarning to'liqligi, izchilligi, til vositalaridan foydalanishdagi xatolar). Ob'ekt-amaliy harakatlarni izchil tavsiflovchi nutqni o'rgatish jarayoniga kiritish, bizning fikrimizcha, ob'ektlarning asosiy xususiyatlari haqidagi fikrlarni mustahkamlashga yordam beradi, shuningdek, bolalarning darsga qiziqishini oshiradi. Bolalarning rasmlari o'qituvchining rahbarligi ostida amalga oshirilishi mumkin. Ob'ektlarni xotiradan tavsiflash biz tomonidan alohida sinflarda "Mening sevimli o'yinchog'im", "Bizning haqiqiy do'stlarimiz" mavzularida amalga oshiriladi. Xotiradan tasvirlash o'quv mashg'ulotlarida, ayniqsa, bolalarning yangi taassurotlari asosida, masalan, hayvonot bog'iga, tirik burchakka tashrif buyurgandan so'ng, o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha jamoaviy ishlar va tabiat bilan tanishish mashg'ulotlari asosida amalga oshiriladi.

Ta'riflovchi hikoyani tuzish ko'nikmalarini rivojlantirishning samarali usuli - bu tasvirlashni o'rganish jarayonida shakllangan nutq qobiliyatlari va nutqiy fikrlash harakatlarini mustahkamlash va rivojlantirishni ta'minlaydigan o'yin ish usullari.

Ob'ektlarni nomlamasdan tasvirlash usuli biz tomonidan "Masha yo'qoldi" o'yinida ishlatilgan, bu o'yin davomida bir xil o'lchamdagi bir nechta qo'g'irchoqlar (4-5) ishlatilgan, ammo sochlari, ko'zlari, soch turmagi va rangi bilan farqlanadi. kiyimlar. Dars qo'g'irchoqlarga qarash bilan boshlanadi, so'ngra ulardan biri - Masha qo'g'irchog'ining tavsifi. Keyin o'yin harakati haqida tushuntirish beriladi. “Qizlar qo'ziqorin uchun o'rmonga boradilar (qo'g'irchoqlarni ekran orqasida o'qituvchi harakatga keltiradi) va bir muncha vaqt o'tgach, ular qaytib kelishadi, faqat bittasi. Qiz Masha o'rmonda adashib qoldi. O'yin qahramonlaridan biri Mashani (masalan, Pinokkio) qidirishga boradi, lekin u Mashaning qanday ko'rinishini, nima kiyganini, o'rmonga nima bilan kirganini (savat bilan, quti bilan) bilmaydi. Bolalar xotiradan Masha qo'g'irchog'ining tavsifini berishadi. Birinchidan, jamoaviy tavsif beriladi, so'ngra u bolalardan biri tomonidan takrorlanadi. Masalan: "Mashaning sochlari qora, o'ralgan. Uning boshida chiroyli sharf bor. Mashaning ko'zlari ko'k, yonoqlari pushti. U oq sviter va ko'k ko'ylak kiygan. Oyoqlarida jigarrang etiklar bor. Mashaning qo'lida savat bor. O'rmon aholisi (kirpi, quyon) o'yin harakatlariga kiritiladi. Pinokkio qiz bilan uchrashganmi yoki yo'qligini so'raydi va uning tavsifini takrorlaydi. O'qituvchi Pinokkio rolini o'ynagan bolaning savollariga yo'naltiradi ("Kirpidan Masha bilan qaerda uchrashganini so'rang?", "U nima qilardi?", "U qaysi daraxt yonida o'tirgan edi?" va hokazo).

Shunday qilib, o'yin davomida dialog o'tkazish ko'nikmalari bir vaqtning o'zida takomillashtiriladi va bolalarning o'z ijodkorligi va bayonotlari elementlari bog'lanadi.

Kelajakda biz bolalarga asosiy sxemalar yordamida syujetli rasm asosida tavsiflovchi hikoyalar tuzishga o'rgatamiz. Shunday qilib, masalan, "Tushlikdagi quyonlar" rasmiga ko'ra, bolalarga mos yozuvlar mavzusidagi rasmlar taklif etiladi: quyonlar, dasturxon bilan qoplangan stol, turen, ona Quyon.

Peyzaj rasmini tasvirlashda biz bir xil turdagi ishlardan foydalanamiz. Masalan, "Bahor" rasmiga ko'ra. Katta suv "o'z hikoyalarida bolalar rasmdan kelib chiqqan his-tuyg'ulari va kayfiyatlarini mantiqiy xulosa bilan izchil tasvirlaydilar, tasvirlash uchun rangli iboralarni tanlashni o'rganadilar.

O'qishning birinchi yili (3-davr) oxirida maxsus tayyorgarlik ishlari ikkita ob'ektning qiyosiy tavsifiga. Bu ish grafik tasvirda keltirilgan tabiiy ob'ektlar, modellar va ob'ektlarni taqqoslashga asoslangan turli xil nutq mashqlarini o'z ichiga oladi. Bizning fikrimizcha, quyidagi mashqlar turlari samarali bo'ladi: o'qituvchi boshlagan gaplarni ob'ekt belgisini bildiruvchi ma'noda zarur so'z bilan to'ldirish ("Gozning bo'yni uzun, o'rdakning ..." ); “Limon va apelsinning ta’mi qanday” kabi savollar bo‘yicha gaplar tuzish; ikkita ob'ektning fazoviy xususiyatlariga bog'liq bo'lgan qarama-qarshi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va belgilash mashqlari (katta apelsin va kichik mandarin; baland daraxt va past buta; keng daryo va tor oqim). Ikki ob'ektni (qismlarda) parallel tasvirlash texnikasi qo'llaniladi - o'qituvchi va bola (it va mushuk, sigir va echki va boshqalarning tavsifi). Bolalarning qiyosiy hikoya ko'nikmalarini o'zlashtirish bo'yicha asosiy ish - tavsiflash, tuzilishi jihatidan ancha murakkab bo'lgan tavsiflovchi matn turi sifatida, o'qishning ikkinchi yilida, maktabga tayyorgarlik guruhida amalga oshiriladi.

Bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish bo'yicha ishlar tasviriy nutqni o'rgatish bilan bog'liq holda amalga oshiriladi. Darsda bolalar so‘z shakllaridan to‘g‘ri foydalanishni mashq qiladilar (otlar, sifatlar, ayrim fe’l shakllari; fleksiya, so‘z yasash bo‘yicha amaliy ko‘nikmalarni egallashda; to'g'ri qurilish iboralar, jumlalar oddiy va murakkab, "a" birlashmasi bilan). Ular faol va passiv so'z boyligini boyitadi. Darslar, shuningdek, bolalar tomonidan otlar va kardinal raqamlar o'rtasidagi kelishishning ba'zi shakllarini o'zlashtirish ustida ishlashni nazarda tutadi. muhim joy nutqning leksik tomoniga tayinlangan.

Ikkinchi bosqich Muvaffaqiyatli nutqni shakllantirish bo'yicha taklif etilayotgan ish tizimi takrorlash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. Bu bolalarda frazematik batafsil nutqni o'zlashtirish, matn mazmunini idrok etish va tushunish mahoratiga ega bo'lishini ta'minlaydi. Maktabgacha pedagogika bo'yicha zamonaviy ishlarda izchil monolog nutqini shakllantirishda takrorlashning alohida o'rni ta'kidlangan. Qayta so'zlashda nutqning tuzilishi, uning ekspressiv fazilatlari, talaffuzi yaxshilanadi, alohida gaplar va umuman matnning tuzilishi o'zlashtiriladi. Qayta aytib berishga o'rgatish so'z boyligini boyitadi, idrok, xotira, e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, taqlid qilish orqali bolalar og'zaki nutqning me'yoriy asoslarini o'rganadilar, lingvistik vositalardan to'g'ri foydalanishni mashq qiladilar, takrorlash uchun asarlarda mavjud bo'lganlarga o'xshash. O'qitishda bolalar adabiyotining yuksak badiiy asarlaridan foydalanish bolalarning "til tuyg'usi" ni - nutqning leksik, grammatik, sintaktik jihatlariga e'tiborni tarbiyalash bo'yicha maqsadli ishlash imkonini beradi. Bu nutqi buzilgan bolalar bilan tuzatish ishlarida alohida ahamiyatga ega.

Qayta hikoyalash darslarida tuzatuvchi nutq terapiyasi ishi bolalarga boshqa turdagi monolog gaplarni o'rgatish bilan chambarchas bog'liq. Bu ish katta guruhda birinchi chorak oxirida, seriyadan keyin boshlanadi tayyorgarlik sinflari, shu jumladan, harakatlar tasvirlangan alohida (vaziyatli) rasmlar bo'yicha iboralar-bayonlarni tuzishni o'rganish; bolalar tomonidan harakatlarning namoyishi, shuningdek, asosiy belgilarga ko'ra ob'ektlarning elementar tavsifi.

Tayyorgarlik mashg'ulotlari bolalar tomonidan izchil xabarlarni qurishning bir qator til vositalarini o'zlashtirishga, o'qituvchining nutqini yo'naltirilgan idrok etishni shakllantirishga va o'z bayonotlarini nazorat qilish ko'nikmalariga qaratilgan. Keyinchalik bu ko'nikmalar bolalar tomonidan takrorlashni o'rganish jarayonida qo'llaniladi.

Ish jarayonida biz qayta hikoya qilish uchun asar tanlashga katta ahamiyat beramiz. Bir xil turdagi epizodlar, takrorlanuvchi syujet nuqtalari, voqealarning aniq mantiqiy ketma-ketligi (masalan, K.D. Ushinskiyning “Qanday kutishni bil”, “Echki kulbani qanday qurgan” ertaki) matnlarga ustunlik beriladi. Matnni tanlashda bolalarning individual nutqi, yoshi va intellektual qobiliyatlarini hisobga olish muhimdir. Matnlar mazmuni, qurilishi jihatidan sodda va tushunarli bo'lishi kerak, chunki bola voqealarni tasvirlashda ketma-ketlik va mantiqni etkazishi, individual faktlarni taqqoslashi, qahramonlarning harakatlarini tahlil qilishi, tegishli xulosalar chiqarishi kerak. Bundan tashqari, boshqa ish turlari bilan tematik munosabatlar tamoyiliga rioya qilish tavsiya etiladi. Masalan, L.E.ning "Zikarli mo'ynali palto" hikoyasini qayta hikoya qilish. Ulitskaya "Qishki o'yin-kulgi" kartinasi asosida hikoyani tuzishdan va Yu.D.ning bir qator hikoyalarini takrorlashdan oldin. Dmitrievaning hayvonlar to'g'risidagi ma'lumotlari uy hayvonlarini tavsiflashda sinflar bilan birlashtirilgan (qo'g'irchoqlar va rasmlar asosida).

Har bir ish materiali bo'yicha qayta hikoya qilishni o'rgatish biz tomonidan ikki yoki uchta sinfda (matn hajmi va bolalarning nutq qobiliyatiga qarab) amalga oshiriladi. Sinflar tarkibiga quyidagilar kiradi: kirish, tayyorgarlik mashqlari kiritilgan tashkiliy qism; bolalar tomonidan matnni o'qish va tahlil qilish; til materialini o'zlashtirish va mustahkamlash uchun mashqlar; bolalar hikoyalarini tahlil qilish.

Butun dars matnni o'qish va tahlil qilishga bag'ishlangan. Ikkinchi dars asarni bolalar tomonidan qayta hikoyalash va tuzishga qaratilgan holda qayta o'qish bilan boshlanadi. Uchinchi darsda biz topshiriqni bajarmagan bolalar bilan takrorlashni takrorlashni tavsiya qilamiz; va bolalar hikoyalarini tahlil qilish.

Tayyorgarlik mashg'ulotlarining maqsadi - bolalarning e'tiborini tashkil qilish, ularni matnni idrok etishga tayyorlash (masalan, kelajak hikoyasi qahramonlari haqida topishmoqlar topish; ish mavzusi bo'yicha leksik materialni faollashtirish - ma'nosini tushuntirish. alohida so'zlar va iboralar va boshqalar).

Idrokni tashkil qilish, diqqatni muhim semantik nuqtalarga, shuningdek, takroriy o'qish paytida ba'zi lingvistik xususiyatlarga qaratish uchun biz bolalar tomonidan individual jumlalarni kerakli so'z yoki ibora bilan to'ldirish texnikasidan foydalanishni tavsiya qilamiz.

Matn mazmunini savol-javob shaklida tahlil qilish, savollar esa syujet harakatining asosiy nuqtalarini ularning ketma-ketligida aks ettiradigan, personajlar va eng muhim detallarni aniqlaydigan tarzda tuzilishi maqsadga muvofiqdir. hikoyadan. Bundan tashqari, so'zlar matndan ajratiladi va bolalar tomonidan takrorlanadi - ta'riflar, ob'ektlar va qahramonlarni tavsiflash uchun xizmat qiluvchi qiyosiy konstruktsiyalar. Bolalar tomonidan harakatni bildiruvchi so'z va iboralarni takrorlash ularning keyingi qayta hikoyasini tuzishni sezilarli darajada osonlashtiradi.

Bolalarni takrorlashga o'rgatish bo'yicha barcha mashg'ulotlar, bizning fikrimizcha, kichik guruh usulida samarali o'tkazilishi mumkin - har biri 5-6 kishi, bu sizga samarali amalga oshirish imkonini beradi. Individual yondashuv bolalarga, nutqni hisobga olgan holda va psixologik xususiyatlar va qayta hikoyani tuzishda eng aniq qiyinchiliklar. Jonli nutq aloqasi shaklida olib boriladigan bolalar bilan ishlash ularning darslarga qiziqishini oshirishga va nutq namoyon bo'lishini faollashtirishga yordam beradi.

Qayta hikoya qilishga o‘rgatish darslarida biz asosiy pedagogik usullardan ham, izchil nutqqa aylanish jarayonini osonlashtiruvchi va yo‘naltiruvchi omil bo‘lib xizmat qiluvchi yordamchi vositalardan foydalanamiz. Ushbu omillarning eng muhimlari:

ko'rinish, unda nutq akti sodir bo'ladi (S.L.Rubinshteyn, L.V.Elkonin, A.M.Leushina undan foydalanish haqida gapirdi);

nutq rejasini modellashtirish (uning ahamiyati L.S. Vygotskiy tomonidan ta'kidlangan).

Keling, bolalarni takrorlashga o'rgatish uchun sinfda qo'llaniladigan metodik usullarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Yoniq dastlabki bosqich ishlaganda, bolalar tasviriy material va o'qituvchining og'zaki yordami asosida hikoya matnini etarli darajada takrorlashni o'rganadilar. Texnikalardan maksimal darajada foydalaniladi, asar syujetining asosiy bo'g'inlarini ta'kidlaydi (qo'llab-quvvatlovchi masalalar bo'yicha qayta hikoya qilish, rasmlarda). Kelajakda, o'qishning birinchi yilining oxiriga kelib, siz dastlabki og'zaki reja-sxema bo'yicha takrorlashni tuzishga o'tishingiz mumkin.

Shu bilan birga, har bir bola o'z navbatida hikoyaning bir qismini ketma-ket aytib berganda, matnni jamoaviy qayta hikoya qilishdan bir nechta qismlarni yoki umuman asarni qayta hikoya qilishga bosqichma-bosqich o'tish ko'zda tutilgan.

Ta'limning ikkinchi yilida bolalarga tasviriy materialga tayanmasdan, qayta hikoya tuzishga o'rgatiladi, tuzilayotgan qayta hikoyani rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirishga alohida e'tibor beriladi.

1. Film lentalarining qayta hikoyasini tuzish. Ushbu texnika bolalar orasida juda mashhur. Ular o'zlarini kinofilmni namoyish qilish, uning kadrlarini ovoz chiqarib berishning umumiy jarayonining ishtirokchisi deb his qiladilar. Bunday hissiy ijobiy motivatsiya bolalarning nutq qobiliyatini faollashtiradi, ularni aniq, izchil takrorlashga undaydi.

2. Qayta hikoya qilingan asar syujeti bo'yicha rasm chizish. Bolalar chizmalaridan foydalanish juda samarali deb hisoblanadi. Qayta hikoya qilgandan so'ng, alohida darsda bolalarga asar syujeti bo'yicha o'zlari tanlagan rasmni bajarish taklif etiladi. Ular tasvirlamoqchi bo'lgan mavzu va sahna hikoyada qanday tasvirlanganini eslang. Keyin bolalar o'zlarining chizilgan rasmlari asosida mustaqil ravishda qayta hikoya qilish parchasini tuzadilar, bu matnni yaxshiroq tushunishga, mustaqil hikoya qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Chizilgan rasmga tayanish bolaning gaplarini yanada ifodali, hissiy va ma'lumotli qiladi.

3. Samarali davo o'rganish - sinfda rangli tasvirga ega bo'lgan illyustrativ paneldan foydalanish. Illyustratsiya panelda ko'chirilgan belgilar va ob'ektlarning tekis figuralari yordamida amalga oshiriladi. Alohida ob'ektlar (uy, ombor, o'rmon) fonida ob'ektlarning yaqindan olingan tasvirlari hikoyaning parchalari, epizodlari ketma-ketligiga muvofiq chiziqli tarzda joylashtirilgan. Ko'rgazmali panel ko'p jihatdan qo'llaniladi: o'qituvchi matnni tasvirlash uchun, bola o'z do'stining qayta hikoyasini tasvirlash uchun. Bu bolalarning vizual va eshitish idrokini, e'tiborini faollashtirishga, nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi; hodisalar ketma-ketligini aniqroq takrorlashga yordam beradi. Bolalarga qayta hikoya qilishni rejalashtirishni o'rgatishda panelli rasmlardan samarali foydalaning. Masalan, N. Sladkovning “Ayiq va quyosh” qissasini qayta hikoya qilishda hikoyaning barcha qahramonlari ketma-ket paydo bo‘ladigan illyustrativ paneldan foydalanamiz. Sekin-asta o'rmonning dastlabki chizmasi personajlar tomonidan to'ldiriladi, oxirigacha tayyor ko'rinishga ega bo'ladi, bu keyingi qayta hikoya qilish uchun asosdir.

4. Bolalarni o'qishning ikkinchi yilida qayta hikoya qilishda rejalashtirish harakatlarini o'rgatish uchun shartli vizual diagramma yordamida asar syujetini modellashtirish texnikasidan foydalanish tavsiya etiladi. Uni amalga oshirish uchun tripodga hikoyaning alohida qismlarini tasvirlaydigan blok-kvadratlarni joylashtirish tavsiya etiladi. M. Gorkiyning "Chumchuq" hikoyasining syujet mazmunini modellashtirib, biz ketma-ket blok-kvadratlarni personajlar va muhim ob'ektlarning shartli oq-qora siluet tasvirlari bilan to'ldiramiz. Matnni o'qib, tahlil qilgandan so'ng, bolalar o'zlari kerakli siluet tasvirlarini tanlaydilar va ularni kvadrat bloklarga joylashtiradilar. Ikkinchi darsda butun sxema bir yoki ikkita bola tomonidan o'z-o'zidan takrorlanadi. Sxemaga ko'ra, bolalar matnni qismlarga yoki to'liq qayta aytib berishadi. Vizual diagrammaga tayanmasdan, matnni qayta aytib berish ham mumkin. Shartli vizual sxemadan foydalanish takrorlashni tayyorlash va o'tkazish jarayonida vazifalarni o'zgartirishga imkon beradi: hikoyani butun yoki tanlab rejalashtirish; tayyor sxema bo'yicha syujetni modellashtirish va qayta hikoya qilish uchun ikkita bola o'rtasida topshiriqlarni taqsimlash; mustaqil tuzilgan sxema bo'yicha bola tomonidan matnni takrorlash. Vizual sxema bo'yicha ishlash, takrorlashni og'zaki rejalashtirishni o'rgatishning an'anaviy usullari bilan birgalikda hikoyaning asosiy semantik aloqalarini, ularning ketma-ketligini va munosabatlarini o'rnatish orqali batafsil bayonning mazmunini dasturlash usulini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

5. O'qishning ikkinchi yilidan boshlab qayta hikoyalash darslari ijodkorlik elementlari bo'lgan bolalarda hikoya qilish ko'nikmalarini shakllantirish bilan birlashtiriladi. Hissiy idrokni kuchaytirish uchun badiiy matn, bola o'zini nafaqat tirik narsalar, balki jonsiz narsalar ham hikoya qahramonlaridan biri o'rnida tasavvur qilganda, siz "ta'riflangan vaziyatga aqliy kirish" texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Hikoyani har qanday qahramon nomidan, masalan, Ayiq, Qor yoki Shim nomidan (N. Sladkovning "Ayiq va quyosh" hikoyasini qayta hikoya qilish) qayta hikoya qilish, bola tasvirlangan voqealarning haqiqiy ishtirokchisiga aylanadi, hikoya qahramonlarining boshidan kechirganlarini, ularga hamdard bo'lishni va muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini topishni o'rganadi. Empatiya usuli bolalarning tasavvurini faollashtiradi. Qahramon bilan birga ular kuzatadilar, mulohaza yuritadilar, hayratga tushadilar, quvonadilar. Asta-sekin, bolalar syujetni ijodiy o'zgartirishning mavjud usullarini o'zlashtiradilar - o'xshashlik bo'yicha hikoya, personajlarni almashtirish yoki vaziyatning ba'zi muhim tafsilotlari, yangi qahramonlarni kiritish va boshqalar.

6. Bolalar hikoyalarini tahlil qilish va muhokama qilishga katta ahamiyat beriladi. Qayta hikoyani jamoaviy muhokama qilishda bolalar (o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan) qo'shimchalar, aniqliklar kiritadilar, so'zlar va iboralarni ishlatishda yo'l qo'yilgan xatolarni ko'rsatadilar. Shunday qilib, bolalar uchun leksema tanlash, so'z shakllarini to'g'ri qo'llash va gaplar qurishda mashq qilish uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratiladi.

Bolalarning takroriy hikoyalarini baholash mezonlari va murakkablik bilan qayta hikoya qilish bo'yicha ish turlari, shuningdek, o'qituvchilar uchun darslarni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar 2, 3, 4-ilovalarda taqdim etiladi.

Uchinchi bosqich ko'rib chiqilayotgan tizimning maqsadi bolalarni rasm asosida izchil hikoya tuzishga o'rgatishdir. Ushbu bosqichdagi ustuvor vazifa bayonotlar qurish qobiliyatini shakllantirishdir. Bolalar bayonning tuzilishini tahlil qilishlari kerak: unda boshlanishi bormi, harakat qanday rivojlanadi, oxiri bormi. Bayonotlarning uyg'unligini rivojlantirish o'quv tizimi tomonidan ta'minlanadi, unga quyidagilar kiradi:

1. Bolalarni rasm mazmunini idrok etishga tayyorlash (dastlabki suhbat. Rasm mavzusi bo'yicha adabiy asarlarni o'qish va hokazo).

2. Rasmni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish. Diqqatni, vizual idrokni faollashtirish uchun "Kim ko'proq ko'radi?" kabi o'yin mashqlari. yoki "Kim eng diqqatli?", uning davomida siz rasmning barcha qismlarini topishingiz kerak. Barcha tafsilotlar muhim, hech narsa ikkinchi darajali emas. Bolalar rasmning barcha tafsilotlarini sanab o'tadilar. Bularning barchasi sxematik tarzda doskada tasvirlangan va aylana shaklida tasvirlangan.

3. Bog'langan bayonotni qurish. Bolalarga "Er-xotinni toping!" Degan topshiriq beriladi, bunda ular bog'lanishi mumkin bo'lgan rasmning ikkita tafsilotini topishlari va ular orasidagi bog'liqlikni tushuntirishlari kerak (daraxt - qarg'a; qarg'a daraxtda o'tiradi; qushlar - don: qushlar donni o'sadi; bolalar - uy : bolalar uyni ko'r qildilar). Ikki predmetni harakat bilan bog‘lab, bolalar to‘liq gaplar tuzadilar.

4. "O'z-o'zini proyeksiyalash" yoki "rasmga kirish" usulidan foydalanish. Bolalar rasmning har bir qismini eshitish, ko'rish, his qilish uchun taklif qilinadi. Ushbu texnika idrokning barcha kanallarini o'z ichiga oladi. Bolalar hamma narsani o'rganishni o'rganadilar: qor, qushlar, kuchukcha va boshqalar. Har bir bola o'z his-tuyg'ularini ifodalaydi. Bolalar nutqini boyitish sodir bo'ladi ifodalovchi vositalar(taqqoslash, epithets, rang-barang ta'riflar), shuningdek, har xil turdagi jumlalar qurish va bayonot tuzilishi ustida ishlash qobiliyatini o'rganish. Ushbu bosqichda rasmdagi qahramonlarning harakatlarini pantomima orqali bolalarning keyingi talaffuzi bilan o'ynash texnikasi qo'llanilishi mumkin.

5. Ijodiy hikoya yaratish qobiliyatini rivojlantirish. Buning uchun bolalarga savollar qo'llaniladi: "Bu vaziyat qanday boshlanganini tasavvur qiling?", "Hodisalar qanday rivojlandi?", "Keyingi nima bo'ladi?". Bu savollar bolalardan voqealar ketma-ketligini vaqtida tushunishni talab qiladi. Tasavvur qilishni osonlashtirish uchun siz boshlanishi (yashil), o'rtasi (qizil), oxiri (ko'k) va trek bo'ylab harakatlanadigan gnome bo'lgan vaqt yo'lidan foydalanishingiz mumkin. Men orqaga qadam tashladim - bolalar endi uyg'onganida ertalab kirdim. Keyinchalik, rasmdan oldingi voqealar qatorga qo'yiladi. Rasmda aytilgan narsalarni tartibga soling. Oldinga qadam - u erda nima bo'ladi? Endi hikoyaning boshlanishi va oxiri bor.

Biz ushbu ishni qismlarga ajratishni taklif qilamiz. Bir darsda rasmning tafsilotlari va juftlik yaratish ustida ishlang. Boshqa tomondan - "rasmni kiriting"; uchinchisida - vaqt iziga bo'yash. Ushbu turdagi ish eng uzoq vaqt bo'lib, uning davomida maqsadga erishiladi - o'rgatish umumiy yo'l hikoya qilish.

Biroz vaqt o'tgach, bolalar o'zlari barcha tafsilotlarni topadilar, ularni bog'laydilar, his-tuyg'ularni etkazadilar. Ishlash usuli ichki rejaga o'tadi va sarflangan vaqt natijalar bilan oqlanadi.

Ushbu ish bilan parallel ravishda lug'at vazifalari va intonatsion ekspressivlikni shakllantirish bo'yicha vazifalar amalga oshirilmoqda.

Nutqning turli nuqsonlari bo'lgan bolalarni (fonetik-fonemik rivojlanmagan, dizartriyaning o'chirilgan shakli, akustik-fonemik dislaliya, duduqlanish, eshitish qobiliyatini yo'qotish bilan nutq buzilishi) tekshirib, biz bir qator intonatsiya buzilishlariga e'tibor qaratdik:

iboralarning melodik qoliplarini loyqa idrok etish va takrorlash;

logopedik stress;

ritmik va logarifmik tuzilmalar;

og'zaki stressni noto'g'ri ishlatish;

nutqning tempo-ritmik tashkil etilishining tezlashishi yoki sekinlashishi yo'nalishi bo'yicha o'zgarishi.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, intonatsiyaning barcha tarkibiy qismlari bo'yicha logopediya ishlari quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

1. Intonatsiyaning umumiy g'oyasidan turli intonatsion tuzilmalarni tabaqalashtirilgan assimilyatsiya qilishgacha;

2. Ta’sirchan nutqda intonatsiyaning turli turlaridan tortib, ifodali nutqda intonatsion ekspressivlikni o‘zlashtirishgacha;

3. Unli tovushlar materialida intonatsion dizayn vositalarini o'zlashtirishdan tortib, ularni yanada murakkab nutq materialida ishlab chiqishgacha;

4. Hikoyani farqlash va o'zlashtirishdan so'roq va undov intonatsiyasigacha.

Bolalarni intonatsion ekspressivlikni idrok etishga tayyorlash uchun leksik (og'zaki), mantiqiy urg'u va iborani to'g'ri taqsimlashni o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish kerak. Shu maqsadda ritmik mashqlar bilan bir qatorda ovozning kuchi va balandligini rivojlantirish, ovoz diapazonini bosqichma-bosqich kengaytirish, uning moslashuvchanligini, modulyatsiyasini rivojlantirish mashqlaridan foydalandik.

Ritm ustida ishlash biz ikki yo'nalishda amalga oshiramiz: turli xil ritmik tuzilmalarni idrok etish va takrorlash. Ushbu ish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

1. Izolyatsiya qilingan zarbalarni tinglang. Tegishli ritmik tuzilmalar yozilgan kartani (belgilar) ko'rsatish orqali urish sonini aniqlang.

2. Bir qator oddiy zarbalarni tinglang va kartani ko'rsating.

3. Bir qator urg'uli zarbalarni tinglang va shuningdek, kartani ko'rsating.

Ritmni rivojlantirish ishi quyidagi mashqlarni o'z ichiga oladi:

taqlid qilish (ko'rishga tayanmasdan) izolyatsiya qilingan zarbalarni nokaut qilish;

bir qator zarbalarni taqlid qilishga tegish;

Sezish uchun taklif qilingan zarbalarni va ularning ketma-ketligini shartli belgilar bilan yozing;

· zarbalar va ularning seriyalarini taqdim etilgan kartada mustaqil ravishda takrorlash.

tovushlarning kengaytirilgan talaffuzi

Tayyorgarlik mashqlaridan so'ng biz intonatsiya tuzilmalarini o'zlashtirishga o'tamiz ta'sirli nutq. Biz eng oddiy intonatsiyadan boshlashni taklif qilamiz - hikoya, shundan so'ng biz so'roq va undovga o'tamiz. Amaliy jihatdan bu shunday bo'ladi: o'qituvchi matnni birinchi marta intonatsiyasiz, ikkinchi marta esa - ifodali, intonatsiya bilan o'qiydi. Qaysi o'qish sizga ko'proq yoqqanini bilib oling. Deklarativ jumlaning ohangining eshitish tasvirini bolalar xotirasida mustahkamlash uchun biz ta'kidlaymizki, nutqning to'liqligiga ovozning kuchli pasayishi tufayli erishiladi. urg‘uli bo‘g‘in oxirgi so'z sintagmalar. Biz shunday deymiz: "Birovga biror narsa aytmoqchi bo'lganimizda, biz ibora oxirida ovozimizni biroz pasaytirib, xotirjam gapiramiz." Tahlil qilish uchun hikoya intonatsiyasi bilan aytilgan jumla taklif qilindi va bolalar u nimani ifodalashini aniqladilar (savol, undov yoki xabar). Hikoya intonatsiyasini belgilash usuli - bu nuqta bilan karta. Qo'lning yuqoridan pastga qarab tasdiqlovchi imo-ishorasi uni tanib olish uchun vizual vosita bo'lib xizmat qildi.

Bolalarni deklarativ jumlaning melodik naqshini quloq bilan aniqlashga o'rgatish uchun biz jumlani tahlil qilishni taklif qilamiz. bir xil so'zlar to'plami, lekin intonatsion jihatdan bir-biridan farq qiladi.

Ko'chada yomg'ir.

Ko'chada yomg'irmi?

Ko'chada yomg'ir!

Bolalar uchun vazifalar uchun ikkita variant mavjud:

1. Signal kartasini ko'rsatib, deklarativ gaplarni ajratib ko'rsating.

2. Hikoyali jumlalar soniga ko'ra, tegishli miqdordagi chiplarni (tayoqlarni) joylashtiring.

Deklarativ gapning intonatsiyasini ishlab chiqish ifodali nutq Bu shunday amalga oshiriladi: dastlab "bu" ko'rgazmali olmoshi bilan oddiy umumiy bo'lmagan jumlalar deklarativ gapning intonatsion tuzilishini o'zlashtirish uchun material bo'lib xizmat qildi. Birinchidan, nutq terapevti nutqning namunasini beradi, so'ngra ismlar bolalar tomonidan xorda va individual ravishda takrorlanadi. "Bu nima?" Degan savolga javob berayotganda. Rasm nomi ko'rgazmali olmosh qo'shilishi bilan ko'paytiriladi. Tahlil paytida, diqqat, albatta, gap oxiridagi ovozning pasayishiga qaratiladi.

Keyingi bosqich oxirida intonatsion markaz bilan oddiy umumiy jumlani ishlab chiqishga qaratilgan. Bu erda deklarativ jumlani talaffuz qilish mahoratini mustahkamlash uchun turli xil mashqlar taklif etiladi:

1. O'qituvchi boshlagan gapni tugating, gapdagi boshqa so'zlar bilan muvofiqlashtirib, ma'nosi bo'yicha mos so'zni tanlang. Sintagmaning oxirini intonatsion ravishda ajratib ko'rsatib, uni nomlang.

2. Ma'nosi qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni tanlab, gapni tugating, masalan:

Kecha erish bor edi, bugun esa ... (ayoz).

Biz sintagmaning oxirini ta'kidlab, to'liq jumlani, intonatsiyani takrorlaymiz.

3. Matndan gaplarni tanlang. Ularning sonini aniqlang.

4. Jamoaviy hikoyani tuzing (logoped boshlanadi, bolalar esa bir vaqtning o'zida bitta jumla bilan chiqishadi).

So`roq intonatsiyasi bilan tanishish nutq terapevti, bolalar bilan birgalikda, ovozni o'zgartirish orqali turli xil hissiy holatlarni etkazish mumkinligini eslaydi. Misol uchun, ovozni o'zgartirish orqali siz biror narsa haqida so'rashingiz mumkin. Terapevt savol beradi. Keyin u bolalarni buni qilishga taklif qiladi. Yana shuni ko'rsatadiki, so'roq gap oxirida ovoz ko'tariladi. Ovozning bu ko'tarilishi qo'lning mos keladigan harakati bilan birga keladi va grafik tarzda ko'rsatiladi (yuqoriga o'q). Sifatda identifikatsiya belgisi so'roq intonatsiyasi kartochka - keksa odam tasviri tushirilgan belgi - savol belgisi bilan taqdim etiladi. Keyin yozma shaklda so‘roqli gaplar so‘roq belgisi bilan ko‘rsatilishini tushuntiramiz. Tarkibida so`roq so`z bo`lgan so`roq gapning ohangi bilan tanishish o`yin tarzida amalga oshiriladi.

Kichkina mamlakatda g'ayrioddiy kichkina odamlar yashaydi - Pochemuchki (gnomlar). Ular o'zlarining taxalluslarini oldilar, chunki ular turli xil savollarni berishni yaxshi ko'radilar. Ismlar ular g'ayrioddiy: nima? Qayerda? Qachon? Qayerda? Nega? Bu kichkina odamlarning tilini o'zlashtirish uchun siz har xil savollarni qanday qilib to'g'ri berishni o'rganishingiz va boshqalar ulardan so'raganda eshitishingiz kerak.

So‘roq so‘zli gaplarni talaffuz qilishda ularning talaffuz vaqtidagi ovoz tovushiga e’tibor qaratiladi. Imo-ishora uning so'roq so'zida ko'tarilishini belgilaydi:

O'rmonda kim sayr qiladi?

Mushuk qayerda yuradi?

Nutq namunasi kattalar tomonidan beriladi. Keyin biz bolalarni mustaqil ravishda berilgan savol so'zi bilan jumlani taklif qilamiz.

Bundan tashqari, biz "Tingla - esnama!" O'yinida so'roq gapning ohangi haqida bolalar tomonidan olingan g'oyalarni birlashtirishni taklif qilamiz. O'yin uchun bolalar bir qatorda turishadi, nutq terapevti jumlalarni o'qiydi. Agar bolalar savol eshitsa, ular o'tirishlari kerak. Agar yo'q bo'lsa, ular jim turishadi.

Oddiy jumlalar materiali bo'yicha so'roq intonatsiyasini ishlab chiqqandan so'ng, biz murakkabroq - kichik she'riy matnlar va hikoyalarga o'tamiz. Ushbu bosqichda bolalarga hikoya intonatsiyasi bo'yicha ishda qo'llaniladigan vazifalarga o'xshash vazifalar taklif etiladi, ammo endi bolalar allaqachon matndan so'roq gaplarni ajratib olishmoqda. Bolalarning ko'nikmalarini rivojlantirish farq qiladi boshqa intonatsiya turlaridan so'roq so'zi bo'lmagan so'roq gap, biz so'roq intonatsiyasida fraza yoki mantiqiy urg'uni o'z ichiga olgan so'zda ovozni majburiy ko'tarishga e'tibor qaratamiz. Biz bolalarga har bir jumlada, har bir so'zda bo'lgani kabi, stress "yashaydi" deb tushuntiramiz. Agar so'zda urg'u, boshqa bo'g'inga o'tish, uning ma'nosini o'zgartirishi mumkin bo'lsa, gapda bir so'zdan ikkinchisiga o'tish, gapning asosiy g'oyasini o'zgartirishi mumkin.

Gapdagi asosiy so'zni talaffuz paytida ovozning qanday ko'tarilishi bilan tanib olish mumkin. Masalan:

Sizga pochtachi keldimi?

Sizga kirib keldi pochtachi?

sizga keldi pochtachi ?

Sof so'zlarning materiali bo'yicha o'yin o'ynash qiziqarli. Ushbu material bilan ishlash asosida amalga oshiriladi o'yinni qabul qilish"Savolni ushlang." To'qnashuvdan tuyoq changi dala bo'ylab uchadimi? Shundan so'ng, bolalarga so'roq gaplarni she'riy va nasriy matnlardan ajratish o'rgatiladi.

Ekspressiv nutqda so'roq gapning intonatsiyasini ikki yo'nalishda ishlab chiqamiz:

1. So‘roq so‘z bilan so‘roq gap ishlab chiqish;

2. So‘roq so‘zsiz so‘roq gapni ishlab chiqish.

Birinchi yo'nalishda ish tizimi bolalarni so'roq so'zlarini talaffuz qilishda urg'uli unlida ovozini ko'tarishga o'rgatish mashqlarini o'z ichiga oladi:

Kimning bu ko'ylagi?

Nima uchun uyg'oqmisiz?

So'roq gapni mashq qilish jarayonida so'roqsiz bolalardagi so‘zlar, o‘z o‘rnida turlicha bo‘lgan so‘zlarni: gap boshida, o‘rtasida, oxirida ajrata olish qobiliyati so‘roqning intonatsiyasi orqali shakllanadi.

O'ziga xoslik nutq terapiyasi ishi undov jumlasining ohangiga e'tibor uning insonning turli hissiy holatlarini aks ettiruvchi hissiy ekspressiv va qo'shimcha semantik soyalarni to'g'ri idrok etish va baholash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Shuning uchun, undov gapining intonatsiyasi ustida ishlashni boshlashdan oldin, biz bolalar bilan dastlabki suhbatni o'tkazamiz, uning mavzusi his-tuyg'ular va kayfiyat haqida suhbatdir. Birinchidan, undov intonatsiyasi kesimlarning materialida mashq qilinadi. Masalan:

1. Kimni qo'rquv tutsa, "Ah!" (rasm ko'rsatilgan).

2. Kim muammoga duch kelsa, so'zni aytadi: "Oh!".

3. Kim do'stlardan orqada qolsa, bu so'zni aytadi: "Hey!".

4. Kim hayratlanarli, so'zni aytadi: "Voy!".

Keyin bolalar undov ohangini o'z ichiga olgan boshqa turdagi jumlalar haqida tasavvurga ega bo'ladilar: murojaat, undov, talab, tahdid. "Azizim, qanday go'zal!" Shu bilan birga, ovoz bilan nima sodir bo'lishi aniqlangan: u keskin ko'tariladi yoki avval ko'tariladi, keyin biroz tushadi: "Anya, bu erga kel!". Ovozning o'zgarishi qo'lning mos keladigan harakati bilan birga keladi. Keyin undov belgisi bo'lgan ramz kartasi kiritiladi. Undov jumlalarini tanlash bo'yicha keyingi ishlar yuqorida tavsiflangan hikoya va so'roq intonatsiyasiga o'xshash tarzda davom etadi.

Bolalarni ifodali nutqda undov gapini to'g'ri shakllantirishni o'rgatish uchun bolalarga quyidagi vazifalarni bajarish taklif etiladi:

1. Guruhdagi kimgadir murojaat qiling: “Misha! Sveta!".

2. Do'stingizni chaqiring, unga o'girilib: "Misha, bu erga kel!".

1. So'rovning intonatsiyasini etkazing: "Tanya, iltimos, menga o'yinchoq bering!".

2. Xursandchilik intonatsiyasi bilan undovni ayting: "Samolyot uchmoqda!".

3. Imperativ intonatsiya bilan ayting: “Ket! aralashmang!”

4. Xavf haqida ogohlantiring: "Diqqat, suv issiq!".

Keyin undov gaplarning intonatsion qurilishi misrada va rol o'ynash. Intonatsiya nafaqat og'ir nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda azoblanadi. Batafsil o'rganish yumshoqroq nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda intonatsiyani talab qiladi. Bu ishni allaqachon bolalar bog'chasida boshlash kerak, bu bolalarning eshitish e'tiborini, nutqni eshitish va ovoz qobiliyatini maqsadli ravishda rivojlantirishga imkon beradi. Bularning barchasi nutq buzilishlarini yanada samarali tuzatishga yordam beradi.

Taklif etilayotgan ish tizimi 1998 yildan 2005 yilgacha sinovdan o'tkazildi va ijobiy natijalarga erishdi, bu uning samaradorligini ko'rsatadi.

Oxirida diagnostika natijalariga ko'ra tuzatish ishlari va keyingi ta'limni kuzatish ta'lim muassasalari shaharlar, axloq tuzatish guruhlari o'quvchilarimiz toza, malakali nutq nutqida grammatik va leksik konstruksiyalardan foydalanish; mantiqiy to'liqlik, rejali va kontekstli taqdimot, grammatik izchillik.