Развитие познавательно речевой деятельности дошкольника. Развитие речевой активности дошкольников. Познавательно-речевое развитие дошкольников разных возрастных категорий

Речь – чудесный дар природы, не дается человеку от рождения.

Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые: родители, педагоги должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Как часто мы слушаем выступления разных людей, и вот парадокс: одних ораторов слушаешь со всем вниманием, осмысливая каждое выданное слово; на выступлениях же других, с трудом воспринимаешь суть сказанного.

Отчего это зависит? Думаю, не ошибусь, если скажу, что от качества и количества словаря оратора, правильного подбора им слов и организации их в предложении, умения точно, последовательно, содержательно с интонационной выразительностью, эмоциональной окраской передавать содержание своего выступления.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Развитие познавательно - речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено посещению различных кружков и студий. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно-речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателей.

Проблема развития речи у детей особенно актуальна в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь.

Речь неотделима от мира мыслей: в ней отражаются логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. Чем лучше будет развита его речь, тем выше гарантия успешного его последующего обучения.

Достижения ребенка в познании окружающего мира не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.

Критическая ситуация в развитии речевой активности детей обусловлена рядом негативных факторов:

Ухудшение состояния здоровья детей

Существенное снижение объема «живого» общения родителей и детей

Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе

Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Здесь необходимо вести целенаправленную, последовательную педагогическую работу, предполагающую использование арсенала специальных методов и собственных речевых упражнений ребенка.

Поэтому, я считаю, что речевое развитие было и остается главной задачей в деятельности педагогов ДО.

В текущем учебном году в ДО продолжается работа по созданию оптимальных условий для развития речевой компетенции воспитанников. Большое внимание уделяется методическому обеспечению педагогического процесса по данному разделу, использованию инновационных технологий, новейших методик.

Одной из годовых задач стала:

Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии.

Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

Поэтому приоритетом своей работы по развитию познавательно-речевой деятельности я выбрала развивающие игры.

Содержание познавательно-речевой деятельности в сочетании с игровой содействует обогащению словаря, раскрытию ретроспективного и перспективного взгляда на предметное окружение, расширению представлений о целесообразности создания человеком различный предметов, т. е. создает необходимые условия для формирования базиса личностной культуры ребенка.

Положительное влияние игр развивающего характера обусловлено их особенностями - в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения представлений и знаний детьми. В играх ребенок, без нажима и нарочитой тренировки, учиться наблюдать, выделять особенности различных предметов. Наличие познавательно-речевой задачи подчеркивает направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Задачи мною построены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Развивается способность аргументировать свои утверждения, дается возможность детям самим найти ответ, вспомнить, догадаться, сделать собственное умозаключение, используя свой прежний опыт и знания.

Сотрудничество детей во время игр создает благоприятные условия для развития их коммуникативных качеств, умение вести диалог, видеть и понимать позицию партнера, согласовывать свои действия. Дети начинают творчески мыслить, содержательно спорить, становятся инициативными в получении знаний, умений и навыков.

Сегодня к таким играм можно отнести Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Воскобовича, кубики Никитина, круги Луллия. Играя, ребенок без усилий, познает все сенсорные эталоны. Каждый раз, включаясь в игру, ребенок "открывает" маленькие истины, не получая при этом готовые рецепты.

Развивающая игра влияет на совершенствование разных сторон речи детей, и, прежде всего, словаря. Дети знакомятся с понятиями «низкий - высокий», „узкий - широкий“, „длинной- короткий“ и др. Например, осваивая пространственное расположение предметов (относительно друг друга), дети обязательно усваивают их словесное обозначение (выше всех - ниже всех, медленно –медленнее, быстро–быстрее).

Развивающие игры занимают особенно важное место в моей работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательно - речевое содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Этому виду игры я уделяю большое внимание, т.к. она развивает речевую активность ребенка. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задач. В этой игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Сущность развивающей игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его познавательную, речевую и умственную активность. В развивающей игре формируется познавательная деятельность ребенка, активизируется его речь.

Развивающие игры - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.

В замысле, содержании развивающих игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания.

Развивающие игры, обыгрываемые сюжеты активизируют речь детей. Дети рассматривают разные предметы, определяют их цвет и размер, местоположение, а затем закрепляют полученную информацию.

Осваивая игровые задачи, дети сопровождают свои действия объяснениями. Это положительно влияет на развитие речи, готовит их к усвоению сложного типа монолога - рассуждения. Можно использовать работу парами, задания, построенные на вопросах воспитателя детям и вопросах детей друг другу. Подобные формы работы способствуют развитию коммуникативной функции речи.

Под моим руководством дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений: высоко - низко, направо - налево, вверх-вниз, длинный - короткий и т.д.

В группе предоставлены для детей разнообразные игры, большая часть которых сделана своими руками и руками родителей. Это такие игры как планшет «Валентинка», игровой коврограф «Четыре времени года», «Пальчиковый твистер», конструктор «Велькрошка», «Веселый рыболов» и т.д.

Это настольные развивающие игры, которые очень привлекают детей. То, что в обычной речи могло остаться незамеченным, в процессе игры со словом откладывается в памяти, запоминается без напряжения. Дети-дошкольники хорошо воспринимают ритмичные повторы и созвучия. Эти игры дают возможность уделить внимание каждому ребенку.

В группе оформлен уголок для познавательно-речевого развития детей. Он охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности, предоставляет возможность ребенку действовать индивидуально или вместе со сверстниками. Главный принцип его оформления - доступность. Всё, что в нем представлено, находится в полном распоряжении детей. Материал этой зоны содержит в себе: развивающие и настольно-печатные игры разной направленности.

В процессе деятельности я разработала дидактико – методическое обеспечение для работы по познавательно – речевому развитию дошкольников: картотеки развивающих игр, развивающие игры, пособия, способствующие развитию речи детей, материалы позволяющие детям воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.

Работа по познавательному речевому развитию детей тесно связана с развитием всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей различным познавательным содержанием, происходит расширение, закрепление и активизация словаря, совершенствуется грамматически строй речи, дети общаются друг с другом и с воспитателями, оформляют свои мысли в связанные высказывания.

Большое значение отводится обогащению не только сознания детей познавательным содержанием, но, самое главное, их активной позиции в познании мира. Дети много наблюдают, экспериментируют, рассматривают, создают своими руками. Им предоставляет возможность высказывать свои соображения, сомнения, предположения, пожелания. Я всегда готова выслушать ребенка, ответить на его вопросы, совместно обсудить и решить познавательные проблемы. Такой подход создает максимально благоприятные условия для развития всех сторон речи детей.

Работая по познавательно-речевому направлению, мною, обязательно учитывается возрастной и индивидуальный подход к детям, наблюдается преемственность в развитии речи между возрастными группами.

В результате использования развивающих игр в познавательно – речевом развитии, я добилась положительных моментов:

Возросла речевая активность во всех видах деятельности.

В речи детей все чаще стали появляться распространенные, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, более полные и точные ответы на вопросы педагога.

Дети охотно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.

У большинства детей возникло желание чаще вместе играть, самостоятельно разворачивать сюжеты игры, активно включаться в игру и уметь договариваться.

У малоактивных детей стал проявляться интерес к дидактическим играм.

Повысилась компетентность родителей при выборе развивающей игры.

В заключении, можно сделать вывод о том, что познавательно речевая деятельность в процессе развивающих игр, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности.

Все выше сказанное способствует возникновению речевой активности у детей.

Наталья Панарина
Познавательно-речевое развитие дошкольников

Познавательно-речевое развитие дошкольников

Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка . Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей : ПОЗНАНИЕ , КОММУНИКАЦИЯ, ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения, которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире и регулируют его деятельность. Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы , выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет.

Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка , которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы : «Почему?» , «Зачем?» , «Как?» . Дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент» . Познавательная деятельность - это не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества.

Задачи воспитания :

Обогощать познавательную сферу детей

информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

Обогощать эмоционально-чувственную

сферу детей в процессе непосредственного

общения с предметами, явлениями, людьми.

Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.

Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности и познавательно -речевой деятельности.

Вся работа строится на следующих принципах :

Принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.

Принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.

Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

Принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;

Принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

Приемы и технологии, используемые в ДОУ при формировании познавательно -речевой деятельности детей :

Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов и т. д.

Практические – упражнения, игры, эксперименты и опты, моделирование, проектная деятельность.

Модель развития связной речи дошкольника .

Познавательно – исследовательская деятельность многогранна : здесь и занятия, целевые прогулки, экскурсии, совместная (беседы, наблюдения, дидактические игры) и самостоятельная деятельность детей (развивающие и творческие игры , элементарные опыты в исследовательском уголке).

Развитию речи особая роль отводится на занятиях разного вида : грамоты, где ребенок экспериментируют со словами; конструированию из разных материалов; математике с упражнениями в счете, ориентировке на листе бумаги и в пространстве, знакомстве с геометрическими фигурами и размером предметов, составлением и решением задач; ознакомлению с природой и познанием окружающего мира . Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенок учится составлять фразу, пользоваться распространенными предложениями, устанавливать связи между словами, высказывать свои мысли (“У Миши было два красных флажка, а синих на один меньше. Сколько синих флажков было у Миши?”).

Важнейшую роль в познании имеют тематические занятия. Они углубляют представления детей о предмете, событии, явлении, обогащают их словарный запас, учат рассуждать, действовать самостоятельно, взаимодействовать с партнером, группой, договариваться, слушать и слышать, делать выводы, высказывать общее мнение. Рассказы детей могут быть в форме “телефонного разговора”, “детского журнала”, “радиопередачи”, “телепередачи”, из личного опыта и т. п. Но не все дети активны, поэтому индивидуальное рассказывание необходимо сочетать с коллективным (прием моделирования, когда один ребенок начинает рассказ, другой продолжает, третий заканчивает. Этот прием помогает неуверенным детям участвовать в обсуждении, т. к. они рассказывают свою часть текста, чувствуя поддержку сверстников, в тоже время заставляет всех детей следить за речью выступающих. В ходе таких рассказов уточняются представления детей о природе, явлениях, предметах и т. д.

Доступные и интересные дошкольникам типы исследований :

Опыты (экспериментирование) .

Коллекционирование (классификационная работа) .

Путешествие по глобусу и карте.

Путешествие "Назад в прошлое"

Первые два типа присутствуют в свободной деятельности старшего дошкольника . Наблюдая за деятельностью детей, мы видим, с каким азартом ребёнок разбирает механические устройства. Чтобы посмотреть, как они устроены, или манипулирует различными предметами с целью вызвать какой-либо эффект. Ребёнок может также увлекаться сбором простых коллекций, сортировкой предметов (камней, фантиков, марок, вкладышей и т. д.) .

Инициаторами исследования-путешествия являются взрослые, но принимаются ребёнком, поскольку воображаемый план сходен с сюжетно-ролевой игрой.

Для опытов и классификационной работы следует обратиться к событиям, которые реально происходят в природе, в социальной жизни, или специально смоделированном пространстве (например, внесении магнита, коллекции минералов и другое) .

Результатом таких экспериментов становится формирование каких-либо причинно-следственных связей. В результате усвоения причинно-следственных связей обогащался словарный запас детей, улучшался грамматический строй речи (образование множественного числа существительных, образование прилагательных от существительных). Развитие получил такой вид связной речи, как описательный рассказ.

Для типа исследования "путешествие по глобусу и карте" в качестве материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат наглядно-графическими заместителями целостного "пространства мира". Начиная воображаемое путешествие с детьми, обсуждаем и выбираем пункт назначения (отправляться ли на этот раз на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита т. п., намечаем маршрут, подходящий для путешествия вид транспорта, выбираем возможные пути на глобусе, "прокладываем" его цветным маркером по карте, высказываем предположения о том, что может встретиться в пути.

Исследовательская деятельность, может быть "обрамлена" другими видами деятельности. Возможны следующие сочетания :

Исследовательская деятельность - затем сюжетно-ролевая игра.

Чтение небольшого художественного произведения (по конкретной теме) - затем собственно исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность - затем продуктивная деятельность, продолжающая тему.

Процесс обучения речи и мыслительное развитие составляют одно неразрывное начало дошкольника . Ребенок непросто называет предмет, а стремится описать его, рассказать о каком – то явлении, событии. Рассказ состоит из нескольких предложений, которые характеризуют описываемые предметы. Соответственно, чтобы связно рассказать о чем – нибудь нужно уметь анализировать предмет, выделять его свойства и качества, устанавливать причинно – следственные и другие отношения между предметами, явлениями (Пример : песок – это сыпучий материал. Он состоит из маленьких твердых песчинок. Из сухого песка трудно что – либо сделать, а из мокрого можно лепить).

Познавательное развитие ребенка , развитие его мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляемые им новые знания и представления (вьюга, метель, поземка, пурга – явления природы, связанные с ветром и снегом, сильно отличаются друг от друга). Воспитатели, не только расширяют словарь ребенка, но и дают углубленное понимание значений слов, которые характеризуют свойства и качества предметов, их многофункциональность (золотые руки, золотая голова, золотая осень, золотые браслеты, синонимами – ручка двери, ручка ребенка, ручка для письма; словообразованием – снег – снеговик – снегурочка – снегопад – снегоход; антонимами – холодно – тепло, длинный – короткий.

Критерием успешности ребёнка является комплекс показателей исследовательской деятельности к концу дошкольного возраста . Ребенок :

Проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за

пределами конкретной ситуации, задает вопросы : "зачем?", "почему?", "как?";

Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждения ("потому что. ") ;

Проявляет интерес к символическим "языкам": пытается самостоятельно «читать" схемы, карты, чертежи и делать

что-то по ним (лепить, конструировать) ;

Стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных

материалов, вещей (коллекции) ;

Самостоятельно составляет схемы, карты, пиктограммы;

Речь часто определяется как озвученная мысль или форма существования ребенка. По содержанию речи, ее грамотности мы судим об интеллектуальном уровне дошкольника , определяя его готовность к школе, т. е., перефразируя пословицу, можно сказать “Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека”.

Рузич Олеся
Развитие познавательно-речевой активности ребёнка через использование развивающих игр

Развивать речь ребенка , не включая его в познавательную деятельность невозможно, т. к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей , делая ее более целенаправленной и осознанной.

Поэтому приоритетом по развитию познавательно -речевой деятельности я считаю развивающие игры .

Положительное влияние игр развивающего характера обусловлено их особенностями - в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения представлений и знаний детьми. В играх ребенок, без нажима учиться наблюдать, выделять особенности различных предметов. Наличие познавательно -речевой задачи подчеркивает направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей . Развивается способность аргументировать свои утверждения, дается возможность детям самим найти ответ, вспомнить, догадаться, сделать собственное умозаключение, используя свой прежний опыт и знания.

Сотрудничество детей во время игр создает благоприятные условия для развития их коммуникативных качеств, умение вести диалог, видеть и понимать позицию партнера, согласовывать свои действия. Дети начинают творчески мыслить, содержательно спорить, становятся инициативными в получении знаний, умений и навыков.

Сегодня к таким играм можно отнести Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Играя, ребенок без усилий, познает все сенсорные эталоны. Каждый раз, включаясь в игру, ребенок "открывает" маленькие истины, не получая при этом готовые рецепты.

Развивающая игра влияет на совершенствование разных сторон речи детей, и, прежде всего, словаря.

Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать , воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задач . В этой игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Настольные развивающие игры , очень привлекают детей. То, что в обычной речи могло остаться незамеченным, в процессе игры со словом откладывается в памяти, запоминается без напряжения. Дети-дошкольники хорошо воспринимают ритмичные повторы и созвучия. Эти игры дают возможность уделить внимание каждому ребенку.

Работа по познавательному речевому развитию детей тесно связана с развитием всех сторон речи . В процессе обогащения сознания детей различным познавательным содержанием , происходит расширение, закрепление и активизация словаря , совершенствуется грамматически строй речи, дети общаются друг с другом и с воспитателями, оформляют свои мысли в связанные высказывания.

Большое значение отводится обогащению не только сознания детей познавательным содержанием , но, самое главное, их активной позиции в познании мира . Дети много наблюдают, экспериментируют, рассматривают, создают своими руками. Им предоставляет возможность высказывать свои соображения, сомнения, предположения, пожелания. Такой подход создает максимально благоприятные условия для развития всех сторон речи детей.

Работая по познавательно -речевому направлению, надо обязательно учитывать возрастной и индивидуальный подход к детям, наблюдается преемственность в развитии речи между возрастными группами.

В результате использования развивающих игр в познавательно – речевом развитии , можно добиться положительных моментов :

Возросла речевая активность во всех видах деятельности.

В речи детей чаще появляются распространенные, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, более полные и точные ответы на вопросы педагога.

Дети охотно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.

У большинства детей возникает желание чаще вместе играть, самостоятельно разворачивать сюжеты игры , активно включаются в игру и умеют договариваться.

У малоактивных детей проявляться интерес к дидактическим играм .

Повышение компетентности родителей при выборе развивающей игры .

В заключении, можно сделать вывод о том, что познавательно речевая деятельность в процессе развивающих игр , во-первых, способствует развитию , как познавательной потребности , так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности.

Все выше сказанное способствует возникновению речевой активности у детей .

Список литературы :

Азаров Ю. П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000;

Антюхина А. В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. М. ,1996;

Богусловская З. М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры . М., 1996;

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду ;

Публикации по теме:

Познавательно-творческое развитие дошкольников посредством развивающих игр Воскобовича «Познавательно-творческое развитие дошкольников посредством развивающих игр В. В. Воскобовича» 2018г. В условиях реализации Федеральных государственных.

В наше время, в век "компьютеров", математика, в той или иной мере, нужна огромному числу людей различных профессий, не только математикам.

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад №11 «Белоснежка» г. Тынды Амурской области Познавательное.

Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература. Надо глубоко осознать сказанное.

Развитие у детей познавательно-речевой активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению Создать условия, раскрывающие творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей,.

Развитие познавательно-речевой активности детей в условиях системно-деятельностного подхода МБДОУ «Детский сад №5 «Ручеёк» САМООБРАЗОВАНИЕ Тема: «Развитие познавательно-речевой активности детей в условиях системно-деятельностного.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное автономное учреждение

Управление образования Кировградского городского округа

МАДОУ детский сад № 26 «Радуга»

Опыт работы воспитателя и учителя –

логопеда

(аналитическая справка)

«Познавательно-речевое развитие младших

начало года

70%
7% (1 ребенок) владеет бытовой речью, речь развита на уровне распространенного предложения. 27% (4 ребенка) речь развита на уровне слова, простой фразы. 66% (10 детей) речь развита на уровне подражания.
Результат
показал, что речь 1 ребенка только соответствует возрасту. У 4 детей речь на уровне простой фразы, Большая часть детей не владеет экспрессивной стороной речи, Большинство детей не могли по просьбе взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды. Не умели подражать звукосочетаниям. Затруднялись отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?». Однако, через полтора месяца адаптации в ДОУ пятеро детей из десяти «молчунов» активно заговорили. Из чего мною был сделан вывод о важности образовательной среды, в которой существует ребенок.
Гипотеза
: развитие познавательно-речевых способностей младших дошкольников посредством игровой деятельности способствует не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации всех компонентов речи детей. Погружаясь в эту проблему, в первую очередь мною была изучена теоретическая база речевого развития детей и практический опыт педагогов нашего ДОУ и на просторах интернета. Я проанализировала необходимую мне методическую литературу (Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012; Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2006.
)
; изучила нормативно – правовую базу: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; ФГОС ДО № 1155, от 17.10.2013г. 2
Задачи ФГОС в этом направлении: 1. Развивать потребность в речевом общении. 2. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. 3. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. 4. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. 5. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Игра, как особый способ взаимодействия человека с миром рассматривалась еще выдающимися мыслителями – Платоном, Аристотелем, Ж.-Ж. Руссо и другими. Современные ученые исследовали психологию игры и ее влияние на развитие личности. Перед началом работы по теме мною изучены исследования психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: А.В. Запорожца, В.Н. Сенеренко,А.П. Усовой. Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника. Исходя из этого определила
ведущую педагогическую идею
своей деятельности - развитие познавательно-речевых способностей дошкольников посредством игровой деятельности, способствующую не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации речи детей в различных видах деятельности. Однако, тут же столкнулась
с первым противоречием
: дети в возрасте 2- 3 лет находятся в преддошкольном возрасте, а значит игровая деятельность носит порой манипулятивный характер. По классификации Д.Б.Эльконина в раннем возрасте (собственно раннее детство 1-3 года) ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза. В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. А к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам". Решая эту проблему, и делая акцент на играх по сенсорному развитию, я пришла к пониманию огромной роли дидактической игры в жизни ребенка. Организовывая, дидактическую игру я налаживала эмоциональный контакт и деловое сотрудничество с ребенком, продумывала подбор игрушек так, чтобы ребенку было удобно с ними действовать. В процессе совместной деятельности провоцировала ребенка на речевое взаимодействие или придумывала доступные для него поводы для общения. Например в Д/И «Научим куклу одеваться» можно побуждала детей к произношению названий предметов одежды, их частей, а так же действий (снять, повесить, положить, поставить.) Постоянно использовала рассказывание различных стихов и потешек, поскольку игры-потешки, забавы, песенки и стишки, сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками, обладают огромным развивающим потенциалом, способствуют пассивной и активной речи, обогащению словаря. Так, при укладывании куклы спать, 3
предлагала спеть «Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай…», во время причесывания куклы Кати читала потешку «Расти коса до пояса…» и т.д. Систематически проводила работу по развитию мелкой моторики рук, используя пальчиковые игры, такие как «Сорока – ворона», «Коза рогатая», «Ладушки», «Этот пальчик дедушка» и т.д., различные мозаики, дидактические вкладыши, шнуровки, разнообразные конструкторы, т.к. уровень речевого развития детей находится в прямой зависимости от степени сфорсированности тонких движений пальцев рук. В процессе игр и совместной деятельности с ребенком осуществляла поэтапно отрабатывала произношения звукокомплексов: проговаривали изолированные звуки (во время игры «Дочки-матери» предлагается убаюкать куклу: «а-а-а», «м-м-м», послушать на прогулке и повторить песенку ветра: «у-у-у», во время мытья рук услышать и спеть песенку водички: «с-с-с» и т.д.); в д/и «Кто как кричит?» и т.п..произносили несложные звукосочетания. Дети часто говорят или тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шепотом, поэтому с целью развития голосового аппарата применяла игровые упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью, например: «Тихо-громко», «Эхо», «Мама и детки» и др. Для выработки относительно плавного и продолжительного выдоха во время д.и. «Напоим мишку чаем» вместе с ребятами остужали слишком горячий чай и т.п. Организуя игры, использую разнообразные приёмы, направленные на развитие активной речи детей, например, приём речевого подражания «Как лает собачка? Скажи: «Не лай!», «Катя не хочет, есть кашу? Попроси её «Катя, ешь!»; приём внезапного исчезновения объекта (ребёнка ставят перед необходимостью произнести нужное слово или предложение «Ляля ушла!»); разговор об игрушке в её отсутствие и т.п. В своей работе большое внимание уделяю обогащению сенсорного и сенсомоторного опыта детей. Окружающий мир многообразен, его познание требует включения в процесс восприятия разных анализаторов – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса – и сенсомоторных действий, что позволяет ребёнку выделять широкий спектр свойств предметов и объектов окружающего мира, познать их с разных сторон. Процесс восприятия всегда нужно сопровождать словом, называя качества предметов и явлений (шарик круглый, гладкий, красный; музыка весёлая, грустная, тихая, громкая и т.п.). Дети, воспринимая предметы и явления, одновременно запоминают и словесные обозначения их качеств. Таким образом, к концу учебного 2013 - 2014 года 100% детей овладели экспрессивной стороной речи.
Фундаментальные основы успешности обучения дошкольника

Роль «среды обитания»
Учитывая, что дошкольный возраст считается сензитивным периодом для развития познавательной активности личности и то, что познавательная активность не формируется самостоятельно, а так же имея в виду, что ребенок – существо социальное, именно среда для него выступает условием и источником развития. Поэтому, начиная работать по данной теме, мы поставили перед собой цель: создать такую среду в группе, которая, в 4
первую очередь, была бы комфортной и, конечно же, способствовала полноценному, всестороннему развитию детей, побуждала их к речевой активности. Цитата из ФГОС ДО глава 3, параграф 3.3 «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы». Одним из важных условий при создании развивающей предметно – пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития. В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей. Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы – игровой, яркий, предметный. В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей ребенка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности. Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые требования. В старшей группе одна из основных задач педагогов состоит в организации предметно-развивающей среды для познавательного развития. Материалы среды регулярно пополняются. Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе, но отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания. Говоря о проектировании развивающей среды детей подготовительной группы, хочется предупредить желание взрослых превратить эту группу в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр. 5
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно
готовность к мыслительной деятельности
, тем успешнее будет для него начало школьного детства.
2.

Понимание зоны ближайшего развития
Понятие, введённое Л. С. Выготским и означающее расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками. Или, как писал Л. С. Выготский: «обучение ведёт за собой развитие». Согласно этой модели то, что сегодня ребёнок делает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет делать самостоятельно. Поэтому обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития. Этот период называют многие современные педагоги, сензитивным периодом. 3.
Развитие

психологической

базы

речи:

внимания,

памяти,

восприятия,

мышления.
«Каков разум – таковы и речи». Русская пословица. Восприятие – основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов, явлений при непосредственном воздействии на органы чувств. Это основа ориентации человека в окружающем мире. Память – процесс запоминания, сохранения, забывания, воспроизведения впечатлений, полученных об окружающем мире. В онтогенезе развитие памяти идет по нескольким направлениям: механическая память заменяется логической, непосредственное запоминание уступает место опосредованному, а непроизвольное запоминание сменяет произвольное. Развитие объема памяти как никогда стало важным с учетом усвоения дошкольниками возросшего объема информации. Для дошкольного возраста наиболее развитой является непроизвольная память. Внимание – форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект. Внимание разделяют на произвольное и непроизвольное. Последний вид является основным у детей дошкольного возраста. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми, т.е. на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Произвольное внимание тесно связано с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Однако, существует еще один вид внимания. Это так называемое послепроизвольное внимание, которое подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. 6
Л.С. Выготский в своих исследованиях убедительно доказал, что речь является инструментом мышления, что постепенно наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое. Сейчас уже не подлежит сомнению, что не только речь зависит от уровня развития всех мыслительных операций, но существует и обратная связь: формирование умственных действий зависит от развития речи. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мозг ребенка, помогаем ему подняться на новый уровень развития.
4. Учет возрастных особенностей детей.
Следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична. Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон; его интересуют их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может. Дети младшей группы начинают устанавливать первые связи и зависимости (соотношение внешних и внутренних характеристик предмета), осознавать роль и значение предметов в жизни человека. В четыре года в развитии ребенка происходят большие изменения, которые вызваны: физиологическими изменениями в коре головного мозга, совершенствованием психических процессов, высокой степенью овладения речью, накоплением определенного запаса представлений о ближайшем окружении. Ребенок 4-х лет получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова. Подобные изменения в познавательном развитии ребенка позволяют ему переходить границы ближайшего окружения. Появляющийся у детей 4-х лет новый способ познания - восприятие сведений на уровне слов - позволяет им постигать и усваивать разнообразные знания о нашем мире. В этом возрасте формируются избирательные интересы детей, поэтому необходимо отдать должное коллекционированию. Мир ближайшего окружения ребенка 5 лет прочен и ясен, в его сознании накоплен значительный информационный багаж, который необходимо постоянно пополнять. Уровень психического и интеллектуального развития детей пяти лет позволяет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как "знак", "символ", "знаковые системы", "время". Эти понятия начинают вводится с ознакомления детей с картами, глобусом, различными символами и знаками, продолжается созданием портретов месяцев, символов группы, каждого ребенка, месяца, климатических зон, определенного континента с разными ландшафтами и зонами. Очень серьезная тема "время", т. к. это сложное понятие, которому до сих пор нет определения. Дети в старшей группе учатся фиксировать время по часам, разным календарям, вместе с воспитателем делают календарь жизни группы, изучают прошлое на примере динозавров, воссоздают (в макете) уголок далекого прошлого. Необходимо углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе. В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые должны направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, 7
установление осмысленных взаимосвязей (причинно-следственных) нашего мира, дальнейшее формирование положительного отношения к миру.
5.

Диапазон педагогической работы.
Процесс познавательно-речевого развития дошкольников посредством игровой деятельности происходит не только на специально организованной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы мы – педагоги дошкольного образования были заинтересованы в нем, а дети были активными субъектами этого процесса, проявляли интерес к получению дополнительных знаний. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют гармоническому развитию воспитанников, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний, активизируют речь детей. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации. Основой организации работы с детьми определила для себя следующую систему дидактических принципов:  принцип развивающего обучения: развитие всех познавательных психических процессов;  принцип научности обучения и его доступности;  принцип воспитывающего обучения: обеспечение благоприятных условий для воспитания ребёнка;  принцип гуманизации педагогического процесса и индивидуального подхода: обучение на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка;  принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;  принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;  принцип непрерывности: обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения;  принцип психологической комфортности: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Таким образом,
целью
моей деятельности в межаттестационный период - найти компромисс между теорией данной проблемы и практическими условиями, что позволит мне активизировать познавательно-речевую деятельность дошкольника в процессе игровой деятельности. Для достижений поставленной цели мною решаются следующие
задачи
:  проектирование педагогической деятельности и направление ее на развитие познавательно-речевой активности через игровую деятельность;  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей;  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы в ДОУ в переходный период к новым образовательным стандартам. В начале учебного года 2015 я провела мониторинг развития психологической базы речи детей младшей группы. 2014 год 0% 20% 40% 60% 80% 5% (1ребенок) выше возрастной нормы 65% (13 детей) в пределах возрастной нормы 30% (6 детей) ниже возрастной нормы Опираясь на результаты мониторинга, я спланировала свою дальнейшую работу по следующим направлениям:  Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми дошкольного возраста  Осуществление комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, используя образовательную деятельность по имитационному моделированию изучаемых явлений, процессов с помощью игр  Использование интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста  Создание единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду; выработка согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей в познавательно-речевом развитии. Наиболее интересным и одновременно сложным для меня было создать универсальную предметно – развивающую среду, которая была бы комфортной и, конечно же, способствовала полноценному разностороннему развитию детей, побуждала их к речевой активности. В группе совместно с родителями создали все условия для максимального раскрытия и удовлетворения интересов и желаний каждого малыша: имеется центр уединения; новые, отвечающие современным требованиям сюжетно-игровые модули: Центр «Экология и природа», Центр театра «В гостях у Сказки», Двигательный центр «Юные спортсмены», Центр «Маленькие строители», Центр игр «Мы играем». В группе имеется различные виды театров, оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей, аудиотека детских песенок, колыбельных, русских народных сказок, звуков природы, музыки русских и зарубежных композиторов и др. несущие в себе познавательно-речевую нагрузку. 9
Создан речевой центр «В гостях у Речевика» по рекомендациям учителя – логопеда, где собраны пособия для развития грамматического строя речи, обогащения словарного запаса, автоматизации звуков, развития процессов ПБР. Созданная в группе предметно-развивающая среда способствует развитию самостоятельной деятельности детей. Разнообразные «центры» призваны реализовать потребность ребенка в развитии познавательного-речевого общения, создать условия для успешного возникновения самостоятельной игры. Результатом моей работы по игровой деятельности следует отметить рост игрового опыта детей: дети охотнее играют вместе, сюжет их игр стал разнообразнее, они могут договориться друг с другом об использовании игрушек, развертывают небольшие сюжеты. Игры способствовали речевому развитию детей: возросла потребность в речевом общении, обогатился словарь детей, речь стала выразительней, дети научились вести небольшие диалоги в ходе игры. Данный результат достигается благодаря интегрированному подходу к воспитанию и развитию познавательно – речевых умений детей, строится на принципах развивающего обучения, направленному на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, игровых умений. Выделяются разные виды игр передающие детям определенные знания и умения:  Дидактические;  Сюжетно-дидактические;  Сюжетно – ролевые;  Подвижные;  Игры драматизации;  Музыкально-коммуникативные;  Игры-забавы и др. Знакомство с такими сюжетно-ролевыми играми, как «Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и другие, способствовало познавательному развитию детей. Так как, играя в них, дети расширяли и углубляли свои представления об окружающей действительности, совершенствовали внимание, память, наблюдательность и мышление. Особое место в игровой деятельности занимает «дидактическая игра» Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства активизации познавательной активности, я определила рядом причин: 1.Дидактические игры способны активизировать познавательные процессы через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности; 2.Дидактические игры позволяют систематически укреплять и развивать познавательный интерес, который становится основой положительного отношения к интеллектуальной деятельности; 3. Дидактические игры формируют потребность в стремлении к познанию новых, более полных и глубоких знаний, которые носят поисковый характер; 10
4.Дидактические игры воспитывают волевые качества личности ребенка: целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности; 5.Дидактические игры развивают связную речь, активизируя словарный запас; 6.Дидактические игры обогащают нравственные и эстетические чувства ребенка; Ожидаемый результат: в процессе использования дидактических игр у детей развивается внимание, память, речь, мышление, интеллектуальное развитие, активизируется познавательная активность. На мой взгляд, универсальность дидактической игры в том, то она может быть интегрирована в другие разновидности игр и органично стать ее частью. Для развития познавательной активности детей, я использовала дидактические игры следующего содержания Также важным направлением в своей деятельности считаю взаимодействие с педагогами ДОУ. Провела консультацию для педагогов ДОУ по темам: «Использование проектного метода для формирования начал социальной компетентности у детей дошкольного возраста», «Дидактическая игра, как метод пропедевтики речевых нарушений у дошкольников младшего и среднего дошкольного возраста», где предложила педагогам свои авторские многофункциональные пособия и дидактические игры. 11 Направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развивают память и внимание, помогают быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, : «Летает - не летает», «Третий лишний», «Назови одним словом», «Кому, что нужно?», «Назови ласково», «Чудесный мешок», «Эхо», «Чего не стало», «Съедобное – несъедобное»
словесные
Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы, содействовать расширению кругозора детей, развивать сообразительность. «Где что растет?», «Когда это бывает?», «Кому это нужно» «Сказки» и др. Тематика разнообразна, по мере возможности я сочетала с темой календарно-тематического планирования
настольно-печатные
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов, дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. Профессии», «Кто чем питается?»,«Найди, что покажу»,«Чудесный мешок»
с предметами и игрушками

Приглашала педагогов на просмотр открытых мероприятий, организованной образовательной деятельности, где использовала дидактические игры. Начала осваивать метод проектов.
Метод проектов
– педагогическая технология XXI века. Спецификой метода является сотворчество взрослого и ребёнка в решении проблемы, лично значимой для ребёнка. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания. Дети свободны в своём творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые проекты. Этот метод способствует формированию навыков сотрудничества, способствует общению детей, т.к. в основе проекта лежит идея и для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обсуждаются, обобщаются и объединяются в одно целое. Через объединение различных видов деятельности, различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Используя метод проектов, мной были разработаны и реализованы проекты «Огород на окне», «В гостях у сказки», «Мнемотехника в развитии связной речи у детей младшего дошкольного возраста», «Без воды прожить нельзя»,«Весёлые пальчики». В настоящее время работаем в долгосрочном проекте «От слова к музыке» совместно с музыкальным руководителем и учителем – логопедом. В результате работы над реализацией данных проектов у детей развивается любознательность, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами природы, стали менее застенчивыми, повысился уровень речи и творческих способностей. В работе над реализацией проектов активное участие принимают родители. Они принимали участие в выставках и совместных работах:  «Осеннее чудо» (выставка творческих работ из овощей)  «Шестиногие малыши (насекомые)» (выставка совместного детского творчества),  «Лето,ах лето» (фотоколлаж на тему летней тематики)  «Осенний гербарий» (сбор коллекций природных материалов, экспонатов для уголка экспериментирования)  «Огород на окне» (участие в проекте). В результате возрос интерес и желание родителей к совместной игре со своими детьми; понимание значения игры в семье для развития ребенка. Вовлекая активно родителей в познавательный процесс, успешно решаю задачу «со- творчества»:  постепенно создается атмосфера общности интересов;  устанавливаются партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника;  объединяются усилия для развития познавательной активности детей. До начала работы по формированию познавательной активности дошкольника, я познакомила родителей с целью и задачами данного вида деятельности, подчеркнув, что весь образовательный процесс будет способствовать общему развитию ребенка, расширению его кругозора, формированию познавательного интереса. Определила формы работы с родителями: 12
Провела родительские встречи в виде семейной гостиной, круглого стола
« Вот они, какие наши дети!»
Целью встречи было знакомство с организацией жизни малыша в детском саду Основные трудности при поступлении ребенка в детский сад. Способы их преодоления.
«Играют дети - играем вместе»
Цель встречи: Обобщить и закрепить представления родителей об игре детей как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте. Дать понять родителям, что они такие же активные участники педагогического процесса, как их дети и педагоги.
«Познавательные интересы вашего ребенка»
где было рассказано родителям о том
,
что стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, рекомендовано родителям использовать каждую возможность для обогащения ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни.
«Развитие речи детей 3-4лет в условиях семьи и детского сада»
где были раскрыты особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста; знакомство с речевыми играми, в которые полезно играть с ребёнком дома. Родителям были предложены памятки «Развиваем любознательность».
«Капризы и упрямство в младшем дошкольном возрасте»
где речь шла о помощи родителям определить причины капризов и упрямства детей, формировании у родителей умения предупреждать и преодолевать их, о развитии навыков общения родителей с ребенком. Опрос родителей, показал, что у детей увеличился словарный запас, расширился кругозор, вырос уровень знаний, они стали более самостоятельны, активны, стали больше интересоваться познавательной литературой, задавать вопросы, творчески мыслить, активизировалась мыслительная способность. В информационном уголке для родителей размещаю материал о развитии познавательной активности ребенка посредством игровых упражнений и заданий:
- Развитие речи детей 4-го года жизни.

- Учимся слышать звуки и правильно их произносить.

- Почему важно отвечать на вопросы ребенка?

- Игры с крупой. Любит ли ваш малыш петь.
13 Участие в конкурсах, выставках, акциях Участие в конкурсах, выставках, акциях Участие в проектной деятельности Участие в проектной деятельности Информационный обменв в родительском уголке Информационный обменв в родительском уголке Индивидуальные беседы Индивидуальные беседы Консультации Консультации Участие в досугах Участие в досугах Совместная трудовая деятельность Совместная трудовая деятельность Совместные прогулки и экскурссии Совместные прогулки и экскурссии Родительские собрания- встречи Родительские собрания- встречи

- Здоровье детей - ценное достояние каждого цивилизованного общества.

- Режим ребенка.

- Игры при заболевании дыхательной системы.
Родители имели возможность знакомиться с картотекой дидактических игр и наблюдений, используемых мною. В индивидуальных беседах и консультациях убеждала родителей поддерживать познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, совместно с детьми участвовать в проектах, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности. Благодаря соблюдению основных принципов общения с родителями: общение на основе диалога, открытости, искренности, совместная работа начала приносить свои плоды, появились первые результаты: родители стали задавать вопросы детям об интересных делах, а не о том, что ребенок кушал в детском саду; приносили познавательную литературу в группу, серьезнее стали относится к ответам на вопросы детей, чаще обращали внимание на то, чтобы их ребенок поделился с воспитателем и сверстниками новыми впечатлениями, особенно это проявлялось после выходных дней. Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Мы стали больше советоваться друг с другом. Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно повлияла на воспитанников. Дети активных родителей стали увереннее в себе, задают больше вопросов об окружающем, что является признаком активизации познавательно – речевого развития. 2013 2014 2016 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Диаграмма "активный родитель"
Таким образом, можно сделать вывод: работа, проделанная мною в данном направлении, имеет положительную динамику, о чем говорит активное участие большинства родителей (80%) участвуют в жизни группы, в мероприятиях группы и детского сада. 14
Сделаем сравнительный анализ показателей и познавательно - речевого развития
Сравнительная диаграмма анализа динамики дошкольников.
2015г. 2016г. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 5% 18% 65% 64% 30% 18% Высокий Средний Низкий Вывод по результату: Интеллектуальная активность детей повысилась, дети стали задавать много вопросов познавательного характера. Посредством игровой деятельности появились позитивные сдвиги в игровой, речевой активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников. Через познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности у детей была сформирована связная речь, повысился уровень овладения родным языком. На основе расширения и углубления знаний об окружающем возрос игровой опыт детей. Использование игровой технологии способствовало выявлению и поддержанию интересов, проявлению самостоятельности в познавательно-речевой деятельности, развитию речевого творчества детей. Благодаря активной работе по технологии «Мнемотехника», у детей увеличился объем памяти и внимания, обогатился словарь, возросла потребность в речевом общении. Сюжет игр стал более разнообразен.
Подводя итоги своей деятельности в межаттестационный период,
хотелось бы отметить, что в результате реализации поставленных задач можно отметить следующие изменения в моей профессиональной деятельности: 1. Созданы условия, для развития познавательного интереса дошкольников, ориентированные на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, формирующие исследовательское поведение, способствующие самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса. 2. Сформирована потребность и желание у дошкольников в приобретении новых знаний; 15
3. Вовлечены родители в активное участие в образовательном процессе посредством использования различных форм совместной деятельности в детском саду. 4. Освоены новые подходы к организации наблюдений, как составляющих познавательного развития дошкольников, с учетом интеграции игровых видов детской деятельности. 5. Разработана и реализована система наблюдений в природе, реализуемая с помощью игровых технологий. 6. Осуществлен уход от учебной модели в образовательной деятельности, посредством комплексно-тематического планирования воспитательно- образовательного процесса предполагающего преемственность между игровой и образовательной деятельностью В ходе решения поставленных задач передо мной возник
ряд противоречий
: 1. Между формами обучения и воспитания и индивидуальным темпом речевого и познавательного развития ребенка. 2. Между методологическими подходами традиционной программы и использование в педагогическом процессе новых форм организации деятельности дошкольников. 3. Между необходимостью высокого уровня познавательно-речевой готовности к школе и возможностями обеспечения оптимальных условий. По ходу деятельности, разрешая данные противоречия, мною получены положительные промежуточные результаты по развитию познавательно – речевых процессов у детей. О финальных итогах «моих» детей смогу судить только через два года, когда они станут выпускниками детского сада. Мне вместе с ними предстоит самый важный и ответственный возрастной период – старший дошкольный возраст. Именно в старшей и подготовительной к школе группе я смогу сделать полноценные выводы - насколько качественно была проведена большая подготовительная работа по познавательно – речевому развитию в младшей и средней группе. Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. Речь часто определяется как озвученная мысль или форма существования ребенка. Потому, заботясь о богатстве, активности, связности речи, мы решаем проблему продуктивности мышления. По содержанию речи, ее грамотности мы судим об интеллектуальном уровне дошкольника, определяя его готовность к школе, т.е., перефразируя пословицу, можно сказать “Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека”. Я считаю, что мною проведена достаточно большая работа, где были применены современные подходы к проблеме. Содержание работы выстраивала на принципах доступности, последовательности, целесообразности, используя методы развивающего обучения, идя к цели и решая задачи, в соответствии с Федеральным государственным стандартом ДО. 16

ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 11 1.1. Представления ученых о познавательно-речевой активности у детей дошкольного возраста 11 1.2. Особенности развития познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением речи 14 1.3 Пути изучения и развития познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением речи 16 Выводы по 1 главе 25 ГЛАВА 2: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 26 2.1. Организация констатирующего исследования 26 2.2. Организация формирующего исследования 29 2.3. Организация контрольного исследования 43 Выводы по 2 главе 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение

Детей дошкольного возраста с проблемами речевого развития становится больше с каждым годом. Недоразвитие речи препятствуют их полноценному общению, вызывают трудности в успешном овладении знаний из разных предметов. Речевые трудности негативно влияют и на эмоциональное состояние ребенка. Дети с особыми потребностями нуждаются своевременной помощи, которую педагог должен предоставлять им с большим терпением. «Ребенок, развитие которого затруднено дефектом, не менее развитый, чем его нормальные ровесники, а иначе развитый. Она может достичь того же, что и нормальный, но другим способом, иным способом », - говорил Л.С. Выготский . Вследствие определенных умственных и физических недостатков такие ученики медленно усваивают программный материал, со временем при этом возникают большие трудности. Дети лучше воспринимают учебный материал, если он подается в виде сказки или театральной постановки. Нужно ставить цель оказать помощь детям с нарушениями речи, решать проблемы, связанные с их воспитанием и обучением, обеспечивать их интеграцию в общество. ... Сказка, творчество - это самая тонкая и нежная ощупь. Сказка - детство мысли. Она делает мир детства ярким и интересным. (В. Сухомлинский) На занятиях развития речи вместе с детьми часто используйте сказку и составляйте сказки. Написания сказок помогает в коррекционной работе с детьми, поддерживает интерес к учебной деятельности, помогает приобретать навыки и умения строить предложения, последовательно выражать свое мнение, придерживаться логических связей между отдельными высказываниями; у учащихся обогащается словарь, развиваются творческие способности, возникают позитивные эмоции. «Сказка неотделима от красоты... Благодаря сказке, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, показывает свое отношение к добру и злу. В притче черпаются первые представления о справедливости и несправедливость »(В. Сухомлинский). Актуальность. Речевая активность - это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире и регулируют его деятельность. Познавательно-речевое развитие дошкольников направлено на развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития. Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Е.М. Мастюкова , Н.А. Чевелева, Г.С. Сергеева, которые исследовали разные виды восприятия; Г. С. Гуменная, изучавшая особенности памяти; О.Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша, Т. А. Фотекова, исследовавшие внимание; И.Т.Власенко, Г.В. Гуровец, Л.Р.Давидович, Л.А.Зайцева, В. А. Ковшиков, Ю.А. Элькин, О.Н.Усанова, изучавшие своеобразие различных форм мышления; В.П. Глухов, исследовавший воображение. Определяющее значение для развития речевой деятельности имеют первые три года жизни ребенка. Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности у детей с ОНР ограничивает круг их общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности; порождает специфические черты речевого поведения - неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу. В свою очередь низкий уровень общения замедляет темп развития речи и других психических процессов. При изучении детей с ОНР основное внимание следует обратить на состояние познавательной активности и особенно языковых средств общения: во многих исследовательских работах акцентируется наличие стойких лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений, ограничивающих возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков у детей. Таким образом, целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования. Формируя у детей восприятие, внимательность, наблюдательность мы развиваем познавательные процессы, которые являются предпосылкой развития мышления и воображения. Научить детей анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии - это значит в немалой степени готовить их к успешному обучению. Содержание коррекционно-логопедической работы определено через реализацию совокупности функций логопеда (преодоление нарушений устной речи путем развития: речевого дыхания, моторики, артикуляционного аппарата и звукообразования, интонационной выразительности речи; усовершенствования лексического и грамматического строя; формирования морфологической и синтаксической систем языка и развитие связной речи; преодоления нарушений письменной речи). Воспитатель реализует содержание работы по развитию речи на занятиях. Коррекционно-развивающей работа по развитию речи может быть эффективной только при условии тесного сотрудничества логопеда, психолога, воспитателя и родителей в деле преодоления нарушений речи и развития на основе коммуникативной компетентности дошкольников с недоразвитием речи. Актуальность исследования позволила сформулировать тему выпускного квалификационной работы: «Развитие познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением речи». Объект работы: познавательно-речевая активность дошкольников с нарушением речи. Предмет: развитие познавательно-речевой активности дошкольников с нарушением речи. Цель работы: Выявить влияние нетрадиционных технологий на речевое развитие ребёнка. Гипотеза. У детей с речевыми нарушениями снижен уровень развития познавательно-речевой активности. Специально организованные коррекционные занятия и игры позволят скорректировать нарушения познавательно-речевой активности. Согласно гипотезе и цели исследования необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы в работах специалистов. 2. Развивать речь детей, используя в своей работе все группы нетрадиционных методов; 3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по использованию нетрадиционных методов; 4. Проанализировать результативность работы. В ходе нашего исследования были использованы следующие методы: 1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; 2) сбор и анализ данных по исследуемой проблеме. База исследования: МАДОУ детский сад № 23 города Хабаровска Для обеспечения достоверности положений и выводов и решения очерченных задач комплексно использовались следующие методы исследование: теоретические: анализ, систематизация и обобщение данных общей и специальной психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы; анализ учебных программ, коррекционных методик и методических пособий с целью выяснения современных подходов к коррекционной работы с детьми с нарушением речи дошкольного возраста; синтез, абстрагирование и конкретизация с целью теоретического обоснования методики формирование познавательно-речевой активности; эмпирические: целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательным процессом и игровой деятельностью старших дошкольников с нарушением речи, анкетирование родителей, логопедов, психологов и воспитателей, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формовочный) с целью обоснования и апробации психолого-педагогических условий и коррекционно-развивающей методики формирования речевой активности в детей с нарушением речи дошкольного возраста; статистические: количественный и качественный анализ и обобщение экспериментальных данных, методы статистического анализа с целью определения различия между двумя статистическими выборками (КГ и ЭГ) по? * критерием Фишера (угловым преобразованием Фишера) и t-критерию Стьюдента. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория полиморфности структуры дефекта (Л. С. Выготский, М.С. Певзнер , Ж. Пиаже и др.) учение о психологических аспектах диагностики аномального развития детей (Б.В.Зейгарник, В. И. Лубовский , С. Я. Рубинштейн и др.); теория озакономерности развития общения в онтогенезе и концептуальные положенияо ведущей роли общения в формировании личности ребенка(Л. Н. Галигузова, Н. С. Жукова, Я. Л. Коломинский, М.И.Лисина,С. Ю. Мещерякова, Т. И. Пироженко, Т. А. Репина, А. А. Смирнова и др.);концепция учета индивидуально-личностных особенностей ребенка инеобходимости системного влияния коррекционного процесса на становление содержательных, деятельностных и личностных компонентов интеллекта инструмента уравновешивания человека и окружения (В. М. Синев) концепция индивидуального генетического исследования личности (С. Д. Максименко, В. С. Мерлин и др.); положение о индивидуально-дифференцированном подходе в структуре педагогического изучения детей (В. И. Бондарь, И. Г. Еременко) концепция развития, обучения и социализации детей с нарушением речи (В. В. Тарасун, Г. М. Хворова) положение о необходимости активного поиска положительного в структуре личности (Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, Л. И. Фомичева и др.);положение о ведущий устойчивый когнитивный стиль ребенка нарушением речи (В. Тарасун) научные выводы о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии(А. К. Агавелян, Л. И. Божович, В. И. Бондарь, Л. С. Выготский, Т. А. Власова,В. В. Давыдов, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, В. М. Синев, В. Тарасун,Л. И. Фомичева, М. К.Шеремет и др.); деятельностный подход к пониманию общения(Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев , А. Леонтьев, М. И. Лисина, Л. А. Петровская, С. Л. Рубинштейн и др.); нормативные показатели и критерии речевого развития ребенка дошкольного возраста (Е. Ф. Соботович )психолого-педагогические подходы к построению классификаций интеллектуального развития детей с развитием речи (Д. И. Шульженко). Научная новизна полученных результатов данного исследования заключается в том, что впервые комплексно исследованы проявления познавательно-речевой активности у детей с нарушением речи дошкольного возраста; конкретизированы особенности познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением речи; разработаны, научно обоснованы и апробированы коррекционно-развивающую методику формирования речевой активности у детей с нарушением речи дошкольного возраста с учетом выявленных дифференцированных психологических механизмов недоразвития речевой системы; определены этапы и психолого-педагогические условия формирования познавательно-речевой активности у детей с нарушением речи дошкольного возраста; усовершенствованы методы, приемы и средства формирования речевой активности у детей с нарушением речи дошкольного возраста; уточнено содержание составляющих познавательно-речевой активности у детей дошкольного возраста. Практическое значение полученных результатов заключается в возможности использования разработанной специальной коррекционно-развивающей методики формирование познавательно-речевой активности у детей с нарушением речи дошкольного возраста в процессе обучения и воспитания детей указанной нозологии родителями, воспитателями, коррекционными педагогами и специальными психологами специальных дошкольных учреждений, учебно-воспитательных и реабилитационных центров, посещают дети с нарушением речи; возможности применения методики определения уровня речевой активности и опросного листа в дифференциальной диагностике коммуникативного развития детей с речевыми нарушениями. Материалы исследования могут использоваться при преподавании профессиональных курсов в высших учебных заведениях по направлению «Коррекционное образование. Логопедия », а также в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации коррекционных педагогов, в частности, логопедов, специальных психологов, воспитателей, работающих в дошкольных учреждениях, посещают дети с нарушениями речи в системе последипломного педагогического образования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение

Определение теоретических основ формирования познавательно-речевой активности детей с нарушением речи дошкольного возраста и обобщения результатов проведенного экспериментального исследования позволили сформулировать следующие выводы: 1. Доказана актуальность проблемы формирования познавательно-речевой активности у детей с нарушением речи на основе междисциплинарного анализа специальной психолого-педагогической научно-методической литературы и современных подходов к обучению и воспитанию детей указанной категории. Разнообразие нарушений речевого развития таких детей влияет на процесс развития познавательно-речевой активности, можно объяснить непосредственно специфичностью речевого развития наряду с ограниченностью языкового опыта и недостаточными знаниями о языке и его использование в процессе общения. Анализ исследований ученых о речевом развитии детей с нарушением речи позволил определить нарушение коммуникативной функции речи,проявляется как в неспособности полноценно воспринимать вербальную информацию, так и в невозможности адекватно формировать речевое высказывание и взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с ситуацией. Согласно термин «познавательно-речевая активность» рассматривается в значении наличии мотива к речевому высказыванию и непосредственное речевое высказывание, которое может возникать как ответная реакция на реплику собеседника или как желание сообщить собеседнику о собственной мысли, переживания, эмоции, потребности. 2. Определены компоненты познавательно-речевой активности и критерии их сформированности: содержательность (способность к продуктивной коммуникации, использование речи как средства коммуникации) мотивированность (контактность в коммуникации, способность к диалогической речи), инициативность (инициативность в процессе общения, способность к монологической речи). По каждому критерию был выделен ряд показателей, которые позволили определить уровни сформированности компонентов познавательно-речевой активности: высокий, достаточный, средний, низкий и нулевой. Установлено, что у детей с нарушением речи познавательно-речевая активность не всегда формируется и развивается спонтанно, что требует компетентной помощи со стороны специалистов. 3. Установлено, что дети с нарушением речи дошкольного возраста находятся на значительно более низком уровне сформированности познавательно-речевой активности до проведения с ними занятий, чем после них. Выявлены особенности познавательно-речевой активности дошкольников с нарушением речи: снижение способности к коммуникации; снижение желание проявлять свою индивидуальность, заявлять о себе; снижение инициативности в процессе общения; нарушение контактности и выборочная контактность; снижение инициативности и самостоятельности в речевых высказываниях; снижение умение поддерживать разговор на тему, высказаться в соответствии с ситуацией; неустойчивый интерес к взаимодействию; ограниченное понимание названий предметов, названий действий, названий качеств и свойств предметов и пространственно-временных отношений и умение находить и демонстрировать соответствующие рисунки или предметы; ограниченное понимание названий действий и способность выполнять соответствующие действия; выборочная реакция на обращение, на собственное имя; несоответствие возрастным показателями использование в речи необходимых языковых единиц; наличие эхолалий, фраз-штампов, автономной речи; присутствие некоммуникативной речи; ограниченность или отсутствие употребления в речи слов «да», «нет»; недостаточный лексический запас (согласно возрастных и программных требований) существительных, глаголов, прилагательных и ограниченность применения их в речи; ограниченное понимание и соблюдение лексических и грамматических норм родного языка; снижение способности ребенка к словоизменению и словотворчеству; особенности использования интонационных средств выразительности и паузации; особенности связного высказывания; снижение возможности полно, последовательно, логично излагать свои мысли. Доказано, что все дети с нарушением речи дошкольного возраста имеют особенности формирования познавательно-речевой активности разной степени проявления. 4. Разработано коррекционно-развивающую методику формирования познавательно-речевой активности у детей с нарушением речи дошкольного возраста, что исследовательско-диагностический, коррекционно-деятельностный и функционально-речевой этапы формирования, каждый из которых предполагает собственную цели, задачи, направления, методы и приемы работы. Этапы сочетались внешними и внутренними связями, выливаются в непрерывный педагогический процесс, а полученные дошкольниками с нарушением речи знания, умения и навыки рассматриваются как целостная система. 5. Определены и научно обоснованы психолого-педагогические условия коррекционного подхода к формированию речевой активности у детей указанной категории, а именно: наблюдение за ребенком и непосредственное взаимодействие с ним и объективная оценка динамики развития познавательно-речевой активности у ребенка с нарушением речи; структурирования коррекционного воздействия на основе учета информации, полученной при обследовании и наблюдение за ребенком; создание адекватно организованного среды для проведения коррекционного воздействия (структурирование режима, времени, пространства) осуществления корреляции эмоционального состояния ребенка с целью формирования мотивации к усвоению нового речевого материала и повышение познавательно-речевой активности; использование аутостимуляций как неотъемлемой части поведения ребенка с нарушениями речи с целью наполнения ее новым смыслом, который станет основой для формирования познавательно-речевой активности; использование соответствующего количества задач, изменение которых предшествовала бы перенасыщению впечатлениями ребенком с нарушением речи; поэтапное предъявления задач с обязательными с пользованием стимулирования как метода формирования мотивации к взаимодействию и непосредственно познавательно-речевой активности; взаимосвязь в работе специалистов и родителей детей с нарушением речи; стимуляция познавательно-речевой активности с учетом особенностей коммуникативно-речевой деятельности ребенка с нарушением речи. 6. Разработаны, научно обоснованы и апробированы действенные приемы формирования познавательно-речевой активности, куда вошли: создание и поддержание познавательно-речевой среды; постоянное речевое сопровождение деятельности ребенка; обучение ребенка выражать мысли любым доступным ей способом; применение стимулирований и поощрений с целью повышения мотивации к познавательно-речевой деятельности; использование имеющихся вокализаций ребенка; использование эхолалий и склонности к стереотипному повторению действий; стимуляция познавательно-речевой активности на фоне эмоционального подъема; развитие познавательно-речевой активности путем подражания; активизация пассивного словарного запаса и постепенный перевод его в активный; воспитания инициативности и стремления к самореализации. 7. Экспериментально доказана эффективность экспериментальной коррекционно-развивающей методики формирования познавательно-речевой активности в детей с нарушением речи дошкольного возраста на основе положительной динамики уровней сформированности компонентов познавательно-речевой активности детей с нарушением речи дошкольного возраста, наблюдавшееся при сравнении результатов диагностико-моделирующего(Констатирующего) и апробационно-обобщающего (формовочного) этапов эксперимента. В частности, показатели уровня сформированности компонентов речевой активности в КЭ по сравнению с КЭ соответственно составляют: мотивированность: высокий не обнаружено, достаточный: + 8,6%, средний: + 19%,низкий: + 14,3%, нулевой - 41,9%; инициативность: высокий: не обнаружено, достаточный: + 10,7%, средний: + 13,8%, низкий: + 9,5%, нулевой - 34%;содержательность: высокий: + 4,3%, достаточный: + 17,6%, средний: + 12,9%, низкий:- 27,3%, нулевой - 7,5%. Данные математической статистики по угловым преобразованием Фишера и t-критерию Стьюдента свидетельствуют, что лучших показателей достигли дети на контрольном этапе. Все вышесказанное дает основание утверждать результативность и целесообразность применения в процессе коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением речи предложенной методики формирования речевой активности. Сделанные выводы подтверждают, что цель исследования достигнута, намечены задачи выполнены. Проведенное дипломное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования речевой активности у детей с нарушением речи дошкольного возраста в связи со сложностью данного нарушения и многогранностью вопросов, входящих в данную тему.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании [Текст]. – М.: Академия, 2011.- 258с 2. Беккер-Совак К.-П., Совак М. Логопедия.- М., 1981. 3. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. / Под ред. А.В.Брушлинского, В.А.Кольцовой. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 416 с. 4. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. – К.: Рад.шк., 1990. – 216 с. 5. Бородич Г.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1984. 6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т.; Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1982. – С.5-361. 7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1987. – 124 с. 8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 644 с. 9. Занков Л.В. Психические особенности учеников младших классов вспомогательной школы. – Известия АПН СССР. – 1951. – Вып. 37. – С. 34-36. 10. Запорожец А.В. Психологиявосприятиясказкиребенком-дошкольником // Дошкольноевоспитание. – 1988. – №9. – С. 34- 41. 11. Копытин А. И. Основыарттерапии. – СПб.: Речь, 1999. – 242 с. 12. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Академия, 2003. – 288 с. 13. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. виш. учеб.заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е издание – М.:ВЛАДОС, 2006. - 703 14. Мастюкова О.М. Специальная педагогика. – М.: Педагогика- Пресс, 1996. – 80 с. 15. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики / В. М. Мозговой. – М. : Академия, 2006. – 224 с. 16. Морозова Н.Г. О пониманиитекста // Известия АПН РСФСР. – 1947. – №7. – С. 191-239. 17. Нищева Н.В. Система коррекционной работы. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2001 – 352 с 18. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до 3-х лет. - М.: Просвещение, 1981. 19. Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов [Текст] / Е. А. Пожиленко. – М. :Владос, 2011– 79с. 20. Поваляева, М. А. Справочник логопеда [Текст] / М. А. Поваляева. Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 445с. 21. Понятийно-терминологический словарь логопеда [текст] / под ред. В. И. Селиверстова. – М. :Гуманит. изд. центр «Владос», 1997. – 400 с. 22. Правдина, О. В. Логопедия [Текст] / О. В. Правдина - М.: 1969. 23. Психолого-педагогическая диагностика: Уч. Пособие Под.ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Академия, 2013. 24. Пятница Т. В. Логопедия в таблицах и схемах. - Минск:Аверсэв, 2006. 25. Pay, Е. Ф. Воспитание правильного произношения у детей [Текст] / Е. Ф. Pay. – М. :Медгиз, 1961– 430с 26. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: Практическая логопедия. – М.: ООО «Издательство АСТ»; Д.: «Издательство Сталкер», 2003. – 288 с.: ил. 27. Селиверстов В.И. Справочник логопеда. - М., 2002 28. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи. - К.: Рад.шк., 1989. 29. Смирнова И.А. Логопедическая работа с дошкольниками при дизартрии [Текст]/ И.А. Смирнова // Дошкольная педагогика. – 2013. – №5(14). – С. 20-24. 30. Соботович Е. Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Хрестоматия по логопедии [извлечения и тексты] : [учебн. пособие] / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М. :Гуманит. изд. центр «Владос», 1997. – в 2 тт. Т. І. – С. 208–213. 31. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. -- М.:Эксмо-пресс, 2005. -- 224с. 32. Сороколетов Ф.П., Федоров А.И. Правильность и выразительность устной речи. - Л.: Педагогика, 1962. 33. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Уч.пос. – 2 изд., 2005. – 224 с. 34. Специальная психология [Текст]/ Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2013.- 452 с. 35. Специальная педагогика [Текст]/ Под ред. Н.М. Назаровой.- М.: Академия, 2013.- 400 с. 36. Стишонок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, 37. Стрелкова Л.П. Уроки сказки - М.: Педагогика, 1999. - 128 с. 38. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта [Текст]: учеб. Для студентов вузов – олигофренопедагогика / Е.А. Стребелева. – М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 256 с 39. Токарева, С. А. Дизартрии Расстройства речи у детей и подростков [Текст] / С. А. Токарева; под редакцией С. С. Ляпидевского. – М. : Академия, 1999. – 234с. 40. Толстикова М.А. Сказка в цвете // Знание-сила. , 2002, №1. - с. 29-32. 41. Ушинский К. Д. «Теоретическиепроблемывоспитания и образования. О пользепедагогическойлитературы» //Журн. «Для воспитания», 1974.-12 с.Федоренко Л., Фомичева Г., Лотарев В. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. - М.: Просвещение, 1977. - 239 с. 42. Физиология высшей нервной деятельности. Хрестоматия. Уч.пос. / Авт. – сост. Т.Е.Россолимо, Л.Б.Рыбалов. – 3 изд.. стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 336 с. 43. Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. Б. Туманова. – М. :Владос, 2000. – 80 с 44. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М: Айрис-пресс, 2001 45. Филичева, Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : Гном-Пресс, 2011. – 346с. 46. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. А. Основы логопедии.- М., 1989. 47. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая робота в специальном детском саду. – М.: 1987. – с. 5-24. 48. Филичева Т. Б. Нарушения речи у детей: пос. [для восп. дошк. учрежд.] [Текст]/ Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Профессиональное образование, 1993. – 232 с. 49. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 2014. – 428с. 50. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника [Текст] / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. Екатеринбург: Изд-во Ард Лтд, 1996. – 250с. 51. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М., 1989. 52. Фомичева М.Ф., Оганесян Е.В. Введение в логопедию.-Москва-Воронеж,1996. 53. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии [Текст] / М. Ф. Фомичева. – М. : Просвещение, 1999. - 320с. 54. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами. - К.: Рад.шк., 1987. 55. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата [Текст] / Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение 1969. 56. Якобсон П.М. Психологияхудожественноговосприятия. – М.: Искусство, 1964. – 86 с.