Jaroslavlio valstybinis pedagoginis universitetas

juos. K.D. Ušinskis

Studijų baigimas kvalifikacinis darbas tema: „Penktų gyvenimo metų vaikų nuoseklios kalbos formavimas pamokose su žaislais“

Jaroslavlis

Planuoti

Įvadas

1.3 Darnios kalbos ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje

2.1 5 metų amžiaus vaikų aprašomosios kalbos ypatumai pagal konstatuojamojo eksperimento rezultatus

2.2 Vaikų eksperimentinio mokymo apibūdinti žaislus metodai

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Darnios kalbos ugdymas vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko vystymesi ir yra svarbiausias dalykas bendra sistema Kalbos formavimo darbas darželis. Ryšio kalba apima visus vaiko pasiekimus įvaldant gimtąją kalbą, jos garsinę struktūrą, žodyną, gramatinę struktūrą. Darnios kalbos įgūdžių turėjimas leidžia vaikui laisvai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, gauti jam reikalingą informaciją, taip pat perduoti sukauptas žinias ir įspūdžius apie aplinką.

Darnios kalbos raidos problema yra psichologų, psichologų, mokytojų tyrimų objektas. Mokslininkų tyrimuose buvo padėti metodikos pagrindai, pateiktos nuoseklios vaikų kalbos formavimosi charakteristikos. ikimokyklinio amžiaus(A. A. Leontjevas, N. I. Žinkinas, D. B. Elkoninas, M. M. Konina, E. P. Korotkova, A. M. Leušina, L. A. Penevskaja, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina ir kt.)

Psichologai savo darbuose pabrėžia, kad nuoseklioje kalboje aiškiai išryškėja glaudus vaikų kalbos ugdymo ryšys. (L. S. Vygotskis, S. L. Rubinšteinas, A. A. Leontjevas, A. V. Zaporožecas ir kt.)

"Vaikas mokosi mąstyti mokydamasis kalbėti, bet taip pat tobulina kalbą mokydamasis mąstyti." Mokslininkai taip pat įrodė, kad nuosekli kalba turi didelę įtaką estetiniam ugdymui ir atlieka reikšmingą socialinę funkciją.

O.S. Ušakova ir N.G. Smolnikova savo studijose pažymi, kad „...laikas ir teisingas nuoseklios žodinės monologinės kalbos įgūdžių ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams padeda sėkmingai formuoti nuoseklią rašytinę monologinę kalbą tarp moksleivių“. Nuo mokinio, įstojančio į mokyklą, galimybė visiems išsamiai atsakyti akademiniai dalykai, visapusiškai ir nuosekliai kalba apie tai, ką skaito, aprašo, samprotauja, įrodo. Visi šie pokyčiai nustatomi ikimokykliniame amžiuje.

Psichologų darbuose pažymima, kad sinsityviausias nuoseklios kalbos raidos laikotarpis yra penktieji gyvenimo metai. (A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas ir kiti)

Daug tyrinėta rišlios kalbos ugdymo darželyje problematika, ypač išnagrinėti vizualizacijos, būtent žaislų naudojimo mokymosi procese klausimai.

Nepaisant to, kad kalbos ugdymo darželyje metodikoje žaislas jau seniai laikomas svarbia nuoseklios kalbos ugdymo priemone, pasakojimui apie žaislą skiriamas aiškiai nepakankamas dėmesys. Taip yra dėl to, kad iš esmės mokomojoje ir metodinėje literatūroje nėra vieno požiūrio į užsiėmimų su vaikais turinį ir metodiką, aprašomosios ir pasakojamosios kalbos mokymo užduočių nustatymo tvarką ir įvairių užsiėmimų su žaislais seka.

Pasakodami iš žaislų, vaikai mokosi atrinkti dalykinį loginį turinį aprašymams ir pasakojimams, įgyja gebėjimą kurti kompoziciją, susieti dalis į vientisą tekstą, vizualiai panaudoti kalbines priemones.

Taigi, viena vertus, žaislai turi didelį potencialą lavinti nuoseklią kalbą darželio klasėse, tačiau, kita vertus, šis klausimas gavo nepakankamai mokslinį ir teorinį pagrindimą metodinėje literatūroje.

Šio tyrimo uždavinys – nustatyti: kokioje pedagoginėje veikloje su žaislais galima efektyvus vystymasis nuosekli kalba 5 metų vaikams. Jo tyrimas yra tyrimo tikslas.

Tyrimo objektas – pedagoginės sąlygos penktųjų gyvenimo metų vaikų kalbos formavimuisi pamokose su žaislais.

Tyrimo objektas – monologinio tipo jungtiniai posakiai vaikams nuo 5 metų.

Tyrimas pagrįstas hipoteze, kad plačiai paplitęs žaislų naudojimas nuosekliai kalbai ugdyti skirtose klasėse su 5 metų vaikais prisidės prie veiksmingesnio visaverčių teiginių juose formavimo.

Tyrimo tikslai yra.

1. Mokslo studijos ir analizė metodinė literatūra tyrimo klausimu.

2. Aprašomojo tipo susietų monologinių teiginių požymių identifikavimas 5 m.

3. 5 metų vaikų rišlios kalbos ugdymo turinio ir metodikos nustatymas bendravimo su bendraamžiais procese.

4. Aprašomojo tipo susietos monologinės kalbos mokymo ant vizualizacijos medžiagos / žaislų / efektyvumo nustatymas.

Metodinis tyrimo pagrindas – kalbos veiklos teorijos pozicija, struktūra, vaidmuo formuojant vaiko asmenybę.

Tyrimų bazė. Eksperimentinis darbas buvo atliktas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Tyrime dalyvavo 12 5-ųjų gyvenimo metų vaikų.

Atsižvelgiant į numatytą tyrimo tikslą ir uždavinius, buvo naudojami šie metodai:

Psichologinės, kalbinės ir pedagoginės literatūros šia tema studijavimas ir analizė;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dokumentacijos tyrimas ir analizė;

Darbo organizavimo ir turinio stebėjimas klasėje nuoseklios kalbos ugdymui;

Paieška, nustatymas, formavimas, kontroliniai eksperimentai;

Ikimokyklinukų teiginių kiekybinė ir kokybinė lyginamoji analizė;

Eksperimentinių duomenų analizė ir apibendrinimas.

Šį kvalifikacinį darbą sudaro du skyriai, išvados, bibliografija ir paraiškos.

I skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos formavimo teoriniai pagrindai

1.1 Lingvistiniai ir psichologiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos formavimo pagrindai

Darnios kalbos ugdymo problema buvo ir tebėra psichologų, kalbininkų, psicholingvistų dėmesio centre /L.S. Vygotskis, S. L. Rubinšteinas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas, A. A. Leontjevas, I. R. Galperinas, I. Ju. Žiema ir kiti/.

Pastaraisiais metais susidomėjimas šia problema labai išaugo. Taip yra dėl susiformavusios specialios kalbotyros šakos – tekstų lingvistikos, kuri apibrėžiama kaip mokslas apie žmonių bendravimo prielaidų ir sąlygų esmę ir organizavimą.

Sąvoka „nuosekli kalba“ vartojama keliomis reikšmėmis:

1) procesas, kalbėtojo veikla;

2) produktas, šios veiklos rezultatas, pareiškimo tekstas;

3) kalbos raidos darbo skyriaus pavadinimas

/ B.A.Gluchovas, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvovas, A.N. Schukin/;

4) kalbos segmentas, kurio ilgis yra gana ilgas ir yra padalintas į gana išsamias ir nepriklausomas dalis.

Pagal šiuolaikines idėjas tekstas, o ne sakinys, yra tikrasis kalbos komunikacijos vienetas; teksto lygmenyje įsisąmoninama pasakymo intencija, vyksta kalbos ir mąstymo sąveika.

Tekstai gali būti dialoginiai ir monologiniai. Pagal apibrėžimą L.L. Jakubinskio dialogui "pasižymės: santykinai greitas apsikeitimas kalba, kai kiekvienas mainų komponentas yra replika, o viena replika yra labai sąlygota kitos, apsikeitimas vyksta be jokio išankstinio mąstymo; komponentai neturi ypatingo užduotį; kuriant kopijas nėra sąmoningo ryšio ir jie yra labai trumpi.

Dialoginė kalba yra elementaresnė nei kitų kalbų tipai.

L. P. Yakubinsky pažymi, kad: „Atitinkamai, kraštutiniu monologo atveju kalbama apie trukmę ir dėl jo sąsajų, kalbų serijos sandarą, teiginio vienpusiškumą, neskirtą tiesioginei kopijai; bus būdinga iš anksto numatyta išankstinė refleksija ir pan.. Bet tarp šių dviejų atvejų yra nemažai tarpinių, kurių centre yra toks atvejis, kai dialogas tampa mainais – monologais.

Šiuolaikinėje kalbinėje literatūroje tekstas apibūdinamas kaip aukščiausias komunikacinis vienetas, studijuojantis kaip visuma, besikuriantis pagal tam tikrus dėsnius. Nepaisant to, kalbotyroje nėra vieno, visuotinai priimto „teksto“ sąvokos turinio apibrėžimo, jo kokybinės savybės skiriasi mokslinius straipsnius.

Pažvelkime į kai kuriuos teksto apibrėžimus.

„Tekstas – tai kalbos kūrinys, parašytas forma, priklausantis vienam komunikacijos dalyviui, užbaigtas ir teisingai suformatuotas“. – tokiu požiūriu N.D. Zarubina.

L.M. Loseva nustato šias teksto ypatybes:

„1) tekstas yra pranešimas (kas pranešama) raštu;

2) tekstui būdingas turinys ir struktūrinis išbaigtumas;

3) tekstas išreiškia autoriaus požiūrį į pranešamąjį (autoriaus požiūris).

Remiantis minėtais požymiais, tekstą galima apibrėžti kaip pranešimą raštu, pasižymintį semantiniu ir struktūriniu išbaigtumu bei tam tikru autoriaus požiūriu į pranešimą.

OI Moskalskaja pažymi šias nuostatas: "Pagrindinis kalbos vienetas, išreiškiantis užbaigtą teiginį, yra ne sakinys, o tekstas; sakinys - teiginys yra tik ypatingas atvejis, ypatinga teksto rūšis. Tekstas yra aukščiausias kalbos vienetas. sintaksinis lygis“.

Nepaisant šių apibrėžimų skirtumų, jie turi daug bendro. Pirmiausia tekstas laikomas kalbiniu-kūrybiniu darbu. Tekstas – tai esė ar autoriaus pareiškimas, išreikštas raštu, taip pat oficialūs dokumentai, aktai ir kt. Yra tarpiniai kalbos kūrimo variantai: parengiamieji žodiniai pristatymai, literatūrinis ekspromtas. Jie liudija kalbos skirstymo į žodinę ir rašytinę sąlygiškumą. Svarbiausia, kad tiek žodinės, tiek rašytinės formos yra kalbėjimo-kūrybos proceso produktas, kuris iš esmės yra tas pats, žodžiu išreikštas kalbos rezultatas. protinė veikla asmuo.

Taip tekstą apibrėžia I.R.Galperinas. „Tekstas – tai kalbinio-kūrybinio proceso kūrinys, turintis išbaigtumą, objektyvizuotas rašytinio dokumento forma, literatūriškai apdorotas pagal šio dokumento tipą, kūrinys, susidedantis iš pavadinimo (pavadinimo) ir daugybės specialių vienetai (superfraziniai vienetai), kuriuos vienija skirtingi leksinio, stilistinio ryšio tipai, turintys tam tikrą tikslingumą ir pragmatišką požiūrį.

Sąvoka „teiginys“ kalbotyroje, taip pat sąvokos „rišli kalba“, „tekstas“ turi įvairių interpretacijų. Pasisakymas yra žinutė, komunikacijos veiksmas, pranešimo vienetas ir tt Tuo pačiu metu vieni kalbininkai pasisakymais nurodo tik sakinius, kiti skirtingo ilgio (tūrio) teiginiai, lygūs sakinio ilgiui, ilgiui. superfrazinės vienybės, pastraipos ilgio ir kt. (I. R. Galperinas, I. S. Gindinas, T. M. Dridze, N. I. Zhinkinas, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorovas, H. Weinrichas ir kt. ).

Lingvistinis teksto tyrimo metodas yra orientuotas į tokių savybių, kurios gali būti vadinamos viduje tekstinėmis, identifikavimą, nes jos apibūdina vidinio teksto struktūros organizavimo būdus.

1) pavadinimo buvimas, užbaigtumas, teminė vienovė;

2) kiekvieno teksto komponento tikslingumas, integralumas, pavaldumas jo bendrai minčiai;

3) struktūrinė teksto organizacija, jo dalių ir sakinių ryšys;

4) teksto apdorojimas stilistinių normų požiūriu (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Beveik kiekvienas tekstas asocijuojasi su retrospekcija, kuri yra grįžimas prie teksto elementų ar pakartojimas, arba su projekcija – informacija apie tai, kas bus pasakyta vėliau.

Apibūdinkime teksto kategorijas, kurios yra reikšmingos mūsų tyrimui.

Vientisumas pasireiškia turinio (teminė vienovė), funkcijos (stilistinė vienovė) ir formos (struktūrinė vienovė) lygmeniu.

Visas tekstas įgyvendina vieną kalbėtojo programą, o klausytojas jį jaučia kaip vientisą komunikacijos vienetą. Semantinė teksto vienovė išreiškiama tuo, kad visi jo elementai yra tiesiogiai ar netiesiogiai susiję su kalbos dalyku ir kalbėtojo komunikacine nuostata.

Svarbios sąvokos, apibūdinančios semantinį teksto vientisumą, yra teiginio „temos“ ir „turinio“, „pagrindinės idėjos“ sąvokos.

Tema – tai kalbos objektas, kuris tekste suskaidomas į mikrotemas, kurios laikomos minimaliais kalbos prasmės vienetais.

Vientisumo rodiklis taip pat yra pavadinimas, nurodantis temą ar pagrindinę teksto idėją arba galimybę jį pasirinkti.

Vaiko vientiso teksto kūrimas reikalauja tam tikro lygio įgūdžių formuoti, konstruojant posakį sutelkti dėmesį į temą ar antraštę, parinkti turinį pagal tikslą ir pagrindinę mintį.

Mokant ikimokyklinukus, būtina atsižvelgti į abi šias teksto ypatybes, tai yra ne tik jo struktūrinę, bet ir semantinę organizaciją.

"Visi komunikaciniai teksto elementai (sakiniai, sakinių grupės, komunikaciniai blokai) turi būti sujungti, susegti. Kiekviename tekste, kaip taisyklė, randamos, gali būti stebimos ir aprašomos formalios, išorinės sąsajos tarp atskirų teksto dalių. “.

„Tai yra specialūs komunikacijos tipai, kurie suteikia... loginę seką (laikinę ir (ar) erdvinę) atskirų pranešimų, faktų, veiksmų ir pan. Sankaba suteikia linijinį ryšį tarp teksto dalių naudojant įvairaus lygmens kalbinius vienetus (įvardžius ir įvardinius žodžius, laiko naudojimą ir kt.), kuris tam tikru mastu koreliuoja su kategorija „seka“, kuri išreiškiama kalbiniais būdais. jungiant sakinius tekste: " trečiojo asmens įvardžių, savininko, parodomųjų įvardžių, įvardžių prieveiksmių, derinamųjų jungtukų, taip pat kitų kairiojo (rečiau dešiniojo) komponento rodiklių vartojimas.

Teksto vientisumas užtikrinamas pasitelkiant tokias priemones kaip „asmuo, laikas, polinkis, teiginio tikslo nustatymo sakinių modeliai ir tipai, sintaksinis paralelizmas, žodžių tvarka, elipsė“.

Teksto vientisumas, pasak N.I. Žinkinas, leidžia adekvačiausiai išreikšti „komunikacinius veiksmus, prasmingą žmogaus veiksmą“, pasiekti aukščiausią žmogaus kalbos lygį – prozodiją.

Vientisumo ženklą kaip pagrindinę teksto savybę laikė A.A. Leontjevas. Jis mano, kad, skirtingai nei nuoseklumas, kuris realizuojamas atskirose teksto dalyse, vientisumas yra viso teksto savybė. Vientisumas yra „teksto, kaip semantinės vienybės, savybė, kaip vieninga struktūra, ir yra apibrėžtas visame tekste. Ji tiesiogiai nesusijusi su kalbinėmis kategorijomis ir yra psichologinio pobūdžio.

Sujungiamumui būdinga pateikimo logika, ypatingas kalbinių priemonių organizavimas ir komunikacinė orientacija.

Ryšio ir vientisumo (vientisumo) sąvokos yra nelygios. A.A.Leontjevas pažymi, kad "jungiamumas dažniausiai yra vientisumo sąlyga, tačiau vientisumo negalima iki galo nustatyti per jungiamumą. Kita vertus, susijęs tekstas ne visada turi vientisumo požymį".

V.A. Buchbinderis ir E.D. Rozanovas, pažymėdamas, kad neatsiejama teksto ypatybė yra jo nuoseklumas, teksto darną supranta kaip „kelių veiksnių sąveikos rezultatą. Tai, visų pirma, pateikimo logika, atspindinti reiškinių koreliaciją. tikrovė ir jų raidos dinamika; tai, be to, yra ypatingas kalbinių priemonių – fonetinių, leksinių – semantinių ir gramatinių – organizavimas, atsižvelgiant ir į funkcinį bei stilistinį krūvį; tai komunikacinė orientacija – atitikimas motyvams, tikslams. ir sąlygos, lėmusios šio teksto atsiradimą; tai kompozicinė struktūra – dalių seka ir proporcingumas; prisidedanti prie turinio identifikavimo; galiausiai – paties teksto turinys, jo reikšmė“.

Visi šie veiksniai, darniai sujungti į vieną visumą, „užtikrina teksto nuoseklumą“.

Gramatikos priemonės apima tokias kaip sakinių koreliacija pagal veiksmažodžių tipą, laiką ir nuotaiką, jų lytį ir skaičių. Leksinės komunikacijos formos yra individo kartojimas prasmingus žodžius, suderintų įvardžių, sinonimų keitimų, koreliacinių žodžių vartojimas ir kt.

Kalbos sraute sakiniai grupuojami, jungiami temiškai, struktūriškai ir intonaciškai ir sudaro specialų sintaksinį vienetą – sudėtingą sintaksinę visumą (S.S.Ts.). Vaikų kalboje dažnesni mažos apimties testai, todėl kalbos raidos metodikai didžiausią reikšmę turi kalbiniai rišlumo tyrimai minimaliame didelio teksto segmente.

(viršfazių vienybė, sudėtinga sintaksinė visuma).

Tekstą sudaro S.S.T. ir laisvieji sakiniai (tokiais sakiniais atidaromas ir baigiamas tekstas); sintaksinė teksto analizė apima sakinių sąsajų tyrimą, šių saitų raiškos priemones, teksto skaidymą į sintaksinius vienetus, daugiau nei sakinius, – S.S.Ts.

Sąsajos tarp sakinių S.S.C. (S.F.E.) skiriasi nuo tų, kurie egzistuoja sakinio ir ypač frazės lygyje. Nėra tokių komunikacijos tipų kaip koordinavimas, kontrolė, gretimas ir pan.

Santykis tarp sakinių S.S.T. - tai visų pirma ryšys tarp visų komunikacinių kalbos (kalbos) vienetų, o ne jų dalių. Tai taip pat lemia lyginamų vienetų semantinės reikšmės skirtumą. Predikatyvinių dalių funkcijos paprastai yra uždarytos sudėtingame sakinyje, kurio komponentai jie yra, o sakinio funkcija apima viso S.S.T., o kartais ir viso teksto, organizavimą. Juk du savarankiški sakiniai tekste gali būti siejami ne tik tarpusavyje, bet ir su kitais ankstesnės teksto dalies sakiniais.

Bet koks tinkamai organizuotas tekstas yra semantinė ir struktūrinė vienybė, kurios dalys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios tiek sematiškai, tiek sintaksiškai. Semantinė ir struktūrinė teksto vienovė organizuoja tarpfrazių komunikaciją, tai yra ryšį tarp sakinių, S.S.T., pastraipų, skyrių ir kitų dalių.

Tekstas turi vidinius semantinius ryšius tarp jo dalių, prasmingą, formalų ir komunikacinį vientisumą, leidžiantį suteikti semantinį ryšį tarp teksto dalių, pasiruošti vėlesnei informacijai, patikimai eiti teksto pažinimo keliu, sustiprinti „teksto atmintį“. “, grąžinkite adresatą į ankstesnįjį, priminkite jam apie pasakytą žodį, „remiantis jo pasaulio pažinimu“.

Be semantinio ir struktūrinio, tekstui nustatomas dar vienas ryšio tipas – komunikacinis ryšys: „Kalbos komunikacinis aspektas visų pirma reiškia vienos bendravimo kalbinių vienetų struktūros buvimą, kurią kartu palaiko neatskiriamas ryšys. tarp turinio ir formalių pusių“.

Kalbininkai atskleidė, kad sudėtingos sintaksės visumos darnos pagrindas yra komunikacinis sakinių tęstinumas. Sakinio tema pakartoja dalį ankstesnio sakinio informacijos, reme yra naujos informacijos, kuri plėtoja, praturtina teiginio prasmę, judina prasmę į priekį.

Yra trijų tipų temos – rematinės grandinės:

1. Grandininis ryšys, kuriame kiekvienas paskesnis sakinys yra tiesiogiai susijęs su ankstesniu. Pagrindinės priemonės – leksiniai pasikartojimai, leksiniai ir tekstiniai sinonimai, įvardžiai. Tai yra labiausiai paplitęs bendravimo būdas.

2. Lygiagretusis ryšys, kurio metu kiekvienas sakinys, pradedant nuo antrojo, plėtoja pirmame sakinyje nurodytą temą ir yra su ja susietas reikšme. Pagrindinės įgyvendinimo priemonės – ta pati žodžių tvarka, vienodumas gramatines formas sakinio narių išraiškos, predikatų rūšies ir laiko koreliacija.

3. Lygiagretus ryšys su skersinės temos nebuvimu. Ryšys tarp sakinių vykdomas per bendrą komunikacinę užduotį ir įsivaizduojamą tikrovės paveikslą, kurį jie kartu nupiešia. Paprastai tokios konstrukcijos naudojamos kraštovaizdžio aprašymuose.

OA Nechaeva nustatė, kad galima išskirti šiuos kalbos tipus: aprašymas, pasakojimas, samprotavimai, kurie yra sukurti remiantis mąstymo procesais: sinchroninis - aprašyme, diachroninis - pasakojime ir priežastinis, išvestinis - samprotavimuose.

Duokim Trumpas aprašymas pagrindiniai monologinių teiginių tipai.

Aprašymas yra monologinio pranešimo pavyzdys, pateikiamas vienu metu arba nuolatinių objekto požymių sąrašo forma. Apibūdinant atskleidžiamas kalbos objektas, t.y. nurodoma (daikto) forma, kompozicija, struktūra, savybės, paskirtis. Aprašymo tikslas – užfiksuoti kokią nors tikrovės akimirką, suteikti objekto vaizdą, o ne tik įvardinti.

Aprašymas yra statinis, jame nurodoma, ar yra kokių nors subjekto požymių ar nėra. Aprašymui būdingas privalomas kalbos objekto buvimas.

Nechaeva O.A. skiria keturias struktūrines ir semantines atmainas aprašomajame monologinės kalbos tipe: peizažas, portretas, interjeras, charakteristika.

Samprotavimas – tai monologinio pranešimo modelis, turintis apibendrintą priežastinę reikšmę, paremtą visa arba sutrumpinta išvada. Samprotavimas atliekamas siekiant padaryti išvadą: mokslinę, apibendrintą ar kasdienę (bendra ir specifinė). Samprotavimas „pasižymi retorinių klausimų vartojimu, subordinuojant jungtukus, pabrėžiant prigimtį. priežastinis sakinių ir teksto dalių sąsajos.

Pasakojimas yra specialus kalbos tipas, turintis prasmę apie objektų veiksmų ar būsenų vystymąsi. Pasakojimo pagrindas – laike besiskleidžiantis siužetas, išryškėja veiksmų tvarka. Pasakojimo pagalba perteikiama objekto veiksmo ar būsenos raida.

Yra įvairių pasakojimo formų. Taigi M.P. Brandesas išskiria pasakojimus: apie įvykį, apie patirtį, būseną ir nuotaiką, Trumpa zinute apie faktus.

O.A. Nechaeva apibrėžia šiuos pasakojimo tipus:

Tiksliau, scena

Apibendrinant – vaizdinga

informaciniai

Yra pagrindo manyti, kad nuoseklios kalbos ugdymas ikimokykliniame amžiuje prasideda nuo konkretaus sceninio naratyvo, susideda iš paveikslėlių ar scenų, einančių viena po kitos. Apibendrintas sceninis pasakojimas – tai pranešimas apie konkrečius naratyvinius veiksmus, kurie kartojasi tam tikroje aplinkoje, tampa jai būdingi. Informacinis pasakojimas – tai pranešimas apie veiksmus jų nenurodant.

Pasak T. A. Ladyzhenskaya, savotiškas pasakojimas yra istorija, kurioje skiriasi siužetas, kulminacija ir baigtis. T.A. Ladyženskaja pasakojimo schemą pateikia taip: įvykio pradžia, įvykio raida, įvykio pabaiga.

Lingvistiniai tyrimai rodo, kad norint sukurti nuoseklų ir nuoseklų tekstą, vaikas turi turėti tam tikrų kalbinių įgūdžių:

1) kurti teiginius pagal temą ir pagrindinę mintį;

2) vartoti įvairius funkcinius ir semantinius kalbos tipus, priklausomai nuo bendravimo tikslo ir sąlygų;

3) stebėti tam tikros rūšies teksto struktūrą, leidžiančią pasiekti tikslą;

4) jungti sakinius ir teiginio dalis, naudodamas įvairias komunikacijos rūšis ir įvairias priemones;

5) parinkti tinkamas leksines ir gramatines priemones.

Darnios kalbos problema, jos formavimasis ir raida nagrinėjama daugybėje psichologinių tyrimų. (L. S. Vygotskis, N. I. Žinkinas, I. A. Zimnyaya, A. A. Leotijevas, A. M. Leušina, A. K. Markova, S. L. Rubinšteinas, A. G. Ruzskaja, F. A. Sokhinas, D. B. Elkoninas ir kt.).

Darni kalba suprantama kaip išsamus, logiškas, nuoseklus ir vaizdingas bet kokio turinio pateikimas.

S.L.Rubinšteinas pažymi, kad kalbėtojui bet kokia kalba, perteikianti mintį, yra nuosekli kalba. „Pati kalbos darna reiškia kalbėtojo ar rašytojo minties kalbinės formuluotės adekvatumą jos suprantamumo klausytojui ar skaitytojui požiūriu. Frazių konstrukcija jau rodo, kad vaikas pradeda užmegzti ryšius tarp objektų. S.L.Rubinšteinas pabrėžia, kad rišli kalba yra kalbos rūšis, kuri suprantama pagal savo dalykinį turinį. Norint jį suprasti, nereikia konkrečiai atsižvelgti į konkrečią situaciją, kurioje jis tariamas, viskas joje aišku iš paties kalbos konteksto; tai kontekstualus. Taigi pagrindinė nuoseklios kalbos savybė yra jos suprantamumas pašnekovui. Jis gali būti nenuoseklus dėl dviejų priežasčių: ryšiai neįsisąmoninti ir nevaizduojami kalbėtojo galvoje; pateikiami kalbėtojo mintyse, šie ryšiai jo kalboje tinkamai neatskleidžiami.

Vaiko kalba skiriasi tuo, kad „ji nesudaro nuoseklios semantinės visumos, tokio“ konteksto, „kad vien juo remiantis būtų galima suprasti“.

Susijusi kalba – rezultatas bendras vystymasis kalba, ne tik kalbos, bet ir vaiko psichinės raidos rodiklis. (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. N. Lentiev, L. R. Luria, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin ir kt.)

Susietas teiginys parodo, kiek vaikas turi žodyno Gimtoji kalba, jo gramatinė sandara, kalbos ir kalbos normos; geba pasirinktinai naudoti tinkamiausias priemones tam tikram monologiniam posakiui.

Darnios monologinės kalbos raida vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijusi su vaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų komplikavimu. L.S.Vygotskio kūrinyje „Mąstymas ir kalba“ pagrindinis klausimas yra kalbos ir mąstymo santykis. L.S. Vygotskis šį santykį suprato kaip vidinę dialektinę vienybę, kartu pabrėždamas, kad mintis nesutampa su jos kalbos raiška. Perėjimo nuo minties prie kalbos procesas yra sudėtingas minties išskaidymo ir atkūrimo žodžiais procesas.

S.A. Rubinšteinas pažymi, kad "... kalba ypač glaudžiai susijusi su mąstymu. Žodis išreiškia apibendrinimą, nes tai yra sąvokos egzistavimo forma, minties egzistavimo forma. Genetiškai kalba atsirado kartu su mąstymu procese. socialinės ir darbo praktikos ir susiformavo socialinio istorinio vystymosi procese, žmonija yra vienybėje su mąstymu. Tačiau kalba vis tiek peržengia koreliacijos su mąstymu ribas. Emociniai momentai taip pat vaidina svarbų vaidmenį kalboje: kalba koreliuoja su sąmone kaip visas. "

L. S. Vygotskio, A. A. Leontjevo, A. M. Leušinos, S. L. Rubinšteino ir kitų tyrimai įrodo, kad mažiems vaikams dialogas vyksta prieš monologą. Jie skiriasi savo psichologine prigimtimi ir kalbinėmis priemonėmis.

Dialoginė kalba labai priklauso nuo situacijos; susijusi su aplinka, kurioje vyksta pokalbis ir yra kontekstuali, t.y. kiekvienas paskesnis teiginys labai didele dalimi priklauso nuo ankstesnio.

Dialoginė kalba yra nevalinga: dažniausiai joje esanti replika yra tiesioginė kalbos reakcija į ne kalbos dirgiklį arba posakis, kurio turinys „primestas“ ankstesniems teiginiams.

Monologas vystosi remiantis dialogine kalba kaip komunikacijos priemone. Monologinė kalba yra gana išplėstas kalbos tipas, jis yra daugiau savavališkas. Monologinė kalba yra labai organizuotas kalbos tipas, o monologinės kalbos savavališkumas visų pirma reiškia galimybę pasirinktinai naudoti tinkamiausias kalbines priemones tam tikram teiginiui, t.y. gebėjimas vartoti žodį, frazę, sintaksinę konstrukciją, kuri tiksliausiai perteiktų kalbėtojo ketinimą.

Tyrėjai išsiaiškino, kad jau pirmaisiais – antraisiais gyvenimo metais, vykstant tiesioginiam – emociniam, praktiniam bendravimui su suaugusiaisiais, klojami būsimos nuoseklios kalbos pamatai. Pamažu kalba įgauna išsamų, nuoseklų charakterį, o iki 4-5 metų daug bendraujančio su suaugusiaisiais vaiko žodinė kalba tampa gana sodri ir išbaigta.

S.L.Rubinšteinas išskyrė situacinę ir kontekstinę kalbą. Jis manė, kad būdingas situacinės kalbos bruožas yra tai, kad ji vaizduoja daugiau nei išreiškia. Kalbą, gestus, intonaciją, pakartojimus, inversijas ir kitas vaiko vartojamas išraiškos priemones lydinčios veido išraiškos ir pantomimos dažnai gerokai viršija tai, kas yra jo žodžių prasmėje.

Mažo vaiko kalba yra situacinio pobūdžio, nes tiesiogiai suvokiamas jo kalbos dalykas, o ne abstraktus turinys.

A.M.Leušina parodė, kad „... vaiko situacinė kalba pirmiausia yra išreikšta dialogiška, šnekamoji kalba. Ji yra dialogiška savo struktūra, be to, net išoriškai savo forma turi monologo pobūdį; vaikas kalbasi su tikru ar įsivaizduojamu (įsivaizduojamu) pašnekovu, galų gale – su savimi, bet jis visada kalba, bet nelengvai pasakoja. Tik žingsnis po žingsnio vaikas pereina prie kalbos konteksto, labiau nepriklausomo nuo situacijos, konstravimo. Palaipsniui kalba tampa nuosekli, kontekstuali. Šios kalbos formos atsiradimas paaiškinamas naujomis užduotimis ir vaiko bendravimo su kitais pobūdžiu. Pranešimo lankstymo funkcija, komplikacija pažintinė veikla reikalauja išsamesnio kalbėjimo, o ankstesnės situacinės kalbos priemonės nesuteikia jo teiginių suprantamumo ir aiškumo. Psichologiniai tyrimai parodė, kad nuoseklios monologinės kalbos elementai atsiranda vaikams jau 2–3 metų amžiaus, o perėjimas nuo išorinės prie vidinės kalbos, nuo situacinės į kontekstinę – 4–5 metų amžiaus. (M.M. Kolcova, A.M. Leušina, A.A. Liublinskaja, D.B. Elkoninas). A.M.Leushina nustatė, kad ta pati vaikų kalba gali būti arba labiau situacinė, arba nuoseklesnė, priklausomai nuo užduočių ir bendravimo sąlygų. Vaikų kalbos prigimties priklausomybę nuo bendravimo turinio ir sąlygų patvirtina Z. M. tyrimai. Istomina. Esant situacijai, kai medžiaga klausytojui yra gerai žinoma, vaikas nejaučia poreikio išsamiai pasakyti.

1.2 Ikimokyklinukų nuoseklios kalbos formavimo pedagoginėje literatūroje problema

Daugelis mokslininkų-mokytojų užsiėmė nuoseklios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymu. Pirmasis šią problemą palietė K.D. Ušinskis XIX amžiaus pabaigoje. Tačiau kalbos raidos apskritai ir ypač nuoseklios kalbos ugdymo metodika didžiausią klestėjimą pasiekė XX amžiaus antroje pusėje.

Tyrimus nuoseklios kalbos srityje 60–70-aisiais daugiausia lėmė E.I. Tiheeva, E.A. Flerina. Jie patikslino vaikų pasakojimų klasifikaciją, mokymo metodus skirtingi tipai pasakojimas amžiaus grupėse. / N. A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Alisa Michailovna Borodich / gimusi 1926 m. / labai prisidėjo kuriant vaikų mokymo pasakoti metodus.

Ji turėjo įtakos vaikų kalbos ugdymo darbų tobulėjimui masinėje praktikoje.

Praktikoje plačiai pritaikyti studentų L. M. Lyaminos, V. V. Gerbovos parengti metodiniai ir didaktiniai vadovai.

Didelę įtaką mokslinės metodikos raidai padarė SSRS Pedagoginio ugdymo akademijos Ikimokyklinio ugdymo mokslo institute 1960 metais sukurtos Vaikų kalbos raidos laboratorijos darbuotojų tyrimai. Tyrimas buvo atliktas vadovaujant laboratorijos vedėjui F.A. Sokhinas.

Feliksas Aleksejevičius Sokhinas /1929-1992/ - S.L. mokinys. Rubinšteinas, gilus vaikų kalbos žinovas, kalbininkas ir psichologas. Sokhino metodinės teorijos kūrimas apėmė psichologinę, psicholingvistinę, kalbinę ir tinkamą pedagoginiai aspektai. Jis įtikinamai įrodė, kad vaikų kalbos raida turi savo savarankišką reikšmę ir neturėtų būti laikoma tik pažinimo su išoriniu pasauliu aspektu. F.A. Sokhina, O. S. Ushakova ir jų darbuotojai, remdamiesi giliu kalbos raidos procesų supratimu, susiformavusiu iki aštuntojo dešimtmečio pradžios, iš esmės pakeitė požiūrį į vaikų kalbos raidos turinį ir metodiką. Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų kalbos semantikos ugdymui, kalbos apibendrinimų formavimui, elementariam kalbos ir kalbėjimo suvokimui. Šiuose tyrimuose gautos išvados turi ne tik didelę teorinę, bet ir praktinę reikšmę. Jų pagrindu buvo sukurta programa kalbos raida vaikai, mokymo priemones pedagogams, atspindintiems integruotą požiūrį į kalbos raidą ir rišlios kalbos įgijimą vertinant kaip kūrybinį procesą.

Tais metais atliktų tyrimų rezultatai atsispindėjo naujoje standartinėje programoje, kuri buvo tobulinama iki devintojo dešimtmečio vidurio.

Darnios kalbos ugdymo problemą įvairiais aspektais nagrinėjo daugelis mokytojų. /K.D. Ušinskis, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaja, M.M. Koninas, A.M. Borodičius ir kiti/.

Nuoseklios kalbos ugdymas turėtų būti atliekamas planuojant ir sistemingai perpasakojant literatūros kūrinį ir mokant savarankiško pasakojimo / A.M. Leušina/; turinys vaikų istorija reikia praturtinti remiantis supančios tikrovės stebėjimu, svarbu išmokyti vaikus rasti tikslesnius žodžius, taisyklingai kurti sakinius ir juos logiška seka sujungti į nuoseklų pasakojimą /L.A.Penevskaja/; mokant pasakojimo, reikia atlikti parengiamąjį prozodinį darbą / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Vorošnina/.

Darnios kalbos ugdymui svarbu formuoti ikimokyklinukų gebėjimą pasirinkti ne tik turinį, bet ir jo raiškai reikalingą kalbos formą; leksinis darbas (semantinis palyginimas, vertinimas, žodžių parinkimas, situacijų vartojimas, rašymas) vaikui diktuoja suaugęs asmuo, kuris užtikrina sudėtingų sintaksinių konstrukcijų įvaldyti; garsinės kalbos pusės formavimas /intonacija, tempas, dikcija/; įvairių kalbos tipų raida / N. F. Vinogradova, N. N. Kuzina, F. A. Sokhina, E. M. Strunina, M. S. Lavrinas, M. A. .Gerbova/.

Psichologiniai ir pedagoginiai vaikų susietos kalbos tyrimai / F.A. Sokhin / atliekami funkcine kryptimi: nagrinėjama kalbos įgūdžių formavimosi komunikacinėje funkcijoje problema.

Šią kryptį atstovauja nuoseklios kalbos formavimosi pedagoginių sąlygų tyrimai, kurie laikomi reiškiniu, apimančiu visus vaikų psichinės ir kalbos raidos pasiekimus.

Glaudus ryšys tarp kalbos ir intelektualinis vystymasis vaikai, veikiantys formuojant nuoseklią kalbą, prasmingą, logišką, nuoseklią, prieinamą, savaime gerai suprantamą, be papildomų klausimų ir patikslinimų. Norint apie ką nors papasakoti gerą nuoseklią istoriją, reikia aiškiai įsivaizduoti istorijos objektą / objektą, įvykį /, mokėti analizuoti objektą, pasirinkti pagrindines jo savybes ir savybes, nustatyti priežastį-pasekmę, laiko ir kiti santykiai. Be to, reikia mokėti parinkti žodžius, tinkamiausius išreikšti mintį, mokėti kurti paprastus ir sudėtingus sakinius, įvairiomis priemonėmis sujungti atskirus sakinius ir posakio dalis.

Moksliniuose darbuose, skirtuose kalbos, mentalinio ir estetinio aspekto formavimui, jis pasirodo ypač ryškiai.

Kalbos raidos laboratorijose atliktais tyrimais įrodyta, kad kalbinių ir kalbos reiškinių suvokimas /turintis elementarų suvokimą/ veikia nuoseklios kalbos vystymąsi kaip svarbią ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio ir estetinio vystymosi sąlygą / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N.G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Taigi A. A. Zroževskajos darbe galimybė ir tikslingumas vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdyti aprašomosios nuoseklios kalbos įgūdžius ir gebėjimus, kuriuose stebima bendra teksto struktūra, nuosekliai kuriamos teiginio mikrotemos ir pakankamai iki galo atskleistos, naudojamos įvairios intertekstinės jungtys. Tyrimo rezultatai atskleidžia dar neišnaudotas vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos galimybes įsisavinant nuoseklią aprašomąją kalbą.

Mokslininkai įrodė, kad visi vaiko kalbos įgūdžiai ir gebėjimai pasireiškia nuoseklioje kalboje. Iš to, kaip ikimokyklinukas kuria nuoseklų teiginį, kaip tiksliai jis moka parinkti žodžius, kaip naudoja meninės raiškos priemones, galima spręsti apie jo kalbos išsivystymo lygį.

Daugelis mokslininkų ir praktikų teikė didelę reikšmę matomumui. Visų pirma, jie nustatė, kad žaislų pasakojimas turi didžiulę įtaką monologinės kalbos įgūdžių formavimuisi. Klases su žaislais sukūrė E.I. Tikheeva. Pasakojimo iš žaislų mokymo sistema ilgą laiką išliko nepakitusi. Naujausi tyrimai ir metodologinius pokyčius/ A.M. Borodičius, E.P. Korotkova, O.I. Solovjova, I.A. Orlanova/ padarė mokymo metodikos korekcijas, išlaikant ankstesnės sistemos esmę.

Tyrinėtojai Pastaraisiais metais/O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / Formuodami nuoseklią kalbą apie žaislo medžiagą, jie rėmėsi tuo, kad vaikai turėtų būti mokomi ne pasakojimo tipų, o gebėjimo kurti monologą - pasakojimą, pagrįstą kategoriškomis tekstas.

Mokslininkų atlikti tyrimai parodė, kad nuodugnus, turiniu praturtintas darbas, skirtas nuoseklios vaikų kalbos ugdymui, kuris prasideda bent jau nuo mažens, atliekamas baigus mokslą ir auklėjimą darželyje / bet kuriame. Amžiaus grupė/ didelis efektas.

Kalbos raidos metodika turi duomenų, rodančių, kad tokius mokymus baigę darželių absolventai kur kas sėkmingiau nei jų bendraamžiai įsisavina mokyklos gimtosios kalbos mokymo programą – tiek kalbinių žinių, tiek nuoseklios kalbos raidos, žodinės ir rašytinės, atžvilgiu.

Šios technikos efektyvumas tyrėjams iškėlė klausimą, ar reikia ją tobulinti. Šiuo metu tai visų pirma atliekama siekiant tobulinti ir gilinti sąsajų tarp turinio ir metodų, skirtų nuoseklios kalbos ugdymui skirtingose ​​darželio amžiaus grupėse, tęstinumą.

Ryškios kalbos raidos tyrimo metodams įtakos turėjo teksto lingvistikos srities tyrimai. Tyrimuose, atliktuose vadovaujant F.A. Sokhina ir O.S. Ušakova / G. A. Kudrina, L. V. Vorošnina, A. A. Zroževskaja, I. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrin/, didžiausias dėmesys skiriamas aiškesnių kalbos rišlumo vertinimo kriterijų paieškai. Pagrindinis rodiklis yra gebėjimas struktūriškai sudaryti tekstą ir naudoti įvairius būdus susieti frazes ir skirtingų tipų nuoseklių teiginių dalis.

Tyrimo rezultatai pakeitė požiūrį į ugdymo turinį ir formas. Tinkamos kalbėjimo užduotys yra atskirtos nuo susipažinimo su aplinka, išskiriamos vaikų žinios ir idėjos apie kalbinės veiklos elementus, kalbinį bendravimą, kurie, pasak F.A. Sokhina, vaiko kalbinis vystymasis; kuriamos kompleksinės klasės, kurių pagrindinė užduotis – dėstyti monologinę kalbą. Įvairių tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigoms kuriamos kintamos programos, kuriose kartu su kitais klausimais ugdomas nuoseklus vaikų kalbėjimas / „Vaivorykštė“, „Vaikystė“ ir kt./

Taigi šiuo metu mokslininkai turi daug praktinės medžiagos ir eksperimentinių duomenų duomenų bazę apie nuoseklios kalbos raidą veikiant tikslinei pedagoginei įtakai.

1.3 Darnios kalbos raidos ypatumai ikimokykliniame amžiuje

Darnios kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs su vaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų komplikavimu.

Parengiamuoju kalbos raidos laikotarpiu, pirmaisiais gyvenimo metais, tiesioginio emocinio bendravimo su suaugusiaisiais procese klojami būsimos nuoseklios kalbos pamatai.

Emociniame bendravime suaugęs ir vaikas išreiškia įvairius jausmus /malonumus ir nepasitenkinimą/, o ne mintis.

Pamažu turtėja suaugusiojo ir vaiko santykiai, plečiasi sutinkamų daiktų spektras, o žodžiai, kurie anksčiau išreiškė tik emocijas, pradeda tapti kūdikių daiktų ir veiksmų įvardijimu. Vaikas turi savo balso aparatą, įgyja gebėjimą suprasti kitų kalbą. Kalbos supratimas turi didelę reikšmę visam tolesniam vaiko vystymuisi, tai yra pradinis bendravimo funkcijos vystymosi etapas. Egzistuoja ypatingas bendravimo būdas, kai kalba suaugęs žmogus, o vaikas atsako veido išraiškomis, gestais ir judesiais.

Supratimo pagrindu, iš pradžių labai primityvus, pradeda vystytis aktyvi vaikų kalba. Vaikas mėgdžioja suaugusiojo tariamus garsus ir garsų derinius, jis pats atkreipia suaugusiojo dėmesį į save, į kokį nors daiktą. Visa tai turi išskirtinės reikšmės vaikų kalbinės komunikacijos raidai: gimsta balso reakcijos intencionalumas, jos susitelkimas į kitą žmogų, formuojasi kalbos klausa, savivalė, išsikalbėjimas. / S.L. Rubenšteinas; F. Sokhin /

Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje – antrųjų gyvenimo metų pradžioje pasirodo pirmieji prasmingi žodžiai, tačiau jie daugiausia išreiškia vaiko norus ir poreikius. Tik antroje antrųjų gyvenimo metų pusėje žodžiai pradeda tarnauti kaip daiktų žymėjimas kūdikiui. Nuo šio momento vaikas pradeda vartoti žodžius kreipdamasis į suaugusįjį ir per kalbą įgyja gebėjimą sąmoningai bendrauti su suaugusiaisiais. Jam skirtas žodis turi viso sakinio reikšmę. Palaipsniui atsiranda pirmieji sakiniai, pirmieji iš dviejų, o po dvejų metų – trys ir keturi žodžiai. Antrųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje žodžiai pradeda formuotis gramatiškai. Vaikai tiksliau ir aiškiau išsako savo mintis ir norus. Kalba šiuo laikotarpiu atlieka dvi pagrindines funkcijas: kaip kontakto užmezgimo ir kaip pasaulio pažinimo priemonė. Nepaisant garsinio tarimo netobulumo, riboto žodyno, gramatinių klaidų, tai bendravimo ir apibendrinimo priemonė.

Trečiaisiais gyvenimo metais sparčiai vystosi ir kalbos supratimas, ir aktyvi kalba, smarkiai pagausėja žodynas, komplikuojasi sakinių struktūra. Vaikai vartoja paprasčiausią, natūraliausią ir originaliausią kalbos formą – dialoginę, kuri iš pradžių yra glaudžiai susijusi su praktine vaiko veikla ir naudojama bendradarbiauti bendroje objektyvioje veikloje. Jį sudaro tiesioginis bendravimas su pašnekovu, yra prašymo ir pagalbos išraiška, atsakymai į suaugusiojo klausimus. Tokia gramatiškai nesuformuota mažo vaiko kalba yra situacinė. Jo semantinis turinys aiškus tik atsižvelgiant į situaciją. Situacinė kalba išreiškia daugiau nei išreiškia. Kontekstą pakeičia gestai, mimika, intonacija. Tačiau jau šiame amžiuje vaikai, konstruodami savo teiginius, atsižvelgia į dialogą, kaip juos supras partneriai. Taigi elipsiškumas teiginių konstrukcijoje sustoja pradėtame sakinyje.

Ikimokykliniame amžiuje kalba atskiriama nuo tiesioginės praktinės patirties. Pagrindinis bruožasŠis amžius yra kalbos planavimo funkcijos atsiradimas. Vaidmenų žaidime, vedančiame ikimokyklinukų veiklą, nauja

kalbėjimo tipai: kalba, nurodanti žaidimo dalyvius, kalba - žinutė, pasakojanti suaugusiajam apie įspūdžius, gautus ne su juo kontaktuojant. Abiejų tipų kalba yra monologinė, kontekstuali.

Kaip parodė A.M. Leushinos tyrimas, pagrindinė nuoseklios kalbos raidos linija yra ta, kad vaikas nuo išskirtinio situacinės kalbos dominavimo pereina prie kontekstinės kalbos. Kontekstinės kalbos išvaizdą lemia jo bendravimo su kitais užduotys ir pobūdis. Keičiantis vaiko gyvenimo būdui, kognityvinės veiklos komplikacijai, naujiems santykiams su suaugusiaisiais, naujų veiklų atsiradimui reikalingas išsamesnis kalbėjimas, o senosios situacinės kalbos priemonės nesuteikia išraiškos išsamumo ir aiškumo. Yra kontekstinė kalba. (Kontekstinės kalbos turinys aiškus iš paties konteksto. Kontekstinės kalbos sudėtingumas slypi tame, kad reikia konstruoti posakį neatsižvelgiant į konkrečią situaciją, pasikliaujant tik kalbinėmis priemonėmis).

Perėjimas nuo situacinės kalbos prie kontekstinio, pasak D.B.Elkonino, įvyksta per 4-5 metus. Tuo pačiu metu nuoseklios monologinės kalbos elementai atsiranda jau 2-3 metų amžiaus. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su žodyno raida ir gramatinė struktūra gimtoji kalba, ugdant gebėjimą savavališkai vartoti kalbos priemones. Komplikuojant kalbos gramatinei struktūrai, teiginiai tampa vis detalesni ir nuoseklesni.

Kalbos situacinis pobūdis nėra absoliuti priklausomybė nuo vaiko amžiaus. Tų pačių vaikų kalba gali būti labiau situacinė arba labiau kontekstinė. Tai lemia bendravimo užduotys ir sąlygos.

Išvada A.M. Leushina patvirtino M. N. Lisinos ir jos mokinių tyrimą. Mokslininkai įrodė, kad kalbos išsivystymo lygis priklauso nuo vaikų bendravimo išsivystymo lygio. Teiginio formulė priklauso nuo to, kaip pašnekovas supranta vaiką. Pašnekovo kalbos elgesys turi įtakos vaiko kalbos turiniui ir struktūrai. Pavyzdžiui, bendraudami su bendraamžiais vaikai dažniau naudoja kontekstinę kalbą, nes jiems reikia ką nors paaiškinti, kažkuo įtikinti. Bendraudami su suaugusiais, kurie juos lengvai supranta, vaikai dažniau apsiriboja situacine kalba.

Kartu su monologine kalba toliau vystosi dialoginė kalba. Ateityje abi šios formos bus vykdomos ir naudojamos priklausomai nuo bendravimo sąlygų.

4-5 metų vaikai aktyviai įsitraukia į pokalbį, gali dalyvauti kolektyviniame pokalbyje, atpasakoti pasakas ir apsakymus, savarankiškai pasakoti iš žaislų ir paveikslėlių. Tačiau nuosekli jų kalba vis dar netobula. Jie nemoka teisingai suformuluoti klausimų ir pataisyti bendražygių atsakymų. Jų istorijos daugeliu atvejų kopijuoja suaugusiojo modelį, yra logikos pažeidimas; sakiniai pasakojime dažnai susiejami tik formaliai (vėliau su žodžiais).

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos išsivystymas pasiekia gana aukštą lygį. Dialoginėje kalboje vaikai pateikia gana tikslų, trumpą ar išsamų atsakymą pagal klausimą. Tam tikru mastu pasireiškia gebėjimas formuluoti klausimus, pateikti tinkamas pastabas, koreguoti ir papildyti draugo atsakymus.

Tobulinant protinę veiklą, keičiasi vaikų kalbos turinys ir forma. Pasireiškia gebėjimas objekte ar reiškinyje išskirti reikšmingiausią. Į pokalbį ar pokalbį aktyviausiai įsitraukia vyresni ikimokyklinukai: ginčijasi, ginčijasi, gana motyvuotai gina savo nuomonę, įtikina draugą. Jie jau neapsiriboja vien objekto ar reiškinio įvardijimu ir nepilnu savybių perkėlimu, bet dažniausiai išskiria būdingus bruožus ir savybes, pateikia detalesnę ir gana išsamesnę objekto ar reiškinio analizę.

Pasireiškia gebėjimas nustatyti tam tikrus ryšius, priklausomybes ir reguliarius ryšius tarp objektų ar reiškinių.

Atsiranda gebėjimas nustatyti tam tikrus ryšius, priklausomybes ir reguliarius ryšius tarp objektų ir reiškinių, kurie tiesiogiai atsispindi monologinėje vaikų kalboje. Vystosi gebėjimas parodyti reikiamas žinias ir rasti daugiau ar mažiau tinkamą jų išraiškos formą nuosekliame pasakojime. Neišsamių ir paprastų nebendrų sakinių skaičius žymiai sumažėja dėl dažnų sudėtingų ir sudėtingų.

Atsiranda gebėjimas gana nuosekliai ir aiškiai sudaryti aprašomąsias ir siužetines istorijas siūloma tema. Tuo pačiu metu nemaža dalis vaikų šie įgūdžiai yra nestabilūs. Vaikams sunku atrinkti faktus savo pasakojimams, juos logiškai išdėstyti, struktūrizuoti teiginius, savo kalbos dizainą.

II skyrius. Darnios kalbos formavimo metodai 5 metų vaikams

2.1 Vaikų nuo 5 metų aprašomosios kalbos ypatumai pagal nustatančio eksperimento rezultatus

Darnios kalbos raidos problemos tyrimas ir eksperimentinio darbo formulavimas buvo atliktas ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu. Eksperimentui buvo pasirinkti 5 metų vaikai, nes būtent šis ikimokyklinio amžiaus laikotarpis yra jautrus nuoseklios kalbos raidai.

Pirmajame darbo etape buvo atliktas nustatantis eksperimentas. Į jį buvo įtrauktos šios užduotys:

1. Žaislo aprašymas.

Tikslas: Atskleisti susietų monologinių teiginių ypatumus penktų gyvenimo metų vaikams aprašant žaislą: pateikimo struktūrą, seką ir darną, sakinių pobūdį ir vartojamas kalbos priemones.

2. Prekės aprašymas.

Tikslas: Ištirti susijusių aprašomųjų monologinių teiginių ypatumus penktų gyvenimo metų vaikams pasakojimo apie objektą eigoje.

3. Pasakojimas pagal siužetinį paveikslą.

Tikslas: Ištirti nuoseklaus tipo susietų monologinių teiginių ypatybes penktųjų gyvenimo metų vaikams pasakojimo, pagrįsto siužeto paveikslu, eigoje.

Norėdami patikslinti apibūdinimo įgūdžius, vaikų buvo paprašyta papasakoti apie žaislą: "Atidžiai pažiūrėkite į matriošką ir viską apie ją papasakokite. Kokia ji?" Protokole Nr.1 ​​kiekvieno vaiko pasakojimas įrašytas pažodžiui, išsaugant teiginių požymius. Vaikų kalba nepagerėjo. Vaikų apžiūra buvo atliekama individualiai, siekiant pašalinti vieno vaiko teiginių įtaką kitų vaikų kalbos kokybei.

Analizuojant susietus aprašomojo tipo monologinius teiginius, buvo naudojami rodikliai:

1) Pateikimo seka, konstrukcinių dalių buvimas aprašyme.

2) Pristatymo jungiamumas.

3) Teiginyje naudotos kalbinės priemonės: būdvardžių, daiktavardžių, veiksmažodžių skaičius.

5) Teiginio informatyvumas: pristatyme vartojamų žodžių skaičius.

6) Tarimo sklandumas: pauzių skaičius.

1 protokolo analizės duomenys pateikti 1 lentelėje.

Remdamiesi vaikiškų tekstų vertinimo metodika, T.A.Ladyzhenskaya ir O.S. Ušakova, taip pat nuoseklių teiginių analizės duomenys, buvo nustatyti 4 nuoseklios kalbos raidos lygiai.

I Aukštas lygis.

Vaikai jaučia struktūrinę teksto organizaciją. Pasakojimuose galima atsekti kompozicinį išbaigtumą, teiginio dalių ryšį. Apraše naudojamos įvairios kalbos priemonės, didelis teiginio informacinis turinys. Pasakojimai sukonstruoti gramatiškai teisingai, yra daug sudėtingos pavaldžios struktūros sakinių. Kalba sklandi, pauzių skaičius ne didesnis kaip dvi.

II lygis virš vidurkio.

Aprašymo struktūra ir seka sulaužyta. Kartu su vardiniu ryšiu naudojamas formalusis priedas /jungtukai a, ir/. Teiginyje vaizdinių kalbos priemonių praktiškai nėra, vyrauja paprastos konstrukcijos sakiniai, nors vartojami ir sudėtingos sandaros sakiniai; kalboje būna pauzės. Istorija parašyta padedant suaugusiems.

III Vidutinis lygis.

Šio lygio vaikai tiesiog išvardija žaislo dalių ypatybes. Kalboje vyrauja daiktavardžiai ir būdvardžiai, nėra vaizdinių kalbos priemonių, teiginio informacinis turinys menkas. Yra daug pauzių. Istorija parašyta padedant suaugusiems.

IV lygis.

Vaikai bando sukurti istoriją, bet apsiriboja atskirais sakiniais be pradžios ar pabaigos. Pauzių skaičius yra didesnis nei 5.

1 diagrama. Susietų monologinių teiginių lygiai 5 metų vaikams žaislo aprašymo metu. I - aukštas lygis, II - didesnis nei vidutinis, III - vidutinis lygis, IV - žemas lygis

Iš 100% penktų metų vaikų 8,33% vaikų, turinčių aukštą nuoseklų aprašomojo tipo monologinį teiginį; 41,65% vaikų, kurių nuoseklios kalbos išsivystymo lygis viršija vidutinį; 33,32% vaikų, kurių vidutinis lygis ir 16,66% vaikų, kurių išsivystymo lygis žemas, susijęs aprašomojo tipo teiginiai.

Siekiant nustatyti vaikų gebėjimą apibūdinti daiktus, ikimokyklinukams buvo duota užduotis: "Atidžiai pažiūrėkite į kėdę ir viską apie ją papasakokite. Kas tai yra?"

Protokole Nr.2 vaikų pasakojimai užfiksuoti išsaugant teiginių požymius. Vaikų kalba nepagerėjo.

Analizuojant susietus monologinio tipo posakius, buvo naudojami tie patys rodikliai, kaip ir nurašant žaislą: pasakymo seka ir struktūra, rišlumas, kalbos priemonės, vartojamų sakinių pobūdis, pasakymo informatyvumas ir sklandumas.

2 protokolo analizės duomenys pateikti 2 lentelėje.

Remiantis rodikliais, nustatyti jungiamųjų aprašomojo tipo monologinių teiginių formavimo lygiai: I - aukštas,

II - virš vidutinio, III - vidutinis, IY - žemas lygis (žr. jų aprašymą aukščiau).

2 diagrama. Susietų monologinių teiginių lygiai 5 metų vaikams aprašant objektą. I - aukštas lygis, II - didesnis nei vidutinis, III - vidutinis lygis, IV - žemas lygis

Iš 100% 5 metų amžiaus vaikų 16,66% vaikų, turinčių aukštą išsivystymo lygį, susiję monologiniai aprašomojo tipo teiginiai; 50% vaikų, kurių išsivystymo lygis viršija vidutinį; 24,99% vaikų, kurių vidutinis lygis ir 8,33% vaikų, kurių išsivystymo lygis žemas, susijęs monologinis aprašomojo tipo teiginys.

Vaikų pasisakymų analizė parodė, kad aprašomojoje monologinėje kalboje šie ikimokyklinukai dažnai daiktavardžius pakeičia įvardžiais, netiksliai nurodo žaislo detales; sakiniai dažniausiai būna paprasti, neišsamūs. Žaislo aprašymas nenurodomas į daiktą; be išvados; vartojama formaliai – koordinacinis ryšys tarp sakinių, naudojant sąjungas „ir“, „taip“, parodomuosius įvardžius „tai“, „čia“, prieveiksmius „čia“, „tada“.

Daugumos vaikų teiginiai išsiskiria kompoziciniu neišsamumu – atskirų žaislo dalių išvardinimu. Pastebėkime, kad kai kurie vaikai žaislą apibūdino gana nuosekliai, tačiau praleido kai kurias struktūrines istorijos dalis (pradžios ar pabaigos).

Galiausiai yra vaikų, kurie, sudarydami aprašymą, apsiriboja atskirais žodžiais ir sakiniais be pradžios ar pabaigos, o tai rodo, kad tos pačios amžiaus grupės vaikai turi reikšmingų individualių.

Siekiant ištirti nuoseklius monologinius imperatyvaus tipo teiginius vaikams, ikimokyklinukams buvo pasiūlyta užduotis, kurią jie atliko individualiai: pasakojimas pagal siužetinį paveikslą.

3 protokole kiekvieno vaiko pasakojimas įrašytas pažodžiui, išlaikant nuoseklaus teiginio požymius.

Analizuojant susietus naratyvinio tipo monologus buvo naudojami šie rodikliai:

1) paveikslėlyje pavaizduotų faktų aprėpties išsamumas, galimybė nustatyti įvairius ryšius tarp faktų, veikėjų ir objektų ir kt.

2) Pateikimo seka ir nuoseklumas, struktūrinių dalių buvimas pasakojime.

3) Gebėjimas glaudžiai formuluoti mintis ir klausimus bei juos išreikšti sakiniu.

4) Sakinių pobūdis: paprasti, sudėtingi, sudėtingi, vieno žodžio sakiniai.

Protokolo analizės duomenys pateikti 3 lentelėje.

Remiantis rodikliais, nustatyti nuoseklių pasakojimo tipo monologinių teiginių formulavimo lygiai:

I Aukštas lygis:

Vaikas visiškai suvokia paveiksle pavaizduotus faktus, užmezga įvairius ryšius tarp jų, taip pat tarp objektų ir veikėjų. Nuosekliai ir nuosekliai išdėsto tai, ką matė paveikslėlyje.

Vaiko pasakojime yra visos konstrukcinės dalys. Vaikas tiksliai formuluoja mintis ir jas išsako sakiniu. Savo kalboje jis vartoja paprastus ir sudėtingus sakinius.

II Vidutinis lygis.

Vaikas iš dalies aprėpia paveiksle pavaizduotus faktus, iš dalies nustato įvairias sąsajas tarp jų, taip pat tarp sakinių ir veikėjų. Istorijoje trūksta kai kurių konstrukcinių dalių. Vaiko kalboje yra buvimas paprastus sakinius.

III Žemas lygis.

Vaikas neužmezga ryšių tarp paveiksle pavaizduotų objektų, veikėjų, reiškinių. Trūksta istorijos.

Diagrama Nr. 3. Penktų gyvenimo metų vaikų naratyvinio tipo nuoseklių monologinių teiginių lygiai. I - aukštas lygis, II - vidutinis lygis, III - žemas lygis

Iš 100% penktųjų gyvenimo metų vaikų 50% vaikų, turinčių aukštą nuoseklų pasakojimo tipo monologinį teiginį; 50% su vidutiniu lygiu. Nėra žemo lygio nuoseklių monologinių pasakojimo tipo teiginių.

5 metų vaikų pasakojimų analizė parodė, kad pasakodami istoriją pagal siužetinį vaizdą, šie ikimokyklinukai dažniausiai vartoja paprastus sakinius, taip pat sudėtingus, turinčius formalų ryšį (sąjungos „ir“, „a“). Vaikai dažnai daiktavardžius pakeičia įvardžiais. Vienos vaikų dalies teiginiai išsiskiria struktūrinių pasakojimo dalių praleidimu, o kitos – teisingu struktūriniu pasakojimo dizainu. Vaikai savo pasakojime stengiasi užmegzti visus esminius daiktų ryšius. aktoriai, paveiksle pavaizduoti reiškiniai. Tačiau ne visiems tai pavyksta.

Konstatuojančio eksperimento duomenys parodė, kad penktųjų gyvenimo metų kalba nėra pakankamai raštinga; yra neteisingai sudaryti paprasti ir sudėtingi sakiniai; dažnas daiktavardžių keitimas įvardžiais, daugumos vaikų monologuose trūksta aiškios struktūros nuosekliam teiginiui konstruoti.

Visa tai rodo, kad reikia mokymų, kad būtų išugdyti specialūs nuoseklių monologų kūrimo įgūdžiai.

2.2 5 metų vaikų eksperimentinio mokymo apibūdinti žaislus metodai

Eksperimentinis darbas buvo atliktas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 188 "Zimushka" Jaroslavlyje. Eksperimente dalyvavo 12 vaikų, iš kurių 3 mergaitės ir 9 berniukai.

Eksperimento tikslas: patikrinti pedagogines sąlygas dėstyti susijusius aprašomojo tipo monologinius teiginius, pagal kuriuos galima efektyviau ugdyti nuoseklią kalbą penktų gyvenimo metų vaikams.

Remiantis konstatuojamojo eksperimento metu gautais rezultatais, nustatytas patirtinio mokymosi turinys ir metodika bei iškelti šie uždaviniai:

Suaktyvinti žodyną;

Formuoti gebėjimus ir įgūdžius, kurie sudaro aprašomosios kalbos pagrindą: teisingai parinkti leksinę medžiagą, reikšti mintis tam tikra seka;

Išmokykite vaikus taisyklingai sudaryti sudėtingus sakinius.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad ikimokyklinukų 5 metų nuoseklios kalbos raidai didelę įtaką turi: darbas plečiant žodyną, taip pat kalbos gramatinės struktūros formavimas. Remiantis tuo, buvo sukurtas eksperimentinis mokymas. Metodika apėmė ir specialius užsiėmimus, ir įvairius žaidimus bei žaidimo situacijas ugdymo proceso eigoje ikimokyklinėje įstaigoje.

Sekantis metodinės technikos: žaidimo situacijų kūrimas su netikėtumo akimirkomis, žaidimo pratimai; klausimai vaikams didaktiniai žaidimai; dramos žaidimai.

Aprašomųjų posakių mokymo procese buvo naudojamos frontalinės pogrupinės ir individualios darbo su vaikais formos.

Patirtinio mokymosi metu buvo naudojami šių tipų žaislai:

Didaktinė (lėlių lizdas, bokšteliai);

Siužetas (vaizdinis): lėlės, mašinos, gyvūnai, indai;

Rinkiniai pagal pamokos tikslą (Pavyzdžiui: stalas, kėdės, indai, lėlė, meška, šuo, dovanos).

Darbas formavimo eksperimento metu buvo atliktas keliais etapais.

Pirmojo etapo uždaviniai: išmokyti vaikus aprašant daiktą įžvelgti ir įvardyti jam būdingus požymius, veikimo savybes; išmokti susieti du sakinius naudojant įvairias komunikacijos priemones.

Vaiko aprašomojoje kalboje turėtų būti daug būdvardžių, todėl vaikams siūlomos užduotys daugiausia buvo skirtos būtent šiai kalbos daliai suaktyvinti. Pateikiame didaktinių žaidimų pavyzdžius (žaidimų aprašymą žr. priede).

"Atspėk žaislą".

Tikslas: Plėsti pasyvų vaikų žodyną; formuoti gebėjimą rasti objektą, sutelkiant dėmesį į pagrindines jo savybes.

— Pasakyk, kuri.

Tikslas: Išmokyti vaikus paryškinti daikto požymius

„Įvardink, kas tai yra, ir pasakyk man, kas tai yra?

"Kas daugiau pamatys ir įvardins"

Tikslas: išmokyti vaikus žodžiais ir veiksmais žymėti dalis ir ženklus išvaizdažaislai.

– Kas sujaukė Pinokį?

Atkreipkite dėmesį, kad E. I. Tikheeva pasiūlyti žaidimai - konkursai yra labai veiksmingi iki šiol:

„Kas daugiau pamatys ir pasakys apie meškiuką?

Tikslas: Išmokyti vaikus įvardyti žaislą ir jo pagrindines išvaizdos ypatybes.

– Pasakyk man, ką tu žinai apie lėlę Taniją?

Tikslas: Išmokyti vaikus paryškinti žaislo ženklus.

Už kiekvieną teisingą atsakymą vaikas gavo po žetoną. Noras tobulėti paskatino vaiką ieškoti reikalingo žodžio ar frazės. Tai leido padidinti kalbos veikla vaikai didaktinių žaidimų procese.

Suaugusiojo vaidmuo žaidimuose pasikeitė. Taigi pradžioje mokytojas ėmėsi vadovaujančio vaidmens ir pateikė daiktų aprašymo pavyzdžius, o vėliau vaikams buvo suteikta savarankiškumas: suaugęs žmogus kontroliavo žaidimo eigą, sekė daiktavardžių ir būdvardžių derinimą lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide. .

Kartu su žodyno aktyvinimo darbu pirmajame etape buvo atliktas vaikų kalbos gramatinės struktūros formavimo darbas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas kurti sudėtingus sakinius, naudojant įvairius bendravimo būdus, vyksta klasėje, siekiant lavinti kalbą. praktika rodo, kad kompetentingam sudėtingų sakinių sudarymui neužtenka vienos pamokos: reikalingi papildomi žaidimai ir pratimai, auklėtojos darbas taisant vaikų teiginius.

Siekdami formuoti sudėtingų sakinių kūrimo įgūdžius, pasirinkome didaktinius žaidimus, kuriuos sukūrė V.I. Semiverstovą ir pritaikytas šio tyrimo temai.

Štai didaktinių žaidimų pavyzdžiai:

"kodėl"

Tikslas: išmokyti vaikus sudaryti sudėtingą sakinį su sąjunga, nes.

"Nes..."

Tikslas: Išmokyti vaikus teisingai vartoti sąjungą kalboje.

"Baik sakinį"

Tikslas: išmokti sudaryti sudėtinį sakinį.

"Parduotuvė"

"Kas, jeigu"

Tikslas: išmokyti vaikus sudaryti sudėtingą sakinį su sąjunga, jei.

"Pasiūlyti"

Tikslas: išmokyti vaikus sudaryti sudėtinį sakinį.

"Kas turi ką?"

Tikslas: išmokyti vaikus sudaryti sudėtinį sakinį.

Siekdami patikrinti, kaip vaikams susiformavo leksinės medžiagos atrankos pagal temą ir situaciją įgūdžiai bei įvairių sintaksinių konstrukcijų naudojimo įgūdžiai, pravedėme pamoką – žaismą su žaislais, kuriame pagrindiniai veikėjai atliko a. veiksmų serija.

Pamokos metu - inscenizacija "Svečiai atėjo pas Mašą". Mokytoja pasakoja, kad į Mašą atvyko svečiai ir prašo įvardinti jų skiriamuosius bruožus: kuo jie dėvi, kaip atrodo. Ji paaiškina, ką dabar veikia Maša ir svečiai, o vaikai atsako. (Mokytojas atlieka veiksmus su žaislais, kad vaikai, įvardydami juos, išsikalbėtų pasitelkdami sudėtingus sakinius).

Kalbos posakių analizė parodė, kad vaikai pakankamai susiformavo leksinės medžiagos atrankos, taisyklingos sudėtingų sakinių konstravimo įgūdžiai.

Po to perėjome į antrąjį formuojamojo eksperimento etapą.

Antrojo etapo uždaviniai: formuoti vaikams elementarios reprezentacijos apie tai, kad kiekvienas teiginys turi pradžią, vidurį ir pabaigą, t.y. pastatytas pagal tam tikrą modelį.

Norėdami išmokyti vaikus tam tikra seka sudaryti žaislo aprašymą, vedėme keletą užsiėmimų, kad susipažintume su aprašymo struktūra. Pamokos vyko m žaidimo forma. Pirmoje pamokoje vaikams buvo pateikta apibūdinimo „pradžios“ samprata: be pradžios negali egzistuoti joks literatūros kūrinys (pasaka); nėra piešimo, todėl apie žaislą reikia kalbėti nuo pat pradžių (pradžios). Antroje pamokoje buvo pateikta aprašymo „pabaigos“ sąvoka bei „pradžios“ pasakų ir piešinių pavyzdžiu. Trečioje pamokoje susipažinimas su aprašymo „vidurio“ sąvoka. Atminkite, kad bet koks aprašymas turi pradžią, vidurį ir pabaigą.

Mokome vaikus apibūdinti žaislus pagal T. Tkačenkos schemą. Pasakojant apie žaislą, naudojami šie rodikliai:

1. Spalva: raudona, žalia, mėlyna ir kt.

2. Forma: apskritimas, kvadratas, trikampis ir kt.

3. Dydis: didelis, mažas.

4. Medžiaga, iš kurios pagamintas žaislas: plastikas, metalas, mediena ir kt.

5. Žaislo sudedamosios dalys.

6. Kaip galite elgtis su šiuo žaislu.

Siekiant įtvirtinti žaislo aprašymo pagal schemą įgūdžius, vyko keli užsiėmimai. (Žr. pastabas priede).

Siekiant ugdyti vaikams savarankiško žaislų aprašymo įgūdžius, vyko vaidmenų žaidimai.

Kadangi tokio tipo žaidimų efektyvumas priklauso nuo vaikų susidomėjimo ir entuziazmo, daug dėmesio buvo skiriama siužetams ir jų organizavimui.

Su vaikais vyko vaidmenų žaidimai: „Parduotuvė“, „Gimtadienis“, „Paroda“, „Ekskursija“.

Pagrindinis reikalavimas šių žaidimų dalyviams – kuo išsamiau, tiksliau ir nuosekliau aprašyti žaislą, kad kiti vaikai galėtų jį atspėti pagal išvardintus ženklus.

Antrojo ugdomojo eksperimento etapo pabaigoje vyko kontrolinė pamoka – „Teremok“ dramatizavimas. Pagrindinis jo tikslas buvo nustatyti aprašomosios kalbos išsivystymo laipsnį mokymo pabaigoje. (Pamokos santrauką žr. priede).

Kontrolinio užsiėmimo metu atliktų vaikų kalbos pasisakymų analizė parodė, kad viso numatyto turinio įgyvendinimas įvairiais metodais ir technikomis teigiamai paveikė vaikų nuoseklios kalbos lygį: praturtėjo vaikų žodynas; susiformavo mintys apie teksto struktūrą; patobulinti žodžių derinimo sakinyje įgūdžiai; vaikų kalboje padaugėjo sudėtinių ir sudėtingų sakinių; taip pat sumažėjo sudėtingų sakinių kūrimo klaidų skaičius.

Formuojamojo eksperimento medžiagų analizė pateikiama kitoje pastraipoje.

2.3 Rezultatų analizė

Balandžio mėnesį buvo atlikta baigiamoji vaikų kontrolinė ekspertizė.

Apklausos tikslas: nustatyti penktų gyvenimo metų vaikų nuoseklios kalbos įsisavinimo dinamiką patyriminio mokymosi būdu, palyginti išsiaiškinimo ir formuojamųjų eksperimentų rezultatus.

Ištyrėme 12 vaikų. Apklausai buvo parinktos tos pačios užduočių rūšys ir vaizdinės priemonės, kaip ir pirminėje apklausoje.

Užduotis 1. Žaislo aprašymas.

Tikslas: aprašant žaislą ištirti monologinių aprašomojo tipo vaikų teiginių lygį.

Užduotis 2. Dalyko aprašymas.

Tikslas: ištirti jungiamųjų aprašomojo tipo monologinių teiginių lygį aprašant objektą.

3 užduotis. Pasakojimas pagal siužetinį paveikslą.

Tikslas: ištirti susietų monologinių pasakojimo tipo teiginių lygį pasakojimo pagal paveikslą eigoje.

Protokole Nr.4 vaikų pasisakymai įrašyti pažodžiui atliekant 1 užduotį. Gauti duomenys pateikti 4 lentelėje.

4 lentelės analizė leido nustatyti susijusių monologinių aprašomojo tipo teiginių išsivystymo lygius.

4 diagrama. Aprašomojo tipo sujungtų monologinių teiginių pokyčių dinamika.

Iš 100 % vaikų po mokymosi eksperimento 24,99 % vaikų turi aukštą jungiamųjų aprašomojo tipo monologinių teiginių išsivystymo lygį; 41,65 % vaikų išsivystymo lygis viršija vidutinį; Vidutinį lygį turi 33,32%, žemo lygio nėra.

Vaikams atliekant antrą užduotį, jų pasisakymai buvo įrašyti į protokolą Nr.5. Tada šios apklausos duomenys patalpinti į 5 lentelę. Gauti rezultatai pateikti diagramoje Nr.5.

Iš 100 % vaikų 33,32 % vaikų po mokymosi eksperimento turi aukštą jungiamųjų aprašomojo tipo monologinių teiginių lygį; 50 % vaikų yra aukštesnis už vidutinį lygį; Vidutinį lygį turi 16,66 proc. Žemo lygio nėra.

5 diagrama. Aprašomojo tipo sujungtų monologinių teiginių pokyčių dinamika. (I – aukštas lygis, II – didesnis nei vidutinis, III – vidutinis lygis, IV – žemas lygis)

Siekiant ištirti nuoseklius aprašomuosius monologinius teiginius, vaikų buvo paprašyta sukurti istoriją pagal siužetą. Protokole Nr.6 vaikų pasisakymas užfiksuotas išsaugant kalbėjimo ypatybes, rezultatai pateikti 6 lentelėje. Naratyvinių teiginių išsivystymo lygiai pateikti diagramoje Nr.6.

Iš 100 % vaikų 66,64 % vaikų po mokymosi eksperimento turėjo aukštą nuoseklių monologinių pasakojimo tipo teiginių lygį; 33,32% vaikų turi vidutinį lygį.

6 diagrama. Naratyvinio tipo susietų monologinių teiginių pokyčių dinamika.

Analizuodami mokymo eksperimento rezultatus padarėme išvadą, kad atliekant nuoseklios aprašomosios kalbos formavimą pamokose su žaislais 5 metų vaikams, žaislų ir daiktų aprašymo lygis padidėjo, nes taip pat pasakojimo teiginių lygis siužeto paveiksle. Darni vaikų kalba ėmė skirtis vartojamų kalbos priemonių įvairove, sandara ir nuoseklumu.

išvadas

Mokslinės ir metodinės literatūros analizė parodė, kad nuosekli kalba vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko raidoje, turi didelę įtaką protinio ir estetinio ugdymo raidai, taip pat atlieka reikšmingą socialinę funkciją.

5 metų vaikų pasisakymų analizė parodė, kad ikimokyklinukai monologinėje kalboje daiktavardžius dažnai pakeičia įvardžiais, netiksliai įvardija daiktų ir žaislų detales. Jie dažniausiai vartoja paprastus, neišsamius sakinius. Daugumos vaikų teiginiai išsiskiria kompoziciniu neužbaigtumu, naudojamas formalus-kompozicinis sakinių ryšys.

Pamokų su žaislais vertė slypi tame, kad vaikai mokosi atrinkti dalykinį loginį turinį aprašymui, įgyja gebėjimą kurti kompoziciją, susieti dalis į vientisą tekstą, pasirinktinai naudotis kalbinėmis priemonėmis.

Diagramų naudojimas sudarant aprašomosios istorijos gerokai palengvina vidutinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų įsisavinimą tokio tipo rišlioje kalboje. Dėl vizualinio plano tokios istorijos tampa aiškios, nuoseklios, išsamios ir nuoseklios.

Tikslingas pedagogo darbas formuojant 3 metų amžiaus vaikams susietus aprašomojo tipo monologinius teiginius, atliekant specialų mokymą. organizuoti užsiėmimai ir kasdienybės eigoje žaidimų veikla vaikai turi didelę įtaką ne tik aprašomosios kalbos, bet ir pasakojamosios kalbos raidai. Remiantis visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime teigti, kad mūsų tyrimo hipotezė, pagal kurią plačiai paplitęs žaislų naudojimas pamokose nuosekliai kalbai ugdyti su 5 metų vaikais prisidės prie veiksmingo visaverčio ugdymo. juose esantys teiginiai, pasitvirtino.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai. - M.: Akademija, 1998 m.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: Akademija, 1998 m.

3. Artemova L.V. Pasaulis didaktiniuose žaidimuose ikimokyklinukams. - M.: Švietimas, 1992 m.

4. Beniaminova M.V. Tėvystė. - M.: Švietimas, 1991 m

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Švietimas, 1991 m.

6. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M.: Švietimas, 1991 m.

7. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Švietimas, 1981 m.

8. Vidinejevas N.V. Gamta intelektualiniai gebėjimai asmuo. - M.: Mintis, 1989 m.

9. 5 metų vaikų auklėjimas ir ugdymas: Knyga darželio auklėtojams, red. Kholmovskis V.V. - M.: Švietimas, 1989 m.

10. Ugdymas ir lavinimas darželyje. - M.: Pedagogika, 1976 m.

11. Vygotsky L. S. Mąstymas ir kalba. II Surinkti darbai, v.2. M.; Švietimas, 1982 m.

12. Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai su 4–6 metų vaikais., M .: Švietimas, 1987 m.

13. Gerbova V.V. Kalbos ugdymo pamokos vidurinė grupė darželis: vadovas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1983 m.

14. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai. - M.: Švietimas, 1961 m.

15. Užsiėmimai apie kalbos ugdymą darželyje: Knyga darželio auklėtojui [Sokhin F.A. ir kt.]; red. Ušakova O.S. - M.: Apšvietos 1993 m.

16. Zarubina N.D.: Kalbiniai ir metodologiniai aspektai. - M.: Pedagogika, 1981 m.

17. Kolcova M. Vaikas mokosi kalbėti. - M.: „Tarybų Rusija“, 1973 m.

18. Korotkova E.P. Pasakojimo mokymas darželyje. - M.: Švietimas, 1978 m.

19. Ladyzhenskaya T.A. Komunikacijos ugdymo darbo sistema žodinė kalba studentai. - M.: Švietimas, 1975 m.

20. Liublinskaja A.A. Pedagogas apie vaiko raidą. - M.: Švietimas, 1972 m.

21. Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas teisus? - M.: Švietimas, 1988 m.

22. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Švietimas, 1984 m.

23. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: Švietimas, 1984 m.

24. Ikimokyklinuko kalbos raida: SSRS mokslų akademijos mokslinių darbų rinkinys, Ikimokyklinio ugdymo mokslo institutas, red. Ushakova O.S., - M.: APN SSRS, 1990 m.

25. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida, red. Sokhina F.A., - M .: Švietimas, 1983 m.

26. Ikimokyklinuko kalbos raida: Mokslinių darbų rinkinys, red. Ushakova O.S., - M .: Pedagogika, 1990 m.

27. Rubinstein S.L. Apie kalbos psichologiją II. Bendrosios psichologijos problemos. - M.: Švietimas, 1973 m.

28. Tikheeva E. I. Vaikų kalbos raida (ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius): vadovas darželio auklėtojams, red. Sokhina F.A. - M.: Švietimas. 1981 m.

29. Tkačenka T. Jei ikimokyklinukas blogai kalba. - M.: Akademija, 2000 m.

30. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ugdymas; red. Podyakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Nušvitimas, 1988 m.

31. Ušakova O.S. Darnios kalbos ugdymas II. Psichologiniai klausimai kalbos raida darželyje. - M.: Švietimas. 1987 m.

32. Ušakova O.S. Darni kalba II Psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos klausimai. - M.: Švietimas, 1984 m.

33. Fedorenko L.P. ir kt.. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika. - M.: Švietimas 1977 m.

34. Shvaiko G. S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti, - M .: Edukacija, 1988 m.

35. Elkoninas D.B. Kalba II Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija I red. Zaporožecas A.V., Elkonina D.B. - M.: Švietimas, 1964 m.

36. Elkoninas D.B. Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje, - M .: Švietimas, 1958 m.

37. Yadeshko V.I. Vaikų nuo trejų iki penkerių metų kalbos raida, - M .: Švietimas, 1966 m.

TAIKYMAS

Protokolas Nr. 1. Penktųjų gyvenimo metų žaislo aprašymas vaikams.

Kudryashova Nastya.

Tai matrioška. Ji labai graži, nes turi košę su lanku gale, o ant šaliko yra gėlės. Ant matrioškos veido nupieštos didelės akys, nosis, skruostai ir burna. Ant galvos ji turi dažytą šaliką. Matrioška yra apsirengusi raudonu sarafanu ir geltona palaidine su juodais taškeliais. Priešais matriošką yra graži prijuostė, ant kurios daug gėlių. Yra 2 mėlynos gėlės ir purpurinis pumpuras, o 1 gėlė vis dar atsiveria.

Volkovas Seryozha.

Ji ovali, maloni. Ji turi galvą, pilvą, rankas ir nugarą. Ji su gėlėmis ir ant stovo. Jos plaukai tik dabar buvo garbanoti (pauzė). O galva kaip gėlė. Ji turi pynę su lankeliu gale ir daugiau lapų. Ji turi gražias rankoves. Ji graži, bet ši rožinė, o čia kažkas juodo.

Bedajeva Kristina.

Ji yra įvairiaspalvė su spalva ant galvos. Jos rankos geltonos ir juodos spalvos plaukai, o priekyje nupiešti gėlėmis. (Pauzė) Ji turi košę. (Pauzė) Ji taip pat raudona nugara, o jos skruostai rausvi.

Lepekhinas Aleksandras.

Ji spalvinga, graži, gera. (Pauzė) Galva, pilvas, gėlės, žolė. (Pauzė) Matrioška turi nosinę. (Pauzė) Yra sarafanas, stiebas, ramunės. Yra skruostai. (Pauzė) Stiebai. Yra pusė.

Semjonovas Nikita.

Ji pusiau ovali. Veidas apvalus, dažytas. Ant stovo. (Pauzė) Skarelė uždėta, plaukai. ( Pauzė ) Už nerijos. (Pauzė). Rankovės, rankovės ir lankas.

Smirnovas Dima.

Akys, burna. (Pauzė). Pigtail. (Pauzė) Gėlės. (Pauzė) Yra rankos ir taškai. ( Pauzė ) Ir dar daug gėlių. (Pauzė) Yra nusilenkimas.

Judinas Aleksandras.

Ji turi antakius, akis, nosį ir burną (Pauzė). Ji taip pat turi nosinę ant galvos ir plaukų, o ant kūno – gėlių. Ant suknelės yra rankovės su taškeliais, o ant šaliko yra dėmių. Ji taip pat turi pynę. (Pauzė) Visa kita raudona.

Davydovas Andrejus.

Ji graži ir spalvinga. Ji turi akis, burną ir nosį. Ji turi gėlių ant krūtinės. Ji turi antakius ir blakstienas. Ji turi pynę su lankeliu, o ant galvos – skara. (Pauzė) Ant rankovių yra dėmių.

Sokolova Nastya.

Ji graži, maloni. Ji turi akis, rankas, delnus. (Pauzė.).

Ant jos veido yra akys, skruostai, burna ir gėlės ant suknelės. (pauzė) Ji turi prijuostę su gėlėmis ir stovi ant raudono stovo.

Bradovas Stasas.

Ji turi veidą, rankas, nosinę. (Pauzė) Gėlės ant galvos. O štai gėlės nupieštos. (Pauzė) Ir štai ratas. Mazgas yra čia pat. (Pauzė). Ir už lapų. (pauzė) Už gėlės apskritimas geltonas.

Morevas Danielius.

Ji didelė ir graži. Yra plaukai, akys, antakiai. Ant galvos ji turi šaliką (Pauzė). Yra košės, rankos, skruostai.

Andrejevas Dima.

Yra nosine. (Pauzė) Gėlės nupieštos (Pauzė) Daugiau rankų. (Pauzė). Pigtail (pauzė) Ant nosinės yra lapai.

Protokolas Nr. 2. Vaikų 5 metų amžiaus daikto / kėdės aprašymas /

Kudryashova Nastya.

Tai kėdė. Jis gražus, didelis, rudos spalvos, o sėdynė žalia. Kėdė pagaminta iš medžio. Kėdė turi atlošą su lentynomis, kojomis ir minkšta sėdyne. Man patinka, nes galima ant jo sėdėti.

Volkovas Seryozha.

Jis medinis ir gražus. Kėdė turi kojas, atlošą ir sėdynę. Ir jis turi žalią pagalvę. (Pauzė). Kėdė rudos spalvos. O štai juodieji gvazdikėliai.

Bedajeva Kristina.

Kėdė didelė. Galite ant jo atsisėsti (pauzė), galite padėti po stalu. Yra kojos, atlošas ir sėdynė. Sėdynė žalia, o kėdė ruda, nes pagaminta iš medžio.

Lepekhinas Aleksandras.

Jis didelis, kietas, bet čia minkštas. Štai nugara, kojos ir sėdynė (pauzė) žalia, o jis rudas. (Pauzė). Jie sėdi ant jo.

Semjonovas Nikita.

Jis medinis su kojomis ir nugara. O ant sėdynės galima atsisėsti (pauzė), nes ji minkšta (pauzė) ir žalia. Ir jis medinis. Kėdė didelė, bet yra ir mažų.

Smirnovas Dima.

Galite atsisėsti ant kėdės (pauzė). Jis didelis, rudas, bet čia žalias. Yra sėdynė, ant jos atsisėda (pauzė), ji didelė.

Judinas Aleksandras.

Tai kėdė. Jis didelis, tvirtas, o sėdynė minkšta. Viskas ruda, o sėdynė žalia. Nugara, kojos medinės, o sėdynė iš skuduro. Galite sėdėti ant jo arba galite jį perkelti.

Davydovas Andrejus.

Na, tai yra aukšta kėdė, ant jos sėdi, o jei ji labai didelė, galite atsigulti (pauzė). Turi nugarą, kojas, sėdynę. Sėdynė minkšta, bet kieta, ruda ir žalia.

Sokolova Nastya.

Jis rudas, o sėdynė žalia. Galite atsisėsti ant jo arba galite atsisėsti prie stalo (pauzė). Kėdė turi kojas, atlošą ir sėdimą vietą. Jis didelis, o aš turiu mažą.

Bradovas Stasas.

Ant jo galima atsisėsti, jis skirtas suaugusiems, nes didelis (pauzė). Visa tai ruda, o ant sėdynės – žalia. Yra kojos, sėdynė ir atlošas (pauzė). Jis pagamintas iš medžio.

Morevas Danielius.

Jis didelis. Jie sėdi ant jo (pauzė). Jis yra rudas (pauzė), o šis yra žalias (pauzė). Ir jis turi sėdynę, kojas, nugarą.

Andrejevas Dima.

Yra sėdynė, (pauzė), lentynos, gvazdikai (pauzė). Čia žalia (pauzė), ruda (pauzė). Ir štai jie sėdi.

3 protokolas. 5 metų vaikų istorijos paveikslėlyje.

Kudryashova Nastya.

Nuotraukoje yra berniukas ir mergaitė. Mergina mezga šaliką, o berniukas kažką piešia dažais. Sėdi prie stalo, o ant stalo yra radijas, tikriausiai klausosi muzikos ar kokios pasakos.

Volkovas Seryozha.

Čia yra berniuko ir mergaitės nuotrauka. Jie sėdi prie stalo. Berniukas turi dažų ir popieriaus, kažką piešia teptuku. O mergina sėdi ir mezga pagal muziką, nes ant stalo veikia radijas.

Bedajeva Kristina.

Sėdi berniukas ir mergaitė. Mergina mezga. Ji turi daug kamuoliukų. Ji žiūri, ką berniukas piešia. Jie sėdi ir klauso radijo. Taip smagiau.

Lepekhinas Aleksandras.

Berniukas laiko teptuką. Ant stalo yra dažų ir vandens (pauzė),

pieštukas, radijas Jis piešia. Mergina sėdi ant kėdės geltona palaidine. Ant galvos yra mėlyna juostelė.

Semjonovas Nikita.

Ant stalo yra radijas. Jie sėdi prie stalo. Berniukas piešia. Ant stalo yra dažai, pieštukas, lapas. Radijas įjungtas ir groja. Mergina sėdi ant kėdės ir mezga.

Smirnovas Dima.

Ant stalo yra radijas. Berniukas sėdi su dažais (pauzė). Jis žiūri į stalą. Mergina sėdi ir laiko skarelę. Jie kažką sako.

Judinas Aleksandras.

Berniukas ir mergaitė sėdi prie stalo. Berniukas turi dažus ir teptuką, nes piešia. Taip pat ant stalo yra radijas. Mergina sėdi ant kėdės. Ji mezga ir žiūri į kamuolį. Jis nuriedėjo.

Davydovas Andrejus.

Čia yra berniuko ir mergaitės nuotrauka. Jie sėdi prie stalo. Berniukas piešia piešinį, tikriausiai rašomąją mašinėlę, o mergina sėdi šalia. Ji numezga berniukui skarelę. Ant stalo yra radijas ir groja.

Sokolova Nastya.

Berniukas sėdi prie stalo. Jis piešia, o kai pieš, parodys mergaitę. Mergina sėdi ant kėdės ir mezga, ko gero, šaliką žiemai. Jie klauso radijo.

Bradovas Stasas.

Yra stalas. Ant jo piešia berniukas. Jis turi šepetėlį (pauzė). Mergina laiko skarelę. Apačioje yra siūlai.

Morevas Danielius.

Berniukas sėdi prie stalo ir piešia dažais. Dažuose yra daug spalvų. Aš irgi tokius turiu (pauzė). Ant stalo yra radijas. Mergina sėdi ant kėdės, kažką mezga.

Andrejevas Dima.

Berniukas piešia mašiną. Ant stalo stovi stiklas ir dažai. Yra radijas su antena. Mergina sėdi ir žiūri. Kamuoliai yra išsibarstę ant grindų.

Didaktiniai žaidimai ir pratimai, atliekami 1 formuojamojo eksperimento etape, siekiant suaktyvinti vaikų žodyną.

"Atspėk žaislą"

Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą rasti objektą, sutelkiant dėmesį į pagrindines jo savybes.

Žaidimo progresas.

Eksponuojami 3-4 pažįstami žaislai. Mokytojas praneša: jis apibūdins žaislą, o žaidėjų užduotis yra išklausyti ir pavadinti šį objektą.

Pastaba. Pirmiausia nurodomas vienas ar du ženklai. Jei vaikams sunku, ženklų skaičius padidėja iki trijų ar keturių.

— Kokia tema.

Tikslas: išmokyti vaikus įvardyti objektą ir jį apibūdinti.

Žaidimo progresas.

Vaikas iš „nuostabaus maišelio“ išima daiktą, žaislą ir įvardija. („Tai kamuolys“). Iš pradžių žaislo aprašymą perima auklėtoja. („Jis apvalus, mėlynas su geltona juostele“), tada vaikai atlieka užduotį.

— Pasakyk, kuri.

Tikslas: Išmokyti vaikus paryškinti daikto požymius.

Žaidimo progresas.

Mokytojas išima iš dėžutės daiktus, parodo, o vaikai rodo į bet kurį ženklą.

Pedagogas: "Tai yra kubas".

Vaikai: „Jis mėlynas“ ir kt.

Jei vaikams sunku, mokytojas padeda: "Tai kubas. Kas tai?"

„Kas daugiau pamatys ir įvardins“.

Tikslas: Išmokyti vaikus žodžiu ir veiksmu pažymėti žaislo dalis ir požymius.

Žaidimo progresas.

Auklėtojas. Lėlė Olya yra mūsų svečias. Olya mėgsta būti giriama, atkreipkite dėmesį į savo drabužius. Suteikime savo lėlei malonumą ir apibūdinkime jos suknelę, kojines, batus, atkreipkite dėmesį į jos šukuoseną, dujų spalvą. Tuo tarpu Olya mums išdalins spalvingas vėliavas. Kas pirmas surinks visų spalvų vėliavas, laimi. Pavyzdžiui, aš sakau: „Oli turi šviesius plaukus“. Olya duoda man mėlyną vėliavą. Tai aišku?

Pastaba. Jei vaikams sunku, mokytojas eina į pagalbą, pasiūlo apibūdinti Olios kojines, suknelę; visada laikosi teisingo būdvardžio sutapimo su daiktavardžiu lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide.

Kad vaikai neapsiribotų vieno ženklo pavadinimu, už kiekvieną sėkmingą atsakymą mokytojas juos sudomins atlygiu – kokiu nors daiktu.

– Kas sujaukė Pinokį?

Tikslas: Išmokyti vaikus rasti dalyko aprašymo klaidas ir jas ištaisyti.

Žaidimo progresas.

Auklėtojas. Pinokis atėjo pas mus su savo draugu. Jis nori mums kai ką pasakyti. Paklausykime jo. Prašau, noriu papasakoti apie savo draugą Ančiuką. Jis turi mėlyną snapą ir mažas letenėles, jis visą laiką šaukia: "Miau!"

Auklėtojas. Ar Pinokis mums viską teisingai apibūdino? Ką jis sujaukė?

Vaikai taiso klaidas teisingai įvardindami žaislo ženklus.

„Įvardink, kas tai yra, ir pasakyk man, kas tai yra?

Tikslas: Išmokyti vaikus įvardyti objektą ir jo pagrindinę ypatybę, antrajame sakinyje daiktavardį pakeičiant įvardijimu.

Žaidimo progresas.

Mokytoja į grupės kambarį atneša dėžutę su žaislais. Vaikai išima žaislus, įvardija daiktą, apibūdina jį, pvz.: "Tai kamuolys, apvalus. Ir t.t."

1-oji pamoka

Supažindinkite vaikus su sąvoka „teiginio pradžia“.

Tikslas: paruošti vaikus aprašomųjų istorijų sudarymui; pateikite „istorijos pradžios“ sąvoką.

Kurso eiga.

Pedagogas: "Iš karštų kraštų pas mus atskrido įvairiaspalvė papūga. Atsinešė visą maišą pasakų, paveikslėlių ir žaislų. Ar norite paklausyti pasakos, kurią atnešė papūga?"

Auksinis kiaušinis.

Višta padėjo kiaušinį:

Sėklidė nėra paprasta,

Senelis mušė, mušė -

Nepalūžo;

Baba mušė, mušė -

Nepalūžo.

Pelė bėgo

Ji mostelėjo uodega,

nukrito sėklidė

Ir sudužo.

Senelis ir moteris verkia;

Višta kikena:

Neverk seneli, neverk moteris

Padėsiu tau dar vieną sėklidę,

Ne auksinis, o paprastas.

Pedagogas: "Vaikinai, ar viskas šioje pasakoje teisinga. Kas buvo dėmesingiausias ir išgirdo, ko šioje pasakoje trūksta?"

(vaikų atsakymai)

Šiai istorijai trūksta pradžios. Paklausykite, kokiais žodžiais prasidėjo papūgos pasaka. („Višta padėjo kiaušinį...“) Kaip pradėti šią pasaką? (Vaikų atsakymai).

Klausykite, kaip aš pradedu šią pasaką: "Gyveno senelis ir moteris, ir jie turėjo vištą." Vaikinai, pasaką reikia pradėti, gal geriau be jos?

Pradžia supažindina mus su veikėjais, be kurių nesuvokiama visa pasaka.

Pažiūrėkime, kas dar yra papūgos krepšyje. Tai piešinys.

Atspėk, kokia čia istorija? Pasakos „Ropė“ piešinys be pradžios, be ropės). Ko trūksta šiame piešinyje? (pradžia).

Kas yra piešinio pradžia?

Tai va, pradžia reikalinga piešimui, kad suprastume, kas piešinyje nupiešta.

Žiūrėk, papūgos maiše slepiasi kažkoks žaislas. (Mokytojas išima žaislinį kiškį). Kas čia? Vaikinai, pabandykite sugalvoti istorijos apie kiškį pradžią. (atsako 4-5 vaikai).

Klausykite, kai pradedu pasakojimą apie kiškį: „Tai zuikis“.

Be ko negali egzistuoti istorija? (be pradžios)

Vaikinai, papūga atvyko pas mus kelioms dienoms. Kitose pamokose sužinosime, kokių dar pasakų ir paveikslėlių jis mums atnešė.

2 pamoka

Supažindinkite vaikus su sąvoka „teiginio pabaiga“.

Tikslas: paruošti vaikus aprašomųjų istorijų sudarymui; pateikti istorijos „pabaigos“ sąvoką.

Pamokos eiga:

Pedagogas: "Šiandien klasėje pamatysime, kokios dar dovanos yra papūgos maišelyje. Tai pasaka. Leisk man ją tau perskaityti, o tu atidžiai klausyk. (Pasaka skaitoma be pabaigos).

Kas girdėjo, ko trūksta šioje pasakoje? (Vaikų atsakymai).

Šiai istorijai trūksta pabaigos. Pagalvokite apie šios istorijos pabaigą. (vaikų atsakymai)

Klausyk, kai baigsiu šią pasaką. „Pelytė katinui, katė Bugui, Blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis ropei: trauk – trauk – ištraukė ropę!

Vaikinai, kaip jūs manote, kam skirta pasakos pabaiga?

Pasakos pabaiga pasakoja, kuo ji baigėsi, kas atsitiko veikėjams.

Papūga mums atnešė dar vieną piešinį, kas ant jo nupiešta?

(ropė ir senelis). Ko trūksta? (Likę veikėjai, nuotraukos pabaiga).

Paveikslo pabaiga reikalinga tam, kad žiūrovas suprastų, kuri pasaka pavaizduota.

Vaikinai, pasakykite man ir papūgai, kodėl reikia istorijos pabaigos. (vaikų atsakymai).

3 pamoka

Vaikų supažindinimas su aprašomosios istorijos schema.

Tikslas: paruošti vaikus aprašomųjų istorijų sudarymui; pristatyti aprašomojo pasakojimo apie žaislą schemą; suaktyvinti vaikų žodyną.

Kurso eiga.

Auklėtojas. Vaikinai, šiandien papūga man pasakė, kad labai nori išgirsti, kaip apibūdintumėte savo mėgstamus žaislus. O kad aprašymas būtų gražus ir teisingas, išmoksime kurti istorijas naudojant diagramą. (Atskleidžiama popieriaus lapais uždaryta diagrama. Pamokos metu palaipsniui atveriami visi diagramos grafikai).

O štai žaislas, kurį išmoksime apibūdinti. Kas čia? Vardas. (piramidė)

Taip, vaikinai, tai yra piramidė. Apibūdindami žaislą atminkite, kad pasakojimo pradžioje mes įvardijame aprašomą objektą. Po to mes jums pasakysime, kokios spalvos yra žaislas. (atsidaro pirmasis schemos langas). Įvairiaspalvės šios lentelės dėmės pasako, ką pasakyti apie žaislo spalvą. Pasakyk man, kokios spalvos yra piramidė?) (Raudona, mėlyna, žalia ir geltona; įvairiaspalvė)

Atidarykime kitą diagramos langą. Kas čia nupiešta?

(apskritimas, trikampis, kvadratas)

Šiame lange nurodoma, ką reikia pasakyti apie žaislo formą. Kokios formos yra piramidė, kaip ji atrodo? (Trikampis, apvalūs žiedai, ovalus kupolas).

Atidarykite kitą langą. Šie kamuoliukai sako, ką reikia pasakyti – šis žaislas didelis ar mažas. Koks piramidės dydis? (didelis).

Kas yra ketvirtoje dėžutėje? Čia klijuojamos geležinės, plastikinės ir medinės plokštės. Jie mums nurodo, iš kokios medžiagos pagamintas žaislas.

Iš kokios medžiagos pagaminta piramidė? (Iš plastiko.)

Kitame lange parodyta, ką reikia pasakyti apie tai, iš kokių dalių susideda piramidė? (žiedai, viršūnės, pagrindai su pagaliuku)

Ir pasakojimo pabaigoje turėtumėte pakalbėti apie tai, ką galite padaryti su šiuo žaislu? Ką galima padaryti su piramide? (Žaisti, pertvarkyti, išardyti, surinkti...)

Dabar aš apibūdinsiu piramidę, o jūs klausykite ir sekite diagramą, kad pamatytumėte, ar aš apibūdinu teisingai.

"Tai piramidė. Ji įvairiaspalvė, trikampio formos, didelė. Piramidė pagaminta iš plastiko. Turi pagrindą, žiedus ir kupolą. Man patinka šis žaislas, nes su juo galima žaisti, išardyti ir jį surinkti.

Kas nori apibūdinti piramidę? (atsako 2-3 vaikai).

Papūgai patiko, kaip apibūdinote piramidę. Kitoje pamokoje toliau aprašysime žaislus.

Pastaba: Mokytojas ieško atsakymų iš vaikų visais sakiniais.

Pamoka numeris 4

Vaikai rengia aprašomąją istoriją apie žaislą.

Tikslas: išmokyti vaikus rašyti aprašomąsias istorijas apie žaislus,

įskaitant objekto pavadinimą ir jo ženklus (spalvą, dydį ir kitas išvaizdos ypatybes), remiantis pateikimo schema.

Kurso eiga.

Iš už stalo pasirodo zuikio ausys. "Kas čia?" – stebisi auklėtoja. „Zuikiukas“, – džiaugiasi vaikai. "Matome, matome tavo trumpą uodegą. Vaikai, pasakykite kiškiui:" Matome, matome tavo trumpą uodegą. "(Choriniai ir individualūs atsakymai)

Kiškis šokinėja ant stalo. Mokytojas glosto jį: "Koks tu baltaodis! Koks tu pūkuotas! Ausys ilgos. Viena kyša, o kita žiūri... Kur? ("Žemyn") Vaikinai, žiūrėk, mūsų zuikis labai nusiminęs apie kažką. Zuiki, kodėl tu toks liūdnas?"

Kiškis: "Gyvūnai miške man pasakė, kad esu negraži, pūkuota ir ilgaausė. Taigi buvau nusiminusi."

Pedagogas: "Ne, zuikiai, tu esi graži ir tu mums labai patinki. Tikrai, vaikinai? Vaikinai, aš žinau, kaip nudžiuginti zuikį. Turime tai apibūdinti, bet diagrama mums tai padės. Prisiminkime, ką šios diagramos langai reiškia. ( Pakartokite kriterijus, pagal kuriuos aprašomas žaislas).

Kas nori apibūdinti zuikį? (vaikų prašoma, likusieji klauso ir papildo arba pataiso pasakotoją).

Žiūrėk, mūsų zuikis nudžiugino. Jam labai patiko jūsų istorijos, ypač tai, kaip apibūdinote jo kailį.

Pamoka numeris 5

Tikslas: išmokyti vaikus sudaryti nedidelį nuoseklų pasakojimą apie žaislą, remiantis aprašymo schema, įtvirtinti vaikų gebėjimą žodiniais ženklais atpažinti žaislo išvaizdą.

Kurso eiga.

Ant mokytojo stalo yra 4 skirtingos meškos, papūga nutolusi nuo meškų. Mokytojas klausia, kokių žaislų turi ant stalo, paaiškina, kad papūga atsinešė meškiukus, o tai kviečia vaikus žaisti.

Su vaikais patikslinusi, kokie žaislai yra ant jo stalo, mokytojas klausia, ar meškiukai yra panašūs vienas į kitą savo dydžiu (vienas didelis, apie jį galima sakyti: didžiausias, vienas mažiausias, kiti du mažas); pagal spalvą (du rudi, bet vienas kailinis, o kitas pliušinis, vienas juodas ir vienas geltonas). Apibendrindama vaikų atsakymus, auklėtoja vaikus vadina žodžiais, kuriuos jie vėliau vartos apibūdindami save: didelis, pliušinis, juodas ir pan.

Papūga užduoda vaikams mįslę apie vieną iš ant stalo sėdinčių meškiukų, tai yra aprašomoji istorija apie žaislą: "Atspėk, apie kurį lokį papasakosiu. Jis didžiausias, rudas, pliušinis. Baltos letenos ir ausys , juodos akys – sagos“.

Mokytoja pagiria vaikus, kad jie atpažino meškiuką, apie kurį pasakojo papūga, ir paaiškina: „Lokį nesunkiai atpažinote, nes papūga jį labai smulkiai aprašė“.

Papūga sėdi nugara į vaikus ir žaislus. Pašauktas vaikas išsirenka sau meškiuką ir, paėmęs jį į rankas, pagal aprašymo schemą sukuria aprašomą istoriją.

"Matai, - sako mokytoja vaikui, kuris baigė apibūdinti žaislą, - vaikai nori jums padėti. Išgirskime, ką jie nori pridėti prie jūsų istorijos." (Jei vaiko istoriją reikia papildyti, mokytojas paprašo vaiko pakartoti mįslę.

Sesija emocinga. Proceso metu galite paprašyti 5-6 vaikų.

Pamokos pabaigoje papūga giria vaikus už tai, kad jie gerai apibūdino žaislus ir buvo smagu su jais žaisti.

Pamoka numeris 6

Aprašomųjų istorijų vaikams rašymas.

Tikslas: išmokyti vaikus rašyti aprašomus pasakojimus apie žaislus, įskaitant daikto pavadinimą ir jo ženklus (spalvą, dydį ir kitas išvaizdos ypatybes).

Kurso eiga.

"Papūga mums atnešė visą dėžę žaislų, - sako mokytoja. Šiandien toliau mokysimės apibūdinti žaislus." (Padeda dėžutę ant stalo. Iš jos po vieną išima žaislus. Rodo vaikams ir paslepia dėžutėje.) Dabar žinote, kokie žaislai yra dėžutėje, ir galite nuspręsti iš anksto apie kurį kalbėsitės. (deda dėžutę priešais vaikus ant kavos staliuko.) Tas, kurį aš pavadinsiu, paims iš dėžutės bet kurį žaislą ir pasakos apie jį. Jums padės aprašymo schema. Klausykite, kaip geriausiai apibūdinti žaislą. (Ima iš dėžutės lizdinę lėlę. Rodo vaikams.) Iš žaislų, kurie yra dėžutėje, man labiausiai patinka lizdinė lėlė. Jis yra kelių spalvų, ovalo formos. Matrioška nedidelė, medinė, graži. Ji vilki raudoną sarafaną su mėlynomis gėlėmis ir geltona nosine. Papurtote lizdą lėlę – ji barška. Taigi, jame vis dar slepiasi matrioška. Galite žaisti su šia matrioška. galite ją išardyti ir surinkti." Mokytojas klausia, ar vaikams patiko jo pasakojimas apie lėlę lizdą. Jis kviečia vaikus papasakoti apie lizdą lėlę. Jei nėra savanorių, mokytoja pasiūlo papasakoti apie bet kurį kitą žaislą Išklausius 3-4 vaikų pasakojimus, patartina fizinio lavinimo minutę Mokytoja išima iš dėžutės žaislą ir pasiūlo pavaizduoti atitinkamą gyvūną, o tada klausia, ar kas nors nori pasikalbėti apie šį žaislą.

Pastaba: žaislai, apie kuriuos kalbėjo vaikai, negali būti grąžinami į dėžę. Šiai pamokai pakanka 5-6 žaislų. Vaikų pasakojimų skaičius pamokoje neturi viršyti 5-7.

Pamoka numeris 7

Žaidimas yra „Teremok“ dramatizacija.

Tikslas: Įtvirtinti vaikų gebėjimą kurti aprašomąsias istorijas, identifikuoti nuoseklių aprašomojo tipo monologinių teiginių ugdymo įgūdžius.

Kurso eiga.

Mokytojas skambina vaikams:

Šis namas užaugo lauke

Jis ne žemas, ne aukštas...

Koks mažas namas minimas šiais žodžiais?

Teisingai, tai yra „terem-teremok“. O kas gyveno teremochkoje? (Vaikų atsakymai).

Žiūrėk, mūsų grupėje taip pat yra teremok. Turime jį apgyvendinti.

Mokytojas kviečia vaikus išplėšti kokį nors žaislą, vaizduojantį gyvūną. Atkreipia dėmesį į tai, kad norint patekti į teremoką, būtina tiksliai ir teisingai apibūdinti žaislą. Aprašymas – pagrindinė sąlyga, kad katė nori patekti į teremoką.

Atvirame teremok lauke,

Jis nėra žemas, nėra aukštas

Neaukštas.

Kas, kas gyvena teremochkoje?

Kas, kas gyvena žemumoje?

Auklėtoja, prisiimanti bokšte apsigyvenusios pelės vaidmenį, prašo kiekvieno žaidėjo apibūdinti savo žaislą.

Vaikas: "Kas-kas gyvena mažame namelyje?"

Pedagogas: Aš esu pelė - norushka. Ir kas tu esi?

Vaikas. Aš esu varlė.

Auklėtojas. Kas tu? Papasakok apie save.

Vaikas apibūdina varlę.

teremoke apsigyvenę vaikai įdėmiai klausosi kitų pasakojimų ir sprendžia, ar žaislas aprašytas teisingai ir ar galima į teremoką įsileisti naują gyventoją.

Išklausomi visi vaikų atsakymai. Apibūdinimų eigoje pedagogas pažymi rišlios kalbos įgūdžių formavimosi lygį.

Protokolas Nr. 4. Penktųjų gyvenimo metų žaislo aprašymas vaikams

Kudryashova Nastya.

Jos vardas matryoshka. Matrioška yra įvairiaspalvė, nes turi rausvą skarelę, geltoną striukę, raudoną sarafaną. Jis yra ovalus ir didelis. Matryoshka pagaminta iš medžio. Su matrioška galima vaidinti dukras – mamas arba ją išardyti. Man labai patinka šis žaislas, nes jis gražus, malonus, ant jo nupiešta daug gėlių.

Volkovas Seryozha.

Tai matrioška. Ji turi akis, nosį, skruostus, burną ir antakius. Ant galvos yra rožinė skara. Matryoshka pagaminta iš medžio. (Pauzė). Ji vilki raudoną sarafaną ir geltoną bei juodą švarką. Galite žaisti su juo, išardyti.

Bedajeva Kristina.

Šis žaislas vadinamas matrioška. Matrioška yra įvairiaspalvė, nes puošiama įvairiomis spalvomis: raudona, geltona, rožinė, juoda, žalia. Jis yra ovalus ir didelis. Matryoshka medinė. Matryoshka galima išardyti arba su ja žaisti. Man labai patinka šis žaislas.

Lepekhinas Aleksandras.

Tai matrioška. Ji turi galvą, liemenį, rankas. Ji spalvinga. (Pauzė). Ant veido piešiama burna, akys, plaukai, nosis. Ji turi rožinę skarelę ant galvos ir yra apsirengusi sarafanu. Matryoshka pagaminta iš medžio. Galite žaisti su ja.

Semjonovas Nikita.

Ši lėlė turi galvą, kūną ir rankas. Ant galvos yra skara. (Pauzė) Matrioška apsirengusi sarafanu. Yra stovas. Matrioška iš medžio, spalvota. Rankovės yra juodos ir geltonos spalvos, yra plaukų. (Pauzė) Galite žaisti su ja.

Smirnovas Dima.

Tai matrioška. Ji medinė, supranta. (Pauzė) Matryoshka ovali, įvairiaspalvė. (Pauzė). Jis mažas, mano automobilis didesnis. (Pauzė). Galite žaisti su juo ir padėti jį į lentyną.

Judinas Aleksandras.

Šis žaislas yra lizdinė lėlė. Jis dažomas skirtingomis spalvomis: raudona, žalia, geltona, rožinė, juoda. Ovalo formos matrioška yra labai didelė. Matrioška yra medinė, nes ji pagaminta iš medžio ir lakuota. Matryoshka yra išardyta ir susideda iš kelių dalių, su ja galite žaisti.

Davydovas Andrejus.

Tai matrioška. Matryoshka didelė (Pauzė), ovalo formos. Ji yra įvairiaspalvė, nes piešta įvairiomis spalvomis: yra raudona, juoda, geltona ir žalia. Ji supranta. Matryoshka pagaminta iš medžio. Pinigai taupomi matrioškoje.

Sokolova Nastya.

Jie ją vadina matrioška. Jis pagamintas iš medžio ir nudažytas skirtingomis spalvomis: juoda, žalia, raudona. geltona ir net mėlyna. ( Pauzė ) Matrioška didelė, bet ne tokia kaip mano lėlė. Galite žaisti su juo ir jį išardyti, nes jis susideda iš dviejų dalių: apatinės ir viršutinės.

Bradovas Stasas.

Tai matrioška. Matryoshka pagaminta iš medžio. Galite žaisti su juo, pasukti, atidaryti. (Pauzė). Jis yra ovalus ir įvairiaspalvis: raudona, juoda, geltona. Man patinka matrioška, ​​nes joje galima kažką paslėpti.

Morevas Danielius.

Tai matrioška. Jis nudažytas juodai, geltonai ir raudonai. (Pauzė). Jis yra išardytas ir pagamintas iš medžio (Pauzė). Jis yra ovalus kaip kiaušinis. Man patinka jį išardyti.

Andrejevas Dima.

Tai matrioška. Ji spalvota. Ji turi rankas, galvą, veidą (pauzę), antakius, nosį ir burną. (Pauzė). Matryoshka pagaminta iš medžio. Ji didelė. (Pauzė). Jį galima surinkti ir išardyti.

Protokolas Nr. 5. 5-ųjų tiriamojo gyvenimo metų vaikų aprašymas

Kudryashova Nastya.

Tai kėdė. Jis yra rudas ir turi žalią sėdynę. Grupėje turime mažas kėdes, o ši kėdė yra didelė. Jis pagamintas iš medžio ir lakuotas. Turime atlošą, kojas ir minkštą sėdynę. Man patinka ši kėdė, nes ant jos gera sėdėti.

Volkovas Seryozha.

Tai kėdė. Viskas ruda, o sėdynė žalia. Ši kėdė yra labai didelė. Kėdė pagaminta iš medžio, o sėdynė skudurinė. Kėdė turi kojas, atlošą ir sėdynę. Kėdė yra baldas, todėl ant jos galima sėdėti.

Bedajeva Nastya.

Tai kėdė. Jis didelis rudas, o sėdynė žalia. Kėdė tvirta, nes pagaminta iš medžio. Sėdynė minkšta, nes pagaminta iš porolono. Kėdė turi atlošą, kojas ir sėdynę. Galite atsisėsti ant kėdės, galite ją pertvarkyti.

Lepekhinas Aleksandras.

Tai kėdė. Ji didelė ir kieta, nes pagaminta iš medžio, o sėdynė minkšta, nes yra putplasčio. (Pauzė). Viskas ruda, o sėdynė žalia. Galite sėdėti ant jo prie stalo.

Semjonovas Nikita.

Tai didelė kėdė. Galite ant jo atsisėsti (pauzė). Kėdė visa medinė, o sėdynė skudurinė. Jis yra žalias, o išmatos yra rudos. Rudos kojos ir nugara.

Smirnovas Dima.

Kėdė turi atlošą ir kojas (pauzė) ir sėdynę. Jis medinis. Jis rudas, o sėdynė žalia ir minkšta (pauzė). Galite sėdėti ant jo.

Judinas Aleksandras.

Tai yra baldas. Jis yra rudas ir žalias. Kėdė didelė. Jis pagamintas iš medžio. o sėdynė minkšta, skudurinė. Kėdė turi kojas, atlošą ir sėdynę. Galite sėdėti ant kėdės arba sėdėti prie stalo.

Davydovas Andrejus.

Tai kėdė. Jis didelis, bet yra ir mažų. Štai aš turiu nedidelę kėdutę namuose. Galite sėdėti ant jo. Ši kėdė yra medinė. Jis yra rudas ir turi žalią sėdynę. Kėdė taip pat turi kojas ir atlošą (pauzė). Ant jo turi būti gera sėdėti.

Sokolova Nastya.

Tai kėdė. Jis pagamintas iš medžio (pauzė) medinis. Jis skirtas suaugusiems, nes yra didelis, o vaikams - mažos kėdutės. Kėdė turi atlošą, kojas ir minkštą, žalią sėdynę. Ant jo galite sėdėti prie stalo ir piešti.

Bradovas Stasas.

Ši kėdė yra didelė. Jį galima pastatyti po stalu arba atsisėsti ant jo. Turi kojas, atlošą ir sėdynę. Jis minkštas, žalios spalvos, o kėdė visa medinė, ruda.

Morevas Danielius.

Tai medinė kėdė su kojomis ir atlošu bei sėdyne. Jis minkštas, kad geriau priglustų. Kėdė visiškai ruda, bet sėdynė žalia (pauzė). Kėdė didelė, bet grupė maža.

Andrejevas Dima.

Jis didelis, tvirtas (griovelis). Stovi čia (pauzė), o gal prie stalo. Jis yra rudas ir žalias. Galite sėdėti ant jo. (pauzė) sėdėjimas. Jis taip pat turi nugarą ir kojas.

Protokolas Nr.6. 5 metų vaikų pasakojimai pagal paveikslėlį

Kudryashova Nastya: Nuotraukoje pavaizduotas berniukas ir mergaitė. Jie sėdi prie stalo. Mergaitės rankose – virbalai, mat mezga įvairiaspalvę skarelę. Mergina turi geltoną palaidinę, sijoną, pėdkelnes ir šlepetes. Berniukas kažką piešia. ir mergina žiūri į jį. Jie linksminasi, nes groja radijas.

Serezha Volkovas: Vaikai sėdi prie stalo. Berniukas piešia, nes turi teptuką, o ant stalo yra dažų ir pieštukų. Netoliese sėdi mergina geltonais marškiniais ir sijonu. Ji numezga šaliką ir žiūri į kamuoliuką, nes jis nusirito.

Bedaeva Kristina: Čia nupiešti berniukas ir mergaitė. Mergina sėdi ant kėdės. Ji turi geltoną palaidinę, rudą sijoną ir mėlynas pėdkelnes. Ji mezga dryžuotą skarelę. Berniukas rankose laiko teptuką, piešia. Jie klauso radijo, kuris yra ant stalo.

Lepekhinas Aleksandras: Nuotraukoje pavaizduoti vaikai: berniukas ir mergaitė. Berniukas sėdi prie stalo. Jis piešia. Jis turi dažus ir teptuką. Mergina sėdi ant kėdės. Numezga šaliką ir žiūri, kur dingo kamuoliukai.

Semenovas Nikita: Prie stalo sėdi berniukas. Jis piešia teptuku. Ant stalo yra indelyje dažai ir vanduo. Mergina sėdi ant kėdės ir mezga šaliką. Kamuoliai yra išsibarstę ant grindų skirtinga spalva. Ant stalo groja radijas.

Smirnovas Dima: Sėdi berniukas ir mergaitė. Berniukas piešia ant stalo. Jis turi dažus ir teptuką. Mergina mezga šaliką. ir rutuliukai rieda. Ant stalo groja radijas.

Judinas Aleksandras: Čia nupiešti berniukas ir mergaitė. Jie sėdi prie stalo. Berniukas turi dažų ir popieriaus, nes piešia. Mergina sėdi ant kėdės šalia jos. Ji mezga skarelę su dryžiais. Ant stalo yra radijas ir groja įvairi muzika.

Davydovas Andrejus: Nuotraukoje berniukas ir mergaitė sėdi prie stalo. Berniukas piešia piešinį teptuku ir piešia. Jis turi vandens šepečiui plauti. Mergina sėdi ant kėdės. Ji mezga dryžuotą šaliką, o jos rutuliukai nuriedėjo. Ant stalo groja radijas.

Sokolova Nastya: Nuotraukoje berniukas ir mergaitė sėdi prie stalo. Berniukas laiko teptuką. Jis galvoja, ką nupiešti. Ant stalo yra dažai ir pieštukai piešimui. Mergina mezga šaliką, nes žiemą be jos šalta. Jie klauso radijo.

Bradovas Stasas: Prie stalo sėdi berniukas ir mergaitė. Berniukas piešia. Jis turi teptuką ir dažus. Mergina sėdi šalia ir turi mezgimo virbalus, mezga šaliką. Jie klauso muzikos.

Morevas Danielis: Jie sėdi prie stalo. Berniukas piešia teptuku. Ant stalo yra dažai, pieštukas ir popierius. Ant grindų guli geltonas rutulys, vis dar raudonas ir rudas. Mergina mezga šaliką. Ir radijas veikia.

Andrejevas Dima: Ant stalo yra dažai, vanduo, popierius ir pieštukas bei radijas. Berniukas piešia. Mergina sėdi ant kėdės ir laiko skarelę. Ant grindų yra įvairių kamuoliukų.

Pilno teksto paieška:

Kur ieškoti:

visur
tik pavadinime
tik tekste

Išvestis:

apibūdinimas
žodžiai tekste
tik antraštė

Pagrindinis puslapis > Kursiniai darbai > Pedagogika

Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija

Švietimo įstaiga „Rogačiovo valst

Pedagoginė mokykla"

Kursinis darbas

pagal kalbos raidos metodą

tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymo technologijos“

Darbai baigti:

A grupės 4 kurso studentė

Mokslinis patarėjas:

Planas:

Įvadas

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo teoriniai pagrindai.

Susietos kalbos samprata. Darnios kalbos psichologinė prigimtis, jos mechanizmai.

Dialoginės kalbos mokymas ikimokyklinukams.

a) Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ypatumai.

b) Pokalbis kaip dialoginės kalbos formavimo būdas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinės kalbos formavimas.

a) Apibūdinimas kaip funkcinis ir semantinis rišlios kalbos tipas.

b) Pasakojimas kaip funkcinis-semantinis rišlios kalbos tipas.

c) Samprotavimas kaip funkcinis-semantinis rišlios kalbos tipas.

d) Ikimokyklinukų mokymas atpasakoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo ugdymas.

2 skyrius Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos ypatybių tyrimas.

2.1. Ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymo tyrimo tyrimo darbo aprašymas ir rezultatų analizė.

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas:

Yra žinoma, kad kalba yra būtinas komunikacijos komponentas, kurio metu ji formuojasi. Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su vaiko mąstymo ir vaizduotės formavimu. Gebėjimas kurti paprastas, bet įdomias semantinio krūvio ir turinio istorijas, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingai sudaryti frazes prisideda prie monologinės kalbos įvaldymo, o tai ypač svarbu visapusiškam vaiko paruošimui mokyklai ir mokslininkai, mokytojai ir logopedai pažymi, galima tik esant sąlygoms tikslinio mokymosi. Todėl tyrimui pasirinkome būtent tokią temą: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymo technologijos“.

Ši problema svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje, nes jei vaikas neišmoks taisyklingai ir nuosekliai reikšti savo minčių, jam bus labai sunku ateityje mokantis mokykloje, o vėliau ir suaugus. Todėl dar nuo darželio turi būti ugdoma nuosekli vaikų kalba, o mokytojas turi atkreipti dėmesį į kiekvieno vaiko kalbą individualiai, dirbti su vaikais lavinant kalbą, taip pat atlikti individualų darbą, korekcinį ir kitus darbus, kad vaikų kalba pasiekia aukštą išsivystymo lygį.

Gebėjimas nuosekliai, nuosekliai, tiksliai ir vaizdingai reikšti savo mintis (ar literatūrinį tekstą) taip pat turi įtakos estetiniam vystymuisi: perpasakodamas, kurdamas savo istorijas vaikas stengiasi vartoti vaizdingus žodžius ir posakius, išmoktus iš. meno kūriniai. Gebėjimas įdomiai pasakoti ir sudominti klausytojus (vaikus ir suaugusiuosius) savo pristatymu padeda vaikams tapti bendruomeniškesniais, įveikti drovumą; ugdo pasitikėjimą savimi.

Darnios vaikų kalbos raidos dėsniai nuo jo atsiradimo momento atskleidžiami A. M. tyrimuose. Leušina. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos raidos veiksnius taip pat tyrė E. A. Flerina, E. I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Liamina. Patikslinti ir papildyti monologinės kalbos tyrimo mokymo metodiką N.G. Smolnikova, studijuoja E.P. Korotkova. Darnios kalbos mokymo ikimokyklinukams metodai ir būdai taip pat tiriami įvairiais būdais: E.A.Smirnova, O.S.Ušakova, V.V.Gerbova, L.V. Vorošnina. Bet jų siūlomi rišlios kalbos ugdymo metodai ir technikos labiau orientuoti į vaikų pasakojimų faktinės medžiagos pateikimą, teksto konstravimui reikšmingi intelektualiniai procesai juose mažiau atsispindi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos tyrimo metodams įtakos turėjo tyrimai, atlikti vadovaujant F. A. Sokhinui ir O. S. Ušakovai (G. A. Kudrina, L. V. Vorošnina, A. A. Zrozhevskaya, N. G. E. A. Smirnova, L. G. Šadrina).

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti vaikų rišlios kalbos ugdymo technologiją, nušviesti ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos ugdymo teorinius klausimus, ištirti ikimokyklinukų rišlios kalbos raidos ypatumus, padaryti išvadas apie tyrimus.

Atsižvelgiant į tikslą, nustatomi tyrimo tikslai:

1. Atlikti teorinę lingvistinės ir psichologinės bei pedagoginės literatūros apie ikimokyklinukų nuoseklios kalbos formavimo problemą analizę.

4. Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos išsivystymo lygį.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo procesas.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymo pedagoginė technologija.

Tyrimo hipotezė: nuosekli ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba vystosi palaipsniui, lavinant kalbą.

Iškeltiems uždaviniams spręsti taikėme tyrimo metodus: lingvistinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros teorinę analizę nagrinėjamos problemos aspektu; auklėtojų ugdomojo darbo planų stebėjimas, pokalbis, analizė; pedagoginis eksperimentas; vaikiškos veiklos produktų (schemų, maketų, vaikų pasakojimų, piešinių ir kt.) analizės metodas; statistiniai duomenų apdorojimo metodai.

1 SKYRIUS

1.1. Susietos kalbos samprata. Darnios kalbos psichologinė prigimtis, jos mechanizmai.

Sujungta kalba suprantama kaip kalbos segmentas, kuris turi nemažą ilgį ir yra padalintas į daugiau ar mažiau užbaigtas (nepriklausomas) dalis; semantinis detalus teiginys, užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą.

Darni kalba – tai semantinis išsamus teiginys (daug logiškai sujungtų sakinių), suteikiantis bendravimą ir žmonių tarpusavio supratimą. Darnios vaikų kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių darželio užduočių. Darnios kalbos formavimasis, jos funkcijų pasikeitimas yra vis sudėtingesnės kūdikio veiklos rezultatas ir priklauso nuo vaiko bendravimo su kitais turinio, sąlygų, formų. Kalbos funkcijos vystosi lygiagrečiai su mąstymo raida; jie yra neatsiejamai susiję su turiniu, kurį vaikas atspindi per kalbą.

Ryšys, pasak S.L. Rubinšteinas yra „kalbėtojo ar rašytojo minties kalbos formuluotės tinkamumas klausytojui ar skaitytojui suprantamumo požiūriu“. Susijusi kalba yra kalba, kurią galima suprasti remiantis jos dalykiniu turiniu.

Sujungta kalba, pasak N. P. Erastovo, pasižymi keturių pagrindinių ryšių grupių buvimu:

Loginis – kalbos santykis su objektyviu pasauliu ir mąstymu;

Funkcinis ir stilistinis – kalbos santykis su bendravimo partneriais;

Psichologinis – kalbos aktualumas bendravimo sferoms;

Gramatinė – kalbos santykis su kalbos sandara.

Šios sąsajos lemia teiginio atitikimą objektyviam pasauliui, požiūrį į adresatą ir kalbos dėsnių laikymąsi. Sąmoningai įsisavinti rišlaus kalbėjimo kultūrą – tai išmokti atskirti įvairius kalboje esančius ryšius ir juos sujungti pagal šnekamosios komunikacijos normas.

Kalba laikoma nuoseklia, jei jai būdinga:

Tikslumas (tikras supančios realybės vaizdas, tinkamiausių šiam turiniui žodžių ir frazių pasirinkimas);

Logika (nuoseklus minčių pateikimas);

Aiškumas (suprantamumas kitiems);

Teisingumas, grynumas, turtas (įvairovė).

Darni kalba yra neatsiejama nuo minčių pasaulio: kalbos darna yra minčių darna. Darni kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti tai, ką jis suvokia, ir taisyklingai tai išreikšti. Nes iš to, kaip vaikas konstruoja savo teiginius, galima spręsti apie jo kalbos išsivystymo lygį.

Gebėjimas įdomiai pasakoti ir sudominti klausytojus (vaikus ir suaugusiuosius) savo pristatymu padeda vaikams tapti bendruomeniškesniais, įveikti drovumą; ugdo pasitikėjimą savimi.

Darnios raiškos vaikų kalbos ugdymas turi būti laikomas esmine kalbos kultūros ugdymo grandimi plačiąja jos prasme. Visas tolesnis kalbos kultūros vystymasis bus grindžiamas ikimokyklinėje vaikystėje padėtu pagrindu.

Darnios kalbos ugdymas neatsiejamas nuo kitų kalbos raidos uždavinių sprendimo: žodyno turtinimo ir aktyvinimo, kalbos gramatinės struktūros formavimo, garsinės kalbos kultūros ugdymo.

Taigi žodyno darbo metu vaikas kaupia reikiamą žodyną, pamažu įvaldo tam tikro turinio išraiškos žodžiu būdus ir galiausiai įgyja gebėjimą tiksliau ir visapusiškiau reikšti savo mintis.

Tyrėjų teigimu, yra du nuoseklios kalbos tipai – dialogas ir monologas, kurie turi savo ypatybių (1 lentelė) Nepaisant skirtumų, dialogas ir monologas yra tarpusavyje susiję. Bendravimo procese monologinė kalba yra organiškai įpinta į dialoginę kalbą. Monologas gali įgyti dialoginių savybių, o dialogas gali turėti monologinių intarpų, kai kartu su trumpomis pastabomis naudojamas išsamus teiginys.

1 lentelė

Dialogo ir monologo skirtumai

Susideda iš kopijų arba kalbos reakcijų grandinės	Tai logiškai nuoseklus teiginys, kuris vyksta gana ilgą laiką ir nėra skirtas tiesioginei klausytojų reakcijai.
Tai atliekama kaip nuoseklūs klausimai ir atsakymai, arba dviejų ar daugiau dalyvių pokalbio forma.	Išsakoma vieno žmogaus mintis, kuri klausytojams nežinoma
Pašnekovai visada žino, apie ką kalbama, ir jiems nereikia skleisti minčių ir teiginių	Teiginyje pateikiama išsamesnė informacijos formuluotė, ji yra išsamesnė
Kalba gali būti neišsami, sutrumpinta, fragmentiška; tipiškas šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija, paprasti ir sudėtingi nevieningi sakiniai, būdingas šablonų, klišių, kalbos stereotipų vartojimas; momentinis svarstymas	Būdingas literatūrinis žodynas, teiginio raida, išsamumas, loginis užbaigtumas, sintaksinis formalumas. Reikia vidinio pasiruošimo, ilgesnio išankstinio mąstymo
Ryšį užtikrina du pašnekovai	Ryšys su vienu garsiakalbiu
Ją skatina ne tik vidiniai, bet ir išoriniai motyvai (situacijos, pašnekovo replika)	Skatinama vidinių motyvų; kalbos turinį ir kalbos priemones pasirenka pats kalbėtojas

Darnios kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo užduočių. Taigi žodynas, darbas su semantine žodžio puse padeda tiksliausiai, visapusiškai, perkeltine prasme išreikšti mintį (E. M. Strunina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentjeva, L. A. Kolunova ir kt.). Formuojant gramatinę struktūrą siekiama ugdyti gebėjimą reikšti mintis paprastais, įprastais, sudėtiniais ir sudėtingais sakiniais, teisingai vartoti gramatines lyties, skaičiaus, raidžių formas (A. G. Tambovtseva-Arushanova, M. S. Lavrik, Z. A. Federavichene ir kiti.). Ugdant garsinę kultūrą kalba tampa aiški, suprantama, išraiškinga (A. I. Maksakovas, M. M. Aleksejeva ir kt.).

Mokslininkai (S.L. Rubinshtein ir A.M. Leushina) mano, kad vaiko kalbos raida prasideda nuo jo bendravimo su suaugusiaisiais pokalbio forma. Bendravimas grindžiamas tuo, ką mato abi šalys. Neatidėliotinos situacijos bendrumas palieka pėdsaką jų kalbos pobūdžiui, išlaisvina nuo būtinybės įvardyti tai, ką mato abu pašnekovai. Vaiko ir suaugusiojo kalbai būdingi nebaigti sakiniai. Visų pirma, jis išreiškia požiūrį, todėl jame yra daug šauktinių (įterpimų). Daiktų pavadinimus jame dažniausiai keičia asmeniniai ir parodomieji įvardžiai.

Kalbą, kuri nevisiškai atspindi minties turinį kalbos formomis, vadino mokslininkai situacinė kalba. Situacinės kalbos turinys pašnekovui tampa suprantamas tik tada, kai jis atsižvelgia į situaciją, vaiko kalbos sąlygas, jo gestus, judesius, veido išraiškas ir intonaciją.

Mažas vaikas visų pirma įvaldo šnekamąją kalbą, tiesiogiai siejasi su tuo, ką mato, todėl jo kalba yra situacinė. Tačiau jau ikimokykliniame amžiuje kartu su šia nuoseklios kalbos forma atsiranda ir vystosi kita forma, vadinama kontekstinė kalba. Jo turinys atsiskleidžia pačiame kalbos kontekste, dėl kurio jis tampa aiškus klausytojui. Ši tobulesnė nuoseklios kalbos forma vystosi vaikui dėl besikeičiančių socialinių santykių. Ikimokyklinukui tobulėjant, atkuriami jo santykiai su suaugusiaisiais, gyvenimas tampa vis savarankiškesnis. Dabar vaiko ir suaugusiojo pokalbio tema nebėra tik tai, ką jie abu mato ir patiria šiuo metu. Pavyzdžiui, namuose vaikas pasakoja apie tai, ką veikė darželyje, bet ko nematė jo šeima. Ankstesnės situacinės kalbos priemonės nepadeda jo kalbos aiškumui ir tikslumui. Mama nesupranta, ką vaikas nori pasakyti, užduoda jam klausimus, o jis turi įvardyti, ko ji nematė. Kitaip tariant, pasikeitę socialiniai santykiai reikalauja iš vaiko didesnio pateikimo išsamumo ir tikslumo, kad kiti jį suprastų, paskatintų ieškoti naujų žodžių, kad patenkintų bendravimo poreikį. Taigi, pasak S. L. Rubinshtein ir A.M. Leushina, sukurtos prielaidos mokyti vaiką nuoseklios kalbos.

Turtindamas savo žodyną, vaikas pradeda plačiau vartoti daiktų pavadinimus, įvaldo vis sudėtingesnę kalbos struktūrą, leidžiančią vis nuosekliau reikšti mintis.

Situacinė kalba neišnyksta atsiradus kontekstinei kalbai, bet ir toliau egzistuoja ne tik vaikams, bet ir suaugusiems. Vaiko galvoje šios kalbos formos palaipsniui diferencijuojasi. Jie naudojami priklausomai nuo pasakojimo dalykinio turinio, paties bendravimo pobūdžio, situacijos. Abi rišlios kalbos formos turi savo koloritą: situacinė kalba išsiskiria didele išraiškingumo, emocinio išraiškingumo galia; kontekstinė kalba yra labiau intelektualizuota.

Nepaisant to, kad daugeliu atvejų situacinė kalba turi pokalbio, o kontekstinė – monologo, pasak D.B.Elkonino, situacinę kalbą tapatinti su dialogine, o kontekstinę – su monologine kalba yra neteisinga, nes pastarasis gali turėti situacinį pobūdį .

Tyrėjai išsiaiškino, kad nuoseklios vaikų kalbos pobūdis priklauso nuo daugelio sąlygų ir, visų pirma, nuo to, ar vaikas bendrauja su suaugusiaisiais ar bendraamžiais. Įrodyta (A. G. Ruzskaja, A. E. Reinšteinas ir kt.), kad bendraudami su bendraamžiais vaikai patys sudėtingus sakinius vartoja 1,5 karto dažniau nei bendraudami su suaugusiaisiais; beveik 3 kartus dažniau griebiasi būdvardžių, perteikiančių jų etines ir emocinis požiūrisžmonėms, daiktams ir reiškiniams vietos ir veikimo būdo prieveiksmiai vartojami 2,3 karto dažniau. Vaikų žodynas bendraujant su bendraamžiais pasižymi didesniu kintamumu. Taip nutinka todėl, kad bendraamžis yra partneris, su kuriuo bendraudami vaikai tarsi išbando viską, ką pasisavino bendraudami su suaugusiaisiais.

Gebėjimas keisti savo kalbą priklauso ir nuo to, kuriam vaikui ji skirta. Pavyzdžiui, ketverių metų vaikas, kalbėdamas su dvejų metų vaiku, vartoja trumpesnius ir ne tokius sudėtingus sakinius, nei kalbėdamas su vyresniu vaiku.

Sėkmingas nuoseklios kalbos ugdymas neįmanomas, jei vaikas atsako tik iš poreikio atlikti mokytojo užduotį. Mokant, kai kiekvienas teiginys motyvuojamas tik paklusnumu mokytojo autoritetui, kai nuosekli kalba yra tik išsamūs atsakymai į begalę klausimų, noras išsikalbėti (kalbos motyvas) išblėsta arba susilpnėja taip, kad nebegali. tarnauja kaip stimulas vaikams kalbėti.

Nuo temos pobūdžio ir jos turinio priklauso ir nuoseklios kalbos pobūdis. Vaikų pasakojimas ryškiai išgyvento įvykio tema yra situaciškiausias ir išraiškingiausias. Istorijose tema, kurioms reikia apibendrinti ne tik asmeninę patirtį, bet ir apskritai žinias, situaciškumo beveik nėra, istorija tampa turtingesnė ir įvairesnė sintaksine struktūra. Kai tik vaikai atitrūksta nuo asmeninės patirties, dingsta perteklinės detalės, kurios apsunkina istoriją. Dažnai yra tiesioginė kalba. Pasakojimas laisva tema yra labai situacinis ir dažnai susideda iš daugybės nuorodų, kurias tarpusavyje jungia tik išorinės asociacijos.

Be kita ko, konkretaus teiginio pobūdį įtakoja vaiko nuotaika, emocinė būsena ir savijauta.

Tai. į visas minėtas sąlygas mokytojai turi atsižvelgti, kad nuoseklios kalbos mokymas būtų sąmoningas.

1.2. Dialoginės kalbos mokymas ikimokyklinukams.

Dialogas vaikui yra pirmoji gimtosios kalbos įsisavinimo mokykla, bendravimo mokykla, ji lydi ir persmelkia visą jo gyvenimą, visus santykius, jis iš esmės yra besiformuojančios asmenybės pagrindas.

Dialogo metu vaikas mokosi gimtosios kalbos gramatikos, jos žodyno, fonetikos, semiasi sau naudingos informacijos. Monologinė kalba pradeda formuotis dialoginės kalbos gelmėse. Tačiau dialogas yra ne tik kalbos forma, bet ir „tam tikras žmogaus elgesys“ (L.P. Yakubinsky). Kaip žodinės sąveikos su kitais žmonėmis forma, tai reikalauja, kad vaikas turėtų specialių socialinių ir kalbinių įgūdžių, kurių vystymasis vyksta palaipsniui.

A) Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ypatybės.

Dialoginė kalba ikimokykliniame amžiuje išgyvena reikšmingus pokyčius.

A.G. Ruzskajos tyrimas skirtas ikimokyklinukų ir suaugusiųjų bendravimo ypatumams. Ji pastebi, kad vaikai neabejingi tam, kokia forma jiems bendravimą siūlo suaugęs žmogus: jie mieliau priima bendravimo užduotį, kai suaugęs juos glamonėja. Kuo vyresni ikimokyklinukai, tuo aukštesnis jų iniciatyvumo lygis bendraujant, tuo dažniau suaugusio žmogaus išvaizda nelieka nepastebėta ir yra naudojama kontaktams su juo užmegzti. Kuo vaikas jaunesnis, tuo jo iniciatyva bendraujant su suaugusiaisiais siejama su pastarųjų veikla.

Dialogo ypatybės jaunesnių ikimokyklinukų atskleidė T. Slama-Kazaku, kuris pažymėjo, kad po dvejų metų dialogas užima reikšmingą vietą vaikų kalboje. Ji nustatė šiuos pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos bruožus:

Vaikams, be paprastos kreipimosi (skambinimo) formos, pažymimi prašymai, skundai, įsakymai, draudimai, sentimentalūs paaiškinimai.

Daugybė kreipimųsi įgyja imperatyvią formą („Žiūrėk!“, „Klausyk!“, „Eik“). Jiems būdinga elipsinė teiginių forma, kai atskiri žodžiai pakeičia visą frazę;

Dialogas vyksta kaip paprastas arba sudėtingesnis dviejų vaikų pokalbis (sudarytas iš eilučių), arba kelių vaikų pokalbis;

Vaikų dialogas labai retai susideda iš lygiagrečių teiginių, priklausančių dviem kalbėtojams, kurie vienas kitu nesidomi. Pirmasis kalbėtojas iš tikrųjų į ką nors kreipiasi, o klausytojai jam atsako, kartais nieko naujo nepridėdami;

Dialogas tarp vaiko ir suaugusiojo yra sudėtingesnis nei tarp to paties amžiaus vaikų, o eilutės seka akcentuojant nuoseklumą dėl to, kad suaugęs žmogus duoda tikslesnę pokalbio kryptį, nepasitenkindamas nenuoseklumu. arba vaiko klausytojo gautas neaiškus atsakymas.

Patenkinta dialogų struktūra, naudojami paprasti, dviejų terminų dialoginiai vienetai. Atsakymai trumpi, juose pateikiama tik ta informacija, kurios prašė pašnekovas;

Tokio amžiaus vaiko dialoge svarbią vietą užima neigiamos pastabos;

Grupės nestabilumas, taip pat sunkumai palaikyti pokalbį su trimis ar keturiais partneriais. Grupuotės nuolat keičiasi (vienas partneris įsijungia į dialogą, kitas išeina);

Pokalbio turinio nenuoseklumas, net kai yra ta pati grupė. Kai vienas iš kalbėtojų, staiga patrauktas naujo pomėgio, pradeda kalbėti apie ką nors kita, grupė arba nekreipia į tai dėmesio, arba, priešingai, visa grupė ar bent dalis jos pereina prie nauja tema.

Dialoginės kalbos ypatybės vyresni ikimokyklinukai atskleidė N. F. Vinogradovas. Jie apima:

Nesugebėjimas teisingai sudaryti sakinio;

Nesugebėjimas klausytis pašnekovo;

Nesugebėjimas suformuluoti klausimų ir atsakyti pagal klausimo turinį;

Nesugebėjimas duoti pastabų;

Dažnas išsiblaškymas nuo klausimo;

Neįvaldęs tokio sakinio apsunkinimo būdo kaip apeliacinis skundas, retas sakinių kopijų, sutikimo kopijų, papildymų replikų naudojimas.

A. V. Chulkovos tyrime pažymima, kad vyresni ikimokyklinukai mėgsta bendrauti, sugalvoja sudėtingesnės struktūros dialogus, apimančius keletą mikrotemų. Tačiau jų dialogai turi mažai turinio, vaikai vartoja įvairaus tipo sakinius, tiesioginę kalbą.

Taigi vaikai įvaldo pagrindinius dialogo bruožus tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje, o jaunesnis ir vidurinis ikimokyklinis amžius yra parengiamieji etapai.

B) Pokalbis kaip dialoginės kalbos formavimo būdas.

Pokalbis – tai tikslingas, iš anksto parengtas mokytojo ir vaikų pokalbis konkrečia tema.

Pokalbis bus pedagogiškai vertingas, jei, remiantis turimomis vaikų žiniomis ir patirtimi, pavyks jas užfiksuoti, pažadinti aktyvų minties darbą, sužadinti susidomėjimą tolimesniais stebėjimais ir savarankiškomis išvadomis, padėti ugdyti vaikui tam tikrą požiūrį į aptariami reiškiniai.

Pokalbio tema turėtų būti artima vaikams, paremta jų gyvenimo patirtimi, žiniomis ir interesais. Pokalbio turinys turėtų būti dažniausiai vaikui pažįstami, tačiau papildomų paaiškinimų reikalaujantys reiškiniai, pakeliantys jo sąmonę į aukštesnį pažinimo lygį. Pavyzdžiui, ikimokyklinukas iš pokalbių žino, kad varnos ir žvirbliai lieka žiemoti, o varnėnai išskrenda. Bet kodėl vieni lieka, o kiti išskrenda – vaikui pačiam tai pasiekti sunku, reikia paaiškinimo.

Pokalbių turinys tik tada daro stiprią įtaką vaikams ir palieka pėdsaką jų mintyse, kai vaikai sistemingai priima įspūdžius, žinias ir tarsi sluoksniuojasi vienas ant kito; kai edukaciniu požiūriu svarbūs faktai ir išvados kartojasi skirtingomis versijomis. (Pavyzdžiui, pagarbos vyresniems temą galima paliesti pokalbiuose apie suaugusiųjų darbą, elgesį viešose vietose, apie mamas.)

Taip pat būtina pasirūpinti vaikų idėjų kaupimu, kurie leistų daryti palyginimus, lyginimus, atskleisti esamus ryšius, apibendrinti. Vėlesni pokalbiai turėtų būti šiek tiek sunkesni nei anksčiau.

Pokalbio tikslas gali būti:

įvadinis(preliminarus), kurios tikslas – kelti susidomėjimą būsima veikla, siekiant paruošti vaikus naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui. Jie turėtų būti trumpi ir emocingi;

palyda(lydintysis), kurio tikslas – išlaikyti susidomėjimą stebėjimu ar tyrimu, užtikrinti visapusišką daiktų ir reiškinių suvokimą, padėti gauti aiškias, ryškias žinias. Jie vyksta vaikų užsiėmimų, ekskursijų ir pasivaikščiojimų metu. Šių pokalbių specifika ta, kad jie įjungia įvairius analizatorius ir įtvirtina apie žodį gautus įspūdžius;

galutinis(baigiamasis, apibendrintas), kurio tikslas – patikslinti, įtvirtinti, pagilinti ir susisteminti vaikų žinias ir idėjas. Bendravimo pokalbis baigiamajame pokalbyje skatina vaiką kryptingai atgaminti žinias, lyginti, samprotauti, daryti išvadas. Vaikai pradeda įsisavinti paprasčiausius apibendrinimus, atspindinčius jiems prieinamus daiktų ir reiškinių ryšius.

Pokalbio sėkmė labai priklauso nuo pedagogo pasirengimo jam, nuo jo asmeninio susidomėjimo ir gebėjimo vadovauti pokalbiui. Jis turi aiškiai pristatyti pokalbio temą, apgalvoti jo turinį, suformuluoti pagrindinius klausimus. Mokytojas turėtų aiškiai suprasti loginę pokalbio seką, kad neperšoktų nuo vieno prie kito.

Apibendrinamasis pokalbis susideda iš trijų dalių: pradžios, pagrindinės dalies ir pabaigos.

Pradedant pokalbį „Tai be galo atsakinga, nes mokytojo užduotis – surinkti vaikų dėmesį ir nukreipti jų mintis. Pokalbio pradžia turi būti vaizdinga, emocinga, atstatyti vaikų vaizdus apie tuos daiktus, reiškinius, kuriuos jie matė.

Pagrindinėje pokalbio dalyje atskleidžia konkretų turinį. Tuo tikslu vaikams nuosekliai užduodami klausimai, kad temos plėtojimas būtų kryptingas ir kad ikimokyklinio amžiaus vaikai nuo jos nebūtų atitraukti. Auklėtojas turi daug dirbti su klausimų turiniu ir formulavimu, kad jie būtų suprantami visiems vaikams ir pasiektų tikslą. Prastai pateikti klausimai pasmerkia pokalbį žlugti.

Priklausomai nuo to, kokią psichinės kalbos užduotį iškelia klausimas, jis gali būti priskirtas reprodukcijos ar paieškos klausimams.

reprodukcinės problemos reikalauti atsakymo paprasto teiginio forma (vaikui pažįstamų reiškinių, daiktų, faktų pavadinimai ar aprašymai). Tai klausimai: kas?, kas?, kaip? Jie padeda prisiminti konkrečius duomenis apie objektus, kuriais remiantis galima daryti apibendrinimą („Kokios šventės tuoj bus?“; „Kaip vadinasi žmogaus, mokančio vaikus, profesija?“ ir kt.).

Paieškos klausimai prasideda žodžiais „kodėl“, „kodėl“, „kodėl“. Šie klausimai reikalauja nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, apibendrinimus, išvadas, išvadas („Kam yra pašto dėžutė?“; „Kodėl turėtume rūpintis duona?“ ir kt.).

Atsižvelgiant į vaikų atsakymų išsamumą ir nepriklausomumo laipsnį, galite naudoti įtaigus ir įtaigus klausimus. Jie padeda ikimokyklinukams ne tik tiksliau suvokti klausimo prasmę, bet ir siūlo teisingą atsakymą bei leidžia savarankiškai susidoroti su užduotimi, kuri labai svarbi trapiai penkerių – šešerių metų vaikų sąmonei. Pavyzdžiui, pagrindinis klausimas „Kas yra virta iš vaisių? (kompotas); pagrindinis klausimas "Kokį labai skanų saldumyną galima tepti ant duonos?" (uogienė, uogienė); įkyrus klausimas „Ar jie gamina uogienę?

E. I. Radina ir E. P. Korotkova suformulavo tokius reikalavimus mokytojo vaikams užduodamiems klausimams:

]) formuluodamas klausimą mokytojas turi aiškiai įsivaizduoti, kokio atsakymo jis tikisi iš vaiko;

2) klausimai turi būti konkretūs, aiškiai suformuluoti. Pavyzdžiui, mokytojas nori, kad vaikai apibūdintų išorinius karvės požymius ir užduoda klausimą: „Ką tu žinai apie karvę? Vaikai atsako: „Žolė graužia“, „Karvės didelės“, „Karvė turi pieno“. Klausimas keliamas neaiškiai ir nesuteikia vaiko minties krypties;

3) klausimuose neturi būti vaikams nesuprantamų žodžių. Pavyzdžiui: „Kokie daiktai pagaminti iš vilnos? (Vietoj žodžio „daiktai“ vartojamas žodis „objektai“);

4) nerekomenduojama kelti klausimų, kurie neprisideda prie minties ugdymo. Pavyzdžiui, neteisinga 5 metų vaikams užduoti klausimus: „Kiek kojų turi arklys“; „Kiek akių turi katė?“; „Kur gyvena vilkas?“ - nes, pirma, tai vaikams jau gerai žinoma, antra, tokie klausimai nieko neprideda prie vaikų žinių apie gyvūnus. Teisingiau vaikams užduoti klausimą apie gyvūno išorinių požymių kokybę: „Kokios jo akys, uodega ir pan.“, nustatant priklausomybes: „Kodėl vilkas gyvena miške?“;

5) negalite užduoti klausimų neigiama forma („Ar žinai, kaip tai vadinasi?“), nes jie provokuoja vaikus į neigiamą atsakymą;

b) klausimai turi būti formuluojami logiška seka, lėtai, loginio kirčio ar pauzės pagalba išryškinant semantinius akcentus;

7) klausimų skaičius neturėtų būti įkeltas, vilkti pokalbį.

Pokalbyje svarbus vaidmuo tenka mokytojo nurodymams. Pavyzdžiui, vaikas sako: „Jie lipa sniege“. Nekreipdama vaiko dėmesio į padarytą klaidą, mokytoja pastebi: „Jie ropoja sniege“. Vaikas tęsia pasakojimą: „Skautai tyliai ropoja per sniegą“.

Norėdami išsiaiškinti ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjas, jei reikia, galite naudoti vaizdinę medžiagą. Pagrindinėje dalyje gali būti kelios potemės, bet ne daugiau kaip 4-5, visos jos turi būti logiškai susietos viena su kita. Pavyzdžiui, pokalbyje „Apie paštą“ galima suskirstyti į keturias potemes: pastatas ir patalpos; pašto reikmenys; laiško kelias nuo siuntėjo iki adresato; pašto darbuotojų darbas.

Pokalbio pabaigoje naudinga sustiprinti jos turinį arba pagilinti emocinį poveikį vaikams. Tai galima padaryti šiais būdais:

Trumpame baigiamajame pasakojime apibrėžkite pokalbio turinį, pakartokite esminius dalykus;

Vykdykite didaktinį žaidimą ta pačia programos medžiaga;

Duokite užduotį stebėjimui arba užduotį, susijusią su darbo veikla.

Vesdamas pokalbį mokytojas susiduria su užduotimi užtikrinti, kad visi vaikai būtų aktyvūs jo dalyviai. Tam, pasak E. I. Radinos ir O. I. Solovjevos, reikia laikytis šių taisyklių:

Pokalbis neturėtų trukti ilgai, nes jis skirtas dideliam psichiniam stresui. Jei vaikai pavargsta, jie nustoja jame dalyvauti, t.y. nustoti aktyviai mąstyti;

Pokalbio metu mokytojas turėtų užduoti klausimą visai grupei, o tada pakviesti vieną vaiką atsakyti. Jūs negalite klausti vaikų tokia tvarka, kokia jie sėdi. Tai veda prie to, kad dalis vaikų nustoja dirbti (neįdomu laukti eilėje, kai žinai, kad dar toli);

Negalite klausti tų pačių vaikų, pačių gyviausių. Reikia stengtis paskambinti daugiau vaikų bent trumpam atsakymui į užduotą klausimą. Jei mokytojas ilgą laiką kalbasi su vienu vaiku, kiti vaikai nustoja dalyvauti pokalbyje. Tas pats atsitinka, jei mokytojas pokalbio metu daug kalba apie tai, ką vaikai jau gerai žino;

Vaikai pokalbio metu turėtų atsakyti po vieną, o ne choru, bet jei mokytojas užduoda tokį klausimą, kad daugelis ikimokyklinukų turi tokį patį paprastą atsakymą, tuomet galite leisti jiems atsakyti choru;

Netrukdykite atsakančio vaiko, jei tai nėra tiesiogiai būtina; netikslinga ilgų pastangų kaina „ištraukti“ atsakymą, jei vaikas neturi reikiamų žinių. Tokiais atvejais galima pasitenkinti trumpu, net vienu sudėtingu atsakymu;

Negalite reikalauti iš vaikų išsamių atsakymų, nes tai dažnai sukelia kalbos iškraipymą. Pokalbis turėtų vykti natūraliai ir natūraliai. Trumpas atsakymas gali būti įtikinamesnis nei įprastas. Išsamius atsakymus vaikus skatina prasmingi klausimai, skatinantys apibūdinti, samprotauti ir pan. Jie sukelia vaikams savarankišką protinį darbą, o ne mechaninį „pilno atsakymo“ kartojimą;

Dažnai auklėtojos užduotas klausimas vaikui sukelia asociacijų virtinę, o jo mintis ima tekėti nauju kanalu. Mokytojas turėtų būti tam pasiruošęs ir neleisti vaikams nutolti nuo pokalbio temos. Turime stengtis panaudoti vaikui kilusią mintį vykstančio pokalbio tikslu arba pertraukti vaiką sakydami: „Pakalbėsime apie tai kitą kartą“.

Vadovaudamas pokalbiui, mokytojas turi atsižvelgti į individualias ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes. Lėto proto ir mažiau išsivysčiusius vaikus patartina pamokai paruošti iš anksto – aprūpinti juos paruošta medžiaga, su kuria galėtų kalbėti pokalbio metu. Vaikams, kurie yra nepasitikintys savimi, kurių žinios yra ribotos, turėtų būti užduodami klausimai, į kuriuos gana lengva atsakyti. Jei ikimokyklinukai turi kalbos trūkumų, būtina juos ištaisyti.

1.3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinės kalbos formavimas.

Monologinė kalba yra sudėtingesnis susietos kalbos tipas. Kalbėdami apie monologinę kalbą, turime omenyje nuoseklaus teiginio formavimą arba, kalbininkų apibrėžimu, gebėjimą kurti tekstą.

Organizuojant darbą su vaikais monologinės kalbos formavimo klausimais, pedagogai pirmiausia turi vadovautis šiuolaikinės tekstų lingvistikos duomenimis, kurie bando atsakyti į klausimus: „Kaip kuriamas tekstas?“; „Kaip tai organizuojama?“; „Kas tam tikrą sakinių seką paverčia tekstu?“; "Koks yra teksto konstravimo mechanizmas?" ir kt.

Be šių žinių neįmanoma sukurti kompetentingo pavyzdinio pasakojimo vaikams ir išmokyti ikimokyklinukus teisingai sudaryti istorijas, kad jos atitiktų programos reikalavimus ir paruoštų juos mokyklai.

A) Apibūdinimas kaip funkcinis-semantinis rišlios kalbos tipas.

Aprašymas yra kalbos tipas, kuris yra monologinio pranešimo modelis vienu metu arba nuolatinių objekto ypatybių sąrašo forma.

Nuolatiniai ženklai objekte yra ženklai, paprastai būdingi tam tikram sezonui, vietovei, objektui ir pan. Jie gali reikšti tiek išorines savybes (dydį, spalvą, tūrį ir kt.), tiek vidines objekto ar reiškinio savybes (charakterį, pomėgius, įpročius ir kt.).

Daikto aprašymas apibūdina objektą, t.y. praneša apie jo savybes. Rodymas į ženklus yra „naujas“ pasiūlymas. Šiame sakinyje vadinamas pats objektas arba jo dalys, atskiros detalės. Aprašymo išraiškingumas labai priklauso nuo to, ar kalbėtojas, pirma, sugeba apskaičiuoti būdingas dalyko detales, antra, pamatyti pagrindinius ar ryškiausius jų bruožus ir, trečia, rasti tikslius žodžius šioms savybėms apibūdinti. Aprašymas yra savotiškas atsakymas į klausimą „kas?

Aprašymas turi daug ypatybių, išskiriančių jį iš kitų susietos monologinės kalbos tipų,

Visų pirma, aprašymas yra objekto charakteristika statikoje (pranešama apie vienu metu esančius požymius). Tai objekto (reiškinio) nuotrauka tam tikru momentu. Ši savybė lemia aprašomųjų tekstų struktūrą.

Dažniausiai aprašymas pradedamas objekto pavadinimu „Tai klounas“, „Man padovanojo lėlę“, „Ant šakų sėdi pelėda“ ir pan. Tai perteikia bendrą objekto įspūdį, gal kokią vertę. sprendimas: „Žirafa yra didžiausias ir gražiausias gyvūnas“. Vertybiniam vertinimui reikia atsakyti ne tik į klausimą „kas?“, bet ir į klausimą „kodėl?“, kuriam reikalingi samprotavimo elementai, įrodymai.

Tada tam tikra seka identifikuojamos ir atskleidžiamos reikšmingiausios objekto dalys ir jų požymiai. Ženklų išvardijimo seka gali būti skirtinga, tačiau paprastai tokia tvarka gali būti išdėstymo kryptis (kairė - dešinė, apačia - į viršų, šalia - toli ir pan.). Šios aprašymo dalies turinys priklauso nuo paties objekto, nuo jo sudėtingumo.

Jeigu aprašomas daiktas, tai būtina nurodyti jo dydį, formą, spalvą, medžiagą, iš kurios jis pagamintas, paskirtį.

Jei aprašymo objektas yra gyvūnas, tai spalvų ypatybės, ypatingi ženklai, įpročiai,

Apibūdinant žmogų atkreipiamas dėmesys į jo išvaizdą (plaukus, veidą, drabužius), suteikiamos jo savybės (linksmas, liūdnas, piktas ir pan.).

Apibūdinant gamtą, galimi variantai: vienu atveju pagrindinis dalykas gali būti objekto aprašymas, rodant ženklus: „kas, ką? Pavyzdžiui, apibūdinant mišką: „... Eglutė atrodo kaip... bet ąžuolas kaip... Krūmai pasislėpė... Ant šakų sniegas...). Kitu atveju pagrindinis dėmesys gali būti skiriamas vietos aprašymui, objektų išsidėstymui (Išėjome į kraštą ir matome: tiesiai prieš mus... į kairę nuo... ir šiek tiek toliau toli). Vietos aprašymą galima susieti su objekto aprašymu. Tai dažnai nutinka įvairiuose kraštovaizdžio eskizuose.

Po požymių išvardijimo gali būti baigiamoji, baigiamoji frazė, suteikianti apibūdinimo objekto įvertinimą.

Aprašymas turi minkštą struktūrą, leidžiančią varijuoti, pertvarkyti teksto komponentus. Apibūdinant dažniau vartojami būdvardžiai, epitetai, palyginimai, metaforos. Būdinga išvardijimo intonacija.

Aprašymas neleidžia perstumti laiko, todėl neįmanoma derinti būtojo, esamojo ir būsimojo laiko.

Aprašymui būdingi paprasti dvibalsiai ir vienbalsiai sakiniai, turintys galimybę apibendrintai perteikti mintį, o aprašomajame tekste taip pat randama daug elipsinių (nebaigtų) sakinių.

Aprašymas gali būti išplėstas, išsamus ir glaustas, trumpas. Jai būdingas spindulinis ryšys tarp sakinių.

Priklausomai nuo to, kas aprašoma, aprašomieji tekstai skirstomi į objekto, gamtos, patalpų, architektūrinės struktūros, skulptūrinio vaizdo, reljefo ir žmogaus išvaizdos aprašymus.

Aprašymai taip pat yra tie tekstai, kuriuose kalbama apie judančius objektus, jei jie būdingi paveikslui. Aprašomieji tekstai taip pat apima veiksmų ir procesų aprašymus, jei jie yra dalyko aprašymas.

B) Pasakojimas kaip funkcinis-semantinis rišlios kalbos tipas.

Pasakojimas – tai kalbos tipas, išreiškiantis žinią apie besiformuojančius veiksmus ir būsenas, kurie vyksta skirtingu metu, tačiau yra tarpusavyje susiję, priklausomi vienas nuo kito.

Kalbotyroje pasakojimas laikomas tekstu, kuriame išryškėja veiksmų (procesų, reiškinių ir kt.) tvarka. Kiekvienas jo sakinys dažniausiai išreiškia kokį nors etapą, etapą veiksmo raidoje, siužeto judėjime į pabaigą. Istorija yra atsakymas į klausimus: ką? Kur? Kaip? Kada?

Pasakojimui būdinga nemažai bruožų.

Visų pirma, pasakojimas išsiskiria dinamiškumu, kurį perteikia veiksmažodžių semantika, aspektinės veiksmažodžių formos (esamasis, buvęs, būsimas laikas, tobulumo ir netobulumo forma) su momentiškumo, greitumo („staiga“, „ staiga“ ir pan.), prieveiksminių žodžių, turinčių laikinosios sekos reikšmę („tada“, „tada“, „po to“ ir kt.), jungtys su kaitos reikšme ir pan., buvimas. , laiko poslinkis yra priimtinas.

Pasakojimą, skirtingai nei aprašą, galima iliustruoti paveikslėlių serijomis arba iš jo sukurti filmo juostą.

Kitas esminis šio tipo kalbėjimo bruožas yra siužeto ir vaidinančių personažų buvimas. Dialogas gali būti perteiktas pasakojime.

Pasakojimas skiriasi ir struktūra: tekstas pradedamas ekspozicija, kuri supažindina su įvykio (veiksmo) laiku ir (ar) vieta. Tada seka siužetas (veiksmo pradžia arba įvykio priežastis). Po to istorija tęsiasi su įvykio raida ir kulminacija, kurią išsprendžia baigtis.

Naratyvinėms istorijoms taip pat būdingas grandininis sakinių ryšys.

C) Samprotavimas kaip funkcinis-semantinis rišlios kalbos tipas.

Samprotavimas yra kalbos rūšis, kuriai būdingi ypatingi loginiai ryšiai tarp ją sudarančių sprendimų, kurie sudaro išvadą; samprotavimas yra logiškas medžiagos pateikimas įrodymų forma.

Samprotavimuose pateikiamas fakto paaiškinimas, argumentuojamas tam tikras požiūris, atskleidžiami priežastiniai ryšiai ir ryšiai.

Samprotavimas sudarytas logiškai nuosekliai atsakant į klausimus: kodėl? Kam? Kokia prasmė?

Šis kalbos tipas turi savo išskirtinių bruožų.

Samprotavimuose privalomos dvi semantinės dalys, kurios yra tarpusavyje susijusios. Pirmoji dalis yra tai, kas paaiškinama, įrodoma, o antroji – pats paaiškinimas, įrodymas. Pateikiant tai, kas paaiškinama, įrodyta, samprotavime būtinas privalomas paaiškinimas, įrodymas.

Samprotavimo kompozicija dažniausiai sudaroma taip: po įvado, parengiančio klausytoją problemos suvokimui, iškeliama disertacija, tada pateikiami jos naudai įrodymai ir išvada. Galima ir kita samprotavimo konstrukcija: pirmiausia yra įrodymai, o paskui išvada, kuri tampa samprotavimo teze. Motyvavimo struktūra nėra griežta, nes tezės įrodymai gali būti pateikiami skirtinga seka.

Tokio tipo kalboje galima įrodyti ne vieną, o kelias nuostatas ir padaryti kelias išvadas arba vieną apibendrintą.

Samprotavimuose naudojami įvairūs priežastinio ryšio išreiškimo būdai:

Šalutiniai sakiniai su sąjunga „dėl“, „jei, tada“, „todėl“, „nes“;

veiksmažodžių frazės;

Daiktavardžiai giminės su prielinksniais „iš“, „iš“, „dėl“;

Įžanginiai žodžiai;

Ryšys be sąjungos;

Žodžiai „čia“, „pavyzdžiui“, „todėl“, „reiškia“, „pirmiausia“, „antra“.

Samprotavimo pagrindas – loginis mąstymas, atspindintis realaus pasaulio ryšių ir santykių įvairovę.

D) Ikimokyklinukų mokymas atpasakoti.

Perpasakojimas – tai nuoseklus vaiko girdėto meno kūrinio pristatymas.

Perpasakojimo vaidmenį K.D. Ušinskis ir L.N. Tolstojus. Perpasakojimo mokymo problemos atskleidžiamos E.I. Tiheeva, A.M. Leushina, L.A. Penevskaja, L.M. Gurovičius ir kiti. Vaikui pateikiamas pavyzdys (pasakojimas), kurį reikia atgaminti savo žodžiais. Prieš perpasakojant tekstą, reikia giliai suvokti, apgalvoti ir pajausti jo turinį, idėją. Tuo pačiu vaikas ne tik prisimena atskirus savo epizodus, bet įsisavina mintis, užmezga tarp jų loginius ryšius. Meninis tekstas išveda vaiką už tiesiogiai matomo ribų, supažindina su reiškiniais, žmonių santykiais su jį supančiu pasauliu, praplečia vaikų akiratį.

Perpasakodamas meno kūrinį, vaikas ne tik išgyvena emocijas, kurias sukėlė pirminis suvokimas, bet ir žodžių bei intonacijos pagalba siekia išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito.

Perpasakojant lavinamas gebėjimas klausytis ir suprasti literatūrinį tekstą kaip meno kūrinį, turtėja vaikų kalba, tobulinama jos struktūra, lavėja raiškios kalbos savybės, tarimo aiškumas. Tačiau šios galimybės bus įgyvendintos tik sistemingai lavinant atpasakojimą.

Perpasakojimas yra įvairus: detalus, artimas tekstui; selektyvus; suspaustas; kūrybingas.

Perpasakojimo pamokos visose amžiaus grupėse turi bendrą struktūrą.

1. Įvadas. Jos tikslas – paruošti vaikus darbo suvokimui, kad padidėtų susidomėjimas pamoka. Teksto supratimą daugiausia lemia atitinkama vaikų patirtis. Todėl prieš skaitant svarbu priminti ikimokyklinukams panašius įspūdžius iš asmeninės patirties. Parengti vaikus kūrinio suvokimui padeda ir iliustracijų bei paveikslų žiūrėjimas.

Pamokos įvadinės dalies trukmė, jos turinys priklauso nuo darbo pobūdžio ir sudėtingumo, nuo vaikų amžiaus, gyvenimo patirties.

2. Pirminis meno kūrinio skaitymas, nenustatant įsiminimo, siekiant holistinio kūrinio suvokimo. Labai svarbu išraiškingai perskaityti tekstą, išryškinant dialogo intonaciją. aktoriai padėti vaikams nustatyti jų požiūrį į istorijos (pasakos) įvykius, į veikėjus.

3. Pokalbis apie perskaityto kūrinio turinį. Pokalbis padeda vaikui pamatyti tuos vidinius ryšius, kurių jis pats dar nesugeba atverti ir suvokti. Užduodamas ikimokyklinukams klausimus apie tai, ką jie skaito, mokytojas padeda jiems ne tik prisiminti, bet ir suvokti medžiagą, analizuoti daugiau ar mažiau paslėptus ryšius ir ryšius, kurių vaikai dar nesugeba patys.

Pokalbis įtvirtina holistinį literatūros kūrinio suvokimą turinio ir meninės formos vienybėje.

4. Pakartotinis darbo skaitymas su įsimenimo įrengimu.

5. Vaikų kūrinio atpasakojimas.

Priklausomai nuo vaikų įgūdžių lygio, nuo to, ar skaitomas naujas ar gerai žinomas kūrinys, nuo jo turinio sudėtingumo, užsiėmimų struktūra gali keistis. Visų pirma, įžanginio pokalbio gali nebūti, jei istorija (pasaka) vaikams jau žinoma arba turinys aiškus.

Analizuojant vaikų atpasakojimus, būtina remtis šiais jiems keliamais reikalavimais:

Prasmingumas, t.y., visiškas teksto supratimas;

Kūrinio perdavimo užbaigtumas, t.y. nėra reikšmingų praleidimų, pažeidžiančių pristatymo logiką;

Pasekmė;

Naudojantis žodynu ir autoriaus teksto posūkiais, sėkmingas atskirų žodžių keitimas sinonimais;

Taisyklingas ritmas, be ilgų pauzių;

Žodinio pasakojimo kultūra plačiąja to žodžio prasme (taisyklinga, rami laikysena perpasakojimo metu, kreipimasis į auditoriją, intonacinis kalbos išraiškingumas, pakankamas garsumas, tarimo aiškumas).

1.4. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo ugdymas.

Kalbos išraiškingumas yra svarbus nuoseklios kalbos ugdymo aspektas. Išraiškingumas – kokybinė kalbos savybė, didelio savarankiškumo, sąmoningo kalbos vartojimo rodiklis.

Pagrindinis kalbos išraiškingumo tikslas – užtikrinti komunikacijos efektyvumą. Viena vertus, tai padeda klausytojui suprasti vidinę, gilią teiginio prasmę, jo tikslą ir emocinę prigimtį. Kita vertus, adekvačių išraiškos priemonių naudojimas leidžia kalbėtojui objektyviai perteikti teiginio turinį ir požiūrį į kalbos subjektą ir pašnekovą. S.L. Rubinšteinas rašė, kad kalbos semantinio turinio esmė yra tai, ką jis reiškia. Tačiau gyva žmogaus kalba nėra redukuojama į vieną abstrakčią reikšmių rinkinį, ji dažniausiai išreiškia ir emocines žmogaus nuostatas, apie ką jis kalba ir į ką kreipiasi. Kuo išraiškingesnė kalba, tuo labiau joje pasireiškia kalbančiojo asmenybė.

Ekspresyvios kalbos ypatybės glaudžiai susijusios su žmogaus individualumo pasireiškimu, padeda suprasti jo asmeninės ir kalbėjimo kultūros lygį.

Tyrėjai „išraiškingumo“ sąvoką aiškina kaip integracinį kalbos požymį, sudėtingą sistemą, susidedančią iš kelių integruotų komponentų, iš kurių pagrindinės yra žodinės ir neverbalinės priemonės.

Žodžiu reiškia išraiškos apima:

1) garso išraiškingumas, reiškiantis:

Aiški garsų artikuliacija;

Garsinis rašymas (garso kartojimas žodžiais ar keliais sakiniais);

Intonacija kaip pagrindinė išraiškingoji kalbos skambėjimo priemonė, apimanti kalbos tempą ir ritmą, balso tembrą ir melodiją, frazę ir loginį kirčiavimą, logines ir psichologines pauzes bei įvairių funkcijų (komunikacinių posakių tipų atskyrimas, pasisakymo dalių diferencijavimas). pagal jų semantinę svarbą, konkrečios emocijos išreiškimas, teiginio potekstės atidarymas, kalbėtojo ir bendravimo situacijos charakteristika);

2) žodynas, turintis didelį potencialą suteikti kalbai emocionalumo, vaizdingumo, stilistinio pagrindimo, įskaitant:

Emociškai raiškos galimybės, pasireiškiančios sinonimijos, antitezės, frazeologinių vienetų vartojimu ir kt.;

Figūrinės ir raiškos galimybės, atstovaujamos visų tipų tropų (palyginimas, metafora, hiperbolė, epitetas ir kt.);

Funkcinės ir stilistinės galimybės, pagrįstos diferencijuotu žodyno vartojimu priklausomai nuo bendravimo tikslų ir sąlygų, nuo kalbos stiliaus;

H) kalbos sintaksinė struktūra (laisva žodžių tvarka sakinyje, daugiajungimas ir nesusijungimas, retorinis klausimas, epiphora anaphora ir kt.).

Prie neverbalinių priemonių Išraiškingumas apima gestus, laikyseną ir veido išraiškas. Jie formalizuoja teiginį išoriškai ir užtikrina žodinio pranešimo interpretacijos tikslumą.

Tik adekvačiai panaudojus visas šias priemones kalba tampa tikrai išraiškinga ir pilniausiai perteikia kalbėtojo minčių ir jausmų turinį.

Kalbos išraiškingumo reiškinį lemia objektyvūs ir subjektyvūs veiksniai. Ekspresyvumo objektyvumui būdingas adekvačių, t.y., objektyviai atitinkančių kalbos turinį verbalinio ir neverbalinio išraiškingumo priemonių pasirinkimas. Ekspresyvumo subjektyvumą lemia daugybė priežasčių: asmens asmeninių emocijų krypties ir stiprumo; tam tikrų žinių apie išraiškos priemones ir jų reikšmę buvimas, daugybės specialių įgūdžių, skirtų jas naudoti, formavimo lygis; savarankiškos kalbos veiklos patirties pobūdis; individualios žmogaus savybės.

Literatūroje išskiriami įvairūs kalbos išraiškingumo rodikliai, tačiau lemiantys yra:

Loginis tikslumas;

Aktualumas (gebėjimas perteikti turinį pagal pranešimo tikslus ir kontekstą);

Vaizdai;

Emocionalumas;

išraiškingumas;

individualus originalumas.

Šie požymiai rodo, kad kalbos išraiškingumas užtikrina informacijos perdavimo adekvatumą ir žodinio bendravimo su kitais efektyvumą, taip prisidedant prie sąveikos efektyvumo.

Taigi išraiškingumas yra svarbi kokybinė savybė, kurioje pasireiškia individualus kalbos stilius.

Kalbos išraiškingumo ugdymo procesas turi tam tikrą laiko logiką. Išraiškingumo pagrindai klojami dar ikimokykliniame amžiuje.

Vaikų kalbos ekspresyvumas kinta ir vystosi atsižvelgiant į bendrą asmenybės raidos eigą: nuo tiesioginių afektinių išraiškos formų vaikas palaipsniui, veikiamas aplinkos ir lavinimo, pereina prie sąmoningo specifinių išraiškingų priemonių naudojimo, būdingų brandžios kalbos formos.

Specialiosios psichologinės ir pedagoginės studijos (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, S. L. Rubinshtein, S. Karpinskaya, O. S. Ushakova, N. V. Gavrish, O. V. Akulova ir kt.) liudija apie galimybę vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams įvaldyti raiškiąsias kalbos ir kalbos priemones. . Tam būtinos sąlygos: emocinis vaikų įspūdis, ryškus emocinis supančio pasaulio pažinimo rezultatų atspindžio koloritas; ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatingas „kalbos jausmas“, leidžiantis pajusti ir suprasti sudėtingus kalbinius reiškinius, įskaitant specialias kalbos ir kalbos išraiškingumo priemones.

Visų pirma, kalbos išraiškingumas turėtų vystytis kartu su kitų kalbos problemų sprendimu. Taigi žodyno darbas, kuriuo siekiama suprasti žodžio semantinį turtingumą, padeda vaikams vartoti tikslią reikšmę turintį žodį ar frazę. Fonetinė pusė apima garsinį teiginio dizainą, taigi ir emocinį poveikį klausytojui. Svarbus ir gramatinis aspektas, nes, pasitelkę įvairias stilistines priemones, vaikai teiginį formuluoja gramatiškai taisyklingai ir tuo pačiu išraiškingai.

Kad ikimokyklinukų kalba būtų išraiškinga, mokymosi procese būtina naudoti įvairias priemones. Viena iš veiksmingų tyrėjų priemonių (E. A. Flerina, A. P. Usova, O. S. Ušakova, A. S. Karpinskaja, O. I. Solovjova, O. V. Akulova, O. N. Somkova ir kt.) vadinama žodiniu liaudies menu, kuris savyje sutelkė visą išraiškos priemonių rinkinį. rusų kalbos. Jie pabrėžia, kad specialaus darbo, skirto žodinio liaudies meno panaudojimui, akcentas turėtų būti vaiko suvokimas ir supratimas apie tautosakos kūrinių meninį įvaizdį bei jo atspindys ikimokyklinuko meninėje veikloje. Visų pirma, O. V. Akulova, išanalizavusi psichologinius ir pedagoginius tyrimus, pagal vaikų meninės veiklos formavimosi logiką ir modelius nustatė šiuos kalbos išraiškingumo ugdymo etapus:

1) žodinio liaudies meno kūrinių meninio suvokimo stadija;

2) specialiųjų atlikimo įgūdžių įsisavinimo etapas;

H) laisvo raiškos priemonių naudojimo kūrybinėje veikloje etapas.

Pradiniame etape svarbu ugdyti tautosakos kūrinių meninį suvokimą jų turinio, formos ir kalbos įkūnijimo vienovėje. Tam ikimokyklinukams reikės žinių ir įgūdžių, įgytų pasitelkus specialiai atrinktus literatūrinius tekstus, su kuriais dirbdami vaikai „atranda“ individualius modelius ir įgyja naujų žinių. Taikant šį metodą, žodžiai-terminai tampa būtina empirinių žinių įtvirtinimo priemone.

Pagrindinis kito etapo turinys yra ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio įvaizdžio išraiškingo įkūnijimo būdų kūrimas, kuris apima vaikų idėjų apie kalbos išraiškingumo priemones ir gebėjimo jas naudoti asmeniškai reikšmingomis sąlygomis ugdymą. Vaikams svarbios žaidimo sąlygos. Pirmiausia reikėtų naudoti dramatizavimo žaidimus ir „vaidmenų dialogus“, nes jie yra labiausiai žinomi vaikams ir apima vieno herojaus įvaizdžio kūrimą. Tuomet ypač svarbios bus žaidimų studijos, leisiančios patobulinti specialius išraiškingų priemonių naudojimo įgūdžius vaikams patrauklia forma. Ateityje perėjimas prie teatro žaidimo galimas naudojant daugumos rusų liaudies pasakų scenos išdėstymo žemėlapį ir specialų jam skirtų plokščių žaislų rinkinį. Teatro žaidimas gali sklandžiai nukreipti vaikus į sudėtingesnę žaidimo formą – režisieriaus žaidimą, kurio specifika slypi tame, kad vaikas organizuoja veiklą kaip „kūrėjas, scenaristas, režisierius“, savarankiškai kurdamas ir plėtodamas siužetą, kontroliuodamas. žaislai ir jų įgarsinimas. Tai sudaro palankias sąlygas vystytis vaikų kalbos išraiškingumui, nes reikalaujama, kad vaikas naudotų „vaidmeninę“ kalbą skirtingų personažų vardu, kurių vaizdiniams įkūnyti reikia specialių leksinio ir intonacinio išraiškingumo priemonių. Kalbos išraiškingumo priemonių vaikai.

Paskutinis ekspresyvumo ugdymo etapas yra susijęs su kūrybinėmis vaikų apraiškomis dviejų rūšių veikloje: žaidime ir meninėje kalboje. Tai sudaro palankias sąlygas vaikams suvokti ir išreikšti tautosakos kūrinių konstravimo dėsningumus, jų kalbos ypatumus ir tautosakos teksto atlikėjų kalbos raiškos priemones.

Nustatyti etapai suteikia vaikų savarankiškumo didėjimą, o tai lemia vyresnio ikimokyklinuko subjektyvios pozicijos formavimąsi, pasireiškiančią gebėjimu pasirinkti meniniam įvaizdžiui adekvačias raiškos priemones.

Ne mažiau svarbi priemonė lavinti kalbos išraiškingumą yra vaizduojamieji menai. Kalbos žaidimai, pratimai ir kūrybinės užduotys taip pat prisideda prie kalbos išraiškingumo ugdymo:

Semantinių daiktavardžių reikšmių atspalvių formavimas naudojant didinimo, mažybiškumo, glamonėjimo priesagas (beržas - beržas - beržas; knyga - knygelė - knygelė);

Būdvardžių semantinių atspalvių išryškinimas generuojamojo žodžio reikšmę papildančių priesagų pagalba (plonas-plonas, blogas-blogas, pilnas apkūnus);

Antonimų pasirinkimas (vienas pralaimi, kitas... (randa); cukrus saldus, o citrina... (rūgštus);

Pavienių žodžių ir frazių sinonimų pasirinkimas visose kalbos dalyse (drąsus-drąsus-drąsus-bebaimis; vaikai - vaikai - vaikinai - vaikai);

Tinkamo žodžio pasirinkimas iš sinonimų serijos: karšta (karšta) diena;

Daiktavardžių epitetų parinkimas (jūra mėlyna, o dar kas? - tylu, ramu, žydra);

Žodžių-veiksmų parinkimas (lapai krenta, o ką dar veikia? - skraido, ošia, sukasi);

Daiktavardžių parinkimas (kaip jie tai daro? kaip kasa, piešia ir pan.). „Pavadink ką nors medinio (stiklo, plastiko)“;

Veiksmažodžių aktyvinimas („Kas ką daro?“; „Kas, kaip juda?“; „Kas duoda balsą?“);

Kalbos žaidimai: „Kas dėmesingas“ (vaikai mokosi girdėti ir išryškinti priešingos reikšmės žodžius); „Kas daugiau prisimins“ (paturtina veiksmus, procesus reiškiančiais veiksmažodžiais); „Padėk Petrui išsirinkti žodį“ (vaikai išsirenka tiksliausią žodį iš 2-3 sinonimų); – Kaip galiu pasakyti kitaip? (įvardijant vieną iš sinonimų) ir kt.

Dėl to vaikams didėja semantinis kalbos tikslumas, gerėja gramatinė struktūra, todėl įgytus įgūdžius galima panaudoti bet kuriame savarankiškame teiginyje.

Nuoseklios vaikų kalbos vedimas kasdieniame gyvenime.

Kasdienybė suteikia puikių galimybių neplanuotai pasakoti vaikams (pasakojimai auklėtojai ir bendražygiams apie įvykius namuose, po ligos į sodą grįžusio vaiko pasakojimai ir kt.). Mokytojas turėtų ne tik pasinaudoti šiais atvejais, bet ir sudaryti sąlygas, skatinančias vaikus kalbėtis.

Tokią techniką rekomenduojama panaudoti kaip užduotį: susirgusiam draugui parodyti be jo perskaitytą knygą ir papasakoti apie tai; parodyti pasodintus augalus ar amatus ir eilės tvarka papasakoti, kaip jie buvo atlikti.

Knygų kampelyje būtina periodiškai keisti aplankus su vaikų paveikslėliais ar piešiniais; pakabinkite dideles nuotraukas, nes žiūrint suaktyvėja pokalbio kalba ir noras pasakoti. Tokiais atvejais vaiko pasakojimas yra skirtas vienam ar dviem klausytojams, todėl pasakotojui lengviau, o be to, lengvai virsta dialogu. Toks žodinis bendravimas turi ne tik edukacinę, bet ir ugdomąją vertę.

Darnios kalbos ugdymui gali būti naudojami ir kiti atvejai, kai vaikams reikia tobulesnės istorijos, skirtos klausytojų grupei: kai kurie vaidmenų žaidimai (su pasakotojais), pramogos.

Mokytojas turėtų žinoti keletą žaidimų, kuriuose yra pasakotojo vaidmenys. Kad šie žaidimai būtų sėkmingi, būtina iš anksto praturtinti vaikus atitinkamomis žiniomis; paruošti įrangą; paremti jų iniciatyvą.

Istorija vyksta žaidimuose „Darželis“, „Mokykla“, „Gimtadienis“, taip pat žaidimuose, kurie atspindi tai, ką jie mato, ir gyvenimą. Kartu pedagogas turi užtikrinti, kad aktyvūs vaidmenys dažniau būtų patikėti prastai kalbantiems vaikams.

Savarankiškos meninės ir kalbos veiklos zonoje mokytojas turi įrangą, skirtą vaikams nemokamai naudotis.

Gebėjimas pasakoti fiksuojamas dramatizavimo žaidimuose literatūrine tema, kai lėlių teatrą rodo patys vaikai. Rekomenduojama plačiai naudoti įprastus žaislus stalo teatrui, taip pat smėlio žaidimams, mokant vaikus žaisti nesudėtingus dramatizavimus lėlėms, vaikams ar bendražygiams.

Perpasakojimai, kūrybinės vaikų kompozicijos turėtų būti įtrauktos į matinės ir koncertų programas.

Taigi mokymas turėtų būti papildytas įvairiomis darbo formomis kasdieniame gyvenime.

2 skyrius

2.1. Ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymo tyrimo tyrimo darbo aprašymas ir rezultatų analizė.

Tikslas: Ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinės kalbos ypatybes; dirbti su vaikais ugdant jų monologinę kalbą; nustatyti vaikų mokymo sėkmės lygį.

Mokslinę veiklą Rogačiovo mieste vykdėme DU TsRR Nr. 3 pagrindu m. vyresnioji grupė Nr. 6. Į tyrimą buvo paimti keli vaikai: Ivanova Lera, Demidovičius Liza, Mašarovas Edikas. Šiuos vaikus pasirinkome, nes. jie labai energingi, judrūs, linksmi ir ypač domina mokslinius tyrimus. Vaikai amžiumi praktiškai nesiskiria vienas nuo kito: Lisai 5,4 metų, Lerai 5,7 metų, Edikui 5,9 metų; skirtumas tik keli mėnesiai. Tyrimui paėmėme monologinę vaikų kalbą. Darbas su kiekvienu vaiku buvo atliekamas individualiai.

Mūsų tiriamoji veikla susideda iš 3 etapų:

1 etapas - nustatantis.

Tikslas: Ištirti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinės (aprašomosios ir naratyvinės) kalbos ypatybes.

Darbas buvo atliktas su kiekvienu vaiku individualiai, tai leido atmesti vieno vaiko teiginių įtaką kitų vaikų kalbos kokybei. Visi vaikai gavo vienodas užduotis:

Vaikai atliko labai gerą darbą. Kiekvienam pasiūlytam paveikslui ir žaislui jie sukūrė istoriją. Vaikų pasakojimų procese pažodžiui įrašinėjome vaikų pasisakymus, išsaugodami kalbos ypatybes, nurodydami pauzes ir jų trukmę. Šiek tiek padėjome vaikams rašyti istorijas, užduodami jiems klausimus. Pavyzdžiui: „Atidžiai pažiūrėkite į žaislą ir papasakokite apie jį viską. Kas ji? Vaikų teiginių analizę pateikėme 2 lentelėje:

Dirbdami su vaikais pastebėjome, kad vaikų monologinė kalba yra gerai išvystyta, tačiau būtina dirbti su vaikais, siekiant pagerinti jų pasakojimų kokybę.

2 etapas - formuojantis.

Tikslas: dirbti su vaikais, kad ugdytų jų nuoseklią kalbą.

Norėdami tai padaryti, atlikome įvairias darbo formas su vaikais. Pamoka vyko E. Radinos ir V. Ezikevos paveikslo „Žiemos pasivaikščiojimas“ apžiūros pamoka. Paveikslo tyrimo metu atkreipėme vaikų dėmesį į detalesnį, atidesnį paveikslo apžiūrą. Pirmiausia pažvelgėme į pagrindinį dalyką paveikslėlyje, tada į detales. Kadangi paveikslo turinys vaikams nesukėlė jokių sunkumų, pasiūlėme pagal paveikslėlį sukurti pasakojimą (1 priedas).

Taip pat buvo atlikti kiti darbai, ugdantys vaikų monologinę kalbą. Vaikams skaitėme N. Nosovo meno kūrinį „Kaip Dunno padarė gerus darbus“, kurį vaikai paskui perpasakojo paeiliui ir padėdami vieni kitiems (2 priedas).

Vyko įvairūs didaktiniai žaidimai, reikalaujantys vaikų atsakymų ir ugdantys jų monologinę kalbą: didaktiniai žaidimai „Papildomas“ (3 priedas), „Sugalvok žodį“ (4 priedas), mįslių spėjimas vaikams, po jų atspėjimas ir pasakymas vaikui. apie spėjimą (5 priedas). Taip pat atlikome individualų darbą su vaikais (Lisa, Lera, Ediku): paprašėme deklamuoti eilėraščius, kuriuos žino. Individualus darbas buvo atliekamas su kiekvienu vaiku atskirai (6 priedas). Taigi ugdomojo etapo tikslas buvo pasiektas.

3 etapas - kontrolė.

Tikslas: nustatyti mokymo įtaką vaikų monologinio kalbėjimo kokybei, palyginti nustatymo ir kontrolės etapų duomenis.

Vaikams buvo pateiktos tokios pat užduotys kaip ir pirmajame etape:

Sukurkite aprašomąją istoriją pagal figūrinį žaislą (šunį).

Parašykite istoriją pagal temą.

Parašykite apysaką pagal apysaką.

Tuo pačiu metu buvo paimti kiti žaislai ir paveikslai. Palyginus rezultatus, galima teigti, kad vaikų pasakojimai pagerėjo visais atžvilgiais (2 lentelė). Vaikai pradėjo daugiau vartoti būdvardžius, daiktavardžius, veiksmažodžius, išmoko išryškinti dalyko požymius, jų pasakojimai tapo išsamesni ir įdomesni. Kalbėjimas tapo sklandus, padidėjo teiginių informacinis turinys, padidėjo kalbos rišlumas, kalbos priemonės tapo vaizdingesnės.

Išvada

Darbo metu buvo įrodyta tyrimo hipotezė (nuosekli ikimokyklinukų kalba vystosi palaipsniui, kalbant lavinant darbą), išspręstas tikslas (teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti rišlios kalbos ugdymo technologiją). vaikams, išaiškinti teorinius ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymo klausimus, tirti ikimokyklinukų nuoseklios kalbos raidos ypatumus, daryti išvadas apie tyrimą)

ir tyrimo uždaviniai (1. Atlikti teorinę lingvistinės ir psichologinės bei pedagoginės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos formavimo problemą analizę.

2. Patikslinkite sąvokos „ikimokyklinio amžiaus vaikų nuosekli kalba“ turinį.

3. Nustatyti ikimokyklinukų nuoseklios kalbos raidos kriterijus, rodiklius ir lygius.

4. Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos išsivystymo lygį.)

Teorinėje dalyje pašventinome teorinius kalbos raidos pagrindus:

Dialogas vaikui yra pirmoji gimtosios kalbos įsisavinimo mokykla, bendravimo mokykla, ji lydi ir persmelkia visą jo gyvenimą, visus santykius, jis iš esmės yra besiformuojančios asmenybės pagrindas.

Monologinė kalba yra sudėtingesnis nuoseklios kalbos tipas, nuoseklaus teiginio formavimas arba, kalbininkų apibrėžimu, gebėjimas kurti tekstą.

Tyrimo metu taip pat buvo nuspręsta dėl tiriamosios veiklos tikslo (ištirti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinės kalbos ypatybes; dirbti su vaikais ugdant jų monologinę kalbą; nustatyti vaikų ugdymosi sėkmės lygį). Noriu pastebėti, kad po mūsų darbo nuosekli ikimokyklinukų kalba pasiekė aukštesnį lygį. Vaikų kalba tapo sklandi, padidėjo teiginių informacinis turinys, padidėjo kalbos rišlumas, kalbos priemonės tapo vaizdingesnės. Iš tiriamosios veiklos galima išskirti pirmąjį etapą, nes jis buvo pats įdomiausias, nes vaikų pasakojimai yra didelis kūrybiškumas. Mums labai patiko atlikti tyrimus su vaikais, o vaikams tai patiko. Jie mielai kūrė istorijas iš paveikslėlių ir žaislų. Vaikų mokymo etapas, t.y., ugdomasis, taip pat buvo labai įdomus, naudojant įvairias darbo formas, todėl vaikai nepavargo, o priešingai, rodė didelį susidomėjimą mokytis naujų dalykų. Taigi savo darbe pasiekėme sėkmės.

Bibliografija:

Alekseeva M.M. Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodika. 1998. 223p.

Alekseeva M.M. Yashina V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. 1999. 158s.

Bogush A.M. Taisyklingos kalbos mokymas darželyje. 1990. 213p.

Borodičius A.M. Kalbos raidos metodika. 1981. 255 p.

Vinogradova N.F. Psichinis vaikų ugdymas susipažinimo su gamta procese. M., 1978. 300 m.

Grizik T.I. Vaikų mokymas apibūdinti daiktus // Ikimokyklinis ugdymas. 1989. Nr.5. S. 69.

Dyachenko O.M. Ikimokyklinuko vaizduotė. M., 1989. 198s.

Eliseeva M.B. Ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymas// Ikimokyklinė pedagogika. 2005. Nr.4. S. 21.

Eliseeva M.B. Mažylių tėvai apie kalbos raidos diagnozę// Ikimokyklinė pedagogika. 2007. Nr.7. 15-22 p.

Erastovas N.P. Susietos kalbos kultūra. 1969. 123 p.

Efimenkova L.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. 1981. 112psl.

Korotkova E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimo mokymas. M., 1982 m.

Ladyzhenskaya T.A. Žodinė kalba kaip ugdymo priemonė ir dalykas. M., 1998. S. 75.

Lyubina G.P. Vaikų kalba. Mn., 2002. 123s.

Sokhina F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. 1984. 223p.

Starodubova N.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo teorija ir metodai. 2006. 254p.

Tiheeva E.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. 1981. 157psl.

Fedorenko L.P. Fomicheva G.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika. M., 1984. 240-ieji.

Chaley D. Savęs diagnozė tėvams ir psichologams// Hoop. 2005. Nr.2. 14-16 p.

Chulkova A.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos formavimo metodika. 2002. 234p.

1 priedas

Pamokos apie paveikslų serijos peržiūrą santrauka:

E. Radinos, V. Ezikevos „Žiemos pasivaikščiojimas“.

Programos turinys: Toliau mokykite vaikus žiūrėti į paveikslų seriją, atsakyti į mokytojo klausimus, daryti išvadas, mankštintis sudarydami aprašomąją istoriją pagal paveikslų seriją; lavinti stebėjimą ir dėmesį, atmintį, mąstymą; ugdyti gebėjimą klausytis vienas kito.

Medžiaga ir įranga: E. Radinos, V. Ezikevos paveikslų serija „Žiemą pasivaikščioti“.

Metodai ir metodai:„įėjimo į paveikslą“ technika, žaidimo technikos, savarankiškos paieškos elementai, klausimai, pokalbis, mokytojo pasakojimas, komentarai, nurodymai, paskatinimas, įvertinimas.

Žodyno darbas:žodyno turtinimas šia tema.

Preliminarus darbas: mokyti vaikus kurti aprašomąsias istorijas pagal paveikslą, pratinti vaikus apžiūrėti paveikslų seriją.

Mokytojo paruošimas: parengti reikiamą medžiagą ir įrangą, apgalvoti vaikų organizavimą ir apgyvendinimą klasėje, dirbti su literatūra: 1. Praleska pr., 2. met. rec. „Dirbame pagal Praleska programą“, 3. „Vaikų kalba“ Lyubina G.P., 4. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“ Alekseeva M.M. Yashina V.I. 1999 m.

Vaikai, šiandien pamokoje mes apsvarstysime įdomius, gražius paveikslus, jie vadinami „Žiema pasivaikščioti“, ir jie juos parašė E. Radina ir V. Ezikeva.

Leiskitės į kelionę su jumis – į nuostabius stebuklingus paveikslus. Tačiau prieš tai turime su jais susipažinti.

Koks sezonas nuotraukoje? (Vaikų atsakymai). Teisingai, žiema. Žiūrėk, aplinkui sniegas, kokios jis spalvos? (Vaikų atsakymai). Ką matote paveikslėlyje? (Vaikų atsakymai). Kiek vaikų žaidžia lauke? Atkreipkite dėmesį, kaip jie šiltai apsirengę. Kaip manai, ar jiems smagu? Ką jie daro? Pažiūrėkite, kaip vyresnis berniukas nešioja kūdikį ant rogių. Kaip manote, ar jam patinka važinėtis rogutėmis? (Vaikų atsakymai). Ką veikia berniukas ir mergaitė? Teisingai, jie išvedė mešką pasivaikščioti ir padarė jam čiuožyklą. Kaip manai, ką jie sako lokiui? Ar tu nori žinoti? (Vaikų atsakymai). Visi užmerkite akis ir eikime į paveikslą. (Vaikai užmerkia akis) Sakau:

Vienas, du, trys, atidarykite akis. Klausykite, ką vaikai sako lokiui. Jie sako:

Palauk meškiuko, mes padarysime čiuožyklą, o tada pajudinsime tave.

Vaikai, žiūrėk, meška kažkuo nepatenkinta. Žinai ką? Jam šalta.

Vaikai, ar tau šalta? (Vaikų atsakymai). Parodykime, kaip mums šalta (papurtykite ir pasakykime „rrrr“). Vaikai sniego gniūžtės lauke, kokios? O kad nesušaltume, judėkime kaip vaikai paveikslėlyje. (Jie bėga). Surinku visus prie nuotraukos ir sakau:

Vaikinai, mes pamiršome susitikti su vaikais! (klausiu vaikų, kaip jie pavadintų vaikus).

Apsvarstykite (taip pat) šią paveikslų seriją.

Vaikinai, mes jau labai seniai žaidžiame gatvėje su vaikais, laikas mums grįžti. Užmerkime akis ir grįšime į grupę vienam, dviem, trims. (Aš sakau žodžius, vaikai atveria akis).

Vaikinai, ar jums patiko kelionė į stebuklingą paveikslą? Dabar pakartokime, ką šiandien sužinojome, ką matėme nuotraukose ir ką sutikome. Siūlau pagal paveikslėlį sukurti istoriją.

Kuriame pasakojimus iš paveikslėlių, padedu vaikams, užduodu klausimus.

Puiku, vaikai! Ar šiandien daug išmokai, ar patiko? (Taip).

2 priedas

Skaitymas meno kūrinys:

„Kaip Dunno padarė gerus darbus“

Tikslas: Ugdyti vaikų gebėjimą suvokti kūrinį ausimi, dėmesį, atmintį, lavinti vaikus atpasakoti išgirstą tekstą. Sukelti susidomėjimą darbu. Ugdykite norą dirbti ir daryti tik gerus darbus.

Medžiaga: knyga su N. Nosovo istorija „Kaip Dunno padarė gerus darbus“; istorijos iliustracijos.

Vaikai, pažiūrėkite, kokią gražią knygą turiu! Atsisėskite ant kėdžių ir pasiklausykime N. Nosovo pasakojimo „Kaip Dunno padarė gerus darbus“, kurį jums perskaitysiu. Atidžiai klausytis istorija yra labai įdomi. (Skaitau vaikams pasaką, o tada prašau perpasakoti atskiras pasakojimo dalis, kurios jiems patiko labiausiai. Jei kuriam nors iš vaikų sunku atpasakoti istorijos dalį, padedu, užduodu pagrindinius klausimus) .

Puiku, vaikai, buvote labai dėmesingi ir puikiai atpasakojote istoriją.

3 priedas

Didaktinis žaidimas „Priedai“

Didaktinė užduotis: lavinti vaikų gebėjimą parinkti rimą, ugdyti nuoseklią vaikų kalbą, kurti teigiamą emocinę nuotaiką; ugdyti susidomėjimą žaidimu, savitarpio pagalbos jausmą.

Medžiaga: mįslių eilėraštis, vokas.

Vaikinai, žiūrėk, į mūsų grupę atėjo laiškas. Pažiūrėkime, kas čia? Šį laišką mums atsiuntė Viską žinantys. Jis turėjo problemų, klausia. Kad mes jam padėtume. Viską išmanantis žmogus sukūrė eilėraštį ir užrašė jį ant popieriaus stebuklingu rašalu, kurį buvo galima nupūsti. O kai pūtė didelis vėjas, kiekvienoje eilutėje buvo nupūsti paskutiniai žodžiai. Todėl Žinokite viską prašome parinkti žodžius, kurie rimuotųsi, t.y. bus prasmingiausia. Ar galime padėti viską žinantiems? Atidžiai išklausykite eilėraštį ir pridėkite teisingus žodžius:

Didelė kova upėje

Du susipyko... (vėžys)

Ra-ra-ra prasideda... (žaidimas)

Ry-ry-ry berniukams ... (kamuoliai)

Ri-ri-ri ant šakų... (buliukai)

Ar-arba-arba subrendęs raudonas ... (pomidoras)

Sha-sha-sha mama apgailestauja ... (kūdikis)

Zha-zha-zha turi adatas ... (ežiukas)

Sa-sa-sa bėgioja miške... (lapė)

Puiku vaikinai! Manau, kad „Viską žinantys“ bus dėkingi už jūsų pagalbą. Dar kartą perskaitykime, ką padarėme.

Šauniai padirbėta!

4 priedas

Didaktinis žaidimas: „Sugalvok žodį“

Tikslas: toliau mokyti vaikus rašyti žodžius tam tikram garsui ir žodžiams, kuriuose jis yra, toliau mokyti vaikus kalbėti nepertraukiant vienas kito, skatinti monologinės kalbos raidą, lavinti mąstymą, greitą protą. Ugdykite susidomėjimą žaidimu.

Vaikai, aš žinau vieną labai įdomų žaidimą. Pažaiskime! Tai vadinama Pagalvokite apie žodį. Turite sugalvoti žodžius, kurie prasideda garsu [l]. Kas sugalvojo žodį, pakelia ranką ir tik tada, kai paklausiu, atsako. (Vaikų atsakymai, stengiuosi įtraukti visus vaikus).

Puiku, dabar pamėgink sudaryti sakinį su žodžiais, kuriais mane vadinai. (Vaikų atsakymai).

Žodžiai ir sakiniai kitiems garsams sugalvojami taip pat.

Puiku, vaikai! Jūs atlikote puikų darbą, ypač labai gerai pateikėte pasiūlymus, esu jumis labai patenkintas.

5 priedas

Mįslės

Tikslas:įtvirtinti vaikų gebėjimą spėti mįsles, plėsti vaikų idėjas apie naminius paukščius ir laukinius gyvūnus, įtvirtinti vaikų gebėjimus iš paveikslėlių kurti aprašomąsias ir pasakojamąsias istorijas; lavinti mąstymą, dėmesį, atmintį; ugdyti pomėgį įminti mįsles.

Medžiaga: paveikslai, kuriuose vaizduojami naminiai paukščiai ir laukiniai gyvūnai.

Vaikai, kokią paukštieną žinote? O laukiniai gyvūnai? Tada pabandykime kartu su jumis įminti mįsles apie juos! Užduodu tau mįslę, tu privalai ją atspėti, jei atspėjai, parodau paveikslėlį su mįslėje paminėto žmogaus atvaizdu. Pagal šias nuotraukas turėsite sukurti trumpas istorijas. Būk atsargus!

1. Ne žadintuvas, bet aš pabundu,

Su barzda ir spygliais -

Aš einu išdidžiai, oriai,

Karštas kaip parakas.

Vaikai, kas tai? Atsakydami nepamirškite pakelti rankos! Teisingai, Liza yra gaidys. Kaip manote, ar gaidys yra naminis paukštis ar laukinis gyvūnas? Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir pagal jį sukurkite istoriją. Vaikai, jūs taip pat pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasiūlykite man savo istorijos versiją. (klausau vaikų pasakojimų, padedu, taisau klaidas).

Taigi kiekvieną mįslę aptariame su vaikais.

2. Aš vaikštau pūkuotu paltu,

Gyvenu tankiame miške.

Įduboje ant seno ąžuolo

kramtau riešutus.

3. Suvalgyk kirminą, išgerk vandens,

Ieškau duonos trupinių

Ir tada aš padėsiu kiaušinį

Aš pamaitinsiu vaikus.

4. Piktas jautrus

Gyvena dykumoje

Per daug adatų

Ir nė vienos gijos.

5. Miegojimas arba maudymasis,

Viskas neišnyksta

Diena ir naktis ant kojų

Raudoni batai.

6. Šiltu paltu senelis girininkas

Vasarą vaikšto, žiemą miega.

(Turėti)

7. Žiemą jam šalta

Vaikšto piktas, alkanas.

8. Aš plaukiau vandenyje,

Liko sausas.

Puiku vaikinai! Puikiai pažįstate naminius paukščius ir laukinius gyvūnus.

6 priedas

Individualus darbas:

Prašau Lizos, Leroux, Ediko papasakoti eilėraščius, kuriuos žino.

Tikslas: lavinti vaikų atmintį, skatinti vaikų monologinės kalbos raidą, ugdyti vaikų socialumą; ugdyti gebėjimą gražiai perpasakoti eilėraštį.

1. Įvadas.

1) Darnios kalbos formavimasis, jos funkcijų pasikeitimas yra kūdikio mieguistumo pasekmė ir priklauso nuo vaiko bendravimo su kitais turinio, sąlygų, formų. Kalbos funkcijos vystosi lygiagrečiai su mąstymo raida: jos yra neatsiejamai susijusios su turiniu, kurį vaikas atspindi per kalbą.

2) Nuosekli kalba – semantinis detalus teiginys (daug logiškai sujungtų sakinių), užtikrinantis bendravimą ir žmonių tarpusavio supratimą. Darnios vaikų kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių darželio užduočių.

3) Perpasakojimas yra pirmasis istorijos tipas, kurį pedagogai pradeda mokyti vaikus.

Perpasakojimas – klausyto meno kūrinio atgaminimas raiškia žodine kalba.

Kad mokymasis perpasakoti būtų vaisingas, reikia teisingai parinkti perpasakojimui skirtus tekstus. Kiekvienas darbas turėtų išmokyti ko nors naudingo, ugdyti vaikuose asmenybės bruožus, kurių reikia mūsų visuomenei. Parenkami vaikams turiniu prieinami, artimi jų patirčiai tekstai, kad atpasakodami atspindėtų asmeninį požiūrį į šį įvykį. Kūriniuose turi būti vaikams pažįstamų personažų su ryškiomis charakterio savybėmis, turi būti aiškūs veikėjų veiksmų motyvai. Pasirinkite tolygios kompozicijos siužetus su aiškiai apibrėžta veiksmų seka.

Perpasakojimo mokymo specifika, palyginti su kitų tipų pamokomis nuosekliai loginei kalbai ugdyti, visų pirma yra ta, kad atpasakojimo kokybė vertinama pagal artumą prie pirminio šaltinio. Sustabdėme vaiką ir peržiūrėjome modelį, jei jis prideda per daug savo ar praleidžia svarbias detales. Perpasakojimas vaikui yra prieinamas ir artimas, nes gauna paruoštą pavyzdį, kuris veikia jo jausmus, priverčia jį įsijausti ir taip sukelia norą prisiminti ir perpasakoti tai, ką išgirdo.

Vaikai prisiriša prie niekšiško meninio kalbėjimo, įsimena emocingus, perkeltinius žodžius ir frazes, mokosi kalbėti gyvąja gimtąja kalba. Aukštas perpasakojimui siūlomo kūrinio meniškumas, formos, kompozicijos ir kalbos vientisumas moko vaikus aiškiai ir nuosekliai kurti istoriją, nesižavėti smulkmenomis ir nepraleisti pagrindinio dalyko, tai yra lavinti savo kalbos įgūdžius. .

Perpasakojimas taip pat yra kūrybinis procesas. Perpasakojimo ypatumas slypi tame, kad pasakojimas ne tik tiksliai perteikia mintį ir siužetą, bet ir išlaiko kūrinio stilių. Tam atlikėjas turi gerai žinoti žanro (pasakos, istorijos) ypatybes, neleisti žodžių ir kalbos posūkių, kurie nebūdingi šiam žanrui. Pavyzdžiui, liaudies pasakoje, knyginėje ar labai šiuolaikiniai žodžiai ir statistinės apyvartos. Rengiant atpasakojimą, atliekama idėjinė ir meninė (charakterio) kūrinio analizė, kaip ir ruošiantis meniniam skaitymui (idėja, meninių vaizdų sistema, siužetas, kompozicija, kalba).

Liaudies pasakos tekstas turėtų būti neskubus.

Buitinėje pasakoje o pasakose apie gyvūnus kalba šnekamoji su pokalbiui būdingomis intonacijomis. Dažnai, beveik visada, pasaka yra paremta dialogu, tiesiogine veikėjų kalba, kuri leidžia ribotomis priemonėmis maksimaliai atskleisti savo personažus.

IN pasaka romantiškas įvykių pakylėjimas, paslaptingumas reikalauja atitinkamų intonacijų. Reikalingas pasakotojo dėmesys, konstrukciniai elementai pasakos ir posakiai. Posakio tikslas – patraukti klausytojų dėmesį. Po pasakymo privaloma daryti pauzę, antraip vaikai pasakymą priims kaip pasakos pradžią arba bus sunku suprasti įvykių, apie kuriuos pasakotojas pradėjo skaityti, esmę.

Dainų pakartojimuose intonacijos turi būti ypač tikslios: nuo pasikartojimo iki kartojimo keičiasi jėgų balansas, keičiasi nuotaika, veikėjų būsena.

Pasakos pabaiga- istorijos pabaigos įrodymai. Pabaigos intonacija – betarpiškas, konfidencialus bendravimas su publika, jų minčių ir jausmų grąžinimas į kasdienybę.

perpasakojimas literatūros kūriniai turi didelės įtakos ikimokyklinukų kalbos veiklai. Vaikai prisirišę prie niekšiškos meninės kalbos, įsimena perkeltinius žodžius, mokosi kalbėti gimtąja kalba. Jie pradeda kūrybiškiau kurti savo istorijas - temomis iš asmeninės patirties, pagal siūlomą siužetą. Reikėtų visapusiškiau išnaudoti perpasakojimo įtaką rišlios kalbos formavimuisi.

2) Ikimokykliniame amžiuje pagrindinis mąstymo tipas yra mažiausiai vaizdingas mąstymas. Paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas – efektyvus mąstymas neišnyksta, o tobulėja, pakyla į aukštesnį lygį. Operacija su vaizdais suteikia vaiko mąstymui konkretų-vaizdinį pobūdį, tai patvirtina vaiko samprotavimą. Vidutiniame amžiuje jie pradėjo pereiti nuo išorinių išbandymų prie psichinių išbandymų. Sprendžiant problemas su netiesioginiu rezultatu, pradeda formuotis aukštesnė netiesioginio-vaizdinio mąstymo forma. Tikrų trumpalaikių modelių kūrimas pagal bendrąjį išorinių veiksmų perėjimo į vidinius dėsnį tampa nuotaikos šaltiniu vaikų modelio vaizdiniams - trumpalaikė idėja apie skirtingus tikrovės aspektus, kuriuose yra dalykai nurodomi netiesiogine ir apibendrinta forma. Pasibaigus viduriniam ikimokykliniam amžiui, vaikai jau gali sąmoningai naudoti trumpiausius modelius, kad įvardintų savybes, būdingas ne vienam dalykui, o visai grupei panašių dalykų. Vardinių modelių pagalba jie gali pavaizduoti veiksmų raidos seką pasakose, istorijose, taip pat savo raštuose. Perėjimas prie schematizuotų vaizdinių konstravimo, leidžiančių įsisavinti ir panaudoti žinių praturtinimą neunikalia kryptimi plėtojant vaizdinį mąstymą. Svarbu, kad vaiko vaizduotė palaipsniui įgautų lankstumo, judrumo, o vaikas įvaldytų gebėjimą operuoti su mažiausiais vaizdiniais: įsivaizduoti objektus skirtingose ​​erdvinėse padėtyse, mintyse keisti jų santykinę padėtį. Mažiausiai schematiškos mąstymo formos pasiekia aukštą apibendrinimo lygį ir gali paskatinti vaikus suprasti esminius ryšius ir priklausomybes, tačiau šios formos išlieka vaizdinėmis formomis ir atskleidžia savo ribotumą, kai vaikas susiduria su užduotimis, kurioms reikia skirti tokias savybes, kurių neįmanoma. būti pavaizduota tiesiogiai vaizdų pavidalu.

Maždaug 4-5 metų vaikams pradeda ryškėti verbalinis mąstymas. Tai padeda įgytos žinios, lavinama kalba ir pakankamai išvystytas vaizdinis mąstymas. Loginio mąstymo atsiradimo rodikliai yra klausimai, būtent pažintiniai. Taip pat vaikų gebėjimas atskleisti ryšius, santykius tarp daiktų ir reiškinių. Loginis mąstymas vystosi labai išvystyto vaizduotės mąstymo pagrindu.

Formuojantis nuosekliai kalbai, aiškiai išryškėja glaudus ryšys tarp vaikų kalbos ir protinio vystymosi, jų mąstymo, suvokimo, stebimumo raidos. Norint apie ką nors papasakoti gerą, nuoseklų pasakojimą, reikia aiškiai įsivaizduoti istorijos objektą, mokėti analizuoti, atrinkti pagrindines savybes ir savybes, nustatyti priežasties-pasekmės, laiko ir kitokius daiktų ir reiškinių ryšius. . Bet nuosekli kalba, o ne mąstymo procesas, negalvojimas, negalvojimas garsiai. Todėl norint pasiekti nuoseklią kalbą, reikia mokėti ne tik rodyti turinį, kuris turėtų būti perteikiamas kalboje, bet ir tam panaudoti kalbines priemones. Mąstymo raidos ypatumai daugiausia lemia vaikų žodyno ypatumus. Vardinis-tikrasis ir vardinis-vaizdinis mąstymas paaiškina žodžių, reiškiančių daiktų, reiškinių, savybių pavadinimą, vyravimą. Verbalinio-loginio mąstymo atsiradimas skatina vaikus kurti elementarias sąvokas.

Darni loginė kalba – tai išvestinė, apgalvota kalba: kalbėtojas pasirenka kalbos priemones – žodžius ir gramatinės konstrukcijos tiksliai reikšti sprendimus, mintis ir išreikšti savo jausmus – požiūrį į pasakojimo subjektus.

Mokymasis pasakoti istorijas prisideda prie mąstymo logikos ugdymo ir jausmų ugdymo.

Vaiko kalba vystosi kartu su jo mąstymo formavimu. Ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu įvyksta reikšmingi pokyčiai vaikų mąstyme: plečiasi jų akiratis, tobulėja protinės operacijos, atsiranda naujų žinių ir įgūdžių, vadinasi, tobulėja ir kalba. Tačiau vaikų mąstymas ir kalbos įgūdžiai įgyjami bendraujant su aplinkiniais. Vaikui augant komunikacijos turinys tampa vis sudėtingesnis, o tai savo ruožtu komplikuojasi kalbos, kurioje jis vyksta, formos. Darželio grupėse sistemingai vedami pasakojimo užsiėmimai, kurių turinys neatsiejamai susijęs su visais vaikų gyvenimo aspektais.

Nustatyta, kad ikimokykliniame amžiuje vaikai lengviausiai įvaldo taisyklingą atskirų sakinių konstrukciją ir yra daug sunkiau įsisavinti įvairių formų frazių ir pasakojimo dalių sąsajos ir frazės. Dažnai 4-5 metų vaikas, nebaigęs vienos teiginio dalies, pereina prie kitos. Su visiškai nauju turiniu, tai yra, semantiniai ryšiai tarp frazių jo kalboje yra silpnai išreikšti arba visiškai nėra. Perpasakojimas moko vaikus pristatyti meno kūrinį palaipsniui, po vieną. Moko atsakyti į klausimus, išryškinti pagrindinę mintį. Literatūros kūrinių perpasakojimas daro pastebimą įtaką ikimokyklinukų kalbos veiklai. Vaikai supažindinami su tikrai meniška kalba. įsiminti perkeltinius žodžius, išmokti kalbėti gimtąja kalba. Jie pradeda kūrybiškiau kurti savo istorijas - remdamiesi asmeninės patirties temomis siūlomame siužete. Todėl perpasakojimo įtaka vaikų susietos kalbos formavimuisi turėtų būti išnaudota visapusiškiau.

2) Pagrindinė dalis.

1. Atrenkant kūrinius perpasakojimui, būtina atsižvelgti į jiems keliamus reikalavimus: aukštą meninę vertę, idėjinę orientaciją: dinamiškumą, glaustumą ir kartu pateikimo vaizdingumą; veiksmų išdėstymo aiškumas ir seka, pramoginis turinys. Be to, labai svarbu atsižvelgti į literatūros kūrinio turinio prieinamumą ir jo apimtį. Šie reikalavimai tenkinami, pvz. liaudies pasakos; N.D.Ušinskio, L.N.Tolstojaus, M.Prišvino ir V.Bjankos, E.Permiako, N.Košninos noveles.

Perpasakojimui siūloma literatūrinė ir meninė medžiaga komplikuojasi, gerėja ir tekstų kokybė.

Darbams reikia parinkti siužetą su aiškia pozicija, su nuosekliais veiksmais.

Kūrinių kalba turi būti pavyzdinė, su vaikams prieinamu žodynu, trumpomis, aiškiomis frazėmis be sudėtingų gramatinių formų.

Privalomas reikalavimas kūrinio kalbai – išraiškingumas, sodrių ir tikslių apibrėžimų buvimas, kalbos gaivumas; taip pat pageidautina įtraukti paprastas tiesioginės kalbos formas, kurios prisideda prie vaikų kalbos išraiškingumo formavimo.

Perpasakojimui skirti kūriniai paimti į knygą „Programinis ugdymas ir lavinimas darželyje“ pagal amžiaus grupes. Vyresniajai grupei galite pasiimti iš A.M. Dimentievos knygos „Perpasakojimo mokymas vyresnėse darželio grupėse“.

2) Darželio programoje numatyta pasakojimo mokymo pamokų sistema. Mokydamas vaiką, tai yra savarankiško nuoseklaus ir nuoseklaus jo minčių pateikimo, mokytojas padeda jam rasti tikslius žodžius ir frazes, teisingai sudaryti sakinius, logiškai juos sujungti tarpusavyje, laikytis garso normų ir žodžio tarimas. Mokytojas tobulina visus vaiko kalbos aspektus – leksinę, gramatinę, fonetinę.

Tuo pačiu metu ikimokyklinuko pasakojimo užduotis suaktyvina kalbos priemonių įsisavinimo procesą. Juk vaikas, kurio pasakojimų su susidomėjimu ir dėmesiu klausosi aplinkiniai, jaučia poreikį išsikalbėti tiksliau, aiškiau; deda pastangas, kad jo kalba skambėtų aiškiai, aiškiai ir pakankamai garsiai.

„Darželio ugdymo programa“ iškelia mokytojui tokius uždavinius: išmokyti vaikus nuosekliai kalbėti apie tai, ką matė ir girdėjo, teisingai atspindėti tai, ką suvokė kalboje, pasakoti nuosekliai, pakankamai išsamiai ir išsamiai, nesiblaškant nuo tema, mokyti ikimokyklinukus pasakoti lėtai: padėti ar rasti tinkamus išsakytus žodžius, skatinti vartoti tikslius daiktų pavadinimus, veiksmus, savybes: ugdyti vaizdingą kalbą, išmokti kalbėti vaizdingai, raiškiai.

Perpasakojimo pamokos įtrauktos iš vidurinės darželio grupės.

Daug dėmesio programoje skiriama vaikų žodinės kalbos ugdymui. Kiekvienai amžiaus grupei nustatomas vaikų kalbos išsivystymo lygis, pateikiama kalbos garso sistemos, žodyno ir gramatinės struktūros įsisavinimo darbų seka. Vaikų ruošimas žodinės kalbos įsisavinimui pradedamas nuo pirmosios ankstyvojo amžiaus grupės, o jau antroje ankstyvojo amžiaus grupėje vaikai mokomi vartoti bendrinius sakinius žodinėje kalboje.

Vidurinėje grupėje vaikai turėtų išmokti teisingas tarimas visi gimtosios kalbos garsai, tobulinama jų loginė kalba, formuojami atpasakojimo, sudėtinių istorijų įgūdžiai.

Vyresnėje grupėje tobulinamas rišlios kalbos ugdymas.

IN parengiamoji grupė pedagogas ugdo požiūrį į žodinę kalbą kaip į kalbinę tikrovę: jis juos veda prie garso analizėžodžius.

Didelė svarba visų amžiaus grupių vaikų kalbos raidai turi pažintį su grožinė literatūra. Vaikai mokosi atsakyti į klausimus apie skaitomų tekstų turinį, atpasakoti, ką perskaitė mokytoja, raiškiai skaito eilėraščius. Iki 7 metų vaikas turi išmokti dialoginę ir monologinę kalbą.

2-oji jaunesnioji grupė auklėtoja moko vaikus sekti veiksmo raidą pasakoje, istorijoje, užjausti teigiamus veikėjus ir palaipsniui vesti juos atgaminti tekstą.

Iš vidurinės grupės įeina perpasakojimo pamokos. Perpasakojimas pradedamas dėstyti gruodžio–sausio mėnesiais, tačiau jei visi vaikai turi gerai išvystytą raštingą kalbą, pamokos gali prasidėti gerai.

Perpasakojimo mokymo vyresniojoje grupėje užduotys: išmokyti vaikus nuosekliai, nuosekliai ir raiškiai pasakoti smulkius literatūros kūrinius be auklėtojos klausimų: perteikti dialogišką kalbą, besikeičiančias intonacijas personažuose, atitinkančius patirtį; išdėstyti tekstui artimą turinį, vartoti autoriaus žodžius ir posakius.

Parengiamojoje grupėje perpasakojimo pamokose jie įtvirtina ir tobulina kalbėjimo įgūdžius, vyresnėje grupėje neištirtas detales.

Vaikai ir toliau mokosi tekstus pateikti nuosekliai, nuosekliai, visapusiškai, be iškraipymų, nutylėjimų ir pasikartojimų. Tobulinamas vaikų gebėjimas emocingai, įvairiomis intonacijomis perteikti veikėjų dialogus, naudoti semantinius kirčius, pauzes, tam tikras pasakoms būdingas menines priemones. Didėja vaikų savarankiškumas: jie mokosi atpasakoti pasakas ir istorijas be auklėtojos klausimų.

Lyginamoji „Darželio ugdymo ir ugdymo programos“, „Vaikystės“ programos ir „Vaivorykštės“ programos analizė.

Programoje „Vaikystė“, kaip ir „Programoje“, aiškiai išdėstytos nuoseklios kalbos ugdymo užduotys, nors „Vaikystėje“ užduotys yra šiek tiek sudėtingesnės, manau, kad ne visi šiame amžiuje įvaldys. prasmė, kurios reikalauja programa „Vaikystė“.

Programoje „Vaikystė“ labai aiškiai matoma kalbos ir knygų svarba vaiko raidai, beveik kiekviename skyrelyje didelė reikšmė teikiama žodyno, būtent kalbos, raidai.

„Vaivorykštės“ programoje, skirtingai nei kitose programose, ji neplanuojama pagal darželio grupių amžių, o visą tą marą vaikas turi išmokti.

Manau, kad ši programa yra pati sudėtingiausia iš visų išvardytų programų. Pirma, sunku juo naudotis, antra, vaikams yra nustatytos sudėtingesnės užduotys. Mano nuomone, Vasiljevos Darželio ugdymo programa yra tinkamiausia mūsų sąlygoms. Ją lengva naudoti, o vaikams lengva įsisavinti žinių ir įgūdžių, kurie jiems siūlomi šioje programoje, kiekį, atsižvelgiama į visas vaikams skirtas užduotis, priklausomai nuo amžiaus, grupės ir individualios savybės vaikas.

3) Nuosekli kalba – semantinis detalus teiginys (daug logiškai sujungtų sakinių), suteikiantis bendravimą ir žmonių tarpusavio supratimą.

Darnios vaikų kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių darželio užduočių.

Vaikai sėkmingai perteikia erdvinę ir laiko įvykių seką, kuri lemia atskirų frazių derinį į nuoseklų teiginį.

Vidurinėje, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių klasėje naudojami įvairūs daiktai, žaislai, paveikslėliai. Tačiau šiame amžiuje vaikai jau pradeda įsisavinti pagrindinius monologinės kalbos tipus. Vaikų įgytus kalbos įgūdžius būtina nuolat įtvirtinti įgūdžiams, juos tobulinti.

Vaikams labai reikia savalaikės suaugusiųjų pagalbos, jų patarimų ir vadovavimo.

Mokytojas turi konkrečiai įsivaizduoti, su kokiais sunkumais susiduria vaikai, sakydami, į ką vaikui atkreipti dėmesį. Auklėtojo užduotis – išmokyti vaiką teisingai pradėti pasakojimą pasirinkta tema ir perteikti vaizdingai, įdomiai, logiškai.

Mokymosi procese būtina užtikrinti, kad vaiko pasakojimas būtų suprantamas auditorijai, tai yra, kad visos jo dalys būtų tarpusavyje susijusios. Svarbi nuoseklios kalbos būklės sąlyga yra teisingai perteiktas žodynas ir gramatinių įgūdžių formavimas, nes būdingi vaikų pasakojimų trūkumai yra monotoniškai naudojamos sintaksės konstrukcijos, tų pačių žodžių, dalių, sakinių ir net ištisų frazių kartojimas ir kt. .

Darbą su pasiūlymu sudaro šios užduotys: ugdyti gebėjimą sudaryti paprastus bendrinius sakinius, naudoti sakinius su vienarūšiai nariai su raštu ir pateikimu. Labai svarbu, kad vaikai patys naudotų turimas arba perkeltines gimtosios kalbos priemones.

Mokymasis bus efektyvesnis tik tada, kai vaikai atidžiai klausys auklėtojos paaiškinimų ir nurodymų, aktyviai atliks mokymosi užduotis, domėsis jomis.

Perpasakojimo pamokos užima reikšmingą vietą nuoseklios kalbos formavimo darbo sistemoje. Kai vaikas ne tik klausosi istorijų, pasakų, bet ir jas atkuria savo kalboje, sustiprėja meno kūrinių įtaka jo asmenybei, kalbos raidai. Pirmiausia mokytoja išraiškingai perskaitė istoriją, kurią vaikai turi perpasakoti. Po skaitymo vyksta pokalbis, kurio pagrindinė prasmė – išsiaiškinti, ar kūrinio turinys ir prasmė vaikams tinka. Pokalbis turi būti gyvas, plačiai įtraukiant vaizdingą meninę kalbą, kad nesusilpnėtų emocinis klausytos pasakos ar istorijos įspūdis. Pagrindinė pokalbio metodinė ypatybė – mokytojo klausimai.

Pokalbio procese, ruošdami vaikus perpasakojimui, jie aktyviai veikia literatūrinėje medžiagoje.

Būdami 5-6 metų jie laisviau atpasakoja, neverčiami.

Parengiamoji grupė. 6-7 metų vaikas gali tiksliau susieti savo perpasakojimą su tekstu, atšaukti praleidimus, pertvarkyti medžiagą: jo savarankiškumas didėja analizuojant draugo atsakymą.

Auklėtojo metodai ir technikos skiriasi: ekspresyvus du tris kartus perskaitant tekstą, kalbant apie tai, kas buvo perskaityta, rodant iliustracijas, kalbos pratimai, nurodymai dėl užduočių atlikimo metodų ir kokybės, vertinimo ir kt.

Darni kalba – tai detalus tam tikro turinio pateikimas, kuris atliekamas logiškai, nuosekliai ir tiksliai, gramatiškai taisyklingai ir perkeltine prasme, intonaciškai išraiškingai.

Darni kalba yra neatsiejama nuo minčių pasaulio: kalbos darna yra minčių darna. Darni kalba atspindi vaiko gebėjimą suvokti suvoktą ir taisyklingai jį išreikšti. Pagal tai, kaip vaikas kuria savo teiginius, galima spręsti ne tik apie jo kalbos raidą, bet ir apie mąstymo, suvokimo, atminties, vaizduotės raidą.

Darni vaiko kalba yra jo kalbos raidos rezultatas, pagrįsta jo žodyno turtėjimu ir aktyvinimu, kalbos gramatinės struktūros formavimu, jos garsinės kultūros ugdymu.

Yra du pagrindiniai kalbos tipai: dialoginė ir monologinė.

Dialogas – tai dviejų ar daugiau žmonių pokalbis, užduodant klausimus ir į juos atsakant. Dialogo bruožai – nebaigtas sakinys, ryškus intonacinis ekspresyvumas, gestai ir veido mimika. Dialogui svarbu gebėjimas suformuluoti ir užduoti klausimą, atsižvelgiant į pašnekovo klausimą, sukurti atsakymą, papildyti ir pataisyti pašnekovą.

Monologui būdingas atskirų pasakojimo dalių plėtotumas, užbaigtumas, aiškumas, tarpusavio ryšys. Aiškinimas, perpasakojimas, pasakojimas reikalauja, kad kalbėtojas daugiau dėmesio skirtų kalbos turiniui ir jos žodiniam dizainui. Be to, svarbu ir monologo savivalė, t.y. gebėjimas pasirinktinai naudoti kalbines priemones, parinkti žodžius, frazes ir sintaksines konstrukcijas, kurios pilniausiai ir tiksliausiai perteikia kalbėtojo mintį.

Galimi vaikai nuo 3 metų paprasta forma dialogas: atsakymai į klausimus. Trejų metų vaikų šnekamoji kalba yra vidutinio amžiaus monologo formavimosi pagrindas.

4 metų vaikus galima pradėti mokyti perpasakoti ir kurti trumpas istorijas iš paveikslėlių, žaislų, nes. jų žodynas iki šio amžiaus siekia 2,5 tūkstančio žodžių, tačiau vaikų pasakojimai vis tiek kopijuoja suaugusiojo pavyzdį.

5-6 metų vaikams monologas pasiekia gana aukštą lygį. Vaikas gali nuosekliai perpasakoti tekstą, kurti siužetus ir aprašomąsias istorijas siūloma tema. Tačiau vaikams vis dar reikia ankstesnio mokytojo modelio, kaip jiems, daugumai, vis dar trūksta gebėjimo monologu išreikšti savo emocinį požiūrį į aprašomus objektus ir reiškinius.

Su jaunesniais vaikais mokytojas lavina dialogo įgūdžius:

Moko klausytis ir suprasti suaugusio žmogaus kalbą;

Moko kalbėti kitų vaikų akivaizdoje, klausytis ir suprasti jų kalbą;

moko atlikti veiksmą pagal žodinį nurodymą (atnešti ką nors, parodyti kažką ar ką nors grupėje ar paveikslėlyje);

Moko atsakyti į auklėtojos klausimus;

Po mokytojo kartokite pasakų veikėjų žodžius ir dainas;

Po mokytojo kartokite mažus poetinius tekstus.

Paprastai mokytojas paruošia vaikus mokytis monologo.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus (4-7 metų) vaikai mokomi pagrindinių monologo rūšių: perpasakojimo ir pasakojimo. Mokymasis pasakoti istorijas vyksta etapais, nuo paprasto iki sudėtingo, prasideda paprastu trumpo teksto perpasakojimu ir baigiasi aukštesnės formos savarankiška kūrybinė istorija.

Perpasakojimo mokymas.

Kiekvienoje amžiaus grupėje perpasakojimo mokymas turi savo ypatybių, tačiau yra ir bendrųjų metodinių technikų:

Pasiruošimas teksto suvokimui;

Mokytojo pirminis teksto skaitymas;

Pokalbis temomis (klausimai nuo reprodukcijos iki paieškos ir problemos);

Perpasakojimo plano sudarymas;

Mokytojo teksto perskaitymas;

Perpasakojimas.

Planas gali būti žodinis, vaizdinis, vaizdinis-žodinis ir simbolinis.

Jaunesnėje grupėje ruošiasi mokytis atpasakoti. Mokytojo užduotys šiame etape:

Išmokyti vaikus suvokti mokytojo perskaitytą ar pasakytą pažįstamą tekstą;

Perkelkite į teksto atkūrimą, bet neatkurkite.

3 metų vaikų atpasakojimo mokymo metodika:

1. auklėtojos reprodukcija vaikams gerai žinomų pasakų, pastatytų remiantis veiksmų kartojimu („Meduolis“, „Ropė“, „Teremok“, L. N. Tolstojaus miniatiūrinės istorijos).
2. vaikams prisiminti pasakų personažų pasirodymo seką ir jų veiksmus vizualizacijos pagalba: stalo ar lėlių teatras, flanelgrafas.
3. vaiko kartojimas po mokytojo kiekvieną sakinį iš teksto arba 1-2 žodžius iš sakinio.

Vidurinėje grupėje, mokant atpasakoti, sprendžiamos sudėtingesnės užduotys:

Išmokyti vaikus suvokti ne tik gerai žinomą, bet ir pirmą kartą perskaitytą tekstą;

Išmokyti vaikus perteikti veikėjų pokalbį;

Išmok nuosekliai perpasakoti tekstą;

Išmokyti klausytis kitų vaikų atpasakojimų ir pastebėti juose neatitikimą tekstui.

Vaikų mokymosi atpasakoti 5-6 metų metodika yra tokia:

1. įžanginis pokalbis, kūrinio suvokimo nustatymas, poezijos skaitymas, iliustracijų peržiūra šia tema;
2. ekspresyvus pedagogo teksto skaitymas, nenustatant įsiminimo, gali sutrikdyti holistinį meno kūrinio suvokimą;
3. pokalbis apie teksto turinį ir formą, o mokytojo klausimai turi būti gerai apgalvoti ir skirti ne tik suprasti teksto turinį ir įvykių seką, bet ir suprasti veikėjų charakterio bruožus, vaikų požiūris į juos. Turėtų kilti klausimų, kaip autorius apibūdina tą ar kitą įvykį, su kuo jį lygina, kokius žodžius ir posakius vartoja. Galite užduoti vaikams ieškomus (kur? kur?) ir probleminius (kaip? kodėl? kodėl?) klausimus, į kuriuos reikia atsakyti sudėtingais sakiniais.
4. perpasakojimo plano sudarymas (vyresnėje grupėje auklėtoja kartu su vaikais, o parengiamojoje – vaikai);
5. mokytojo pakartotinis teksto skaitymas, įdiegus įsiminimo programą;
6. Vaikų atliekamas teksto atpasakojimas;
7. vaikų atpasakojimo vertinimas (pateikia mokytojas kartu su vaikais, parengiamojoje grupėje - vaikai).

Trumpas tekstas atpasakojamas pilnai, ilgi ir sudėtingi vaikai – grandinėje.

Parengiamojoje grupėje daugiau nei sudėtingos formos perfrazė:

Iš kelių tekstų vaikai pasirenka vieną, kokį nori;

Vaikai pagal analogiją sugalvoja nebaigtos istorijos tęsinį;

Vaikų literatūros kūrinio dramatizavimas.

Mokymasis pasakoti istoriją iš paveikslo ir paveikslų serijos.

Jaunesnėje grupėje ruošiamasi pasakojimui paveikslėlyje, nes nuoseklus trimečio pristatymas dar negali sukurti:

Paveikslo apžiūra;

Atsakymai į mokytojo reprodukcinius klausimus paveikslėlyje (kas ir kas nupieštas? ką veikia veikėjai? ką jie?).

Tyrimui naudojami paveikslai, kuriuose vaizduojami atskiri objektai (žaislai, namų apyvokos daiktai, augintiniai) ir paprasti siužetai, kurie yra arti Asmeninė patirtis vaikai (vaikų žaidimai, vaikai pasivaikščioti, vaikai namuose ir kt.). Žiūrint paveikslą svarbu sukurti emocinę nuotaiką. Tam padės vaikams žinomos dainos, eilėraščiai, eilėraščiai, mįslės, posakiai. Galite naudoti žaidimo metodus:

Parodykite bet kurio žaislo nuotrauką;

paveikslėlio peržiūrą susieti su mėgstamo žaislo žiūrėjimu;

Supažindinkite svečią su paveikslu.

Vidurinėje grupėje tampa įmanoma išmokyti vaikus pasakoti istoriją iš paveikslėlio, nes šiame amžiuje gerėja kalba, didėja protinis aktyvumas.

Pasakojimo pagal 4 metų vaikų paveikslą mokymo metodika:

1. Pasirengimas emociniam paveikslo suvokimui (eilėraščiai, posakiai, mįslės šia tema, pasakų personažų buvimas, visų tipų teatrai ir kt.)

2. žiūrėti vaizdą kaip į visumą;

3. klausimai prie mokytojo paveikslo;

4. pavyzdinis pasakojimas pagal auklėtojos paveikslą;

5. vaikiškos istorijos.

Mokytojas padeda vaikams pasakyti pagalbinius klausimus, pasiūlo žodžius, frazes.

Metų pabaigoje, jei vaikai išmoko pasakoti istoriją iš paveikslėlio pagal modelį ir iš klausimų, įvedamas pasakojimo planas.

Vyresniojoje ir parengiamojoje grupėje yra galimybė savarankiškai kompiliuoti istorijas iš paveikslėlių. Istorijos pavyzdys nebeteikiamas tiksliam atkūrimui. Naudojami literatūriniai pavyzdžiai.

Pasidaro įmanoma naudoti siužetinių paveikslėlių serijas kuriant istorijas su siužetu, kulminacija, pabaiga. Pavyzdžiui: Radlovo „Kiškis ir sniego senis“, „Meškiukas pasivaikščiojimui“, „Istorijos paveikslėliuose“.

Vyresniame ir parengiamajame amžiuje vaikus mokome matyti ne tik tai, kas pavaizduota pirmame plane, bet ir paveikslo foną, pagrindinį jo foną, kraštovaizdžio elementus ir gamtos reiškinius, oro būklę, t. mokome matyti ne tik pagrindines, bet ir detales.

Taip pat ir su siužetu. Mokome vaikus matyti ne tik tai, kas pavaizduota šiuo metu, bet ir tai, kas buvo prieš ir vėlesni.

Mokytojas užduoda klausimus, kurie atrodo apibūdinti siužetas už paveikslėlio turinio.

Labai svarbu rišlios kalbos ugdymo užduotį derinti su kitomis kalbėjimo užduotimis: praturtinti ir patikslinti žodyną, formuoti kalbos gramatinę struktūrą ir intonacinį išraiškingumą.

Pasakojimo pagal paveikslą mokymo metodika 5-6 m :

1. pasiruošimas emociniam paveikslo suvokimui;

2. leksiniai ir gramatiniai pratimai pamokos tema;

3. žiūrėti vaizdą kaip į visumą;

mokytojo klausimai apie paveikslėlio turinį;

5. mokytojo kartu su vaikais parengia pasakojimo planą;

6. pasakojimas pagal stipraus vaiko paveikslą, kaip modelį;

7. 4-5 vaikų istorijos;

8. Vaikų kiekvieno pasakojimo įvertinimas su mokytojo pastabomis.

Parengiamojoje mokyklai grupėje vaikai pasiruošę mokytis pasakojimo iš peizažo tapybos. Tokiose pamokose ypač svarbūs leksiniai ir gramatiniai pratimai, skirti apibrėžimams parinkti, palyginimams, žodžių vartojimui perkeltine prasme, sinonimams ir antonimams. Svarbu išmokyti vaikus sugalvoti sakinius tam tikra tema ir tarti juos įvairiomis intonacijomis.

Aprašomųjų istorijų ir lyginamųjų aprašymų rinkimas.

Jaunesnėje grupėje ruošiamasi mokyti pasakojimo-aprašymo:

Žaislų svarstymas (didelę reikšmę turi žaislų pasirinkimas – geriau laikyti žaislus tuo pačiu pavadinimu, bet kitokios išvaizdos, tai užtikrina vaikų žodyno suaktyvėjimą);

Kruopščiai apgalvoti auklėtojos klausimai, į kuriuos atsakydami vaikai atkreipia dėmesį į žaislo išvaizdą, jo komponentus, medžiagą, iš kurios jis pagamintas, žaidimo veiksmus su juo; mokytojas padeda vaikams atsakyti į klausimus;

Tautosakos elementų, eilėraščių, dainų, pokštų apie šį žaislą, apsakymų ar pasakų apie jį panaudojimas;

Mokytojo pasakojimas apie žaislą.

Taigi patys vaikai nekalba apie žaislą, o ruošiasi kurti aprašomąją istoriją vyresniame amžiuje.

Vidurinėje grupėje vaikai jau pasiruošę savarankiškumui trumpų aprašomųjų istorijų apie žaislus rengimas.

4 metų vaikų pasakojimo-aprašymo mokymo metodika:

1. žiūri į žaislą;

2. auklėtojos klausimai dėl žaislo išvaizdos (spalvos, formos, dydžio), savybių, veiksmų su juo;

3. mokytojo pasakojimo pavyzdys;

4. stipraus vaiko pasakojimas pagrindiniais auklėtojos klausimais;

5. 4-5 vaikų pasakojimai pagrindiniais auklėtojos klausimais;

Antroje metų pusėje įvedamas istorijos planas – mokytojos sudarytas aprašymas.

Dabar mokymo metodas atrodo taip:

1. žiūri į žaislą;

2. auklėtojos klausimai;

3. auklėtojos parengtas pasakojimo apie žaislą planas;

4. mokytojo pasakojimo pavyzdys pagal planą;

5. vaikų pasakojimai pagal planą ir pagalbiniai klausimai;

6. auklėtojos vaikų pasakojimų vertinimas.

Pamokos metu galima išskirti kitus darbo tipus

Vaikų mokymo mokykloje sėkmė labai priklauso nuo jų nuoseklios kalbos įvaldymo lygio. Tinkamas teksto suvokimas ir atgaminimas mokymo medžiaga, gebėjimas pateikti išsamius atsakymus į klausimus, savarankiškai reikšti savo sprendimus – visa tai ir kiti mokymosi veikla reikalauja pakankamo nuoseklios (dialoginės ir monologinės) kalbos išsivystymo lygio.

Pirmaujanti pozicija sistemoje ikimokyklinis ugdymas paskirtas kalbos uždaviniams įgyvendinti. Šiuolaikiniai tyrimaiŠioje srityje matyti, kad dauguma vaikų ikimokyklinio amžiaus pabaigoje neturi darnios kalbos įgūdžių. Jų žodynas nėra turtingas. Vaikų kalboje nėra perkeltinių posakių, mažai būdvardžių, vartojami žodžiai vienareikšmiai, kalba neišraiškinga. Kurdami pasakojimą pagal siužetą, vaikai apsiriboja tiesiog vaizduojamų objektų išvardinimu ar veiksmų įvardijimu, nenustatydami veikėjų santykių, veiksmo vietos ar laiko; jie negali nustatyti įvykių sekos, nustatyti priežasties-pasekmės ryšių.

Dideli sunkumai įsisavinant nuoseklios kontekstinės kalbos įgūdžius vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, kyla dėl nepakankamo pagrindinių kalbos sistemos komponentų - fonetinės-foneminės, leksinės, gramatinės, nepakankamo tarimo (garso) ir semantinio ( semantiniai) kalbos aspektai. Vaikų antriniai nukrypimai vystant pagrindinius psichinius procesus (suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė ir kt.) sukuria papildomų sunkumų įsisavinant nuoseklią monologinę kalbą.

Darnios kalbos ypatybė ir jos ypatybės yra pateiktos daugelyje šiuolaikinės kalbinės, psicholingvistinės ir specialiosios metodinės literatūros kūrinių. Kalbant apie įvairius išplėstinių teiginių tipus, nuosekli kalba apibrėžiama kaip temiškai sujungtų kalbos fragmentų, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir reprezentuoja vieną semantinę ir struktūrinę visumą, rinkinys.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią raidą, nuoseklios monologinės kalbos formavimo klausimai yra išsamiai nagrinėjami L. A. darbuose. Penevskaja, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik ir kt.. Tyrėjai pastebi, kad monologinės kalbos elementai atsiranda normaliai besivystančių vaikų teiginiuose jau 2–3 metų amžiaus. Nuo 5–6 metų vaikas pradeda intensyviai įsisavinti monologinę kalbą, nes iki to laiko baigiasi foneminis kalbos raidos procesas ir vaikai daugiausia išmoksta savo gimtosios kalbos morfologinės, gramatinės ir sintaksinės struktūros (A.N. Gvozdev, G.A. Fomičeva, V. K. Lotarevas, O. S. Ušakova ir kt.). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pastebimai sumažėja situacinis kalbos pobūdis, būdingas jaunesniems ikimokyklinukams. Jau nuo 4 metų vaikai tampa prieinami tokioms monologinėms kalboms kaip aprašymas (paprastas dalyko aprašymas) ir pasakojimas, o septintais gyvenimo metais - ir trumpas samprotavimas. Tačiau visiškai įvaldyti vaikų monologinės kalbos įgūdžius įmanoma tik esant tam tikroms sąlygoms tikslingas mokymasis. Būtinos sąlygos sėkmingam monologinės kalbos įvaldymui yra specialių motyvų formavimas, monologinių teiginių vartojimo poreikis; įvairių valdymo ir savikontrolės tipų formavimas, atitinkamų detalaus pranešimo sintaksinių priemonių įsisavinimas (N.A. Golovanas, M.S. Lavrikas, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya ir kt.). Atsiradus tampa įmanomas monologinės kalbos įvaldymas, detalių, nuoseklių teiginių konstravimas reguliavimo, planavimo kalbos funkcijos(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova ir kt.). Daugelio autorių tyrimai parodė, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai geba įvaldyti monologinių teiginių planavimo įgūdžius (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita ir kt.). Norint suformuoti nuoseklių, išsamių teiginių kūrimo įgūdžius, reikia panaudoti visus vaikų kalbos ir pažinimo gebėjimus, kartu prisidedant prie jų tobulinimo. Pažymėtina, kad nuoseklios monologinės kalbos įvaldymas įmanomas tik esant tam tikram žodyno formavimo lygiui ir kalbos gramatikai. Todėl kalbos darbas lavinant leksinius ir gramatinius kalbos įgūdžius taip pat turėtų būti nukreiptas į nuoseklios kalbos formavimo problemų sprendimą.

Remdamiesi pirmaujančių nuoseklios monologinės kalbos kūrimo srities ekspertų tyrimais, mūsų dėstytojai apibendrino savo patirtį šioje srityje. Darnios kalbos formavimo darbo sistema yra sukurta remiantis integruotu požiūriu, apimančiu diagnostikos ir korekcinės raidos etapus. Diagnostikos etape siekiama ištirti išraiškingą, įspūdingą kalbą. Norėdami įvertinti ir toliau analizuoti nuoseklios vaikų kalbos formavimosi lygį, naudojame šiuos kriterijus:

· konservavimas bendra struktūra istorija (pradžios, vidurio, pabaigos buvimas);

gramatinis taisyklingumas (teisinga sakinių daryba, žodžių sutapimas lytimi, skaičiumi, didžiąja raide);

išraiškingų priemonių naudojimas;

Norimos pateikimo sekos išsaugojimas atmintyje;

Garsinė kalbos pusė (tempas, sklandumas, intonacija);

noras aktyviai vartoti nuoseklią monologinę kalbą.

Apklausos metu daroma išvada apie vaiko nuoseklios kalbos išsivystymo lygį. Aprašymas diagnostikos metodai rišlios kalbos lygiui nustatyti siūloma 1 priede.

Už vaikų pasisakymus kalbos sutrikimai tipiškas: dalyko bruožų išvardijimas bet kokia seka, jungiamumo pažeidimai, mikrotemų neužbaigtumas, grįžimas prie to, kas pasakyta anksčiau. Kai kuriais atvejais aprašymas sumažinamas iki atsitiktinio atskirų dalyko detalių išvardijimo. Aiškiai išreikšti leksikos sunkumai, gramatinio sakinių dizaino trūkumai. Atsižvelgiant į minėtus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, ypatumus, labai svarbu nuoseklios kalbos formavimo darbus atlikti laipsniškai.

Pirmas darbo etapas siekiama lavinti objektų, reiškinių apibūdinimo įgūdžius. Komunikacinis aprašymo ištarimo uždavinys – sukurti žodinį objekto vaizdą: tokiu atveju daikto ypatybės atskleidžiamos tam tikra seka. Aprašymas turi pagrindines nuoseklaus išplėstinio teiginio charakteristikas: teminę ir struktūrinę vienybę, turinio adekvatumą nustatytai komunikacinei užduočiai, savavališkumą, planinį ir kontekstinį pateikimą, loginį išsamumą, gramatinę darną.

Objektų apibūdinimo įgūdžių įsisavinimo svarba ruošiantis mokslus, sunkumai įsisavinant tokio tipo detalius teiginius nulemia poreikį rasti adekvačiausius vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, aprašomosios kalbos įgūdžių ugdymo būdus ir priemones. Mūsų nuomone, efektyvi technika mokant vaikus, sergančius ONR, yra lygiagretus aprašymo priėmimas iš logopedo ir dviejų to paties tipo vaikų. žaidimo elementai kai logopedas, po kurio seka vaikas, sudaro dalyko aprašymą dalimis, įvardindamas tuos pačius požymius. Pavyzdžiui:

Mokymų metu naudojame daugybę pagalbinių technikų: objekto formos, jo detalių gestais indikacijas; aprašymas pagal atskirus brėžinius, stambiu planu vaizduojantis daikto dalis ar jam būdingas struktūras.

Kaip atskiras vaizdas Savo darbe klasėje naudojame kelių vaikų kolektyvinį vieno objekto aprašymo kompiliavimą („grandinėje“), kiekvienas aprašo 1–3 požymius (mikrotemas).

Pamažu pereiname prie vaikų planavimo įgūdžių formavimo trumpam aprašymui. Pirmiausia sudaromas kolektyvinis planas: vaikams užduodami klausimai apie aprašo turinį („Ką pasakysime pirmiausia?“, „Ką pasakysime apie šį dalyką, kas tai?“, „Kaip baigsime? mūsų istorija?"). Vėliau, prieš sudarydamas aprašymą, vaiko prašoma pasakyti, apie ką jis kalbės, naudodamas anksčiau išmoktą schemą („Pasakysiu, kaip daiktas vadinasi, kokia jo forma, spalva, dydis, iš ko jis pagamintas, kam jis skirtas“ ir kt. d. Toliau pateikiami nauji darbų tipai: objekto aprašymas iš atminties, pagal savo piešinį, aprašymų įtraukimas į įvairias žaidimo situacijas. Vėlesniu atveju vaikų teiginiai kuriami remiantis tik logopedo pateiktu pavyzdžiu.

Objekto aprašymo pagal užbaigtą piešinį technika yra efektyvi, norint įsisavinti savarankiško apibūdinimo įgūdžius vaikams, sergantiems OHP. Piešiniai daromi spalvotais pieštukais arba flomasteriais, kad būtų galima užfiksuoti spalvotus vizualinius vaizdus. Tada jie eksponuojami ant spausdinimo drobės, o vaikai paeiliui kalba apie vaizduojamus objektus. Mokytojas duoda trumpa analizė vaikų teiginiai (informacijos apie duotą dalyką išsamumas, nuoseklumas, kalbos priemonių vartojimo klaidos). Objekto-praktinių veiksmų įtraukimas į nuoseklios aprašomosios kalbos mokymo procesą, mūsų nuomone, padeda įtvirtinti idėjas apie pagrindines objektų savybes, taip pat padidinti vaikų susidomėjimą pamoka. Vaikų piešiniai gali būti atliekami vadovaujant mokytojui. Objektų aprašymus iš atminties atliekame atskirose klasėse temomis: „Mano mėgstamiausias žaislas“, „Mūsų tikri draugai“. Aprašymas iš atminties taip pat atliekamas edukaciniuose užsiėmimuose, ypač remiantis naujais vaikų įspūdžiais, pavyzdžiui, apsilankius zoologijos sode, gyvenamajame kampelyje, kolektyviniame augalų priežiūros darbe, užsiėmimuose, skirtuose susipažinti su gamta.

Veiksminga technika ugdant aprašomosios istorijos sudarymo įgūdžius yra žaidimo darbo metodai, kurie numato kalbos įgūdžių ir kalbinio mąstymo veiksmų, susiformuojančių mokantis apibūdinti, įtvirtinimą ir lavinimą.

Daiktų apibūdinimo neįvardijant metodą naudojome žaidimo „Maša pasiklydo“ metu, kurio metu naudojamos kelios vienodo dydžio lėlės (4–5), tačiau skiriasi plaukų spalva, akimis, šukuosena, drabužiai. Pamoka pradedama apžiūrint lėles, o po to aprašoma viena iš jų – Mašos lėlė. Tada pateikiamas žaidimo veiksmo paaiškinimas. „Mergaitės eina į mišką grybauti (lėles perkelia mokytoja už širmos) ir po kurio laiko grįžta, išskyrus vieną. Mergina Maša pasiklydo miške. Vienas iš žaidimo personažų eina ieškoti Mašos (pavyzdžiui, Pinokis), tačiau nežino, kaip Maša atrodo, kuo ji apsirengusi, su kuo išėjo į mišką (su krepšiu, su dėžute). Vaikai iš atminties pateikia Mašos lėlės aprašymą. Pirmiausia pateikiamas kolektyvinis apibūdinimas, o paskui jį pakartoja vienas iš vaikų. Pavyzdžiui: „Maša turi juodus plaukus, supintus. Ant galvos ji turi gražią skarelę. Maša turi mėlynas akis, rausvus skruostus. Ji vilki baltą megztinį ir mėlyną suknelę. Ant kojų ji avi rudus batus. Maša rankoje turi krepšį. Miško gyventojai (ežiukas, kiškis) supažindinami su žaidimo veiksmais. Pinokis klausia, ar jie susitiko su mergina, ir pakartoja jos aprašymą. Mokytojas nukreipia Pinokio vaidmenį atliekančio vaiko klausimus („Paklausk ežio, kur jis sutiko Mašą?“, „Ką ji veikė?“, „Prie kokio medžio sėdėjo?“ ir kt.).

Taigi žaidimo eigoje vienu metu tobulinami dialogo vedimo įgūdžiai ir susiejami pačių vaikų kūrybos bei teiginių elementai.

Ateityje vaikus mokysime kurti aprašomąsias istorijas pagal siužetinį paveikslą, naudojant pagrindines diagramas. Taigi, pavyzdžiui, pagal paveikslėlį „Kiškiai pietų metu“ vaikams siūlomi etaloniniai temų paveikslėliai: kiškiai, staltiese uždengtas stalas, triušis, mama Kiškis.

Apibūdindami peizažo tapybą naudojame tą patį darbą. Pavyzdžiui, pagal paveikslą „Pavasaris. Didysis vanduo “savo pasakojimuose vaikai nuosekliai aprašo paveikslo sukeltus jausmus ir nuotaiką su logiška išvada, mokosi atrinkti spalvingus posakius aprašymui.

Baigiantis pirmiesiems studijų metams (3 periodas) specialus parengiamieji darbaiį lyginamąjį dviejų objektų aprašymą. Šis darbas apima įvairius kalbos pratimus, pagrįstus gamtos objektų, modelių ir objektų, pateiktų grafiniu vaizdu, palyginimu. Mūsų nuomone, veiksmingi yra šie pratimų tipai: mokytojo pradėtų sakinių papildymas reikalingu pagal reikšmę žodžiu, žyminčiu objekto ženklą („Žąsis turi ilgą kaklą, o antis ...“) ); sakinių kūrimas tokiais klausimais kaip: „Koks citrinos ir apelsino skonis“; pratimai išryškinti ir pažymėti kontrastingus dviejų objektų bruožus, susijusius su jų erdvinėmis savybėmis (didelis apelsinas ir mažas mandarinas; aukštas medis ir žemas krūmas; plati upė ir siauras upelis). Naudojama dviejų objektų paralelinio aprašymo (dalimis) technika - mokytojo ir vaiko (šuns ir katės, karvės ir ožkos aprašymas ir kt.). Pagrindinis darbas, skirtas vaikams įsisavinti lyginamojo pasakojimo įgūdžius - aprašymas, kaip sudėtingesnės struktūros aprašomojo teksto tipas, atliekamas antraisiais studijų metais, grupėje, ruošiantis mokyklai.

Darbas, susijęs su gramatiškai teisingos vaikų kalbos formavimu, yra susijęs su aprašomosios kalbos mokymu. Klasėje vaikai lavina taisyklingą žodžių formų vartojimą (daiktavardžių, būdvardžių, kai kurių veiksmažodžių formas; įgydami praktinių linksniavimo, žodžių darybos įgūdžių; teisinga konstrukcija frazės, sakiniai paprasti ir sudėtingi, su jungtimi "a"). Jie praturtina savo aktyvų ir pasyvų žodyną. Pamokose taip pat numatoma, kaip vaikai įsisavina kai kurias daiktavardžių ir pagrindinių skaičių susitarimo formas. svarbi vieta priskiriamas leksinei kalbos pusei.

Antrasis etapas Siūloma nuoseklios kalbos formavimo darbo sistema skirta lavinti perpasakojimo įgūdžius. Ji numato, kad vaikai turi įgūdžių įsisavinti frazinę išsamią kalbą, suvokti ir suprasti teksto turinį. Šiuolaikiniuose ikimokyklinio ugdymo pedagogikos darbuose pabrėžiamas ypatingas perpasakojimo vaidmuo formuojant nuoseklią monologinę kalbą. Perpasakojant tobulinama kalbos struktūra, raiškos savybės, tarimas, įsisavinama atskirų sakinių konstrukcija ir tekstas kaip visuma. Mokymas atpasakoti praturtina žodyną, skatina suvokimą, atmintį, dėmesį. Tuo pačiu metu mėgdžiodami vaikai mokosi norminių žodinės kalbos pagrindų, mokosi taisyklingai vartoti kalbines priemones pagal analogiją su perpasakojimui skirtuose kūriniuose. Labai meniškų vaikų literatūros kūrinių panaudojimas mokyme leidžia kryptingai dirbti ugdant vaikų „kalbos jausmą“ – dėmesį leksiniams, gramatiniams, sintaksiniams kalbos aspektams. Tai ypač svarbu korekciniame darbe su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais.

Korekcinis logopedinis darbas perpasakojimo pamokose yra glaudžiai susijęs su vaikų mokymu kitokio pobūdžio monologinių teiginių. Šis darbas prasideda vyresniųjų grupėje pirmojo ketvirčio pabaigoje, po serijos parengiamieji užsiėmimai, įskaitant mokymąsi sudaryti frazes-teiginius ant atskirų (situacinių) paveikslėlių, vaizduojančių veiksmus; vaikų veiksmų demonstravimas, taip pat elementarus daiktų aprašymas pagal pagrindinius požymius.

Parengiamaisiais užsiėmimais siekiama, kad vaikai įsisavintų daugybę kalbinių priemonių nuosekliems pranešimams konstruoti, formuoti kryptingą mokytojo kalbos suvokimą ir gebėjimus valdyti savo teiginius. Šiuos įgūdžius vaikai naudoja mokydamiesi perpasakoti.

Darbo procese didelę reikšmę teikiame kūrinių pasirinkimui perpasakojimui. Pirmenybė teikiama tekstams su to paties tipo epizodais, pasikartojančiais siužeto taškais, aiškia logine įvykių seka (pvz., K.D. Ušinskio „Mokyk laukti“, pasakai „Kaip ožka trobelę pastatė“). Renkantis tekstą svarbu atsižvelgti į individualią vaikų kalbą, amžių ir intelektinius gebėjimus. Tekstai turi būti paprasti ir prieinami turiniu, konstrukcija, nes vaikas turės perteikti įvykių seką ir logiką, lyginti atskirus faktus, analizuoti veikėjų veiksmus, kartu darydamas atitinkamas išvadas. Be to, rekomenduojama laikytis teminio santykio su kitų rūšių darbais principo. Pavyzdžiui, L.E. istorijos „Nuobodus kailinis“ atpasakojimas. „Ulitskaya“ rengia istoriją pagal paveikslą „Žiemos pramogos“ ir atpasakodama Yu.D. Dmitrieva apie gyvūnus derinama su naminių gyvūnų aprašymo klasėmis (pagal manekenus ir paveikslėlius).

Perpasakoti apie kiekvieno kūrinio medžiagą mes mokome dviejose ar trijose klasėse (priklausomai nuo teksto apimties ir vaikų kalbėjimo galimybių). Užsiėmimų struktūra apima: organizacinę dalį su įvadinėmis, paruošiamomis pratybomis; Vaikų teksto skaitymas ir analizė; kalbos medžiagos įsisavinimo ir įtvirtinimo pratimai; vaikų pasakojimų analizė.

Visa pamoka skirta tekstui skaityti ir analizuoti. Antroji pamoka prasideda kūrinio perskaitymu, daugiausia dėmesio skiriant vaikų perpasakojimui ir komponavimui. Trečioje pamokoje perpasakojimą rekomenduojame kartoti su užduoties neatlikusiais vaikais; ir analizuoti vaikų istorijas.

Parengiamųjų pratybų tikslas – organizuoti vaikų dėmesį, paruošti juos teksto suvokimui (pavyzdžiui, mįslių apie būsimos istorijos veikėjus spėjimas; suaktyvinti leksinę medžiagą kūrinio tema – išaiškinti teksto prasmę). atskiri žodžiai ir frazės ir pan.).

Norint organizuoti suvokimą, nukreipti dėmesį į svarbius semantinius taškus, taip pat į kai kurias kalbines ypatybes kartotinio skaitymo metu, rekomenduojame naudoti vaikų atskirų sakinių užbaigimo norimu žodžiu ar fraze techniką.

Patartina teksto turinį analizuoti klausimo-atsakymo forma, o klausimus sudaryti taip, kad jų seka atspindėtų pagrindinius siužeto veiksmo taškus, būtų nustatyti veikėjai ir reikšmingiausios detalės. pasakojimo. Be to, žodžiai yra atskirti nuo teksto ir atkuriami vaikų - apibrėžimai, lyginamosios konstrukcijos, skirtos objektams ir herojams apibūdinti. Vaikų atgaminimas žodžius ir frazes, nusakančius veiksmus, labai palengvina jų vėlesnį atpasakojimą.

Visos pamokos, skirtos vaikų mokymui atpasakoti, mūsų nuomone, gali būti efektyviai vykdomos mažos grupės metodu – po 5-6 žmones, o tai leidžia efektyviai įgyvendinti individualus požiūris vaikams, atsižvelgiant į kalbą ir psichologinės savybės o ryškiausi perpasakojimo sudarymo sunkumai. Darbas su vaikais, atliekamas gyvos kalbos komunikacijos forma, prisideda prie jų susidomėjimo užsiėmimais ir jų kalbos apraiškų aktyvinimo.

Perpasakojimo mokymo pamokose naudojame ir pagrindinius pedagoginius metodus, ir pagalbines priemones, kurios yra veiksniai, palengvinantys ir skatinantys tapti nuoseklia kalba. Svarbiausi iš šių veiksnių yra:

matomumas, kuriame įvyksta kalbos aktas (apie jo vartojimą kalbėjo S.L. Rubinšteinas, L.V. Elkoninas, A.M. Leušina);

pasakymo plano modeliavimas (kurio svarbą nurodė L.S. Vygotskis).

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti metodinius metodus, kuriuos naudojame klasėje, mokydami vaikus atpasakoti.

Įjungta Pradinis etapas darbą, vaikai išmoksta adekvačiai atkurti pasakojimo tekstą, remdamiesi iliustruojančia medžiaga ir žodine mokytojo pagalba. Maksimaliai išnaudojamos technikos, išryškinant pagrindines kūrinio siužeto grandis (perpasakojimas pagalbiniais klausimais, ant iliustracijų). Ateityje, iki pirmųjų studijų metų pabaigos, galėsite pradėti rengti perpasakojimą pagal preliminarų žodinį planą-schemą.

Kartu numatomas laipsniškas perėjimas nuo kolektyvinio teksto atpasakojimo, kai kiekvienas vaikas paeiliui atpasakoja vieną iš eilės einantį istorijos fragmentą, prie kelių fragmentų ar viso kūrinio perpasakojimo.

Antraisiais ugdymo metais vaikai mokomi kurti atpasakojimą nesiremiant vaizdine medžiaga, ypatingą dėmesį skiriant rengiamo atpasakojimo planavimo įgūdžių formavimui.

1. Filmo juostų perpasakojimas. Ši technika yra labai populiari tarp vaikų. Jie jaučiasi esantys bendro filmo juostos demonstravimo proceso dalyviai, išreiškę jos kadrus. Tokia emociškai teigiama motyvacija suaktyvina vaikų kalbos galimybes, skatina juos aiškiai, nuosekliai perpasakoti.

2. Piešimas perpasakoto kūrinio siužetu. Vaikų piešinių naudojimas laikomas labai veiksmingu. Po atpasakojimo, atskiroje pamokoje, vaikai kviečiami užpildyti savo pasirinktą piešinį kūrinio siužete. Prisiminkite, kaip pasakojime buvo aprašyta norima pavaizduoti tema ir scena. Tada vaikai pagal savo piešinį savarankiškai sudaro atpasakojimo fragmentą, kuris prisideda prie geresnio teksto supratimo, savarankiško pasakojimo įgūdžių formavimo. Pasikliaujant piešiniu, vaiko teiginiai tampa išraiškingesni, emocingesni ir informatyvesni.

3. Veiksminga priemonė mokymasis – tai iliustracinio skydelio su spalvingu vaizdu naudojimas klasėje. Iliustracija atliekama naudojant plokščias simbolių ir objektų figūras, perkeltas skydelyje. Atskirų objektų (namo, tvarto, miško) fone pateikiami objektų vaizdiniai stambiu planu, išdėstyti linijiškai, pagal fragmentų, istorijos epizodų seką. Parodomasis skydelis naudojamas įvairiai: mokytojas iliustruoja tekstą, vaikas iliustruoja savo ar draugo atpasakojimą. Tai prisideda prie regėjimo ir klausos suvokimo aktyvinimo, vaikų dėmesio, kontrolės ir savikontrolės įgūdžių formavimo; padeda tiksliau atkurti įvykių seką. Mokydami vaikus planuoti atpasakojimą, efektyviai naudokite skydinius paveikslus. Pavyzdžiui, perpasakodami N. Sladkovo apsakymą „Meška ir saulė“ naudojame iliustruojančią panelę, kurioje paeiliui pasirodo visi istorijos veikėjai. Palaipsniui pirminį miško piešinį pildo veikėjai, iki galo įgaunantys išbaigtą vaizdą, kuris yra pagrindas tolesniam perpasakojimui.

4. Norint išmokyti vaikus planavimo veiksmų atpasakojant antraisiais studijų metais, rekomenduojama naudoti kūrinio siužeto modeliavimo techniką naudojant sąlyginę vaizdinę diagramą. Jo įgyvendinimui patartina ant trikojo pastatyti kaladėles-kvadratus, vaizduojančius atskirus istorijos fragmentus. Modeliuodami M. Gorkio istorijos „Žvirblis“ siužetinį turinį, blokus-kvadratus nuosekliai užpildome sąlyginiais nespalvotais veikėjų ir reikšmingų objektų siluetiniais vaizdais. Perskaitę ir išanalizavę tekstą vaikai patys pasirenka reikiamus siluetinius vaizdus ir deda juos į kvadratinius blokus. Antroje pamokoje visą schemą pakartoja vienas ar du vaikai patys. Pagal schemą vaikai perpasakoja tekstą dalimis arba visą. Taip pat galima dar kartą perpasakoti tekstą, nepasikliaujant vaizdine schema. Sąlyginės vizualinės schemos naudojimas leidžia keisti užduotis rengiant ir vykdant atpasakojimą: planuoti istoriją kaip visumą arba pasirinktinai; užduočių paskirstymas tarp dviejų vaikų siužeto modeliavimui ir atpasakojimui pagal paruoštą schemą; vaiko atliekamas teksto atkūrimas pagal savarankiškai sudarytą schemą. Darbas pagal vaizdinę schemą kartu su tradiciniais žodinio perpasakojimo planavimo mokymo metodais padeda geriau įsisavinti išsamaus teiginio turinio programavimo metodą, nustatant pagrindinius istorijos semantinius ryšius, jų seką ir ryšį.

5. Nuo antrųjų studijų metų perpasakojimo užsiėmimai derinami su vaikų pasakojimo įgūdžių formavimu, turinčiais kūrybiškumo elementų. Stiprinti emocinį suvokimą meninis tekstas, galite naudoti „protinio įėjimo į aprašytą situaciją“ techniką, kai vaikas įsivaizduoja save vieno iš istorijos herojų vietoje ne tik gyvus, bet ir negyvus daiktus. Perpasakodamas istoriją bet kurio veikėjo vardu, pavyzdžiui, Lokio, Sniego ar Kelnių vardu (N. Sladkovo istorijos „Meška ir saulė“ perpasakojimas), vaikas tampa tikru aprašomų įvykių dalyviu, perteikia istorijos herojų išgyvenimus, mokosi juos užjausti ir rasti išeitį iš probleminės situacijos. Empatijos metodas suaktyvina vaikų vaizduotę. Kartu su herojumi jie stebi, apmąsto, stebisi, džiaugiasi. Palaipsniui vaikai įvaldo turimus kūrybinio siužeto transformavimo metodus – pasakojimą pagal analogiją, perpasakojimą keičiant veikėjus ar kai kurias esmines situacijos detales, įtraukiant naujus veikėjus ir pan.

6. Didelė reikšmė teikiama vaikų perpasakojimų analizei ir aptarimui. Kolektyvinio atpasakojimo aptarimo metu vaikai (pagal mokytojos nurodymus) papildo, patikslina, nurodo padarytas žodžių ir frazių vartojimo klaidas. Taip vaikams sukuriamos papildomos galimybės mankštintis renkantis leksemas, taisyklingą žodžių formų vartojimą, sakinių darybą.

Vaikų atpasakojimų vertinimo kriterijus ir sudėtingo atpasakojimo darbų rūšis bei rekomendacijas pedagogams organizuojant užsiėmimus siūlome 2, 3, 4 prieduose.

Trečias etapas Nagrinėjamos sistemos tikslas – išmokyti vaikus pagal paveikslą sukurti nuoseklią istoriją. Šiame etape prioritetinė užduotis yra gebėjimo kurti teiginius formavimas. Vaikai turėtų analizuoti teiginio struktūrą: ar jame yra pradžia, kaip vystosi veiksmas, ar yra pabaiga. Teiginių nuoseklumo ugdymą užtikrina mokymosi sistema, kurią sudaro:

1. Vaikų paruošimas suvokti paveikslo turinį (preliminarus pokalbis. Literatūros kūrinių skaitymas paveikslo tema ir kt.).

2. Gebėjimo matyti vaizdą ugdymas. Norėdami suaktyvinti dėmesį, vizualinį suvokimą, atlikite žaidimo pratimus, tokius kaip „Kas pamatys daugiau? arba „Kas dėmesingiausias?“, kurio metu reikia surasti visas paveikslo dalis. Visos detalės yra svarbios, nieko nėra antraeilio. Vaikai išvardija visas paveikslėlio detales. Visa tai schematiškai pavaizduota lentoje ir apibraukta.

3. Susieto teiginio konstravimas. Vaikams pateikiama užduotis „Surask porą!“, kurios metu reikia surasti dvi paveikslo detales, kurias būtų galima sujungti ir paaiškinti, koks yra jų ryšys (medis - varna; varna sėdi ant medžio; paukščiai - grūdai: paukščiai pešasi grūdus; vaikai - namą: vaikai apakino namą). Sujungę du objektus su veiksmu, vaikai formuoja užbaigtus sakinius.

4. „Savęs projekcijos“ arba „įvedimo į paveikslėlį“ metodo naudojimas. Vaikai kviečiami išgirsti, pamatyti, pajusti kiekvieną paveikslo dalelę. Ši technika apima visus suvokimo kanalus. Vaikai mokosi tyrinėti viską: sniegą, paukščius, šuniuką ir kt. Kiekvienas vaikas išreiškia savo jausmus. Atsiranda vaikų kalbos praturtėjimas išraiškingos priemonės(palyginimai, epitetai, spalvingi apibrėžimai), taip pat išmokti kurti įvairaus tipo sakinius ir dirbti su teiginio struktūra. Šiame etape galima pritaikyti vaikų žaidimo per pantomimą techniką, vaizduojantį paveikslo veikėjų veiksmus su vėlesniu jų pasakymu.

5. Ugdykite gebėjimą kurti kūrybišką istoriją. Tam naudojami klausimai vaikams: „Įsivaizduokite, kaip ši situacija prasidėjo?“, „Kaip įvykiai vystėsi toliau?“, „Kas bus toliau?“. Šie klausimai reikalauja, kad vaikai suprastų įvykių seką laike. Kad būtų lengviau įsivaizduoti, galite naudoti laiko takelį, kurio pradžia (žalia), vidurys (raudona), pabaiga (mėlyna) ir gnomas, judantis takeliu. Žengiau žingsnį atgal – patekau į rytą, kai vaikai ką tik pabudo. Toliau pateikiami įvykiai prieš paveikslėlį. Išdėstykite tai, kas jau buvo pasakyta paveikslėlyje. Žingsnis į priekį – kas ten vyksta? Dabar istorija turi pradžią ir pabaigą.

Siūlome visą šį darbą suskirstyti į dalis. Vienoje pamokoje dirbkite su paveikslėlio detalėmis ir sukurkite poras. Kita vertus - „įveskite paveikslėlį“; trečioje - tapyti laiko takeliu. Tokio pobūdžio darbas yra ilgiausias laike, per kurį pasiekiamas tikslas – mokyti įprastas būdas istorijų pasakojimas.

Po kurio laiko vaikai patys suras visas detales, jas sujungs, perteiks pojūčius. Darbo būdas pereis į vidinį planą, o sugaištą laiką pateisins rezultatai.

Lygiagrečiai su šiuo darbu vykdomos žodyno užduotys ir intonacinės išraiškingumo formavimo užduotys.

Nagrinėdami vaikus, turinčius įvairių kalbos defektų (fonetinis-foneminis neišsivystymas, ištrinta dizartrijos forma, akustinė-foneminė dislalija, mikčiojimas, kalbos sutrikimas su klausos praradimu), atkreipėme dėmesį į keletą intonacijos sutrikimų:

neryškus frazių melodinių modelių suvokimas ir atkūrimas;

logopedinis stresas;

ritminės ir logaritminės struktūros;

klaidingas verbalinio streso naudojimas;

tempo-ritminės kalbos organizavimo pokytis jos pagreitėjimo ar sulėtėjimo kryptimi.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, logopedinis darbas su visais intonacijos komponentais atliekamas tokia seka:

1. Nuo bendros intonacijos idėjos iki diferencijuoto įvairių intonacinių struktūrų įsisavinimo;

2. Nuo įvairių intonavimo tipų įspūdingoje kalboje iki intonacinio išraiškingumo įvaldymo išraiškingoje kalboje;

3. Nuo intonacijos dizaino priemonių įsisavinimo balsių medžiagoje iki jų kūrimo sudėtingesnėje kalbos medžiagoje;

4. Nuo pasakojimo išskyrimo ir asimiliacijos iki klausiančios ir šaukiamos intonacijos.

Norint paruošti vaikus intonacinio išraiškingumo suvokimui, būtina sudaryti prielaidas įsisavinti leksinį (žodinį), loginį kirčiavimą, taisyklingą frazės skaidymą. Tam naudojome ritminius pratimus, taip pat pratimus lavinti balso stiprumą ir aukštį, palaipsniui plėsti balso diapazoną, lavinti jo lankstumą, moduliaciją.

Darbas pagal ritmą vykdome dviem kryptimis: įvairių ritminių struktūrų suvokimu ir atkūrimu. Šis darbas atliekamas tokia seka:

1. Klausykite pavienių ritmų. Nustatykite smūgių skaičių parodydami kortelę su joje įrašytomis atitinkamomis ritminėmis struktūromis (piktogramomis).

2. Klausykite paprastų ritmų serijos ir parodykite kortą.

3. Klausykite kirčiuotų ritmų serijos ir taip pat parodykite kortelę.

Ritmo ugdymo darbas apima šiuos pratimus:

išmušti imitacinius (nesikliaujant regėjimu) pavienius smūgius;

bakstelėjimas smūgių serijos imitacija;

Užrašykite suvokimui siūlomus potėpius ir jų eilutes sutartiniais simboliais;

· pateiktoje kortelėje savarankiškai atgaminti smūgius ir jų serijas.

išplėstinis garsų tarimas

Po parengiamųjų pratimų pereiname prie intonacinių struktūrų įsisavinimo įspūdinga kalba. Mes siūlome pradėti nuo paprasčiausios intonacijos - pasakojimas, po to pereiname prie klausiamojo ir šauktinio. Praktiškai bus taip: mokytojas pirmą kartą tekstą skaito be intonacijos, o antrą kartą – išraiškingai, su intonacija. Sužinokite, kuris skaitymas jums patiko labiausiai. Siekdami užfiksuoti garsinį deklaratyvaus sakinio melodijos vaizdą vaikų atmintyje, pažymime, kad pasakymo išsamumas pasiekiamas dėl stipraus balso sumažėjimo kirčiuotas skiemuo Paskutinis žodis sintagmos. Mes sakome taip: „Kai norime kam nors ką nors pasakyti, kalbame ramiai, frazės pabaigoje šiek tiek nuleisdami balsą“. Analizei buvo pasiūlytas pasakojimo intonacija pasakytas sakinys, o vaikai nustatė, ką jis išreiškia (klausimą, šauktuką ar žinutę). Pasakojimo intonaciją galima nurodyti korta su tašku. Ir patvirtinantis rankos gestas, einantis iš viršaus į apačią, buvo vaizdinė priemonė jį atpažinti.

Norėdami išmokyti vaikus iš klausos atpažinti deklaratyvaus sakinio melodinį modelį, siūlome analizuoti sakinį su tas pats žodžių rinkinys, bet intonaciniu požiūriu skiriasi vienas nuo kito.

Lietus gatvėje.

Lietus gatvėje?

Lietus gatvėje!

Vaikams yra dvi užduočių parinktys:

1. Paryškinkite deklaratyvius sakinius rodydami signalinę kortelę.

2. Pagal pasakojamųjų sakinių skaičių išdėliokite atitinkamą žetonų (lazdelių) skaičių.

Deklaruojamojo sakinio intonacijos kūrimas išraiškinga kalba Tai atliekama taip: iš pradžių paprasti neįprasti sakiniai su parodomuoju įvardžiu „tai“ tarnavo kaip medžiaga deklaratyvaus sakinio intonacinės struktūros įsisavinimui. Pirmiausia logopedas duoda kalbos pavyzdį, vėliau vardus vaikai kartoja choru ir individualiai. Atsakant į klausimą "Kas tai?" Paveikslo pavadinimas atkuriamas pridedant parodomąjį įvardį. Analizės metu būtinai atkreipiamas dėmesys į balso pažeminimą sakinio pabaigoje.

Kitas etapas skirtas sukurti paprastą bendrą sakinį, kurio pabaigoje yra intonacinis centras. Čia, norint įtvirtinti deklaratyvaus sakinio tarimo įgūdžius, siūlomi įvairūs pratimai:

1. Užbaikite mokytojo pradėtą ​​teiginį, pasirinkite tinkamą reikšme žodį, derindami jį su kitais sakinio žodžiais. Pavadinkite jį, intonaciniu požiūriu pabrėždami sintagmos pabaigą.

2. Užbaikite sakinį pasirinkdami priešingos reikšmės žodžius, pvz.:

Vakar buvo atlydis, o šiandien... (šalna).

Kartojame visą sakinį, intonacija išryškina sintagmos pabaigą.

3. Pasirinkite sakinius iš teksto. Nustatykite jų skaičių.

4. Sudarykite kolektyvinį pasakojimą (logopedas pradeda, o vaikai sugalvoja po vieną sakinį).

Susipažinti su klausiamąja intonacija logopedė kartu su vaikais primena, kad keičiant balsą galima perteikti įvairias emocines būsenas. Pavyzdžiui, pakeitę balsą galite apie ką nors paklausti. Terapeutas užduoda klausimą. Tada jis kviečia vaikus tai padaryti. Toliau rodoma, kad klausiamo sakinio pabaigoje balsas pakyla. Šį balso pakilimą lydi atitinkamas rankos judesys ir jis nurodomas grafiškai (rodyklė aukštyn). Kaip identifikavimo ženklas klausiamoji intonacija pateikiama kortele – simboliu su seno žmogaus atvaizdu – klaustuku. Tada paaiškiname, kad raštu sakiniai, kuriuose yra klausimas, žymimi klaustuku. Susipažinimas su klausiamojo sakinio, kuriame yra klausiamasis žodis, melodija, vyksta žaismingai.

Mažoje šalyje gyvena neįprasti maži vyrai - Pochemuchki (gnomai). Jie gavo savo slapyvardį, nes mėgsta užduoti įvairius klausimus. Vardai jie neįprasti: ką? Kur? Kada? Kur? Kodėl? Norėdami išmokti šių mažų vyrų kalbą, turite išmokti teisingai užduoti įvairius klausimus ir mokėti išgirsti, kai kiti jų užduoda.

Tariant sakinius su klausiamaisiais žodžiais, dėmesys atkreipiamas į balso skambesį jų tarimo metu. Gestas žymi jo kilimą klausiamajame žodyje:

Kas klaidžioja po mišką?

Kur vaikšto katė?

Kalbos pavyzdį pateikia suaugusieji. Tada kviečiame vaikus savarankiškai sugalvoti sakinį su duotu klausiančiu žodžiu.

Be to, siūlome įtvirtinti vaikų gautas idėjas apie klausiamo sakinio melodiją žaidime „Klausyk – nežiovok! Žaidimui vaikai stovi iš eilės, logopedas skaito sakinius. Jei vaikai išgirsta klausimą, jie turėtų atsisėsti. Jei ne, jie stovi vietoje.

Išsiaiškinę klausiamąją intonaciją paprastų sakinių medžiagoje, pereiname prie sudėtingesnių - mažų poetinių tekstų ir pasakojimų. Šiame etape vaikams siūlomos panašios užduotys, kaip ir pasakojimo intonacijos darbe, tačiau dabar vaikai jau ištraukia klausiamuosius sakinius iš teksto. Ugdyti vaikų įgūdžius skirtis klausiamasis sakinys be klausimojo žodžio iš kitų intonacijų tipų, orientuojamės į privalomą balso pakėlimą į žodį, kuris klausiamojoje intonacijoje turi frazę ar loginį kirtį. Aiškiname vaikams, kad kiekviename sakinyje, kaip ir kiekviename žodyje, stresas „gyvena“. Jei žodyje kirčiavimas, peršokimas į kitą skiemenį, gali pakeisti jo reikšmę, tai sakinyje kirčiavimas, pereinant nuo vieno žodžio prie kito, gali pakeisti pagrindinę teiginio mintį.

Pagrindinį sakinio žodį galima atpažinti pagal tai, kaip balsas pakyla jo tarimo momentu. Pavyzdžiui:

Tau atėjo paštininkas?

Tau atėjo paštininkas?

atėjo pas tave paštininkas ?

Įdomu žaisti žaidimus grynų žodžių medžiaga. Darbas su šia medžiaga atliekamas remiantis žaidimų priėmimas„Pagauk klausimą“. Nuo stuburo kanopų dulkės skrenda per lauką? Po to vaikai mokomi atskirti klausiamuosius sakinius nuo poetinių ir prozinių tekstų.

Tardomojo sakinio intonaciją išraiškingoje kalboje nustatome dviem kryptimis:

1. Klausiamo sakinio su klausiamuoju žodžiu parengimas;

2. Klausimojo sakinio be klausimojo žodžio parengimas.

Pirmąja kryptimi į darbo sistemą įeina pratimai, skirti mokyti vaikus pakelti balsą kirčiuotu balsiu tariant klausiamuosius žodžius:

Kienoši striukė?

Kodėl ar nemiegi?

Praktikuojant klausiamąjį sakinį be tardymožodžių vaikams, gebėjimą formuoja klausimo intonacija atskirti žodžius, kurie skiriasi savo vieta: sakinio pradžioje, viduryje, pabaigoje.

Ypatingumas logopedinis darbas Virš šauktinio sakinio melodijos slypi jo dėmesys ugdant gebėjimą teisingai suvokti ir vertinti emociškai išraiškingus ir papildomus semantinius atspalvius, atspindinčius skirtingas žmogaus emocines būsenas. Todėl prieš pradėdami dirbti su šauktinio sakinio intonacija, su vaikais vedame preliminarų pokalbį, kurio tema yra pokalbis apie jausmus ir nuotaiką. Pirma, šaukiamoji intonacija praktikuojama įterpimų medžiagoje. Pavyzdžiui:

1. Kas apima baimės, sako žodį: "Ak!" (rodomas vaizdas).

2. Kas susiduria su bėda, sako žodį: „O!“.

3. Kas atsilieka nuo draugų, sako žodį: „Ei!“.

4. Kas užgniaužia kvapą, ištaria žodį: „Oho!“.

Tada vaikai suvokia kitų tipų sakinius, kuriuose yra šauktinio melodija: kreipimasis, šauksmas, reikalavimas, grasinimas. "Brangioji, kaip gražu!" Tuo pačiu metu aiškinamasi, kas atsitinka su balsu: jis arba smarkiai pakyla, arba pirmiausia pakyla, o paskui šiek tiek nukrenta: „Anya, ateik čia! Balso pasikeitimą lydi atitinkamas rankos judesys. Tada įvedama simbolių kortelė su šauktuku. Tolesnis šauktinių sakinių parinkimas vyksta panašiai, kaip aprašyta anksčiau, naudojant naratyvinę ir klausiamąją intonaciją.

Norėdami išmokyti vaikus taisyklingai sudaryti šauktuką raiškioje kalboje, vaikai kviečiami atlikti šias užduotis:

1. Kreipkitės į ką nors iš grupės: „Miša! Sveta!".

2. Paskambink draugui, atsisukęs į jį: “Miša, ateik čia!”.

1. Perteikite prašymo intonaciją: "Tanya, prašau duok man žaislą!".

2. Ištarkite šūksnį su džiaugsmo intonacija: „Lėktuvas skrenda!“.

3. Pasakykite liepiamąja intonacija: „Eik šalin! Netrukdyk!"

4. Įspėti apie pavojų: „Atsargiai, vanduo karštas!“.

Tada šaukiamųjų sakinių intonacinė konstrukcija fiksuojama eilėraštyje ir vaidmenų žaidimas. Intonacija kenčia ne tik vaikams, sergantiems sunkia kalbos patologija. Išsamus tyrimas reikalauja intonacijos vaikams, turintiems lengvesnę kalbos patologiją. Šį darbą reikėtų pradėti jau darželyje, kuris leis kryptingai ugdyti vaikų klausos dėmesį, kalbos klausą, balso gebėjimus. Visa tai prisidės prie efektyvesnės kalbos sutrikimų korekcijos.

Siūloma darbo sistema buvo išbandyta 1998–2005 m. ir turi teigiamų rezultatų, rodančių jos efektyvumą.

Pagal diagnostikos rezultatus pabaigoje korekcinis darbas ir sekti tolesnį mokymąsi švietimo įstaigų miestuose mūsų pataisos grupių mokiniai turi švarą, kompetentinga kalba kalboje naudoti gramatines ir leksines konstrukcijas; loginis išsamumas, planinis ir kontekstinis pateikimas, gramatinė darna.