Descripción del trabajo crecimiento profesional de un docente en la escuela. Crecimiento personal y profesional de un docente. Definición de crecimiento profesional

M.M. Potashnik GESTIÓN DEL CRECIMIENTO PROFESIONAL DE UN PROFESOR EN UNA ESCUELA MODERNA

Dado que el concepto en consideración es polisilábico, lo revelaremos en las formulaciones de varios científicos, que no se contradicen, sino que se complementan.

El crecimiento profesional de un docente es la meta y proceso de la adquisición de conocimientos, habilidades, métodos de actividad por parte del docente que le permiten no de ninguna manera, sino de la manera óptima para realizar su misión, para resolver las tareas que enfrenta en la formación, educación, desarrollo. , socialización y preservación de la salud de los escolares.

En esta (nuestra) definición, llamamos la atención sobre la Optimidad de la implementación de tareas pedagógicas para un docente - profesional (maestro), lo que significa tres características equivalentes:

- óptimo: el mejor, no en general, sino para condiciones específicas;

Óptimo es el mejor en términos de criterios predefinidos;

óptima: la mejor de varias opciones posibles.

En definitiva, la optimalidad del profesional significa obtener el máximo posible para condiciones específicas los resultados de este crecimiento con el mínimo gasto requerido de tiempo, esfuerzo, fondos, etc.

El crecimiento profesional de un docente es un independiente y / o alguien controlado a nivel racional (consciente) y / o intuitivo, el “crecimiento” de una variedad de estereotipos, actitudes sociales, conocimientos, inteligencia, formas de actividad necesarias para resolver problemas y situaciones pedagógicas.

En esta definición, el miembro correspondiente de la Academia de Educación de Rusia, el profesor A.V. Mudrik, estereotipo significa un modelo generalmente aceptado que se sigue y, por lo tanto, la profesionalidad y el profesionalismo incluyen, en primer lugar, una evaluación de alta calidad de las capacidades del profesor.

El crecimiento profesional de un docente es, por un lado, espontáneo, por otro, - autoconstrucción intencionada, siempre autor-personal del propio docente como profesional desde:

- cualidades internas: inclinaciones pedagógicas genéticamente dadas, corporalidad natural (apariencia, estado de salud), temperamento, etnia, carácter, intereses, creencias, cosmovisión, valores profesados;

- fuentes externas eligiendo entre lo propuesto o impuesto por la dirección del centro, los directores, los metodólogos: conocimiento científico, experiencia pedagógica, patrimonio cultural, etc.

Esta es la definición del candidato de ciencias pedagógicas M.V. Complementamos Levit con el comentario: el crecimiento profesional de un docente se basa en el conocimiento de sus capacidades y necesidades, la elección, procesamiento y adquisición de nuevos conocimientos y habilidades pedagógicas, que, con el tiempo, se convierten en propiedades personales estables (cualidades) del docente como profesional.

El crecimiento profesional es el deseo ineludible de superación personal del maestro, que se basa en la necesidad natural de creatividad en el trabajo con los niños. (definición dada por E.A. Yamburg).

El desarrollo profesional de un docente es un proceso, y es importante recordar que este proceso nunca es incompleto, como el principio de incompletitud de la educación. *

Consideremos ahora los conceptos de “crecimiento profesional” y “crecimiento profesional y personal de un docente.

* Ver acerca de esto: A.V. Mudrik. Pedagogía social. - M., 2000.-

En la literatura pedagógica existen varios enfoques para la interpretación de estos conceptos. Y todos tienen sus razones.

Algunos psicólogos creen que es necesario y suficiente utilizar el concepto de "crecimiento personal de una persona", que, en su opinión, incluye, desde su punto de vista, particulares como sus cualidades profesionales y su desarrollo (crecimiento). Para ellos, "personalidad" es el concepto más fundamental y generalizador, que engloba prácticamente todo lo que hay en una persona, todo lo que se puede caracterizar por ella.

Otros creen que las características personales se establecen a nivel de herencia biológica y, en cierta medida, social, no cambian, y las características profesionales se adquieren y pueden existir por sí solas (como si fueran independientes de las personales) y no afectan a las personales.

Creemos que el crecimiento profesional y personal del Docente está íntimamente interconectado y se afecta, puede fortalecerse o inhibirse, ayudarse u obstaculizarse.

Echemos un vistazo más de cerca a esto. Cada maestro tiene uno

U otro intelecto, tipo de pensamiento, temperamento, carácter, datos físicos, carisma, encanto (o falta de él), tiene oído para la música y voz (o no), es dueño del arte

versificación (o está ausente), diversos grados de desarrollo del sentido del humor, habilidades artísticas, etc.,

Para etc. Todos los rasgos de personalidad con nombre y sin nombre

Pueden tener y tienen una influencia muy fuerte en la actividad profesional de un docente, y casi nadie con

esto discutirá.

Cualidades profesionales del profesor, como el conocimiento del niño, sus capacidades educativas, el dominio de la ciencia subyacente a la asignatura y la metodología.

Docencia, capacidad para organizar viajes con niños,

Pasa horas de clase, cocina con niños en la escuela.

tardes y vacaciones, trabajar con una computadora, usar Internet, un banco de recursos educativos digitales, etc. se adquieren, existen y, lo más importante, se implementan no por algún mecanismo abstracto que sea igual para todos, sino por una persona específica que ya tiene un determinado conjunto de cualidades personales, y por lo tanto - profesionales y lo personal en el maestro existe en estrecho entrelazamiento, interconexión e interacción. Por eso consideramos, en relación al docente, tanto más acertado como correcto hablar de cualidades profesionales y personales, de crecimiento profesional y personal, como cambios positivos o como el desarrollo de estas cualidades. En el aspecto que hemos considerado, queda claro que los términos crecimiento “profesional” y “profesional y personal” son sinónimos para nosotros, y en el libro usamos la frase “crecimiento profesional únicamente en aras de la brevedad.

El crecimiento profesional de un docente se realiza de dos formas:

- a través de la autoeducación , que se discutirá específicamente en el Capítulo II

- debido a la participación consciente, necesariamente voluntaria, del docente en los eventos organizados por la escuela o el centro de métodos, que combinamos con un nombre colectivo (trabajo metódico .

Ambos caminos están indisolublemente ligados: el propio maestro elige los contenidos, las formas, los métodos del trabajo metódico que le ofrece alguien, y por tanto éste adquiere el carácter de autoeducación; Por otro lado, no importa cuánto se preocupe el propio profesor por su crecimiento profesional, no importa cuánto piense en ello, no importa cuán cuidadosamente lo diseñe, no puede, como un gusano de seda, extraer interminablemente de sí mismo un "hilo" de conocimientos, habilidades, ideas. Seguramente utilizará las fuentes externas que le ofrecerán el colegio, directores, compañeros, centro metodológico, etc., todo eso que llamamos trabajo metódico.

El crecimiento profesional es la necesidad interna de desarrollo de una persona. El motivador interno de una persona, para quien se abre un recurso de libertad personal en el ámbito de su actividad objetiva. El concepto en el campo de la pedagogía adquiere un significado especial. Ya que es un maestro establecido profesionalmente que es capaz de "enganchar" la personalidad del niño de la mejor manera, para ayudarlo a saborear la alegría del proceso de desarrollo.

Crecimiento profesional: una necesidad interna y una necesidad externa

Existe un sistema de desarrollo profesional de un especialista. La actitud hacia ella puede ser diferente. A menudo, los cursos de actualización se perciben como una necesidad externa impuesta por un plan, ya sea por estándares de la industria o por capricho de las autoridades. En este caso, el proceso se percibe como una necesidad externa. A menudo sucede que se pierde el tiempo destinado al desarrollo profesional. A veces, este tiempo se usa con placer y no para el propósito previsto.

Para que el proceso sea beneficioso es necesario que el crecimiento profesional se convierta en una necesidad especializada. Y no es solo un incentivo material. Esto es más una ventaja que un objetivo para el desarrollo profesional (en el verdadero sentido de la palabra).

¿Cómo convertir un aumento de la cualificación en un proceso de desarrollo vivo?

Para que una necesidad externa coincida con la interna de una persona, se deben cumplir varias condiciones fundamentales:

1. Es importante que el crecimiento profesional amplíe los límites de la experiencia personal de una persona.
2. Al formar un plan de desarrollo profesional, es conveniente partir de las necesidades de un especialista y correlacionarlas con los intereses de la organización.
3. Los resultados del curso de perfeccionamiento de la calificación se llevan a cabo en la aplicación práctica, en forma de producto. Es él quien sirve de base para evaluar el crecimiento profesional.

Cómo medir los resultados del crecimiento profesional

¿En qué momento de la actividad diaria y del desarrollo planificado podemos decir con seguridad que esto es lo que sucedió? ¿Y es posible una evaluación de este tipo en principio?

Hay un gran postulado del desarrollo personal, que dice que una persona se desarrolla en comparación con él mismo, en diferentes intervalos de tiempo en su historia personal. A partir de los resultados de la realización de cursos de formación avanzada, es posible y, además, es necesario evaluar su crecimiento profesional. Ya existen métodos para esto, por ejemplo, el autoanálisis de actividades. Como otras formas de "crédito personal", puede introducir el desarrollo de un manual metodológico, como una aplicación práctica de un curso teórico recibido como parte de la formación avanzada - el desarrollo de un método experimental en interés de la institución.

Enseñar a un profesor significa motivar a un alumno

En el ámbito docente se suele observar cierta patología profesional: enseñar siempre y tener la razón. Ésta es la peor forma de extremismo pedagógico. La forma más segura es seguir siendo una persona viva, capaz de aprender constantemente. Y ante todo, en los niños. Exactamente. Nadie canceló el método socrático. El principio "digamos que tienes razón" es la aceptación absoluta de un error. Y en la siguiente etapa del proceso, una búsqueda conjunta con el estudiante de la forma de alcanzar la verdad.

Crecimiento profesional: encontrar una verdadera solución junto con los estudiantes, y no un proceso de transferencia técnica de información de diferentes medios. El resultado puede evaluarse por la calidad de la motivación de los estudiantes en el proceso de encontrar una respuesta, y no en un intento de "adivinar" lo que el profesor requiere de él. El crecimiento profesional de un maestro se mide por los resultados del alumno. La regla se conoce desde la antigüedad.

El alumno debe superar al maestro

El crecimiento profesional del docente como resultado se manifiesta en la motivación del alumno para aprender. Y si un estudiante discute con el maestro en un intento de demostrar que tiene razón, es posible: se ha logrado el objetivo y ¡vale la pena regocijarse por el resultado! Este es el mejor resultado de la profesionalidad del docente. Por desgracia, en nuestra escuela tradicional con un director conservador y un sistema estándar, no todos los maestros están listos para escuchar esto, y mucho menos aceptar ese puesto. Por lo tanto, cuando surge la pregunta sobre la "generación moderna", con su capacidad de pensar en imágenes y cómics, se debe preguntar a los profesores: "¿Quiénes son?"

El crecimiento personal y profesional en el sistema pedagógico es el principal principio de desarrollo. Esta zona no tolera el formalismo y la estática. Uno debería comenzar a cambiar la sociedad formando una nueva generación de maestros que sean capaces de reemplazar un monólogo aburrido con un diálogo animado con un estudiante. La capacidad de construir tal calidad de comunicación está oculta en las habilidades y el grado de apertura espiritual del maestro. Esta cualidad es inherente a las personas capaces de superarse constantemente. Romper los estándares y la flexibilidad es el camino del Maestro.

CRECIMIENTO PROFESIONAL MAESTROSCOMO OBJETO DE CONTROL

El concepto de crecimiento profesional y personal profesores

Dado que el concepto en consideración es polisilábico, lo revelaremos en las formulaciones de varios científicos, que no se contradicen, sino que se complementan.

- El crecimiento profesional de un maestro es un objetivo y un profesional el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, métodos de actividad por parte de un docente que le permite no a ninguno, sino optar de la mejor manera para realizar su propósito, para resolver las tareas que enfrenta en formación, educación, tiempos vitalidad, socialización y preservación de la salud de los escolares.

En esta (nuestra) definición, llamamos la atención sobre la optimalidad de la implementación de tareas pedagógicas para un docente profesional (maestro), lo que significa tres características equivalentes:

Óptimo: el mejor no en general, sino para condiciones específicas;

Óptimo: el mejor en términos de criterios predefinidos;

Óptimo es la mejor de varias opciones posibles.

En definitiva, la optimalidad del crecimiento profesional significa obtener los máximos resultados posibles de este crecimiento para condiciones específicas con los mínimos gastos necesarios de tiempo, esfuerzo, fondos, etc.

- El crecimiento profesional de un docente es independiente y / o controlado por alguien de forma racional (osoz nannom) y / o niveles intuitivos, la "acumulación" es diferente imágenes de estereotipos, actitudes sociales, conocimiento, mente niy, métodos de actividad necesarios para resolver tareas y situaciones pedagógicas.

En esta definición, el miembro correspondiente de la Academia de Educación de Rusia, el profesor A.V. Mudrik, estereotipo significa un modelo generalmente aceptado que se sigue y, por lo tanto, la profesionalidad y el profesionalismo incluyen, en primer lugar, una evaluación de alta calidad de las capacidades del profesor.

- El crecimiento profesional de un docente es, con cien rona, espontáneo, por el otro, - intencionado, siempre aw autoconstrucción torso-personal del propio maestro como

profesional de:

- cualidades internas:inclinaciones pedagógicas genéticamente dadas, corporalidad natural (apariencia, estado de salud), temperamento, etnia, carácter, intereses, creencias, cosmovisión, valores profesados;

- fuentes externaseligiendo entre lo propuesto o impuesto por la dirección del centro, los directores, los metodólogos: conocimiento científico, experiencia pedagógica, patrimonio cultural, etc.

Esta es la definición del candidato de ciencias pedagógicas M.V. Complementamos Levit con el comentario: el crecimiento profesional de un docente se basa en el conocimiento de sus capacidades y necesidades, la elección, procesamiento y adquisición de nuevos conocimientos y habilidades pedagógicas, que con el tiempo se convierten en propiedades (cualidades) personales estables del docente.

como profesional.

El crecimiento profesional es un esfuerzo ineludible el compromiso del docente con la superación personal, que se basa en rogo radica en la necesidad natural de creatividad en el trabajo los que tienen hijos (definición dada por E.A. Yamburg).

El crecimiento profesional de un docente es un proceso, y aquí es importante recordar que este proceso nunca no certificado calce en detalle el principio de la incompletitud de la educación.

Consideremos ahora los conceptos de crecimiento profesional "y" crecimiento profesional y personal "de un docente.

En la literatura pedagógica existen varios enfoques para la interpretación de estos conceptos. Y todos tienen sus razones. Algunos psicólogos creen que es necesario y suficiente utilizar el concepto de "crecimiento personal de una persona", que, en su opinión, incluye desde su punto de vista particularidades como sus cualidades profesionales y su desarrollo (crecimiento). Para ellos, “personalidad” es el concepto más fundamental y generalizador, que incluye prácticamente todo lo que hay en una persona, todo lo que se puede caracterizar por ella.

Otros creen que las características personales se establecen a nivel de herencia biológica y, en cierta medida, social, no cambian, y las características profesionales se adquieren y pueden existir por sí solas (como si fueran independientes de las personales) y no afectan a las personales.

Creemos que el crecimiento profesional y personal de un docente está íntimamente interrelacionado y se afecta, puede fortalecerse o inhibirse, ayudarse u obstaculizarse.

Echemos un vistazo más de cerca a esto. Cada maestro tiene una u otra inteligencia, tipo de pensamiento, temperamento, carácter, datos físicos, carisma, encanto (o falta de él), tiene oído para la música y una voz (o no), posee el arte de la versificación (o está ausente), diversos grados de desarrollo. sentido del humor, habilidades artísticas, etc., etc. Todas las cualidades personales nombradas y no nombradas pueden tener y tienen un impacto muy fuerte en la actividad profesional de un docente, y casi nadie discutirá esto.

Cualidades profesionales de un maestro, como el conocimiento del niño, sus capacidades educativas, el conocimiento de la ciencia subyacente a la asignatura y los métodos de enseñanza, la capacidad de organizar viajes con niños, pasar horas de clase, preparar noches escolares y vacaciones con niños, trabajar con una computadora, usar

Internet, el banco de recursos educativos digitales, etc. se adquieren, existen y, lo más importante, se implementan no por algún mecanismo abstracto que sea igual para todos, sino por una persona concreta que ya posee un determinado conjunto de cualidades personales, y por tanto, lo profesional y lo personal en el docente existen en estrecho entrelazamiento relación e interacción. Por eso consideramos, en relación al docente, tanto más acertado como correcto hablar de cualidades profesionales y personales, de crecimiento profesional y personal, como cambios positivos o como el desarrollo de estas cualidades. En el aspecto que hemos considerado, queda claro que los términos crecimiento “profesional” y “profesional y personal” son sinónimos para nosotros, y en el libro usamos la frase “crecimiento profesional” únicamente en aras de la brevedad.

El crecimiento profesional de un docente se realiza de dos formas:

- a través de la autoeducación;

- a través de consciente, necesariamente voluntario maestro de escuela o método. centro de actividades que combinamos con el nombre vocal es "trabajo metódico". Ambos caminos están indisolublemente ligados: el propio maestro elige los contenidos, las formas, los métodos del trabajo metódico que le ofrece alguien, y por tanto éste adquiere el carácter de autoeducación; Por otro lado, no importa cuánto se preocupe el propio maestro por su crecimiento profesional, no importa cuánto piense en ello, no importa cuán cuidadosamente lo diseñe, no puede, como un gusano de seda, sacar de sí mismo sin cesar un "hilo" de conocimientos, habilidades, ideas. y así sucesivamente. Seguramente utilizará fuentes externas que le ofrecerán el colegio, directores, compañeros, centro metodológico, etc., todo eso que llamamos trabajo metódico.
Definición del concepto de "trabajo metódico en la escuela"

Trabajo metódico en la escuela (si está organizado de manera competente nizovana) se basa en la ciencia y la ne progresiva experiencia educativa y de gestión un sistema completo medidas interrelacionadas destinadas a garantizar el crecimiento zional del maestro, el desarrollo de su creatividad potencial y, en última instancia, se forma el crecimiento del nivel ness, educación, desarrollo, socialización y mantener la salud de los estudiantes.
Prestemos atención a las palabras clave en esta definición:

y)sistema medidas interrelacionadas;

segundo) en el final.

Consideremos cada uno de ellos. El término ("sistema" significa / que ningún conjunto, ni lista de medidas metodológicas, por muy grande que sea, forma un sistema. Este último debe tener una meta, estructura, especialmente formada, conexiones y relaciones entre componentes, y necesariamente producto de su actividad Debe haber tales indicadores de crecimiento profesional que ninguna de las partes que componen el sistema, tomadas aisladamente, pueda dar.

Esto explica la razón de la falta de eficiencia del trabajo metodológico en la mayoría de las escuelas, cuando hay muchos eventos y no hubo crecimiento profesional de los docentes. Y los líderes escolares, para salvar las apariencias, astutamente comienzan a informar no por indicadores del resultado, sino por indicadores del proceso, es decir, por el número de reuniones, lecciones abiertas, conferencias, mesas redondas, seminarios, etc.

La frase clave "en última instancia" significa que los indicadores del crecimiento profesional de los maestros que han pasado por el sistema de trabajo metodológico deben considerarse en etapas: primero (al final del año) para reducir las dificultades de los maestros para dominar las habilidades profesionales previstas (planificadas) y solo después de uno o dos años - tres - según el crecimiento del nivel educativo de los estudiantes. La idea de que si hoy se realiza un evento metodológico y mañana se pueden buscar nuevos resultados en los indicadores de la calidad de la educación de los estudiantes, es absurda. No tiene sentido esperar resultados rápidos en la preparación de los estudiantes, los milagros ocurren solo en los cuentos de hadas, pero en la vida real el crecimiento profesional del maestro madura con el tiempo, lo que consideraremos en detalle a continuación.

El trabajo metódico en la escuela, como sistema, tiene un objetivo (asegurar el crecimiento profesional de un docente), criterios para evaluar su efectividad, funciones, contenido, formas de organización, estructura. Todo esto será considerado por nosotros en secuencia en el libro.

Criterios de evaluación del trabajo metodológico

Desde las tribunas en congresos y encuentros, en ponencias, ponencias, ponencias, discursos, líderes escolares y docentes caracterizan (informan, evalúan) el trabajo metodológico: “Este año hemos realizado tantas conferencias, seminarios; dio tantas lecciones abiertas; participó en ... ”, aunque todos estos son indicadores del proceso, por lo que es imposible evaluar el impacto de todo esto en los resultados. Se crea la ilusión de que el crecimiento profesional de los docentes a partir de todas estas actividades es obvio, lo cual, por supuesto, es una ilusión. Y el hecho de que los docentes de una determinada escuela no dieran lecciones abiertas o no participaran en alguna forma de trabajo con el personal no significa una falta de crecimiento profesional, que depende no solo y no tanto de las formas como del contenido.y la calidad de su implementación.

Recordar el criterio es un signo, basado en elque evalúa algo; esto es lo que permitiócorrelacionar, ver la correspondencia (o su ausenciaresultado) entre el gol y el resultado.Si no se mencionan los criterios para evaluar cualquier actividad, entonces es imposible determinar si se han alcanzado los objetivos, si se ha obtenido el resultado planificado. En este caso, voluntaria o involuntariamente, se evalúa el trabajo de uno por lo que se hizo, por el número de eventos, lo que, por supuesto, es un error de gestión. Anuncio (denominación) de los criterios para evaluar cualquier trabajar antes de su inicio - evidencia de la cultura de gestión recorridos del líder o maestro.
No pretendemos que los criterios que citamos sean la mejor y única opción óptima, pero utilizarlos es sin duda un paso hacia una gestión competente y por tanto eficaz.
Entonces, proponemos dividir los criterios para evaluar la efectividad del trabajo con personal pedagógico, la efectividad del trabajo metódico en dos etapas.
En la primera -utilizar los criterios para el trabajo real con el personal (criterios para el resultado intermedio), y en la wtoron(uno o dos años ... después de que comenzó): indicadores de la calidad de la educación de los estudiantes, por lo que, de hecho, se organizaron todas las actividades metodológicas de los maestros.

Sugerimos utilizar tres criterios para el resultado intermedio:

1. Criterio de desempeño. Está determinada por el cambio (disminución) en las dificultades de los docentes luego de realizar el trabajo para aumentar el nivel de conocimientos, destrezas, calificaciones en comparación con el nivel que tenían antes de comenzar a trabajar con ellos. Aquí se puede utilizar cualquier técnica de diagnóstico. Veamos un ejemplo.

Digamos que estamos hablando de que los profesores poseen los requisitos metodológicos para una lección moderna. En este caso, a los profesores se les puede ofrecer un cuestionario donde se enumeran los requisitos y hay tres columnas con las opciones de respuesta: "No sé", "Puedo hablar, pero tengo dificultades", "Puedo hablar libremente". La encuesta se realiza al comienzo del año académico. Se establece qué (qué) requisitos no dominan la mayoría de los profesores (o qué se dominan con dificultad). Es de acuerdo con estos requisitos que se llevan a cabo todas las actividades de formación necesarias (conferencias, seminarios, lecciones abiertas de maestría, se organiza la autoeducación). Al finalizar el año, cuando se han implementado las medidas previstas para la mejora de la cualificación, se repite el interrogatorio a los mismos profesores utilizando la misma metodología. Las respuestas se resumen y comparan con aquellos indicadores que estaban antes de las medidas metodológicas. Si la disminución del número de profesores que no dominan y les resulta difícil es significativa, el trabajo metodológico sobre este criterio se reconoce como altamente eficaz, bueno o satisfactorio. Si el número de maestros con dificultades no disminuyó como se esperaba, entonces ...

2. El criterio de la racionalidad de dedicar tiempo. No es habitual que utilicemos este criterio en ningún lugar por motivos mentales, por no entender que el tiempo es siempre y en todas partes un recurso crónicamente escaso, del que todos, sin excepción, carecen. El tiempo se mueve para cada uno de nosotros de manera irreversible y solo en una dirección (del pasado al futuro), el ahorro de tiempo, en última instancia, se reduce a salvar todo y a todos (fuerzas, medios, recursos).

En la práctica de gestionar el crecimiento profesional de un docente, nos enfrentamos a dos extremos. Algunos líderes creen que todos los eventos metodológicos organizados por ellos son igualmente interesantes y obligatorios para todos, sin excepción, los docentes. Requieren de la participación (presencia) tanto de maestros como de docentes noveles de manera indiscriminada en cualquier evento relacionado con el trabajo con el personal, a pesar de que para algunos lo que enseñan es, como dicen, ayer, y para otros, material incomprensible hasta ahora. que perder el tiempo de ambos.

El otro extremo es cuando los directivos dejan todo el trabajo con el personal pedagógico por sí solo (no hay ningún criterio de tiempo), lo que lleva a su colapso: los que son profesionales dejan de crecer y empiezan a "decaer"; para los principiantes: primero, un intento de compensar la falta de profesionalismo mediante la presión sobre los niños, amenazas, castigos, chantajes, y luego por la decepción en la profesión, impotencia, indiferencia y neurastenia.

La aplicación del criterio de la racionalidad de dedicar el tiempo destinado al trabajo metódico con el personal pedagógico, es decir, a asegurar el crecimiento profesional, presupone, en primer lugar, un enfoque grupal e incluso individualizado del profesorado. Algunos necesitan ser liberados por completo de las actividades que realiza la administración, dada la oportunidad de elegir los métodos para asegurar su crecimiento profesional, para brindarles total libertad en la autoeducación, porque esta es la categoría que mejor que cualquier administración sabe enseñar, educar y desarrollar a los niños. Estos son los que nunca necesitan ser estimulados, que siempre deben estar exentos de participar en actividades obligatorias. Son aquellos que ellos mismos saben cómo desarrollarse y preocuparse por su crecimiento profesional, independientemente de que este trabajo sea o no requerido de ellos. Teniendo en cuenta el nombre del criterio analizado: ellos mismos determinan el tiempo que necesitan para trabajar en sí mismos, y no debes preocuparte por ellos.

Otros docentes necesitan el asesoramiento de los directivos para determinar las medidas metodológicas necesarias para ellos y, por tanto, a tiempo para su desarrollo.

Al planificar y organizar el trabajo para garantizar el crecimiento profesional de los docentes, debe recordar que los docentes siempre están sobrecargados con la carga docente, la orientación en el aula, la preparación de una gran cantidad de documentos, informes y certificados. El noventa por ciento de ellos son mujeres, para las que existe un trabajo irresponsable en el hogar, el cuidado de los hijos, etc. A esto se suma la necesidad de al menos un descanso, una pausa cuando se cambia a trabajar por cuenta propia. De todo lo dicho se desprende que es difícil para un docente encontrar tiempo para el trabajo metodológico, por lo que los directivos deben ocuparse de ello, y aquellas actividades que consideren obligatorias siempre deben ser solo útiles, informales y solo de alta calidad.

El criterio de la racionalidad de dedicar tiempo a evaluar la calidad del trabajo con el personal pedagógico asume la diferenciación de este tiempo en función del grado de profesionalidad del docente para optimizar (ahorrar) este tiempo.

Recordemos que el tiempo es siempre un recurso crónicamente escaso, y el principio de optimización de actividades, que asegura el crecimiento profesional de un docente, presupone la consecución de un efecto en el mínimo tiempo necesario. Esto significa que los organizadores del trabajo metodológico no deben partir del notorio principio "cuanto más mejor", sino esforzarse por lograr el crecimiento planificado de la profesionalidad con el mínimo número de eventos, con el mínimo tiempo necesario para su implementación. De ahí que se sigan los requisitos para el más alto nivel de preparación de estos eventos, para maximizar su efectividad.

Recordemos, querido lector, numerosas lecciones abiertas a las que asistieron sin falta: _ una hora en coche hasta el lugar de su celebración, una hora atrás, una hora para escuchar un informe concienzudo pero aburrido del director o director sobre la escuela donde se realiza el evento metodológico - a menudo un informe que nada tiene que ver con lecciones abiertas. Además, asistir a lecciones abiertas ensayadas con niños de antemano (y no se anuncia qué se puede aprender exactamente de estas lecciones), una discusión formal de carácter complementario y un día entero de la vida de muchos maestros se desperdicia sin sentido.

3. El criterio para el papel estimulante del trabajo metodológico. Este criterio es el más difícil de utilizar. Hablando francamente, la mayoría de las veces nadie piensa en él. El punto es que todos los eventos metodológicos, en general, no solo deben ser voluntarios para los maestros, sino que también deben alentarlos a trabajar en sí mismos, los maestros deben vivir en un estado de expectativa del próximo evento interesante para su crecimiento. Pero en la vida, a menudo, este no es el caso: los maestros acuden a la acción anunciada bajo presión, o incluso por orden, para acumular 72 horas para obtener un certificado de formación avanzada, sin el cual no se puede aprobar la certificación.

Imagínese, querido lector, lo que hubiera pasado si las autoridades de gobierno anunciaran: “No es obligatorio entregar un certificado de al menos 72 horas de formación avanzada para certificar a un docente”. Todo el sistema de trabajo metódico organizado (es decir, forzado) se habría derrumbado allí mismo. La gente iría solo a aquellos eventos y a aquellos especialistas que les interesen.

La razón de este fenómeno es la altísima calidad de las medidas metodológicas, es decir, como metodólogos, profesores de IPC y universidades. Desafortunadamente, los tiempos en los que un profesor se apresuraba a acudir a clases en un instituto de formación avanzada o en un centro metodológico para dar clases magistrales (seminarios, formaciones, etc.) de un profesor en particular, que con su alta profesionalidad se ganó la popularidad de los profesores, quedaron atrás. La gente no iba a clases en general, sino al nombre.

Para que este criterio comience a cumplirse, es necesario reducir drásticamente el número de actividades metodológicas en escuelas, centros metodológicos, institutos, aumentando significativamente su calidad.

Los jefes de servicios metodológicos escolares federales, regionales, municipales deben dejar de preocuparse por brindar (acumular) horas a los maestros cuyos cursos no son populares entre los maestros. Es necesario entender que cualquier actividad diseñada para el desarrollo profesional de los docentes se vuelve inútil y por lo tanto sin sentido si no cumple con su rol estimulante.

Más adelante demostraremos que solo si hay un motivo, solo si el trabajo metodológico es estimulante, todo (incluidos los eventos especialmente organizados) se convierte en la autoeducación voluntaria del docente, y esta es la principal condición para asegurar el crecimiento profesional de los docentes. Entonces, fijemos los tres criterios propuestos para la efectividad del trabajo metódico con pedagogos:

1. El criterio de eficacia;

2. El criterio de la racionalidad de dedicar tiempo;

3. Criterio del papel estimulante del trabajo metodológico.

El conjunto anterior de tres criterios para la efectividad del trabajo con personal pedagógico es el mínimo necesario. Estamos dispuestos a estar de acuerdo con quienes los consideren defectuosos, que ofrecerán los suyos propios, más eficaces. Lo principal para nosotros ahora es todo lector que directa o indirectamente gestiona el trabajo sobre el desarrollo profesional de un docente ha dejado de informar a nadie sobre el trabajo con el personal pedagógico con la lista y el número de eventos realizados. Y por duro y ofensivo que suene, es imposible no avergonzarse de sus colegas, de su intelecto subdesarrollado, primitivismo y deficiencia profesional, cuando ellos, llegando a las gradas de los colegios, reuniones, presentaciones, conferencias de agosto, están casi orgullosos y dicen con alegría: "Este año realizamos: charlas, dos conferencias, tres ponencias, seis seminarios ..., nuestros profesores dieron más de cincuenta lecciones abiertas ...", aunque todo esto no indica de ninguna manera la calidad del trabajo con el personal, sobre su eficiencia y eficacia (que, por cierto, no son lo mismo) y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO NO LO SON.
Funciones del trabajo metódico con personal pedagógico

De varias definiciones del concepto de "función" usaremos lo siguiente: propósito, ámbito de actividad, rol. La principal función (finalidad) del trabajo metódico es asegurar el crecimiento profesional y personal progresivo y constante del docente,para que pueda brindar a cada estudiante una educación de alta calidad. Esta misión principal de trabajar con pedagogos se realiza a través del contenido, las formas y otros factores. Este libro está dedicado a la realización de esta misión principal.

Además de esto, el principal, también hay otros paralelos concomitantes adicionales, que tienen un cierto significado independiente y, por lo tanto, son hasta cierto punto autovaliosos. Además, todos ellos directa o indirectamente realizan su principal propósito. Vamos a considerarlos.

- Funciones del trabajo metodológico a nivel del sistema estatal de desarrollo profesional.

Se refiere a la transferencia de información que deben poseer todos los docentes del país, independientemente de las características de la región, ciudad (distrito), escuela, etc.

- Estudio, comprensión, discusión y, en definitiva, asimilación (conocimiento) de los requisitos programáticos y metodológicos, órdenes e instrucciones de las autoridades educativas, recomendaciones metodológicas de las instituciones de formación avanzada y servicios metodológicos.Es lógico obtener información sobre todos estos documentos necesarios en el transcurso del trabajo metodológico intraescolar.

- Introducción (desarrollo) de desarrollos científicos.Llamamos la atención sobre el hecho de que la ciencia da conocimiento objetivo y no tiene filiación territorial, es decir, funciona en todas partes. Por supuesto, estamos hablando de trabajos realmente científicos, cuyas recomendaciones se han verificado experimentalmente, y no de charlas ociosas pseudocientíficas, pseudocientíficas.
- Introducción (difusión, desarrollo) de la experiencia pedagógica progresiva, apoyo de iniciativas útiles, fomento de la innovación.Esto se refiere a la experiencia, necesariamente aprobada por científicos, cuerpos metodológicos, reconocida por la comunidad pedagógica, recomendada para dominar por las autoridades educativas y ampliamente representada precisamente en la prensa pedagógica de toda Rusia.

- Funciones de trabajo metódico a nivel del equipo pedagógico.

Éstas incluyen:

- Consolidación, team building.El caso es que la naturaleza intensa del trabajo pedagógico, la composición casi íntegramente femenina de los profesores, las debilidades humanas, la envidia inherente a las personas, etc. conducen a la desunión entre los maestros, que, en última instancia, sufren los niños. Por el contrario, el trabajo metódico bien organizado en la escuela distrae de la lucha, por así decirlo, transfiere la energía negativa a un canal creativo, a la creatividad, que asegura la unidad de los maestros.

- Desarrollo de un credo único, valores, tradiciones y rituales comunes.Todo lo anterior se crea en el transcurso de las actividades metodológicas intraescolares y es un factor importante en la consolidación, cohesión del profesorado y un factor que incide en la calidad del proceso educativo en la escuela.

- Análisis, generalización y difusión de la experiencia progresiva, nacida precisamente dentro del equipo.Por extraño que parezca, pero muy a menudo personas que no trabajan en una escuela determinada "descubren" talentos pedagógicos, mientras que los colegas del innovador dicen: “De alguna manera no vimos nada especial; todos trabajamos bien ". Incluso nos explicaron este fenómeno con los famosos poemas de S. Yesenin: “Cara a cara // No se pueden ver las caras. // Grandes cosas se ven a distancia ".

- Estimular la creatividad pedagógica grupal y la iniciativa docente.Es difícil explicar por qué se crearon todos los inventos pedagógicos serios.

específicamente por profesores individuales, porque no se encontraron razones que obstaculizaran la creatividad conjunta de dos o más profesores.

- Funciones de trabajo metódico a nivel de un profesor específico.

Éstas incluyen:

- Enriquecimiento de conocimientos profesionales.Todas las ciencias están en constante desarrollo, cada año se otorgan premios Nobel, estatales y otros por descubrimientos científicos, aparecen nuevas áreas de conocimiento científico y práctica humana, nacen logros sobresalientes en el campo de la tecnología, la cultura, el deporte y el arte.

- Desarrollo de la cosmovisión del docente, orientaciones de valores, puntos de vista y creencias.XXI siglos como maestro de tipo erudito,en lugar del maestro actual del túnel.

- Desarrollo de motivos de creatividad en actividades profesionales.Es bien sabido que hay profesores que se motivan a sí mismos para crear algo nuevo, para experimentar, y hay profesores con inclinaciones creativas que aún necesitan desarrollar sus habilidades, lo cual es posible si se hace específicamente.

- Desarrollo de cualidades morales estables del individuo.La necesidad de este trabajo se hará evidente si recordamos que cada año cientos de trabajadores de la educación en el país son sometidos a responsabilidad administrativa e incluso penal.

- Desarrollo de un estilo moderno de pensamiento pedagógico.Puede comprender la necesidad de implementar esta función si compara los dos estilos de pensamiento en términos de características, características y características. El estilo del pasado (arcaico, conservador, autoritario) y el estilo moderno que responde a los requerimientos de la época, como enfoque en los resultados finales, democracia, coherencia, enfoque pedagógico, orientación social, independencia.

- Desarrollo de habilidades profesionales, técnicas de enseñanza, habilidades de interpretación.Por supuesto, esto está formado por el contenido, los métodos, los medios de trabajo metodológico, pero la importancia de lo anterior a menudo dicta la necesidad de clases organizadas con propósito con especialistas en el desarrollo del arte, las habilidades de ejecución como una cualidad profesional absolutamente necesaria.

- Desarrollo de la autorregulación emocional-volitiva del comportamiento y las actividades del docente.La tensión psicoemocional en el trabajo con niños es típica de muchos maestros y el maestro necesita, especialmente en situaciones de conflicto agudo, ser capaz de contenerse y extinguir su enojo, reprimir sentimientos de molestia, insatisfacción con los resultados, etc. Esto requiere sesiones metodológicas preventivas con un psiquiatra para enseñar entrenamiento autógeno en todos los niveles, de lo contrario pueden surgir problemas.

- Formación de la preparación para la autoeducación profesional.Los psicólogos deben dar recomendaciones sobre cómo se forma esta preparación, sin la cual es imposible realizar la autoeducación, lo que asegura el tan deseado crecimiento profesional de un maestro.

- La formación de habilidades se autoproyecta para mejorar sus calificaciones.Estas habilidades deben enseñarse a aquellos profesores que lo deseen.

Todas las funciones, tanto principales como adicionales, se realizan a través de contenido, formas, métodos, ayudas didácticas.

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Institución educativa presupuestaria del estado federal "Universidad Estatal de Irkutsk"

Instituto Pedagógico

El crecimiento profesional de los docentes como factor de mejora de la calidad de la formación profesional

Andrey Sentemov

El estudio presenta un análisis teórico del problema del crecimiento profesional de un docente. El crecimiento profesional de un docente se considera una condición necesaria para garantizar la calidad de la educación. Se analiza la relación del crecimiento profesional de los docentes de educación vocacional con el estatus social y profesional y el éxito en la implementación de su actividad pedagógica.

El sistema educativo moderno se caracteriza por cambios generalizados a gran escala y una reforma integral. Esto es especialmente notable en los últimos años: la era del cambio en el paradigma educativo, la transición al sistema de educación continua y la informatización global. El problema central de la política educativa de nuestro tiempo es la provisión de una educación de alta calidad, que es imposible sin resolver el problema del desarrollo profesional de los docentes. Nuevas actitudes objetivo, que se basan en la prioridad del individuo, nos obligan a enfocarnos en elevar el nivel de la cultura general y profesional-pedagógica del docente, en la formación de sus necesidades para el desarrollo profesional continuo. Solo la alta competencia del maestro, la capacidad de formular y resolver de forma independiente tareas profesionales, la formación de la motivación para el autoestudio y el autodesarrollo, la capacidad de autoanalizarse y dominar las últimas tecnologías de la información le permitirán trabajar de manera altamente eficiente en las condiciones modernas en constante cambio.

La organización de las actividades educativas debe llevarse a cabo sobre la base de esos requisitos modernos para la calidad de los servicios educativos que se nos presentan en los documentos reglamentarios nuevos y actualizados que rigen el trabajo de las organizaciones educativas.

El aumento y la complicación de las funciones del personal docente en el contexto de la transición a un estándar profesional de educación profesional requieren un crecimiento profesional constante de los docentes, lo que determinó el propósito del artículo: identificar las principales formas de asegurar este crecimiento como condición necesaria para mejorar la calidad de la educación. El aspecto pedagógico determina la calidad de la educación profesional de acuerdo con la implementación del principio de variabilidad en la educación, así como la interacción orientada a la personalidad del docente con los estudiantes.

Para los docentes, la calidad de la educación se caracteriza de la siguiente manera:

1. Una valoración positiva de sus actividades docentes;

2. Selección óptima de métodos, técnicas y formas de interacción.

3. Desarrollo exitoso de los estudiantes de acuerdo con los requisitos del estándar y los objetivos profesionales;

4. Conservación y fortalecimiento de la salud física y mental de las personas, como una de las áreas prioritarias de trabajo con los estudiantes;

5. Uso racional del tiempo de trabajo;

6. Provisión del proceso educativo con todo el equipo necesario, manuales, materiales didácticos, etc.

Para el director de formación profesional, estos son:

Evaluación decente de las actividades de los profesores, aumentando el prestigio de la institución;

Completa asimilación de los programas seleccionados.

En este sentido, podemos concluir que la calidad de la educación es tanto un proceso como su resultado.

El profesionalismo como combinación de cualidades personales y comerciales y competencia profesional de un docente, que proporciona un alto nivel de autoorganización de la actividad pedagógica, fue considerado por N.V. Bordovskaya, S.G. Vershilovsky, B.S. Gershunsky, I.A. Zimnyaya, I.A. Zyazyun, I.F. Isaev, N.V. Kuzmina, K.M. Levitan, L.M. Mitina, A.A. Rean, V.A. Slastenin, S.D. Smirnov, V.D. Shadrikov y otros El crecimiento profesional en literatura significa la adquisición de habilidades profesionales, aumentando el nivel de competencia en la enseñanza. (A.A. Derkach, A.K. Markova, M.M. Potashnik y otros). M.M. Potashnik señala que el crecimiento profesional de un maestro está asociado con la adquisición de métodos de actividad que le permitan realizar de manera óptima su misión, para resolver las tareas que enfrenta en la enseñanza, la educación, el desarrollo, la socialización y el mantenimiento de la salud de los niños. El desarrollo profesional de un docente es objeto de investigación científica por parte de K.B. Beloy, M.S. Gvozdeva, L.M. Denyakina, N.N. Lyashchenko, L.V. Pozdnyak, P.I. Tretyakov, L.I. Falyushina y otros.

Para identificar el nivel de profesionalismo de los docentes, se realizó un estudio muestral a partir de las Fuerzas Armadas de los Ferrocarriles Rusos UCPK JSC ”. En total se cubrieron 5 docentes, 2 capataces, 3 especialistas. El estudio fue representativo tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo, lo que permite tomar en cuenta los resultados obtenidos en el trabajo con el personal pedagógico y realizar ajustes al sistema de formación profesional y reciclaje de los docentes. En el curso de la investigación se utilizaron métodos analíticos, estadísticos y sociológicos.

El análisis de los resultados de la investigación mostró que el 40% de los docentes, incluidos los especialistas, no planifican su crecimiento profesional en el futuro. Dicen que el motivo principal es la imposibilidad de ocupar un puesto superior en el sistema de formación profesional. Un dato interesante es que el 38% de los docentes cree que ya ha alcanzado cierto nivel profesional, el 22% - que su edad no se lo permite, y el 10% no ve la oportunidad de ocupar un puesto superior en su institución. Al mismo tiempo, la mayoría de las asignaturas entendieron el crecimiento profesional como un desarrollo profesional más que como una carrera profesional y oficial. Entre otras razones (12,5%) indicó la falta de perspectivas para mejorar el estado de la educación profesional. Cuando se les preguntó qué se debería cambiar para mejorar la calidad de la educación profesional: el 15% de los profesores (todos con más de 15 años de experiencia) dijeron que en su opinión, los cambios ya son suficientes.

Solo el 28% de los encuestados planifica su crecimiento profesional en el futuro, incluido el 18% de especialistas y el 10% de educadores. De los profesores con educación secundaria pedagógica y no básica, los especialistas tienen más probabilidades de planificar su crecimiento profesional (46%, con mucha menos frecuencia que otros educadores) 29%. Pero al mismo tiempo, el 33% de los especialistas y el 40% de los educadores planifican personalmente su crecimiento profesional y no cuentan con un plan de crecimiento profesional elaborado y firmado por el responsable. Al mismo tiempo, la mayoría de las asignaturas creen que un docente necesita planificar su crecimiento profesional.

Entre los tipos de planificación de su crecimiento profesional, los docentes señalaron: mejora de conocimientos y habilidades prácticas, lectura de literatura pedagógica, charlas en reuniones de la asociación metodológica, seminarios y conferencias, participación en proyectos, obtención de una categoría de calificación, cursos de educación continua, estudios universitarios, admisión a un programa de maestría.

Durante el estudio, se encontró que solo el 31% del número total de encuestados se dedica a la autoeducación con regularidad, lo que afecta la formación de rasgos de personalidad de importancia profesional. La competencia profesional caracteriza el crecimiento profesional de un docente. La débil motivación para el crecimiento profesional suele ir acompañada de una formación inadecuada, lo que dificulta el acceso a la profesión.

En el transcurso del estudio, los encuestados identificaron las siguientes condiciones para el crecimiento profesional exitoso de los docentes: cambio de posición a la actividad independiente y activa, brindando apoyo psicológico, uso integral de métodos interactivos en el proceso de mejora de las calificaciones, asegurando la igualdad de sujetos del proceso educativo.

profesionalismo docente educación de calidad

Con base en el estudio, las siguientes formas principales de mejorar el crecimiento profesional de los docentes pueden identificarse como una condición para mejorar la calidad de la educación vocacional:

1. Interacción de orientación personal de líderes y profesores con centros de investigación, servicios metodológicos, instituciones de educación profesional adicional;

2. Integración de las prioridades de valor de la educación profesional;

3. Comunidad de intereses de profesores y líderes sobre la base del entendimiento mutuo, la confianza, el respeto a la dignidad de la persona, el diálogo;

4. Apoyo psicológico y pedagógico y apoyo metodológico operativo del potencial de los docentes.

Así, la calidad de la formación profesional depende directamente del crecimiento profesional de los docentes, de su deseo de una actividad pedagógica exitosa, cuya esencia está determinada por la capacidad de diseñar e implementar en el proceso pedagógico de una institución profesional las condiciones necesarias para la formación de ciertas cualidades en el desarrollo humano.

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Hacer cambios en cualquier área requiere personal con el nivel apropiado de competencia. Mientras tanto, los constantes cambios en el entorno externo obligan al empleado a adaptarse a nuevas condiciones, por lo que la educación recibida al inicio de su carrera no es suficiente para un trabajo productivo. Todo esto se aplica plenamente a la educación, donde para adaptarse con éxito a los cambios que se están produciendo en este ámbito, el docente necesita crecer y desarrollarse tanto a nivel profesional como personal.

Hablando de desarrollo profesional y personal, se puede, en primer lugar, tener en cuenta una cualidad profesional como el profesionalismo, que puede considerarse como una especie de unidad del profesionalismo de una persona y el profesionalismo de la actividad, pero a menudo se ve como sinónimo de competencia profesional.

Las cuestiones de las competencias profesionales y la transición a ellas desde las competencias de calificación se debatieron de manera especialmente activa a principios de la década de 2000. Simonenko V.D. entiende por competencia profesional "una característica integral de las cualidades empresariales y personales de los especialistas, reflejando el nivel de conocimientos, habilidades y experiencia, suficiente para desarrollar un determinado tipo de actividad que se asocia a la toma de decisiones".

Según Mitina L.M. La competencia profesional son conocimientos, habilidades y destrezas, así como métodos y técnicas para su implementación en las actividades, la comunicación, el desarrollo (autodesarrollo) del individuo. En otras palabras, la competencia profesional se entiende como una combinación armoniosa de elementos de actividad y subestructuras de comunicación (cultura de la comunicación, habilidades de comportamiento social).

Ahora, cuando se trata de las calificaciones profesionales de un docente, se pone en primer plano no los conocimientos, las habilidades, las habilidades, sino la voluntad de aplicarlas en la esfera profesional. A. Slastenin desarrolló un modelo de competencia profesional del maestro, N.A. Goncharova: un modelo estructural-funcional de la formación de la competencia profesional de un futuro maestro en el contexto de la informatización de la educación.

EM. Nikitin distingue la calificación y la competencia como dos aspectos. La obtención de un título es el resultado de la formación de un docente en instituciones de educación secundaria especializada y superior. Y entiende la competencia como el reconocimiento de un docente por parte de la comunidad profesional y el continuo crecimiento profesional de un docente.

Pero no hablamos tanto de competencias profesionales como del problema del crecimiento profesional del docente. Además, en la actualidad en la literatura se pueden encontrar dos términos: crecimiento profesional y desarrollo profesional de un docente, que a menudo se utilizan como sinónimos.

Al estudiar diversas fuentes, nos convencimos de que los científicos utilizan principalmente el término "crecimiento profesional". En los estudios de J. Super, se entiende por crecimiento profesional el proceso de desarrollo de la personalidad que se da en la ontogénesis humana, orientado a la asimilación de roles profesionales, motivación profesional, conocimientos y habilidades profesionales.

M.M. Potashnik llama al crecimiento profesional el objetivo y el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, métodos de actividad por parte del maestro, que le permiten no de ninguna, sino de la manera óptima, realizar su propósito, resolver las tareas que enfrenta en la enseñanza, educación, desarrollo, socialización y mantenimiento de la salud de los escolares. ...

AV. Mudrik cree que el crecimiento profesional de un docente es independiente y / o controlado a un nivel racional (consciente) y / o intuitivo, un “aumento” en la diversidad de estereotipos, actitudes sociales, conocimientos, habilidades, métodos de actividad necesarios para resolver problemas y situaciones pedagógicas. ... Aquellos. el científico afirma que el crecimiento profesional es la acumulación total de información diversa.

M.V. Levit define el crecimiento profesional como, por un lado, espontáneo, por otro, la autoconstrucción intencionada, siempre autorial-personal del propio docente como profesional a partir de cualidades internas y fuentes externas. Aquellos. aquí se presta especial atención a la personalidad del maestro y sus necesidades personales de autodesarrollo.

E.A. Yamburg cree que el crecimiento profesional es un deseo ineludible de superación personal de un maestro, que se basa en la necesidad natural de creatividad al trabajar con niños. ...

En todas las definiciones anteriores, el crecimiento profesional se considera como una cierta cantidad de conocimientos, habilidades y métodos de actividad.

N.I. Lialenko significa por crecimiento profesional la actividad intencionada de un maestro, dirigida a adquirir ciertos conocimientos, habilidades y métodos de actividad, lo que le permite realizar su misión pedagógica y resolver los problemas sociales que enfrenta.

Una definición ligeramente diferente de este concepto por O.V. Pletenev y V.V. Tselikov, quien entiende el crecimiento profesional como una dinámica positiva en la superación de las dificultades profesionales por parte de un docente a través de la adquisición de conocimientos, habilidades, métodos de actividad que le permitan resolver con éxito las tareas pedagógicas que enfrenta.

Vemos que aquí el énfasis está pasando de la acumulación de ciertos conocimientos por parte de los docentes a la conciencia de sus dificultades profesionales y su superación.

Al mismo tiempo, en la literatura, a menudo se puede encontrar el concepto de desarrollo profesional. En particular, este término se utiliza en las nuevas normas.

En filosofía, el término desarrollo se define como un proceso y resultado de cambios cualitativos y cuantitativos en las fuerzas físicas y espirituales de una persona. Este es un proceso como resultado del cual hay una acumulación gradual de cambios cuantitativos y su transición a cambios cualitativos.

El desarrollo profesional de un individuo implica la capacidad de encontrar rápidamente soluciones en un mundo en constante renovación, la capacidad de ser sujeto del propio desarrollo.

Actualmente, muchos investigadores están considerando el problema del desarrollo profesional. L.I. Antsyferova entiende el desarrollo como “la forma principal de existencia de una persona: la formación mental y social de una persona se lleva a cabo en todas las etapas de la vida de una persona. Cuanto más madura social y psicológicamente una persona se vuelve, más aumenta su capacidad para desarrollarse ".

L.M. Mitina cree que el desarrollo profesional es el crecimiento, la formación, la integración y la implementación de las cualidades personales de un individuo en el trabajo profesional y, lo más importante, la implementación creativa en la profesión, que se debe a la transformación cualitativa del mundo interior.

Según V.I. Slobodchikov, el concepto de "desarrollo" incluye los procesos de formación, formación, transformación. El devenir se entiende como “una transición de un estado definido a otro - un nivel superior; la unidad de lo ya realizado y lo potencialmente posible ”. Formación: esta unidad de propósito y resultado del desarrollo se refiere al aspecto sociocultural. Transformación: se refiere al aspecto espiritual y práctico, esto es el autodesarrollo.

Muchos investigadores definen varias etapas del desarrollo profesional.

Las etapas, etapas de crecimiento profesional están dedicadas a los trabajos de E. Gusinsky, E.F. Zeer, A.K. Markova y otros.

En opinión de estos científicos, es común la definición de ciertas etapas. Por ejemplo, todos estos investigadores consideran la primera etapa como algún tipo de adaptación del docente, la formación del interés, la asimilación inicial de técnicas, formas, normas mínimas de la comunidad pedagógica. La siguiente etapa es la acumulación de experiencia personal, el desarrollo de cualidades profesionales. E.F. Zeer, que ofrece una descripción más detallada de las etapas del crecimiento profesional, adjunta la formación de la preparación para el trabajo independiente a la tercera etapa. E. Gusinsky llama a la etapa final (tercera) "comprensión del significado de la actividad", cuando el maestro puede generalizar su propia experiencia. ALASKA. Markova cree que la etapa final (cuarta), en la que el maestro domina la profesión como creador, debe estar precedida por la fluidez del maestro en su profesión utilizando una variedad de materiales didácticos. E.F. Zeer también cree que la etapa final es la etapa de habilidad profesional, la actividad creativa del docente, que estará precedida por la adaptación profesional, la profesionalización primaria y secundaria, cuando de la formación de la disposición para el autodesarrollo a través de un estilo individual el docente pasará al desarrollo de formas y métodos de actividad innovadores.

EN. Shmatko identifica los siguientes niveles de desarrollo profesional: competencia pedagógica como un dominio efectivo de las destrezas y habilidades pedagógicas, que permite realizar actividades pedagógicas; habilidad pedagógica, que presupone una aplicación "pulida" de la teoría pedagógica en la práctica; y creatividad pedagógica, no solo la producción de nuevas ideas, sino también su modificación, modernización. En este nivel más alto de desarrollo profesional, podemos hablar de innovación pedagógica, de la posibilidad de crear nuevas tecnologías pedagógicas. Así, el desarrollo profesional de un docente se expresa en la motivación de las actividades, la satisfacción laboral, la necesidad de reconocer la trascendencia social de sus actividades.

EJÉRCITO DE RESERVA. Caterbarg define el desarrollo profesional de un docente como “una educación compleja multicomponente, que refleja el grado de las capacidades cognitivas del docente, la conciencia en el campo de los sistemas y tecnologías pedagógicos utilizados en una organización educativa general, el uso de productos de software para asegurar la calidad de la actividad profesional, manifestada a través de cambios cualitativos y cuantitativos en las esferas personal y profesional. profesor ".

B.S. Gershunsky, hablando sobre el desarrollo profesional de un docente, propone el siguiente modelo: especialista (posee tecnologías educativas modernas) - personalidad (habilidades de comunicación, movilidad, ciudadanía, educación en medios, la capacidad de auto-actualizarse) - investigador (la capacidad de probar tecnologías innovadoras, experimento pedagógico, monitoreo del desempeño)

Si tenemos en cuenta la definición de “desarrollo profesional” de un docente, entonces podemos hablar no tanto de la acumulación total de conocimientos y métodos de actividad, como de un cambio cualitativo en la posición del docente. Entonces G.A. Ignatieva entiende el desarrollo profesional como el proceso de desarrollo del sujeto de su propia actividad en el desarrollo profesional, que es un “movimiento” desde el dominio del tema de actividad (especialista) a la construcción de los medios de transformación de la actividad (profesional) y al diseño de nuevos medios y sujeto de actividad (experto). ...

La última definición nos parece la más precisa, ya que muestra las etapas del desarrollo profesional y refleja la acumulación constante de competencias profesionales por parte del docente.

Pero nos parece muy importante hablar no solo de desarrollo profesional, sino específicamente de desarrollo profesional y personal. Parte del desarrollo profesional y personal es la disposición del docente para la creatividad, la búsqueda de nuevas soluciones atípicas, la manifestación de iniciativa, el diálogo constructivo con los estudiantes. El desarrollo personal y profesional se interpreta como "un cambio cuantitativo, cualitativo en las características psicológicas de una persona asociado al desempeño de diversas acciones en el proceso de la actividad profesional".

Para su desarrollo profesional y personal, un docente necesita mostrar actividad personal, utilizar las condiciones del entorno externo para el desarrollo personal, auto-actualizarse, difundir su experiencia a la sociedad y gestionar sus propias actividades profesionales.

Así, los principales factores en el desarrollo de la profesionalidad pueden ser considerados “el deseo de autorrealización, la responsabilidad por el autodesarrollo, la autoconciencia, el potencial creativo personal, la motivación al logro, las orientaciones de valores, altos estándares profesionales y personales en la actividad profesional, rasgos de personalidad, etc.

Además, un maestro no solo debe ser un profesional de clase alta: conocer bien el tema, utilizar métodos de enseñanza modernos, sino también poseer esas cualidades morales que debe inculcar en sus alumnos en el proceso de educación. Cuando un profesor tiene un buen dominio de las competencias de la asignatura, es seguro, convincente e interesante para sus alumnos. El maestro debe ser actor, es decir poseer la capacidad de controlar su voz, sus gestos, esto le dará una autoridad aún mayor. La tercera cualidad personal importante es la erudición. El docente no solo debe guiarse en su asignatura, sino ser culto, conocer datos interesantes y útiles de diversos campos del conocimiento, comprender el arte, los deportes, etc. El profesor debe desarrollar su creatividad y demostrar su pasión por el tema en cada lección.

Si las cualidades profesionales incluyen el conocimiento de las características psicológicas de la edad de los niños en edad escolar, las cualidades personales incluyen el amor por los niños. Desafortunadamente, esta cualidad no se puede adquirir, lo más probable es que las mismas personas que la tienen se conviertan en profesores. El amor a los niños significa una actitud atenta hacia un niño, un deseo de comprenderlo, explicarle pacientemente todas las preguntas a las que tiene que buscar una respuesta en la vida. Entonces, hablando de desarrollo profesional y personal, se debe entender que es una combinación de las siguientes cualidades: profesionalidad en el campo de la asignatura que se imparte; autocontrol, control de su estado de ánimo y emociones; desarrollo y perfeccionamiento de la erudición integral; desarrollo creativo; amor sincero por los niños.

Si hablamos de los requisitos psicológicos para la personalidad del profesor, entonces se pueden considerar como tales: variabilidad del pensamiento, empatía (la capacidad de sintonizar con la “ola” de otra persona), tolerancia (tolerancia al disenso), comunicación (como cultura del diálogo), reflexividad, capacidad de cooperación y Dr.

Es importante recordar que el contenido del desarrollo profesional y personal también cambia bajo la presión de factores ambientales. El papel de la escuela está cambiando, el contexto en el que funciona, aparecen nuevas funciones. El gran flujo de inmigrantes a Rusia ha llevado a que en muchas escuelas los profesores se vean obligados a trabajar en un entorno multinacional, con alumnos de otras culturas, con sus propias características religiosas y lingüísticas. El papel del maestro en el trabajo con estudiantes que tienen necesidades especiales de aprendizaje, experimentan ciertas dificultades en el aprendizaje o, por el contrario, tienen talentos especiales, está aumentando. Los profesores de hoy deberían poder trabajar de manera competente, como interlocutores sociales de los padres para involucrarlos en las actividades escolares, etc. Finalmente, el uso efectivo de las TIC, que se discutió en la sección 1.1. Por supuesto, la formación teórica y la superación de los tradicionales cursos de actualización no son suficientes para ello. Se requiere un desarrollo profesional y personal continuo, incluidas diversas formas formales e informales. Al mismo tiempo, la responsabilidad del contenido y la organización de este proceso debe ser asumida por los propios profesores. Los cursos de actualización obligatorios, en los que los profesores suelen mostrarse reacios a participar, no siempre conducen a un aumento de la eficacia del proceso educativo. Una elección independiente de las formas más eficaces de desarrollo profesional y personal desde el punto de vista del profesor aumentará la motivación de los profesores y conducirá a cambios reales en la educación. Por tanto, es recomendable hablar de la gestión del desarrollo profesional y personal del docente.