Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Γιαροσλάβλ

τους. Κ.Δ. Ουσίνσκι

Αποφοίτηση ειδική εργασίαμε θέμα: «Δημιουργία συνεκτικής ομιλίας παιδιών του πέμπτου έτους ζωής σε τάξεις με παιχνίδια»

Γιαροσλάβ

Σχέδιο

Εισαγωγή

1.3 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου στην προσχολική ηλικία

2.1 Χαρακτηριστικά του περιγραφικού λόγου παιδιών 5 ετών σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης

2.2 Μέθοδοι πειραματικής διδασκαλίας στα παιδιά να περιγράφουν παιχνίδια

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού και είναι κεντρικής σημασίας κοινό σύστημαεργασία για τη διαμόρφωση του λόγου σε νηπιαγωγείο. Η συνδεδεμένη ομιλία ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας, τη δομή του ήχου, το λεξιλόγιο, τη γραμματική δομή. Η κατοχή δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας επιτρέπει στο παιδί να εισέλθει σε ελεύθερη επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, καθιστά δυνατή την απόκτηση των πληροφοριών που χρειάζεται, καθώς και τη μεταφορά της συσσωρευμένης γνώσης και εντυπώσεων για το περιβάλλον.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου αποτελεί αντικείμενο έρευνας από ψυχογλωσσολόγους, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς. Στην έρευνα των επιστημόνων, τέθηκαν τα θεμέλια της μεθοδολογίας, δόθηκαν τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina και άλλοι)

Οι ψυχολόγοι στα έργα τους τονίζουν ότι στον συνεκτικό λόγο φαίνεται ξεκάθαρα η στενή σύνδεση της ομιλητικής αγωγής των παιδιών. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets και άλλοι)

«Ένα παιδί μαθαίνει να σκέφτεται μαθαίνοντας να μιλάει, αλλά βελτιώνει και την ομιλία μαθαίνοντας να σκέφτεται». Οι επιστήμονες έχουν επίσης αποδείξει ότι ο συνεκτικός λόγος έχει μεγάλη επίδραση στην αισθητική αγωγή και επιτελεί σημαντική κοινωνική λειτουργία.

Ο.Σ. Ushakova και N.G. Η Smolnikova στις μελέτες της σημειώνει ότι "... η έγκαιρη και σωστή ανάπτυξη των δεξιοτήτων του συνεκτικού προφορικού μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θέτει τα θεμέλια για τον επιτυχή σχηματισμό συνεκτικού γραπτού μονολόγου λόγου μεταξύ των μαθητών". Από έναν μαθητή που μπαίνει στο σχολείο, η δυνατότητα να δώσει μια αναλυτική απάντηση σε όλους ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ, μιλούν πλήρως και με συνέπεια για όσα διαβάζουν, περιγράφουν, αιτιολογούν, αποδεικνύουν. Όλες αυτές οι αλλαγές γίνονται στην προσχολική ηλικία.

Στις εργασίες των ψυχολόγων, σημειώνεται ότι η πιο συνεκτική περίοδος για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι το πέμπτο έτος της ζωής. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin και άλλοι)

Έχει γίνει πολλή έρευνα για το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στο νηπιαγωγείο, ειδικότερα, έχουν μελετηθεί τα ζητήματα της χρήσης της οπτικοποίησης, δηλαδή των παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία.

Παρά το γεγονός ότι στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας στο νηπιαγωγείο, ένα παιχνίδι θεωρείται από καιρό σημαντικό μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας, σαφώς δεν δίνεται επαρκής προσοχή στην αφήγηση για ένα παιχνίδι. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, ουσιαστικά, στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενιαία άποψη για το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά, για τη σειρά καθορισμού των καθηκόντων διδασκαλίας του περιγραφικού και αφηγηματικού λόγου και του ακολουθία διαφόρων τάξεων με παιχνίδια.

Λέγοντας από παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν θέμα-λογικό περιεχόμενο για περιγραφές και αφηγήσεις, αποκτούν την ικανότητα να χτίζουν μια σύνθεση, να συνδέουν μέρη σε ένα ενιαίο κείμενο, να χρησιμοποιούν οπτικά γλωσσικά μέσα.

Έτσι, από τη μια πλευρά, τα παιχνίδια έχουν μεγάλες δυνατότητες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στις τάξεις του νηπιαγωγείου, αλλά από την άλλη, αυτό το ζήτημα δεν έχει λάβει επαρκή επιστημονική και θεωρητική αιτιολόγηση στη μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Το πρόβλημα αυτής της μελέτης είναι να προσδιορίσει: σε ποιες παιδαγωγικές δραστηριότητες με παιχνίδια είναι δυνατό να αποτελεσματική ανάπτυξησυνεκτικός λόγος σε παιδιά ηλικίας 5 ετών. Η μελέτη του είναι ο σκοπός της μελέτης.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση του λόγου των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής σε τάξεις με παιχνίδια.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι συνδεδεμένες εκφράσεις μονολόγου τύπου σε παιδιά ηλικίας 5 ετών.

Η μελέτη βασίζεται στην υπόθεση ότι η ευρεία χρήση παιχνιδιών στις τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας με παιδιά ηλικίας 5 ετών θα συμβάλει στον πιο αποτελεσματικό σχηματισμό πλήρους δηλώσεων σε αυτά.

Οι ερευνητικοί στόχοι είναι.

1. Μελέτη και ανάλυση επιστημονικών - μεθοδική βιβλιογραφίαγια το ερευνητικό ζήτημα.

2. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου ηλικίας 5 ετών.

3. Καθορισμός περιεχομένου και μεθοδολογίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά 5 ετών στη διαδικασία επικοινωνίας με συνομηλίκους.

4. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας συνδεδεμένου μονολόγου λόγου περιγραφικού τύπου στο υλικό οπτικοποίησης / παιχνίδια /.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι η θέση της θεωρίας της δραστηριότητας του λόγου, η δομή της, ο ρόλος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Ερευνητική βάση. Πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η μελέτη κάλυψε 12 παιδιά του 5ου έτους της ζωής.

Σύμφωνα με τον επιδιωκόμενο σκοπό και τους στόχους της μελέτης, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής, γλωσσικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το θέμα.

Μελέτη και ανάλυση τεκμηρίωσης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Παρακολούθηση της οργάνωσης και του περιεχομένου της εργασίας στην τάξη για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Πειράματα αναζήτησης, εξακρίβωσης, διαμόρφωσης, ελέγχου.

Ποσοτική και ποιοτική συγκριτική ανάλυση των δηλώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ανάλυση και γενίκευση πειραματικών δεδομένων.

Αυτή η ειδική εργασία αποτελείται από δύο κεφάλαια, συμπεράσματα, βιβλιογραφία και εφαρμογές.

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Γλωσσικές και ψυχολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου ήταν και παραμένει στο επίκεντρο της προσοχής ψυχολόγων, γλωσσολόγων, ψυχογλωσσολόγων /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. Χειμώνας και άλλοι/.

Το ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα έχει αυξηθεί πολύ τα τελευταία χρόνια. Αυτό οφείλεται στο σχηματισμό ενός ειδικού κλάδου της γλωσσολογίας - γλωσσολογίας κειμένου, ο οποίος ορίζεται ως η επιστήμη της ουσίας και της οργάνωσης των προϋποθέσεων και των συνθηκών της ανθρώπινης επικοινωνίας.

Ο όρος "συνεκτικός λόγος" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες:

1) διαδικασία, δραστηριότητα του ομιλητή.

2) το προϊόν, το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, το κείμενο της δήλωσης.

3) το όνομα του τμήματος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, Α.Ν. Schukin/;

4) ένα τμήμα του λόγου που έχει μεγάλη έκταση και χωρίζεται σε σχετικά πλήρη και ανεξάρτητα μέρη.

Σύμφωνα με τις σύγχρονες ιδέες, το κείμενο, παρά η πρόταση, είναι η πραγματική μονάδα επικοινωνίας του λόγου. στο επίπεδο του κειμένου πραγματοποιείται η πρόθεση της εκφοράς, συντελείται η αλληλεπίδραση γλώσσας και σκέψης.

Τα κείμενα μπορεί να είναι διαλογικά και μονόλογα. Εξ ορισμού L.L. Ο Γιακουμπίνσκι για τον διάλογο «θα χαρακτηρίζεται από: μια σχετικά γρήγορη ανταλλαγή λόγου, όταν κάθε συστατικό της ανταλλαγής είναι αντίγραφο και το ένα αντίγραφο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το άλλο, η ανταλλαγή γίνεται χωρίς καμία προκαταρκτική σκέψη· τα συστατικά δεν έχουν ειδική ανάθεση· δεν υπάρχει σκόπιμη σύνδεση στην κατασκευή αντιγράφων και είναι εξαιρετικά σύντομες».

Ο διαλογικός λόγος είναι πιο στοιχειώδης ως προς τα χαρακτηριστικά του από άλλα είδη λόγου.

Ο L.P. Yakubinsky σημειώνει ότι: «Συνεπώς, για την ακραία περίπτωση ενός μονολόγου, η διάρκεια και λόγω της συνάφειάς του, η κατασκευή της σειράς ομιλίας, η μονόπλευρη φύση της δήλωσης, που δεν έχει σχεδιαστεί για άμεσο αντίγραφο· η παρουσία του θα είναι χαρακτηριστικός ένας προκαθορισμένος προκαταρκτικός προβληματισμός κ.λπ.. Αλλά μεταξύ αυτών των δύο περιπτώσεων υπάρχουν αρκετές ενδιάμεσες, το κέντρο των οποίων είναι μια τέτοια περίπτωση που ο διάλογος γίνεται ανταλλαγή - μονολόγων.

Στη σύγχρονη γλωσσική λογοτεχνία, το κείμενο χαρακτηρίζεται ως η υψηλότερη επικοινωνιακή ενότητα, μελετώντας στο σύνολό της, χτίζοντας σύμφωνα με ορισμένους νόμους. Ωστόσο, στη γλωσσολογία δεν υπάρχει ενιαίος, γενικά αποδεκτός ορισμός του περιεχομένου της έννοιας του "κειμένου", τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του διαφέρουν σε διαφορετικά επιστημονικές εργασίες.

Ας δούμε μερικούς ορισμούς κειμένου.

"Ένα κείμενο είναι ένα έργο ομιλίας γραμμένο σε μορφή, που ανήκει σε έναν συμμετέχοντα στην επικοινωνία, πλήρες και σωστά μορφοποιημένο." - αυτή είναι η άποψη της Ν.Δ. Zarubina.

L.M. Η Λοσέβα προσδιορίζει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του κειμένου:

"1) το κείμενο είναι ένα μήνυμα (αυτό που αναφέρεται) γραπτώς.

2) το κείμενο χαρακτηρίζεται από περιεχόμενο και δομική πληρότητα.

3) το κείμενο εκφράζει τη στάση του συγγραφέα στο αναφερόμενο (στάση συγγραφέα).

Με βάση τα παραπάνω χαρακτηριστικά, το κείμενο μπορεί να οριστεί ως ένα γραπτό μήνυμα, που χαρακτηρίζεται από σημασιολογική και δομική πληρότητα και μια ορισμένη στάση του συγγραφέα στο μήνυμα.

Η OI Moskalskaya σημειώνει τις ακόλουθες διατάξεις: "Η κύρια ενότητα λόγου που εκφράζει μια πλήρη δήλωση δεν είναι μια πρόταση, αλλά ένα κείμενο· μια πρόταση - μια δήλωση είναι μόνο μια ειδική περίπτωση, ένα ειδικό είδος κειμένου. Το κείμενο είναι η υψηλότερη ενότητα το συντακτικό επίπεδο».

Παρά τις διαφορές σε αυτούς τους ορισμούς, έχουν πολλά κοινά. Καταρχήν το κείμενο θεωρείται ως λογο-δημιουργικό έργο. Ένα κείμενο είναι ένα δοκίμιο ή δήλωση του συγγραφέα που εκφράζεται γραπτώς, καθώς και επίσημα έγγραφα, πράξεις κ.λπ. Υπάρχουν ενδιάμεσες επιλογές για την παραγωγή λόγου: προπαρασκευαστικές προφορικές παρουσιάσεις, λογοτεχνικά αυτοσχέδια. Μαρτυρούν την υπό όρους διαίρεση του λόγου σε προφορικό και γραπτό. Το πιο σημαντικό, τόσο η προφορική όσο και η γραπτή μορφή είναι το προϊόν μιας ομιλίας-δημιουργικής διαδικασίας που είναι ουσιαστικά η ίδια, ένα λεκτικά εκφραζόμενο αποτέλεσμα του λόγου. νοητική δραστηριότηταπρόσωπο.

Έτσι ορίζει το κείμενο ο I.R. Galperin. "Ένα κείμενο είναι ένα έργο μιας ομιλίας-δημιουργικής διαδικασίας που έχει πληρότητα, αντικειμενοποιημένη με τη μορφή γραπτού εγγράφου, λογοτεχνική επεξεργασία σύμφωνα με τον τύπο αυτού του εγγράφου, ένα έργο που αποτελείται από ένα όνομα (τίτλο) και έναν αριθμό ειδικών ενότητες (υπερφρασικές μονάδες), που ενώνονται με διαφορετικούς τύπους λεξιλογικής, υφολογικής σύνδεσης, έχοντας μια ορισμένη σκοπιμότητα και πραγματιστική στάση».

Ο όρος «δήλωση» στη γλωσσολογία, καθώς και οι έννοιες «συνεκτικός λόγος», «κείμενο», έχει ποικίλες ερμηνείες. Μια έκφραση είναι ένα μήνυμα, μια πράξη επικοινωνίας, μια μονάδα μηνύματος κ.λπ. Ταυτόχρονα, ορισμένοι γλωσσολόγοι αναφέρονται μόνο σε προτάσεις σε εκφράσεις, άλλοι σε διαφορετικές σε μήκος (όγκο) προτάσεις ίσες με το μήκος μιας πρότασης, το μήκος μιας υπερφραστικής ενότητας, το μήκος μιας παραγράφου, κ.λπ. ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich και άλλοι ).

Η γλωσσική προσέγγιση στη μελέτη του κειμένου επικεντρώνεται στον εντοπισμό τέτοιων χαρακτηριστικών που μπορούν να ονομαστούν εσωτερικά κειμενικά, αφού περιγράφουν τους τρόπους εσωτερικής οργάνωσης της δομής του κειμένου.

1) η παρουσία τίτλου, πληρότητας, θεματικής ενότητας.

2) σκοπιμότητα, ολοκλήρωση, υποταγή κάθε στοιχείου του κειμένου στη γενική του σκέψη.

3) η δομική οργάνωση του κειμένου, η σύνδεση μεταξύ των μερών και των προτάσεών του.

4) επεξεργασία του κειμένου ως προς τις υφολογικές νόρμες (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Σχεδόν κάθε κείμενο συνδέεται με μια αναδρομή, που είναι μια επιστροφή στα στοιχεία του κειμένου ή μια επανάληψη ή με μια προβολή – πληροφορία για το τι θα ειπωθεί αργότερα.

Ας χαρακτηρίσουμε τις κατηγορίες κειμένων που είναι σημαντικές για τη μελέτη μας.

Η ακεραιότητα εκδηλώνεται σε επίπεδο περιεχομένου (θεματική ενότητα), λειτουργίας (υφολογική ενότητα) και μορφής (δομική ενότητα).

Ένα ολόκληρο κείμενο υλοποιεί ένα ενιαίο πρόγραμμα του ομιλητή και γίνεται αισθητό από τον ακροατή ως μια ολοκληρωμένη μονάδα επικοινωνίας. Η σημασιολογική ενότητα του κειμένου εκφράζεται στο γεγονός ότι όλα τα στοιχεία του σχετίζονται άμεσα ή έμμεσα με το θέμα του λόγου και την επικοινωνιακή στάση του ομιλητή.

Σημαντικές έννοιες που χαρακτηρίζουν τη σημασιολογική ακεραιότητα του κειμένου είναι οι έννοιες «θέμα» και «περιεχόμενο» της δήλωσης, «η κύρια ιδέα».

Θέμα - είναι το θέμα του λόγου, το οποίο διασπάται στο κείμενο σε μικροθέματα, τα οποία θεωρούνται οι ελάχιστες μονάδες νοήματος του λόγου.

Δείκτης ακεραιότητας είναι επίσης ο τίτλος, ο οποίος υποδεικνύει το θέμα ή την κύρια ιδέα του κειμένου ή τη δυνατότητα επιλογής του.

Η δημιουργία ενός ολοκληρωμένου κειμένου από ένα παιδί απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων για να εστιάσετε σε ένα θέμα ή τίτλο κατά την κατασκευή μιας φράσης, να επιλέξετε περιεχόμενο σύμφωνα με το σκοπό και την κύρια ιδέα.

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη και τα δύο αυτά χαρακτηριστικά του κειμένου, δηλαδή όχι μόνο η δομική, αλλά και η σημασιολογική οργάνωσή του.

"Όλα τα επικοινωνιακά στοιχεία του κειμένου (προτάσεις, ομάδες προτάσεων, επικοινωνιακά μπλοκ) πρέπει να συνδέονται, να στερεώνονται μεταξύ τους. Σε κάθε κείμενο, κατά κανόνα, βρίσκονται τυπικοί, εξωτερικοί σύνδεσμοι μεταξύ χωριστών τμημάτων του κειμένου, μπορούν να παρατηρηθούν και να περιγραφούν ."

«Πρόκειται για ειδικούς τύπους επικοινωνίας που παρέχουν... μια λογική αλληλουχία (χρονική και (ή) χωρική) αλληλεξάρτηση μεμονωμένων μηνυμάτων, γεγονότων, ενεργειών κ.λπ.». Ο συμπλέκτης παρέχει μια γραμμική σύνδεση μεταξύ τμημάτων του κειμένου χρησιμοποιώντας γλωσσικές ενότητες διαφόρων επιπέδων (αντωνυμίες και αντωνυμικές λέξεις, χρήση του χρόνου κ.λπ.), η οποία συσχετίζεται σε κάποιο βαθμό με την κατηγορία "ακολουθία", η οποία εκφράζεται με τους τρόπους συνδυασμός προτάσεων στο κείμενο: "η χρήση αντωνυμιών τρίτου προσώπου, κτητικής, δεικτικής αντωνυμίας, επιρρηματικών επιρρημάτων, συντονιστικών συνδέσμων, καθώς και άλλων δεικτών του αριστερού (σπανίως δεξιού) στοιχείου.

Η ακεραιότητα του κειμένου πραγματοποιείται με τη βοήθεια τέτοιων μέσων όπως "πρόσωπο, χρόνος, κλίση, μοντέλα και τύποι προτάσεων για τον καθορισμό του στόχου της δήλωσης, συντακτικός παραλληλισμός, σειρά λέξεων, έλλειψη".

Η ακεραιότητα του κειμένου, σύμφωνα με τον Ν.Ι. Ο Zhinkin, σας επιτρέπει να εκφράσετε με τον πιο επαρκή τρόπο «επικοινωνιακές ενέργειες, μια ανθρώπινη πράξη που έχει νόημα», για να φτάσετε στο υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης γλώσσας - την προσωδία.

Το πρόσημο της ακεραιότητας ως θεμελιώδης ιδιότητα του κειμένου θεωρήθηκε από τον Α.Α. Ο Λεοντίεφ. Πιστεύει ότι, σε αντίθεση με τη συνοχή, που πραγματοποιείται σε ξεχωριστές ενότητες του κειμένου, η ακεραιότητα είναι ιδιότητα του κειμένου στο σύνολό του. Η ακεραιότητα είναι «χαρακτηριστικό του κειμένου ως σημασιολογικής ενότητας, καθώς ενοποιημένη δομή, και ορίζεται σε όλο το κείμενο. Δεν συσχετίστηκε άμεσα με γλωσσικές κατηγορίες και είναι ψυχολογικής φύσης.

Η συνδεσιμότητα χαρακτηρίζεται από τη λογική της παρουσίασης, την ειδική οργάνωση των γλωσσικών μέσων και τον επικοινωνιακό προσανατολισμό.

Οι έννοιες της συνδεσιμότητας και της ολότητας (ακεραιότητας) είναι άνισες. Ο A.A.Leontiev σημειώνει ότι "η συνδεσιμότητα είναι συνήθως προϋπόθεση για την ακεραιότητα, αλλά η ακεραιότητα δεν μπορεί να προσδιοριστεί πλήρως μέσω της συνδεσιμότητας. Από την άλλη πλευρά, ένα συνδεδεμένο κείμενο δεν έχει πάντα το χαρακτηριστικό της ακεραιότητας."

V.A. Buchbinder και E.D. Ο Rozanov, σημειώνοντας ότι αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του κειμένου είναι η συνοχή του, κατανοήστε τη συνοχή του κειμένου ως "το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης πολλών παραγόντων. Αυτή είναι, πρώτα απ' όλα, η λογική της παρουσίασης, που αντικατοπτρίζει τη συσχέτιση των φαινομένων η πραγματικότητα και η δυναμική της ανάπτυξής τους· αυτή, περαιτέρω, είναι μια ειδική οργάνωση γλωσσικών μέσων - φωνητικών, λεξιλογικών - σημασιολογικών και γραμματικών, λαμβάνοντας επίσης υπόψη το λειτουργικό και στυλιστικό φορτίο · αυτός είναι ένας επικοινωνιακός προσανατολισμός - συμμόρφωση με τα κίνητρα, τους στόχους και συνθήκες που οδήγησαν στην εμφάνιση αυτού του κειμένου· αυτή είναι μια δομή σύνθεσης - η αλληλουχία και η αναλογικότητα των μερών· συμβάλλει στον προσδιορισμό του περιεχομένου· και τέλος, το περιεχόμενο του ίδιου του κειμένου, το νόημά του».

Όλοι αυτοί οι παράγοντες, συνδυασμένοι αρμονικά σε ένα ενιαίο σύνολο, «εξασφαλίζουν τη συνοχή του κειμένου».

Τα γραμματικά μέσα περιλαμβάνουν όπως η συσχέτιση προτάσεων ανά τύπο, χρόνο και διάθεση ρημάτων, το φύλο και τον αριθμό τους. Οι λεξικές μορφές επικοινωνίας είναι η επανάληψη του ατόμου λέξεις με νόημα, η χρήση συντεταγμένων αντωνυμιών, συνώνυμων αντικαταστάσεων, συσχετιστικών λέξεων κ.λπ.

Στη ροή του λόγου οι προτάσεις ομαδοποιούνται, συνδυάζονται θεματικά, δομικά και τονικά και σχηματίζουν μια ειδική συντακτική ενότητα - ένα σύνθετο συντακτικό σύνολο (Σ.Σ.Τ.Σ.). Στην ομιλία των παιδιών, τα τεστ μικρού όγκου είναι πιο συνηθισμένα, επομένως, για τη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, οι γλωσσικές μελέτες συνοχής εντός του ελάχιστου τμήματος ενός μεγάλου κειμένου έχουν τη μεγαλύτερη σημασία.

(υπερφασική ενότητα, σύνθετο συντακτικό σύνολο).

Το κείμενο αποτελείται από Σ.Σ.Τ. και ελεύθερες προτάσεις (τέτοιες προτάσεις ανοίγουν και τελειώνουν το κείμενο). η συντακτική ανάλυση του κειμένου περιλαμβάνει τη μελέτη των δεσμών μεταξύ των προτάσεων, τα μέσα έκφρασης αυτών των συνδέσμων, τη διαίρεση του κειμένου σε συντακτικές ενότητες, περισσότερο από προτάσεις, - Σ.Σ.Τ.

Σχέσεις μεταξύ προτάσεων εντός του S.S.C. (Σ.Φ.Ε.) είναι διαφορετικά από αυτά που υπάρχουν σε επίπεδο πρότασης και κυρίως σε επίπεδο φράσης. Δεν υπάρχουν τέτοιοι τύποι επικοινωνίας όπως ο συντονισμός, ο έλεγχος, η γειτνίαση κ.λπ.

Σχέση μεταξύ προτάσεων στο Σ.Σ.Τ. - αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, η σύνδεση μεταξύ ολόκληρων επικοινωνιακών μονάδων της γλώσσας (ομιλίας) και όχι των μερών τους. Αυτό καθορίζει επίσης τη διαφορά στη σημασιολογική σημασία των συγκριτικών μονάδων. Οι λειτουργίες των κατηγορητικών μερών, κατά κανόνα, κλείνονται μέσα στη σύνθετη πρόταση της οποίας αποτελούν συστατικά, ενώ η λειτουργία της πρότασης εκτείνεται στην οργάνωση ολόκληρου του Σ.Σ.Τ., και μερικές φορές ολόκληρου του κειμένου. Εξάλλου, δύο ανεξάρτητες προτάσεις στο κείμενο μπορούν να συνδεθούν όχι μόνο μεταξύ τους, αλλά και με άλλες προτάσεις του προηγούμενου μέρους του κειμένου.

Κάθε σωστά οργανωμένο κείμενο είναι μια σημασιολογική και δομική ενότητα, τα μέρη της οποίας συνδέονται στενά τόσο νοηματικά όσο και συντακτικά. Η σημασιολογική και δομική ενότητα του κειμένου οργανώνει τη διαφραστική επικοινωνία, δηλαδή τη σύνδεση μεταξύ προτάσεων, Σ.Σ.Τ., παραγράφων, κεφαλαίων και άλλων μερών.

Το κείμενο έχει εσωτερικές σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ των μερών του, ουσιαστική, τυπική και επικοινωνιακή ακεραιότητα, η οποία σας επιτρέπει να παρέχετε μια σημασιολογική σύνδεση μεταξύ τμημάτων του κειμένου, να προετοιμαστείτε για επακόλουθες πληροφορίες, να ακολουθήσετε αξιόπιστα τη διαδρομή της γνώσης του κειμένου, να ενισχύσετε τη «μνήμη κειμένου ", επιστρέψτε τον παραλήπτη στον προηγούμενο, υπενθυμίστε του σχετικά, "αναφερόμενοι στη γνώση του για τον κόσμο."

Εκτός από τη σημασιολογική και τη δομική, δημιουργείται ένας άλλος τύπος σύνδεσης για το κείμενο - επικοινωνιακή σύνδεση: «Η επικοινωνιακή πτυχή της γλώσσας σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την παρουσία μιας ενιαίας δομής γλωσσικών μονάδων επικοινωνίας, που συγκρατούνται από μια αδιάσπαστη σύνδεση μεταξύ περιεχομένου και τυπικών πλευρών».

Οι γλωσσολόγοι έχουν αποκαλύψει ότι η βάση της συνοχής σε ένα σύνθετο συντακτικό σύνολο είναι η επικοινωνιακή συνέχεια των προτάσεων. Το θέμα της πρότασης επαναλαμβάνει μέρος των πληροφοριών της προηγούμενης πρότασης, ο ρήμας περιέχει νέες πληροφορίες που αναπτύσσουν, εμπλουτίζουν το νόημα της πρότασης, προωθούν το νόημα προς τα εμπρός.

Υπάρχουν τρεις τύποι θεμάτων - ρηματικές αλυσίδες:

1. Αλυσιδωτή σύνδεση, στην οποία κάθε επόμενη πρόταση σχετίζεται άμεσα με την προηγούμενη. Τα κύρια μέσα είναι λεξιλογικές επαναλήψεις, λεξικά και κειμενικά συνώνυμα, αντωνυμίες. Αυτός είναι ο πιο συνηθισμένος τρόπος επικοινωνίας.

2. Παράλληλη σύνδεση, στην οποία κάθε πρόταση, ξεκινώντας από τη δεύτερη, αναπτύσσει το θέμα που υποδεικνύεται στην πρώτη πρόταση και συνδέεται με αυτό ως προς το νόημα. Τα κύρια μέσα υλοποίησης είναι η ίδια σειρά λέξεων, η ομοιομορφία γραμματικοί τύποιεκφράσεις μελών πρότασης, είδος-χρονική συσχέτιση κατηγορημάτων.

3. Παράλληλη σύνδεση με την απουσία εγκάρσιου θέματος. Η σύνδεση μεταξύ των προτάσεων πραγματοποιείται μέσω μιας κοινής επικοινωνιακής εργασίας και της φανταστικής εικόνας της πραγματικότητας που ζωγραφίζουν μαζί. Συνήθως, τέτοιες κατασκευές χρησιμοποιούνται σε περιγραφές τοπίων.

Η OA Nechaeva διαπίστωσε ότι μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι λόγου: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, οι οποίοι χτίζονται με βάση τις διαδικασίες σκέψης: συγχρονισμένος - στην περιγραφή, διαχρονικός - στην αφήγηση και αιτιατός, συμπερασματικός - στον συλλογισμό.

Ας δώσουμε σύντομη περιγραφήκύριοι τύποι μονολόγων δηλώσεων.

Η περιγραφή είναι ένα δείγμα μονολόγου μηνύματος με τη μορφή λίστας ταυτόχρονων ή μόνιμων χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου. Κατά την περιγραφή αποκαλύπτεται το αντικείμενο του λόγου, δηλ. καθορίζονται η μορφή, η σύνθεση, η δομή, οι ιδιότητες, ο σκοπός (του αντικειμένου). Ο σκοπός της περιγραφής είναι να συλλάβει κάποια στιγμή της πραγματικότητας, να δώσει μια εικόνα ενός αντικειμένου και όχι απλώς να το ονομάσει.

Η περιγραφή είναι στατική, δηλώνει την παρουσία ή την απουσία οποιωνδήποτε χαρακτηριστικών του θέματος. Η περιγραφή χαρακτηρίζεται από την υποχρεωτική παρουσία του αντικειμένου του λόγου.

Nechaeva O.A. διακρίνει τέσσερις δομικές και σημασιολογικές ποικιλίες στον περιγραφικό τύπο του μονολόγου λόγου: τοπίο, πορτραίτο, εσωτερικό, χαρακτηρισμός.

Ο συλλογισμός είναι ένα μοντέλο μονολόγου μηνύματος με γενικευμένη αιτιολογική σημασία που βασίζεται σε ένα πλήρες ή συντομευμένο συμπέρασμα. Ο συλλογισμός διεξάγεται με στόχο την εξαγωγή συμπερασμάτων: επιστημονικό, γενικευμένο ή καθημερινό (γενικό και ειδικό). Ο συλλογισμός «χαρακτηρίζεται από τη χρήση ρητορικών ερωτήσεων, δευτερεύοντες συνδέσμους, τονίζοντας τη φύση αιτιώδης συνάφειασυνδέσεις μεταξύ προτάσεων και τμημάτων του κειμένου.

Η αφήγηση είναι ένας ειδικός τύπος λόγου με νόημα για την ανάπτυξη πράξεων ή καταστάσεων αντικειμένων. Η βάση της αφήγησης είναι μια πλοκή που ξετυλίγεται στο χρόνο, η σειρά των ενεργειών έρχεται στο προσκήνιο. Με τη βοήθεια της αφήγησης μεταφέρεται η ανάπτυξη μιας δράσης ή κατάστασης ενός αντικειμένου.

Υπάρχουν διάφορες μορφές αφήγησης. Έτσι ο Μ.Π. Ο Brandes ξεχωρίζει αφηγήσεις: για ένα γεγονός, για μια εμπειρία, μια κατάσταση και μια διάθεση, σύντομο μήνυμαγια τα γεγονότα.

Η O.A. Nechaeva ορίζει τους ακόλουθους τύπους αφήγησης:

Συγκεκριμένα η σκηνή

Γενικευμένο - σκηνικό

ενημερωτική

Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία ξεκινά με μια συγκεκριμένη σκηνική αφήγηση, που αποτελείται από εικόνες ή σκηνές που ακολουθούν η μία μετά την άλλη. Μια γενικευμένη σκηνική αφήγηση είναι ένα μήνυμα σχετικά με συγκεκριμένες αφηγηματικές ενέργειες που επαναλαμβάνονται σε ένα δεδομένο περιβάλλον, γίνονται τυπικές γι' αυτό. Η ενημερωτική αφήγηση είναι ένα μήνυμα για ενέργειες χωρίς να τις προσδιορίζει.

Ένα είδος αφήγησης είναι, σύμφωνα με την T.A. Ladyzhenskaya, μια ιστορία στην οποία η πλοκή, η κορύφωση και η κατάργηση διαφέρουν. Τ.Α. Η Ladyzhenskaya παρουσιάζει το αφηγηματικό σχήμα ως εξής: η αρχή του γεγονότος, η εξέλιξη του γεγονότος, το τέλος του γεγονότος.

Οι γλωσσολογικές μελέτες δείχνουν ότι η κατασκευή ενός συνεκτικού και συνεκτικού κειμένου απαιτεί από το παιδί να έχει ορισμένες γλωσσικές δεξιότητες:

1) να δημιουργήσετε δηλώσεις σύμφωνα με το θέμα και την κύρια ιδέα.

2) χρησιμοποιήστε διάφορους λειτουργικούς και σημασιολογικούς τύπους ομιλίας, ανάλογα με το σκοπό και τις συνθήκες επικοινωνίας.

3) παρατηρήστε τη δομή ενός συγκεκριμένου τύπου κειμένου, επιτρέποντας την επίτευξη του στόχου.

4) Συνδέστε προτάσεις και μέρη της δήλωσης χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους επικοινωνίας και διάφορα μέσα.

5) επιλέξτε επαρκή λεξιλογικά και γραμματικά μέσα.

Το πρόβλημα του συνεκτικού λόγου, ο σχηματισμός και η ανάπτυξή του εξετάζονται σε πολυάριθμες ψυχολογικές μελέτες. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F .A. Sokhin, D.B. Elkonin και άλλοι).

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια λεπτομερής, λογική, συνεπής και παραστατική παρουσίαση οποιουδήποτε περιεχομένου.

Ο S.L. Rubinshtein σημειώνει ότι για τον ομιλητή, κάθε ομιλία που μεταφέρει μια σκέψη είναι μια συνεκτική ομιλία. «Η ίδια η συνοχή του λόγου σημαίνει την επάρκεια της διατύπωσης του λόγου της σκέψης του ομιλητή ή του συγγραφέα από την άποψη της κατανοητότητάς του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη». Η κατασκευή φράσεων δείχνει ήδη ότι το παιδί αρχίζει να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων. Ο S.L. Rubinshtein τονίζει ότι ο συνεκτικός λόγος είναι ένα είδος λόγου που είναι κατανοητό με βάση το δικό του περιεχόμενο θέματος. Για να το κατανοήσουμε, δεν χρειάζεται να λάβουμε ειδικά υπόψη την ιδιαίτερη κατάσταση στην οποία προφέρεται, όλα σε αυτό είναι ξεκάθαρα από το ίδιο το πλαίσιο της ομιλίας. είναι συμφραζόμενο. Έτσι, το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή. Μπορεί να είναι ασυνάρτητο για δύο λόγους: οι συνδέσεις δεν πραγματοποιούνται και δεν αντιπροσωπεύονται στο μυαλό του ομιλητή. που παρουσιάζονται στις σκέψεις του ομιλητή, αυτές οι συνδέσεις δεν αποκαλύπτονται σωστά στην ομιλία του.

Ο λόγος του παιδιού διαφέρει στο ότι «δεν σχηματίζει ένα συνεκτικό σημασιολογικό σύνολο, ένα τέτοιο» πλαίσιο «που βάσει αυτού και μόνο θα μπορούσε να γίνει κατανοητό».

Συνδεδεμένη ομιλία - το αποτέλεσμα γενική ανάπτυξηομιλία, δείκτης όχι μόνο της ομιλίας, αλλά και της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin και άλλοι)

Μια συνδεδεμένη δήλωση δείχνει πόσο το παιδί διαθέτει λεξιλόγιο μητρική γλώσσα, τη γραμματική του δομή, τους κανόνες της γλώσσας και του λόγου. είναι σε θέση να χρησιμοποιεί επιλεκτικά τα καταλληλότερα μέσα για μια δεδομένη μονολογική έκφραση.

Η ανάπτυξη του συνεκτικού μονολόγου λόγου συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους. Στο έργο του L.S. Vygotsky «Thinking and Speech», το κύριο ζήτημα είναι η σχέση μεταξύ λόγου και σκέψης. L.S. Ο Vygotsky αντιλήφθηκε αυτή τη σχέση ως μια εσωτερική διαλεκτική ενότητα, ενώ ταυτόχρονα τόνισε ότι η σκέψη δεν συμπίπτει με την έκφραση του λόγου της. Η διαδικασία μετάβασης από τη σκέψη στην ομιλία είναι μια πολύπλοκη διαδικασία διαμελισμού της σκέψης και αναδημιουργίας της με λέξεις.

ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Rubinshtein σημειώνει ότι "... ο λόγος είναι ιδιαίτερα στενά συνδεδεμένος με τη σκέψη. Η λέξη εκφράζει μια γενίκευση, αφού είναι μια μορφή ύπαρξης μιας έννοιας, μια μορφή ύπαρξης μιας σκέψης. Γενετικά, ο λόγος προέκυψε μαζί με τη σκέψη στη διαδικασία της κοινωνικής και εργασιακής πρακτικής και διαμορφώθηκε στη διαδικασία της κοινωνικο-ιστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας σε ενότητα με τη σκέψη. Αλλά ο λόγος εξακολουθεί να υπερβαίνει τα όρια του συσχετισμού με τη σκέψη. Οι συναισθηματικές στιγμές παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην ομιλία: ο λόγος συσχετίζεται με τη συνείδηση ​​ως ολόκληρος. "

Οι μελέτες των L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein και άλλων αποδεικνύουν ότι στα μικρά παιδιά ο διάλογος προηγείται του μονόλογου. Διαφέρουν ως προς την ψυχολογική τους φύση και τα γλωσσικά μέσα.

Ο διαλογικός λόγος είναι περιστασιακός σε πολύ μεγάλο βαθμό. σχετίζεται με το περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η συνομιλία και είναι συμφραζόμενο, π.χ. κάθε διαδοχική δήλωση εξαρτάται σε πολύ μεγάλο βαθμό από την προηγούμενη.

Ο διαλογικός λόγος είναι ακούσιος: τις περισσότερες φορές, το αντίγραφο σε αυτό είναι μια άμεση αντίδραση ομιλίας σε ένα μη ομιλικό ερέθισμα ή μια εκφορά, το περιεχόμενο της οποίας «επιβάλλεται» σε προηγούμενες δηλώσεις.

Ο μονόλογος αναπτύσσεται στη βάση του διαλογικού λόγου ως μέσο επικοινωνίας. Ο μονόλογος λόγος είναι ένας σχετικά διευρυμένος τύπος λόγου, είναι μέσα περισσότεροαυθαίρετος. Ο μονόλογος λόγος είναι ένας εξαιρετικά οργανωμένος τύπος λόγου και η αυθαιρεσία του μονολόγου συνεπάγεται, ειδικότερα, την ικανότητα επιλεκτικής χρήσης των καταλληλότερων γλωσσικών μέσων για μια δεδομένη δήλωση, δηλ. την ικανότητα χρήσης λέξης, φράσης, συντακτικής κατασκευής που θα αποδώσει με μεγαλύτερη ακρίβεια την πρόθεση του ομιλητή.

Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι ήδη από το πρώτο - δεύτερο έτος της ζωής, στη διαδικασία της άμεσης - συναισθηματικής, πρακτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες, τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής συνεκτικής ομιλίας. Σταδιακά, ο λόγος αποκτά λεπτομερή, συνεκτικό χαρακτήρα και μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών ο προφορικός λόγος ενός παιδιού που επικοινωνεί πολύ με τους μεγάλους γίνεται αρκετά πλούσιος και ολοκληρωμένος.

Ο S.L. Rubinshtein ξεχώρισε την ομιλία της κατάστασης και του συμφραζομένου. Πίστευε ότι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του καταστασιακού λόγου είναι ότι απεικονίζει περισσότερα από όσα εκφράζει. Οι εκφράσεις του προσώπου και οι παντομίμες που συνοδεύουν την ομιλία, τις χειρονομίες, τον τονισμό, τις ενισχυτικές επαναλήψεις, τις αναστροφές και άλλα μέσα έκφρασης που χρησιμοποιεί το παιδί συχνά υπερβαίνουν κατά πολύ αυτό που περιέχεται στο νόημα των λόγων του.

Η ομιλία ενός μικρού παιδιού είναι καταστασιακής φύσης, γιατί το θέμα της ομιλίας του γίνεται άμεσα αντιληπτό, όχι αφηρημένο περιεχόμενο.

Ο A.M. Leushina έδειξε ότι «... η ομιλία του παιδιού είναι καταρχήν εκφρασμένη διαλογική, καθομιλουμένη. Είναι διαλογική στην ίδια της τη δομή και, επιπλέον, ακόμη και όταν εξωτερικά σε μορφή έχει τον χαρακτήρα μονολόγου· το παιδί συνομιλεί με πραγματικό ή φανταστικό (φανταστικό) συνομιλητή, ή, τέλος, με τον εαυτό του, αλλά πάντα μιλάει, αλλά δεν το λέει εύκολα. Μόνο βήμα προς βήμα το παιδί προχωρά στην κατασκευή ενός πλαισίου ομιλίας που είναι πιο ανεξάρτητο από την κατάσταση. Σταδιακά ο λόγος γίνεται συνεκτικός, συμφραζόμενος. Η εμφάνιση αυτής της μορφής λόγου εξηγείται από τα νέα καθήκοντα και τη φύση της επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους. Λειτουργία αναδιπλούμενου μηνύματος, πολυπλοκότητα γνωστική δραστηριότητααπαιτούν πιο λεπτομερή ομιλία και τα προηγούμενα μέσα καταστασιακού λόγου δεν παρέχουν κατανοητό και σαφήνεια στις δηλώσεις του. Ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι στοιχεία συνεκτικού μονολόγου εμφανίζονται σε παιδιά ήδη από την ηλικία των 2-3 ετών και η μετάβαση από την εξωτερική στην εσωτερική ομιλία, από την κατάσταση στην συμφραζόμενη, συμβαίνει στην ηλικία των 4-5 ετών. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). Η A.M. Leushina διαπίστωσε ότι η ομιλία των ίδιων παιδιών μπορεί να είναι είτε πιο περιστασιακή είτε πιο συνεκτική, ανάλογα με τις εργασίες και τις συνθήκες επικοινωνίας. Η εξάρτηση της φύσης του λόγου των παιδιών από το περιεχόμενο και τις συνθήκες επικοινωνίας επιβεβαιώνεται από τις μελέτες του Ζ.Μ. Ιστομίνα. Σε μια κατάσταση που το υλικό είναι καλά γνωστό στον ακροατή, το παιδί δεν αισθάνεται την ανάγκη να δώσει μια λεπτομερή δήλωση.

1.2 Το πρόβλημα της διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην παιδαγωγική βιβλιογραφία

Πολλοί επιστήμονες-δάσκαλοι ασχολήθηκαν με την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο πρώτος που έθιξε αυτό το πρόβλημα ήταν ο Κ.Δ. Ο Ushinsky στα τέλη του δέκατου ένατου αιώνα. Ωστόσο, η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου γενικά και η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου ειδικότερα γνώρισε τη μεγαλύτερη ακμή της στο δεύτερο μισό του 20ού αιώνα.

Η έρευνα στον τομέα του συνεκτικού λόγου στις δεκαετίες του '60 - '70 καθορίστηκε σε μεγάλο βαθμό από τις ιδέες του E.I. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα. Προσδιόρισαν την ταξινόμηση των παιδικών ιστοριών, τις μεθόδους διδασκαλίας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαφήγηση σε ηλικιακές ομάδες. / N. A. Orlanova, O.I. Konenko, Ε.Π. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Η Alisa Mikhailovna Borodich / γεννημένη το 1926 / συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη μεθόδων για τη διδασκαλία των παιδιών να λένε ιστορίες.

Επηρέασε τη βελτίωση της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στη μαζική πρακτική.

Μεθοδολογικά και διδακτικά εγχειρίδια που ετοίμασαν οι μαθήτριες L.M. Lyamina, V.V. Gerbova έχουν βρει ευρεία εφαρμογή στην πράξη.

Μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της επιστημονικής μεθοδολογίας άσκησε η έρευνα των υπαλλήλων του εργαστηρίου για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, που δημιουργήθηκε το 1960 στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Προσχολικής Αγωγής της Ακαδημίας Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ. Η έρευνα διεξήχθη υπό την επίβλεψη του προϊσταμένου του εργαστηρίου Φ.Α. Σοχίν.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - μαθητής του S.L. Rubinstein, βαθύς γνώστης του παιδικού λόγου, γλωσσολόγος και ψυχολόγος. Η ανάπτυξη της μεθοδολογικής θεωρίας από τον Sokhin περιελάμβανε ψυχολογική, ψυχογλωσσική, γλωσσική και σωστή παιδαγωγικές πτυχές. Απέδειξε πειστικά ότι η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών έχει τη δική της ανεξάρτητη σημασία και δεν πρέπει να θεωρείται μόνο ως πτυχή εξοικείωσης με τον έξω κόσμο. ΦΑ. Ο Sokhina, O.S. Ushakova και οι υπάλληλοί τους, με βάση τη βαθιά κατανόηση των διαδικασιών ανάπτυξης του λόγου που είχαν αναπτυχθεί από τις αρχές της δεκαετίας του '70, άλλαξαν σε μεγάλο βαθμό την προσέγγιση στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών. Το επίκεντρο είναι η ανάπτυξη της σημασιολογίας του λόγου των παιδιών, η διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων, η στοιχειώδης επίγνωση της γλώσσας και του λόγου. Τα συμπεράσματα που προέκυψαν από αυτές τις μελέτες δεν είναι μόνο μεγάλης θεωρητικής, αλλά και πρακτικής σημασίας. Στη βάση τους αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα ανάπτυξη του λόγουπαιδιά, διδακτικά βοηθήματαγια τους εκπαιδευτικούς, αντικατοπτρίζοντας μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην ανάπτυξη του λόγου και θεωρώντας την απόκτηση συνεκτικού λόγου ως δημιουργική διαδικασία.

Τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήχθη εκείνα τα χρόνια αντικατοπτρίστηκαν στο νέο πρότυπο πρόγραμμα, το οποίο βελτιώθηκε μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '80.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου έχει μελετηθεί από διάφορες πτυχές από πολλούς δασκάλους. /Κ.Δ. Ουσίνσκι, Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Α.Μ. Leushina, L.A. Penevskaya, M.M. Konin, Α.Μ. Borodich και άλλοι/.

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου θα πρέπει να πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία προγραμματισμένης και συστηματικής εργασίας για την επανάληψη ενός λογοτεχνικού έργου και τη διδασκαλία της ανεξάρτητης αφήγησης / Α.Μ. Leushina/; περιεχόμενο παιδική ιστορίαείναι απαραίτητο να εμπλουτιστεί με βάση την παρατήρηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να βρίσκουν πιο ακριβείς λέξεις, να χτίζουν σωστά προτάσεις και να τις συνδέουν σε μια λογική ακολουθία σε μια συνεκτική ιστορία /L.A.Penevskaya/. κατά τη διδασκαλία της αφήγησης, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί προπαρασκευαστική προσωδιακή εργασία / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.

Σημαντικό για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας είναι ο σχηματισμός της ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να επιλέγουν όχι μόνο το περιεχόμενο, αλλά και την απαραίτητη γλωσσική μορφή για την έκφρασή του. λεξιλογική εργασία (σημασιολογικές συγκρίσεις, αξιολόγηση, επιλογή λέξεων, χρήση καταστάσεων, Γραφή) ένας ενήλικας υπαγορεύει στο παιδί, ο οποίος εξασφαλίζει την κυριαρχία σύνθετων συντακτικών κατασκευών. σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου /τονισμός, ρυθμός, λεξικό/. ανάπτυξη διαφορετικών τύπων λόγου / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. .Gerbova/.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες του συνδεδεμένου λόγου των παιδιών / του Φ.Α. Sokhin / πραγματοποιούνται στη λειτουργική κατεύθυνση: διερευνάται το πρόβλημα του σχηματισμού γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή λειτουργία.

Αυτή η κατεύθυνση αντιπροσωπεύεται από μελέτες των παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου, που θεωρείται ως ένα φαινόμενο που ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα της νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η στενή σύνδεση μεταξύ του λόγου και πνευματική ανάπτυξηπαιδιά, ενεργώντας στη διαμόρφωση ενός συνεκτικού λόγου, ουσιαστικό, λογικό, συνεπές, προσιτό, καλά κατανοητό από μόνο του, χωρίς επιπλέον ερωτήσεις και διευκρινίσεις. Για να πείτε μια καλή συνεκτική ιστορία για κάτι, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας / αντικείμενο, γεγονός /, να είστε σε θέση να αναλύσετε το αντικείμενο, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και τις ιδιότητές του, να καθορίσετε αιτία και αποτέλεσμα, χρονική και άλλες σχέσεις. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μπορούμε να επιλέγουμε τις πιο κατάλληλες λέξεις για να εκφράσουμε μια δεδομένη σκέψη, να μπορούμε να χτίζουμε απλές και σύνθετες προτάσεις, να χρησιμοποιούμε ποικίλα μέσα για να συνδέσουμε μεμονωμένες προτάσεις και μέρη μιας έκφρασης.

Σε επιστημονικές εργασίες που είναι αφιερωμένες στη διαμόρφωση του λόγου, των νοητικών και αισθητικών πτυχών, εμφανίζεται ιδιαίτερα έντονα.

Σε μελέτες που διεξήχθησαν σε εργαστήρια για την ανάπτυξη του λόγου, αποδεικνύεται ότι η επίγνωση των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων /σημαίνει στοιχειώδης επίγνωση/ δρα στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου ως σημαντική προϋπόθεση για τη νοητική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Έτσι, στο έργο του Α.Α. επαρκώς πλήρως αποκαλυπτόμενες, χρησιμοποιούνται διάφορες διακειμενικές συνδέσεις. Τα αποτελέσματα της μελέτης αποκαλύπτουν τις ευκαιρίες που δεν έχουν χρησιμοποιηθεί ακόμη στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση συνεκτικού περιγραφικού λόγου.

Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι όλες οι λεκτικές δεξιότητες και ικανότητες ενός παιδιού εκδηλώνονται με συνεκτικό λόγο. Με τον τρόπο που ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χτίζει μια συνεκτική δήλωση, πόσο σωστά ξέρει πώς να επιλέγει λέξεις, πώς χρησιμοποιεί τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Πολλοί ερευνητές και επαγγελματίες έχουν δώσει μεγάλη σημασία στην ορατότητα. Συγκεκριμένα, διαπίστωσαν ότι η αφήγηση με παιχνίδια έχει τεράστιο αντίκτυπο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων μονολόγου. Οι τάξεις με παιχνίδια αναπτύχθηκαν από τον E.I. Tikheeva. Το σύστημα διδασκαλίας της αφήγησης από παιχνίδια παρέμεινε αμετάβλητο για μεγάλο χρονικό διάστημα. Πιο πρόσφατη έρευνα και μεθοδολογικές εξελίξεις/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ έκανε προσαρμογές στη μεθοδολογία διδασκαλίας, διατηρώντας την ουσία του προηγούμενου συστήματος.

Ερευνητές τα τελευταία χρόνια/Ο.Σ. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας σχετικά με το υλικό του παιχνιδιού, προχώρησαν από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν πρέπει να διδάσκονται τους τύπους αφήγησης, αλλά την ικανότητα να χτίζουν έναν μονόλογο - μια αφήγηση με βάση τα κατηγορηματικά χαρακτηριστικά του το κείμενο.

Έρευνα που διεξήχθη από επιστήμονες έχει δείξει ότι η εις βάθος, εμπλουτισμένη σε περιεχόμενο εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, η οποία ξεκινά τουλάχιστον από μικρή ηλικία, δίνει στο τέλος της εκπαίδευσης και της ανατροφής τους στο νηπιαγωγείο / σε οποιοδήποτε ηλικιακή ομάδα/ μεγάλο εφέ.

Η μεθοδολογία ανάπτυξης λόγου έχει δεδομένα που δείχνουν ότι οι απόφοιτοι νηπιαγωγείων που έχουν παρακολουθήσει τέτοια εκπαίδευση είναι πολύ πιο επιτυχημένοι από τους συνομηλίκους τους στην κατάκτηση του σχολικού προγράμματος για τη μητρική τους γλώσσα - όσον αφορά τόσο τη γλωσσική γνώση όσο και την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, προφορικού και γραπτού.

Η αποτελεσματικότητα αυτής της τεχνικής έθεσε το ερώτημα στους ερευνητές σχετικά με την ανάγκη βελτίωσής της. Προς το παρόν, αυτό πραγματοποιείται κυρίως ως βελτίωση και εμβάθυνση της συνέχειας των συνδέσεων μεταξύ του περιεχομένου και των μεθόδων για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου.

Οι προσεγγίσεις στη μελέτη της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου επηρεάστηκαν από την έρευνα στον τομέα της γλωσσολογίας του κειμένου. Σε μελέτες που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση της F.A. Sokhina και O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/, η εστίαση είναι στην αναζήτηση σαφέστερων κριτηρίων για την αξιολόγηση της συνοχής του λόγου. Ο κύριος δείκτης είναι η ικανότητα δομικής κατασκευής ενός κειμένου και χρήσης διαφόρων τρόπων σύνδεσης μεταξύ φράσεων και τμημάτων διαφορετικών τύπων συνεκτικών δηλώσεων.

Τα αποτελέσματα της έρευνας άλλαξαν προσεγγίσεις στο περιεχόμενο και τις μορφές εκπαίδευσης. Τα καθήκοντα του λόγου διαχωρίζονται σωστά από την εξοικείωση με το περιβάλλον, ξεχωρίζονται οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών για τα στοιχεία της γλωσσικής δραστηριότητας, η γλωσσική επικοινωνία, η οποία, σύμφωνα με τον F.A. Sokhina, γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού. αναπτύσσονται πολύπλοκες τάξεις, το κύριο καθήκον των οποίων είναι η διδασκαλία μονολόγου. Δημιουργούνται μεταβλητά προγράμματα για διαφορετικούς τύπους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στα οποία, μαζί με άλλα θέματα, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών / "Ουράνιο τόξο", "Παιδική ηλικία" κ.λπ. /

Έτσι, επί του παρόντος, οι επιστήμονες διαθέτουν πλούσιο πρακτικό υλικό και μια βάση δεδομένων με πειραματικά δεδομένα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου υπό την επίδραση στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής.

1.3 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία

Η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους.

Στην προπαρασκευαστική περίοδο της ανάπτυξης του λόγου, στο πρώτο έτος της ζωής, στη διαδικασία της άμεσης συναισθηματικής επικοινωνίας με τους ενήλικες, τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής συνεκτικής ομιλίας.

Στη συναισθηματική επικοινωνία, ένας ενήλικας και ένα παιδί εκφράζουν διάφορα συναισθήματα /χαρές και δυσαρέσκεια/, όχι σκέψεις.

Σταδιακά, η σχέση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού εμπλουτίζεται, η γκάμα των αντικειμένων που συναντά διευρύνεται και οι λέξεις που προηγουμένως εξέφραζαν μόνο συναισθήματα αρχίζουν να γίνονται για τους ορισμούς του μωρού των αντικειμένων και των πράξεων. Το παιδί έχει τη δική του φωνητική συσκευή, αποκτά την ικανότητα να κατανοεί την ομιλία των άλλων. Η κατανόηση της ομιλίας έχει μεγάλη σημασία σε ολόκληρη την μετέπειτα ανάπτυξη του παιδιού, είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της λειτουργίας της επικοινωνίας. Υπάρχει ένας ειδικός τύπος επικοινωνίας στον οποίο μιλάει ένας ενήλικας και το παιδί απαντά με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες και κινήσεις.

Με βάση την κατανόηση, στην αρχή πολύ πρωτόγονη, αρχίζει να αναπτύσσεται η ενεργή ομιλία των παιδιών. Το παιδί μιμείται τους ήχους και τους ηχητικούς συνδυασμούς που εκφέρει ο ενήλικας, το ίδιο εφιστά την προσοχή του ενήλικα στον εαυτό του, σε κάποιο αντικείμενο. Όλα αυτά έχουν εξαιρετική σημασία για την ανάπτυξη της ομιλητικής επικοινωνίας των παιδιών: γεννιέται η σκοπιμότητα της φωνητικής αντίδρασης, η εστίασή της σε άλλο άτομο, σχηματίζεται η ακοή της ομιλίας, η αυθαιρεσία, η εκφορά. / S.L. Rubenstein; ΦΑ. Sokhin /

Μέχρι το τέλος του πρώτου - στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις με νόημα, αλλά κυρίως εκφράζουν τις επιθυμίες και τις ανάγκες του παιδιού. Μόνο στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής, οι λέξεις αρχίζουν να χρησιμεύουν ως προσδιορισμός αντικειμένων για το μωρό. Από αυτή τη στιγμή το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί λέξεις για να απευθυνθεί σε έναν ενήλικα και αποκτά την ικανότητα μέσω του λόγου να μπαίνει σε συνειδητή επικοινωνία με τους ενήλικες. Η λέξη για αυτόν έχει τη σημασία ολόκληρης της πρότασης. Σταδιακά, εμφανίζονται οι πρώτες προτάσεις, πρώτη από δύο και κατά δύο χρόνια με τρεις και τέσσερις λέξεις. Στο τέλος του δεύτερου έτους της ζωής ενός παιδιού, οι λέξεις αρχίζουν να διαμορφώνονται γραμματικά. Τα παιδιά εκφράζουν τις σκέψεις και τις επιθυμίες τους με μεγαλύτερη ακρίβεια και σαφήνεια. Ο λόγος αυτή την περίοδο δρα σε δύο βασικές λειτουργίες: ως μέσο δημιουργίας επαφής και ως μέσο γνώσης του κόσμου. Παρά την ατέλεια της προφοράς του ήχου, το περιορισμένο λεξιλόγιο, τα γραμματικά λάθη, αποτελεί μέσο επικοινωνίας και γενίκευσης.

Στο τρίτο έτος της ζωής, τόσο η κατανόηση της ομιλίας όσο και η ενεργητική ομιλία αναπτύσσονται γρήγορα, το λεξιλόγιο αυξάνεται απότομα και η δομή των προτάσεων γίνεται πιο περίπλοκη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν την απλούστερη, πιο φυσική και πρωτότυπη μορφή ομιλίας - διαλογική, η οποία αρχικά συνδέεται στενά με την πρακτική δραστηριότητα του παιδιού και χρησιμοποιείται για τη δημιουργία συνεργασίας στο πλαίσιο της κοινής αντικειμενικής δραστηριότητας. Συνίσταται στην άμεση επικοινωνία με τον συνομιλητή, περιέχει μια έκφραση αιτήματος και βοήθειας, απαντήσεις σε ερωτήσεις από έναν ενήλικα. Ένας τέτοιος γραμματικά αδιαμόρφωτος λόγος ενός μικρού παιδιού είναι περιστασιακός. Το σημασιολογικό του περιεχόμενο είναι σαφές μόνο σε σχέση με την κατάσταση. Ο καταστασιακός λόγος εκφράζει περισσότερα από όσα εκφράζει. Το πλαίσιο αντικαθίσταται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό. Όμως ήδη σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά λαμβάνουν υπόψη στο διάλογο όταν κατασκευάζουν τις δηλώσεις τους πώς θα τις καταλάβουν οι σύντροφοί τους. Εξ ου και η ελλειπτικότητα στην κατασκευή των δηλώσεων σταματά στην αρχή.

Στην προσχολική ηλικία υπάρχει διαχωρισμός του λόγου από την άμεση πρακτική εμπειρία. Κύριο χαρακτηριστικόΑυτή η ηλικία είναι η ανάδυση της λειτουργίας προγραμματισμού του λόγου. Στο παιχνίδι ρόλων που οδηγεί τις δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, νέο

τύποι ομιλίας: ομιλία που καθοδηγεί τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, ομιλία - ένα μήνυμα που λέει σε έναν ενήλικα για τις εντυπώσεις που έλαβε εκτός της επαφής μαζί του. Ο λόγος και των δύο τύπων παίρνει τη μορφή μονολόγου, συμφραζομένου.

Όπως φάνηκε στη μελέτη του A.M. Leushina, η κύρια γραμμή στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας είναι ότι το παιδί μετακινείται από την αποκλειστική κυριαρχία της ομιλίας της κατάστασης στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Η εμφάνιση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα καθορίζεται από τα καθήκοντα και τη φύση της επικοινωνίας του με τους άλλους. Η αλλαγή του τρόπου ζωής του παιδιού, η επιπλοκή της γνωστικής δραστηριότητας, οι νέες σχέσεις με τους ενήλικες, η εμφάνιση νέων δραστηριοτήτων απαιτούν πιο λεπτομερή ομιλία και τα παλιά μέσα καταστασιακής ομιλίας δεν παρέχουν πληρότητα και σαφήνεια έκφρασης. Υπάρχει ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. (Το περιεχόμενο του συμφραζομένου λόγου είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η πολυπλοκότητα του λόγου με βάση τα συμφραζόμενα έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την κατασκευή ενός λόγου χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενος μόνο σε γλωσσικά μέσα).

Η μετάβαση από την περιστασιακή ομιλία σε συμφραζόμενη, σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, συμβαίνει κατά 4-5 χρόνια. Ταυτόχρονα, στοιχεία συνεκτικού μονολόγου εμφανίζονται ήδη από την ηλικία των 2-3 ετών. Η μετάβαση στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη του λεξιλογίου και γραμματική δομήμητρική γλώσσα, με την ανάπτυξη της ικανότητας αυθαίρετης χρήσης των μέσων της γλώσσας. Με την περιπλοκή της γραμματικής δομής του λόγου, οι δηλώσεις γίνονται όλο και πιο λεπτομερείς και συνεκτικές.

Η περιστασιακή φύση του λόγου δεν είναι απόλυτο που ανήκει στην ηλικία του παιδιού. Στα ίδια παιδιά, η ομιλία μπορεί να είναι είτε περισσότερο περιστασιακή είτε περισσότερο συμφραζόμενη. Αυτό καθορίζεται από τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.

Συμπέρασμα Α.Μ. Η Leushina βρήκε επιβεβαίωση στη μελέτη της M.N. Lisina και των μαθητών της. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας στα παιδιά. Ο τύπος της δήλωσης εξαρτάται από το πώς καταλαβαίνει ο συνομιλητής το παιδί. Η ομιλητική συμπεριφορά του συνομιλητή επηρεάζει το περιεχόμενο και τη δομή του λόγου του παιδιού. Για παράδειγμα, στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τα παιδιά χρησιμοποιούν την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα σε μεγαλύτερο βαθμό, αφού πρέπει να εξηγήσουν κάτι, να τα πείσουν για κάτι. Κατά την επικοινωνία με ενήλικες που τα καταλαβαίνουν εύκολα, τα παιδιά είναι πιο πιθανό να περιοριστούν σε ομιλία κατά καταστάσεις.

Μαζί με τον μονολογικό λόγο, ο διαλογικός λόγος συνεχίζει να αναπτύσσεται. Στο μέλλον, και οι δύο αυτές μορφές πραγματοποιούνται και χρησιμοποιούνται ανάλογα με τις συνθήκες επικοινωνίας.

Τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών μπαίνουν ενεργά σε μια συζήτηση, μπορούν να συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση, να διηγούνται παραμύθια και μικρές ιστορίες, να πουν ανεξάρτητα από παιχνίδια και εικόνες. Ωστόσο, η συνεκτική τους ομιλία είναι ακόμα ατελής. Δεν ξέρουν να διατυπώνουν σωστά ερωτήσεις και να διορθώνουν την απάντηση των συντρόφων τους. Οι ιστορίες τους στις περισσότερες περιπτώσεις αντιγράφουν το μοντέλο ενός ενήλικα, περιέχουν παραβίαση της λογικής. Οι προτάσεις μέσα σε μια ιστορία συνδέονται συχνά μόνο τυπικά (με λέξεις αργότερα).

Σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας φτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Στη διαλογική ομιλία, τα παιδιά χρησιμοποιούν μια αρκετά ακριβή, σύντομη ή λεπτομερή απάντηση σύμφωνα με την ερώτηση. Σε ένα βαθμό, εκδηλώνεται η ικανότητα να διατυπώνει ερωτήσεις, να δίνει κατάλληλες παρατηρήσεις, να διορθώνει και να συμπληρώνει τις απαντήσεις ενός φίλου.

Υπό την επίδραση της βελτίωσης της νοητικής δραστηριότητας, συμβαίνουν αλλαγές στο περιεχόμενο και τη μορφή της ομιλίας των παιδιών. Εκδηλώνεται η ικανότητα να ξεχωρίζει κανείς το πιο σημαντικό σε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν πιο ενεργά σε μια συζήτηση ή συζήτηση: μαλώνουν, μαλώνουν, υπερασπίζονται με αρκετά κίνητρα τη γνώμη τους, πείθουν έναν φίλο. Δεν περιορίζονται πλέον στην ονομασία ενός αντικειμένου ή φαινομένου και στην ατελή μεταφορά ποιοτήτων, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις απομονώνουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα και ιδιότητες, δίνουν μια πιο λεπτομερή και αρκετά πλήρη ανάλυση ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Εκδηλώνεται η ικανότητα δημιουργίας ορισμένων συνδέσεων, εξαρτήσεων και τακτικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων ή φαινομένων.

Εμφανίζεται η ικανότητα δημιουργίας ορισμένων συνδέσεων, εξαρτήσεων και τακτικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, η οποία αντανακλάται άμεσα στον μονολογικό λόγο των παιδιών. Αναπτύσσεται η ικανότητα προβολής της απαραίτητης γνώσης και εύρεσης μιας περισσότερο ή λιγότερο κατάλληλης μορφής έκφρασής τους σε μια συνεκτική αφήγηση. Ο αριθμός των ημιτελών και απλών μη κοινών προτάσεων μειώνεται σημαντικά λόγω των κοινών περίπλοκων και πολύπλοκων.

Εμφανίζεται η ικανότητα να συνθέτουμε με μεγάλη συνέπεια και σαφήνεια περιγραφικές και ιστορίες πλοκής για το προτεινόμενο θέμα. Ταυτόχρονα, σε σημαντικό μέρος των παιδιών αυτές οι δεξιότητες είναι ασταθείς. Τα παιδιά δυσκολεύονται να επιλέξουν γεγονότα για τις ιστορίες τους, να τα τακτοποιήσουν λογικά, στη δόμηση των δηλώσεων, στο σχεδιασμό της γλώσσας τους.

Κεφάλαιο II. Μέθοδοι σχηματισμού συνεκτικού λόγου σε παιδιά ηλικίας 5 ετών

2.1 Χαρακτηριστικά του περιγραφικού λόγου σε παιδιά ηλικίας 5 ετών σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης

Η μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας και η διατύπωση πειραματικής εργασίας πραγματοποιήθηκε με βάση ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Για το πείραμα επιλέχθηκαν παιδιά ηλικίας 5 ετών, αφού αυτή η περίοδος της προσχολικής ηλικίας είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Στο πρώτο στάδιο της εργασίας πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα εξακρίβωσης. Περιλάμβανε τις ακόλουθες εργασίες:

1. Περιγραφή του παιχνιδιού.

Σκοπός: Να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής κατά την περιγραφή ενός παιχνιδιού: τη δομή, τη σειρά και τη συνοχή της παρουσίασης, τη φύση των προτάσεων και τα γλωσσικά μέσα που χρησιμοποιούνται.

2. Περιγραφή του αντικειμένου.

Σκοπός: Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των συνδεδεμένων περιγραφικών μονολογικών δηλώσεων σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής κατά τη διάρκεια μιας ιστορίας για ένα αντικείμενο.

3. Μια ιστορία βασισμένη σε εικόνα πλοκής.

Σκοπός: Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων διαδοχικού τύπου σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής κατά τη διάρκεια μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνα πλοκής.

Για να διευκρινιστούν οι δεξιότητες περιγραφής, ζητήθηκε από τα παιδιά να πουν για το παιχνίδι: "Κοιτάξτε προσεκτικά τη ματριόσκα και πείτε μας τα πάντα γι' αυτό. Πώς είναι;" Στο πρωτόκολλο Νο 1, η ιστορία κάθε παιδιού καταγράφηκε κατά λέξη, με τη διατήρηση των χαρακτηριστικών των δηλώσεων. Η ομιλία των παιδιών δεν βελτιώθηκε. Η εξέταση των παιδιών πραγματοποιήθηκε μεμονωμένα προκειμένου να αποκλειστεί η επίδραση των δηλώσεων ενός παιδιού στην ποιότητα του λόγου των άλλων παιδιών.

Για την ανάλυση συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου χρησιμοποιήθηκαν δείκτες:

1) Η σειρά παρουσίασης, η παρουσία δομικών μερών στην περιγραφή.

2) Συνδεσιμότητα παρουσίασης.

3) Χρησιμοποιούνται γλωσσικά μέσα στη δήλωση: ο αριθμός των επιθέτων, των ουσιαστικών, των ρημάτων.

5) Πληροφοριακότητα της δήλωσης: ο αριθμός των λέξεων που χρησιμοποιούνται στην παρουσίαση.

6) Ευφράδεια εκφοράς: ο αριθμός των παύσεων.

Τα δεδομένα ανάλυσης του Πρωτοκόλλου Νο. 1 φαίνονται στον Πίνακα 1.

Με βάση τη μεθοδολογία για την αξιολόγηση των κειμένων για παιδιά, οι T.A. Ladyzhenskaya και O.S. Ushakova, καθώς και δεδομένα από την ανάλυση συνεκτικών δηλώσεων, εντοπίστηκαν 4 επίπεδα ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας.

I Υψηλού επιπέδου.

Τα παιδιά αισθάνονται τη δομική οργάνωση του κειμένου. Η συνθετική πληρότητα, η συνδεσιμότητα τμημάτων της δήλωσης μπορούν να εντοπιστούν στις ιστορίες. Η περιγραφή χρησιμοποιεί μια ποικιλία γλωσσικών εργαλείων, υψηλό περιεχόμενο πληροφοριών της δήλωσης. Οι ιστορίες είναι κατασκευασμένες γραμματικά σωστά, υπάρχει μεγάλος αριθμός προτάσεων σύνθετης δευτερεύουσας δομής. Η ομιλία είναι ομαλή, ο αριθμός των παύσεων δεν είναι μεγαλύτερος από δύο.

II Επίπεδο πάνω από το μέσο όρο.

Η δομή και η σειρά της περιγραφής είναι σπασμένη. Μαζί με την αντωνυμική σύνδεση χρησιμοποιείται το επίσημο-συνημμένο /σύνδεσμοι α, και/. Στη δήλωση, πρακτικά δεν υπάρχουν εικονιστικά μέσα της γλώσσας, κυριαρχούν προτάσεις απλής κατασκευής, αν και χρησιμοποιούνται επίσης προτάσεις σύνθετης δομής. υπάρχουν παύσεις στην ομιλία. Η ιστορία γράφεται με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

III Ενδιάμεσο επίπεδο.

Τα παιδιά σε αυτό το επίπεδο απλώς απαριθμούν τα χαρακτηριστικά των τμημάτων του παιχνιδιού. Ο λόγος κυριαρχείται από ουσιαστικά και επίθετα, δεν υπάρχουν μεταφορικά μέσα της γλώσσας, το πληροφοριακό περιεχόμενο της δήλωσης είναι χαμηλό. Υπάρχουν πολλές παύσεις. Η ιστορία γράφεται με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

IV επίπεδο.

Τα παιδιά προσπαθούν να συνθέσουν μια ιστορία, αλλά περιορίζονται σε ξεχωριστές προτάσεις χωρίς αρχή ή τέλος. Ο αριθμός των παύσεων είναι πάνω από 5.

Διάγραμμα 1. Επίπεδα συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων σε παιδιά 5 ετών κατά την περιγραφή του παιχνιδιού. I - υψηλό επίπεδο, II - πάνω από το μέσο όρο, III - μέσο επίπεδο, IV - χαμηλό επίπεδο

Από το 100% των παιδιών του πέμπτου έτους, το 8,33% των παιδιών με υψηλό επίπεδο συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου. 41,65% των παιδιών με επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας πάνω από το μέσο όρο. Το 33,32% των παιδιών με μέσο επίπεδο και το 16,66% των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης συνδεδεμένων δηλώσεων περιγραφικού τύπου.

Για να εντοπίσουν στα παιδιά την ικανότητα να περιγράφουν αντικείμενα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έλαβαν την εργασία: "Κοιτάξτε προσεκτικά την καρέκλα και πείτε τα πάντα γι' αυτήν. Πώς είναι;"

Στο πρωτόκολλο Νο 2 καταγράφηκαν οι ιστορίες των παιδιών με τη διατήρηση των χαρακτηριστικών των δηλώσεων. Η ομιλία των παιδιών δεν βελτιώθηκε.

Για την ανάλυση των συνδεδεμένων εκφράσεων ενός μονολόγου τύπου, χρησιμοποιήθηκαν οι ίδιοι δείκτες όπως κατά τη διαγραφή ενός παιχνιδιού: η ακολουθία και η δομή της έκφρασης, η συνοχή, τα γλωσσικά μέσα, η φύση των προτάσεων που χρησιμοποιούνται, η πληροφόρηση και η ευχέρεια της εκφοράς.

Τα δεδομένα ανάλυσης του Πρωτοκόλλου 2 φαίνονται στον Πίνακα 2.

Με βάση τους δείκτες, προσδιορίστηκαν τα επίπεδα σχηματισμού συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου: I - υψηλό,

II - πάνω από το μέσο όρο, III - μέσος όρος, IY - χαμηλό επίπεδο (δείτε την περιγραφή τους παραπάνω).

Διάγραμμα 2. Επίπεδα συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων σε παιδιά 5 ετών στη διαδικασία περιγραφής ενός αντικειμένου. I - υψηλό επίπεδο, II - πάνω από το μέσο όρο, III - μέσο επίπεδο, IV - χαμηλό επίπεδο

Από το 100% των παιδιών ηλικίας 5 ετών, το 16,66% των παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου. 50% των παιδιών με επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο. Το 24,99% των παιδιών με μέσο επίπεδο και το 8,33% των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου.

Μια ανάλυση των δηλώσεων των παιδιών έδειξε ότι στην περιγραφική μονολογική ομιλία, αυτά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά αντικαθιστούν ουσιαστικά με αντωνυμίες, υποδεικνύουν ανακριβώς τις λεπτομέρειες του παιχνιδιού. οι προτάσεις είναι ως επί το πλείστον απλές, ελλιπείς. Η περιγραφή του παιχνιδιού γίνεται χωρίς να δείχνει το αντικείμενο. χωρις συμπερασμα? χρησιμοποιείται επίσημα - μια συντονιστική σύνδεση μεταξύ προτάσεων που χρησιμοποιούν τις ενώσεις "και", "ναι", παραστατικές αντωνυμίες "αυτό", "εδώ", επιρρήματα "εδώ", "τότε".

Οι δηλώσεις των περισσότερων παιδιών είναι αξιοσημείωτες για την ατελή σύνθεση τους - η απαρίθμηση μεμονωμένων τμημάτων του παιχνιδιού. Ας σημειώσουμε ότι ορισμένα παιδιά περιέγραψαν το παιχνίδι αρκετά σταθερά, αλλά παρέλειψαν κάποιο δομικό μέρος της ιστορίας (αρχή ή τέλος).

Τέλος, υπάρχουν παιδιά που κατά τη σύνταξη μιας περιγραφής περιορίζονται σε μεμονωμένες λέξεις και προτάσεις χωρίς αρχή ή τέλος, γεγονός που υποδηλώνει ότι τα παιδιά της ίδιας ηλικιακής ομάδας έχουν σημαντικές ατομικές.

Προκειμένου να μελετηθούν συνεκτικές μονολογικές δηλώσεις του επιτακτικού τύπου στα παιδιά, προσφέρθηκε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια εργασία που εκτέλεσαν μεμονωμένα: αφήγηση με βάση μια εικόνα πλοκής.

Στο πρωτόκολλο Νο. 3, η ιστορία κάθε παιδιού καταγράφηκε κατά λέξη, διατηρώντας τα χαρακτηριστικά μιας συνεκτικής δήλωσης.

Οι ακόλουθοι δείκτες χρησιμοποιήθηκαν για την ανάλυση συνδεδεμένων μονολόγων αφηγηματικού τύπου:

1) Η πληρότητα της κάλυψης των γεγονότων που φαίνονται στην εικόνα, η ικανότητα δημιουργίας διαφορετικών συνδέσεων μεταξύ γεγονότων, ηθοποιών και αντικειμένων κ.λπ.

2) Η αλληλουχία και η συνοχή της παρουσίασης, η παρουσία δομικών μερών στην ιστορία.

3) Η ικανότητα να διατυπώνει στενά σκέψεις και ερωτήσεις και να τις εκφράζει σε μια πρόταση.

4) Η φύση των προτάσεων: απλές, σύνθετες, σύνθετες, μονολεκτικές προτάσεις.

Τα δεδομένα ανάλυσης πρωτοκόλλου φαίνονται στον Πίνακα 3.

Με βάση δείκτες, προσδιορίστηκαν τα επίπεδα διατύπωσης συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων αφηγηματικού τύπου:

I Υψηλού επιπέδου:

Το παιδί ενστερνίζεται πλήρως τα γεγονότα που απεικονίζονται στην εικόνα, δημιουργεί ποικίλες συνδέσεις μεταξύ τους, καθώς και μεταξύ αντικειμένων και ηθοποιών. Δηλώνει με συνέπεια και συνέπεια αυτό που είδε στην εικόνα.

Όλα τα δομικά μέρη είναι παρόντα στην ιστορία του παιδιού. Το παιδί διατυπώνει με ακρίβεια τις σκέψεις και τις εκφράζει σε μια πρόταση. Στην ομιλία του χρησιμοποιεί απλές και σύνθετες προτάσεις.

II Μέσο επίπεδο.

Το παιδί καλύπτει εν μέρει τα γεγονότα που απεικονίζονται στην εικόνα, εν μέρει δημιουργεί ποικίλες συνδέσεις μεταξύ τους, καθώς και μεταξύ προτάσεων και ηθοποιών. Κάποια δομικά μέρη λείπουν από την ιστορία. Στην ομιλία του παιδιού υπάρχει παρουσία απλές προτάσεις.

III Χαμηλό επίπεδο.

Το παιδί δεν δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, ηθοποιών, φαινομένων που απεικονίζονται στην εικόνα. Η ιστορία λείπει.

Διάγραμμα Νο 3. Επίπεδα συνεκτικών μονολογικών δηλώσεων αφηγηματικού τύπου σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής. I - υψηλό επίπεδο, II - μεσαίο επίπεδο, III - χαμηλό επίπεδο

Από το 100% των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής, το 50% των παιδιών με υψηλό επίπεδο συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων αφηγηματικού τύπου. 50% με μέσο επίπεδο. Δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο συνεκτικών μονολογικών δηλώσεων αφηγηματικού τύπου.

Μια ανάλυση των αφηγηματικών εκφράσεων παιδιών 5 ετών έδειξε ότι όταν αφηγούνται μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής, αυτά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν κυρίως απλές προτάσεις, επίσης σύνθετες με τυπική σύνδεση (συνδικάτα "και", "α"). Τα παιδιά συχνά αντικαθιστούν τα ουσιαστικά με αντωνυμίες. Οι δηλώσεις του ενός μέρους των παιδιών διακρίνονται από την παράλειψη των δομικών μερών της ιστορίας, και του άλλου από τον σωστό δομικό σχεδιασμό της αφήγησης. Στην ιστορία τους, τα παιδιά προσπαθούν να δημιουργήσουν όλες τις βασικές συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων. ηθοποιοί, φαινόμενα που απεικονίζονται στην εικόνα. Δεν το καταφέρνουν όμως όλοι.

Τα δεδομένα του πειράματος εξακρίβωσης έδειξαν ότι η ομιλία του πέμπτου έτους της ζωής δεν είναι επαρκώς εγγράμματη. υπάρχει λανθασμένη κατασκευή απλών και σύνθετων προτάσεων. συχνή αντικατάσταση ουσιαστικών από αντωνυμίες, στους μονολόγους των περισσότερων παιδιών υπάρχει έλλειψη σαφούς δομής για την κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης.

Όλα αυτά υποδεικνύουν την ανάγκη εκπαίδευσης για την ανάπτυξη ειδικών δεξιοτήτων για την οικοδόμηση συνεκτικών μονολόγων.

2.2 Μέθοδοι πειραματικής διδασκαλίας σε παιδιά 5 ετών να περιγράφουν παιχνίδια

Πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 188 "Zimushka" στο Γιαροσλάβλ. Στο πείραμα συμμετείχαν 12 παιδιά, εκ των οποίων 3 κορίτσια και 9 αγόρια.

Σκοπός του πειράματος: να ελεγχθούν οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη διδασκαλία συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου, σύμφωνα με τις οποίες είναι δυνατή η αποτελεσματικότερη ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής.

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης, καθορίστηκε το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της βιωματικής μάθησης και τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Ενεργοποίηση λεξιλογίου.

Για να σχηματίσετε την ικανότητα και τις δεξιότητες που αποτελούν τη βάση της περιγραφικής ομιλίας: επιλέξτε σωστά λεξικό υλικό, εκφράστε τις σκέψεις σε μια συγκεκριμένη σειρά.

Διδάξτε στα παιδιά πώς να συνθέτουν σωστά σύνθετες προτάσεις.

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας 5 ετών επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από: εργασία για την επέκταση του λεξιλογίου, καθώς και τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. Με βάση αυτό, χτίστηκε η πειραματική εκπαίδευση. Η μεθοδολογία περιλάμβανε τόσο ειδικές τάξεις όσο και ποικιλία παιχνιδιών και καταστάσεων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Το ακόλουθο μεθοδολογικές τεχνικές: δημιουργία καταστάσεων παιχνιδιού με στιγμές έκπληξης, ασκήσεις παιχνιδιού. ερωτήσεις για παιδιά διδακτικά παιχνίδια? δραματικά παιχνίδια.

Στη διαδικασία διδασκαλίας περιγραφικών εκφωνήσεων χρησιμοποιήθηκαν μετωπικές υποομάδες και ατομικές μορφές εργασίας με παιδιά.

Κατά τη βιωματική μάθηση χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα είδη παιχνιδιών:

Διδακτική (κούκλες φωλιάσματος, πυργίσκους).

Οικόπεδο (μεταφορική): κούκλες, αυτοκίνητα, ζώα, πιάτα.

Σετ σύμφωνα με το σκοπό του μαθήματος (Για παράδειγμα: τραπέζι, καρέκλες, πιάτα, κούκλα, αρκούδα, σκύλος, δώρα).

Η εργασία κατά τη διάρκεια του πειράματος διαμόρφωσης πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια.

Καθήκοντα του πρώτου σταδίου: να διδάξει στα παιδιά, όταν περιγράφουν ένα αντικείμενο, να βλέπουν και να ονομάζουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες δράσης του. μάθετε να συνδέετε δύο προτάσεις χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα επικοινωνίας.

Στην περιγραφική ομιλία του παιδιού θα πρέπει να υπάρχει μεγάλος αριθμός επιθέτων, επομένως οι εργασίες που προσφέρονται στα παιδιά προορίζονταν ως επί το πλείστον στην ενεργοποίηση αυτού του συγκεκριμένου μέρους του λόγου. Δίνουμε παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών (δείτε την περιγραφή των αγώνων στο παράρτημα).

«Μάντεψε το παιχνίδι».

Σκοπός: Να διευρύνει το παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών. να σχηματίσει την ικανότητα εύρεσης ενός αντικειμένου, εστιάζοντας στα κύρια χαρακτηριστικά του.

«Πες μου ποιο».

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν τα σημάδια ενός αντικειμένου

«Ονόμασε τι είναι και πες μου τι είναι;»

"Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα"

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά με λόγια και πράξεις να ορίζουν μέρη και σημάδια εμφάνισηπαιχνίδια.

«Τι μπέρδεψε τον Πινόκιο;»

Να σημειώσουμε ότι οι αγώνες – διαγωνισμοί που προτείνει η E.I.Tikheeva είναι πολύ αποτελεσματικοί μέχρι σήμερα:

«Ποιος θα δει περισσότερα και θα πει για το αρκουδάκι;»

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν ένα παιχνίδι και τα κύρια χαρακτηριστικά εμφάνισής του.

«Πες μου, τι ξέρεις για την κούκλα Τάνια;»

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν τα σημάδια ενός παιχνιδιού.

Για κάθε σωστή απάντηση, το παιδί λάμβανε ένα κουπόνι. Η επιθυμία για υπεροχή ώθησε το παιδί να αναζητήσει την απαραίτητη λέξη ή φράση. Αυτό κατέστησε δυνατή την αύξηση δραστηριότητα ομιλίαςπαιδιά στη διαδικασία διδακτικών παιχνιδιών.

Ο ρόλος του ενήλικα στα παιχνίδια έχει αλλάξει. Έτσι, στην αρχή, ο δάσκαλος πήρε τον πρωταγωνιστικό ρόλο και έδωσε παραδείγματα περιγραφής αντικειμένων και στη συνέχεια δόθηκε στα παιδιά ανεξαρτησία: ο ενήλικας έλεγχε την πορεία του παιχνιδιού, ακολούθησε τον συντονισμό των ουσιαστικών και των επιθέτων σε γένος, αριθμό και περίπτωση .

Ταυτόχρονα με την εργασία για την ενεργοποίηση του λεξικού, στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε εργασία για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά. Η διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την κατασκευή σύνθετων προτάσεων με διάφορους τύπους επικοινωνίας πραγματοποιείται στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου. Η πρακτική δείχνει ότι για την ικανή κατασκευή σύνθετων προτάσεων, ένα μάθημα δεν αρκεί: χρειάζονται πρόσθετα παιχνίδια και ασκήσεις, το έργο του εκπαιδευτικού να διορθώσει τις δηλώσεις των παιδιών.

Για να διαμορφώσουμε τις δεξιότητες κατασκευής σύνθετων προτάσεων, επιλέξαμε διδακτικά παιχνίδια που αναπτύχθηκαν από τον V.I. Semiverstov και προσαρμόστηκε στο θέμα αυτής της μελέτης.

Ακολουθούν παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών:

"Γιατί"

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να κάνουν μια σύνθετη πρόταση με το σωματείο γιατί.

"Επειδή..."

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά την ένωση γιατί στον λόγο.

"Τελείωσε την πρόταση"

Σκοπός: Να μάθουν πώς να κάνουν μια σύνθετη πρόταση.

"Κατάστημα"

"Κι αν"

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να κάνουν μια σύνθετη πρόταση με το σωματείο αν.

"Κάνε μια προσφορά"

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν μια σύνθετη πρόταση.

«Ποιος έχει ποιον;»

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν μια σύνθετη πρόταση.

Για να ελέγξουμε πώς τα παιδιά διαμόρφωσαν τις δεξιότητες επιλογής λεξικού υλικού σύμφωνα με το θέμα και την κατάσταση, καθώς και τις δεξιότητες χρήσης διαφόρων συντακτικών κατασκευών, πραγματοποιήσαμε ένα μάθημα - ένα παιχνίδι με παιχνίδια, στο οποίο οι κύριοι χαρακτήρες έπαιξαν ένα σειρά ενεργειών.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος - σκηνοθεσία "Οι καλεσμένοι ήρθαν στη Μάσα". Ο δάσκαλος λέει ότι οι καλεσμένοι έχουν έρθει στη Μάσα και τους ζητά να ονομάσουν τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά: τι φοράνε, πώς φαίνονται. Ξεκαθαρίζει τι κάνουν τώρα η Μάσα και οι καλεσμένοι και τα παιδιά απαντούν. (Ο δάσκαλος εκτελεί ενέργειες με παιχνίδια έτσι ώστε τα παιδιά, ονομάζοντάς τα, να μιλήσουν με τη βοήθεια σύνθετων προτάσεων).

Η ανάλυση των εκφωνήσεων έδειξε ότι τα παιδιά είχαν διαμορφώσει επαρκώς τις δεξιότητες επιλογής λεξικού υλικού και τις δεξιότητες σωστής κατασκευής σύνθετων προτάσεων.

Μετά από αυτό, προχωρήσαμε στο δεύτερο στάδιο του πειράματος διαμόρφωσης.

Καθήκοντα του δεύτερου σταδίου: να διαμορφωθεί στα παιδιά στοιχειώδεις αναπαραστάσειςγια το γεγονός ότι κάθε δήλωση έχει αρχή, μέση και τέλος, δηλ. χτισμένο σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο.

Για να μάθουμε στα παιδιά να δημιουργούν μια περιγραφή ενός παιχνιδιού με μια συγκεκριμένη σειρά, πραγματοποιήσαμε μια σειρά μαθημάτων για να εξοικειωθούμε με τη δομή της περιγραφής. Τα μαθήματα γίνονταν σε φόρμα παιχνιδιού. Στο πρώτο μάθημα, δόθηκε στα παιδιά η έννοια της «αρχής» μιας περιγραφής: χωρίς αρχή, κανένα λογοτεχνικό έργο (παραμύθι) δεν μπορεί να υπάρξει. χωρίς σχέδιο, επομένως πρέπει να μιλήσετε για το παιχνίδι από την αρχή (αρχή). Στο δεύτερο μάθημα δόθηκε η έννοια του «τέλους» της περιγραφής, καθώς και η «αρχή» στο παράδειγμα των παραμυθιών και των σχεδίων. Στο τρίτο μάθημα, εξοικείωση με την έννοια του «μέσου» της περιγραφής. Σημειώστε ότι οποιαδήποτε περιγραφή έχει αρχή, μέση και τέλος.

Μαθαίνουμε στα παιδιά να περιγράφουν τα παιχνίδια σύμφωνα με το σχήμα του T. Tkachenko. Όταν λέτε ένα παιχνίδι, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι δείκτες:

1. Χρώμα: κόκκινο, πράσινο, μπλε κ.λπ.

2. Σχήμα: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο κ.λπ.

3. Μέγεθος: μεγάλο, μικρό.

4. Το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο το παιχνίδι: πλαστικό, μέταλλο, ξύλο κ.λπ.

5. Συστατικά του παιχνιδιού.

6. Πώς μπορείτε να ενεργήσετε με αυτό το παιχνίδι.

Για την εδραίωση των δεξιοτήτων περιγραφής του παιχνιδιού σύμφωνα με το σχήμα, πραγματοποιήθηκαν αρκετές τάξεις. (Δείτε τις σημειώσεις στο παράρτημα).

Για να ενσταλάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες της ανεξάρτητης περιγραφής των παιχνιδιών, πραγματοποιήθηκαν παιχνίδια ρόλων.

Δεδομένου ότι η αποτελεσματικότητα αυτού του τύπου παιχνιδιών εξαρτάται από το ενδιαφέρον και τον ενθουσιασμό των παιδιών, δόθηκε μεγάλη προσοχή στα οικόπεδα και την οργάνωσή τους.

Πραγματοποιήθηκαν παιχνίδια ρόλων με παιδιά: «Μαγαζί», «Γενέθλια», «Έκθεση», «Εκδρομή».

Η βασική απαίτηση για τους συμμετέχοντες σε αυτά τα παιχνίδια είναι να περιγράψουν το παιχνίδι με την πληρέστερη, ακριβή και συνεπή τρόπο ώστε τα άλλα παιδιά να μπορούν να το μαντέψουν σύμφωνα με τα αναφερόμενα σημάδια.

Στο τέλος του δεύτερου σταδίου του διαμορφωτικού πειράματος, πραγματοποιήθηκε ένα μάθημα ελέγχου - μια δραματοποίηση του "Teremok". Ο κύριος στόχος του ήταν να προσδιορίσει το βαθμό ανάπτυξης του περιγραφικού λόγου στο τέλος της εκπαίδευσης. (Δείτε την περίληψη του μαθήματος στο παράρτημα).

Μια ανάλυση των εκφωνήσεων των παιδιών κατά τη διάρκεια της συνεδρίας ελέγχου έδειξε ότι η εφαρμογή όλου του επιδιωκόμενου περιεχομένου χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών είχε θετική επίδραση στο επίπεδο συνεκτικής ομιλίας των παιδιών: το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίστηκε. σχημάτισε ιδέες για τη δομή του κειμένου. Βελτιωμένες δεξιότητες αντιστοίχισης λέξεων σε μια πρόταση. στην ομιλία των παιδιών, ο αριθμός των σύνθετων και σύνθετων προτάσεων αυξήθηκε. και ο αριθμός των λαθών στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων έχει επίσης μειωθεί.

Μια ανάλυση των υλικών του διαμορφωτικού πειράματος παρουσιάζεται στην επόμενη παράγραφο.

2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων

Τον Απρίλιο πραγματοποιήθηκε τελική εξέταση ελέγχου των παιδιών.

Σκοπός της έρευνας: να προσδιορίσει τη δυναμική της κατάκτησης συνεκτικής ομιλίας από παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής ως αποτέλεσμα βιωματικής μάθησης, να συγκρίνει τα αποτελέσματα των πειραμάτων διαπίστωσης και διαμόρφωσης.

Εξετάσαμε 12 παιδιά. Για την έρευνα, επιλέχθηκαν τα ίδια είδη εργασιών και οπτικών βοηθημάτων όπως και στην αρχική έρευνα.

Εργασία 1. Περιγραφή του παιχνιδιού.

Σκοπός: να μελετηθεί το επίπεδο των συνδεδεμένων μονολογικών δηλώσεων του περιγραφικού τύπου παιδιών κατά την περιγραφή του παιχνιδιού.

Εργασία 2. Περιγραφή του θέματος.

Σκοπός: να μελετήσει το επίπεδο των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου κατά την περιγραφή ενός αντικειμένου.

Εργασία 3. Αφήγηση παραμυθιού βασισμένη σε εικόνα πλοκής.

Σκοπός: να μελετήσει το επίπεδο των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων αφηγηματικού τύπου κατά τη διάρκεια μιας ιστορίας με βάση μια εικόνα.

Στο πρωτόκολλο Νο. 4, οι δηλώσεις των παιδιών καταγράφηκαν κατά λέξη κατά την εκτέλεση 1 εργασίας. Τα δεδομένα που ελήφθησαν παρουσιάζονται στον πίνακα 4.

Η ανάλυση του Πίνακα 4 κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό των επιπέδων ανάπτυξης των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων ενός περιγραφικού τύπου.

Διάγραμμα #4. Δυναμική αλλαγών σε συνδεδεμένες μονολογικές δηλώσεις περιγραφικού τύπου.

Από το 100% των παιδιών μετά το μαθησιακό πείραμα, το 24,99% των παιδιών έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου. Το 41,65% των παιδιών έχουν επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο. Το 33,32% έχει μέσο επίπεδο, δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο.

Κατά την εκτέλεση της δεύτερης εργασίας από τα παιδιά, οι δηλώσεις τους καταγράφηκαν στο πρωτόκολλο Νο. 5. Στη συνέχεια τα δεδομένα από αυτή την έρευνα τοποθετήθηκαν στον Πίνακα 5. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν παρουσιάζονται στο Διάγραμμα Νο. 5.

Από το 100% των παιδιών, το 33,32% των παιδιών μετά το μαθησιακό πείραμα έχει υψηλό επίπεδο συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου. Το 50% των παιδιών έχουν επίπεδο πάνω από το μέσο όρο. Το 16,66% έχει μέσο επίπεδο. Δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο.

Διάγραμμα #5. Δυναμική αλλαγών σε συνδεδεμένες μονολογικές δηλώσεις περιγραφικού τύπου. (I - υψηλό επίπεδο, II - πάνω από το μέσο όρο, III - μέσο επίπεδο, IV - χαμηλό επίπεδο)

Προκειμένου να μελετηθούν συνεκτικές περιγραφικές μονολογικές δηλώσεις, ζητήθηκε από τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής. Στο πρωτόκολλο Νο 6, η δήλωση των παιδιών καταγράφηκε με τη διατήρηση των χαρακτηριστικών του λόγου, τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον Πίνακα 6. Τα επίπεδα ανάπτυξης των αφηγηματικών δηλώσεων παρουσιάζονται στο Διάγραμμα Νο. 6.

Από το 100% των παιδιών, το 66,64% των παιδιών μετά το μαθησιακό πείραμα είχε υψηλό επίπεδο συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων αφηγηματικού τύπου. Το 33,32% των παιδιών έχει μέσο επίπεδο.

Διάγραμμα #6. Δυναμική αλλαγών σε συνδεδεμένες μονολογικές δηλώσεις αφηγηματικού τύπου.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού πειράματος, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι κατά τη διάρκεια της εργασίας για το σχηματισμό συνεκτικής περιγραφικής ομιλίας σε τάξεις με παιχνίδια σε παιδιά ηλικίας 5 ετών, το επίπεδο περιγραφής των παιχνιδιών και των αντικειμένων αυξήθηκε, καθώς καθώς και το επίπεδο των αφηγηματικών δηλώσεων στην εικόνα της πλοκής. Η συνεκτική ομιλία των παιδιών άρχισε να διαφέρει ως προς την ποικιλία των χρησιμοποιούμενων γλωσσικών μέσων, καθώς και ως προς τη δομή και τη συνέπεια.

συμπεράσματα

Η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι η συνεκτική ομιλία διαδραματίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού, έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της νοητικής και αισθητικής εκπαίδευσης και επίσης επιτελεί σημαντική κοινωνική λειτουργία.

Μια ανάλυση των εκφράσεων των 5χρονων παιδιών έδειξε ότι στη μονολογική ομιλία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά αντικαθιστούν τα ουσιαστικά με αντωνυμίες, προσδιορίζουν εσφαλμένα τις λεπτομέρειες των αντικειμένων και των παιχνιδιών. Χρησιμοποιούν κυρίως απλές, ημιτελείς προτάσεις. Οι δηλώσεις της πλειονότητας των παιδιών είναι αξιοσημείωτες για τη συνθετική τους ατελή· χρησιμοποιείται μια τυπική-συνθετική σύνδεση μεταξύ των προτάσεων.

Η αξία των μαθημάτων με παιχνίδια έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λογικό περιεχόμενο για περιγραφή, να αποκτούν την ικανότητα να δημιουργούν μια σύνθεση, να συνδέουν μέρη σε ένα ενιαίο κείμενο, να χρησιμοποιούν επιλεκτικά γλωσσικά μέσα.

Χρήση διαγραμμάτων στη μεταγλώττιση περιγραφικές ιστορίεςδιευκολύνει σημαντικά τα μεσήλικα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν αυτόν τον τύπο συνεκτικής ομιλίας. Η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου καθιστά τέτοιες ιστορίες σαφείς, συνεκτικές, πλήρεις και συνεπείς.

Σκόπιμη εργασία του εκπαιδευτικού για τη διαμόρφωση σε παιδιά 3 ετών συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου κατά τη διάρκεια μιας ειδικής οργανωμένα μαθήματακαι στην πορεία της καθημερινότητας δραστηριότητα παιχνιδιούΤα παιδιά έχουν μεγάλη επιρροή όχι μόνο στην ανάπτυξη του περιγραφικού λόγου, αλλά και στην ανάπτυξη του αφηγηματικού λόγου. Με βάση όλα τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι η υπόθεση της μελέτης μας, σύμφωνα με την οποία η ευρεία χρήση παιχνιδιών στις τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας με παιδιά ηλικίας 5 ετών, θα συμβάλει στον αποτελεσματικό σχηματισμό πλήρους δηλώσεις σε αυτά, επιβεβαιώθηκε.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1998.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1998.

3. Artemova L.V. Ο κόσμοςσε διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1992.

4. Beniaminova M.V. Γονείς. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991.

6. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991.

7. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1981.

8. Vidineev N.V. Φύση διανοητικές ικανότητεςπρόσωπο. - Μ.: Σκέψη, 1989.

9. Μεγαλώνοντας και διαπαιδαγωγώντας παιδιά 5 ετών: Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς, εκδ. Kholmovskoy V.V. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989.

10. Εκπαίδευση και εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1976.

11. Vygotsky L. S. Σκέψη και ομιλία. II Συλλεκτικά Έργα, τ.2. Μ.; Διαφωτισμός, 1982.

12. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά 4-6 ετών., M .: Εκπαίδευση, 1987.

13. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο μεσαία ομάδανηπιαγωγείο: οδηγός για νηπιαγωγούς. - Μ.: Διαφωτισμός, 1983.

14. Gvozdev A.N. Ερωτήσεις για τη μελέτη του λόγου των παιδιών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1961.

15. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο: Ένα βιβλίο για έναν νηπιαγωγό [Sokhin F.A. και τα λοιπά.]; εκδ. Ushakova O.S. - Μ.: Διαφωτισμός 1993.

16. Zarubina N.D.: Γλωσσικές και μεθοδολογικές πτυχές. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1981.

17. Κολτσόβα Μ. Το παιδί μαθαίνει να μιλάει. - Μ.: "Σοβιετική Ρωσία", 1973.

18. Korotkova E.P. Διδασκαλία της αφήγησης στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1978.

19. Ladyzhenskaya T.A. Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη της επικοινωνίας προφορικός λόγοςΦοιτητές. - Μ.: Διαφωτισμός, 1975.

20. Lyublinskaya A.A. Εκπαιδευτικός για την ανάπτυξη του παιδιού. - Μ.: Διαφωτισμός, 1972.

21. Maksakov A.I. Έχει δίκιο το παιδί σας; - Μ.: Διαφωτισμός, 1988.

22. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.

23. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.

24. Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: Συλλογή επιστημονικών εργασιών της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, Ερευνητικό Ινστιτούτο Προσχολικής Αγωγής, επιμ. Ushakova O.S., - M.: APN USSR, 1990.

25. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας, εφ. Sokhina F.A., - M .: Εκπαίδευση, 1983.

26. Ανάπτυξη λόγου παιδιού προσχολικής ηλικίας: Συλλογή επιστημονικών εργασιών, επιμ. Ushakova O.S., - M .: Παιδαγωγική, 1990.

27. Rubinstein S.L. Περί ψυχολογίας του λόγου II. Προβλήματα γενικής ψυχολογίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1973.

28. Tikheeva E. I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία): ένας οδηγός για νηπιαγωγούς, εκδ. Sokhina F.A. - Μ.: Διαφωτισμός. 1981.

29. Tkachenko T. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μιλάει καλά. - Μ.: Ακαδημία, 2000.

30. Ψυχική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. εκδ. Podyakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Διαφωτισμός, 1988.

31. Ushakova O.S. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου II. Ψυχολογικά θέματαανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός. 1987.

32. Ushakova O.S. Συνεκτικός λόγος II Ψυχολογικά και παιδαγωγικά ζητήματα ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.

33. Fedorenko L.P. κ.ά.. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός 1977.

34. Shvaiko G. S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου, - M .: Εκπαίδευση, 1988.

35. Elkonin D.B. Λόγος ΙΙ Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας Ι έκδ. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - Μ.: Διαφωτισμός, 1964.

36. Elkonin D.B. Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία, - M .: Εκπαίδευση, 1958.

37. Yadeshko V.I. Η ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών από τριών έως πέντε ετών, - M .: Εκπαίδευση, 1966.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

Πρωτόκολλο Νο. 1. Περιγραφή από παιδιά του πέμπτου έτους ζωής ενός παιχνιδιού.

Kudryashova Nastya.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Είναι πολύ όμορφη γιατί έχει ένα κοτσιδάκι με φιόγκο στο πίσω μέρος και έχει λουλούδια στο φουλάρι της. Στο πρόσωπο της matryoshka σχεδιάζονται μεγάλα μάτια, μύτη, μάγουλα και στόμα. Έχει ένα ζωγραφισμένο κασκόλ στο κεφάλι της. Η Matryoshka είναι ντυμένη με ένα κόκκινο sundress και μια κίτρινη μπλούζα με μαύρα πουά. Μπροστά από το matryoshka είναι μια όμορφη ποδιά, στην οποία υπάρχουν πολλά λουλούδια. Υπάρχουν 2 μπλε λουλούδια και ένα μωβ μπουμπούκι και 1 λουλούδι εξακολουθεί να ανοίγει.

Volkov Seryozha.

Είναι οβάλ, ευγενική. Έχει κεφάλι, κοιλιά, χέρια και πλάτη. Είναι με λουλούδια και σε σταντ. Τα μαλλιά της έστριβαν (παύση) μόλις τώρα. Και το κεφάλι είναι σαν λουλούδι. Έχει πλεξούδα με φιόγκο στο πίσω μέρος, και περισσότερα φύλλα. Έχει όμορφα μανίκια. Είναι όμορφη, αλλά είναι ροζ και εδώ είναι κάτι μαύρο.

Bedayeva Kristina.

Είναι πολύχρωμη με χρώμα στο κεφάλι. Τα χέρια της είναι κίτρινα και μαύρα μαλλιά, και μπροστά ζωγραφισμένα με λουλούδια. (Παύση) Έχει ένα κοτσιδάκι. (Παύση) Είναι επίσης κόκκινη στην πλάτη και τα μάγουλά της είναι ροδαλά.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Είναι πολύχρωμη, όμορφη, καλή. (Παύση) Κεφάλι, κοιλιά, λουλούδια, γρασίδι. (Παύση) Η ματριόσκα έχει ένα μαντήλι. (Παύση) Υπάρχει ένα sarafan, ένα κοτσάνι, μαργαρίτες. Υπάρχουν μάγουλα. (Παύση) Μίσχοι. Υπάρχει μια πλευρά.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Είναι ημιοβάλ. Το πρόσωπο είναι στρογγυλό, βαμμένο. Σε ένα σταντ. (Παύση) Η μαντίλα είναι φορεμένη, τα μαλλιά. (Παύση) Πίσω από την πλεξούδα. (Παύση). Μπράτσα, μανίκια και φιόγκο.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Μάτια, στόμα. (Παύση). Πλεξίδα. (Παύση) Λουλούδια. (Παύση) Υπάρχουν χέρια και τελείες. (Παύση) Και πολλά άλλα λουλούδια. (Παύση) Υπάρχει ένα τόξο.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Έχει φρύδια και έχει μάτια, μύτη και στόμα (Παύση). Έχει επίσης ένα μαντήλι στο κεφάλι και τα μαλλιά της και λουλούδια στο σώμα της. Έχει μανίκια στο φόρεμά της με πουά, και υπάρχουν κηλίδες στο κασκόλ. Έχει και πλεξούδα. (Παύση) Όλα τα άλλα είναι κόκκινα.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Είναι όμορφη και πολύχρωμη. Έχει μάτια, στόμα και μύτη. Έχει λουλούδια στο στήθος της. Έχει φρύδια και βλεφαρίδες. Έχει μια πλεξούδα με φιόγκο, και ένα φουλάρι στο κεφάλι της. (Παύση) Έχει κηλίδες στα μανίκια της.

Sokolova Nastya.

Είναι όμορφη, ευγενική. Έχει μάτια, χέρια, παλάμες. (παύση.).

Το πρόσωπό της έχει μάτια, μάγουλα, στόμα και λουλούδια στο φόρεμά της. (παύση) Έχει μια ποδιά με λουλούδια πάνω της και στέκεται σε μια κόκκινη βάση.

Μπράντοφ Στας.

Έχει πρόσωπο, χέρια, μαντήλι. (Παύση) Λουλούδια στο κεφάλι. Και εδώ είναι ζωγραφισμένα τα λουλούδια. (Παύση) Και εδώ είναι ο κύκλος. Ο κόμβος είναι ακριβώς εδώ. (Παύση). Και πίσω από τα φύλλα. (παύση) Πίσω από το λουλούδι, ο κύκλος είναι κίτρινος.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Είναι μεγάλη και όμορφη. Υπάρχουν μαλλιά, μάτια, φρύδια. Έχει ένα φουλάρι στο κεφάλι της (Παύση). Υπάρχουν κοτσιδάκια, χέρια, μάγουλα.

Αντρέεφ Ντίμα.

Υπάρχει ένα μαντήλι. (Παύση) Τα λουλούδια σχεδιάζονται (Παύση) Περισσότερα χέρια. (παύση). Pigtail (Παύση) Υπάρχουν φύλλα στο μαντήλι.

Πρωτόκολλο Νο. 2. Περιγραφή από παιδιά 5 ετών ενός αντικειμένου / καρέκλας /

Kudryashova Nastya.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι όμορφο, μεγάλο, καφέ χρώματος και το κάθισμα είναι πράσινο. Η καρέκλα είναι κατασκευασμένη από ξύλο. Η καρέκλα έχει πλάτη με ράφια, πόδια και μαλακό κάθισμα. Μου αρέσει γιατί μπορείς να κάθεσαι πάνω του.

Volkov Seryozha.

Είναι ξύλινο και όμορφο. Η καρέκλα έχει πόδια, πλάτη και κάθισμα. Και έχει ένα πράσινο μαξιλάρι. (Παύση). Η καρέκλα είναι καφέ. Και εδώ είναι τα μαύρα γαρίφαλα.

Bedayeva Kristina.

Η καρέκλα είναι μεγάλη. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του (παύση), μπορείτε να το βάλετε κάτω από το τραπέζι. Υπάρχουν πόδια, πλάτη και κάθισμα. Το κάθισμα είναι πράσινο και η καρέκλα καφέ γιατί είναι από ξύλο.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Είναι μεγάλο, σκληρό, αλλά εδώ είναι μαλακό. Εδώ είναι η πλάτη, τα πόδια και το κάθισμα (παύση) πράσινα, και είναι καφέ. (Παύση). Κάθονται πάνω του.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Είναι ξύλινο με πόδια και πλάτη. Και μπορείτε να καθίσετε στο κάθισμα (παύση), γιατί είναι απαλό (παύση) και πράσινο. Και είναι ξύλινο. Η καρέκλα είναι μεγάλη, αλλά υπάρχουν και μικρές.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Μπορείτε να καθίσετε σε μια καρέκλα (παύση). Είναι μεγάλο, καφέ, αλλά εδώ είναι πράσινο. Υπάρχει ένα κάθισμα, κάθονται πάνω του (παύση), είναι μεγάλο.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι μεγάλο, σταθερό και το κάθισμα είναι μαλακό. Είναι όλο καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Η πλάτη, τα πόδια είναι κατασκευασμένα από ξύλο και το κάθισμα από κουρέλι. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του ή μπορείτε να το μετακινήσετε.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Λοιπόν, αυτό είναι ένα παιδικό καρεκλάκι, κάθονται σε αυτό, και αν είναι πολύ μεγάλο, μπορείτε να ξαπλώσετε (παύση). Διαθέτει πλάτη, πόδια, κάθισμα. Το κάθισμα είναι μαλακό, αλλά είναι σκληρό, καφέ και είναι πράσινο.

Sokolova Nastya.

Είναι καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του ή μπορείτε να καθίσετε στο τραπέζι (παύση). Η καρέκλα έχει πόδια, πλάτη και κάθισμα για να καθίσετε. Είναι μεγάλο και έχω ένα μικρό.

Μπράντοφ Στας.

Μπορείτε να καθίσετε πάνω του, είναι για ενήλικες γιατί είναι μεγάλο (παύση). Είναι καφέ παντού και πράσινο στο κάθισμα. Υπάρχουν πόδια, κάθισμα και πλάτη (παύση). Είναι φτιαγμένος από ξύλο.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Είναι μεγάλος. Κάθονται πάνω του (παύση). Είναι καφέ (παύση) και αυτό είναι πράσινο (παύση). Και έχει κάθισμα, πόδια, πλάτη.

Αντρέεφ Ντίμα.

Υπάρχει κάθισμα, (παύση), ράφια, γαρύφαλλα (παύση). Εδώ είναι πράσινο (παύση), καφέ (παύση). Και εδώ κάθονται.

Πρωτόκολλο #3. Ιστορίες παιδιών 5 χρόνια ζωής στην εικόνα.

Kudryashova Nastya.

Η εικόνα δείχνει ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Το κορίτσι πλέκει ένα κασκόλ και το αγόρι ζωγραφίζει κάτι με μπογιές. Κάθεται στο τραπέζι, και υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι, μάλλον ακούνε μουσική ή κάποιο παραμύθι.

Volkov Seryozha.

Εδώ είναι μια φωτογραφία ενός αγοριού και ενός κοριτσιού. Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι έχει μπογιές και χαρτί, σχεδιάζει κάτι με ένα πινέλο. Και το κορίτσι κάθεται και πλέκει στη μουσική, γιατί το ραδιόφωνο στο τραπέζι δουλεύει.

Bedayeva Kristina.

Αγόρι και κορίτσι κάθονται. Το κορίτσι πλέκει. Έχει πολλές μπάλες. Κοιτάζει τι ζωγραφίζει το αγόρι. Κάθονται και ακούν ραδιόφωνο. Τόσο πιο διασκεδαστικό.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Το αγόρι κρατά μια βούρτσα. Υπάρχουν μπογιές στο τραπέζι και νερό (παύση),

μολύβι, ραδιόφωνο Ζωγραφίζει. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα με μια κίτρινη μπλούζα. Υπάρχει μια μπλε κορδέλα στο κεφάλι.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει. Υπάρχουν μπογιές, ένα μολύβι, ένα σεντόνι στο τραπέζι. Το ραδιόφωνο είναι ανοιχτό και παίζει. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και πλέκει.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Το αγόρι κάθεται με μπογιές (παύση). Κοιτάζει το τραπέζι. Το κορίτσι κάθεται και κρατά ένα μαντίλι. Κάτι λένε.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Αγόρι και κορίτσι κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι έχει μπογιές και πινέλο γιατί σχεδιάζει. Υπάρχει επίσης ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα. Πλέκει και κοιτάζει την μπάλα. Κύλησε μακριά.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Εδώ είναι μια φωτογραφία ενός αγοριού και ενός κοριτσιού. Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει μια εικόνα, μάλλον μια γραφομηχανή, και το κορίτσι κάθεται δίπλα του. Πλέκει ένα φουλάρι για το αγόρι. Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι και παίζει.

Sokolova Nastya.

Το αγόρι κάθεται στο τραπέζι. Ζωγραφίζει, και όταν ζωγραφίζει θα δείχνει το κορίτσι. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και πλέκει, μάλλον, ένα φουλάρι για το χειμώνα. Ακούνε ραδιόφωνο.

Μπράντοφ Στας.

Υπάρχει ένα τραπέζι. Ένα αγόρι ζωγραφίζει πάνω του. Έχει πινέλο (παύση). Το κορίτσι κρατά ένα μαντίλι. Υπάρχουν κλωστές στο κάτω μέρος.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Ένα αγόρι κάθεται στο τραπέζι και ζωγραφίζει με μπογιές. Υπάρχουν πολλά χρώματα στα χρώματα. Έχω και αυτά (παύση). Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και πλέκει κάτι.

Αντρέεφ Ντίμα.

Το αγόρι σχεδιάζει ένα αυτοκίνητο. Υπάρχει ένα ποτήρι και μπογιές στο τραπέζι. Υπάρχει ραδιόφωνο με κεραία. Το κορίτσι κάθεται και κοιτάζει. Οι μπάλες είναι σκορπισμένες στο πάτωμα.

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις που πραγματοποιήθηκαν στο 1ο στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

"Μάντεψε το παιχνίδι"

Σκοπός: να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να βρίσκουν ένα αντικείμενο, εστιάζοντας στα κύρια χαρακτηριστικά του.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Εκτίθενται 3-4 γνωστά παιχνίδια. Ο δάσκαλος αναφέρει: θα περιγράψει το παιχνίδι και το καθήκον των παικτών είναι να ακούσουν και να ονομάσουν αυτό το αντικείμενο.

Σημείωση. Αρχικά, υποδεικνύονται ένα ή δύο σημάδια. Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, ο αριθμός των ζωδίων αυξάνεται σε τρία ή τέσσερα.

«Τι θέμα».

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν ένα αντικείμενο και να το περιγράφουν.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Το παιδί βγάζει ένα αντικείμενο, ένα παιχνίδι, από την «υπέροχη τσάντα» και το ονομάζει. («Είναι μπάλα»). Στην αρχή την περιγραφή του παιχνιδιού αναλαμβάνει ο παιδαγωγός. («Είναι στρογγυλό, μπλε με κίτρινη ρίγα»), στη συνέχεια τα παιδιά εκτελούν την εργασία.

«Πες μου ποιο».

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν τα σημάδια ενός αντικειμένου.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος βγάζει αντικείμενα από το κουτί, τα δείχνει και τα παιδιά δείχνουν οποιοδήποτε σημάδι.

Εκπαιδευτικός: "Αυτός είναι ένας κύβος."

Παιδιά: «Είναι μπλε» κ.λπ.

Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, η δασκάλα βοηθάει: "Αυτός είναι ένας κύβος. Τι είναι;"

«Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα».

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να προσδιορίζουν με λόγια και δράση μέρη και σημάδια της εμφάνισης ενός παιχνιδιού.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Παιδαγωγός. Η κούκλα Olya είναι η καλεσμένη μας. Η Olya αγαπά να την επαινούν, δώστε προσοχή στα ρούχα της. Ας δώσουμε ευχαρίστηση στην κούκλα μας και ας περιγράψουμε το φόρεμά της, τις κάλτσες, τα παπούτσια της, ας προσέξουμε το χτένισμά της, το χρώμα του γκαζιού. Η Olya, εν τω μεταξύ, θα μας μοιράζει πολύχρωμες σημαίες. Όποιος μαζέψει πρώτος σημαίες όλων των χρωμάτων κερδίζει. Για παράδειγμα, λέω: «Ο Όλι έχει ξανθά μαλλιά». Η Olya μου δίνει μια μπλε σημαία. Είναι σαφές?

Σημείωση. Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, ο δάσκαλος πηγαίνει να τους βοηθήσει, προσφέροντάς τους να περιγράψει τις κάλτσες, το φόρεμα της Olya. ακολουθεί πάντα τη σωστή συμφωνία του επιθέτου με το ουσιαστικό σε γένος, αριθμό και πτώση.

Για να μην περιορίζονται τα παιδιά στο όνομα ενός ζωδίου, ο δάσκαλος τα ενδιαφέρει με μια ανταμοιβή - κάποιο είδος αντικειμένου - για κάθε επιτυχημένη απάντηση.

«Τι μπέρδεψε τον Πινόκιο;»

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να βρίσκουν λάθη στην περιγραφή του θέματος και να τα διορθώνουν.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Παιδαγωγός. Ο Πινόκιο ήρθε να μας επισκεφτεί με τον φίλο του. Θέλει να μας πει κάτι. Ας τον ακούσουμε. Σας παρακαλώ, θέλω να σας πω για τον φίλο μου το Duckling. Έχει μπλε ράμφος και μικρά πόδια, φωνάζει όλη την ώρα: «Νιαούρ»!

Παιδαγωγός. Μας τα περιέγραψε όλα σωστά ο Πινόκιο; Τι μπέρδεψε;

Τα παιδιά διορθώνουν τα λάθη ονομάζοντας σωστά τα σημάδια του παιχνιδιού.

«Ονόμασε τι είναι και πες μου τι είναι;»

Σκοπός: Να μάθουν στα παιδιά να ονομάζουν ένα αντικείμενο και το κύριο χαρακτηριστικό του, αντικαθιστώντας το ουσιαστικό με μια αντωνυμία στη δεύτερη πρόταση.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος φέρνει ένα κουτί με παιχνίδια στην αίθουσα της ομάδας. Τα παιδιά βγάζουν παιχνίδια, ονοματίζοντας το αντικείμενο, περιγράφοντάς το, για παράδειγμα: «Αυτή είναι μια μπάλα, είναι στρογγυλή. κ.λπ.».

Μάθημα 1

Εξοικειώστε τα παιδιά με την έννοια της «αρχής μιας δήλωσης».

Σκοπός: να προετοιμαστούν τα παιδιά για τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών. δώστε την έννοια της «αρχής της ιστορίας».

Πρόοδος του μαθήματος.

Εκπαιδευτικός: "Ένας πολύχρωμος παπαγάλος πέταξε να μας επισκεφτεί από καυτές χώρες. Έφερε μαζί του μια ολόκληρη τσάντα με παραμύθια, εικόνες και παιχνίδια. Θέλετε να ακούσετε το παραμύθι που έφερε ο παπαγάλος;"

Χρυσό αυγό.

Η κότα γέννησε ένα αυγό:

Ο όρχις δεν είναι απλός,

Ο παππούς χτύπησε, χτύπησε -

Δεν έσπασε?

Μπαμπά χτύπησε, χτύπησε -

Δεν έσπασε.

Το ποντίκι έτρεξε

Κούνησε την ουρά της,

ο όρχις έπεσε

Και συνετρίβη.

Ο παππούς και η γυναίκα κλαίνε.

Η κότα χακαρίζει:

Μην κλαις παππού, μην κλαις γυναίκα

Θα σου βάλω άλλον όρχι,

Όχι χρυσό, αλλά απλό.

Εκπαιδευτικός: "Παιδιά, είναι όλα σωστά σε αυτό το παραμύθι. Ποιος ήταν ο πιο προσεκτικός και άκουσε τι έλειπε σε αυτό το παραμύθι;"

(απαντήσεις των παιδιών)

Αυτή η ιστορία δεν έχει αρχή. Ακούστε με ποιες λέξεις ξεκίνησε το παραμύθι του παπαγάλου. ("Η κότα γέννησε ένα αυγό...") Πώς μπορείς να ξεκινήσεις αυτό το παραμύθι; (Απαντήσεις παιδιών).

Ακούστε, καθώς ξεκινάω αυτό το παραμύθι: «Έμεναν ένας παππούς και μια γυναίκα, και είχαν μια κότα τσεπάκι». Παιδιά, ένα παραμύθι θέλει αρχή, μήπως είναι καλύτερα χωρίς αυτό;

Η αρχή μας συστήνει τους χαρακτήρες, χωρίς τους οποίους όλο το παραμύθι είναι ακατανόητο.

Ας δούμε τι άλλο έχει στο σακουλάκι του παπαγάλου. Αυτό είναι ένα σχέδιο.

Μαντέψτε τι ιστορία είναι εδώ; Παραμύθι "Γογγύλι" σχέδιο χωρίς αρχή, χωρίς γογγύλι). Τι λείπει από αυτό το σχέδιο; (αρχή).

Ποια είναι η αρχή ενός σχεδίου;

Σωστά, η αρχή είναι απαραίτητη για το σχέδιο για να καταλάβουμε τι σχεδιάζεται στην εικόνα.

Κοίτα, υπάρχει κάποιο είδος παιχνιδιού που κρύβεται στην τσάντα του παπαγάλου. (Ο δάσκαλος βγάζει ένα παιχνίδι λαγό). Ποιος είναι αυτός? Παιδιά, προσπαθήστε να βρείτε την αρχή μιας ιστορίας για έναν λαγό. (απαντάει 4-5 παιδιά).

Ακούστε καθώς ξεκινάω την ιστορία για τον λαγό: «Είναι ένα λαγουδάκι».

Χωρίς τι δεν μπορεί να υπάρξει μια ιστορία; (χωρίς έναρξη)

Παιδιά ήρθε ο παπαγάλος να μας επισκεφτεί για λίγες μέρες. Στα επόμενα μαθήματα, θα μάθουμε τι άλλα παραμύθια και εικόνες μας έφερε.

Μάθημα #2

Εξοικειώστε τα παιδιά με την έννοια του «τέλος της δήλωσης».

Σκοπός: να προετοιμαστούν τα παιδιά για τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών. δώστε την έννοια του «τέλους» της ιστορίας.

Πρόοδος μαθήματος:

Παιδαγωγός: "Σήμερα στην τάξη θα δούμε τι άλλα δώρα υπάρχουν στην τσάντα του παπαγάλου. Αυτό είναι ένα παραμύθι. Αφήστε με να σας το διαβάσω, και ακούστε προσεκτικά. (Ένα παραμύθι διαβάζεται χωρίς τέλος).

Ποιος άκουσε τι λείπει σε αυτό το παραμύθι; (Απαντήσεις παιδιών).

Αυτή η ιστορία δεν έχει τέλος. Σκεφτείτε ένα τέλος για αυτή την ιστορία. (απαντήσεις των παιδιών)

Ακούστε καθώς τελειώνω αυτή την ιστορία. «Το ποντίκι για τη γάτα, η γάτα για το Bug, το Bug για την εγγονή, η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς για το γογγύλι: τράβα - τράβα - έβγαλε το γογγύλι!».

Παιδιά, τι πιστεύετε, τι είναι το τέλος του παραμυθιού;

Το τέλος του παραμυθιού μας λέει πώς τελείωσε, τι απέγιναν οι χαρακτήρες.

Ο παπαγάλος μας έφερε άλλο ένα σχέδιο, τι είναι ζωγραφισμένο πάνω του;

(γογγύλι και παππούς). Τι ΛΕΙΠΕΙ? (Οι υπόλοιποι χαρακτήρες, τέλος της εικόνας).

Το τέλος της εικόνας χρειάζεται για να καταλάβει ο θεατής ποιο παραμύθι απεικονίζεται.

Παιδιά, πείτε μου και του παπαγάλου γιατί χρειάζεται το τέλος της ιστορίας. (απαντήσεις παιδιών).

Μάθημα #3

Εξοικείωση των παιδιών με το σχήμα μιας περιγραφικής ιστορίας.

Σκοπός: να προετοιμαστούν τα παιδιά για τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών. εισαγάγετε το σχήμα μιας περιγραφικής ιστορίας για ένα παιχνίδι. ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών.

Πρόοδος του μαθήματος.

Παιδαγωγός. Παιδιά, σήμερα ο παπαγάλος μου είπε ότι θέλει πολύ να ακούσει πώς μπορείτε να περιγράψετε τα αγαπημένα σας παιχνίδια. Και για να αποδειχθεί όμορφη και σωστή η περιγραφή, θα μάθουμε πώς να συνθέτουμε ιστορίες χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα. (Αποκαλύπτεται ένα διάγραμμα κλειστό με φύλλα χαρτιού. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ανοίγουν σταδιακά όλα τα γραφήματα του διαγράμματος).

Και εδώ είναι το παιχνίδι που θα μάθουμε να περιγράφουμε. Τι είναι αυτό? Ονομα. (πυραμίδα)

Ναι, παιδιά, αυτή είναι μια πυραμίδα. Όταν περιγράφετε ένα παιχνίδι, να θυμάστε ότι στην αρχή της ιστορίας ονομάζουμε το αντικείμενο που περιγράφουμε. Μετά από αυτό, θα σας πούμε τι χρώμα είναι το παιχνίδι. (ανοίγει το πρώτο παράθυρο του σχήματος). Τα πολύχρωμα σημεία αυτού του πίνακα μας λένε τι να πούμε για το χρώμα του παιχνιδιού. Πες μου, τι χρώμα είναι η πυραμίδα;) (Κόκκινο, μπλε, πράσινο και κίτρινο, πολύχρωμο)

Ας ανοίξουμε το επόμενο παράθυρο διαγράμματος. Τι σχεδιάζεται εδώ;

(κύκλος, τρίγωνο, τετράγωνο)

Αυτό το παράθυρο σας λέει τι πρέπει να πείτε για το σχήμα του παιχνιδιού. Τι σχήμα έχει η πυραμίδα, πώς μοιάζει; (Τρίγωνο, στρογγυλοί δακτύλιοι, οβάλ θόλος).

Ανοίξτε το επόμενο παράθυρο. Αυτές οι μπάλες λένε αυτό που πρέπει να ειπωθεί - αυτό το παιχνίδι είναι μεγάλο ή μικρό. Ποιο είναι το μέγεθος της πυραμίδας; (μεγάλο).

Τι υπάρχει στο τέταρτο πλαίσιο; Εδώ είναι κολλημένα σιδερένια, πλαστικά και ξύλινα πιάτα. Μας λένε από τι υλικό είναι φτιαγμένο το παιχνίδι.

Από τι υλικό είναι φτιαγμένη η πυραμίδα; (Από πλαστικό.)

Το επόμενο παράθυρο δείχνει τι πρέπει να ειπωθεί σχετικά με ποια μέρη αποτελείται η πυραμίδα; (δαχτυλίδια, τοπ, βάσεις με ξυλάκι)

Και στο τέλος της ιστορίας, πρέπει να μιλήσετε για το τι μπορείτε να κάνετε με αυτό το παιχνίδι; Τι μπορεί να γίνει με την πυραμίδα; (Αναπαραγωγή, αναδιάταξη, αποσυναρμολόγηση, συναρμολόγηση...)

Τώρα θα περιγράψω την πυραμίδα και εσείς ακούστε και ακολουθήστε το διάγραμμα για να δείτε αν περιγράφω σωστά.

"Πρόκειται για μια πυραμίδα. Είναι πολύχρωμο, τριγωνικό, μεγάλη. Η πυραμίδα είναι από πλαστικό. Έχει βάση, δαχτυλίδια και θόλο. Μου αρέσει αυτό το παιχνίδι γιατί μπορείς να παίξεις μαζί του, να το χωρίσεις και συναρμολογήστε το.

Ποιος θέλει να περιγράψει την πυραμίδα; (απαντάει 2-3 παιδιά).

Στον παπαγάλο άρεσε ο τρόπος που περιέγραψες την πυραμίδα. Στο επόμενο μάθημα, θα συνεχίσουμε να περιγράφουμε τα παιχνίδια.

Σημείωση: Ο δάσκαλος αναζητά απαντήσεις από τα παιδιά με πλήρεις προτάσεις.

Μάθημα νούμερο 4

Παιδιά που συντάσσουν μια περιγραφική ιστορία για ένα παιχνίδι.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να γράφουν περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια,

συμπεριλαμβανομένου του ονόματος του αντικειμένου και των πινακίδων του (χρώμα, μέγεθος και άλλα χαρακτηριστικά εμφάνισης), με βάση το σχήμα παρουσίασης.

Πρόοδος του μαθήματος.

Πίσω από το τραπέζι εμφανίζονται αυτιά λαγουδάκι. "Ποιος είναι αυτός?" - ο παιδαγωγός μένει έκπληκτος. "Κουνελάκι", - χαίρονται τα παιδιά. "Βλέπουμε, βλέπουμε τη κοντή ουρά σας. Παιδιά, πείτε στον λαγό:" Βλέπουμε, βλέπουμε την κοντή σας ουρά." (Χορωδιακές και ατομικές απαντήσεις)

Ο λαγός πηδά στο τραπέζι. Ο δάσκαλος τον χαϊδεύει: "Τι λίγο άσπρο που είσαι! Τι χνουδωτό που είσαι! Τα αυτιά είναι μακριά. Το ένα κολλάει ψηλά και το άλλο κοιτάει... Πού; ("Κάτω") Παιδιά, κοιτάξτε, το κουνελάκι μας είναι πολύ αναστατωμένο για κάτι. Μπάνι, γιατί είσαι τόσο λυπημένος;"

Λαγός: "Τα ζώα στο δάσος μου είπαν ότι ήμουν άσχημη, γούνινη και μακρυώτατη. Έτσι στεναχωρήθηκα".

Εκπαιδευτικός: "Όχι, κουνελάκι, είσαι όμορφη και μας αρέσεις πολύ. Αλήθεια, παιδιά; Παιδιά, ξέρω πώς να φτιάξω τη διάθεση ενός κουνελιού. Πρέπει να το περιγράψουμε, αλλά το διάγραμμα θα μας βοηθήσει σε αυτό. Ας θυμηθούμε τι παράθυρα αυτού του διαγράμματος σημαίνει. ( Επαναλάβετε τα κριτήρια με τα οποία περιγράφεται το παιχνίδι).

Ποιος θέλει να περιγράψει ένα κουνελάκι; (ρωτούνται τα παιδιά, τα υπόλοιπα ακούν και συμπληρώνουν ή διορθώνουν τον αφηγητή).

Κοιτάξτε, το κουνελάκι μας έχει φτιάξει το κέφι. Του άρεσαν πολύ οι ιστορίες σου, ειδικά το πώς περιέγραψες το γούνινο παλτό του.

Μάθημα νούμερο 5

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν μια μικρή συνεκτική ιστορία για ένα παιχνίδι, με βάση ένα σχήμα περιγραφής, για να εμπεδώσουν την ικανότητα των παιδιών να ορίζουν με μια λέξη σημάδια της εμφάνισης ενός παιχνιδιού.

Πρόοδος του μαθήματος.

Υπάρχουν 4 διαφορετικές αρκούδες στο τραπέζι της δασκάλας, ένας παπαγάλος σε απόσταση από τις αρκούδες. Ο δάσκαλος ρωτά τι είδους παιχνίδια έχει στο τραπέζι, εξηγεί ότι ο παπαγάλος έφερε τις αρκούδες μαζί του, που καλεί τα παιδιά να παίξουν.

Έχοντας καθορίσει με τα παιδιά τι είδους παιχνίδια υπάρχουν στο τραπέζι του, ο δάσκαλος ρωτά αν οι αρκούδες μοιάζουν μεταξύ τους σε μέγεθος (το ένα είναι μεγάλο, μπορείτε να πείτε γι 'αυτόν: το μεγαλύτερο, το ένα είναι το μικρότερο, οι άλλες δύο είναι μικρό); ανά χρώμα (δύο καφέ, αλλά το ένα είναι γούνινο και το άλλο είναι βελούδινο, το ένα είναι μαύρο και το ένα είναι κίτρινο). Συνοψίζοντας τις απαντήσεις των παιδιών, ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά τις λέξεις που θα χρησιμοποιήσουν αργότερα όταν περιγράφουν τον εαυτό τους: μεγάλο, βελούδινο, μαύρο κ.λπ.

Ο παπαγάλος ρωτά τα παιδιά έναν γρίφο για μια από τις αρκούδες που κάθεται στο τραπέζι, που είναι μια περιγραφική ιστορία για ένα παιχνίδι: "Μάντεψε για ποια αρκούδα θα πω. Είναι ο μεγαλύτερος, καφέ, βελούδινος. Έχει λευκά πόδια και αυτιά , μαύρα μάτια - κουμπιά."

Η δασκάλα επαινεί τα παιδιά που αναγνώρισαν την αρκούδα για την οποία είπε ο παπαγάλος και εξηγεί: «Αναγνώρισες εύκολα την αρκούδα γιατί ο παπαγάλος την περιέγραψε με μεγάλη λεπτομέρεια».

Ο παπαγάλος κάθεται με την πλάτη στα παιδιά και τα παιχνίδια. Το καλούμενο παιδί διαλέγει μια αρκούδα για τον εαυτό του και, παίρνοντας την στα χέρια του, συνθέτει μια περιγραφική ιστορία χρησιμοποιώντας το σχήμα περιγραφής.

«Βλέπεις», λέει η δασκάλα στο παιδί που τελείωσε την περιγραφή του παιχνιδιού, «τα παιδιά θέλουν να σε βοηθήσουν. Ας ακούσουμε τι θέλουν να προσθέσουν στην ιστορία σου». (Αν η ιστορία του παιδιού χρειάζεται προσθήκες, τότε ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να επαναλάβει το αίνιγμα.

Η συνεδρία είναι συναισθηματική. Στην πορεία, μπορείτε να ρωτήσετε 5-6 παιδιά.

Στο τέλος του μαθήματος, ο παπαγάλος επαινεί τα παιδιά για το γεγονός ότι περιέγραψαν καλά τα παιχνίδια και ήταν διασκεδαστικό να παίζεις μαζί τους.

Μάθημα νούμερο 6

Συγγραφή περιγραφικών ιστοριών για παιδιά.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να γράφουν περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένου του ονόματος του αντικειμένου και των πινακίδων του (χρώμα, μέγεθος και άλλα χαρακτηριστικά εμφάνισης).

Πρόοδος του μαθήματος.

"Ο παπαγάλος μας έφερε ένα ολόκληρο κουτί με παιχνίδια - λέει ο δάσκαλος. Σήμερα θα συνεχίσουμε να μαθαίνουμε πώς να περιγράφουμε τα παιχνίδια." (Βάζει ένα κουτί στο τραπέζι του. Βγάζει παιχνίδια από αυτό ένα-ένα. Τα δείχνει στα παιδιά και τα κρύβει σε ένα κουτί.) Τώρα ξέρετε τι είδους παιχνίδια υπάρχουν στο κουτί και μπορείτε να αποφασίσετε εκ των προτέρων για ποια θα μιλήσετε. (βάζει το κουτί μπροστά στα παιδιά στο τραπεζάκι του καφέ.) Αυτός που θα ονομάσω θα πάρει οποιοδήποτε παιχνίδι από το κουτί και θα το πει. Το σχέδιο περιγραφής θα σας βοηθήσει. Ακούστε τον καλύτερο τρόπο να περιγράψετε το παιχνίδι. (Παίρνει μια κούκλα που φωλιάζει από το κουτί. Το δείχνει στα παιδιά.) Από τα παιχνίδια που υπάρχουν στο κουτί, μου αρέσει περισσότερο η κούκλα που φωλιάζει. Είναι πολύχρωμο, οβάλ σχήμα. Η Matryoshka είναι μικρή, ξύλινη, όμορφη. Φοράει ένα κόκκινο σαλαμάκι με μπλε λουλούδια και ένα κίτρινο μαντήλι. Κουνάς την κούκλα που φωλιάζει - κροταλίζει. Έτσι, υπάρχει ακόμα μια ματριόσκα που κρύβεται σε αυτό. Μπορείτε να παίξετε με αυτό το matryoshka. μπορείτε να το αποσυναρμολογήσετε και να το συναρμολογήσετε." Ο δάσκαλος ρωτά αν άρεσε στα παιδιά η ιστορία του για την κούκλα που φωλιάζει. Προσκαλεί τα παιδιά να πουν για την κούκλα που φωλιάζει. Εάν δεν υπάρχουν εθελοντές, ο δάσκαλος προτείνει να πει για οποιοδήποτε άλλο παιχνίδι στο Αφού ακούσετε 3-4 παιδικές ιστορίες, συνιστάται η φυσική αγωγή λεπτό.

Σημείωση: Τα παιχνίδια για τα οποία μίλησαν τα παιδιά δεν μπορούν να επιστραφούν στο κουτί. Για αυτό το μάθημα αρκούν 5-6 παιχνίδια. Ο αριθμός των παιδικών ιστοριών στο μάθημα δεν πρέπει να ξεπερνά τις 5-7.

Μάθημα νούμερο 7

Το παιχνίδι είναι μια δραματοποίηση του "Teremok".

Σκοπός: Να εμπεδώσει την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες, να αναγνωρίσουν τις δεξιότητες ανάπτυξης συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά:

Αυτό το σπίτι μεγάλωσε σε ένα χωράφι

Δεν είναι χαμηλά, δεν είναι ψηλά...

Ποιο μικρό σπίτι αναφέρεται σε αυτές τις λέξεις;

Αυτό είναι σωστό, αυτό είναι ένα terem-teremok. Και ποιος έζησε στο teremochka; (Απαντήσεις παιδιών).

Κοίτα, έχουμε και ένα teremok στην ομάδα μας. Πρέπει να το συμπληρώσουμε.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκίσουν ένα παιχνίδι που απεικονίζει ένα ζώο. Εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι για να μπείτε στο teremok, είναι απαραίτητο να περιγράψετε με ακρίβεια και σωστά το παιχνίδι. Περιγραφή - η κύρια προϋπόθεση για τη γάτα που θέλει να μπει στο teremok.

Στο ανοιχτό πεδίο του teremok,

Δεν είναι χαμηλά, δεν είναι ψηλά

Όχι ψηλά.

Ποιος, που ζει σε ένα teremochka;

Ποιος, ποιος ζει στα χαμηλά;

Ο παιδαγωγός, αναλαμβάνει το ρόλο ενός ποντικιού που εγκαταστάθηκε στον πύργο, ζητά από κάθε παίκτη να περιγράψει το παιχνίδι του.

Παιδί: "Ποιος-ποιος μένει στο σπιτάκι;"

Εκπαιδευτικός: Είμαι ένα ποντίκι - norushka. Και ποιος είσαι εσύ?

Παιδί. Είμαι ένας βάτραχος.

Παιδαγωγός. Τι είσαι? Πες για τον εαυτό σου.

Το παιδί περιγράφει τον βάτραχο.

Τα παιδιά που εγκαταστάθηκαν στο teremok ακούν προσεκτικά τις ιστορίες άλλων και αποφασίζουν εάν το παιχνίδι περιγράφεται σωστά και εάν είναι δυνατόν να αφήσουν έναν νέο κάτοικο να μπει στο teremok.

Ακούγονται όλες οι απαντήσεις των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των περιγραφών, ο εκπαιδευτικός σημειώνει το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας.

Πρωτόκολλο Νο. 4. Περιγραφή από παιδιά του πέμπτου έτους ζωής ενός παιχνιδιού

Kudryashova Nastya.

Το όνομά της είναι matryoshka. Το Matryoshka είναι πολύχρωμο, γιατί έχει ένα ροζ κασκόλ, ένα κίτρινο σακάκι, ένα κόκκινο sundress. Είναι οβάλ και μεγάλο. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Με ένα matryoshka, μπορείτε να παίξετε κόρες - μητέρες, ή μπορείτε να το διαλύσετε. Μου αρέσει πολύ αυτό το παιχνίδι, γιατί είναι όμορφο, ευγενικό και πάνω του είναι ζωγραφισμένα πολλά λουλούδια.

Volkov Seryozha.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Έχει μάτια, μύτη, μάγουλα, στόμα και φρύδια. Στο κεφάλι είναι ένα ροζ μαντήλι. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. (Παύση). Φοράει ένα κόκκινο σαλαμάκι και ένα κιτρινόμαυρο σακάκι. Μπορείτε να παίξετε με αυτό, να το χωρίσετε.

Bedayeva Kristina.

Αυτό το παιχνίδι ονομάζεται matryoshka. Το Matryoshka είναι πολύχρωμο επειδή είναι διακοσμημένο με διαφορετικά χρώματα: κόκκινο, κίτρινο, ροζ, μαύρο, πράσινο. Είναι οβάλ και μεγάλο. Matryoshka ξύλινη. Το Matryoshka μπορεί να αποσυναρμολογηθεί ή μπορείτε να παίξετε με αυτό. Μου αρέσει πολύ αυτό το παιχνίδι.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Έχει κεφάλι, κορμό, χέρια. Είναι πολύχρωμη. (Παύση). Το στόμα, τα μάτια, τα μαλλιά, η μύτη σχεδιάζονται στο πρόσωπο. Έχει ένα ροζ μαντήλι στο κεφάλι της και είναι ντυμένη με σαλαμάκι. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Μπορείτε να παίξετε μαζί της.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Αυτή η κούκλα έχει κεφάλι, σώμα και χέρια. Υπάρχει ένα μαντίλι στο κεφάλι. (Παύση) Η Matryoshka είναι ντυμένη με σαλαμάκι. Υπάρχει ένα περίπτερο. Ματριόσκα από ξύλο, έγχρωμη. Τα μανίκια είναι μαύρα και κίτρινα και υπάρχουν μαλλιά. (Παύση) Μπορείτε να παίξετε μαζί της.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Είναι ξύλινη, καταλαβαίνει. (Παύση) Matryoshka οβάλ, πολύχρωμη. (Παύση). Είναι μικρό, το αυτοκίνητό μου είναι μεγαλύτερο. (Παύση). Μπορείτε να παίξετε με αυτό και να το βάλετε στο ράφι.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Αυτό το παιχνίδι είναι μια κούκλα που φωλιάζει. Είναι βαμμένο σε διάφορα χρώματα: κόκκινο, πράσινο, κίτρινο, ροζ, μαύρο. Η οβάλ σχήματος matryoshka είναι πολύ μεγάλη. Το matryoshka είναι ξύλινο γιατί είναι κατασκευασμένο από ξύλο και βερνικωμένο. Το Matryoshka είναι αποσυναρμολογημένο και αποτελείται από πολλά μέρη, μπορείτε να παίξετε με αυτό.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Matryoshka μεγάλη (Παύση), οβάλ σχήμα. Είναι πολύχρωμο γιατί σχεδιάζεται σε διάφορα χρώματα: υπάρχει κόκκινο, μαύρο, κίτρινο και πράσινο. Καταλαβαίνει. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Τα χρήματα αποθηκεύονται σε μια ματριόσκα.

Sokolova Nastya.

Την λένε ματριόσκα. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο και βαμμένο σε διάφορα χρώματα: μαύρο, πράσινο, κόκκινο. κίτρινο ακόμα και μπλε. (Παύση) Η Matryoshka είναι μεγάλη, αλλά όχι σαν την κούκλα μου. Μπορείτε να παίξετε με αυτό και να το αποσυναρμολογήσετε, γιατί αποτελείται από δύο μέρη: το κάτω και το επάνω.

Μπράντοφ Στας.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Μπορείτε να παίξετε με αυτό, να το στρίψετε, να το ανοίξετε. (Παύση). Είναι οβάλ και πολύχρωμο: κόκκινο, μαύρο, κίτρινο. Μου αρέσει η matryoshka γιατί μπορείς να κρύψεις κάτι μέσα της.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Είναι βαμμένο σε μαύρο, κίτρινο και κόκκινο. (Παύση). Είναι αποσυναρμολογημένο και κατασκευασμένο από ξύλο (Pause). Είναι οβάλ σαν αυγό. Μου αρέσει να το ξεχωρίζω.

Αντρέεφ Ντίμα.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Είναι έγχρωμη. Έχει χέρια, κεφάλι, πρόσωπο (παύση), φρύδια, μύτη και στόμα. (Παύση). Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Είναι μεγάλη. (Παύση). Μπορεί να συναρμολογηθεί και να αποσυναρμολογηθεί.

Πρωτόκολλο Αρ. 5. Περιγραφή από παιδιά του 5ου έτους της ζωής του υποκειμένου

Kudryashova Nastya.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι καφέ και έχει πράσινο κάθισμα. Στην ομάδα έχουμε μικρές καρέκλες και αυτή η καρέκλα είναι μεγάλη. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο και βερνικωμένο. Έχουμε πλάτη, πόδια και μαλακό κάθισμα. Μου αρέσει αυτή η καρέκλα γιατί είναι καλό να κάθεσαι.

Volkov Seryozha.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι όλο καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Αυτή η καρέκλα είναι πολύ μεγάλη. Η καρέκλα είναι κατασκευασμένη από ξύλο και το κάθισμα είναι κουρέλι. Η καρέκλα έχει πόδια, πλάτη και κάθισμα. Μια καρέκλα είναι έπιπλο, οπότε μπορείτε να καθίσετε πάνω της.

Bedayeva Nastya.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι μεγάλο καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Η καρέκλα είναι μασίφ γιατί είναι κατασκευασμένη από ξύλο. Το κάθισμα είναι μαλακό γιατί είναι κατασκευασμένο από αφρώδες καουτσούκ. Η καρέκλα έχει πλάτη, πόδια και κάθισμα. Μπορείτε να καθίσετε σε μια καρέκλα, μπορείτε να την αναδιατάξετε.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι μεγάλο και σκληρό επειδή είναι κατασκευασμένο από ξύλο και το κάθισμα είναι μαλακό επειδή είναι αφρός. (Παύση). Είναι όλο καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του στο τραπέζι.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Αυτή είναι μια μεγάλη καρέκλα. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του (παύση). Η καρέκλα είναι όλη ξύλινη και το κάθισμα είναι κουρέλι. Είναι πράσινο και το σκαμνί είναι καφέ. Καφέ πόδια και πλάτη.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Η καρέκλα έχει πλάτη και πόδια (παύση) και κάθισμα. Είναι ξύλινος. Είναι καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο και απαλό (παύση). Μπορείτε να καθίσετε πάνω του.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Αυτό είναι ένα έπιπλο. Είναι καφέ και πράσινο. Η καρέκλα είναι μεγάλη. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο. και το κάθισμα είναι μαλακό, κουρέλι. Η καρέκλα έχει πόδια, πλάτη και κάθισμα. Μπορείτε να καθίσετε σε μια καρέκλα ή μπορείτε να καθίσετε σε ένα τραπέζι.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι μεγάλο, αλλά υπάρχουν και μικρά. Εδώ έχω μια μικρή καρέκλα στο σπίτι. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του. Αυτή η καρέκλα είναι ξύλινη. Είναι καφέ και έχει πράσινο κάθισμα. Η καρέκλα έχει επίσης πόδια και πλάτη (παύση). Πρέπει να είναι καλό να κάθεσαι πάνω του.

Sokolova Nastya.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο (παύση) ξύλινο. Είναι για ενήλικες, γιατί είναι μεγάλο, και για παιδιά υπάρχουν μικρές καρέκλες. Η καρέκλα έχει πλάτη, πόδια και ένα απαλό, πράσινο κάθισμα. Σε αυτό μπορείτε να καθίσετε στο τραπέζι και να σχεδιάσετε.

Μπράντοφ Στας.

Αυτή η καρέκλα είναι μεγάλη. Μπορεί να τοποθετηθεί κάτω από το τραπέζι ή μπορείτε να καθίσετε πάνω του. Διαθέτει πόδια, πλάτη και κάθισμα. Είναι απαλό, πράσινο χρώμα, και η καρέκλα είναι όλη ξύλινη, καφέ.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Πρόκειται για μια ξύλινη καρέκλα με πόδια και πλάτη και κάθισμα. Είναι μαλακό για να ταιριάζει καλύτερα. Η καρέκλα είναι όλη καφέ, αλλά το κάθισμα είναι πράσινο (παύση). Η καρέκλα είναι μεγάλη, αλλά η ομάδα είναι μικρή.

Αντρέεφ Ντίμα.

Είναι μεγάλο, συμπαγές (αυλάκι). Στέκεται εδώ (παύση), ή ίσως στο τραπέζι. Είναι καφέ και πράσινο. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του. (παύση) κάθεται. Έχει επίσης πλάτη και πόδια.

Πρωτόκολλο Νο. 6. Ιστορίες παιδιών 5 ετών σύμφωνα με την εικόνα

Kudryashova Nastya: Η εικόνα δείχνει ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Κάθονται στο τραπέζι. Η κοπέλα έχει βελόνες πλεξίματος στα χέρια της, γιατί πλέκει ένα πολύχρωμο κασκόλ. Το κορίτσι έχει κίτρινη μπλούζα, φούστα, καλσόν και παντόφλες. Το αγόρι ζωγραφίζει κάτι. και η κοπέλα τον κοιτάζει. Διασκεδάζουν γιατί παίζει το ραδιόφωνο.

Serezha Volkov: Τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει γιατί έχει πινέλο και στο τραπέζι υπάρχουν μπογιές και μολύβια. Κοντά κάθεται ένα κορίτσι με κίτρινο πουκάμισο και φούστα. Πλέκει ένα κασκόλ και κοιτάζει την μπάλα γιατί έχει κυλήσει.

Bedaeva Kristina: Εδώ κληρώνονται ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα. Έχει κίτρινη μπλούζα, καφέ φούστα και μπλε καλσόν. Πλέκει ένα ριγέ μαντήλι. Το αγόρι κρατά μια βούρτσα στα χέρια του, σχεδιάζει. Ακούνε το ραδιόφωνο που είναι στο τραπέζι.

Lepekhin Alexander: Η εικόνα δείχνει παιδιά: ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Το αγόρι κάθεται στο τραπέζι. Ζωγραφίζει. Έχει μπογιές και πινέλο. Ένα κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα. Πλέκει ένα φουλάρι και κοιτάζει πού έχουν πάει οι μπάλες.

Semenov Nikita: Ένα αγόρι κάθεται στο τραπέζι. Ζωγραφίζει με πινέλο. Υπάρχουν μπογιές και νερό σε ένα βάζο στο τραπέζι. Ένα κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και πλέκει ένα κασκόλ. Οι μπάλες είναι σκορπισμένες στο πάτωμα διαφορετικό χρώμα. Το ραδιόφωνο παίζει στο τραπέζι.

Smirnov Dima: Ένα αγόρι και ένα κορίτσι κάθονται. Το αγόρι ζωγραφίζει στο τραπέζι. Έχει μπογιά και πινέλο. Το κορίτσι πλέκει ένα κασκόλ. και οι μπάλες κυλούν. Το ραδιόφωνο παίζει στο τραπέζι.

Yudin Alexander: Ένα αγόρι και ένα κορίτσι κληρώνονται εδώ. Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι έχει μπογιές και χαρτί γιατί σχεδιάζει. Ένα κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα δίπλα της. Πλέκει ένα φουλάρι με ρίγες. Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι και παίζει διαφορετική μουσική.

Davydov Andrey: Στην εικόνα, ένα αγόρι και ένα κορίτσι κάθονται σε ένα τραπέζι. Το αγόρι σχεδιάζει μια εικόνα με ένα πινέλο και ζωγραφίζει. Έχει νερό για να πλύνει τη βούρτσα. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα. Πλέκει ένα ριγέ κασκόλ και οι μπάλες της έχουν κυλήσει. Το ραδιόφωνο παίζει στο τραπέζι.

Sokolova Nastya: Στην εικόνα, ένα αγόρι και ένα κορίτσι κάθονται σε ένα τραπέζι. Το αγόρι κρατά μια βούρτσα. Σκέφτεται τι να ζωγραφίσει. Στο τραπέζι υπάρχουν μπογιές και μολύβια για σχέδιο. Το κορίτσι πλέκει ένα φουλάρι, γιατί το χειμώνα κάνει κρύο χωρίς αυτό. Ακούνε ραδιόφωνο.

Bradov Stas: Ένα αγόρι και ένα κορίτσι κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει. Έχει πινέλο και ζωγραφίζει. Η κοπέλα κάθεται δίπλα της και έχει βελόνες πλεξίματος, πλέκει ένα φουλάρι. Ακούνε μουσική.

Morev Daniel: Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει με ένα πινέλο. Υπάρχουν μπογιές, μολύβι και χαρτί στο τραπέζι. Μια κίτρινη μπάλα είναι ξαπλωμένη στο πάτωμα, ακόμα κόκκινη και καφέ. Το κορίτσι πλέκει ένα κασκόλ. Και το ραδιόφωνο λειτουργεί.

Andreev Dima: Υπάρχουν μπογιές, νερό, χαρτί και ένα μολύβι και ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει. Ένα κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και κρατά ένα κασκόλ. Υπάρχουν διάφορες μπάλες στο πάτωμα.

Αναζήτηση πλήρους κειμένου:

Πού να κοιτάξετε:

παντού
μόνο στον τίτλο
μόνο σε κείμενο

Παραγωγή:

περιγραφή
λέξεις στο κείμενο
μόνο κεφαλίδα

Αρχική > Μαθήματα >Παιδαγωγικά

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Κράτος Ρογκάτσεφ

Παιδαγωγική Σχολή"

Εργασία μαθήματος

σύμφωνα με τη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου

με θέμα: «Τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

4ο έτος μαθητής της ομάδας Α

Επιστημονικός Σύμβουλος:

Σχέδιο:

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1.Θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η έννοια του συνδεδεμένου λόγου. Η ψυχολογική φύση του συνεκτικού λόγου, οι μηχανισμοί του.

Διδασκαλία διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

α) Χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

β) Η συνομιλία ως μέθοδος σχηματισμού διαλογικού λόγου.

Διαμόρφωση μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

α) Η περιγραφή ως λειτουργικός και σημασιολογικός τύπος συνεκτικού λόγου.

β) Η αφήγηση ως λειτουργικός-σημασιολογικός τύπος συνεκτικού λόγου.

γ) Ο συλλογισμός ως λειτουργικός-σημασιολογικός τύπος συνεκτικού λόγου.

δ) Εκπαίδευση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να αφηγούνται.

Η ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κεφάλαιο 2Η μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2.1. Περιγραφή της ερευνητικής εργασίας και ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή:

Είναι γνωστό ότι ο λόγος είναι απαραίτητο συστατικό της επικοινωνίας, κατά την οποία διαμορφώνεται. Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού. Η ικανότητα να συνθέτεις απλές αλλά ενδιαφέρουσες ιστορίες από άποψη σημασιολογικού φορτίου και περιεχομένου, να χτίζεις φράσεις σωστά γραμματικά και φωνητικά συμβάλλει στην κατάκτηση του μονολόγου, και αυτό είναι πρωταρχικής σημασίας για την πλήρη προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο και, τόσα πολλά. επιστήμονες, δάσκαλοι και λογοθεραπευτές σημειώνουν, είναι δυνατή μόνο υπό συνθήκες στοχευμένης μάθησης. Ως εκ τούτου, για τη μελέτη, επιλέξαμε ακριβώς ένα τέτοιο θέμα: "Τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας".

Αυτό το πρόβλημα είναι σημαντικό στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, γιατί εάν το παιδί δεν μάθει να εκφράζει σωστά και με συνέπεια τις σκέψεις του, θα είναι πολύ δύσκολο γι 'αυτό στο μέλλον όταν σπουδάζει στο σχολείο και στη συνέχεια στην ενήλικη ζωή. Επομένως, πρέπει να αναπτυχθεί συνεκτική ομιλία στα παιδιά, ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο και ο δάσκαλος πρέπει να προσέχει την ομιλία κάθε παιδιού ξεχωριστά, να συνεργάζεται με τα παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου, καθώς και ατομική εργασία, διορθωτική και άλλη εργασία, έτσι ώστε η ομιλία των παιδιών φτάνει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης.

Η ικανότητα του ατόμου να εκφράζει με συνέπεια, συνέπεια, ακρίβεια και μεταφορικά τις σκέψεις του (ή ένα λογοτεχνικό κείμενο) έχει επίσης αντίκτυπο στην αισθητική ανάπτυξη: κατά την επανάληψη, όταν συντάσσει τις ιστορίες του, το παιδί προσπαθεί να χρησιμοποιήσει μεταφορικές λέξεις και εκφράσεις που έχει μάθει από έργα τέχνης. Η ικανότητα να λένε ενδιαφέροντα και να ενδιαφέρουν τους ακροατές (παιδιά και ενήλικες) με την παρουσίασή τους βοηθά τα παιδιά να γίνουν πιο κοινωνικά, να ξεπεράσουν τη ντροπαλότητα. αναπτύσσει αυτοπεποίθηση.

Τα πρότυπα ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών από τη στιγμή της εμφάνισής της αποκαλύπτονται στις μελέτες του Α.Μ. Leushina. Παράγοντες στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μελέτησαν επίσης οι Ε.Α.Φλερίνα, Ε.Ι. Ραδίνα, Ε.Π. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Λιαμίνα. Αποσαφήνιση και συμπλήρωση της μεθοδολογίας διδασκαλίας της έρευνας μονολόγου λόγου Ν.Γ. Smolnikova, μελέτες E.P. Κορότκοβα. Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μελετώνται επίσης με διάφορους τρόπους: E.A. Smirnova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina. Αλλά οι μέθοδοι και οι τεχνικές που προσφέρουν για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου εστιάζονται περισσότερο στην παρουσίαση πραγματικού υλικού για παιδικές ιστορίες, οι πνευματικές διαδικασίες που είναι σημαντικές για την κατασκευή ενός κειμένου αντικατοπτρίζονται λιγότερο σε αυτές. Οι προσεγγίσεις στη μελέτη της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας επηρεάστηκαν από μελέτες που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση των F.A. Sokhin και O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina).

Σκοπός της μελέτης: να τεκμηριώσει θεωρητικά και να δοκιμάσει πειραματικά την τεχνολογία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά, να φωτίσει τα θεωρητικά ζητήματα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, για την εξαγωγή συμπερασμάτων για τις μελέτες.

Σύμφωνα με το σκοπό, οι στόχοι της μελέτης καθορίζονται:

1. Να πραγματοποιήσει μια θεωρητική ανάλυση της γλωσσολογικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4. Προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία ανάπτυξης συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η παιδαγωγική τεχνολογία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητική υπόθεση: η συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σταδιακά, κατά τη διάρκεια της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Για την επίλυση των εργασιών που τέθηκαν, χρησιμοποιήσαμε ερευνητικές μεθόδους: θεωρητική ανάλυση της γλωσσικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας στην πτυχή του υπό μελέτη προβλήματος. παρατήρηση, συνομιλία, ανάλυση σχεδίων για το εκπαιδευτικό έργο των εκπαιδευτικών. παιδαγωγικό πείραμα; μια μέθοδος για την ανάλυση των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών (διαγράμματα, μοντέλα, παιδικές ιστορίες, σχέδια κ.λπ.) στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας δεδομένων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1

1.1. Η έννοια του συνδεδεμένου λόγου. Η ψυχολογική φύση του συνεκτικού λόγου, οι μηχανισμοί του.

Η συνδεδεμένη ομιλία νοείται ως ένα τμήμα του λόγου που έχει σημαντική έκταση και χωρίζεται σε περισσότερο ή λιγότερο πλήρη (ανεξάρτητα) μέρη. μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση.

Ο συνεκτικός λόγος είναι μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (ένας αριθμός λογικά συνδυασμένων προτάσεων) που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων. Η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του νηπιαγωγείου. Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας, η αλλαγή στις λειτουργίες του είναι αποτέλεσμα της ολοένα και πιο περίπλοκης δραστηριότητας του μωρού και εξαρτώνται από το περιεχόμενο, τις συνθήκες, τις μορφές επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους. Οι λειτουργίες του λόγου αναπτύσσονται παράλληλα με την ανάπτυξη της σκέψης. είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με το περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει το παιδί μέσω της γλώσσας.

Συνδεσιμότητα, σύμφωνα με τον S.L. Το Rubinshtein είναι «η επάρκεια της διατύπωσης του λόγου της σκέψης του ομιλητή ή του συγγραφέα από την άποψη της κατανοητότητάς του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη». Ένας συνδεδεμένος λόγος είναι ένας λόγος που μπορεί να γίνει κατανοητός με βάση το δικό του περιεχόμενο θέματος.

Η συνδεδεμένη ομιλία, σύμφωνα με τον N. P. Erastov, χαρακτηρίζεται από την παρουσία τεσσάρων κύριων ομάδων συνδέσεων:

Λογική - η σχέση του λόγου με τον αντικειμενικό κόσμο και τη σκέψη.

Λειτουργική και στυλιστική - η σχέση του λόγου με τους συνεργάτες επικοινωνίας.

Ψυχολογική - η συνάφεια του λόγου με τις σφαίρες επικοινωνίας.

Γραμματική - η σχέση του λόγου με τη δομή της γλώσσας.

Αυτές οι συνδέσεις καθορίζουν τη συμμόρφωση της δήλωσης με τον αντικειμενικό κόσμο, τη στάση απέναντι στον αποδέκτη και την τήρηση των νόμων της γλώσσας. Η συνειδητή κατάκτηση της κουλτούρας της συνεκτικής ομιλίας σημαίνει να μάθουμε να διακρίνουμε διάφορους τύπους συνδέσεων στην ομιλία και να τα συνδέουμε μεταξύ τους σύμφωνα με τους κανόνες της ομιλητικής επικοινωνίας.

Ο λόγος θεωρείται συνεκτικός εάν χαρακτηρίζεται από:

Ακρίβεια (αληθινή εικόνα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, επιλογή λέξεων και φράσεων που είναι πιο κατάλληλες για αυτό το περιεχόμενο).

Λογική (συνεπής παρουσίαση σκέψεων).

Σαφήνεια (κατανοητότητα για άλλους).

Ορθότητα, αγνότητα, πλούτος (ποικιλία).

Ο συνεκτικός λόγος είναι αχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων: η συνοχή του λόγου είναι η συνοχή των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει σωστά. Γιατί με τον τρόπο που ένα παιδί κατασκευάζει τις δηλώσεις του, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Η ικανότητα να λένε ενδιαφέροντα και να ενδιαφέρουν τους ακροατές (παιδιά και ενήλικες) με την παρουσίασή τους βοηθά τα παιδιά να γίνουν πιο κοινωνικά, να ξεπεράσουν τη ντροπαλότητα. αναπτύσσει αυτοπεποίθηση.

Η ανάπτυξη συνεκτικού εκφραστικού λόγου στα παιδιά πρέπει να θεωρείται ως ουσιαστικός κρίκος στην εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου με την ευρεία του έννοια. Όλη η μετέπειτα ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου θα βασίζεται στα θεμέλια που τίθενται στην προσχολική παιδική ηλικία.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι αδιαχώριστη από την επίλυση άλλων καθηκόντων ανάπτυξης του λόγου: τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, την εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου.

Έτσι, στη διαδικασία της εργασίας λεξιλογίου, το παιδί συσσωρεύει το απαραίτητο λεξιλόγιο, σταδιακά κατακτά τους τρόπους έκφρασης ενός συγκεκριμένου περιεχομένου με μια λέξη και τελικά αποκτά την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του με μεγαλύτερη ακρίβεια και πληρότητα.

Σύμφωνα με τους ερευνητές, υπάρχουν δύο τύποι συνεκτικού λόγου - ο διάλογος και ο μονόλογος, που έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά (Πίνακας 1) Παρά τις διαφορές, ο διάλογος και ο μονόλογος είναι αλληλένδετοι μεταξύ τους. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, ο μονολογικός λόγος υφαίνεται οργανικά σε διαλογικό λόγο. Ένας μονόλογος μπορεί να αποκτήσει διαλογικές ιδιότητες και ένας διάλογος μπορεί να έχει μονολογικά ένθετα όταν, μαζί με σύντομες παρατηρήσεις, χρησιμοποιείται μια λεπτομερής δήλωση.

Τραπέζι 1

Διαφορές μεταξύ διαλόγου και μονολόγου

Αποτελείται από αντίγραφα ή μια αλυσίδα αντιδράσεων ομιλίας	Αυτή είναι μια λογικά συνεπής δήλωση που λαμβάνει χώρα σε σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν έχει σχεδιαστεί για την άμεση αντίδραση των ακροατών.
Πραγματοποιείται είτε με τη μορφή διαδοχικών ερωτήσεων και απαντήσεων, είτε με τη μορφή συνομιλίας μεταξύ δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων.	Εκφράζεται η σκέψη ενός ατόμου, η οποία είναι άγνωστη στους ακροατές
Οι συνομιλητές γνωρίζουν πάντα τι συζητείται και δεν χρειάζεται να αναπτύσσουν σκέψεις και δηλώσεις	Η δήλωση περιέχει μια πληρέστερη διατύπωση πληροφοριών, είναι πιο λεπτομερής
Η ομιλία μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, κατακερματισμένη. τυπικό λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης, απλές και σύνθετες μη ενωσιακές προτάσεις, τυπική χρήση προτύπων, κλισέ, στερεότυπα ομιλίας. στιγμιαία συζήτηση	Χαρακτηριστικό είναι το λογοτεχνικό λεξιλόγιο, η ανάπτυξη της δήλωσης, η πληρότητα, η λογική πληρότητα, η συντακτική τυπικότητα. Απαιτείται εσωτερική προετοιμασία, μεγαλύτερη προκαταρκτική σκέψη
Συνδεσιμότητα παρέχεται από δύο συνομιλητές	Συνδεσιμότητα παρέχεται από ένα ηχείο
Διεγείρεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα (καταστάσεις, αντίγραφο του συνομιλητή)	Διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα. το περιεχόμενο και τα γλωσσικά μέσα ομιλίας επιλέγονται από τον ίδιο τον ομιλητή

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, το λεξιλόγιο, η εργασία στη σημασιολογική πλευρά της λέξης βοηθούν στην έκφραση της ιδέας με μεγαλύτερη ακρίβεια, πληρότητα, μεταφορικά (E. M. Strunina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentyeva, L. A. Kolunova, κ.λπ.). Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του σε απλές, κοινές, σύνθετες και σύνθετες προτάσεις, να χρησιμοποιεί σωστά τις γραμματικές μορφές φύλου, αριθμού, περίπτωσης (A. G. Tambovtseva-Arushanova, M. S. Lavrik, Z. A. Federavichene και άλλοι.). Κατά την εκπαίδευση μιας υγιούς κουλτούρας, ο λόγος γίνεται καθαρός, κατανοητός, εκφραστικός (A. I. Maksakov, M. M. Alekseeva, κ.λπ.).

Οι ερευνητές (S.L. Rubinshtein και A.M. Leushina) πιστεύουν ότι η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού ξεκινά με την επικοινωνία του με τους ενήλικες με τη μορφή μιας συνομιλίας. Η επικοινωνία βασίζεται σε αυτά που βλέπουν και τα δύο μέρη. Η γενικότητα της άμεσης κατάστασης αφήνει ένα αποτύπωμα στη φύση του λόγου τους, απαλλάσσει από την ανάγκη να κατονομάσουν αυτά που βλέπουν και οι δύο συνομιλητές. Η ομιλία ενός παιδιού και ενός ενήλικα χαρακτηρίζεται από ελλιπείς προτάσεις. Καταρχήν εκφράζει μια στάση, άρα υπάρχουν πολλά θαυμαστικά (επιθετικά) σε αυτό. Το όνομα των αντικειμένων σε αυτό αντικαθίσταται συχνότερα από προσωπικές και αποδεικτικές αντωνυμίες.

Ομιλία που δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας, κάλεσαν οι ερευνητές περιστασιακός λόγος. Το περιεχόμενο της περιστασιακής ομιλίας γίνεται κατανοητό στον συνομιλητή μόνο εάν λάβει υπόψη την κατάσταση, τις συνθήκες υπό τις οποίες μιλάει το παιδί, τις χειρονομίες, τις κινήσεις, τις εκφράσεις του προσώπου και τον τονισμό του.

Ένα μικρό παιδί κατακτά, πρώτα απ 'όλα, την καθομιλουμένη, που σχετίζεται άμεσα με αυτό που βλέπει, επομένως η ομιλία του είναι περιστασιακή. Αλλά ήδη κατά την προσχολική ηλικία, μαζί με αυτή τη μορφή συνεκτικής ομιλίας, εμφανίζεται και αναπτύσσεται μια άλλη μορφή, που ονομάζεται συμφραζόμενη ομιλία. Το περιεχόμενό του αποκαλύπτεται στο ίδιο το πλαίσιο του λόγου, εξαιτίας του οποίου γίνεται σαφές στον ακροατή. Αυτή η τελειότερη μορφή συνεκτικού λόγου αναπτύσσεται στο παιδί λόγω των μεταβαλλόμενων κοινωνικών σχέσεων. Καθώς το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται, οι σχέσεις του με τους ενήλικες ξαναχτίζονται, η ζωή του γίνεται όλο και πιο ανεξάρτητη. Τώρα το θέμα της συζήτησης ανάμεσα στο παιδί και τον ενήλικα δεν είναι πια μόνο αυτό που βλέπουν και βιώνουν και οι δύο αυτή τη στιγμή. Για παράδειγμα, στο σπίτι, ένα παιδί μιλάει για το τι έκανε στο νηπιαγωγείο, αλλά για το τι δεν έβλεπε η οικογένειά του. Τα προηγούμενα μέσα καταστασιακού λόγου δεν βοηθούν στη σαφήνεια και την ακρίβεια του λόγου του. Η μητέρα δεν καταλαβαίνει τι προσπαθεί να πει το παιδί, του κάνει ερωτήσεις και πρέπει να ονομάσει αυτό που δεν είδε. Με άλλα λόγια, οι μεταβαλλόμενες κοινωνικές σχέσεις απαιτούν από το παιδί μεγαλύτερη πληρότητα και ακρίβεια παρουσίασης, ώστε οι άλλοι να το καταλαβαίνουν, να το δίνουν αφορμή να βρει νέες λέξεις για να ικανοποιήσει την ανάγκη του για επικοινωνία. Έτσι, σύμφωνα με τον Σ.Λ. Rubinshtein και A.M. Leushina, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη διδασκαλία ενός παιδιού συνεκτικής ομιλίας.

Εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιό του, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί τα ονόματα των αντικειμένων ευρύτερα, κατακτά μια όλο και πιο περίπλοκη δομή του λόγου, που του επιτρέπει να εκφράζει τις σκέψεις του όλο και πιο συνεκτικά.

Η ομιλία καταστάσεων δεν εξαφανίζεται με την εμφάνιση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, αλλά συνεχίζει να υπάρχει όχι μόνο στα παιδιά, αλλά και στους ενήλικες. Στο μυαλό του παιδιού αυτές οι μορφές λόγου διαφοροποιούνται σταδιακά. Χρησιμοποιούνται ανάλογα με το θεματικό περιεχόμενο της ιστορίας, τη φύση της ίδιας της επικοινωνίας, την κατάσταση. Και οι δύο μορφές συνεκτικής ομιλίας έχουν τον δικό τους χρωματισμό: η ομιλία καταστάσεων διακρίνεται από μια μεγάλη δύναμη εκφραστικότητας, συναισθηματική εκφραστικότητα. ο συμφραζόμενος λόγος είναι περισσότερο διανοούμενος.

Παρά το γεγονός ότι στις περισσότερες περιπτώσεις η ομιλία καταστάσεων έχει χαρακτήρα συνομιλίας και η ομιλία συμφραζομένων έχει χαρακτήρα μονολόγου, σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, είναι εσφαλμένο να ταυτίζεται ο καταστασιακός λόγος με τον διαλογικό λόγο και ο ομιλίας με τα συμφραζόμενα με τον μονολογικό λόγο, καθώς το τελευταίο μπορεί να έχει καταστασιακό χαρακτήρα .

Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι η φύση της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών εξαρτάται από μια σειρά από συνθήκες και, κυρίως, από το αν το παιδί επικοινωνεί με ενήλικες ή συνομηλίκους. Έχει αποδειχθεί (A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein, κ.λπ.) ότι στην επικοινωνία με συνομηλίκους, τα ίδια τα παιδιά χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις 1,5 φορές συχνότερα από ό,τι στην επικοινωνία με ενήλικες. σχεδόν 3 φορές πιο συχνά καταφεύγουν σε επίθετα που αποδίδουν την ηθική τους και συναισθηματική στάσησε άτομα, αντικείμενα και φαινόμενα, τα επιρρήματα τόπου και τρόπου δράσης χρησιμοποιούνται 2,3 φορές πιο συχνά. Το λεξιλόγιο των παιδιών στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη μεταβλητότητα. Αυτό συμβαίνει επειδή ένας συνομήλικος είναι ένας σύντροφος, στην επικοινωνία με τον οποίο τα παιδιά, σαν να λέγαμε, δοκιμάζουν όλα όσα οικειοποιήθηκαν στην επικοινωνία με τους ενήλικες.

Η ικανότητα αλλαγής της ομιλίας εξαρτάται και από το σε ποιο παιδί απευθύνεται. Για παράδειγμα, ένα τετράχρονο παιδί χρησιμοποιεί πιο σύντομες και λιγότερο σύνθετες προτάσεις όταν μιλά σε ένα δίχρονο από ό,τι όταν μιλά σε ένα μεγαλύτερο παιδί.

Η επιτυχής ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι αδύνατη εάν το παιδί ανταποκρίνεται μόνο από την ανάγκη να ολοκληρώσει το έργο του δασκάλου. Στη διδασκαλία, όταν κάθε δήλωση υποκινείται μόνο από την υπακοή στην εξουσία του δασκάλου, όταν ο συνεκτικός λόγος είναι μόνο πλήρεις απαντήσεις σε ατελείωτες ερωτήσεις, η επιθυμία να μιλήσει κανείς (το κίνητρο του λόγου) εξασθενεί ή εξασθενεί τόσο πολύ που δεν μπορεί πλέον χρησιμεύει ως ερέθισμα για να μιλήσουν τα παιδιά.

Η φύση του συνεκτικού λόγου εξαρτάται επίσης από τη φύση του θέματος και το περιεχόμενό του. Η ιστορία των παιδιών με θέμα ένα γεγονότος που βιώνεται έντονα είναι πιο περιστασιακή και εκφραστική. Σε ιστορίες για ένα θέμα που απαιτούν γενίκευση όχι μόνο της προσωπικής εμπειρίας, αλλά και της γνώσης γενικότερα, δεν υπάρχει σχεδόν καμία κατάσταση, η ιστορία γίνεται πλουσιότερη και πιο ποικιλόμορφη στη συντακτική της δομή. Μόλις τα παιδιά ξεφεύγουν από την προσωπική εμπειρία, η υπερβολική λεπτομέρεια που βαραίνει την ιστορία εξαφανίζεται. Συχνά υπάρχει ευθύς λόγος. Μια ιστορία για ένα ελεύθερο θέμα είναι πολύ περιστασιακή και συχνά αποτελείται από έναν αριθμό συνδέσμων, που διασυνδέονται μόνο από εξωτερικούς συσχετισμούς.

Μεταξύ άλλων, η φύση μιας συγκεκριμένης δήλωσης επηρεάζεται από τη διάθεση, τη συναισθηματική κατάσταση και την ευημερία του παιδιού.

Οτι. όλες οι παραπάνω προϋποθέσεις πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους εκπαιδευτικούς ώστε η διδασκαλία του συνεκτικού λόγου να είναι συνειδητή.

1.2. Διδασκαλία διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο διάλογος για ένα παιδί είναι το πρώτο σχολείο κατάκτησης της μητρικής ομιλίας, ένα σχολείο επικοινωνίας, συνοδεύει και διαπερνά ολόκληρη τη ζωή του, όλες τις σχέσεις, αυτός, στην ουσία, είναι η βάση μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Μέσα από το διάλογο το παιδί μαθαίνει τη γραμματική της μητρικής γλώσσας, το λεξιλόγιό της, τη φωνητική, αντλεί χρήσιμες πληροφορίες για τον εαυτό του. Ο μονόλογος λόγος αρχίζει να διαμορφώνεται στα βάθη του διαλογικού λόγου. Αλλά ο διάλογος δεν είναι μόνο μια μορφή λόγου, είναι επίσης «ένα είδος ανθρώπινης συμπεριφοράς» (L.P. Yakubinsky). Ως μορφή λεκτικής αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα, απαιτεί από το παιδί ειδικές κοινωνικές και λεκτικές δεξιότητες, η ανάπτυξη των οποίων γίνεται σταδιακά.

Α) Χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο διαλογικός λόγος κατά την προσχολική ηλικία υφίσταται σημαντικές αλλαγές.

Η μελέτη του A.G. Ruzskaya είναι αφιερωμένη στις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων. Σημειώνει ότι τα παιδιά δεν είναι αδιάφορα για τη μορφή με την οποία ένας ενήλικας τους προσφέρει επικοινωνία: είναι πιο πρόθυμα να δεχτούν το έργο της επικοινωνίας όταν ένας ενήλικας τα χαϊδεύει. Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο της πρωτοβουλίας τους στην επικοινωνία, τόσο πιο συχνά η εμφάνιση ενός ενήλικα δεν περνά απαρατήρητη και χρησιμοποιείται από αυτά για να κάνουν επαφές μαζί του. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο συνδέεται η πρωτοβουλία του στην επικοινωνία με τους ενήλικες με τη δραστηριότητα των τελευταίων.

Χαρακτηριστικά διαλόγου νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςαποκάλυψε ο Τ. Σλάμα-Καζάκου, ο οποίος σημείωσε ότι μετά από δύο χρόνια, ο διάλογος κατέχει σημαντική θέση στον παιδικό λόγο. Προσδιόρισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας:

Στα παιδιά, εκτός από μια απλή μορφή προσφυγής (κάλεσμα), σημειώνονται αιτήματα, παράπονα, εντολές, απαγορεύσεις, συναισθηματικές εξηγήσεις.

Οι πολυάριθμες εκκλήσεις παίρνουν μια επιτακτική μορφή («Κοίτα!», «Άκουσε!», «Πήγαινε»). Χαρακτηρίζονται από μια ελλειπτική μορφή δηλώσεων, όταν μεμονωμένες λέξεις αντικαθιστούν ολόκληρη τη φράση.

Ο διάλογος παίρνει τη μορφή είτε μιας απλής είτε πιο σύνθετης συνομιλίας (αποτελούμενης από γραμμές) μεταξύ δύο παιδιών ή μιας συνομιλίας μεταξύ πολλών παιδιών.

Στα παιδιά, ο διάλογος πολύ σπάνια αποτελείται από παράλληλες δηλώσεις που ανήκουν σε δύο ομιλητές που δεν ενδιαφέρονται ο ένας για τον άλλον. Ο πρώτος ομιλητής απευθύνεται στην πραγματικότητα σε κάποιον και οι ακροατές του απαντούν, μερικές φορές χωρίς να προσθέσουν κάτι νέο.

Ο διάλογος μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα είναι πιο περίπλοκος από ό,τι μεταξύ παιδιών της ίδιας ηλικίας και οι γραμμές ακολουθούν με έμφαση στη συνέπεια λόγω του γεγονότος ότι ο ενήλικας δίνει μια πιο ακριβή κατεύθυνση στη συζήτηση, μη ικανοποιημένος με το ασυνεπές ή ασαφής απάντηση που έλαβε το παιδί ακροατή.

Η δομή των διαλόγων είναι ικανοποιημένη, χρησιμοποιούνται απλές, δύο όρων διαλογικές ενότητες. Οι απαντήσεις είναι σύντομες, περιέχουν μόνο τις πληροφορίες που ζήτησε ο συνομιλητής.

Οι αρνητικές παρατηρήσεις καταλαμβάνουν σημαντική θέση στο διάλογο ενός παιδιού αυτής της ηλικίας.

Η αστάθεια της ομάδας, καθώς και η δυσκολία διατήρησης συνομιλίας με τρεις ή τέσσερις συντρόφους. Οι ομαδοποιήσεις αλλάζουν συνεχώς (ο ένας εταίρος συμμετέχει στο διάλογο, ο άλλος φεύγει).

Ασυνέπεια στο περιεχόμενο της συνομιλίας ακόμα και όταν υπάρχει η ίδια ομάδα. Όταν ένας από τους ομιλητές, ξαφνικά παρασυρμένος από ένα νέο ενδιαφέρον, αρχίζει να μιλάει για κάτι άλλο, η ομάδα είτε δεν δίνει σημασία σε αυτό, είτε, αντίθετα, ολόκληρη η ομάδα, ή τουλάχιστον μέρος της, μεταβαίνει σε νέο θέμα.

Χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςαποκάλυψε ο N. F. Vinogradov. Αυτά περιλαμβάνουν:

Αδυναμία σωστής κατασκευής μιας πρότασης.

Αδυναμία ακρόασης του συνομιλητή.

Αδυναμία διατύπωσης ερωτήσεων και απαντήσεων σύμφωνα με το περιεχόμενο της ερώτησης.

Αδυναμία να δώσει παρατηρήσεις.

Συχνή απόσπαση της προσοχής από την ερώτηση.

Μη κατοχή ενός τέτοιου τρόπου περίπλοκης πρότασης ως προσφυγής, η σπάνια χρήση αντιγράφων προτάσεων, αντίγραφα συναίνεσης, αντίγραφα προσθηκών.

Στη μελέτη της A. V. Chulkova, σημειώνεται ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας απολαμβάνουν την επικοινωνία, καταλήγουν σε διαλόγους πιο σύνθετης δομής, συμπεριλαμβανομένων πολλών μικροθεμάτων. Ωστόσο, οι διάλογοί τους έχουν ελάχιστο περιεχόμενο, τα παιδιά χρησιμοποιούν διάφορα είδη προτάσεων, ευθύς λόγος.

Έτσι, τα παιδιά κατακτούν τα κύρια χαρακτηριστικά του διαλόγου μόνο στην προσχολική ηλικία και η νεότερη και η μέση προσχολική ηλικία είναι τα προπαρασκευαστικά στάδια.

Β) Η συνομιλία ως μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου.

Μια συνομιλία είναι μια σκόπιμη, προετοιμασμένη συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Η συζήτηση θα είναι παιδαγωγικά πολύτιμη εάν, βασιζόμενη στην υπάρχουσα γνώση και εμπειρία των παιδιών, καταφέρει να τα συλλάβει, να αφυπνίσει το ενεργό έργο της σκέψης, να προκαλέσει ενδιαφέρον για περαιτέρω παρατηρήσεις και ανεξάρτητα συμπεράσματα και να βοηθήσει να αναπτύξει στο παιδί μια συγκεκριμένη στάση τα υπό συζήτηση φαινόμενα.

Το θέμα της συζήτησης πρέπει να είναι κοντά στα παιδιά, με βάση την εμπειρία της ζωής, τις γνώσεις και τα ενδιαφέροντά τους. Το περιεχόμενο της συνομιλίας θα πρέπει να είναι φαινόμενα που είναι κυρίως οικεία στο παιδί, αλλά απαιτούν πρόσθετες εξηγήσεις, ανεβάζοντας τη συνείδησή του σε υψηλότερο επίπεδο γνώσης. Για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γνωρίζει από συζητήσεις ότι τα κοράκια και τα σπουργίτια μένουν για το χειμώνα, ενώ οι πύργοι και τα ψαρόνια πετούν μακριά. Αλλά γιατί κάποιοι μένουν, ενώ άλλοι πετούν μακριά - είναι δύσκολο για ένα παιδί να το φτάσει μόνο του, αυτό απαιτεί εξήγηση.

Το περιεχόμενο των συνομιλιών μόνο τότε έχει ισχυρή επιρροή στα παιδιά και αφήνει σημάδι στο μυαλό τους, όταν τα παιδιά λαμβάνουν εντυπώσεις και γνώσεις συστηματικά και, όπως λέμε, τοποθετούνται το ένα πάνω στο άλλο. όταν γεγονότα και συμπεράσματα που είναι σημαντικά από εκπαιδευτική άποψη επαναλαμβάνονται σε διαφορετικές εκδοχές. (Για παράδειγμα, το θέμα του σεβασμού προς τους ηλικιωμένους μπορεί να θιγεί σε συζητήσεις για τη δουλειά των ενηλίκων, τη συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους και για τις μητέρες.)

Είναι επίσης απαραίτητο να φροντίσουμε για τη συσσώρευση ιδεών στα παιδιά που θα επέτρεπαν τη διεξαγωγή συγκρίσεων, συγκρίσεων, την αποκάλυψη υπαρχουσών συνδέσεων και τη γενίκευση. Οι επόμενες συνομιλίες θα πρέπει να είναι κάπως πιο δύσκολες από ό,τι είχαν πραγματοποιηθεί στο παρελθόν.

Ο σκοπός της συνομιλίας μπορεί να είναι:

εισαγωγικός(προκαταρκτικό), σκοπός του οποίου είναι η δημιουργία ενδιαφέροντος για την επερχόμενη δραστηριότητα για την προετοιμασία των παιδιών για την αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Θα πρέπει να είναι σύντομοι και συναισθηματικοί.

συνοδευτικά(συνοδευτικό), σκοπός του οποίου είναι να διατηρήσει το ενδιαφέρον για παρατήρηση ή εξέταση, να εξασφαλίσει πλήρη αντίληψη αντικειμένων και φαινομένων, να βοηθήσει στην απόκτηση σαφούς, διακριτής γνώσης. Πραγματοποιούνται στη διαδικασία παιδικών δραστηριοτήτων, εκδρομών και περιπάτους. Η ιδιαιτερότητα αυτών των συνομιλιών είναι ότι ενεργοποιούν διάφορους αναλυτές και ενοποιούν τις εντυπώσεις που λαμβάνονται για τη λέξη.

τελικός(τελικό, γενικευτικό), σκοπός του οποίου είναι η αποσαφήνιση, η εμπέδωση, η εμβάθυνση και η συστηματοποίηση των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών. Η φύση της επικοινωνίας στην τελική συνομιλία ενθαρρύνει το παιδί να αναπαράγει σκόπιμα τη γνώση, να συγκρίνει, να αιτιολογεί και να εξάγει συμπεράσματα. Τα παιδιά αρχίζουν να αφομοιώνουν τις πιο απλές γενικεύσεις που αντανακλούν τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που έχουν στη διάθεσή τους.

Η επιτυχία της συζήτησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προετοιμασία του εκπαιδευτικού για αυτήν, από το προσωπικό του ενδιαφέρον και την ικανότητά του να οδηγεί τη συζήτηση. Πρέπει να παρουσιάσει ξεκάθαρα το θέμα της συνομιλίας, να σκεφτεί το περιεχόμενό του, να διατυπώσει τις κύριες ερωτήσεις. Ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει ξεκάθαρη τη λογική σειρά της συνομιλίας, ώστε να μην μεταπηδά από το ένα στο άλλο.

Μια γενικευμένη συνομιλία αποτελείται από τρία μέρη: την αρχή, το κύριο μέρος και το τέλος.

Έναρξη συνομιλίας «Είναι εξαιρετικά υπεύθυνο, αφού το καθήκον του δασκάλου είναι να συγκεντρώνει την προσοχή των παιδιών και να δίνει κατεύθυνση στις σκέψεις τους. Η αρχή της συνομιλίας πρέπει να είναι μεταφορική, συναισθηματική, να αποκαθιστά τις εικόνες των παιδιών για εκείνα τα αντικείμενα, τα φαινόμενα που είδαν.

Στο κύριο μέρος της συνομιλίας αποκαλύπτει συγκεκριμένο περιεχόμενο. Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά γίνονται με συνέπεια ερωτήσεις, ώστε η ανάπτυξη του θέματος να είναι σκόπιμη και να μην αποσπάται η προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας από αυτό. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να εργαστεί σκληρά για το περιεχόμενο και τη διατύπωση των ερωτήσεων, ώστε να είναι κατανοητές σε όλα τα παιδιά και να επιτύχουν τον στόχο. Οι κακές ερωτήσεις καταδικάζουν τη συζήτηση σε αποτυχία.

Ανάλογα με το ποια νοητική ομιλία θέτει η ερώτηση, μπορεί να αποδοθεί σε ερωτήσεις αναπαραγωγής ή αναζήτησης.

αναπαραγωγικά θέματααπαιτούν μια απάντηση με τη μορφή μιας απλής δήλωσης (ονόματα ή περιγραφές φαινομένων, αντικειμένων, γεγονότα γνωστά στο παιδί). Αυτά τα ερωτήματα είναι: τι;, τι;, πώς; Βοηθούν στην ανάκληση συγκεκριμένων δεδομένων σχετικά με αντικείμενα, βάσει των οποίων μπορεί να γίνει μια γενίκευση ("Ποιες διακοπές θα είναι σύντομα;" "Ποιο είναι το όνομα του επαγγέλματος ενός ατόμου που διδάσκει παιδιά;" κ.λπ.).

Ερωτήσεις αναζήτησηςξεκινούν με τις λέξεις «γιατί», γιατί, «γιατί». Αυτά τα ερωτήματα απαιτούν τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενικεύσεων, συμπερασμάτων, συμπερασμάτων («Τι εξυπηρετεί το γραμματοκιβώτιο;» «Γιατί να φροντίζουμε το ψωμί;» κ.λπ.).

Ανάλογα με την πληρότητα και τον βαθμό ανεξαρτησίας των απαντήσεων των παιδιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε υπαινικτικό και υπαινικτικόερωτήσεις. Βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο να κατανοήσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το νόημα της ερώτησης, αλλά επίσης προτείνουν τη σωστή απάντηση και καθιστούν δυνατή την ανεξάρτητη αντιμετώπιση της εργασίας, η οποία είναι πολύ σημαντική για την εύθραυστη συνείδηση ​​των παιδιών πέντε έως έξι ετών. Για παράδειγμα, η κύρια ερώτηση "Τι μαγειρεύεται από φρούτα;" (κομπόστα); η κορυφαία ερώτηση "Τι είναι ένα πολύ νόστιμο γλυκό που μπορεί να αλείψει στο ψωμί;" (μαρμελάδα, μαρμελάδα) η προτρεπτική ερώτηση «Φτιάχνουν μαρμελάδα;»

Οι E. I. Radina και E. P. Korotkova διατύπωσαν τις ακόλουθες απαιτήσεις για ερωτήσεις που έκανε ο δάσκαλος στα παιδιά:

]) όταν διατυπώνει μια ερώτηση, ο δάσκαλος πρέπει να φανταστεί ξεκάθαρα ποια απάντηση περιμένει από το παιδί.

2) οι ερωτήσεις πρέπει να είναι συγκεκριμένες, σαφώς διατυπωμένες. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος θέλει τα παιδιά να περιγράψουν τα εξωτερικά σημάδια μιας αγελάδας και θέτει την ερώτηση: «Τι γνωρίζετε για μια αγελάδα;» Τα παιδιά απαντούν: «Το γρασίδι τσιμπολογάει», «Οι αγελάδες είναι μεγάλες», «Η αγελάδα έχει γάλα». Το ερώτημα τίθεται αόριστα και δεν δίνει την κατεύθυνση της σκέψης ενός παιδιού.

3) οι ερωτήσεις δεν πρέπει να περιέχουν λέξεις που είναι ακατανόητες για τα παιδιά. Για παράδειγμα: "Τι αντικείμενα είναι κατασκευασμένα από μαλλί;" (Αντί για τη λέξη "πράγματα" χρησιμοποιείται η λέξη "αντικείμενα").

4) δεν συνιστάται να κάνετε ερωτήσεις που δεν συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης. Για παράδειγμα, είναι λάθος να κάνουμε ερωτήσεις σε παιδιά 5 ετών: «Πόσα πόδια έχει ένα άλογο»; "Πόσα μάτια έχει μια γάτα;" "Πού ζει ο λύκος;" - γιατί, πρώτον, αυτό είναι ήδη γνωστό στα παιδιά και, δεύτερον, τέτοιες ερωτήσεις δεν προσθέτουν τίποτα στη γνώση των παιδιών για τα ζώα. Είναι πιο σωστό να κάνετε στα παιδιά μια ερώτηση σχετικά με την ποιότητα των εξωτερικών σημαδιών ενός ζώου: «Ποια είναι τα μάτια, η ουρά του κ.λπ.», καθιερώνοντας εξαρτήσεις: «Γιατί ζει ένας λύκος στο δάσος;»·

5) δεν μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις με αρνητική μορφή («Ξέρετε πώς λέγεται;»), καθώς προκαλούν τα παιδιά σε αρνητική απάντηση.

β) οι ερωτήσεις πρέπει να διατυπώνονται με λογική σειρά, σιγά-σιγά, τονίζοντας σημασιολογικούς τόνους με τη βοήθεια λογικού στρες ή παύσης.

7) ο αριθμός των ερωτήσεων δεν πρέπει να φορτωθεί, τραβήξτε τη συνομιλία.

Στη συζήτηση, οι οδηγίες του δασκάλου παίζουν σημαντικό ρόλο. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει: «Σκαρφαλώνουν στο χιόνι». Χωρίς να προσηλώσει την προσοχή του παιδιού στο λάθος που έκανε, ο δάσκαλος παρατηρεί: «Σέρνονται στο χιόνι». Το παιδί συνεχίζει την ιστορία: «Οι πρόσκοποι σέρνονται ήσυχα μέσα στο χιόνι».

Για να διευκρινίσετε τις ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οπτικό υλικό. Στο κύριο μέρος μπορεί να υπάρχουν πολλά υποθέματα, αλλά όχι περισσότερα από 4-5, όλα θα πρέπει να συνδέονται λογικά μεταξύ τους. Για παράδειγμα, στη συνομιλία "Σχετικά με την αλληλογραφία" μπορεί να χωριστεί σε τέσσερα υποθέματα: το κτίριο και οι εγκαταστάσεις. ταχυδρομικές προμήθειες? η διαδρομή της επιστολής από τον αποστολέα στον παραλήπτη· εργασία των ταχυδρομικών εργαζομένων.

Στο τέλος της συνομιλίας είναι χρήσιμο να ενισχυθεί το περιεχόμενό του ή να εμβαθύνει ο συναισθηματικός του αντίκτυπος στα παιδιά. Αυτό μπορεί να γίνει με τους εξής τρόπους:

Περιγράψτε το περιεχόμενο της συνομιλίας σε μια σύντομη τελική ιστορία, επαναλαμβάνοντας το πιο ουσιαστικό.

Διεξαγωγή διδακτικού παιχνιδιού στο ίδιο υλικό προγράμματος.

Αναθέστε μια εργασία για παρατήρηση ή μια εργασία που σχετίζεται με την εργασιακή δραστηριότητα.

Κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει το καθήκον να διασφαλίσει ότι όλα τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε αυτήν. Για αυτό, σύμφωνα με τους E. I. Radina και O. I. Solovieva, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:

Η συζήτηση δεν πρέπει να κρατήσει πολύ, καθώς είναι σχεδιασμένη για μεγάλο ψυχικό στρες. Αν τα παιδιά κουραστούν, σταματούν να συμμετέχουν σε αυτό, δηλ. σταματήστε να σκέφτεστε ενεργά.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει να κάνει μια ερώτηση σε όλη την ομάδα και στη συνέχεια να καλέσει ένα παιδί να απαντήσει. Δεν μπορείτε να ρωτήσετε τα παιδιά με τη σειρά που κάθονται. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι μερικά από τα παιδιά σταματούν να εργάζονται (δεν είναι ενδιαφέρον να περιμένετε στην ουρά όταν ξέρετε ότι είστε ακόμα μακριά).

Δεν μπορείς να ρωτήσεις τα ίδια παιδιά, τα πιο ζωηρά. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να καλέσουμε περισσότερα παιδιά τουλάχιστον για μια σύντομη απάντηση στην ερώτηση που τίθεται. Εάν ο δάσκαλος μιλάει σε ένα παιδί για πολλή ώρα, τότε τα υπόλοιπα παιδιά παύουν να συμμετέχουν στη συζήτηση. Το ίδιο συμβαίνει αν ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της συζήτησης μιλάει πολύ για αυτό που ήδη γνωρίζουν καλά τα παιδιά.

Τα παιδιά κατά τη διάρκεια της συνομιλίας πρέπει να απαντούν ένα κάθε φορά, και όχι σε χορωδία, αλλά αν ο δάσκαλος θέτει μια τέτοια ερώτηση που πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν την ίδια απλή απάντηση, τότε μπορείτε να τους αφήσετε να απαντήσουν σε χορωδία.

Δεν πρέπει να διακόπτετε το παιδί που απαντά, εάν αυτό δεν είναι άμεσα απαραίτητο. δεν είναι σκόπιμο με τίμημα παρατεταμένων προσπαθειών να «βγάλει» μια απάντηση εάν το παιδί δεν έχει τις απαραίτητες γνώσεις. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορεί κανείς να ικανοποιηθεί με μια σύντομη, έστω και μια σύνθετη απάντηση.

Δεν μπορείτε να απαιτήσετε ολοκληρωμένες απαντήσεις από τα παιδιά, καθώς αυτό συχνά οδηγεί σε παραμόρφωση της γλώσσας. Η συζήτηση πρέπει να διεξάγεται φυσικά και φυσικά. Μια σύντομη απάντηση μπορεί να είναι πιο πειστική από μια κοινή. Τα παιδιά παρακινούνται για λεπτομερείς απαντήσεις από ουσιαστικές ερωτήσεις που διεγείρουν την περιγραφή, τη συλλογιστική κ.λπ. Προκαλούν ανεξάρτητη διανοητική εργασία στα παιδιά και όχι μηχανική επανάληψη της «πλήρης απάντησης».

Συχνά μια ερώτηση που τίθεται από έναν εκπαιδευτικό διεγείρει μια αλυσίδα συσχετισμών στο παιδί και η σκέψη του αρχίζει να ρέει σε ένα νέο κανάλι. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι έτοιμος για αυτό και να μην αφήνει τα παιδιά να απομακρυνθούν από το θέμα της συζήτησης. Πρέπει να προσπαθήσουμε να χρησιμοποιήσουμε τη σκέψη που έχει προκύψει στο παιδί για τον σκοπό της συνεχιζόμενης συνομιλίας ή να διακόψουμε το παιδί λέγοντας: «Θα το συζητήσουμε άλλη φορά».

Καθοδηγώντας τη συζήτηση, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συνιστάται να προετοιμάσετε εκ των προτέρων τα παιδιά με αργό μυαλό και λιγότερο ανεπτυγμένα για το μάθημα - να τα εξοπλίσετε με έτοιμο υλικό με το οποίο θα μπορούσαν να μιλήσουν κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας. Τα παιδιά που είναι ανασφαλή, με πιο περιορισμένες γνώσεις, θα πρέπει να τίθενται προκαλώντας ερωτήσεις που είναι σχετικά εύκολο να απαντηθούν. Εάν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ελλείψεις λόγου, είναι απαραίτητο να εργαστείτε για τη διόρθωσή τους.

1.3. Διαμόρφωση μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο μονόλογος λόγος είναι ένας πιο σύνθετος τύπος συνδεδεμένου λόγου. Μιλώντας για μονολογικό λόγο, εννοούμε τη διαμόρφωση μιας συνεκτικής δήλωσης ή, με τον ορισμό των γλωσσολόγων, την ικανότητα δημιουργίας κειμένου.

Για να οργανώσουν την εργασία με παιδιά για το σχηματισμό μονολόγου, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να καθοδηγούνται, πρώτα απ 'όλα, από τα δεδομένα της σύγχρονης γλωσσολογίας κειμένου, η οποία προσπαθεί να απαντήσει στις ερωτήσεις: "Πώς φτιάχνεται το κείμενο;" "Πώς οργανώνεται;" "Τι μετατρέπει μια συγκεκριμένη ακολουθία προτάσεων σε κείμενο;" «Ποιος είναι ο μηχανισμός κατασκευής του κειμένου;» και τα λοιπά.

Χωρίς αυτή τη γνώση, είναι αδύνατο να συνθέσετε ένα ικανό δείγμα ιστορίας για παιδιά και να διδάξετε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να συνθέτουν σωστά ιστορίες, ώστε να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος και να τα προετοιμάζουν για το σχολείο.

Α) Η περιγραφή ως λειτουργικός-σημασιολογικός τύπος συνεκτικού λόγου.

Η περιγραφή είναι ένας τύπος ομιλίας που είναι ένα μοντέλο μονολόγου μηνύματος με τη μορφή απαρίθμησης ταυτόχρονων ή μόνιμων χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου.

Τα μόνιμα σημάδια σε ένα αντικείμενο είναι σημάδια που είναι γενικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης εποχής, περιοχής, αντικειμένου κ.λπ. για ένα δεδομένο άτομο. Μπορούν να υποδηλώνουν τόσο εξωτερικά χαρακτηριστικά (μέγεθος, χρώμα, όγκο κ.λπ.) όσο και εσωτερικές ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου (χαρακτήρας, χόμπι, συνήθειες κ.λπ.).

Η περιγραφή του αντικειμένου χαρακτηρίζει το αντικείμενο, δηλ. αναφέρει τα χαρακτηριστικά του. Το να δείχνεις ταμπέλες είναι μια «νέα» πρόταση. Σε αυτήν την πρόταση, το ίδιο το αντικείμενο ή τα μέρη του, ονομάζονται μεμονωμένες λεπτομέρειες. Η εκφραστικότητα της περιγραφής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αν ο ομιλητής είναι σε θέση, πρώτον, να υπολογίσει τις χαρακτηριστικές λεπτομέρειες του θέματος, δεύτερον, να δει τα κύρια ή πιο εντυπωσιακά χαρακτηριστικά τους και, τρίτον, να βρει τις ακριβείς λέξεις για να προσδιορίσει αυτά τα χαρακτηριστικά. Η περιγραφή είναι ένα είδος απάντησης στην ερώτηση "τι;"

Η περιγραφή έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά που τη διακρίνουν από άλλους τύπους συνδεδεμένου μονολόγου,

Πρώτα απ 'όλα, μια περιγραφή είναι ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου σε στατική (αναφέρονται ταυτόχρονα χαρακτηριστικά). Είναι μια φωτογραφία ενός αντικειμένου (φαινομένου) σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Αυτό το χαρακτηριστικό καθορίζει τη δομή των περιγραφικών κειμένων.

Τις περισσότερες φορές, η περιγραφή ξεκινά με το όνομα του αντικειμένου "Αυτός είναι ένας κλόουν", "Μου έδωσαν μια κούκλα", "Μια κουκουβάγια κάθεται στα κλαδιά" κλπ. Μεταφέρει τη γενική εντύπωση του αντικειμένου, ίσως μια τιμή κρίση: «Η καμηλοπάρδαλη είναι το μεγαλύτερο και πιο όμορφο ζώο». Μια αξιακή κρίση απαιτεί όχι μόνο την απάντηση στην ερώτηση «τι;», αλλά και την ερώτηση «γιατί;», η οποία απαιτεί στοιχεία συλλογισμού, στοιχεία.

Στη συνέχεια, σε μια συγκεκριμένη σειρά, εντοπίζονται και αποκαλύπτονται τα πιο σημαντικά μέρη του αντικειμένου και τα χαρακτηριστικά τους. Η ακολουθία στην απαρίθμηση των πινακίδων μπορεί να είναι διαφορετική, αλλά, κατά κανόνα, αυτή είναι η σειρά με την οποία η αρχή οργάνωσης μπορεί να είναι η κατεύθυνση τοποθεσίας (αριστερά - δεξιά, κάτω - πάνω, κοντά - μακριά κ.λπ.). Το περιεχόμενο αυτού του μέρους της περιγραφής εξαρτάται από το ίδιο το αντικείμενο, από την πολυπλοκότητά του.

Εάν ένα αντικείμενο περιγράφεται, τότε είναι απαραίτητο να δηλωθεί το μέγεθος, το σχήμα, το χρώμα, το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο, ο σκοπός του.

Εάν το αντικείμενο περιγραφής είναι ένα ζώο, τότε χρωματικά χαρακτηριστικά, ειδικά σημάδια, συνήθειες,

Κατά την περιγραφή ενός ατόμου, εφιστάται η προσοχή στην εμφάνισή του (μαλλιά, πρόσωπο, ρούχα), δίνονται τα χαρακτηριστικά του (ευδιάθετος, λυπημένος, θυμωμένος κ.λπ.).

Κατά την περιγραφή της φύσης, είναι δυνατές επιλογές: σε μια περίπτωση, το κύριο πράγμα μπορεί να είναι μια περιγραφή ενός αντικειμένου, που δείχνει σημάδια: "τι, τι;" Για παράδειγμα, όταν περιγράφεις το δάσος: «... Το χριστουγεννιάτικο δέντρο μοιάζει με ... αλλά η βελανιδιά είναι σαν ... Οι θάμνοι κρύφτηκαν ... Χιόνι στα κλαδιά ...). Σε άλλη περίπτωση, η κύρια προσοχή μπορεί να δοθεί στην περιγραφή του τόπου, στη θέση των αντικειμένων (Βγήκαμε στην άκρη και βλέπουμε: ακριβώς μπροστά μας ... στα αριστερά του ... και λίγο πιο πέρα Μακριά). Μια περιγραφή ενός τόπου μπορεί να συνδεθεί με μια περιγραφή ενός αντικειμένου. Αυτό συμβαίνει συχνά σε διάφορα σκίτσα τοπίων.

Μετά την απαρίθμηση των χαρακτηριστικών, μπορεί να υπάρξει μια τελική, τελική φράση που να αξιολογεί το αντικείμενο περιγραφής.

Η περιγραφή έχει μια απαλή δομή που σας επιτρέπει να αλλάξετε, να αναδιατάξετε τα στοιχεία του κειμένου. Κατά την περιγραφή, χρησιμοποιούνται συχνότερα επίθετα, καθώς και επίθετα, συγκρίσεις και μεταφορές. Χαρακτηριστικός αριθμητικός τονισμός.

Η περιγραφή δεν επιτρέπει χρονικές μετατοπίσεις, επομένως είναι αδύνατο να συνδυαστούν οι παρελθόντες, οι παρόντες και οι μελλοντικοί χρόνοι.

Η περιγραφή χαρακτηρίζεται από απλές διμερείς και μονομερείς προτάσεις που έχουν τη δυνατότητα να μεταφέρουν μια σκέψη με γενικευμένο τρόπο και μεγάλος αριθμός ελλειπτικών (ημιτελών) προτάσεων βρίσκεται επίσης στο περιγραφικό κείμενο.

Η περιγραφή μπορεί να επεκταθεί, να είναι λεπτομερής και συνοπτική, σύντομη. Χαρακτηρίζεται από μια ακτινική σύνδεση μεταξύ προτάσεων.

Ανάλογα με το τι περιγράφεται, τα περιγραφικά κείμενα χωρίζονται σε περιγραφές ενός αντικειμένου, της φύσης, των χώρων, της αρχιτεκτονικής δομής, της γλυπτικής εικόνας, του εδάφους και της ανθρώπινης εμφάνισης.

Περιγραφές είναι και εκείνα τα κείμενα που μιλούν για κινούμενα αντικείμενα, αν είναι χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εικόνας. Τα περιγραφικά κείμενα περιλαμβάνουν επίσης περιγραφές ενεργειών και διαδικασιών, εάν αποτελούν περιγραφή του θέματος.

Β) Η αφήγηση ως λειτουργικός-σημασιολογικός τύπος συνεκτικού λόγου.

Η αφήγηση είναι ένας τύπος λόγου που εκφράζει ένα μήνυμα για την ανάπτυξη ενεργειών και καταστάσεων που συμβαίνουν σε διαφορετικές χρονικές στιγμές, αλλά είναι αλληλένδετες, εξαρτώμενες η μία από την άλλη.

Στη γλωσσολογία, η αφήγηση θεωρείται ως ένα κείμενο στο οποίο η σειρά των ενεργειών (διαδικασίες, φαινόμενα κ.λπ.) έρχεται στο προσκήνιο. Κάθε φράση του εκφράζει συνήθως κάποιο στάδιο, στάδιο στην εξέλιξη της δράσης, στην κίνηση της πλοκής προς το τέλος. Η ιστορία είναι η απάντηση στα ερωτήματα: τι; Οπου? Πως? Οταν?

Η αφήγηση χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά.

Πρώτα απ 'όλα, η αφήγηση διακρίνεται από δυναμισμό, ο οποίος μεταφέρεται από τη σημασιολογία των ρημάτων, τις όψεις των ρημάτων (ενεστώτα, παρελθόν, μέλλοντα, τελειότητα και ατελής μορφή) με την έννοια της στιγμιαίας, της ταχύτητας ("ξαφνικά", " ξαφνικά», κ.λπ.), η παρουσία επιρρηματικών λέξεων με τη σημασία της χρονικής ακολουθίας («τότε», «τότε», «μετά από αυτό» κ.λπ.), ενώσεις με την έννοια της εναλλαγής κ.λπ. Σε μια αφηγηματική ιστορία. , μια αλλαγή στους χρόνους είναι αποδεκτή.

Η αφήγηση, σε αντίθεση με την περιγραφή, μπορεί να εικονογραφηθεί με μια σειρά εικόνων ή να δημιουργηθεί μια ταινία από αυτήν.

Ένα άλλο ουσιαστικό χαρακτηριστικό αυτού του τύπου λόγου είναι η παρουσία πλοκής και ηθοποιών χαρακτήρων. Ο διάλογος μπορεί να μεταφερθεί στην αφήγηση.

Η αφήγηση διαφέρει επίσης ως προς τη δομή: το κείμενο ξεκινά με μια έκθεση που εισάγει τον χρόνο και (ή) τον τόπο του γεγονότος (δράση) Στη συνέχεια ακολουθεί η πλοκή (η αρχή της δράσης ή η αιτία του συμβάντος). Μετά από αυτό, η ιστορία συνεχίζεται με την εξέλιξη του γεγονότος και την κορύφωση, η οποία λύνεται με την κατάργηση.

Οι αφηγηματικές ιστορίες χαρακτηρίζονται επίσης από μια αλυσιδωτή σύνδεση μεταξύ των προτάσεων.

Γ) Ο συλλογισμός ως λειτουργικός-σημασιολογικός τύπος συνεκτικού λόγου.

Ο συλλογισμός είναι ένας τύπος λόγου που χαρακτηρίζεται από ειδικές λογικές σχέσεις μεταξύ των συστατικών του κρίσεων που αποτελούν συμπέρασμα. ο συλλογισμός είναι μια λογική παρουσίαση του υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων.

Ο συλλογισμός περιέχει μια εξήγηση ενός γεγονότος, υποστηρίζεται μια ορισμένη άποψη, αποκαλύπτονται αιτιώδεις σχέσεις και σχέσεις.

Ο συλλογισμός συντάσσεται κατά τη διάρκεια λογικά συνεπών απαντήσεων στις ερωτήσεις: γιατί; Για τι? Ποιο ειναι το νοημα?

Αυτός ο τύπος ομιλίας έχει τα δικά του διακριτικά χαρακτηριστικά.

Στο συλλογισμό είναι υποχρεωτικά δύο σημασιολογικά μέρη, τα οποία αλληλοεξαρτώνται. Το πρώτο μέρος είναι αυτό που εξηγείται, αποδεικνύεται και το δεύτερο είναι η ίδια η εξήγηση, η απόδειξη. Η παρουσίαση όσων εξηγούνται, αποδεικνύονται, απαιτεί την υποχρεωτική παρουσία επεξήγησης, απόδειξης στο σκεπτικό.

Η σύνθεση του συλλογισμού χτίζεται συχνότερα ως εξής: μετά την εισαγωγή, η οποία προετοιμάζει τον ακροατή για την αντίληψη του προβλήματος, προβάλλεται μια διατριβή, στη συνέχεια υπάρχουν στοιχεία υπέρ της και ένα συμπέρασμα. Μια άλλη κατασκευή του συλλογισμού είναι επίσης δυνατή: πρώτα υπάρχουν αποδείξεις, και μετά το συμπέρασμα, που γίνεται η θέση του συλλογισμού. Η δομή του συλλογισμού δεν είναι άκαμπτη, αφού οι αποδείξεις της διατριβής που προβάλλονται μπορούν να δοθούν με διαφορετική σειρά.

Σε αυτό το είδος λόγου μπορούν να αποδειχθούν όχι μία, αλλά πολλές διατάξεις και να εξαχθούν πολλά συμπεράσματα ή ένα γενικευμένο.

Ο συλλογισμός χρησιμοποιεί διάφορους τρόπους έκφρασης αιτιακών σχέσεων:

Δευτερεύουσες προτάσεις με την ένωση "επειδή", "αν, τότε", "άρα", "επειδή"?

φράσεις ρημάτων;

Ουσιαστικά στη γενική με τις προθέσεις "από", "από", "λόγω"·

Εισαγωγικές λέξεις.

Σύνδεση χωρίς ένωση.

Οι λέξεις «εδώ», «για παράδειγμα», «επομένως», «σημαίνει», «πρώτον», «δεύτερον».

Η βάση του συλλογισμού είναι η λογική σκέψη, που αντικατοπτρίζει την ποικιλομορφία των συνδέσεων και των σχέσεων του πραγματικού κόσμου.

Δ) Εκπαίδευση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να αφηγούνται.

Η αναδιήγηση είναι μια συνεκτική παρουσίαση ενός έργου τέχνης που ακούγεται από ένα παιδί.

Ο ρόλος της αναδιήγησης εκτιμήθηκε ιδιαίτερα από την Κ.Δ. Ushinsky και L.N. Τολστόι. Τα θέματα της διδασκαλίας της αναδιήγησης αποκαλύπτονται στα έργα του Ε.Ι. Tiheeva, Α.Μ. Leushina, L.A. Penevskaya, L.M. Γκούροβιτς και άλλοι. Στο παιδί δίνεται ένα δείγμα (ιστορία), το οποίο πρέπει να αναπαραχθεί με δικά του λόγια. Πριν επαναλάβετε το κείμενο, πρέπει να κατανοήσετε βαθιά, να σκεφτείτε και να νιώσετε το περιεχόμενό του, την ιδέα του. Ταυτόχρονα, το παιδί όχι μόνο θυμάται τα επιμέρους επεισόδια του, αλλά απορροφά σκέψεις, δημιουργεί λογικούς δεσμούς μεταξύ τους. Το καλλιτεχνικό κείμενο βγάζει το παιδί έξω από τα όρια του άμεσα ορατού, εισάγει φαινόμενα, ανθρώπινες σχέσεις με τον κόσμο γύρω του, διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών.

Αναδιηγώντας ένα έργο τέχνης, το παιδί όχι μόνο αναβιώνει τα συναισθήματα που προκλήθηκαν από την πρωταρχική αντίληψη, αλλά επιδιώκει επίσης να εκφράσει τη στάση του σε αυτό που διάβασε με τη βοήθεια λέξεων και τονισμού.

Κατά την αναδιήγηση, αναπτύσσεται η ικανότητα ακρόασης και κατανόησης ενός λογοτεχνικού κειμένου ως έργο τέχνης, εμπλουτίζεται ο λόγος των παιδιών, βελτιώνεται η δομή του, αναπτύσσονται οι εκφραστικές ιδιότητες του λόγου και η σαφήνεια της προφοράς. Ωστόσο, αυτές οι δυνατότητες θα πραγματοποιηθούν μόνο εάν η επανάληψη εκπαιδευτεί συστηματικά.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι αναδιήγησης: λεπτομερής, κοντά στο κείμενο. εκλεκτικός; συμπιεσμένο? δημιουργικός.

Οι τάξεις αναδιήγησης σε όλες τις ηλικιακές ομάδες έχουν κοινή δομή.

1. Εισαγωγή.Στόχος του είναι να προετοιμάσει τα παιδιά για την αντίληψη της εργασίας ώστε να αυξηθεί το ενδιαφέρον για το μάθημα. Η κατανόηση του κειμένου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία σχετικής εμπειρίας στα παιδιά. Επομένως, πριν διαβάσετε, είναι σημαντικό να υπενθυμίσετε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρόμοιες εντυπώσεις από προσωπική εμπειρία. Για να προετοιμαστούν τα παιδιά για την αντίληψη του έργου, η εξέταση των εικονογραφήσεων και των ζωγραφιών βοηθά επίσης.

Η διάρκεια του εισαγωγικού μέρους του μαθήματος και το περιεχόμενό του εξαρτώνται από τη φύση και την πολυπλοκότητα της εργασίας, από την ηλικία των παιδιών, την εμπειρία της ζωής τους.

2. Πρωτοβάθμια ανάγνωση ενός έργου τέχνης χωρίς καθορισμό απομνημόνευσης για ολιστική αντίληψη του έργου.Είναι πολύ σημαντικό να διαβάζετε εκφραστικά το κείμενο, τονίζοντας τον τονισμό του διαλόγου. ηθοποιοίβοηθώντας τα παιδιά να καθορίσουν τη στάση τους στα γεγονότα της ιστορίας (παραμύθι), στους χαρακτήρες.

3. Συνομιλία για το περιεχόμενο του διαβασμένου έργου.Η συνομιλία βοηθά το παιδί να δει εκείνες τις εσωτερικές συνδέσεις που το ίδιο δεν είναι ακόμη σε θέση να ανοίξει και να συνειδητοποιήσει. Κάνοντας ερωτήσεις στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχετικά με αυτά που διαβάζουν, ο δάσκαλος τα βοηθά όχι μόνο να θυμούνται, αλλά και να κατανοούν το υλικό, να αναλύουν περισσότερο ή λιγότερο κρυφές συνδέσεις και σχέσεις που τα παιδιά δεν είναι ακόμη σε θέση να κάνουν μόνα τους.

Η συνομιλία εμπεδώνει την ολιστική αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής.

4. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του έργου με την εγκατάσταση απομνημόνευσης.

5. Επαναφήγηση του έργου από παιδιά.

Ανάλογα με το επίπεδο των δεξιοτήτων των παιδιών, με το αν διαβάζεται ένα νέο ή γνωστό έργο, με τον βαθμό δυσκολίας του περιεχομένου του, η κατασκευή των τάξεων μπορεί να αλλάξει. Συγκεκριμένα, μπορεί να μην υπάρξει εισαγωγική συνομιλία εάν η ιστορία (παραμύθι) είναι ήδη γνωστή στα παιδιά ή το περιεχόμενο είναι ξεκάθαρο.

Αναλύοντας τις επαναλήψεις των παιδιών, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στις ακόλουθες απαιτήσεις για αυτά:

Σημασία, δηλαδή πλήρης κατανόηση του κειμένου.

Την πληρότητα της μεταφοράς του έργου, δηλαδή την απουσία σημαντικών παραλείψεων που παραβιάζουν τη λογική της παρουσίασης.

Ακολουθία;

Χρησιμοποιώντας ένα λεξικό και στροφές του κειμένου του συγγραφέα, η επιτυχής αντικατάσταση μεμονωμένων λέξεων με συνώνυμα.

Σωστός ρυθμός, χωρίς μεγάλες παύσεις.

Η κουλτούρα της προφορικής αφήγησης με την ευρεία έννοια της λέξης (σωστή, ήρεμη στάση κατά την επανάληψη, απευθυνόμενος στο κοινό, αντονική εκφραστικότητα του λόγου, επαρκής όγκος, σαφήνεια προφοράς).

1.4. Η ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η εκφραστικότητα του λόγου είναι μια σημαντική πτυχή της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου. Η εκφραστικότητα είναι ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό του λόγου, ένας δείκτης υψηλού βαθμού ανεξάρτητης, συνειδητής χρήσης της γλώσσας.

Ο κύριος σκοπός της εκφραστικότητας του λόγου είναι να εξασφαλίσει την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας. Από τη μία πλευρά, βοηθά τον ακροατή να κατανοήσει το εσωτερικό, βαθύ νόημα της δήλωσης, τον καθορισμό του στόχου και τη συναισθηματική φύση της. Από την άλλη, η χρήση επαρκών εκφραστικών μέσων επιτρέπει στον ομιλητή να μεταφέρει αντικειμενικά το περιεχόμενο της δήλωσης και τη στάση στο θέμα του λόγου και στον συνομιλητή. Ο S.L. Rubinshtein έγραψε ότι ο πυρήνας του σημασιολογικού περιεχομένου του λόγου είναι αυτό που σημαίνει. Ωστόσο, η ζωντανή ανθρώπινη ομιλία δεν περιορίζεται σε ένα μόνο αφηρημένο σύνολο σημασιών, συνήθως εκφράζει επίσης τις συναισθηματικές στάσεις ενός ατόμου για αυτό για το οποίο μιλάει και σε ποιον απευθύνεται. Όσο πιο εκφραστικός είναι ο λόγος, τόσο περισσότερο εκδηλώνεται σε αυτόν η προσωπικότητα του ομιλητή.

Τα χαρακτηριστικά της εκφραστικής ομιλίας σχετίζονται στενά με την εκδήλωση της ατομικότητας ενός ατόμου, βοηθούν στην κατανόηση του επιπέδου της προσωπικής και ομιλητικής κουλτούρας του.

Οι ερευνητές ερμηνεύουν την έννοια της «εκφραστικότητας» ως ένα ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό του λόγου, ένα σύνθετο σύστημα που αποτελείται από πολλά ολοκληρωμένα στοιχεία, τα κυριότερα από τα οποία είναι λεκτικά και μη λεκτικά μέσα.

Στα λεκτικά μέσαοι εκφράσεις περιλαμβάνουν:

1) ηχητική εκφραστικότητα, που υπονοεί:

Σαφής άρθρωση ήχων.

Γραφή ήχου (επανάληψη ήχου σε λέξεις ή πολλές προτάσεις).

Ο επιτονισμός ως το κύριο εκφραστικό μέσο ηχητικής ομιλίας, συμπεριλαμβανομένου του ρυθμού και του ρυθμού του λόγου, της χροιάς και της μελωδίας της φωνής, του φραστικού και λογικού στρες, των λογικών και ψυχολογικών παύσεων και της εκτέλεσης διαφόρων λειτουργιών (διάκριση επικοινωνιακών τύπων εκφοράς, διαφοροποίηση τμημάτων της εκφοράς ανάλογα με τη σημασιολογική τους σημασία, την έκφραση ενός συγκεκριμένου συναισθήματος, το άνοιγμα του υποκειμένου της δήλωσης, τον χαρακτηρισμό του ομιλητή και την κατάσταση επικοινωνίας).

2) λεξιλόγιο, το οποίο έχει μεγάλες δυνατότητες για να δώσει ομιλία συναισθηματικότητα, εικόνες, στυλιστική αιτιολόγηση, συμπεριλαμβανομένων:

Συναισθηματικά εκφραστικές δυνατότητες, που εκδηλώνονται με τη χρήση συνωνυμίας, αντίθεσης, φρασεολογικών ενοτήτων κ.λπ.

Εικονιστικές και εκφραστικές δυνατότητες που αντιπροσωπεύονται από όλους τους τύπους τροπαίων (σύγκριση, μεταφορά, υπερβολή, επίθετο κ.λπ.).

Λειτουργικές και στυλιστικές δυνατότητες που βασίζονται στη διαφοροποιημένη χρήση του λεξιλογίου ανάλογα με τους στόχους και τις συνθήκες επικοινωνίας, το ύφος της γλώσσας.

Η) η συντακτική δομή του λόγου (ελεύθερη σειρά λέξεων σε πρόταση, πολυσύνδεση και μη, ρητορική ερώτηση, επίφορα αναφορικά κ.λπ.).

Σε μη λεκτικά μέσαΗ εκφραστικότητα περιλαμβάνει χειρονομίες, στάση και εκφράσεις του προσώπου. Επισημοποιούν τη δήλωση εξωτερικά και διασφαλίζουν την ακρίβεια της ερμηνείας του λεκτικού μηνύματος.

Μόνο με την επαρκή χρήση όλων αυτών των μέσων ο λόγος γίνεται πραγματικά εκφραστικός και μεταφέρει πληρέστερα το περιεχόμενο των σκέψεων και των συναισθημάτων του ομιλητή.

Το φαινόμενο της εκφραστικότητας του λόγου καθορίζεται από αντικειμενικούς και υποκειμενικούς παράγοντες. Η αντικειμενικότητα της εκφραστικότητας χαρακτηρίζεται από την επιλογή επαρκούς, δηλ. αντικειμενικά αντίστοιχου με το περιεχόμενο του λόγου μέσων λεκτικής και μη λεκτικής εκφραστικότητας. Η υποκειμενικότητα της εκφραστικότητας οφείλεται σε διάφορους λόγους: την κατεύθυνση και τη δύναμη των προσωπικών συναισθημάτων ενός ατόμου. η παρουσία ορισμένων γνώσεων σχετικά με τα μέσα έκφρασης και το νόημά τους, το επίπεδο σχηματισμού ορισμένων ειδικών δεξιοτήτων για τη χρήση τους. τη φύση της εμπειρίας της ανεξάρτητης δραστηριότητας ομιλίας · ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου.

Στη βιβλιογραφία διακρίνονται διάφοροι δείκτες εκφραστικότητας του λόγου, αλλά οι καθοριστικοί είναι:

Λογική ακρίβεια;

Συνάφεια (η ικανότητα μετάδοσης περιεχομένου σύμφωνα με τους στόχους και το πλαίσιο του μηνύματος).

Εικόνες;

Συναισθηματικότητα;

εκφραστικότητα?

ατομική πρωτοτυπία.

Αυτά τα σημάδια δείχνουν ότι η εκφραστικότητα του λόγου διασφαλίζει την επάρκεια της μεταφοράς πληροφοριών και την αποτελεσματικότητα της λεκτικής επικοινωνίας με τους άλλους, συμβάλλοντας έτσι στην αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης.

Έτσι, η εκφραστικότητα είναι ένα σημαντικό ποιοτικό χαρακτηριστικό στο οποίο εκδηλώνεται ένα ατομικό στυλ λόγου.

Η διαδικασία ανάπτυξης της εκφραστικότητας του λόγου έχει μια ορισμένη χρονική λογική. Τα θεμέλια της εκφραστικότητας μπαίνουν ήδη από την προσχολική ηλικία.

Η εκφραστικότητα της ομιλίας των παιδιών αλλάζει και αναπτύσσεται σε σχέση με τη γενική πορεία ανάπτυξης της προσωπικότητας: από άμεσες συναισθηματικές μορφές εκφραστικότητας, το παιδί σταδιακά, υπό την επίδραση του περιβάλλοντος και της εκπαίδευσης, προχωρά στη συνειδητή χρήση συγκεκριμένων εκφραστικών μέσων που είναι εγγενείς στο μορφές ώριμης ομιλίας.

Ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, S. L. Rubinshtein, S. Karpinskaya, O. S. Ushakova, N. V. Gavrish, O. V. Akulova, κ.λπ.) μαρτυρούν τη δυνατότητα κατάκτησης των εκφραστικών μέσων της γλώσσας και της ομιλίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας . Οι προϋποθέσεις για αυτό είναι: η συναισθηματική εντυπωσιοποίηση των παιδιών, ο φωτεινός συναισθηματικός χρωματισμός της αντανάκλασης των αποτελεσμάτων της γνώσης του κόσμου γύρω. η παρουσία μιας ειδικής «αίσθησης της γλώσσας» μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία τους επιτρέπει να αισθάνονται και να κατανοούν πολύπλοκα γλωσσικά φαινόμενα, συμπεριλαμβανομένων των ειδικών μέσων γλωσσικής έκφρασης και ομιλίας.

Πρώτα απ 'όλα, η εκφραστικότητα του λόγου θα πρέπει να αναπτυχθεί σε ενότητα με την επίλυση άλλων προβλημάτων ομιλίας. Έτσι, η εργασία λεξιλογίου με στόχο την κατανόηση του σημασιολογικού πλούτου μιας λέξης βοηθά τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν μια λέξη ή φράση που είναι ακριβής ως προς το νόημα. Η φωνητική πλευρά περιλαμβάνει τον ηχητικό σχεδιασμό της δήλωσης, εξ ου και τη συναισθηματική επίδραση στον ακροατή. Σημαντική είναι και η γραμματική, αφού, χρησιμοποιώντας ποικίλα στυλιστικά μέσα, τα παιδιά διατυπώνουν τη δήλωση γραμματικά σωστά και ταυτόχρονα εκφραστικά.

Προκειμένου η ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας να είναι εκφραστική, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ποικίλα μέσα στη μαθησιακή διαδικασία. Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα των ερευνητών (E.A. Flerina, A.P. Usova, O.S. Ushakova, A.S. Karpinskaya, O.I. Solovieva, O.V. Akulova, O. N. Somkova, κ.λπ.) ονομάζεται προφορική λαϊκή τέχνη, η οποία έχει συγκεντρώσει μέσα της ολόκληρο το σύνολο των εκφραστικών μέσων. της ρωσικής γλώσσας. Τονίζουν ότι το επίκεντρο της ειδικής εργασίας στη χρήση της προφορικής λαϊκής τέχνης πρέπει να είναι η αντίληψη και κατανόηση από το παιδί της καλλιτεχνικής εικόνας των λαογραφικών έργων και η αντανάκλασή της στην καλλιτεχνική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ειδικότερα, ο O. V. Akulova, αφού ανέλυσε την ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, εντόπισε τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου σύμφωνα με τη λογική και τα πρότυπα του σχηματισμού της καλλιτεχνικής δραστηριότητας των παιδιών:

1) το στάδιο της καλλιτεχνικής αντίληψης έργων προφορικής λαϊκής τέχνης.

2) το στάδιο της κατάκτησης ειδικών δεξιοτήτων εκτέλεσης.

Η) το στάδιο της ελεύθερης χρήσης των εκφραστικών μέσων στη δημιουργική δραστηριότητα.

Στο αρχικό στάδιο, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η καλλιτεχνική αντίληψη των λαογραφικών έργων στην ενότητα του περιεχομένου, της μορφής και της ενσάρκωσης του λόγου τους. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα χρειαστούν γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων λογοτεχνικών κειμένων, όταν εργάζονται με τα οποία τα παιδιά «ανακαλύπτουν» μεμονωμένα μοτίβα και αποκτούν νέες γνώσεις. Με αυτήν την προσέγγιση, οι λέξεις-όροι γίνονται απαραίτητο μέσο για τον καθορισμό της εμπειρικής γνώσης.

Το κύριο περιεχόμενο του επόμενου σταδίου είναι η ανάπτυξη από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τρόπων εκφραστικής ενσάρκωσης μιας καλλιτεχνικής εικόνας, η οποία περιλαμβάνει τον εμπλουτισμό των ιδεών των παιδιών σχετικά με τα μέσα εκφραστικότητας του λόγου και την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης τους σε προσωπικά σημαντικές συνθήκες. Οι συνθήκες παιχνιδιού είναι σημαντικές για τα παιδιά. Τα παιχνίδια δραματοποίησης και οι «διάλογοι ρόλων» θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν πρώτα, καθώς είναι πιο οικεία στα παιδιά και περιλαμβάνουν τη δημιουργία μιας εικόνας του ήρωα. Στη συνέχεια, οι σπουδές παιχνιδιών θα έχουν ιδιαίτερη σημασία, επιτρέποντάς σας να βελτιώσετε τις ειδικές δεξιότητες χρήσης εκφραστικών μέσων σε μια ελκυστική μορφή για τα παιδιά. Στο μέλλον, είναι δυνατή μια μετάβαση σε ένα θεατρικό παιχνίδι χρησιμοποιώντας έναν χάρτη διάταξης της σκηνής των περισσότερων ρωσικών λαϊκών παραμυθιών και ένα ειδικό σύνολο επίπεδων παιχνιδιών για αυτό. Ένα θεατρικό παιχνίδι μπορεί ομαλά να οδηγήσει τα παιδιά σε μια πιο περίπλοκη μορφή παιχνιδιού - ένα παιχνίδι σκηνοθέτη, η ιδιαιτερότητα του οποίου έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί οργανώνει δραστηριότητες ως «δημιουργός, σεναριογράφος, σκηνοθέτης», χτίζοντας και αναπτύσσοντας ανεξάρτητα την πλοκή, ελέγχοντας παιχνίδια και να τα εκφωνήσει. Αυτό δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών, καθώς απαιτεί από το παιδί να χρησιμοποιεί ομιλία «παιχνιδιού ρόλων» για λογαριασμό διαφορετικών χαρακτήρων, για την ενσάρκωση των εικόνων των οποίων χρειάζεται ειδικά μέσα λεξιλογικής και τονικής εκφραστικότητας παιδιά των μέσων εκφραστικότητας του λόγου.

Το τελικό στάδιο στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας συνδέεται με τις δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών σε δύο τύπους δραστηριότητας: παιχνίδι και καλλιτεχνική ομιλία. Αυτό δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν και να εκφράσουν τα πρότυπα κατασκευής λαογραφικών έργων, τα γλωσσικά χαρακτηριστικά τους και τα μέσα εκφραστικότητας του λόγου των εκτελεστών λαογραφικών κειμένων.

Τα προσδιορισμένα στάδια παρέχουν αύξηση της ανεξαρτησίας των παιδιών, η οποία οδηγεί στη διαμόρφωση της υποκειμενικής θέσης του μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας, η οποία εκδηλώνεται στην ικανότητα επιλογής μέσων έκφρασης που είναι κατάλληλα για την καλλιτεχνική εικόνα.

Ένα εξίσου σημαντικό μέσο ανάπτυξης της εκφραστικότητας του λόγου είναι οι εικαστικές τέχνες. Τα παιχνίδια λόγου, οι ασκήσεις και οι δημιουργικές εργασίες συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου:

Ο σχηματισμός σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των ουσιαστικών με τη βοήθεια επιθημάτων μεγέθυνσης, υποκειμενικότητας, χάδι (σημύδα - σημύδα - σημύδα; βιβλίο - μικρό βιβλίο - μικρό βιβλίο).

Επισήμανση των σημασιολογικών αποχρώσεων των επιθέτων που σχηματίζονται με τη βοήθεια επιθημάτων που συμπληρώνουν τη σημασία της λέξης που δημιουργεί (λεπτή-λεπτή, κακή-κακή, πλήρης-γεμάτη).

Επιλογή αντωνύμων (το ένα χάνει, το άλλο ... (βρίσκει)· η ζάχαρη είναι γλυκιά, και το λεμόνι ... (ξινό)·

Επιλογή συνωνύμων για μεμονωμένες λέξεις και φράσεις σε όλα τα μέρη του λόγου (γενναίος-γενναίος-θαρραλέος-ατρόμητος; παιδιά - παιδιά - παιδιά - παιδιά).

Επιλέγοντας μια επαρκή λέξη από τη συνώνυμη σειρά: hot (hot) day;

Επιλογή επιθέτων για ουσιαστικά (η θάλασσα είναι μπλε και τι άλλο; - ήσυχο, ήρεμο, γαλάζιο).

Επιλογή λέξεων-πράξεων (τα φύλλα πέφτουν και τι άλλο κάνουν; - πετούν, θροΐζουν, περιστρέφονται).

Επιλογή ουσιαστικών (πώς το κάνουν; πώς σκάβουν, σχεδιάζουν κ.λπ.). "Ονομάστε κάτι ξύλινο (γυαλί, πλαστικό)"

Ενεργοποίηση ρημάτων ("Ποιος κάνει τι;"; "Ποιος, πώς κινείται;"; "Ποιος δίνει φωνή;");

Παιχνίδια λόγου: «Ποιος είναι προσεκτικός» (τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν και να επισημαίνουν λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία). «Ποιος θα θυμάται περισσότερα» (εμπλουτίζει με ρήματα που δηλώνουν πράξεις, διαδικασίες). "Βοηθήστε τον Πέτρο να επιλέξει μια λέξη" (τα παιδιά επιλέγουν την πιο ακριβή λέξη από 2-3 συνώνυμα). «Πώς μπορώ να το πω διαφορετικά;» (ονομάζοντας ένα από τα συνώνυμα) κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα, η σημασιολογική ακρίβεια της ομιλίας αυξάνεται στα παιδιά, βελτιώνεται η γραμματική δομή, γεγονός που καθιστά δυνατή τη χρήση των επίκτητων δεξιοτήτων σε οποιαδήποτε ανεξάρτητη δήλωση.

Καθοδήγηση του συνεκτικού λόγου των παιδιών στην καθημερινή ζωή.

Η καθημερινή ζωή παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για απρογραμμάτιστη αφήγηση των παιδιών (ιστορίες στον παιδαγωγό και στους συντρόφους για γεγονότα στο σπίτι, ιστορίες ενός παιδιού που επέστρεψε στον κήπο μετά από μια ασθένεια κ.λπ.). Ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να χρησιμοποιεί αυτές τις περιπτώσεις, αλλά και να δημιουργεί συνθήκες που ενθαρρύνουν τα παιδιά να μιλήσουν.

Συνιστάται να χρησιμοποιήσετε μια τέτοια τεχνική ως εργασία: δείξτε σε έναν φίλο που ήταν άρρωστος ένα βιβλίο που διαβάστηκε χωρίς αυτόν και πείτε γι 'αυτό. δείξτε φυτεμένα φυτά ή χειροτεχνίες και πείτε με τη σειρά πώς εκτελέστηκαν.

Είναι απαραίτητο να αλλάζετε περιοδικά φακέλους με εικόνες ή σχέδια παιδιών στη γωνία του βιβλίου. κρεμάστε μεγάλες φωτογραφίες, καθώς κοιτάζοντάς τες ενεργοποιεί την ομιλία και την επιθυμία να πείτε. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η ιστορία του παιδιού απευθύνεται σε έναν ή δύο ακροατές, οπότε είναι πιο εύκολο για τον αφηγητή, και επιπλέον μετατρέπεται εύκολα σε διάλογο. Μια τέτοια λεκτική επικοινωνία δεν έχει μόνο εκπαιδευτική, αλλά και εκπαιδευτική αξία.

Για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν άλλες περιπτώσεις όταν τα παιδιά χρειάζονται μια πιο τέλεια ιστορία που απευθύνεται σε μια ομάδα ακροατών: μερικά παιχνίδια ρόλων (με αφηγητές), ψυχαγωγία.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει αρκετά παιχνίδια στα οποία υπάρχουν ρόλοι του αφηγητή. Για την επιτυχή διεξαγωγή αυτών των παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να εμπλουτιστούν τα παιδιά με σχετικές γνώσεις εκ των προτέρων. προετοιμασία εξοπλισμού? υποστηρίζουν την πρωτοβουλία τους.

Η ιστορία διαδραματίζεται στα παιχνίδια «Νηπιαγωγείο», «Σχολείο», «Γενέθλια», καθώς και σε παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν αυτό που βλέπουν και τη ζωή τους. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να διασφαλίσει ότι οι ενεργοί ρόλοι ανατίθενται συχνότερα σε παιδιά με κακή ενημέρωση.

Στη ζώνη για ανεξάρτητη καλλιτεχνική και λεκτική δραστηριότητα, ο δάσκαλος διαθέτει εξοπλισμό που προορίζεται για δωρεάν χρήση από τα παιδιά.

Η ικανότητα αφήγησης καθορίζεται στα παιχνίδια δραματοποίησης με λογοτεχνικά θέματα, όταν το κουκλοθέατρο προβάλλεται από τα ίδια τα παιδιά. Συνιστάται η ευρεία χρήση συνηθισμένων παιχνιδιών για επιτραπέζιο θέατρο, καθώς και για παιχνίδια με άμμο, μαθαίνοντας στα παιδιά να παίζουν απλές δραματοποιήσεις για μαριονέτες, για παιδιά ή συντρόφους.

Επαναφηγήσεις, δημιουργικές συνθέσεις παιδιών πρέπει να περιλαμβάνονται στα προγράμματα των matinees και των συναυλιών.

Έτσι, η εκπαίδευση θα πρέπει να συμπληρώνεται από διάφορες μορφές εργασίας στην καθημερινή ζωή.

Κεφάλαιο 2

2.1. Περιγραφή της ερευνητικής εργασίας και ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στόχος:Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της μονολόγου ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. να εργαστεί με παιδιά για την ανάπτυξη του μονολόγου τους. προσδιορίζουν το επίπεδο επιτυχίας της εκπαίδευσης των παιδιών.

Πραγματοποιήσαμε τις ερευνητικές μας δραστηριότητες στην πόλη Rogachev με βάση το DU TsRR No. 3, στο ανώτερη ομάδαΑρ. 6. Πολλά παιδιά ελήφθησαν για τη μελέτη: Ivanova Lera, Demidovich Liza, Masharov Edik. Επιλέξαμε αυτά τα παιδιά, γιατί. είναι πολύ ενεργητικοί, κινητικοί, χαρούμενοι και παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για έρευνα. Τα παιδιά πρακτικά δεν διαφέρουν σε ηλικία μεταξύ τους: η Λίζα είναι 5,4 ετών, η Λέρα είναι 5,7 ετών, ο Έντικ είναι 5,9 ετών. η διαφορά είναι μόνο μερικούς μήνες. Για τη μελέτη, πήραμε τον μονολογικό λόγο των παιδιών. Η εργασία με κάθε παιδί πραγματοποιήθηκε ξεχωριστά.

Η ερευνητική μας δραστηριότητα περιελάμβανε 3 στάδια:

Στάδιο 1 - διαπίστωση.

Στόχος:Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά του μονολόγου (περιγραφικού και αφηγηματικού) λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η εργασία πραγματοποιήθηκε με κάθε παιδί ξεχωριστά· αυτό επέτρεψε να αποκλειστεί η επίδραση των δηλώσεων ενός παιδιού στην ποιότητα της ομιλίας των άλλων παιδιών. Όλα τα παιδιά είχαν τις ίδιες εργασίες:

Τα παιδιά έκαναν πολύ καλή δουλειά. Έφτιαξαν μια ιστορία για κάθε έναν από τους προτεινόμενους πίνακες και παιχνίδια. Στη διαδικασία των παιδικών ιστοριών, καταγράψαμε κυριολεκτικά τις δηλώσεις των παιδιών, διατηρώντας τα χαρακτηριστικά του λόγου, υποδεικνύοντας τις παύσεις και τη διάρκειά τους. Βοηθήσαμε λίγο να γράψουμε παραμύθια για τα παιδιά κάνοντας ερωτήσεις. Για παράδειγμα: «Κοιτάξτε προσεκτικά το παιχνίδι και πείτε τα πάντα για αυτό. Τι είναι αυτή? Παρουσιάσαμε την ανάλυση των δηλώσεων των παιδιών στον Πίνακα 2:

Κατά τη διάρκεια της εργασίας μας με τα παιδιά, διαπιστώσαμε ότι ο μονολογικός λόγος των παιδιών είναι καλά ανεπτυγμένος, αλλά είναι απαραίτητο να εργαστούμε με τα παιδιά για να βελτιώσουμε την ποιότητα των ιστοριών τους.

Στάδιο 2 - διαμορφωτικός.

Στόχος:συνεργαστείτε με τα παιδιά για να αναπτύξουν τη συνεκτική ομιλία τους.

Για να γίνει αυτό, πραγματοποιήσαμε διάφορες μορφές εργασίας με παιδιά. Πραγματοποιήθηκε μάθημα για την εξέταση του πίνακα «Winter Walking» των E. Radina και V. Ezikeva. Κατά τη διαδικασία εξέτασης της εικόνας, επιστήσαμε την προσοχή των παιδιών σε μια λεπτομερή, πιο προσεκτική εξέταση της εικόνας. Πρώτα κοιτάξαμε το κύριο πράγμα στην εικόνα, μετά τις λεπτομέρειες. Επειδή το περιεχόμενο της εικόνας δεν δημιουργούσε δυσκολίες στα παιδιά, τους προτείναμε να φτιάξουν μια ιστορία με βάση την εικόνα (Παράρτημα 1).

Πραγματοποιήθηκαν επίσης άλλες εργασίες για την ανάπτυξη του μονολόγου λόγου των παιδιών. Διαβάσαμε στα παιδιά το έργο τέχνης «How Dunno έκανε καλές πράξεις» του N. Nosov, το οποίο στη συνέχεια τα παιδιά ξαναδήλωναν με τη σειρά τους και βοηθώντας το ένα το άλλο (Παράρτημα 2).

Διεξήχθησαν διάφορα διδακτικά παιχνίδια που απαιτούσαν απαντήσεις από τα παιδιά και ανέπτυξαν τον μονόλογο τους: διδακτικά παιχνίδια «Πρόσθετα» (Παράρτημα 3), «Σκέψου μια λέξη» (Παράρτημα 4), μαντεύοντας αινίγματα για παιδιά, ακολουθώντας μαντέψτε τα και λέγοντάς τα στο παιδί. σχετικά με την εικασία (Παράρτημα 5 ). Πραγματοποιήσαμε επίσης ατομικές εργασίες με παιδιά (Λίζα, Λέρα, Έντικ): τους ζητήσαμε να απαγγείλουν ποιήματα που ξέρουν. Πραγματοποιήθηκε ατομική εργασία με κάθε παιδί ξεχωριστά (Παράρτημα 6). Έτσι, ο στόχος του μορφωτικού σταδίου επετεύχθη.

Στάδιο 3 - έλεγχος.

Στόχος:να προσδιορίσει την επίδραση της εκπαίδευσης στην ποιότητα του μονολόγου λόγου των παιδιών, να συγκρίνει τα δεδομένα των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου.

Στα παιδιά δόθηκαν οι ίδιες εργασίες όπως στο πρώτο στάδιο:

Συνθέστε μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε ένα εικονιστικό παιχνίδι (σκύλο).

Γράψτε μια ιστορία με βάση το θέμα.

Γράψτε μια μικρή ιστορία βασισμένη σε μια σύντομη ιστορία.

Παράλληλα, πήραν και άλλα παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής. Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα, μπορούμε να πούμε ότι οι ιστορίες των παιδιών βελτιώθηκαν από όλες τις απόψεις (Πίνακας 2). Τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν περισσότερο επίθετα, ουσιαστικά, ρήματα, έμαθαν να τονίζουν τα σημάδια του θέματος, οι ιστορίες τους έγιναν πιο ολοκληρωμένες και ενδιαφέρουσες. Ο λόγος έγινε ομαλή, το πληροφοριακό περιεχόμενο των δηλώσεων αυξήθηκε, η συνοχή του λόγου αυξήθηκε, τα γλωσσικά μέσα έγιναν πιο μεταφορικά.

συμπέρασμα

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, η ερευνητική υπόθεση (η συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σταδιακά, κατά τη διάρκεια της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας) αποδείχθηκε, ο στόχος επιλύθηκε (θεωρητικά τεκμηριώστε και πειραματικά δοκιμάστε την τεχνολογία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά, αφιερώστε τα θεωρητικά ζητήματα της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μελετήστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εξάγετε συμπεράσματα σχετικά με την έρευνα)

και ερευνητικοί στόχοι (1. Να πραγματοποιήσει μια θεωρητική ανάλυση της γλωσσολογικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Προσδιορίστε το περιεχόμενο της έννοιας της «συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας».

3. Καθιέρωση κριτηρίων, δεικτών και επιπέδων ανάπτυξης συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

4. Προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.)

Στο θεωρητικό μέρος, καθαγιάσαμε τα θεωρητικά θεμέλια της ανάπτυξης του λόγου:

Ο διάλογος για ένα παιδί είναι το πρώτο σχολείο κατάκτησης της μητρικής ομιλίας, ένα σχολείο επικοινωνίας, συνοδεύει και διαπερνά ολόκληρη τη ζωή του, όλες τις σχέσεις, αυτός, στην ουσία, είναι η βάση μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Ο μονόλογος λόγος είναι ένας πιο σύνθετος τύπος συνεκτικού λόγου, ο σχηματισμός μιας συνεκτικής δήλωσης ή, κατά τον ορισμό των γλωσσολόγων, η ικανότητα δημιουργίας κειμένου.

Ο σκοπός της ερευνητικής δραστηριότητας (να μελετήσει τα χαρακτηριστικά του μονολόγου λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, να εργαστεί με παιδιά για την ανάπτυξη του μονολόγου τους, να προσδιοριστεί το επίπεδο επιτυχίας της εκπαίδευσης των παιδιών) αποφασίστηκε επίσης κατά τη διάρκεια της μελέτης. Θα ήθελα να σημειώσω ότι μετά τη δουλειά μας, ο συνεκτικός λόγος των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει φτάσει σε υψηλότερο επίπεδο. Η ομιλία των παιδιών έγινε ομαλή, το πληροφοριακό περιεχόμενο των δηλώσεων αυξήθηκε, η συνοχή του λόγου αυξήθηκε, τα γλωσσικά μέσα έγιναν πιο μεταφορικά. Από την ερευνητική δραστηριότητα διακρίνεται το πρώτο στάδιο, αφού ήταν το πιο ενδιαφέρον, γιατί οι ιστορίες των παιδιών είναι μεγάλη δημιουργικότητα. Μας άρεσε πολύ να κάνουμε την έρευνά μας με τα παιδιά και τα παιδιά το λάτρεψαν. Έφτιαχναν με χαρά ιστορίες από εικόνες και παιχνίδια. Το στάδιο της διδασκαλίας των παιδιών, δηλαδή το διαμορφωτικό, ήταν επίσης πολύ ενδιαφέρον, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές εργασίας, έτσι τα παιδιά δεν κουράζονταν, αλλά, αντίθετα, έδειχναν μεγάλο ενδιαφέρον να μάθουν νέα πράγματα. Έτσι, έχουμε πετύχει στο έργο μας.

Βιβλιογραφία:

Alekseeva M.M. Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 1998. 223σ.

Alekseeva M.M. Yashina V.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 1999. 158s.

Bogush A.M. Διδασκαλία του ορθού λόγου στο νηπιαγωγείο. 1990. 213σ.

Borodich A.M. Μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου. 1981. 255 σελ.

Vinogradova N.F. Διανοητική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση. Μ., 1978. 300s.

Grizik T.I. Διδάσκοντας τα παιδιά να περιγράφουν αντικείμενα // Προσχολική εκπαίδευση. 1989. Νο 5. S. 69.

Dyachenko O.M. Η φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μ., 1989. Δεκαετία 198.

Eliseeva M.B. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας// Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας. 2005. Νο 4. S. 21.

Eliseeva M.B. Γονείς νηπίων για τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου// Προσχολική Παιδαγωγική. 2007. Νο 7. σελ. 15-22.

Erastov N.P. Η κουλτούρα του συνδεδεμένου λόγου. 1969. 123σ.

Efimenkova L.M. Διαμόρφωση λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. 1981. 112σ.

Korotkova E.P. Διδασκαλία αφήγησης παραμυθιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1982.

Ladyzhenskaya T.A. Ο προφορικός λόγος ως μέσο και αντικείμενο εκπαίδευσης. Μ., 1998. S. 75.

Lyubina G.P. Παιδικός λόγος. Μν., 2002. 123s.

Sokhina F.A. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 1984. 223σ.

Starodubova N.A. Θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 2006. 254σ.

Tiheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 1981. 157σ.

Fedorenko L.P. Fomicheva G.A. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1984. 240s.

Chaley D. Αυτοδιάγνωση για γονείς και ψυχολόγους// Hoop. 2005. Νο 2. σελ. 14-16.

Chulkova A.V. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση του διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. 2002. 234σ.

Παράρτημα 1

Περίληψη του μαθήματος για την προβολή μιας σειράς ζωγραφικής:

“Winter Walk” των E. Radina, V. Ezikeva

Περιεχόμενο προγράμματος:Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να κοιτάζουν μια σειρά από πίνακες, να απαντούν σε ερωτήσεις του δασκάλου, να εξάγουν συμπεράσματα, να ασκούνται στη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά ζωγραφιών. αναπτύξτε την παρατήρηση και την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη. καλλιεργούν την ικανότητα να ακούν ο ένας τον άλλον.

Υλικό και εξοπλισμός:μια σειρά από πίνακες «Το χειμώνα σε μια βόλτα» των E. Radina, V. Ezikeva.

Μέθοδοι και τεχνικές:τεχνική «εισόδου στην εικόνα», τεχνικές παιχνιδιού, στοιχεία ανεξάρτητης αναζήτησης, ερωτήσεις, συνομιλία, ιστορία δασκάλου, σχόλια, οδηγίες, ενθάρρυνση, αξιολόγηση.

Εργασία λεξιλογίου:εμπλουτισμός του λεξιλογίου για αυτό το θέμα.

Προκαταρκτικές εργασίες:να διδάξουν στα παιδιά να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες με βάση μια εικόνα, να ασκήσουν τα παιδιά στην εξέταση μιας σειράς ζωγραφικής.

Προετοιμασία δασκάλου:προετοιμάστε το απαραίτητο υλικό και εξοπλισμό, σκεφτείτε την οργάνωση και την τοποθέτηση των παιδιών στην τάξη, εργαστείτε με τη λογοτεχνία: 1. Praleska ave., 2. met. rec. «Εργαζόμαστε σύμφωνα με το πρόγραμμα Praleska», 3. «Παιδική ομιλία» Lyubina G.P., 4. «Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας» Alekseeva M.M. Yashina V.I. 1999.

Παιδιά, σήμερα στο μάθημα θα εξετάσουμε ενδιαφέρουσες, όμορφες ζωγραφιές, ονομάζονται "Χειμώνας σε μια βόλτα" και τους έγραψαν E. Radina και V. Ezikeva.

Ας πάμε ένα ταξίδι μαζί σας - σε υπέροχες μαγικές εικόνες. Αλλά πριν από αυτό, πρέπει να τους γνωρίσουμε.

Ποια εποχή είναι στην εικόνα; (Απαντήσεις παιδιών). Σωστά, χειμώνας. Κοίτα, έχει χιόνι τριγύρω, τι χρώμα είναι; (Απαντήσεις παιδιών). Τι βλέπετε στην εικόνα; (Απαντήσεις παιδιών). Πόσα παιδιά παίζουν έξω; Παρατηρήστε πώς είναι ζεστά ντυμένοι. Πιστεύετε ότι διασκεδάζουν; Τι κάνουν? Δείτε πώς το μεγαλύτερο αγόρι κουβαλάει το μωρό στο έλκηθρο. Πιστεύεις ότι του αρέσει το έλκηθρο; (Απαντήσεις παιδιών). Τι κάνουν το αγόρι και το κορίτσι; Σωστά, έβγαλαν μια αρκούδα βόλτα, και του έκαναν τσουλήθρα. Τι νομίζεις ότι λένε στην αρκούδα; Θέλετε να μάθετε; (Απαντήσεις παιδιών). Ας κλείσουμε όλοι τα μάτια και ας πάμε στην εικόνα. (Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια) Λέω:

Ένα, δύο, τρία, ανοίξτε τα μάτια σας. Ακούστε τι λένε τα παιδιά στην αρκούδα. Λένε:

Περίμενε αρκουδάκι, θα κάνουμε μια τσουλήθρα και μετά θα σε καβαλήσουμε.

Παιδιά, κοιτάξτε, η αρκούδα δεν είναι ευχαριστημένη με κάτι. Ξερεις κατι? Είναι κρύος.

Παιδιά κρυώνετε; (Απαντήσεις παιδιών). Ας δείξουμε πόσο κρυώνουμε (κουνήστε και πείτε «rrrr»). Παιδιά χιονόμπαλα έξω, τι είδους; Και για να μην παγώσουμε, ας κινηθούμε όπως τα παιδιά της εικόνας. (Τρέχουν). Μαζεύω όλους πίσω στην εικόνα και λέω:

Παιδιά, ξεχάσαμε να γνωρίσουμε τα παιδιά! (Ρωτώ τα παιδιά πώς θα ονομάζανε τα παιδιά).

Εξετάστε (επίσης) την ακόλουθη σειρά πινάκων.

Παιδιά παίζουμε στο δρόμο με παιδιά εδώ και πολύ καιρό, ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε. Ας κλείσουμε τα μάτια μας και ας επιστρέψουμε στην ομάδα για ένα, δύο, τρία. (Λέω τα λόγια, τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους).

Παιδιά, σας άρεσε το ταξίδι στον μαγικό πίνακα; Τώρα ας επαναλάβουμε όσα μάθαμε σήμερα, όσα είδαμε στις εικόνες και όσα γνωρίσαμε. Σας προτείνω να φτιάξετε μια ιστορία με βάση την εικόνα.

Συνθέτουμε ιστορίες από εικόνες, βοηθάω τα παιδιά, κάνω ερωτήσεις.

Μπράβο παιδιά! Έμαθες πολλά σήμερα, σου άρεσαν; (Ναί).

Παράρτημα 2

ΑΝΑΓΝΩΣΗ έργο τέχνης:

"Πώς ο Dunno έκανε καλές πράξεις"

Στόχος:Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αντιλαμβάνονται το έργο με το αυτί, την προσοχή, τη μνήμη, να ασκούν τα παιδιά στην αναδιήγηση του κειμένου που άκουσαν. Δημιουργήστε ενδιαφέρον για την εργασία. Καλλιεργήστε την επιθυμία να εργαστείτε και να κάνετε μόνο καλές πράξεις.

Υλικό:ένα βιβλίο με μια ιστορία του N. Nosov "Πώς ο Dunno έκανε καλές πράξεις"; εικονογραφήσεις για την ιστορία.

Παιδιά, δείτε τι όμορφο βιβλίο έχω! Καθίστε στις καρέκλες σας και ας ακούσουμε την ιστορία του N. Nosov «How Dunno έκανε καλές πράξεις», που θα σας διαβάσω. Ακούστε προσεκτικά την ιστορία είναι πολύ ενδιαφέρουσα. (Διαβάζω την ιστορία στα παιδιά και στη συνέχεια τους ζητώ να επαναλάβουν τα επιμέρους μέρη της ιστορίας που τους άρεσαν περισσότερο. Εάν είναι δύσκολο για κάποιο από τα παιδιά να ξαναδιηγηθεί μέρος της ιστορίας, βοηθώ, κάνω βασικές ερωτήσεις) .

Μπράβο παιδιά, προσέχατε πολύ και είπατε πολύ καλά την ιστορία.

Παράρτημα 3

Διδακτικό παιχνίδι "Πρόσθετα"

Διδακτική εργασία:να ασκήσουν τα παιδιά στην ικανότητα να επιλέξουν μια ομοιοκαταληξία, να αναπτύξουν μια συνεκτική ομιλία των παιδιών, να δημιουργήσουν μια θετική συναισθηματική διάθεση. να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, την αίσθηση της αλληλοβοήθειας.

Υλικό:αίνιγμα ποίημα, φάκελος.

Παιδιά, κοιτάξτε, ήρθε ένα γράμμα στην ομάδα μας. Ας δούμε τι υπάρχει εδώ; Αυτή η επιστολή μας εστάλη από το Know-It-All. Είχε πρόβλημα, ρωτάει. Για να τον βοηθήσουμε. Ο γνώστης όλων συνέθεσε ένα ποίημα και το έγραψε σε χαρτί με μαγικό μελάνι που μπορούσε να σβήσει. Και όταν φυσούσε ένας μεγάλος άνεμος, οι τελευταίες λέξεις σε κάθε γραμμή εξαφανίστηκαν. Επομένως, το Know-I-All μας ζητά να επιλέξουμε λέξεις που θα έχουν ομοιοκαταληξία, δηλ. θα έχει το πιο νόημα. Μπορούμε να βοηθήσουμε τους Know-Ill-All; Ακούστε προσεκτικά το ποίημα και προσθέστε τις σωστές λέξεις:

Μεγάλη μάχη στο ποτάμι

Δύο τσακώθηκαν ... (καρκίνος)

Το Ra-ra-ra ξεκινά ... (παιχνίδι)

Ry-ry-ry για τα αγόρια ... (μπάλες)

Ρι-ρι-ρι στα κλαδιά ... (ταύροι)

Ή-ή-ή ώριμο κόκκινο ... (ντομάτα)

Sha-sha-sha η μαμά μετανιώνει ... (μωρό)

Η Zha-zha-zha έχει βελόνες στο ... (σκαντζόχοιρος)

Η Sa-sa-sa τρέχει στο δάσος ... (αλεπού)

Μπράβο παιδιά! Νομίζω ότι το Know-I-All θα είναι ευγνώμων για τη βοήθειά σας. Ας ξαναδιαβάσουμε τι κάναμε.

Μπράβο!

Παράρτημα 4

Διδακτικό παιχνίδι: "Βρείτε μια λέξη"

Στόχος:συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να συνθέτουν λέξεις για έναν δεδομένο ήχο και τις λέξεις στις οποίες περιέχεται, συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να μιλούν χωρίς να διακόπτουν το ένα το άλλο, να προάγουν την ανάπτυξη μονολόγου, να αναπτύσσουν τη σκέψη, τη γρήγορη νοημοσύνη. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Παιδιά, ξέρω ένα πολύ ενδιαφέρον παιχνίδι. Ας το παίξουμε! Λέγεται Think of a Word. Πρέπει να βρείτε λέξεις που ξεκινούν με τον ήχο [l]. Όποιος σκέφτηκε τη λέξη σηκώνει το χέρι του και μόνο τότε, όταν ρωτάω, απαντά. (Απαντήσεις παιδιών, προσπαθώ να εμπλέκω όλα τα παιδιά).

Μπράβο, τώρα προσπάθησε να φτιάξεις μια πρόταση με τις λέξεις που με αποκάλεσες. (Απαντήσεις παιδιών).

Λέξεις και προτάσεις για άλλους ήχους επινοούνται με τον ίδιο τρόπο.

Μπράβο παιδιά! Έχετε κάνει πολύ καλή δουλειά, ειδικά έχετε κάνει προτάσεις πολύ καλά, είμαι πολύ ευχαριστημένος μαζί σας.

Παράρτημα 5

Γρίφους

Στόχος:να εμπεδώσουν την ικανότητα των παιδιών να μαντεύουν αινίγματα, να επεκτείνουν τις ιδέες των παιδιών για τα πουλερικά και τα άγρια ​​ζώα, να εμπεδώσουν τις δεξιότητες των παιδιών να συνθέτουν περιγραφικές και αφηγηματικές ιστορίες από εικόνες. ανάπτυξη σκέψης, προσοχής, μνήμης. αναπτύξουν ενδιαφέρον για την επίλυση γρίφων.

Υλικό:πίνακες που απεικονίζουν οικόσιτα πτηνά και άγρια ​​ζώα.

Παιδιά τι είδους πουλερικά γνωρίζετε; Τι γίνεται με τα άγρια ​​ζώα; Τότε ας προσπαθήσουμε να λύσουμε αινίγματα για αυτά μαζί σας! Σας δίνω ένα αίνιγμα, πρέπει να το μαντέψετε, αν το μαντέψατε, σας δείχνω μια εικόνα με την εικόνα του ατόμου που αναφέρεται στο αίνιγμα. Θα χρειαστεί να φτιάξετε μικρές ιστορίες με βάση αυτές τις εικόνες. Πρόσεχε!

1. Όχι ξυπνητήρι, αλλά ξυπνάω,

Με γένια και σπιρούνια -

Περπατώ περήφανα, με αξιοπρέπεια,

Θερμό σαν μπαρούτι.

Παιδιά, ποιος είναι αυτός; Μην ξεχάσετε να σηκώσετε το χέρι σας όταν απαντάτε! Σωστά, η Λίζα είναι κόκορας. Πιστεύετε ότι ο κόκορας είναι οικόσιτο πουλί ή άγριο ζώο; Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα και φτιάξτε μια ιστορία με βάση αυτήν. Παιδιά, κοιτάτε κι εσείς την εικόνα και μου προσφέρετε την δική σας εκδοχή της ιστορίας. (Ακούω ιστορίες παιδιών, βοηθώ, διορθώνω λάθη).

Συζητάμε λοιπόν κάθε γρίφο με τα παιδιά.

2. Περπατάω με ένα αφράτο παλτό,

Ζω σε ένα πυκνό δάσος.

Σε μια κοιλότητα σε μια παλιά βελανιδιά

Μασώ ξηρούς καρπούς.

3. Φάτε ένα σκουλήκι, πιείτε λίγο νερό,

Ψάχνω για ψίχουλα ψωμιού

Και μετά θα γεννήσω ένα αυγό

Θα ταΐσω τα παιδιά.

4. Θυμωμένος ευαίσθητος

Ζει στην ερημιά

Πάρα πολλές βελόνες

Και ούτε ένα νήμα.

5. Ο ύπνος ή το μπάνιο,

Όλα δεν ξετυλίγονται

Μέρα νύχτα στα πόδια

Κόκκινες μπότες.

6. Με ζεστό παλτό παππούς δασοκόμος

Περπατάει το καλοκαίρι, κοιμάται το χειμώνα.

(Αρκούδα)

7. Κρυώνει τον χειμώνα

Περπατάει θυμωμένος, πεινασμένος.

8. Κολύμπησα στο νερό,

Ξηρό παρέμεινε.

Μπράβο παιδιά! Γνωρίζετε πολύ καλά τα πουλερικά και τα άγρια ​​ζώα.

Παράρτημα 6

Ατομική δουλειά:

Ζητώ από τη Λίζα, τον Λερού, τον Έντικ να μου πουν τα ποιήματα που ξέρουν.

Στόχος:εκπαιδεύστε τη μνήμη των παιδιών, προάγετε την ανάπτυξη του μονολόγου των παιδιών, αναπτύξτε την κοινωνικότητα των παιδιών. εκπαιδεύσουν την ικανότητα να ξαναλέμε όμορφα ένα ποίημα.

1. Εισαγωγή.

1) Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας, η αλλαγή στις λειτουργίες του είναι συνέπεια της υπνηλής δραστηριότητας του μωρού και εξαρτάται από το περιεχόμενο, τις συνθήκες, τις μορφές επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους. Οι λειτουργίες του λόγου αναπτύσσονται παράλληλα με την ανάπτυξη της σκέψης: είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με το περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει το παιδί μέσω της γλώσσας.

2) Συνεκτικός λόγος - μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (πλήθος λογικά συνδυασμένων προτάσεων) που διασφαλίζει την επικοινωνία και την αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων. Η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του νηπιαγωγείου.

3) Η αναδιήγηση είναι ο πρώτος τύπος ιστορίας που οι εκπαιδευτικοί αρχίζουν να διδάσκουν στα παιδιά.

Αναδιήγηση – αναπαραγωγή του ακούσιου έργου τέχνης σε εκφραστικό προφορικό λόγο.

Για να είναι γόνιμη η εκμάθηση της επανάληψης, πρέπει να επιλέξετε σωστά κείμενα για επανάληψη. Κάθε έργο πρέπει να διδάσκει κάτι χρήσιμο, να αναπτύσσει στα παιδιά τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που χρειάζεται η κοινωνία μας. Επιλέγονται κείμενα που είναι προσβάσιμα στα παιδιά ως προς το περιεχόμενο, κοντά στην εμπειρία τους, ώστε κατά την αναδιήγηση να αντικατοπτρίζουν μια προσωπική στάση απέναντι σε αυτό το γεγονός. Στα έργα πρέπει να υπάρχουν χαρακτήρες οικείοι στα παιδιά με έντονα χαρακτηριστικά χαρακτήρα, τα κίνητρα των ενεργειών των χαρακτήρων πρέπει να είναι ξεκάθαρα. Επιλέξτε πλοκές με ομοιόμορφη σύνθεση, με μια καλά καθορισμένη σειρά ενεργειών.

Η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας της αναδιήγησης σε σύγκριση με άλλους τύπους τάξεων για την ανάπτυξη συνεκτικού λογικού λόγου έγκειται κυρίως στο ότι η ποιότητα της αφήγησης αξιολογείται σε σχέση με την εγγύτητα στην αρχική πηγή. Σταματήσαμε το παιδί και επανεξετάσαμε το μοντέλο εάν προσθέσει πάρα πολλά δικά του ή χάσει σημαντικές λεπτομέρειες. Η αναδιήγηση είναι προσιτή και κοντά στο παιδί, καθώς λαμβάνει ένα έτοιμο δείγμα που δρα με βάση τα συναισθήματά του, το κάνει να συμπάσχει και έτσι προκαλεί την επιθυμία να θυμηθεί και να ξαναδιηγηθεί όσα άκουσε.

Τα παιδιά προσκολλώνται σε κακή καλλιτεχνική ομιλία, απομνημονεύουν συναισθηματικές, μεταφορικές λέξεις και φράσεις, μαθαίνουν να μιλούν μια ζωντανή μητρική γλώσσα. Η υψηλή τέχνη του έργου που προσφέρεται για την επανάληψη, η ακεραιότητα της μορφής, της σύνθεσης και της γλώσσας διδάσκουν στα παιδιά να χτίζουν ξεκάθαρα και με συνέπεια μια ιστορία, να μην παρασύρονται από τις λεπτομέρειες και να μην χάνουν το κύριο πράγμα, δηλαδή να αναπτύξουν τις δεξιότητες ομιλίας τους .

Η επανάληψη είναι επίσης μια δημιουργική διαδικασία. Η ιδιαιτερότητα της επανάληψης έγκειται στο γεγονός ότι η αφήγηση όχι μόνο αποδίδει με ακρίβεια την ιδέα και την πλοκή, αλλά διατηρεί και το ύφος του έργου. Για να γίνει αυτό, ο ερμηνευτής πρέπει να γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά του είδους (παραμύθι, ιστορία), να μην επιτρέπει λέξεις και στροφές λόγου που δεν είναι χαρακτηριστικές αυτού του είδους. Για παράδειγμα, σε ένα λαϊκό παραμύθι, βιβλιοειδές ή πολύ σύγχρονες λέξειςκαι στατιστικούς κύκλους εργασιών. Η προετοιμασία της αφήγησης περιλαμβάνει μια ιδεολογική και καλλιτεχνική (χαρακτήρα) ανάλυση του έργου, όπως και στην προετοιμασία για καλλιτεχνική ανάγνωση (ιδέα, σύστημα καλλιτεχνικών εικόνων, πλοκή, σύνθεση, γλώσσα).

Το κείμενο ενός λαϊκού παραμυθιού πρέπει να είναι αβίαστο.

Σε ένα οικιακό παραμύθικαι στα παραμύθια για τα ζώα, η γλώσσα είναι καθομιλουμένη με τονισμούς που ενυπάρχουν στη συνομιλία. Συχνά, σχεδόν πάντα, ένα παραμύθι βασίζεται στον διάλογο, στον άμεσο λόγο των χαρακτήρων, που επιτρέπει περιορισμένα μέσα για να αποκαλύψουν πλήρως τους χαρακτήρες τους.

ΣΕ παραμύθι ρομαντική αγαλλίαση γεγονότων, το μυστήριο απαιτεί κατάλληλους τόνους. Απαιτεί την προσοχή του αφηγητή, δομικά στοιχείατα παραμύθια και τα ρητά. Ο σκοπός του ρητού είναι να τραβήξει την προσοχή των ακροατών. Μετά το ρητό, μια παύση είναι υποχρεωτική, διαφορετικά τα παιδιά θα πάρουν το ρητό ως την αρχή ενός παραμυθιού ή θα είναι δύσκολο να κατανοήσουν την ουσία των γεγονότων για τα οποία άρχισε να διαβάζει ο αφηγητής.

Σε τραγούδια-επαναλήψειςΟι τονισμοί πρέπει να είναι ιδιαίτερα ακριβείς: από την επανάληψη στην επανάληψη, αλλάζει η ισορροπία δυνάμεων, αλλάζει η διάθεση, η κατάσταση των χαρακτήρων.

Τέλος παραμυθιού- στοιχεία για το τέλος της ιστορίας. Ο τονισμός του τέλους είναι η άμεση, εμπιστευτική επικοινωνία με το κοινό, η επιστροφή των σκέψεων και των συναισθημάτων τους στην καθημερινότητα.

αναδιήγηση κυριολεκτικά δουλεύειέχει σημαντικό αντίκτυπο στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά προσκολλώνται σε κακή καλλιτεχνική ομιλία, απομνημονεύουν εικονικές λέξεις, μαθαίνουν να μιλούν τη μητρική τους γλώσσα. Αρχίζουν να χτίζουν τις δικές τους ιστορίες πιο δημιουργικά - σε θέματα από προσωπική εμπειρία, στην προτεινόμενη πλοκή. Η επίδραση της επανάληψης στη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί πληρέστερα.

2) Στην προσχολική ηλικία, ο κύριος τύπος σκέψης είναι η λιγότερο μεταφορική σκέψη. Τελευταίο αλλά όχι λιγότερο σημαντικό, η αποτελεσματική σκέψη δεν εξαφανίζεται, αλλά βελτιώνεται, ανεβαίνει σε υψηλότερο επίπεδο. Η λειτουργία με εικόνες δίνει στη σκέψη του παιδιού έναν συγκεκριμένο-εικονιστικό χαρακτήρα· αυτό επιβεβαιώνει τη συλλογιστική του παιδιού. Στη μέση ηλικία, άρχισαν να περνούν από τις εξωτερικές δοκιμασίες στις ψυχικές δοκιμασίες. Όταν λύνονται προβλήματα με έμμεσο αποτέλεσμα, αρχίζει να διαμορφώνεται μια ανώτερη μορφή έμμεσης-παραστατικής σκέψης. Η δημιουργία πραγματικών βραχυπρόθεσμων μοντέλων σύμφωνα με τον γενικό νόμο της μετάβασης των εξωτερικών ενεργειών σε εσωτερικές γίνεται πηγή διάθεσης για τις εικόνες μοντέλων των παιδιών - μια σύντομη ιδέα διαφορετικών πτυχών της πραγματικότητας, στην οποία οι σχέσεις των τα πράγματα υποδεικνύονται με έμμεση και γενικευμένη μορφή. Μέχρι το τέλος της μέσης προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά μπορούν ήδη συνειδητά να χρησιμοποιήσουν τα συντομότερα μοντέλα για να προσδιορίσουν τις ιδιότητες που είναι χαρακτηριστικές όχι για ένα μάθημα, αλλά για μια ολόκληρη ομάδα παρόμοιων θεμάτων. Με τη βοήθεια επώνυμων μοντέλων, μπορούν να απεικονίσουν την ακολουθία ανάπτυξης των ενεργειών σε παραμύθια, ιστορίες, καθώς και σε δικά τους γραπτά. Η μετάβαση στην κατασκευή σχηματοποιημένων εικόνων που καθιστούν δυνατή την αφομοίωση και τη χρήση του εμπλουτισμού της γνώσης σε μια μη μοναδική κατεύθυνση στην ανάπτυξη της παραστατικής σκέψης. Είναι σημαντικό η φαντασία του παιδιού να αποκτήσει σταδιακά ευελιξία, κινητικότητα και το παιδί να κατακτήσει την ικανότητα να χειρίζεται τις πιο μικρές εικόνες: φανταστείτε αντικείμενα σε διαφορετικές χωρικές θέσεις, αλλάξτε νοητικά τη σχετική τους θέση. Οι λιγότερο σχηματικές μορφές σκέψης φτάνουν σε υψηλό επίπεδο γενίκευσης και μπορούν να οδηγήσουν τα παιδιά στην κατανόηση των βασικών συνδέσεων και εξαρτήσεων, αλλά αυτές οι μορφές παραμένουν εικονικές μορφές και αποκαλύπτουν τους περιορισμούς τους όταν το παιδί αντιμετωπίζει εργασίες που απαιτούν την κατανομή τέτοιων ιδιοτήτων που δεν μπορούν να αναπαρασταθεί απευθείας με τη μορφή εικόνων.

Περίπου στην ηλικία των 4-5 ετών αρχίζει να εμφανίζεται η λεκτική σκέψη στα παιδιά. Αυτό διευκολύνεται από τη γνώση που αποκτήθηκε και την ανάπτυξη του λόγου και επαρκώς ανεπτυγμένης εικονιστικής σκέψης. Δείκτες της εμφάνισης της λογικής σκέψης είναι τα ερωτήματα, δηλαδή τα γνωστικά. Καθώς και η ικανότητα των παιδιών να αποκαλύπτουν συνδέσεις, σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Λογική σκέψηαναπτύσσεται με βάση την ιδιαίτερα ανεπτυγμένη φαντασιακή σκέψη.

Στη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου, φαίνεται ξεκάθαρα η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών, η ανάπτυξη της σκέψης, της αντίληψης και της παρατηρησιμότητας τους. Για να πείτε μια καλή, συνεκτική ιστορία για κάτι, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας, να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες, να δημιουργήσετε σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος, χρονικές και άλλες σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων . Αλλά συνεκτικός λόγος, όχι μια διαδικασία σκέψης, μη σκέψης, μη φωναχτάς σκέψης. Επομένως, για να επιτευχθεί συνεκτικός λόγος, είναι απαραίτητο να μπορούμε όχι μόνο να προβάλλουμε το περιεχόμενο που πρέπει να μεταφέρουμε στην ομιλία, αλλά και να χρησιμοποιούμε γλωσσικά μέσα για αυτό. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά του λεξιλογίου των παιδιών. Η ονομαστική και η εικονική σκέψη εξηγεί την κυριαρχία λέξεων που δηλώνουν το όνομα αντικειμένων, φαινομένων, ποιοτήτων. Η εμφάνιση λεκτικής-λογικής σκέψης προκαλεί την ανάπτυξη στοιχειωδών εννοιών από τα παιδιά.

Ο συνεκτικός λογικός λόγος είναι ένας παράγωγος, σκόπιμος λόγος: ο ομιλητής επιλέγει γλωσσικά μέσα - λέξεις και γραμματικές κατασκευέςνα εκφράσουν με ακρίβεια κρίσεις, σκέψεις και να εκφράσουν τα συναισθήματα – στάσεις τους απέναντι στα υποκείμενα της αφήγησης.

Η εκμάθηση της αφήγησης ιστοριών συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής της σκέψης και στην εκπαίδευση των συναισθημάτων.

Ο λόγος του παιδιού αναπτύσσεται σε ενότητα με τη διαμόρφωση της σκέψης του. Κατά την περίοδο της προσχολικής ηλικίας συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στη σκέψη των παιδιών: οι ορίζοντές τους διευρύνονται, οι νοητικές λειτουργίες βελτιώνονται, εμφανίζονται νέες γνώσεις και δεξιότητες, πράγμα που σημαίνει ότι βελτιώνεται και η ομιλία. Ωστόσο, η σκέψη και οι γλωσσικές δεξιότητες των παιδιών αποκτώνται στην επικοινωνία με τους άλλους. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, η επικοινωνία γίνεται πιο περίπλοκη ως προς το περιεχόμενό της, γεγονός που με τη σειρά της συνεπάγεται την περιπλοκή των μορφών λόγου στις οποίες προχωρά. Στις ομάδες του νηπιαγωγείου γίνονται συστηματικά μαθήματα αφήγησης, το περιεχόμενο των οποίων είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με όλες τις πτυχές της ζωής των παιδιών.

Έχει διαπιστωθεί ότι στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά κατακτούν πιο εύκολα τη σωστή κατασκευή μεμονωμένων προτάσεων και είναι πολύ πιο δύσκολο να κατακτήσουν διάφορες μορφέςσυνδέσεις και φράσεις φράσεων και μέρη της ιστορίας. Συχνά ένα παιδί 4-5 ετών, χωρίς να τελειώσει ένα μέρος της δήλωσης, προχωρά σε ένα άλλο. Με εντελώς νέο περιεχόμενο, δηλαδή, οι σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ φράσεων στον λόγο του είτε εκφράζονται ασθενώς είτε απουσιάζουν εντελώς. Η αναδιήγηση μαθαίνει στα παιδιά να παρουσιάζουν ένα έργο τέχνης σταδιακά, ένα προς ένα. Διδάσκει να απαντάτε σε ερωτήσεις, να επισημαίνετε την κύρια ιδέα. Η αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων έχει αισθητή επίδραση στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά εισάγονται στον αληθινά καλλιτεχνικό λόγο. απομνημονεύουν μεταφορικές λέξεις, μαθαίνουν να μιλούν τη μητρική τους γλώσσα. Αρχίζουν να χτίζουν τις δικές τους ιστορίες πιο δημιουργικά - σε θέματα από προσωπική εμπειρία στην προτεινόμενη πλοκή. Επομένως, η επιρροή της επανάληψης στη διαμόρφωση της συνδεδεμένης ομιλίας των παιδιών θα πρέπει να χρησιμοποιείται πληρέστερα.

2) Το κύριο μέρος.

1. Κατά την επιλογή έργων για επανάληψη, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες απαιτήσεις για αυτά: υψηλή καλλιτεχνική αξία, ιδεολογικός προσανατολισμός: δυναμισμός, συνοπτικότητα και, ταυτόχρονα, εικονικότητα της παρουσίασης. σαφήνεια και ακολουθία ανάπτυξης ενεργειών, διασκεδαστικό περιεχόμενο. Επιπλέον, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η διαθεσιμότητα του περιεχομένου ενός λογοτεχνικού έργου και ο όγκος του. Αυτές οι απαιτήσεις πληρούνται, για παράδειγμα, παραμύθια; διηγήματα των N.D.Ushinsky, L.N.Tolstoy, M. Prishvin και V. Bianka, E. Permyak, N. Koshnina.

Το λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό υλικό που προσφέρεται για αναδιήγηση γίνεται πιο περίπλοκο, ενώ αυξάνεται και η ποιότητα των κειμένων.

Τα έργα πρέπει να επιλεγούν πλοκή με ξεκάθαρη θέση, με συνεπείς ενέργειες.

Η γλώσσα των έργων θα πρέπει να είναι υποδειγματική, με λεξικό προσβάσιμο στα παιδιά, σύντομες, σαφείς φράσεις χωρίς σύνθετους γραμματικούς τύπους.

Μια υποχρεωτική προϋπόθεση για τη γλώσσα ενός έργου είναι η εκφραστικότητα, η παρουσία πλούσιων και ακριβών ορισμών, η φρεσκάδα της γλώσσας. είναι επίσης επιθυμητό να συμπεριληφθούν απλές μορφές ευθείας ομιλίας, που συμβάλλει στη διαμόρφωση της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών.

Εργασίες για αναδιήγηση λαμβάνονται στο βιβλίο «Προγραμματισμένη Εκπαίδευση και Κατάρτιση στο Νηπιαγωγείο» ανά ηλικιακές ομάδες. Για την μεγαλύτερη ομάδα, μπορείτε να το πάρετε από το βιβλίο της A.M. Dimentieva «Διδάσκοντας την αναδιήγηση σε μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου».

2) Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου προβλέπει σύστημα μαθημάτων διδασκαλίας της αφήγησης. Διδάσκοντας ένα παιδί, δηλαδή μια ανεξάρτητη συνεκτική και συνεπή παρουσίαση των σκέψεών του, ο δάσκαλος το βοηθά να βρει τις ακριβείς λέξεις και φράσεις, να χτίσει σωστά προτάσεις, να τις συνδέσει λογικά μεταξύ τους, να τηρήσει τους κανόνες ήχου και προφορά λέξης. Ο δάσκαλος βελτιώνει όλες τις πτυχές της ομιλίας του παιδιού - λεξιλογική, γραμματική, φωνητική.

Ταυτόχρονα, η εκπλήρωση του έργου της αφήγησης από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εντείνει τη διαδικασία κατάκτησης των γλωσσικών μέσων. Άλλωστε, ένα παιδί του οποίου οι ιστορίες ακούγονται με ενδιαφέρον και προσοχή από τους γύρω του νιώθει την ανάγκη να μιλήσει με μεγαλύτερη ακρίβεια, πιο καθαρά. καταβάλλει προσπάθειες για να εξασφαλίσει ότι η ομιλία του θα ακουγόταν καθαρή, καθαρή και αρκετά δυνατή.

Το «πρόγραμμα εκπαίδευσης νηπιαγωγείου» θέτει στον δάσκαλο τα ακόλουθα καθήκοντα: να διδάξει στα παιδιά να μιλούν με συνέπεια για αυτά που είδαν και άκουσαν, να αντικατοπτρίζουν σωστά αυτά που αντιλήφθηκαν στην ομιλία, να λένε με συνέπεια, με επαρκή πληρότητα και πληρότητα, χωρίς να αποσπώνται από την προσοχή τους. θέμα, για να διδάξει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να λένε αργά: να βοηθήσουν ή να βρουν τις σωστές λέξεις που εκφράζονται, να ενθαρρύνουν τη χρήση των ακριβών ονομάτων των αντικειμένων, των ενεργειών, των ιδιοτήτων: αναπτύξτε μεταφορική ομιλία, μάθετε να μιλάτε ζωντανά, εκφραστικά.

Περιλαμβάνονται τμήματα αναδιήγησης από τη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου.

Στο πρόγραμμα δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου των παιδιών. Για κάθε ηλικιακή ομάδα, προσδιορίζεται το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, δίνεται η σειρά εργασίας για την κατάκτηση του ηχητικού συστήματος της γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής. Η προετοιμασία των παιδιών για την κατάκτηση του προφορικού λόγου ξεκινά με την πρώτη ομάδα της μικρής ηλικίας και ήδη στη δεύτερη ομάδα μικρής ηλικίας, τα παιδιά διδάσκονται να χρησιμοποιούν κοινές προτάσεις στον προφορικό λόγο.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν σωστή προφοράόλοι οι ήχοι της μητρικής τους ομιλίας, βελτιώνεται ο λογικός λόγος τους, διαμορφώνονται οι δεξιότητες της επανάληψης και των σύνθετων ιστοριών.

Στην ηλικιωμένη ομάδα βελτιώνεται η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδαο παιδαγωγός αναπτύσσει μια στάση απέναντι στον προφορικό λόγο ως γλωσσική πραγματικότητα: τους οδηγεί σε ανάλυση ήχουλόγια.

Μεγάλης σημασίαςγια την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών όλων των ηλικιακών ομάδων έχει μια γνωριμία με μυθιστόρημα. Τα παιδιά μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο των κειμένων που διαβάζουν, να ξαναδιηγούνται όσα έχει διαβάσει ο δάσκαλος και να διαβάζουν εκφραστικά ποιήματα. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, το παιδί πρέπει να κατακτήσει τον διαλογικό και μονολογικό λόγο.

2ο junior groupο παιδαγωγός διδάσκει στα παιδιά να παρακολουθούν την εξέλιξη της δράσης σε ένα παραμύθι, μια ιστορία, να συμπονούν τους θετικούς χαρακτήρες και σταδιακά να τους οδηγεί στην αναπαραγωγή του κειμένου.

Από τη μεσαία ομάδα περιλαμβάνονται και οι τάξεις αναδιήγησης. Η διδασκαλία της επανάληψης καθιερώνεται από τον Δεκέμβριο-Ιανουάριο, αλλά αν όλα τα παιδιά έχουν καλά ανεπτυγμένη εγγράμματη ομιλία, τα μαθήματα μπορούν να ξεκινήσουν καλά.

Τα καθήκοντα της διδασκαλίας της αφήγησης στην μεγαλύτερη ομάδα: να διδάξουν τα παιδιά να λένε με συνέπεια, συνέπεια και εκφραστικότητα μικρά λογοτεχνικά έργα χωρίς τη βοήθεια ερωτήσεων από τον εκπαιδευτικό: να μεταφέρουν διαλογικό λόγο, αλλάζοντας τονισμούς στους χαρακτήρες που αντιστοιχούν στην εμπειρία. αναφέρετε το περιεχόμενο κοντά στο κείμενο, χρησιμοποιήστε τα λόγια και τις εκφράσεις του συγγραφέα.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, στα μαθήματα της αφήγησης, εμπεδώνουν και βελτιώνουν δεξιότητες ομιλίας, ανεξερεύνητες λεπτομέρειες στη μεγαλύτερη ομάδα.

Τα παιδιά συνεχίζουν να μαθαίνουν να παρουσιάζουν κείμενα με συνέπεια, συνέπεια, ολοκληρωτικά, χωρίς παραμόρφωση, παραλείψεις και επαναλήψεις. Βελτιώνεται η ικανότητα των παιδιών να μεταφέρουν συναισθηματικά, με διαφορετικούς τόνους, τους διαλόγους των χαρακτήρων, να χρησιμοποιούν σημασιολογικές πιέσεις, παύσεις και ορισμένα καλλιτεχνικά μέσα που είναι χαρακτηριστικά των παραμυθιών. Η ανεξαρτησία των παιδιών αυξάνεται: μαθαίνουν να επαναλαμβάνουν παραμύθια και ιστορίες χωρίς τη βοήθεια ερωτήσεων από τον παιδαγωγό.

Συγκριτική ανάλυση του «Προγράμματος Παιδείας και Επιμόρφωσης Νηπιαγωγείου», του προγράμματος «Παιδική Ηλικία» και του προγράμματος «Ουράνιο Τόξο».

Στο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία", καθώς και στο "Πρόγραμμα", τα καθήκοντα ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας ορίζονται σαφώς, αν και στην "Παιδική ηλικία" τα καθήκοντα είναι λίγο πιο περίπλοκα, πιστεύω ότι δεν θα κατακτήσουν όλοι σε αυτήν την ηλικία την έννοια που απαιτεί το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία».

Στο πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» φαίνεται πολύ καθαρά η σημασία του λόγου και των βιβλίων για την ανάπτυξη του παιδιού, σχεδόν σε κάθε ενότητα δίνεται μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λεξικού, δηλαδή του λόγου.

Στο πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο», σε αντίθεση με άλλα προγράμματα, δεν προγραμματίζεται ανάλογα με την ηλικία των ομάδων του νηπιαγωγείου και το παιδί πρέπει να μάθει όλη αυτή τη μάστιγα.

Πιστεύω ότι αυτό το πρόγραμμα είναι το πιο περίπλοκο από όλα τα προγράμματα που αναφέρονται. Πρώτον, είναι δύσκολο να το χρησιμοποιήσετε και, δεύτερον, υπάρχουν πιο σύνθετες εργασίες για τα παιδιά. Κατά τη γνώμη μου, το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο της Βασίλιεβα είναι το πιο κατάλληλο για τις συνθήκες μας. Είναι εύκολο στη χρήση και είναι εύκολο για τα παιδιά να κατακτήσουν τον όγκο των γνώσεων και των δεξιοτήτων που τους προσφέρονται σε αυτό το πρόγραμμα, λαμβάνει υπόψη όλες τις εργασίες για τα παιδιά, ανάλογα με την ηλικία, την ομάδα και μεμονωμένα χαρακτηριστικάπαιδί.

3) Συνεκτικός λόγος - μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (πλήθος λογικά συνδυασμένων προτάσεων), που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων.

Η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του νηπιαγωγείου.

Τα παιδιά μεταφέρουν με επιτυχία τη χωρική και χρονική αλληλουχία των γεγονότων που καθορίζει τον συνδυασμό μεμονωμένων φράσεων σε μια συνεκτική δήλωση.

Στη μέση, ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες, χρησιμοποιούνται διάφορα αντικείμενα, παιχνίδια και εικόνες στην τάξη. Αλλά σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν ήδη να κατακτούν τους κύριους τύπους μονολόγου. Είναι απαραίτητο να εδραιώνονται συνεχώς οι δεξιότητες ομιλίας που αποκτούν τα παιδιά για δεξιότητες, να τις βελτιώνουν.

Τα παιδιά χρειάζονται πραγματικά την έγκαιρη βοήθεια από τους ενήλικες, τις συμβουλές και την καθοδήγησή τους.

Ο δάσκαλος πρέπει συγκεκριμένα να φανταστεί τι είδους δυσκολίες έχουν τα παιδιά όταν λέει τι πρέπει να προσέξει το παιδί. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να διδάξει στο παιδί να ξεκινήσει σωστά την ιστορία για το επιλεγμένο θέμα και να το μεταφέρει ζωντανά, ενδιαφέροντα και λογικά.

Στη μαθησιακή διαδικασία, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι η ιστορία του παιδιού είναι κατανοητή στο κοινό, δηλαδή ότι όλα τα μέρη της είναι αλληλεξαρτώμενα. Μια σημαντική προϋπόθεση για την κατάσταση της συνεκτικής ομιλίας είναι η σωστή παράδοση λεξιλογικής εργασίας και ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων, καθώς οι χαρακτηριστικές ελλείψεις των παιδικών ιστοριών είναι μονότονα χρησιμοποιούμενες συντακτικές κατασκευές, η επανάληψη των ίδιων λέξεων, μερών, προτάσεων και ακόμη και ολόκληρων φράσεων κ.λπ. .

Η εργασία για την πρόταση περιλαμβάνει τις ακόλουθες εργασίες: ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης απλών κοινών προτάσεων, χρήση προτάσεων με ομοιογενή μέλημε συγγραφή και υποβολή. Είναι πολύ σημαντικό τα ίδια τα παιδιά να χρησιμοποιούν τα διαθέσιμα ή μεταφορικά μέσα της μητρικής τους γλώσσας.

Η μάθηση θα είναι πιο αποτελεσματική μόνο εάν τα παιδιά ακούσουν προσεκτικά τις εξηγήσεις και τις οδηγίες του παιδαγωγού, ολοκληρώσουν ενεργά τις μαθησιακές εργασίες και δείξουν ενδιαφέρον για αυτές.

Οι τάξεις αναδιήγησης κατέχουν σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας. Όταν ένα παιδί όχι μόνο ακούει ιστορίες, παραμύθια, αλλά και τα αναπαράγει στον δικό του λόγο, ενισχύεται η επίδραση των έργων τέχνης στην προσωπικότητά του, στην ανάπτυξη του λόγου του. Πρώτα από όλα, ο δάσκαλος διάβασε εκφραστικά την ιστορία που πρέπει να διηγηθούν τα παιδιά. Μετά την ανάγνωση, διεξάγεται μια συνομιλία, το κύριο νόημα της οποίας είναι να διαπιστωθεί εάν το περιεχόμενο και το νόημα της εργασίας είναι σωστά για τα παιδιά. Η συζήτηση πρέπει να είναι ζωηρή, με ευρεία εμπλοκή εικαστικού καλλιτεχνικού λόγου, ώστε να μην αποδυναμώνεται η συναισθηματική εντύπωση του παραμυθιού ή της ιστορίας που ακούστηκε. Το κύριο μεθοδολογικό χαρακτηριστικό στη συνομιλία είναι οι ερωτήσεις του δασκάλου.

Στη διαδικασία της συνομιλίας, προετοιμάζοντας τα παιδιά για επανάληψη, δραστηριοποιούνται ενεργά σε λογοτεχνικό υλικό.

Στα 5-6 χρονών ξαναδιηγούνται πιο ελεύθερα χωρίς να ζορίζονται.

Προπαρασκευαστική ομάδα. Ένα παιδί 6-7 ετών μπορεί να συσχετίσει με μεγαλύτερη ακρίβεια την αναδιήγηση του με το κείμενο, να ακυρώσει παραλείψεις, να αναδιατάξει το υλικό: η ανεξαρτησία του αυξάνεται όταν αναλύει την απάντηση ενός φίλου.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές του εκπαιδευτικού είναι διαφορετικές: εκφραστική δύο και τρεις φορές ανάγνωση του κειμένου, συζήτηση για αυτό που διαβάστηκε, προβολή εικονογραφήσεων, ασκήσεις λόγου, οδηγίες σχετικά με τις μεθόδους και την ποιότητα των εργασιών, αξιολόγηση κ.λπ.

Ο συνεκτικός λόγος είναι μια λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, το οποίο εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθό και μεταφορικά, τονικά εκφραστικό.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων: η συνοχή του λόγου είναι η συνοχή των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί το αντιληπτό και να το εκφράζει σωστά. Με τον τρόπο που ένα παιδί χτίζει τις δηλώσεις του, μπορεί κανείς να κρίνει όχι μόνο την ανάπτυξη του λόγου του, αλλά και την ανάπτυξη της σκέψης, της αντίληψης, της μνήμης και της φαντασίας.

Η συνεκτική ομιλία ενός παιδιού είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του λόγου του και βασίζεται στον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου του, στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου και στην εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του.

Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι λόγου: ο διαλογικός και ο μονόλογος.

Ο διάλογος είναι μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων, με ερωτήσεις και απαντήσεις. Τα χαρακτηριστικά του διαλόγου είναι μια ημιτελής πρόταση, η φωτεινή αντονική εκφραστικότητα, οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου. Για τον διάλογο, η ικανότητα διατύπωσης και υποβολής μιας ερώτησης είναι σημαντική, σύμφωνα με την ερώτηση του συνομιλητή, για να χτιστεί μια απάντηση, να συμπληρωθεί και να διορθωθεί ο συνομιλητής.

Ο μονόλογος χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη, την πληρότητα, τη σαφήνεια, τη διασύνδεση επιμέρους μερών της αφήγησης. Η εξήγηση, η επανάληψη, η ιστορία απαιτούν από τον ομιλητή να δώσει μεγαλύτερη προσοχή στο περιεχόμενο του λόγου και στον λεκτικό του σχεδιασμό. Επιπλέον, σημαντική είναι η αυθαιρεσία του μονολόγου, δηλ. την ικανότητα επιλεκτικής χρήσης γλωσσικών μέσων, επιλογής λέξεων, φράσεων και συντακτικών κατασκευών που μεταφέρουν πληρέστερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια τη σκέψη του ομιλητή.

Διατίθενται παιδιά 3 ετών απλή φόρμαδιάλογος: απαντήσεις σε ερωτήσεις. Η καθομιλουμένη ομιλία τριών ετών αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση ενός μονολόγου στη μέση ηλικία.

Τα παιδιά 4 ετών μπορούν να αρχίσουν να διδάσκονται να ξαναδιηγούνται και να συνθέτουν μικρές ιστορίες από εικόνες, παιχνίδια, γιατί. το λεξιλόγιό τους σε αυτή την ηλικία φτάνει τις 2,5 χιλιάδες λέξεις, αλλά οι ιστορίες των παιδιών εξακολουθούν να αντιγράφουν το μοτίβο ενός ενήλικα.

Στα παιδιά 5-6 ετών ο μονόλογος φτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Το παιδί μπορεί να επαναλαμβάνει με συνέπεια το κείμενο, να συνθέτει πλοκή και περιγραφικές ιστορίες για το προτεινόμενο θέμα. Ωστόσο, τα παιδιά χρειάζονται ακόμη ένα προηγούμενο μοντέλο δασκάλου, όπως Στην πλειοψηφία τους, δεν έχουν ακόμη την ικανότητα να εκφράσουν τη συναισθηματική τους στάση απέναντι στα περιγραφόμενα αντικείμενα και φαινόμενα σε έναν μονόλογο.

Με μικρότερα παιδιάο δάσκαλος αναπτύσσει δεξιότητες διαλόγου:

Διδάσκει να ακούει και να κατανοεί την ομιλία ενός ενήλικα.

Διδάσκει να μιλάει παρουσία άλλων παιδιών, να ακούει και να κατανοεί την ομιλία τους.

σας διδάσκει να εκτελέσετε μια ενέργεια σύμφωνα με μια προφορική οδηγία (φέρτε κάτι, δείξτε κάτι ή κάποιον σε μια ομάδα ή σε μια εικόνα).

Διδάσκει να απαντά στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού.

Επαναλάβετε μετά τον δάσκαλο τις λέξεις και τα τραγούδια των χαρακτήρων στα παραμύθια.

Επαναλάβετε μετά τον δάσκαλο μικρά ποιητικά κείμενα.

Γενικά, ο δάσκαλος προετοιμάζει τα παιδιά για την εκμάθηση του μονολόγου.

Στη μέση και μεγαλύτερη ηλικία (4-7 ετών)τα παιδιά διδάσκονται τα κύρια είδη μονολόγου: αναδιήγηση και αφήγηση. Η εκμάθηση της αφήγησης ιστοριών γίνεται σε στάδια, από απλή σε σύνθετη, ξεκινά με μια απλή επανάληψη ενός μικρού κειμένου και τελειώνει με ανώτερες μορφέςανεξάρτητη δημιουργική ιστορία.

Εκπαίδευση αναδιήγησης.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, η διδασκαλία της αφήγησης έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, αλλά υπάρχουν και γενικές μεθοδολογικές τεχνικές:

Προετοιμασία για την αντίληψη του κειμένου.

Πρωτοβάθμια ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

Συζήτηση για θέματα (ερωτήσεις που κυμαίνονται από αναπαραγωγικές έως αναζήτηση και προβλήματα).

Κατάρτιση ενός σχεδίου αναδιήγησης.

Ξαναδιάβασμα του κειμένου από τον δάσκαλο.

Επαναφήγηση.

Το σχέδιο μπορεί να είναι προφορικό, εικονογραφικό, εικονογραφικό-λεκτικό και συμβολικό.

Στη νεότερη ομάδαπροετοιμασία για την εκμάθηση της αφήγησης. Καθήκοντα του δασκάλου σε αυτό το στάδιο:

Να μάθουν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται ένα οικείο κείμενο που διαβάζει ή λέει ο δάσκαλος.

Οδηγήστε σε αναπαραγωγή κειμένου, αλλά μην αναπαράγετε.

Μεθοδολογία διδασκαλίας της αφήγησης παιδιών 3 ετών:

1. αναπαραγωγή από τον δάσκαλο παραμυθιών πολύ γνωστών στα παιδιά, βασισμένη στην επανάληψη πράξεων ("Gingerbread Man", "Turnip", "Teremok", ιστορίες μινιατούρες του L.N. Tolstoy).
2. να θυμούνται από τα παιδιά τη σειρά εμφάνισης των χαρακτήρων του παραμυθιού και τις ενέργειές τους με τη βοήθεια οπτικοποίησης: επιτραπέζιο ή κουκλοθέατρο, φανελογραφία.
3. επανάληψη από το παιδί μετά τον δάσκαλο κάθε πρότασης από το κείμενο ή 1-2 λέξεις από την πρόταση.

Στη μεσαία ομάδα, κατά τη διδασκαλία της επανάληψης, επιλύονται πιο σύνθετες εργασίες:

Να μάθουν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται όχι μόνο ένα πολύ γνωστό, αλλά και να διαβάζουν κείμενο για πρώτη φορά.

Να διδάξουν τα παιδιά να μεταφέρουν τη συνομιλία των χαρακτήρων.

Μάθετε να επαναλαμβάνετε το κείμενο διαδοχικά.

Να διδάξει να ακούει τις αφηγήσεις άλλων παιδιών και να παρατηρεί σε αυτά μια ασυμφωνία με το κείμενο.

Η μεθοδολογία για τη διδασκαλία των παιδιών 5-6 ετών είναι η εξής:

1. εισαγωγική συνομιλία, διαμόρφωση της αντίληψης του έργου, ανάγνωση ποίησης, εξέταση εικονογραφήσεων σχετικά με το θέμα.
2. εκφραστική ανάγνωση του κειμένου από τον εκπαιδευτικό χωρίς ρύθμιση για απομνημόνευση, η οποία μπορεί να διαταράξει την ολιστική αντίληψη του έργου τέχνης.
3. μια συζήτηση για το περιεχόμενο και τη μορφή του κειμένου και οι ερωτήσεις του δασκάλου πρέπει να είναι καλά μελετημένες και να στοχεύουν όχι μόνο στην κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου και της αλληλουχίας των γεγονότων, αλλά και στην κατανόηση των χαρακτηριστικών των χαρακτήρων, τη στάση των παιδιών απέναντί ​​τους. Θα πρέπει να υπάρχουν ερωτήσεις σχετικά με το πώς ο συγγραφέας περιγράφει αυτό ή εκείνο το γεγονός, με τι το συγκρίνει, ποιες λέξεις και εκφράσεις χρησιμοποιεί. Μπορείτε να κάνετε στα παιδιά ερωτήσεις αναζήτησης (πού; πού;) και προβληματικές (πώς; γιατί; γιατί;) που απαιτούν απαντήσεις σε σύνθετες προτάσεις.
4. καταρτίζοντας ένα σχέδιο επανάληψης (στην ομάδα ηλικιωμένων, ο εκπαιδευτικός μαζί με τα παιδιά και στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά).
5. επαναδιαβάζοντας το κείμενο από τον δάσκαλο με την εγκατάσταση απομνημόνευσης.
6. Επανάληψη του κειμένου από παιδιά.
7. αξιολόγηση της παιδικής αφήγησης (δίνεται από τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά, στην προπαρασκευαστική ομάδα - παιδιά).

Ένα σύντομο κείμενο επαναλέγεται ολόκληρο, μακροσκελή και σύνθετα παιδιά επαναλέγονται αλυσιδωτά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, περισσότερα από σύνθετα σχήματαπαράφραση:

Από πολλά κείμενα, τα παιδιά επιλέγουν ένα, όπως θέλουν.

Τα παιδιά καταλήγουν σε μια συνέχεια μιας ημιτελούς ιστορίας κατ' αναλογία.

Δραματοποίηση λογοτεχνικού έργου από παιδιά.

Μαθαίνοντας να αφηγούμαι μια ιστορία από έναν πίνακα ζωγραφικής και από μια σειρά ζωγραφιών.

Στη νεότερη ομάδαπραγματοποιείται προετοιμασία για αφήγηση στην εικόνα, επειδή μια συνεκτική παρουσίαση του τρίχρονου δεν μπορεί ακόμα να συνθέσει, αυτό:

Εξέταση του πίνακα.

Απαντήσεις στις αναπαραγωγικές ερωτήσεις του δασκάλου στην εικόνα (ποιος και τι σχεδιάζεται; τι κάνουν οι χαρακτήρες; τι είναι;).

Για εξέταση, χρησιμοποιούνται πίνακες ζωγραφικής που απεικονίζουν μεμονωμένα αντικείμενα (παιχνίδια, είδη σπιτιού, κατοικίδια) και απλές πλοκές που βρίσκονται κοντά σε προσωπική εμπειρίαπαιδιά (παιδικά παιχνίδια, παιδιά σε βόλτα, παιδιά στο σπίτι κ.λπ.). Είναι σημαντικό να δημιουργήσετε μια συναισθηματική διάθεση για την προβολή της εικόνας. Τραγούδια, ποιήματα, παιδικές ρίμες, αινίγματα, ρητά γνωστά στα παιδιά θα βοηθήσουν σε αυτό. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού:

Δείξτε μια εικόνα οποιουδήποτε παιχνιδιού.

συσχετίζουν την προβολή μιας εικόνας με την προβολή ενός αγαπημένου παιχνιδιού.

Παρουσιάστε τον επισκέπτη στην εικόνα.

Στη μεσαία ομάδακαθίσταται δυνατό να διδάξουμε στα παιδιά να λένε μια ιστορία από μια εικόνα, γιατί σε αυτή την ηλικία, η ομιλία βελτιώνεται, η πνευματική δραστηριότητα αυξάνεται.

Μεθοδολογία για τη διδασκαλία μιας ιστορίας με βάση μια εικόνα παιδιών 4 ετών:

1. προετοιμασία για τη συναισθηματική αντίληψη της εικόνας (ποιήματα, ρητά, αινίγματα για το θέμα, παρουσία χαρακτήρων παραμυθιού, όλων των ειδών τα θέατρα κ.λπ.)

2. προβολή της εικόνας στο σύνολό της.

3. ερωτήσεις για την εικόνα του δασκάλου.

4. ένα δείγμα ιστορίας βασισμένο στην εικόνα του εκπαιδευτικού.

5. παιδικές ιστορίες.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να πουν υποστηρικτικές ερωτήσεις, προτείνει λέξεις, φράσεις.

Στο τέλος της χρονιάς, εάν τα παιδιά έχουν μάθει να λένε μια ιστορία από μια εικόνα σύμφωνα με ένα μοντέλο και από ερωτήσεις, εισάγεται ένα σχέδιο ιστορίας.

Στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδαυπάρχει η ευκαιρία για αυτοσύνταξη ιστοριών από εικόνες. Το δείγμα ιστορίας δεν δίνεται πλέον για ακριβή αναπαραγωγή. Χρησιμοποιούνται λογοτεχνικά δείγματα.

Γίνεται δυνατή η χρήση μιας σειράς εικόνων πλοκής για τη σύνθεση ιστοριών με πλοκή, κορύφωση, κατάργηση. Για παράδειγμα: "Ο λαγός και ο χιονάνθρωπος", "Το αρκουδάκι για μια βόλτα", "Ιστορίες σε εικόνες" του Ράντλοφ.

Σε μεγαλύτερη και προπαρασκευαστική ηλικία, μαθαίνουμε στα παιδιά να βλέπουν όχι μόνο αυτό που απεικονίζεται στο προσκήνιο, αλλά και το φόντο της εικόνας, το κύριο υπόβαθρό της, στοιχεία του τοπίου και τα φυσικά φαινόμενα, την κατάσταση του καιρού, δηλαδή, διδάσκουμε να βλέπουμε όχι μόνο τα κύρια, αλλά και τις λεπτομέρειες.

Επίσης με την ιστορία. Μαθαίνουμε στα παιδιά να βλέπουν όχι μόνο αυτό που απεικονίζεται αυτή τη στιγμή, αλλά και όσα προηγήθηκαν και τα επόμενα γεγονότα.

Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις που φαίνεται να σκιαγραφούν πλοκήπέρα από το περιεχόμενο της εικόνας.

Είναι πολύ σημαντικό να συνδυάσετε το έργο της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας με άλλες εργασίες ομιλίας: εμπλουτισμός και αποσαφήνιση του λεξικού, διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ομιλίας και της αντονικής εκφραστικότητάς της.

Μεθοδολογία διδασκαλίας ιστορίας βασισμένη σε εικόνα για παιδιά 5-6 ετών :

1. προετοιμασία για τη συναισθηματική αντίληψη της εικόνας.

2. λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις για το θέμα του μαθήματος.

3. προβολή της εικόνας στο σύνολό της.

ερωτήσεις του δασκάλου για το περιεχόμενο της εικόνας.

5. Εκπόνηση σχεδίου ιστορίας από τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά.

6. Μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ενός δυνατού παιδιού, ως μοντέλο.

7. ιστορίες 4-5 παιδιών.

8. Αξιολόγηση κάθε ιστορίας από τα παιδιά με τα σχόλια του δασκάλου.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα παιδιά είναι έτοιμα να μάθουν αφήγηση από μια ζωγραφική τοπίου. Σε τέτοιες τάξεις, λεξικές και γραμματικές ασκήσεις για την επιλογή ορισμών, συγκρίσεις, χρήση λέξεων με μεταφορική έννοια, συνώνυμα και αντώνυμα έχουν ιδιαίτερη σημασία. Είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά να βρίσκουν προτάσεις για ένα δεδομένο θέμα και να τις προφέρουν με διαφορετικούς τόνους.

Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών και συγκριτικών περιγραφών.

Στη νεότερη ομάδα, πραγματοποιείται προετοιμασία για τη διδασκαλία της περιγραφής της ιστορίας:

Εξέταση των παιχνιδιών (η επιλογή των παιχνιδιών έχει μεγάλη σημασία - είναι καλύτερο να λάβετε υπόψη τα παιχνίδια με το ίδιο όνομα, αλλά διαφορετικά στην εμφάνιση, αυτό εξασφαλίζει την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών).

Προσεκτικά μελετημένες ερωτήσεις του εκπαιδευτικού, απαντώντας σε ποια παιδιά δίνουν προσοχή στην εμφάνιση του παιχνιδιού, στα συστατικά του, στο υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο, παίζοντας δράσεις με αυτό. ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να απαντήσουν σε ερωτήσεις.

Η χρήση λαογραφικών στοιχείων, ποιημάτων, τραγουδιών, ανέκδοτων για αυτό το παιχνίδι, διηγημάτων ή παραμυθιών για αυτό.

Η ιστορία του δασκάλου για το παιχνίδι.

Έτσι, τα ίδια τα παιδιά δεν μιλούν για το παιχνίδι, αλλά ετοιμάζονται να συνθέσουν μια περιγραφική ιστορία σε μεγαλύτερη ηλικία.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά είναι ήδη έτοιμα για ανεξάρτητα σύνταξη σύντομων περιγραφικών ιστοριών για παιχνίδια.

Μεθοδολογία διδασκαλίας ιστορίας-περιγραφής παιδιών 4 ετών:

1. Κοιτάζοντας ένα παιχνίδι.

2. ερωτήσεις του εκπαιδευτικού σχετικά με την εμφάνιση (χρώμα, σχήμα, μέγεθος), τις ιδιότητες του παιχνιδιού, τις ενέργειες με αυτό.

3. ένα δείγμα της ιστορίας του δασκάλου.

4. Η ιστορία ενός δυνατού παιδιού για τα βασικά ζητήματα του παιδαγωγού.

5. ιστορίες 4-5 παιδιών για τα βασικά θέματα του παιδαγωγού.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, εισάγεται ένα σχέδιο ιστορίας - μια περιγραφή που συντάσσεται από τον δάσκαλο.

Τώρα η μέθοδος εκπαίδευσης μοιάζει με αυτό:

1. Κοιτάζοντας ένα παιχνίδι.

2. ερωτήσεις του εκπαιδευτικού.

3. προετοιμασία από τον εκπαιδευτικό ενός σχεδίου για μια ιστορία για ένα παιχνίδι.

4. ένα δείγμα της ιστορίας του δασκάλου σύμφωνα με το σχέδιο.

5. Ιστορίες παιδιών σύμφωνα με το σχέδιο και υποστηρικτικές ερωτήσεις.

6. αξιολόγηση παιδικών ιστοριών από τον παιδαγωγό.

Στο πλαίσιο του μαθήματος, μπορούν να διακριθούν και άλλα είδη εργασίας

Η επιτυχία της διδασκαλίας των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο γνώσης του συνεκτικού λόγου τους. Επαρκής αντίληψη και αναπαραγωγή του κειμένου διδακτικό υλικό, την ικανότητα να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις, να εκφράζουν ανεξάρτητα τις κρίσεις τους - όλα αυτά και άλλα μαθησιακές δραστηριότητεςαπαιτούν επαρκές επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικού (διαλογικού και μονολόγου) λόγου.

Ηγετική θέση στο σύστημα προσχολική εκπαίδευσηανατίθεται στην υλοποίηση εργασιών ομιλίας. Σύγχρονη έρευνασε αυτόν τον τομέα δείχνουν ότι τα περισσότερα παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας δεν έχουν τις δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας. Το λεξιλόγιό τους δεν είναι πλούσιο. Στην ομιλία των παιδιών δεν υπάρχουν μεταφορικές εκφράσεις, λίγα επίθετα, οι λέξεις που χρησιμοποιούνται είναι σαφείς, η γλώσσα είναι ανέκφραστη. Όταν συντάσσουν μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής, τα παιδιά περιορίζονται στην απλή απαρίθμηση των απεικονιζόμενων αντικειμένων ή στο να ονομάζουν ενέργειες χωρίς να προσδιορίζουν τη σχέση μεταξύ των χαρακτήρων, τον τόπο δράσης ή τον χρόνο. δεν μπορούν να καθορίσουν την αλληλουχία των γεγονότων, να προσδιορίσουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος.

Σημαντικές δυσκολίες στην κατάκτηση των δεξιοτήτων συνεκτικής συμφραζόμενης ομιλίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας οφείλονται στην υπανάπτυξη των κύριων συστατικών του γλωσσικού συστήματος - φωνητικό-φωνηματικό, λεξιλογικό, γραμματικό, ανεπαρκές σχηματισμό τόσο της προφοράς (ήχου) όσο και της σημασιολογικής ( σημασιολογικές) πτυχές του λόγου. Η παρουσία στα παιδιά δευτερογενών αποκλίσεων στην ανάπτυξη κορυφαίων νοητικών διεργασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία κ.λπ.) δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες στην κατάκτηση του συνεκτικού μονολόγου λόγου.

Το χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου και τα χαρακτηριστικά του περιέχονται σε μια σειρά από έργα της σύγχρονης γλωσσικής, ψυχογλωσσικής και ειδικής μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Όσον αφορά τους διάφορους τύπους εκτεταμένων δηλώσεων, ο συνεκτικός λόγος ορίζεται ως ένα σύνολο θεματικά συνδυασμένων τμημάτων του λόγου που συνδέονται στενά μεταξύ τους και αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο.

Τα ζητήματα του σχηματισμού συνεκτικού μονολόγου λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη εξετάζονται λεπτομερώς στα έργα του L.A. Penevskaya, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Οι Lavrik et al. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι στοιχεία μονολόγου εμφανίζονται στις δηλώσεις των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιών από την ηλικία των 2-3 ετών. Από την ηλικία των 5-6 ετών, το παιδί αρχίζει να κατακτά εντατικά τη μονολογική ομιλία, καθώς αυτή τη στιγμή έχει ολοκληρωθεί η διαδικασία της φωνημικής ανάπτυξης του λόγου και τα παιδιά μαθαίνουν κυρίως τη μορφολογική, γραμματική και συντακτική δομή της μητρικής τους γλώσσας (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova και άλλοι). Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η περιστασιακή φύση της ομιλίας, χαρακτηριστική των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, μειώνεται αισθητά. Ήδη από την ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά γίνονται διαθέσιμα σε τέτοια είδη μονολόγου όπως η περιγραφή (μια απλή περιγραφή του θέματος) και η αφήγηση, και στο έβδομο έτος της ζωής τους - και μια σύντομη συλλογιστική. Ωστόσο, η πλήρης κατάκτηση των δεξιοτήτων μονολόγου από τα παιδιά είναι δυνατή μόνο υπό προϋποθέσεις στοχευμένη μάθηση. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή κυριαρχία του μονολόγου λόγου περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση ειδικών κινήτρων, την ανάγκη χρήσης μονολόγων δηλώσεων. ο σχηματισμός διαφόρων ειδών ελέγχου και αυτοελέγχου, η αφομοίωση των αντίστοιχων συντακτικών μέσων ενός λεπτομερούς μηνύματος (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya κ.λπ.). Η μαεστρία του μονολόγου, η κατασκευή λεπτομερών, συνεκτικών δηλώσεων καθίσταται δυνατή με την εμφάνιση ρυθμιστικές, σχεδιαστικές λειτουργίες του λόγου(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova και άλλοι). Μελέτες από διάφορους συγγραφείς έχουν δείξει ότι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κατακτήσουν τις δεξιότητες σχεδιασμού μονολόγων δηλώσεων (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, κ.λπ.). Ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την κατασκευή συνεκτικών, λεπτομερών δηλώσεων απαιτεί τη χρήση όλων των λεκτικών και γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, ενώ ταυτόχρονα συμβάλλει στη βελτίωσή τους. Πρέπει να σημειωθεί ότι η γνώση του συνεκτικού μονολόγου λόγου είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει ένα ορισμένο επίπεδο σχηματισμού λεξιλογίου και η γραμματική δομή του λόγου. Ως εκ τούτου, η εργασία ομιλίας για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών γλωσσικών δεξιοτήτων θα πρέπει επίσης να κατευθύνεται στην επίλυση των προβλημάτων σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας.

Με βάση την έρευνα κορυφαίων ειδικών στον τομέα της ανάπτυξης συνεκτικού μονολόγου, το διδακτικό μας προσωπικό συνόψισε την εμπειρία του σε αυτόν τον τομέα. Το σύστημα εργασίας για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας αναπτύσσεται με βάση μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, η οποία περιλαμβάνει διαγνωστικά και διορθωτικά-αναπτυξιακά στάδια. Το διαγνωστικό στάδιο στοχεύει στην εξέταση του εκφραστικού, εντυπωσιακού λόγου. Για να αξιολογήσουμε και να αναλύσουμε περαιτέρω το επίπεδο σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, χρησιμοποιούμε τα ακόλουθα κριτήρια:

· διατήρηση συνολική δομήιστορία (η παρουσία αρχής, μέσης, τέλους).

γραμματική ορθότητα (σωστή κατασκευή προτάσεων, συμφωνία λέξεων σε φύλο, αριθμό, περίπτωση).

η χρήση εκφραστικών μέσων·

Διατήρηση στη μνήμη της επιθυμητής σειράς παρουσίασης.

Η ηχητική πλευρά του λόγου (ρυθμός, ευχέρεια, επιτονισμός).

επιθυμία για ενεργή χρήση συνεκτικού μονολόγου.

Ως αποτέλεσμα της έρευνας, προκύπτει ένα συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας σε ένα παιδί. Περιγραφή του διαγνωστικές μεθόδουςγια τον προσδιορισμό του επιπέδου συνεκτικής ομιλίας προτείνεται στο Παράρτημα 1.

Για τις δηλώσεις των παιδιών διαταραχές λόγουτυπικό: απαρίθμηση των χαρακτηριστικών του θέματος σε οποιαδήποτε σειρά, παραβιάσεις συνδεσιμότητας, ελλιπή μικροθεμάτων, επιστροφή σε όσα ειπώθηκαν προηγουμένως. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η περιγραφή περιορίζεται σε μια τυχαία απαρίθμηση μεμονωμένων λεπτομερειών του θέματος. Εκφράζονται ξεκάθαρα οι λεξικές δυσκολίες, οι ελλείψεις στον γραμματικό σχεδιασμό των προτάσεων. Λαμβάνοντας υπόψη τα προαναφερθέντα χαρακτηριστικά των παιδιών με διαταραχές λόγου, είναι πολύ σημαντικό να είμαστε σταδιακά στην εργασία για τη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας.

Πρώτο στάδιο εργασίαςστοχεύει στην ανάπτυξη της δεξιότητας της περιγραφής αντικειμένων, φαινομένων. Το επικοινωνιακό καθήκον της εκφοράς μιας περιγραφής είναι η δημιουργία μιας λεκτικής εικόνας ενός αντικειμένου: σε αυτή την περίπτωση, τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου αποκαλύπτονται με μια συγκεκριμένη σειρά. Η περιγραφή έχει τα κύρια χαρακτηριστικά μιας συνεκτικής εκτεταμένης δήλωσης: θεματική και δομική ενότητα, επάρκεια του περιεχομένου στο καθορισμένο επικοινωνιακό έργο, αυθαιρεσία, προγραμματισμένη και συμφραζόμενη παρουσίαση, λογική πληρότητα, γραμματική συνοχή.

Η σημασία της κατάκτησης των δεξιοτήτων περιγραφής αντικειμένων όσον αφορά την προετοιμασία σχολική εκπαίδευση, οι δυσκολίες στην κατάκτηση αυτού του τύπου λεπτομερών δηλώσεων καθορίζουν την ανάγκη να βρεθούν οι πιο κατάλληλοι τρόποι και μέσα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων περιγραφικού λόγου σε παιδιά με διαταραχές λόγου. Μια αποτελεσματική τεχνική, κατά τη γνώμη μας, κατά τη διδασκαλία παιδιών με ONR είναι η λήψη μιας παράλληλης περιγραφής από έναν λογοθεραπευτή και ένα παιδί δύο ατόμων του ίδιου τύπου. είδη παιχνιδιούόταν ένας λογοθεραπευτής, ακολουθούμενος από ένα παιδί, κάνει μια περιγραφή του θέματος τμηματικά, ονομάζοντας τα ίδια σημάδια. Για παράδειγμα:

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούμε μια σειρά από βοηθητικές τεχνικές: χειρονομιακές ενδείξεις του σχήματος του αντικειμένου, τις λεπτομέρειες του. περιγραφή που βασίζεται σε μεμονωμένα σχέδια, κοντινό πλάνο που απεικονίζει μέρη ενός αντικειμένου ή τις χαρακτηριστικές δομές του.

Πως ξεχωριστή θέαΣτην εργασία μας, χρησιμοποιούμε στην τάξη τη συλλογική συλλογή μιας περιγραφής ενός αντικειμένου από πολλά παιδιά (σε μια «αλυσίδα»), το καθένα δίνει μια περιγραφή 1-3 χαρακτηριστικών (μικρο-θέματα).

Σταδιακά, προχωράμε στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων προγραμματισμού των παιδιών για μια σύντομη περιγραφή. Αρχικά, καταρτίζεται ένα συλλογικό σχέδιο: γίνονται ερωτήσεις στα παιδιά σχετικά με το περιεχόμενο της περιγραφής («Τι θα πούμε πρώτα;», «Τι θα πούμε για αυτό το θέμα, τι είναι;», «Πώς θα τελειώσουμε η ιστορία μας?"). Στη συνέχεια, πριν συντάξει μια περιγραφή, το παιδί καλείται να πει τι θα μιλήσει χρησιμοποιώντας το σχήμα που έμαθε προηγουμένως («Θα σας πω πώς ονομάζεται το αντικείμενο, τι σχήμα, χρώμα, μέγεθος είναι, από τι είναι φτιαγμένο, σε τι χρησιμεύει»), κ.λπ. δ. Στη συνέχεια, δίνονται νέοι τύποι εργασίας: περιγραφή ενός αντικειμένου από τη μνήμη, σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, η συμπερίληψη περιγραφών σε διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού. Στην επόμενη περίπτωση, οι δηλώσεις των παιδιών χτίζονται με βάση μόνο το δείγμα που δίνει ο λογοθεραπευτής.

Η τεχνική της περιγραφής ενός αντικειμένου σύμφωνα με το ολοκληρωμένο σχέδιο είναι αποτελεσματική για την κατάκτηση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης περιγραφής από παιδιά με OHP. Τα σχέδια γίνονται με χρωματιστά μολύβια ή μαρκαδόρους για να διορθωθούν έγχρωμες οπτικές αναπαραστάσεις. Στη συνέχεια εκτίθενται σε καμβά στοιχειοθέτησης και τα παιδιά εναλλάξ μιλούν για τα εικονιζόμενα αντικείμενα. Ο δάσκαλος δίνει σύντομη ανάλυσηδηλώσεις παιδιών (πληρότητα πληροφοριών για ένα δεδομένο θέμα, συνέπεια, λάθη στη χρήση γλωσσικών μέσων). Η συμπερίληψη αντικειμένων-πρακτικών ενεργειών στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικής περιγραφικής ομιλίας, κατά τη γνώμη μας, βοηθά στην εδραίωση ιδεών σχετικά με τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων, καθώς και στην αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για το μάθημα. Οι ζωγραφιές από παιδιά μπορούν να πραγματοποιηθούν υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Η περιγραφή των αντικειμένων από τη μνήμη πραγματοποιείται από εμάς σε ξεχωριστές τάξεις με θέματα: "Το αγαπημένο μου παιχνίδι", "Οι αληθινοί φίλοι μας". Η περιγραφή από τη μνήμη πραγματοποιείται επίσης σε εκπαιδευτικές τάξεις, ειδικά με βάση τις φρέσκες εντυπώσεις των παιδιών, για παράδειγμα, μετά την επίσκεψη σε ζωολογικό κήπο, μια ζωντανή γωνιά, συλλογική εργασία για τη φροντίδα των φυτών και μαθήματα για εξοικείωση με τη φύση.

Μια αποτελεσματική τεχνική για την ανάπτυξη της ικανότητας σύνταξης μιας περιγραφικής ιστορίας είναι οι μέθοδοι εργασίας παιχνιδιών που προβλέπουν την εδραίωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας και των ενεργειών ομιλίας σκέψης που διαμορφώνονται στη διαδικασία της εκμάθησης περιγραφής.

Η μέθοδος περιγραφής αντικειμένων χωρίς να τα ονομάσουμε χρησιμοποιήθηκε από εμάς κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού "Η Μάσα χάθηκε", κατά τη διάρκεια του οποίου χρησιμοποιούνται πολλές κούκλες (4–5) ίδιου μεγέθους, αλλά διαφέρουν στο χρώμα των μαλλιών, των ματιών, του χτενίσματος και του χτενίσματος και ρούχα. Το μάθημα ξεκινά με την εξέταση των κούκλων, ακολουθούμενη από μια περιγραφή μιας από αυτές - την κούκλα της Μάσα. Στη συνέχεια γίνεται μια επεξήγηση της δράσης του παιχνιδιού. «Τα κορίτσια πάνε στο δάσος για μανιτάρια (τις κούκλες μετακινούνται από τη δασκάλα πίσω από την οθόνη) και μετά από λίγο επιστρέφουν, εκτός από μία. Το κορίτσι Μάσα χάθηκε στο δάσος. Ένας από τους χαρακτήρες του παιχνιδιού αναζητά τη Μάσα (για παράδειγμα, ο Πινόκιο), αλλά δεν ξέρει πώς μοιάζει η Μάσα, τι φοράει, με τι πήγε στο δάσος (με ένα καλάθι, με ένα κουτί). Τα παιδιά δίνουν μια περιγραφή της κούκλας της Μάσα από μνήμης. Αρχικά, δίνεται μια συλλογική περιγραφή και στη συνέχεια επαναλαμβάνεται από ένα από τα παιδιά. Για παράδειγμα: «Η Μάσα έχει μαύρα μαλλιά, πλεγμένα. Έχει ένα όμορφο μαντίλι στο κεφάλι της. Η Μάσα έχει μπλε μάτια, ροδαλά μάγουλα. Φοράει ένα λευκό πουλόβερ και ένα μπλε φόρεμα. Έχει καφέ μπότες στα πόδια της. Η Μάσα έχει ένα καλάθι στο χέρι της. Οι κάτοικοι του δάσους (σκαντζόχοιρος, λαγός) εισάγονται σε ενέργειες παιχνιδιού. Ο Πινόκιο ρωτά αν έχουν γνωρίσει το κορίτσι και επαναλαμβάνει την περιγραφή της. Ο δάσκαλος κατευθύνει τις ερωτήσεις του παιδιού που παίζει το ρόλο του Πινόκιο («Ρωτήστε τον σκαντζόχοιρο πού συνάντησε τη Μάσα;», «Τι έκανε;», «Σε ποιο δέντρο καθόταν;» κ.λπ.).

Έτσι, στην πορεία του παιχνιδιού βελτιώνονται ταυτόχρονα οι δεξιότητες διεξαγωγής διαλόγου και συνδέονται στοιχεία της δημιουργικότητας και των δηλώσεων των ίδιων των παιδιών.

Στο μέλλον, μαθαίνουμε στα παιδιά να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες με βάση μια εικόνα πλοκής χρησιμοποιώντας βασικά διαγράμματα. Έτσι, για παράδειγμα, σύμφωνα με την εικόνα "Λαγοί στο μεσημεριανό γεύμα", προσφέρονται στα παιδιά εικόνες με θέμα αναφοράς: λαγοί, τραπέζι καλυμμένο με τραπεζομάντιλο, σουπιά, μητέρα Λαγός.

Χρησιμοποιούμε τον ίδιο τύπο εργασίας όταν περιγράφουμε έναν πίνακα τοπίων. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τον πίνακα «Άνοιξη. Big Water "στις ιστορίες τους, τα παιδιά περιγράφουν με συνέπεια τα συναισθήματα και τη διάθεσή τους που προκαλεί η εικόνα με ένα λογικό συμπέρασμα, μαθαίνουν να επιλέγουν πολύχρωμες εκφράσεις για περιγραφή.

Στο τέλος του πρώτου έτους σπουδών (3η περίοδος), ειδική προπαρασκευαστικές εργασίεςσε μια συγκριτική περιγραφή δύο αντικειμένων. Αυτή η εργασία περιλαμβάνει διάφορες ασκήσεις λόγου που βασίζονται σε σύγκριση φυσικών αντικειμένων, μοντέλων και αντικειμένων που παρουσιάζονται σε γραφική εικόνα. Κατά τη γνώμη μας, οι ακόλουθοι τύποι ασκήσεων είναι αποτελεσματικοί: συμπληρώνοντας τις προτάσεις που ξεκίνησε ο δάσκαλος με μια λέξη που είναι απαραίτητη ως προς το νόημα, που δηλώνει ένα σημάδι του αντικειμένου ("Η χήνα έχει μακρύ λαιμό και η πάπια ..." ) Δημιουργία προτάσεων σε ερωτήσεις όπως: «Τι γεύση έχουν το λεμόνι και το πορτοκάλι»; ασκήσεις ανάδειξης και προσδιορισμού αντιθετικών χαρακτηριστικών δύο αντικειμένων που σχετίζονται με τα χωρικά τους χαρακτηριστικά (ένα μεγάλο πορτοκάλι και ένα μικρό μανταρίνι, ένα ψηλό δέντρο και ένας χαμηλός θάμνος, ένα φαρδύ ποτάμι και ένα στενό ρυάκι). Χρησιμοποιείται η τεχνική της παράλληλης περιγραφής (σε μέρη) δύο αντικειμένων - ενός δασκάλου και ενός παιδιού (περιγραφή ενός σκύλου και μιας γάτας, μιας αγελάδας και μιας κατσίκας κ.λπ.). Η κύρια εργασία για την κατάκτηση των δεξιοτήτων μιας συγκριτικής ιστορίας - περιγραφής από τα παιδιά, ως είδος περιγραφικού κειμένου που είναι πιο περίπλοκη στη δομή, πραγματοποιείται στο δεύτερο έτος σπουδών, σε μια ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Οι εργασίες για το σχηματισμό της γραμματικά σωστής ομιλίας στα παιδιά πραγματοποιείται σε σχέση με τη διδασκαλία της περιγραφικής ομιλίας. Στην τάξη, τα παιδιά εξασκούνται στη σωστή χρήση των μορφών λέξεων (πεζές καταλήξεις ουσιαστικών, επίθετα, ορισμένοι τύποι ρημάτων, στην απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων στην έγκλιση, σχηματισμός λέξεων. σωστή κατασκευήφράσεις, προτάσεις απλές και σύνθετες, με την ένωση «α»). Εμπλουτίζουν το ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιό τους. Τα μαθήματα προβλέπουν επίσης εργασία για την αφομοίωση από τα παιδιά ορισμένων μορφών συμφωνίας μεταξύ ουσιαστικών και βασικών αριθμών. σημαντικό μέροςαποδίδεται στη λεξιλογική πλευρά του λόγου.

Δεύτερη φάσηΤο προτεινόμενο σύστημα εργασίας για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επανάληψης. Προβλέπει ότι τα παιδιά έχουν την ικανότητα να κατακτούν τη φραστική λεπτομερή ομιλία, την αντίληψη και την κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου. Στις σύγχρονες εργασίες για την προσχολική παιδαγωγική, τονίζεται ο ιδιαίτερος ρόλος της αφήγησης στη διαμόρφωση συνεκτικού μονολόγου λόγου. Κατά την επανάληψη, βελτιώνεται η δομή του λόγου, οι εκφραστικές του ιδιότητες, η προφορά, αφομοιώνεται η κατασκευή μεμονωμένων προτάσεων και το κείμενο στο σύνολό του. Η διδασκαλία της επανάληψης εμπλουτίζει το λεξιλόγιο, ευνοεί την ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, της προσοχής. Ταυτόχρονα, μέσω της μίμησης, τα παιδιά μαθαίνουν τα κανονιστικά θεμέλια του προφορικού λόγου, ασκούνται στη σωστή χρήση γλωσσικών μέσων, κατ' αναλογία με αυτά που περιέχονται στα έργα για επανάληψη. Η χρήση εξαιρετικά καλλιτεχνικών έργων παιδικής λογοτεχνίας στη διδασκαλία καθιστά δυνατή τη σκόπιμη εργασία για την εκπαίδευση της «αίσθησης της γλώσσας» των παιδιών - προσοχή στις λεξιλογικές, γραμματικές, συντακτικές πτυχές της ομιλίας. Αυτό έχει ιδιαίτερη σημασία στη διορθωτική εργασία με παιδιά με διαταραχές λόγου.

Οι διορθωτικές εργασίες λογοθεραπείας στις τάξεις αναδιήγησης συνδέονται στενά με τη διδασκαλία άλλων τύπων μονολόγων δηλώσεων στα παιδιά. Αυτή η εργασία ξεκινά στην ανώτερη ομάδα στο τέλος του πρώτου τριμήνου, μετά τη σειρά προπαρασκευαστικές τάξεις, συμπεριλαμβανομένης της εκμάθησης σύνθεσης φράσεων-δηλώσεων σε ξεχωριστές (κατάσταση) εικόνες που απεικονίζουν ενέργειες. επίδειξη ενεργειών από παιδιά, καθώς και στοιχειώδης περιγραφή αντικειμένων σύμφωνα με τα κύρια χαρακτηριστικά.

Οι προπαρασκευαστικές τάξεις στοχεύουν στην κατάκτηση από τα παιδιά ενός αριθμού γλωσσικών μέσων για την κατασκευή συνεκτικών μηνυμάτων, τη διαμόρφωση κατευθυνόμενης αντίληψης του λόγου του δασκάλου και τις δεξιότητες ελέγχου των δικών τους δηλώσεων. Αυτές οι δεξιότητες χρησιμοποιούνται στη συνέχεια από τα παιδιά στη διαδικασία εκμάθησης της επανάληψης.

Στη διαδικασία της δουλειάς δίνουμε μεγάλη σημασία στην επιλογή των έργων για αναδιήγηση. Προτιμώνται κείμενα με τον ίδιο τύπο επεισοδίων, επαναλαμβανόμενα σημεία πλοκής, μια σαφή λογική ακολουθία γεγονότων (για παράδειγμα, "Know how to wait" του K.D. Ushinsky, το παραμύθι "Πώς μια κατσίκα έχτισε μια καλύβα"). Κατά την επιλογή ενός κειμένου, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ατομική ομιλία, η ηλικία και οι πνευματικές ικανότητες των παιδιών. Τα κείμενα πρέπει να είναι απλά και προσιτά σε περιεχόμενο, κατασκευή, γιατί το παιδί θα πρέπει να μεταφέρει τη σειρά και τη λογική στην περιγραφή των γεγονότων, να συγκρίνει μεμονωμένα γεγονότα, να αναλύει τις ενέργειες των χαρακτήρων και να βγάλει τα κατάλληλα συμπεράσματα. Επιπλέον, συνιστάται να τηρείται η αρχή της θεματικής σχέσης με άλλα είδη εργασίας. Για παράδειγμα, μια επανάληψη της ιστορίας "A Boring Fur Coat" του L.E. Η Ulitskaya προηγείται της συλλογής της ιστορίας που βασίζεται στον πίνακα "Winter Entertainment" και της επανάληψης μιας σειράς ιστοριών του Yu.D. Η Ντμίτριεβα για τα ζώα συνδυάζεται με τάξεις στην περιγραφή των κατοικίδιων ζώων (με βάση ανδρείκελα και εικόνες).

Η διδασκαλία της αναδιήγησης στο υλικό κάθε εργασίας γίνεται από εμάς σε δύο ή τρεις τάξεις (ανάλογα με τον όγκο του κειμένου και τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών). Η δομή των τάξεων περιλαμβάνει: οργανωτικό μέρος με συμπερίληψη εισαγωγικών, προπαρασκευαστικών ασκήσεων. ανάγνωση και ανάλυση του κειμένου από παιδιά. ασκήσεις για την αφομοίωση και εμπέδωση του γλωσσικού υλικού. ανάλυση παιδικών ιστοριών.

Ένα ολόκληρο μάθημα είναι αφιερωμένο στην ανάγνωση και την ανάλυση του κειμένου. Το δεύτερο μάθημα ξεκινά με μια επανάγνωση του έργου με επίκεντρο την αναδιήγηση και τη σύνταξή του από τα παιδιά. Στο τρίτο μάθημα, συνιστούμε να επαναλάβετε την αφήγηση με παιδιά που δεν έχουν ολοκληρώσει την εργασία. και να αναλύσει τις ιστορίες των παιδιών.

Ο σκοπός των προπαρασκευαστικών ασκήσεων είναι να οργανώσει την προσοχή των παιδιών, να τα προετοιμάσει για την αντίληψη του κειμένου (για παράδειγμα, μαντέψτε γρίφους για τους χαρακτήρες της μελλοντικής ιστορίας, ενεργοποίηση λεξικού υλικού για το θέμα της εργασίας - διευκρίνιση της έννοιας του μεμονωμένες λέξεις και φράσεις, κ.λπ.).

Προκειμένου να οργανωθεί η αντίληψη, να κατευθύνετε την προσοχή σε σημαντικά σημασιολογικά σημεία, καθώς και σε ορισμένα γλωσσικά χαρακτηριστικά κατά την επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, συνιστούμε τη χρήση της τεχνικής συμπλήρωσης μεμονωμένων προτάσεων από τα παιδιά με την επιθυμητή λέξη ή φράση.

Συνιστάται να αναλύεται το περιεχόμενο του κειμένου σε μορφή ερώτησης-απάντησης και οι ερωτήσεις πρέπει να συντίθενται με τέτοιο τρόπο ώστε να αντικατοπτρίζουν τα κύρια σημεία της δράσης της πλοκής στη σειρά τους, να προσδιορίζουν τους χαρακτήρες και τις πιο σημαντικές λεπτομέρειες της αφήγησης. Επιπλέον, οι λέξεις διακρίνονται από το κείμενο και αναπαράγονται από παιδιά - ορισμοί, συγκριτικές κατασκευές που χρησιμεύουν για τον χαρακτηρισμό αντικειμένων και ηρώων. Η αναπαραγωγή από τα παιδιά λέξεων και φράσεων που δηλώνουν πράξεις διευκολύνει πολύ τη μετέπειτα σύνταξη μιας επανάληψης.

Όλες οι τάξεις για τη διδασκαλία των παιδιών να αφηγούνται, κατά τη γνώμη μας, μπορούν να πραγματοποιηθούν αποτελεσματικά με μια μέθοδο μικρής ομάδας - 5-6 άτομα το καθένα, η οποία σας επιτρέπει να εφαρμόσετε αποτελεσματικά ατομική προσέγγισηστα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ομιλία και ψυχολογικά χαρακτηριστικάκαι τις πιο έντονες δυσκολίες στη σύνταξη μιας αναδιήγησης. Η εργασία με παιδιά, που πραγματοποιείται με τη μορφή ζωντανής επικοινωνίας ομιλίας, συμβάλλει στο ενδιαφέρον τους για τις τάξεις και στην ενεργοποίηση των εκδηλώσεων του λόγου τους.

Στα μαθήματα για τη διδασκαλία της αναδιήγησης, χρησιμοποιούμε τόσο βασικές παιδαγωγικές τεχνικές όσο και βοηθητικά εργαλεία που χρησιμεύουν ως παράγοντες που διευκολύνουν και καθοδηγούν τη διαδικασία να γίνει ένας συνεκτικός λόγος. Οι πιο σημαντικοί από αυτούς τους παράγοντες είναι:

ορατότητα, στην οποία εμφανίζεται μια πράξη ομιλίας (S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina μίλησαν για τη χρήση της).

μοντελοποίηση του σχεδίου ομιλίας (η σημασία του οποίου επεσήμανε ο L.S. Vygotsky).

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τις μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούμε στην τάξη για να διδάξουμε τα παιδιά να αφηγούνται.

Επί αρχικό στάδιοεργασία, τα παιδιά μαθαίνουν να αναπαράγουν επαρκώς το κείμενο της ιστορίας με βάση το ενδεικτικό υλικό και τη λεκτική βοήθεια του δασκάλου. Οι τεχνικές χρησιμοποιούνται στο μέγιστο, αναδεικνύοντας τους κύριους κρίκους της πλοκής του έργου (αναδιήγηση σε υποστηρικτικά θέματα, σε εικονογραφήσεις). Στο μέλλον, μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών, μπορείτε να προχωρήσετε στη σύνταξη μιας αφήγησης σύμφωνα με ένα προκαταρκτικό λεκτικό σχέδιο-σχέδιο.

Ταυτόχρονα, προβλέπεται μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλογική αναδιήγηση του κειμένου, όταν κάθε παιδί επαναλαμβάνει με τη σειρά του ένα συνεχόμενο κομμάτι της ιστορίας, στην επανάληψη πολλών αποσπασμάτων ή του έργου συνολικά.

Στο δεύτερο έτος της εκπαίδευσης, τα παιδιά διδάσκονται να συνθέτουν μια αφήγηση χωρίς να βασίζονται σε οπτικό υλικό, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού για την αναδιήγηση που συντάσσεται.

1. Σχεδιάζοντας μια αναδιήγηση λωρίδων ταινιών. Αυτή η τεχνική είναι πολύ δημοφιλής στα παιδιά. Νιώθουν ότι συμμετέχουν στη γενική διαδικασία επίδειξης μιας ταινίας, εκφράζοντας τα καρέ της. Τέτοια συναισθηματικά θετικά κίνητρα ενεργοποιούν τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών, ωθώντας τα σε μια ξεκάθαρη, συνεπή αναδιήγηση.

2. Σχεδιάζοντας την πλοκή του αναδιηγούμενου έργου. Η χρήση παιδικών ζωγραφιών θεωρείται πολύ αποτελεσματική. Μετά την επανάληψη, σε ένα ξεχωριστό μάθημα, τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν ένα σχέδιο της επιλογής τους στην πλοκή του έργου. Θυμηθείτε πώς το θέμα και η σκηνή που θέλουν να απεικονίσουν περιγράφηκε στην ιστορία. Στη συνέχεια, τα παιδιά συνθέτουν ανεξάρτητα ένα κομμάτι της αφήγησης με βάση τη ζωγραφική τους, το οποίο συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση του κειμένου, στη διαμόρφωση ανεξάρτητων δεξιοτήτων αφήγησης. Η στήριξη στο σχέδιο κάνει τις δηλώσεις του παιδιού πιο εκφραστικές, συναισθηματικές και ενημερωμένες.

3. Μια αποτελεσματική θεραπείαμάθηση είναι η χρήση ενός ενδεικτικού πίνακα με μια πολύχρωμη εικόνα στην τάξη. Η εικονογράφηση πραγματοποιείται με τη βοήθεια επίπεδων μορφών χαρακτήρων και αντικειμένων που μετακινούνται στον πίνακα. Με φόντο μεμονωμένα αντικείμενα (ένα σπίτι, ένα αχυρώνα, ένα δάσος), δίνονται κοντινές εικόνες αντικειμένων, διατεταγμένες γραμμικά, σύμφωνα με τη σειρά των θραυσμάτων, επεισοδίων της ιστορίας. Το πάνελ επίδειξης χρησιμοποιείται με πολλούς τρόπους: για να εικονογραφήσει ο δάσκαλος το κείμενο, για να εικονογραφήσει το παιδί την αφήγηση του φίλου του ή του φίλου του. Αυτό συμβάλλει στην ενεργοποίηση της οπτικής και ακουστικής αντίληψης, της προσοχής των παιδιών, του σχηματισμού δεξιοτήτων ελέγχου και αυτοελέγχου. βοηθά στην ακριβέστερη αναπαραγωγή της αλληλουχίας των γεγονότων. Χρησιμοποιήστε αποτελεσματικά πίνακες ζωγραφικής όταν διδάσκετε στα παιδιά πώς να σχεδιάζουν μια επανάληψη. Για παράδειγμα, όταν επαναλαμβάνουμε την ιστορία του N. Sladkov «Η Αρκούδα και ο Ήλιος», χρησιμοποιούμε ένα ενδεικτικό πάνελ στο οποίο εμφανίζονται διαδοχικά όλοι οι χαρακτήρες της ιστορίας. Σταδιακά, το αρχικό σχέδιο του δάσους συμπληρώνεται από τους χαρακτήρες, αποκτώντας μέχρι το τέλος μια τελειωμένη όψη, που αποτελεί τη βάση για περαιτέρω αναδιήγηση.

4. Για να διδάξουμε στα παιδιά τις ενέργειες του προγραμματισμού κατά την επανάληψη στο δεύτερο έτος σπουδών, συνιστάται η χρήση της τεχνικής της μοντελοποίησης της πλοκής ενός έργου χρησιμοποιώντας ένα υπό όρους οπτικό διάγραμμα. Για την υλοποίησή του, συνιστάται να τοποθετήσετε μπλοκ-τετράγωνα σε ένα τρίποδο, που απεικονίζουν μεμονωμένα κομμάτια της ιστορίας. Μοντελοποιώντας το περιεχόμενο της πλοκής της ιστορίας του Μ. Γκόρκι «Σπουργίτης», συμπληρώνουμε διαδοχικά τα μπλοκ-τετράγωνα με υπό όρους ασπρόμαυρες εικόνες σιλουέτας χαρακτήρων και σημαντικών αντικειμένων. Αφού διαβάσουν και αναλύσουν το κείμενο, τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν τις απαραίτητες εικόνες σιλουέτας και τις τοποθετούν σε τετράγωνα τετράγωνα. Στο δεύτερο μάθημα, ολόκληρο το σχήμα επαναλαμβάνεται από ένα ή δύο παιδιά μόνα τους. Σύμφωνα με το σχήμα, τα παιδιά επαναλαμβάνουν το κείμενο σε μέρη ή ολόκληρο. Είναι επίσης δυνατή η επανάληψη του κειμένου, χωρίς να βασίζεστε σε οπτικό διάγραμμα. Η χρήση ενός οπτικού σχήματος υπό όρους σάς επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τις εργασίες κατά τη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής μιας αφήγησης: σχεδιασμός μιας ιστορίας συνολικά ή επιλεκτικά. κατανομή εργασιών μεταξύ δύο παιδιών για μοντελοποίηση πλοκής και επανάληψη σύμφωνα με ένα έτοιμο σχέδιο. αναπαραγωγή από το παιδί του κειμένου σύμφωνα με ένα ανεξάρτητα καταρτισμένο σχήμα. Η εργασία σύμφωνα με ένα οπτικό σχήμα σε συνδυασμό με τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας του λεκτικού σχεδιασμού της αφήγησης συμβάλλει στην καλύτερη αφομοίωση της μεθόδου προγραμματισμού του περιεχομένου μιας λεπτομερούς δήλωσης καθιερώνοντας τους κύριους σημασιολογικούς δεσμούς της ιστορίας, τη σειρά και τη σχέση τους.

5. Ξεκινώντας από το δεύτερο έτος σπουδών, τα μαθήματα αναδιήγησης συνδυάζονται με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αφήγησης σε παιδιά με στοιχεία δημιουργικότητας. Για την ενίσχυση της συναισθηματικής αντίληψης καλλιτεχνικό κείμενο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική της «διανοητικής εισόδου στην περιγραφόμενη κατάσταση», όταν το παιδί φαντάζεται τον εαυτό του στη θέση ενός από τους ήρωες της ιστορίας, όχι μόνο ζωντανά αντικείμενα, αλλά και άψυχα αντικείμενα. Ξαναδιηγώντας την ιστορία για λογαριασμό οποιουδήποτε χαρακτήρα, για παράδειγμα, για λογαριασμό της Αρκούδας, του Χιονιού ή του Παντελονιού (αναδιήγηση της ιστορίας του N. Sladkov "The Bear and the Sun"), το παιδί γίνεται πραγματικός συμμετέχων στα γεγονότα που περιγράφονται, μεταφέρει το εμπειρίες των ηρώων της ιστορίας, μαθαίνει να συμπάσχει μαζί τους και να βρίσκει διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση. Η μέθοδος της ενσυναίσθησης ενεργοποιεί τη φαντασία των παιδιών. Μαζί με τον ήρωα παρατηρούν, στοχάζονται, αναρωτιούνται, χαίρονται. Σταδιακά, τα παιδιά κατακτούν τις διαθέσιμες μεθόδους δημιουργικού μετασχηματισμού της πλοκής - μια ιστορία κατ' αναλογία, επανάληψη με την αντικατάσταση χαρακτήρων ή ορισμένες βασικές λεπτομέρειες της κατάστασης, με τη συμπερίληψη νέων χαρακτήρων κ.λπ.

6. Μεγάλη σημασία δίνεται στην ανάλυση και τη συζήτηση των παιδικών αφηγήσεων. Κατά τη συλλογική συζήτηση της αφήγησης τα παιδιά (σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου) κάνουν προσθήκες, διευκρινίσεις, επισημαίνουν τα λάθη που έγιναν στη χρήση λέξεων και φράσεων. Έτσι, δημιουργούνται πρόσθετες ευκαιρίες στα παιδιά να ασκηθούν στην επιλογή των λεξικών, στη σωστή χρήση των μορφών λέξης και στην κατασκευή προτάσεων.

Στα Παραρτήματα 2, 3, 4, προσφέρουμε κριτήρια για την αξιολόγηση των επαναλήψεων των παιδιών και τα είδη εργασιών για την επανάληψη με περίπλοκη εργασία, καθώς και συστάσεις για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με την οργάνωση μαθημάτων.

Τρίτο στάδιοτου υπό εξέταση συστήματος έχει ως στόχο να διδάξει στα παιδιά να συνθέτουν μια συνεκτική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα. Το καθήκον προτεραιότητας σε αυτό το στάδιο είναι ο σχηματισμός της ικανότητας δημιουργίας δηλώσεων. Τα παιδιά πρέπει να αναλύσουν τη δομή της δήλωσης: υπάρχει αρχή σε αυτήν, πώς εξελίσσεται η δράση, υπάρχει τέλος. Η ανάπτυξη της συνοχής των δηλώσεων παρέχεται από ένα σύστημα μάθησης που περιλαμβάνει:

1. Προετοιμασία των παιδιών να αντιληφθούν το περιεχόμενο της εικόνας (προκαταρκτική συνομιλία. Ανάγνωση λογοτεχνικών έργων με θέμα την εικόνα κ.λπ.).

2. Ανάπτυξη της ικανότητας να βλέπεις την εικόνα. Για να ενεργοποιήσετε την προσοχή, την οπτική αντίληψη, τις ασκήσεις παιχνιδιού όπως «Ποιος θα δει περισσότερα;» ή "Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός;", ​​κατά την οποία πρέπει να βρείτε όλα τα μέρη της εικόνας. Όλες οι λεπτομέρειες είναι σημαντικές, τίποτα δεν είναι δευτερεύον. Τα παιδιά αναφέρουν όλες τις λεπτομέρειες της εικόνας. Όλα αυτά απεικονίζονται σχηματικά στον πίνακα και κυκλώνονται.

3. Κατασκευή μιας συνδεδεμένης δήλωσης. Στα παιδιά δίνεται η εργασία "Βρείτε ένα ζευγάρι!", Κατά την οποία πρέπει να βρουν δύο λεπτομέρειες της εικόνας που μπορούν να συνδεθούν και να εξηγήσουν ποια είναι η σύνδεση μεταξύ τους (ένα δέντρο - ένα κοράκι, ένα κοράκι κάθεται σε ένα δέντρο. πουλιά - σιτάρι: πουλιά ραμφίζουν κόκκους· παιδιά - ένα σπίτι : τα παιδιά τύφλωσαν το σπίτι). Συνδέοντας δύο αντικείμενα με μια δράση, τα παιδιά σχηματίζουν ολοκληρωμένες προτάσεις.

4. Η χρήση της μεθόδου της «αυτοπροβολής», ή «εισόδου στην εικόνα». Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν, να δουν, να νιώσουν κάθε κομμάτι της εικόνας. Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει όλα τα κανάλια αντίληψης. Τα παιδιά μαθαίνουν να εξερευνούν τα πάντα: χιόνι, πουλιά, κουτάβι κ.λπ. Κάθε παιδί εκφράζει τα συναισθήματά του. Εμπλουτίζεται η ομιλία των παιδιών εκφραστικά μέσα(συγκρίσεις, επίθετα, πολύχρωμους ορισμούς), καθώς και εκμάθηση της ικανότητας κατασκευής προτάσεων διαφόρων τύπων και εργασίας στη δομή της δήλωσης. Σε αυτό το στάδιο μπορεί να εφαρμοστεί η τεχνική του παιχνιδιού από τα παιδιά μέσα από την παντομίμα των πράξεων των χαρακτήρων της εικόνας με την επακόλουθη εκφορά τους.

5. Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας μιας δημιουργικής ιστορίας. Για αυτό, χρησιμοποιούνται ερωτήσεις προς τα παιδιά: "Φανταστείτε πώς ξεκίνησε αυτή η κατάσταση;", "Πώς εξελίχθηκαν περαιτέρω τα γεγονότα;", "Τι θα συμβεί στη συνέχεια;". Αυτές οι ερωτήσεις απαιτούν από τα παιδιά να κατανοήσουν τη χρονική αλληλουχία των γεγονότων. Για να το κάνετε πιο εύκολο να το φανταστείτε, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια διαδρομή χρόνου που έχει αρχή (πράσινη), μέση (κόκκινη), τέλος (μπλε) και ένα gnome που κινείται κατά μήκος της διαδρομής. Έκανα ένα βήμα πίσω - έφτασα το πρωί όταν τα παιδιά μόλις ξύπνησαν. Στη συνέχεια, παρατάσσονται τα γεγονότα που προηγούνται της εικόνας. Τακτοποιήστε όσα έχουν ήδη ειπωθεί στην εικόνα. Βήμα μπροστά - τι συμβαίνει εκεί; Τώρα η ιστορία έχει αρχή και τέλος.

Προτείνουμε να χωρίσουμε όλη αυτή την εργασία σε μέρη. Σε ένα μάθημα, δουλέψτε τις λεπτομέρειες της εικόνας και τη δημιουργία ζευγαριών. Από την άλλη - "εισάγετε την εικόνα"? στο τρίτο - ζωγραφίστε στην τροχιά του χρόνου. Αυτό το είδος εργασίας είναι η μεγαλύτερη χρονικά, κατά την οποία επιτυγχάνεται ο στόχος - η διδασκαλία συνήθης τρόποςδιήγηση μύθων.

Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, τα ίδια τα παιδιά θα βρουν όλες τις λεπτομέρειες, θα τις συνδέσουν, θα μεταφέρουν αισθήσεις. Ο τρόπος εργασίας θα περάσει στο εσωτερικό σχέδιο και ο χρόνος που αφιερώθηκε θα δικαιολογηθεί από τα αποτελέσματα.

Παράλληλα με αυτήν την εργασία, υλοποιούνται εργασίες λεξιλογίου και εργασίες για τη διαμόρφωση της αντονικής εκφραστικότητας.

Εξετάζοντας παιδιά με διάφορα ελαττώματα ομιλίας (φωνηματική-φωνητική υπανάπτυξη, με διαγραμμένη μορφή δυσαρθρίας, ακουστική-φωνηματική δυσλαλία, τραυλισμός, διαταραχή ομιλίας με απώλεια ακοής), επιστήσαμε την προσοχή σε μια σειρά από διαταραχές τονισμού:

ασαφής αντίληψη και αναπαραγωγή μελωδικών μοτίβων φράσεων.

λογοπεδικό στρες?

ρυθμικές και λογαριθμικές δομές.

εσφαλμένη χρήση λεκτικού στρες.

αλλαγή στη χρονική-ρυθμική οργάνωση του λόγου προς την κατεύθυνση της επιτάχυνσης ή της επιβράδυνσής του.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, η λογοθεραπευτική εργασία σε όλα τα στοιχεία του τονισμού πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά:

1. Από μια γενική ιδέα του επιτονισμού σε μια διαφοροποιημένη αφομοίωση διαφόρων αντονικών δομών.

2. Από διάφορους τύπους τονισμού στην εντυπωσιακή ομιλία έως τον έλεγχο της τονικής εκφραστικότητας στην εκφραστική ομιλία.

3. Από την αφομοίωση των μέσων σχεδιασμού τονισμού στο υλικό των φωνηέντων μέχρι την ανάπτυξή τους σε πιο σύνθετο υλικό ομιλίας.

4. Από τη διάκριση και την αφομοίωση της αφήγησης στον ερωτηματικό και θαυμαστικό τονισμό.

Για να προετοιμαστούν τα παιδιά για την αντίληψη της αντονικής εκφραστικότητας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για την κατάκτηση του λεξιλογικού (λεκτικού), του λογικού στρες και της σωστής διαίρεσης μιας φράσης. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήσαμε ρυθμικές ασκήσεις, καθώς και ασκήσεις για να αναπτύξουμε τη δύναμη και το ύψος της φωνής, να διευρύνουμε σταδιακά το εύρος της φωνής, να αναπτύξουμε την ευελιξία της, τη διαμόρφωση.

Δουλεύοντας πάνω στο ρυθμόπραγματοποιούμε προς δύο κατευθύνσεις: την αντίληψη και την αναπαραγωγή διαφόρων ρυθμικών δομών. Αυτή η εργασία εκτελείται με την ακόλουθη σειρά:

1. Ακούστε μεμονωμένα beats. Προσδιορίστε τον αριθμό των κτύπων δείχνοντας μια κάρτα με τις αντίστοιχες ρυθμικές δομές καταγεγραμμένες πάνω της (εικονίδια).

2. Ακούστε μια σειρά από απλά beats και δείξτε την κάρτα.

3. Ακούστε μια σειρά από τονισμένους ρυθμούς και δείξτε επίσης την κάρτα.

Εργασία ανάπτυξης ρυθμούπεριλαμβάνει τις ακόλουθες ασκήσεις:

νοκ άουτ σε μίμηση (χωρίς να βασίζεσαι στην όραση) μεμονωμένα χτυπήματα.

πατώντας στη μίμηση μιας σειράς χτυπημάτων.

Καταγράψτε τις πινελιές που προτείνονται για αντίληψη και τη σειρά τους με συμβατικά σύμβολα.

· αναπαράγουν ανεξάρτητα χτυπήματα και τη σειρά τους στην κάρτα που παρουσιάζεται.

εκτεταμένη προφορά ήχων

Μετά από προπαρασκευαστικές ασκήσεις, προχωράμε στην αφομοίωση των δομών τονισμού μέσα εντυπωσιακός λόγος.Προτείνουμε να ξεκινήσετε με τον πιο απλό τονισμό - αφήγημα,μετά την οποία προχωράμε σε ερωτηματικά και θαυμαστικά. Σε πρακτικούς όρους, θα είναι έτσι: ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο χωρίς τονισμό για πρώτη φορά και τη δεύτερη φορά - εκφραστικά, με τονισμό. Μάθετε ποια ανάγνωση σας άρεσε περισσότερο. Προκειμένου να σταθεροποιηθεί η ακουστική εικόνα της μελωδίας μιας δηλωτικής πρότασης στη μνήμη των παιδιών, σημειώνουμε ότι η πληρότητα της εκφοράς επιτυγχάνεται λόγω της έντονης μείωσης της φωνής από τονιζόμενη συλλαβή τελευταία λέξησυντάγματα. Λέμε το εξής: «Όταν θέλουμε να πούμε κάτι σε κάποιον, μιλάμε ήρεμα, χαμηλώνοντας ελαφρώς τη φωνή μας στο τέλος της φράσης». Για ανάλυση, προσφέρθηκε μια πρόταση που εκφωνήθηκε με αφηγηματικό τονισμό και τα παιδιά προσδιόρισαν τι εξέφραζε (μια ερώτηση, ένα θαυμαστικό ή ένα μήνυμα). Ένας τρόπος για να ορίσετε τον αφηγηματικό τονισμό είναι μια κάρτα με μια τελεία. Και η καταφατική κίνηση του χεριού που πηγαίνει από πάνω προς τα κάτω χρησίμευσε ως οπτικό μέσο για την αναγνώρισή του.

Για να μάθουμε στα παιδιά να αναγνωρίζουν το μελωδικό μοτίβο μιας δηλωτικής πρότασης με το αυτί, προτείνουμε να αναλύσουμε την πρόταση με το ίδιο σύνολο λέξεων, αλλά υποτονικά διαφορετικά μεταξύ τους.

Βροχή στο δρόμο.

Βροχή στο δρόμο;

Βροχή στο δρόμο!

Για τα παιδιά, υπάρχουν δύο επιλογές για εργασίες:

1. Επισημάνετε τις δηλωτικές προτάσεις δείχνοντας μια κάρτα σήματος.

2. Ανάλογα με τον αριθμό των αφηγηματικών προτάσεων, απλώστε τον αντίστοιχο αριθμό τσιπ (μπαστούνια).

Επεξεργασία του τονισμού μιας δηλωτικής πρότασης σε εκφραστικός λόγοςΕκτελείται με αυτόν τον τρόπο: αρχικά, απλές μη κοινές προτάσεις με την αποδεικτική αντωνυμία "αυτό" χρησίμευσαν ως υλικό για τον έλεγχο της τονικής δομής μιας δηλωτικής πρότασης. Αρχικά, ένας λογοθεραπευτής δίνει ένα δείγμα λόγου και στη συνέχεια τα ονόματα επαναλαμβάνονται από τα παιδιά σε χορωδία και ατομικά. Όταν απαντάτε στην ερώτηση "Τι είναι;" Το όνομα της εικόνας αναπαράγεται με την προσθήκη αποδεικτικής αντωνυμίας. Κατά την ανάλυση, εφιστάται απαραίτητα η προσοχή στο χαμήλωμα της φωνής στο τέλος της πρότασης.

Το επόμενο στάδιο στοχεύει στην επεξεργασία μιας απλής κοινής πρότασης με ένα αντονικό κέντρο στο τέλος. Εδώ, για να εμπεδωθεί η ικανότητα της προφοράς μιας δηλωτικής πρότασης, προσφέρονται διάφορες ασκήσεις:

1. Ολοκληρώστε τη δήλωση που ξεκίνησε ο δάσκαλος, επιλέξτε μια λέξη που είναι κατάλληλη ως προς το νόημα, συντονίζοντάς την με άλλες λέξεις της πρότασης. Ονομάστε το, επισημαίνοντας τονίζοντας το τέλος του συντάγματος.

2. Ολοκληρώστε την πρόταση επιλέγοντας λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία, για παράδειγμα:

Χθες υπήρξε απόψυξη, και σήμερα ... (παγετός).

Επαναλαμβάνουμε την πλήρη πρόταση, τονισμό τονίζοντας το τέλος του συντάγματος.

3. Επιλέξτε προτάσεις από το κείμενο. Προσδιορίστε τον αριθμό τους.

4. Συνθέστε μια συλλογική αφήγηση (ξεκινά ο λογοθεραπευτής και τα παιδιά βγάζουν μια πρόταση τη φορά).

Να εξοικειωθούν με τον ερωτηματικό τονισμόο λογοθεραπευτής, μαζί με τα παιδιά, θυμάται ότι αλλάζοντας τη φωνή μπορούν να μεταφερθούν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. Για παράδειγμα, αλλάζοντας τη φωνή, μπορείτε να ρωτήσετε για κάτι. Ο θεραπευτής κάνει μια ερώτηση. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να το κάνουν. Περαιτέρω δείχνει ότι στο τέλος μιας ερωτηματικής πρότασης, η φωνή υψώνεται. Αυτή η άνοδος της φωνής συνοδεύεται από αντίστοιχη κίνηση του χεριού και υποδεικνύεται γραφικά (πάνω βέλος). Οπως και αναγνωριστικό σήμαΟ ερωτηματικός τονισμός παρουσιάζεται με μια κάρτα - ένα σύμβολο με την εικόνα ενός γέρου - ένα ερωτηματικό. Στη συνέχεια εξηγούμε ότι γραπτώς, οι προτάσεις που περιέχουν ερώτηση υποδεικνύονται με ερωτηματικό. Η γνωριμία με τη μελωδία μιας ερωτηματικής πρότασης που περιέχει μια ερωτηματική λέξη πραγματοποιείται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Σε μια μικρή χώρα ζουν ασυνήθιστα ανθρωπάκια - Pochemuchki (gnomes). Πήραν το ψευδώνυμό τους επειδή τους αρέσει να κάνουν διαφορετικές ερωτήσεις. Ονόματα τα ασυνήθιστα: Τι; Οπου? Οταν? Οπου? Γιατί; Για να κατακτήσετε τη γλώσσα αυτών των μικρών ανδρών, πρέπει να μάθετε πώς να κάνετε σωστά κάθε είδους ερωτήσεις και να είστε σε θέση να ακούτε πότε τους κάνουν οι άλλοι.

Κατά την προφορά προτάσεων με ερωτηματικές λέξεις, εφιστάται η προσοχή στον ήχο της φωνής τη στιγμή της προφοράς τους. Η χειρονομία σηματοδοτεί την άνοδό της στην ερωτηματική λέξη:

Ποιος περιπλανιέται στο δάσος;

Πού περπατάει η γάτα;

Το δείγμα λόγου δίνεται από ενήλικες. Στη συνέχεια καλούμε τα παιδιά να καταλήξουν ανεξάρτητα σε μια πρόταση με μια δεδομένη ερωτηματική λέξη.

Περαιτέρω, προτείνουμε να ενοποιήσουμε τις ιδέες που έλαβαν τα παιδιά σχετικά με τη μελωδία μιας ερωτηματικής πρότασης στο παιχνίδι "Ακούστε - μην χασμουρηθείτε!". Για το παιχνίδι, τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά, ο λογοθεραπευτής διαβάζει τις προτάσεις. Εάν τα παιδιά ακούσουν μια ερώτηση, θα πρέπει να καθίσουν. Αν όχι, μένουν ακίνητοι.

Αφού επεξεργαστούμε τον ερωτηματικό τονισμό στο υλικό απλών προτάσεων, προχωράμε σε πιο σύνθετες - μικρά ποιητικά κείμενα και ιστορίες. Σε αυτό το στάδιο, προσφέρονται στα παιδιά παρόμοιες εργασίες με αυτές που χρησιμοποιούνται στην εργασία για τον αφηγηματικό τονισμό, αλλά τώρα τα παιδιά εξάγουν ήδη ερωτηματικές προτάσεις από το κείμενο. Να αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιών διαφέρωμια ερωτηματική πρόταση χωρίς ερωτηματική λέξη από άλλους τύπους τονισμού, εστιάζουμε στην υποχρεωτική ανύψωση της φωνής σε μια λέξη που φέρει φραστικό ή λογικό τονισμό στον ερωτηματικό τονισμό. Εξηγούμε στα παιδιά ότι σε κάθε πρόταση, όπως και σε κάθε λέξη, το έμφαση «ζει». Εάν σε μια λέξη, ο τόνος, το άλμα σε μια άλλη συλλαβή, μπορεί να αλλάξει το νόημά της, τότε σε μια πρόταση, ο τονισμός, μεταβαίνοντας από τη μια λέξη στην άλλη, μπορεί να αλλάξει την κύρια ιδέα της δήλωσης.

Η κύρια λέξη σε μια πρόταση μπορεί να αναγνωριστεί από το πώς ανεβαίνει η φωνή τη στιγμή της προφοράς της. Για παράδειγμα:

Σε εσέναήρθε ο ταχυδρόμος;

Σε εσένα ήρθε σεταχυδρόμος?

ήρθε σε σας ταχυδρόμος ?

Είναι ενδιαφέρον να παίζετε παιχνίδια με την ύλη των καθαρών λέξεων. Η εργασία με αυτό το υλικό πραγματοποιείται με βάση υποδοχή παιχνιδιού«Πιάστε την ερώτηση». Από το στόμφοη σκόνη των οπλών πετάει στο χωράφι; Μετά από αυτό, τα παιδιά διδάσκονται να απομονώνουν ερωτηματικές προτάσεις από ποιητικά και πεζογραφικά κείμενα.

Επεξεργαζόμαστε τον τονισμό μιας ερωτηματικής πρότασης σε εκφραστικό λόγο σε δύο κατευθύνσεις:

1. Επεξεργασία μιας ερωτηματικής πρότασης με μια ερωτηματική λέξη.

2. Επεξεργασία ερωτηματικής πρότασης χωρίς ερωτηματική λέξη.

Στην πρώτη κατεύθυνση, το σύστημα εργασίας περιλαμβάνει ασκήσεις για τη διδασκαλία των παιδιών να υψώνουν τη φωνή τους σε ένα τονισμένο φωνήεν όταν προφέρουν ερωτηματικές λέξεις:

Του οποίουαυτό το σακάκι;

Γιατίείσαι ξύπνιος?

Κατά την εξάσκηση μιας ερωτηματικής πρότασης χωρίς ανακριτικόλέξεις στα παιδιά, η ικανότητα σχηματίζεται από τον τονισμό της ερώτησης να διακρίνει λέξεις που είναι διαφορετικές στη θέση τους: στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της πρότασης.

Ιδιορρυθμία λογοθεραπευτική εργασίαπάνω από τη μελωδία μιας θαυμαστικής πρότασης έγκειται στην εστίασή της στην ανάπτυξη της ικανότητας σωστής αντίληψης και αξιολόγησης συναισθηματικά εκφραστικών και πρόσθετων σημασιολογικών αποχρώσεων που αντανακλούν διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις ενός ατόμου. Επομένως, πριν ξεκινήσουμε την εργασία για τον τονισμό μιας θαυμαστικής πρότασης, διεξάγουμε μια προκαταρκτική συνομιλία με τα παιδιά, το θέμα της οποίας είναι μια συζήτηση για τα συναισθήματα και τη διάθεση. Πρώτον, ο θαυμαστικός επιτονισμός ασκείται στο υλικό των επιφωνημάτων. Για παράδειγμα:

1. Όποιος τον κυριεύει ο φόβος, λέει τη λέξη: "Αχ!" (η εικόνα φαίνεται).

2. Όποιος συναντά προβλήματα, λέει τη λέξη: «Ω!».

3. Όποιος υστερεί από φίλους λέει τη λέξη: «Ει!».

4. Όποιος κόβει την ανάσα, λέει τη λέξη: «Ουάου!».

Στη συνέχεια, τα παιδιά αποκτούν μια ιδέα για άλλους τύπους προτάσεων που περιέχουν μια θαυμαστική μελωδία: έκκληση, επιφώνημα, απαίτηση, απειλή. «Αγάπη μου, τι όμορφη!» Ταυτόχρονα, διευκρινίζεται τι συμβαίνει με τη φωνή: είτε ανεβαίνει απότομα, είτε πρώτα ανεβαίνει και μετά πέφτει ελαφρώς: "Anya, έλα εδώ!". Η αλλαγή της φωνής συνοδεύεται από αντίστοιχη κίνηση του χεριού. Στη συνέχεια εισάγεται μια κάρτα συμβόλων με ένα θαυμαστικό. Η περαιτέρω εργασία για την επιλογή των θαυμαστικών προχωρά παρόμοια με αυτή που περιγράφηκε προηγουμένως με αφηγηματικό και ερωτηματικό τονισμό.

Για να διδάξουν στα παιδιά πώς να σχηματίζουν σωστά μια θαυμαστική πρόταση στην εκφραστική ομιλία, τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν τις ακόλουθες εργασίες:

1. Απευθυνθείτε σε κάποιον στην ομάδα: «Μίσα! Σβέτα!».

2. Καλέστε έναν φίλο, γυρνώντας του: «Μίσα, έλα εδώ!».

1. Μεταφέρετε τον τονισμό του αιτήματος: "Tanya, παρακαλώ δώσε μου ένα παιχνίδι!".

2. Πείτε ένα επιφώνημα με έναν τόνο χαράς: «Το αεροπλάνο πετάει!».

3. Πείτε με επιτακτικό τονισμό: «Φύγε! Μην ανακατεύεσαι!».

4. Προειδοποίηση για κίνδυνο: «Προσοχή, το νερό είναι καυτό!».

Στη συνέχεια η τονική κατασκευή των θαυμαστικών προτάσεων σταθεροποιείται σε στίχο και παιχνίδι ρόλου. Ο τονισμός υποφέρει όχι μόνο σε παιδιά με σοβαρή παθολογία ομιλίας. Η λεπτομερής μελέτη απαιτεί τονισμό σε παιδιά με ηπιότερη παθολογία του λόγου. Αυτή η εργασία θα πρέπει να ξεκινήσει ήδη από το νηπιαγωγείο, γεγονός που θα καταστήσει δυνατή τη σκόπιμη ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, της ακοής της ομιλίας και των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών. Όλα αυτά θα συμβάλουν στην αποτελεσματικότερη διόρθωση των διαταραχών του λόγου.

Το προτεινόμενο σύστημα εργασίας δοκιμάστηκε από το 1998 έως το 2005 και έχει θετικά αποτελέσματα, υποδεικνύοντας την αποτελεσματικότητά του.

Σύμφωνα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα στο τέλος διορθωτικές εργασίεςκαι παρακολούθηση περαιτέρω μάθησης σε Εκπαιδευτικά ιδρύματαπόλεις, οι μαθητές των σωφρονιστικών ομάδων μας έχουν ένα καθαρό, ικανός λόγοςχρησιμοποιούν γραμματικές και λεξιλογικές κατασκευές στην ομιλία τους. λογική πληρότητα, προγραμματισμένη και συμφραζόμενη παρουσίαση, γραμματική συνοχή.