Изследователска насока в дейността на психологическата служба на университета. По проблема с практиката на психологическата помощ в университета. Представяне на дисертация по психология на тема "Развитие на психологическата служба на педагогическия университет"

Психологически изследвания

ПСИХОЛОГИЧНО КОНСУЛТИРАНЕ В СИСТЕМАТА НА УСЛУГАТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОМОЩ В УНИВЕРСИТЕТА

Набатникова Л. П.,

MSPU, Москва

Статията разглежда проблемите на психологическото консултиране, неговото място и роля в системата на психологическите услуги на университета. Разкриват се системно обусловените съдържателни аспекти на студентските заявки и се очертават възможностите студентът да придобие личностно значим опит в решаването на психологически проблеми чрез психологическо консултиране.

Ключови думи:системен подход, система, контекст на социалната среда, психологическа помощ, психологическа заявка.

ПСИХОЛОГИЧЕСКО КОНСУЛТИРАНЕ В СИСТЕМАТА НА СЛУЖБАТА ЗА ПСИХОЛОГИЧНА ПОДКРЕПА ВЪВ ИНСТИТУТА ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Набатникова Л.П.,

MCPU, Москва

Статията описва проблемите на психологическото консултиране, неговото място и роля в системата на психологическата служба на висшето образование. Разкриват се системно обуславящите съществени аспекти на студентските запитвания, посочват се възможностите на студентите за придобиване на личен опит в процеса на решаване на психологически проблеми чрез психологическо консултиране.

Ключови думи: системен подход, система, контекст на социалната среда, психологическа подкрепа, психологическо изследване.

Психологическа служба на университета: формиране и развитие

Системният подход предлага да се изучава човек като „елемент“ от различни системи, в които той придобива и след това изразява свойствата, присъщи на тези системи. Идеята за систематичност присъства в изследванията на В. И. Вернадски, който защитава идеята за необходимостта да се премине от едностранчив анализ на човешките свойства към изследване на въздействието на онези системи, в които живее неговият живот. се извършва. Особено значение се отдава на съвкупността от социално-системни качества, които се придобиват в резултат на живота в обществото и неговите подсистеми - семейство, етнически общности, студентски колективи, образователни институции. В практиката на психологическото консултиране системната визия за човек отваря пътя към използването на адекватни личностно ориентирани технологии за предоставяне на психологическа помощ.

Първоначално службата за психологическа помощ в университетите на Руската федерация се появи в края на 70-те години на миналия век във връзка със задачата да се намали нивото на тревожност на студентите преди сесията. В началото на 90-те години практиката на индивидуалното психологическо консултиране се появява в университетите. В Кемеровския университет през периода 1992-1994 г. 280 студенти от първа и втора година се обърнаха към психолог.

Въз основа на резултатите от дейността на психологическата служба на Кемеровския университет се формулират условията за нейното успешно функциониране: необходимостта от създаване на единен концептуален модел на дейността на службата, единна нормативна рамка; определяне на ролята на службата в образователната система на университета; организиране на методически център, който ръководи, координира и контролира работата на психологическите служби на университета. Подкрепата за формиране и развитие на личността на ученика се приема като основна позиция в дейността на службата. В тази връзка позицията на психологическата служба и нейните задачи се определят:

Организация на дейността на психологическата служба, основана на концепцията за личностно развитие на образованието, като най-подходяща за изискванията и условията за ефективност на висшето образование;

Създаване на условия, които осигуряват психологическа подкрепа за развитието, саморазвитието и самореализацията на личността на ученика;

Създаване на условия за оптимизиране на обучението на бъдещи специалисти и граждани;

Разширяване и усложняване на задачите на университетската психологическа служба.

Въз основа на възложените задачи се разработва педагогически модел на дейността на психологическата служба, който включва: принципи на организация и условия на дейност, които осигуряват нейната ефективност, компоненти на системата за психологическа и педагогическа подкрепа (цели, функции, етапи). , форми, методи, сфери на дейност, критерии) и съдържанието им.

Прилагането на модела на психологическата услуга даде следните резултати:

Формиране на активна позиция сред студентите при решаване на проблемите на личностното формиране и развитие;

Приемственост и взаимозависимост на професионалния и личностния потенциал на студентите на последователни етапи на непрекъснато обучение (училище, университет, индустриална адаптация), чийто организиращ елемент е университетският етап;

Интегриране на субекти от образователната среда на университета (психолози, учители, медицински работници и др.).

Въпросите за организацията и функционирането на психологическите услуги са специално разработени в Новосибирския електротехнически институт (НЕТИ) през 90-те години. Беше въведена версия на услугата, която предвиждаше присъствието на централна група от психолози, фокусирани върху перспективни изследвания и избор на практически форми на психологическа помощ, заедно с въвеждането на психолози в деканатите на два факултета. Психолозите от факултета поддържаха връзка между основната група и преподавателите. Проучването на спецификата на факултета, определянето на обхвата на необходимата намеса от страна на психолозите, информирането и консултирането на декана става сферата на компетентност на факултетния психолог. Резултатите показаха ефективността на предложения модел за психологическа помощ на учениците. Като се вземат предвид регионалните особености и недостатъчният брой професионални психолози, психологическата служба специално разработва и прилага програма за преквалификация на учители със склонност и интерес към практическата психология. Така бяха организирани временни екипи от учители за изпълнение на част от задачите на службата и под нейно пряко ръководство, осигуряващи качеството на психологическата помощ.

Адаптирането на студентите към условията на обучение в техническия университет като посока на дейност на психологическата служба е разработена въз основа на изследване на свойствата на нервната система, интелектуалните, емоционалните и волеви характеристики на 500 студенти от първа година и 100 изключени студенти. Методологическата основа на изследването е принципът на систематичност, който утвърждава необходимостта да се разглежда човек като сложна многостепенна система. В процеса на изследователската работа бяха идентифицирани фактори, влияещи върху процеса на адаптация на учениците: силата на нервната система, нивото на развитие на въображаемото мислене, степента на емоционална стабилност, социометричната позиция в студентската група. Неблагоприятното съчетание на тези фактори създава значителни затруднения в адаптацията на учениците. Въз основа на изследването са разработени форми на работа, насочени към подобряване на механизмите за адаптация:

1. Психодиагностичен преглед на студенти от 1-ва година по програмата за изучаване на характеристиките, които имат най-голямо влияние върху процеса на адаптиране към условията на университета.

2. Индивидуални психологически консултации за студенти, изпитващи трудности в процеса на адаптация.

3. Групови психологически консултации с помощта на социално-психологическо обучение, насочено към развиване на комуникативни умения и повишаване на сплотеността на студентската група.

4. Социометрично изследване на структурата на студентските групи за идентифициране на неформални лидери и отхвърлени членове на групата.

5. Симулация на изпитни ситуации и автогенен тренинг за ученици с ниско ниво на емоционално-волева регулация.

6. Лекции по проблемите на психологията на личността и психологията на студентските групи за университетски преподаватели и куратори.

Ефективността на психологическата служба беше потвърдена чрез сравняване на количествените показатели за адаптация на студентите към университетско обучение в контролни и експериментални групи. Установено е значително влияние на прилаганите форми на психологическа помощ върху резултатите от образователната и професионалната дейност на студентите.

Отличителна черта на психологическата служба в НЕТИ е нейният фокус върху резултатите от експериментални изследвания с цел по-нататъшно прилагане на адекватни форми на психологическа помощ на студентите.

Предложен е успешен проект, в който е реализиран интегриран подход за организиране на психологическата служба на университета. Психологическата служба има следната структура:

1. Координационен и структурен отдел за общо ръководство и методическа поддръжка на службата. Целите на отдела са да оказва методическа помощ и консултации на служители, преподаватели и ръководители на университетски катедри.

2.Лекционно-пропаганден отдел за формиране на психологически знания, необходими за учебната, педагогическата и научната работа.

3. Отдел за психологическа подкрепа за образователни дейности, комуникиращ с катедрите по психология и педагогика и завършващите катедри на всички факултети на университета с цел адаптиране на студентите към образователни и професионални дейности, прогнозиране на академичните постижения и намаляване на отпадането на студентите и подобряване на студентското самочувствие - правителството.

4. Отдел за работа с преподаватели и служители на университета. Целите на катедрата са да осигури психологическа подкрепа за управленски решения, да повиши ефективността на образователната работа и да повиши нивото на психологическа компетентност на преподавателите и служителите на университета.

5. Отделът за отдих на психологическата служба осигурява, заедно с отдела по физическо възпитание и студентския клуб, набор от рехабилитационни мерки, насочени към оптимизиране на функционалното състояние на тялото.

Психологическата служба на НЕТИ през 90-те години е формирана и функционира като структурно звено на ректората и нейната дейност е гарантирана от фиксиран статут и правомощия, висока професионална квалификация на щатни психолози, както и ясна координация с други отдели на Университетът.

Дейността на психологическите служби в университетите в края на 90-те години и началото на този век е насочена към развиване на мотивацията на студентите за усвояване на знания и професия. Тази област на обслужване се развива по-специално в Института по икономика, управление и право в Невинномисск и до 2005 г. става приоритет там.

Приблизително по същото време има тенденция да се координират действията на няколко университета, за да се подчертае най-належащият проблем на студентите, който изисква цялостен анализ и организиране на психологическа помощ. Проектът „Психологическа услуга в университетите” е създаден от университети. Казан, Набережние Челни и Чистопол през 2008 г. с цел превенция на наркоманиите сред учениците и преодоляване на социални негативни явления в студентската среда.

В момента психологическата помощ се признава и развива в руските университети. Постепенно се разширяват целите на услугата за психологическа помощ; укрепване на психичното здраве на учениците; съдействие за развитие на личностния потенциал на учениците, оказване на психологическа подкрепа в трудни личностни ситуации.

Работата на службата за психологическа помощ се извършва активно в различни форми в университета. А. И. Херцен в Санкт Петербург. Широко се използват лично и дистанционно консултиране, психологическо обучение, здравни програми за релаксация и подкрепа за адаптиране на студенти (включително чуждестранни) към условията на обучение в университета. В процеса на присъствените консултации бяха идентифицирани основните проблеми на студентите; себепознание, трудности в общуването, несигурност и конфликти, емоционална нестабилност, ниско самочувствие, самота, вземане на решения. Психологическите обучения са насочени към развитие на личността на ученика и имат следните форми: обучение по общуване, обучение по саморегулация, обучение за разрешаване на конфликти, както и обучение за адаптация към междукултурна комуникация. Консултирането по въпроси на професионалното развитие и кариерното израстване е отделна област. Състоянието на социално-психическия климат се следи на определени интервали чрез студентски анкети. Трябва да се отбележи като особеност използването на естествена терапия и оборудване по време на изпълнение на програми за релаксация. По този начин университетът е идентифицирал насоки и е намерил форми на работа на психологическата служба в съответствие с целите за създаване на благоприятни социално-психологически условия за обучение в университета; укрепване на психичното здраве на учениците; разкриване на личностния потенциал и себереализация на учениците; оказване на психологическа помощ в условия на житейски трудности.

Московският държавен хуманитарен университет има полезен опит в предоставянето на психологическа подкрепа на всички субекти на образователния процес. М. А. Шолохов в Москва. Услугата е създадена за студенти от дистанционно обучение с цел психологическо образование, предотвратяване на неправилно приспособяване, идентифициране на трудности на всички етапи на обучение и насърчаване на развитието на личността на ученика.

Университетите разработват концепции за психологически услуги.

Сибирската академия за финанси и банкиране фокусира дейността на услугата върху координирането на научни и практически аспекти за решаване на проблемите за създаване на мотивация на студентите за професионални дейности, преподаване на стратегии за успех и развитие на комуникативната компетентност на студентите.

В чужбина, в университетите в Белгия, работата със студенти с увреждания и техните родители е приоритетна област на дейност на службата за психологическа помощ. Индивидуалното консултиране в рамките на специфична научна парадигма традиционно присъства в германските университети, осигурявайки положителна връзка между индивида и външния свят.

Структура на психологическата служба на университета, функции и задачи

В контекста на икономическите, политическите и социокултурните трансформации най-търсена е готовността на младите хора да се интегрират в живота на обществото като субект, достигнал професионална и личностна зрялост и готовност да преодолее социалните предизвикателства, пред които Русия ще се изправи. издържат в ерата на глобализацията. Външните фактори, отразяващи трудните икономически и политически условия, трябва да бъдат разбрани, структурирани и приети от младия човек. Въз основа на субективната картина на света се регулира поведението и дейността на човека. Активната творческа адаптация към средата е ефективно средство за подпомагане на младия човек да овладее съдържанието и да приеме формата на професионално обучение в университета, да поддържа стабилност в кризисни ситуации и да се справя с различни стресови житейски обстоятелства.

В настоящите условия актуалността на формирането на нова парадигма и концепция за предоставяне на психологическа помощ придобива важно практическо значение.

В университета подпомагането на професионалната кариера на студентите и развитието на човешките ресурси като потенциал на националната икономика са от изключително значение. Психологическата подкрепа за обучението се осъществява чрез съвременни технологии за развитие, интензивни на знанието, за подкрепа на учениците. Психологическата подкрепа изпълнява функцията на отговорно въвеждане на ученика в социалните институции на обществото. В същото време интеграцията се осъществява в образователното пространство на университета по линия на културно, професионално и личностно развитие.

Психологическата служба е неразделна част от системата за психологическа подкрепа на образованието в Москва като условие за формиране и развитие на човешките ресурси в столичния регион, повишаване на психологическата безопасност на гражданите, психологическо обучение на персонал за образователната система и социални сфера на града.

Правилникът за службата за психологическа подкрепа на студентите на Държавната образователна институция за висше професионално образование, Московският държавен педагогически университет, който съществува от 2009 г., послужи като основа за организиране на съответните дейности на базата на Института по психология, социология и социална Отношенията като структурна единица на Държавната образователна институция за висше професионално образование, Московския държавен педагогически университет.

Всички дейности на Службата са насочени към предоставяне на висококачествена и достъпна психологическа помощ на учениците при решаване на социално-психически проблеми, възникващи по време на учебния процес. Услугата е предназначена да осигури превенция на психичните разстройства и да насърчи развитието на личността на учениците в процеса на тяхното възпитание, обучение и социализация.

Услугата обединява действията на специалистите в единна система за индивидуална динамична подкрепа за развитието на личността на студента на всички етапи от обучението му в университета. Дейността на Службата се осъществява от квалифицирани психолози, притежаващи умения и мотивация за практическа работа с учениците.

Психологическата услуга е цялостно образование, в което Е. С. Романова идентифицира три аспекта:

Научен, насочен към изучаване на закономерностите на умственото развитие и формирането на личността с цел разработване на методи за професионално приложение на знанията в практиката;

Научно-методически, осигуряващи процесите на обучение и възпитание чрез участието на психолози в разработването на методически материали;

Практическият аспект, насочен към директна работа с клиенти от различни възрасти и оказване на помощ при решаване на житейски проблеми.

Единството на трите аспекта формира предмета на психологическата услуга. В съвременните условия Е. С. Романова идентифицира две области на дейност на психологическата служба - актуална и перспективна. Неразривната връзка между двете направления се въплъщава в задачата за оказване на помощ на всички нуждаещи се.

Настоящото направление е насочено към решаване на проблеми, които възникват при обучението и възпитанието на по-младите поколения, в общуването и в развитието на личността.

Обещаващата посока е насочена към развитието на индивидуалността и формирането на готовността на човека да участва в обществения живот и творческата работа. Задачата за формиране на морални ценности излиза на преден план, сред които доминират мотивацията за професионална дейност и семейните ценности.

Основната дейност на Службата включва различни видове психологическа помощ.

Психологическата помощ може да включва:

Психологическо образование (формиране у студентите на потребност от психологически знания в интерес на личностното развитие и за решаване на професионални проблеми);

Психопрофилактика (предотвратяване на симптоми на дезадаптиране при ученици; психодиагностика (предоставяне на обективна психологическа информация на ученик въз основа на изследване на неговите когнитивни процеси или лични характеристики);

Психологическа корекция (преодоляване или компенсиране на отклонения в личностното развитие на ученика);

Професионално ориентиране (осигуряване на професионално самоопределение и мотивационна ориентация на ученика);

Психологическо консултиране (подпомагане на ученика в самопознанието, постигане на адекватно самочувствие и адаптиране в условията на живот, формиране на ценностно-мотивационна сфера, преодоляване на кризисни ситуации и постигане на емоционална стабилност, насърчаване на личностното израстване и саморазвитие, включително индивидуални и групови консултации ).

Сред различните видове психологическа помощ едно от водещите места е на психологическото консултиране.

Психологическото консултиране ви позволява да разкриете индивидуалните способности на индивида, осигурявайки творческа адаптация чрез намиране и използване на ефективен начин за разрешаване на трудни житейски ситуации.Психологическото консултиране се определя като уникален изследователски феномен, който ни позволява да разкрием дълбоките модели на вътрешния живот на човека и феномените на неговото междуличностно общуване.Предмет на психологическото консултиране са текущите и потенциалните свойства на психическата реалност на ученика, които допринасят за намирането на нови възможности за решаване на възникнали проблеми.

Основната цел на консултирането е да осигури пълноценно психическо и личностно развитие на учениците в съответствие с индивидуалните възможности и особености.

По време на процеса на консултация трябва да бъдат решени следните задачи:

1. Психологическа помощ на ученици в трудни житейски ситуации.
2. Консултативна, диагностична, психопрофилактична помощ в учебно заведение.
3. Психологическа подкрепа за професионалното развитие на личността на студента в университета, помощ при адаптирането на студенти от първа година, формиране на професионална ориентация на студентите в процеса на обучение.
4. Съдействие за формиране на отговорност, комуникативни умения, психологическа готовност за правене на личен и социален избор.
5. Съдействие за поддържане на благоприятен социално-психологически климат в групата и решаване на проблемите на междуличностното общуване.

Висшето професионално образование, в съответствие със социалните нужди на времето, трябва да осигури компетентност на индивида в професията, както и в областта на моралните и семейни ценности. По време на процеса на консултиране студентът придобива необходимите житейски компетенции. Психологическото консултиране е насочено към нуждата на ученика от емоционална подкрепа, развиване на способността за преодоляване на трудностите и адекватно и ефективно реагиране на явления в живота.

Психологически потребности на учениците

Проблемната област на психологическото консултиране на студентите отразява исканията. Искането е искане или оплакване на клиента, съдържащо формулировката на трудностите, чието разрешаване той очаква от психолог. Исканията на учениците съставляват съдържанието на работата на психолог-консултант.

Макроравнище, отразяващо състоянието на макросоциалната среда, текущи образователни задачи, усвояване на социален опит.

Мезо ниво, отразяващо изискванията към професията, професионална пригодност и професионална компетентност.

Микрониво, обединяващо група фактори; възрастови характеристики на учениците, феномени на приятелството и любовта, семейството, брака и семейния избор.

Фиг. 1

Обусловеност на ученическите заявки от нива на социалната среда

Технологиите за дейности по психологическо консултиране се разработват и избират въз основа на анализ на житейски трудности, т.е. заявки, с които ученик се обръща към психолог-консултант.

В практиката на работа със студенти се срещат следните въпроси:

1. Развитие на когнитивните процеси. Възможностите за развитие на паметта и вниманието са от интерес за студентите от 1 и 2 курс.

2. Мотиви за образователна и професионална дейност и образование:

2.1. Несигурност за професионални перспективи и кариерно израстване.

2.2. Липсата на желание за пълно изпълнение на домашните е симптом на мързел.

2.3. Мотивите за образователна и професионална дейност се признават, но не се превръщат в реално активен фактор. Относителният успех в класната стая не се поддържа от самостоятелна работа у дома.

2.4. Ниво на постижения в образователната и професионалната дейност на младши студенти. Несъответствие между собствените очаквания на прилежните ученици и оценката на учителя. Категорията на прилежните ученици, но непостигащи желаната цел.

3. За помощта в саморазвитието:

3.1. Развитие на комуникационни умения.

3.2. Промяна в самочувствието.

4. За облекчаване на симптомите.

4.1. Срамежливост и несигурност.

4.2. Преживявания във връзка със смъртта на родители и близки.

4.3. Повишена тревожност поради здравословното състояние на родителите.

4.4. Подозрителност.

4.4. раздразнителност.

5.1. Опитът от невъзможността да се отговори напълно на изискванията на майката по време на изпълнението на икономическите и домакинските функции на семейството.

5.2. Родителският авторитаризъм, съчетан с недоверие към практическите умения на дъщерите им и тяхната компетентност в домакинските въпроси. Изказвания на майки, които преувеличават неуспеха на действията на дъщеря им до степен на отричане на личността.

5.3. Хиперконтрол на родителите (майки, които отглеждат деца в семейства с един родител) към възрастните синове. Строго регулиране на поведението, времето, взаимоотношенията.

5.4. Хронично неблагоприятна семейна среда. Безразличното отношение на родителите към живота и образованието на растящите им деца.

5.5. Неспособността на родителите да съчувстват на децата. В трудни ситуации учениците не се обръщат за помощ към родителите си, предпочитайки подкрепата на своите сестри и братя.

6. Брачно-семейни отношения на учениците:

6.1. Нестабилност на отношенията в диадата.

6.2. Разпадането на отношенията в диада е остро преживяно събитие, което блокира мотивите за учебна дейност и води до академичен провал.

6.3. Хармонизиране на отношенията в младо семейство.

6.4. Трудности при съвместен живот с родителското семейство.

6.5. Недостатъчна готовност на младите хора за семеен живот.

6.6. Психологическа подкрепа при разводи (старши курсове).

6.7. Несъответствие между житейските ценности в диадата.

6.8. Манипулация на личността в диада.

6.9. Ревност към партньор (предимно връстник) в диада при съвместен живот. Проблемът с верността и поддържането на постоянство в отношенията е доста често срещано явление в диадата. В същото време момичетата се стремят да ограничат сферата на интересите на своите партньори, комуникацията им с приятели и да използват контрол, което в крайна сметка разрушава крехката диада.

6.10. Отглеждане на деца в предучилищна възраст в младо семейство.

7. Структуриране на личното време.

Структурата на студентските заявки е обобщена в таблица 1.

маса 1

Заявки на студенти за психологическо консултиране

Име на заявките	% от общото
Емоционално-волева сфера
Комуникация
Самочувствие
Управление на времето
Мотиви за учебна дейност
Обща сума

Всички технологии на психологическото консултиране се опосредстват от съвместната дейност на ученика и психолога. Диалогичната форма на съществуване на личността означава, че компетенциите се придобиват само чрез взаимодействие, в диалог с други хора. Следователно диалогичният характер на комуникацията, присъединяването към ученика и неосъдителното отношение към него определят стила на взаимодействие на всички етапи от предоставянето на психологическа помощ.

Психологическото консултиране ще позволи: да се формира мотивация на учениците за знания и творчество в образователни и професионални дейности; преодоляване на междуличностни конфликти в семейството и в ученическите групи; да формират активни стратегии за адаптация в университета и в трудни житейски ситуации; осигуряване на професионална и личностна самореализация; развийте способността за съчувствие към другите хора.

Психологическото консултиране ви позволява да организирате университетското образование като среда за израстване на човек с компетенции от широк житейски ред.

Дългосрочните цели на услугата за психологическа помощ са следните:

Съгласуване на дейността на службата със заявките на факултетните преподаватели;

Разработване на програма за взаимодействие с родителите и тяхното консултиране;

Разработване на програма за подпомагане на студентите при подготовката им за интервю с потенциален работодател;

Създаване на специални адаптационни програми за психологическа подкрепа за студенти от 1-ва година;

Създаване на програми за развитие на вниманието и паметта на учениците за използване при групово консултиране;

Организиране на обучения за ръководители на студентски групи, насочени към развиване на лидерски качества;

Развитие на дистанционното консултиране, осигуряване на включването на студентите в консултирането;

Участие в междууниверситетски конференции по проблема за организацията и съдържанието на дейността на службата за психологическа помощ.

Литература

1. Вернадски V.I.Сборник трудове „За науката“. Том 1, Дубна: "Феникс", 1997 г.

2. Набатникова Л.П.Формиране на мотивация на учениците за преодоляване на житейските трудности чрез психологическо консултиране. Мотивацията в съвременния свят: доклади от международна научно-практическа конференция. Държавна образователна институция за висше професионално образование MGPU.- М.: МО Щелково, 2011.- С. 205-208.

3. Правилник за службата за психологическа подкрепа на студенти от Държавната образователна институция за висше професионално образование в Москва „Московски градски педагогически университет“. - М., 2009.

4. Романова Е. С.Психодиагностика: Учебник. - М .: "Петър", 2009. - 400 с.

5. Романова Е. С.Работа на психолог на линия за помощ: Методическо ръководство. - М.: 2001.- 67 с.

6. Романова Е. С.Психологическа подкрепа за мотивацията на учениците за учене Мотивация в съвременния свят: доклади от международна научно-практическа конференция. Държавно учебно заведение за висше професионално образование МГПУ: МО Щелково, 2011. - С. 9-14.

Натрупан е значителен опит в предоставянето на психологическа помощ на ученици от образователни институции по отношение на психологическата помощ и в посока психологизиране на образователния процес.

Както показва научният анализ, психологическото обслужване е сериозен, трудоемък процес, обусловен от връзката „субект-субект” (учител-учител, учител-ученик, ученик-ученик, ученик-родител, учител-родител) и „субект- група” (група ученик-родител, група учител). Що се отнася до университета, ясно е, че личностното и професионалното развитие, професионалната пригодност, задачата за осигуряване на необходимите качества, разбира се, трябва да бъдат включени в обхвата на педагогическата услуга. Ние вярваме, че психологическата услуга в образователната система в световен мащаб трябва да се фокусира върху формирането на личностни и професионални качества на бъдещия специалист с фокус върху практическата дейност, така че трудностите, които възникват в бъдещата професионална практическа дейност на специалиста, да бъдат минимални. .

Психологическата служба в университета трябва да има стратегически и тактически цели, които в сбита форма трябва да са насочени към развитие на лични и професионални качества. Понятието „формиране на личността” може да се тълкува по различни начини, но независимо от обстоятелствата във всички случаи трябва да се възприема като формиране на морал, патриотизъм, морални ценности, личностни качества като хуманизъм, толерантност, комуникативност и др. Какъвто и да е изборът за развитие на личността на специалиста, той трябва да се разглежда в контекста на професионалното развитие. Нашето дълбоко убеждение е, че ако се опитаме да сравним личностното и професионалното развитие на бъдещия специалист, като вземем предвид тяхната връзка, формирането на личността на професионалист (специалист) ще бъде по-сложен и труден процес.

Нека да отбележим, че приемът на кандидати се извършва под формата на така наречените централизирани приемни изпити, поради което професионалните предпочитания и професионалната ориентация на кандидатите често не съответстват на изискванията и ориентациите на университета, в който са приети като студенти . Предполага се, че в процеса на образователна работа в университет със студенти, предпочитанията, желанията, нагласите се коригират и провеждат в съответствие с психологическите качества, които са необходими на този специалист. От това следва, че психологическата служба в университета има първостепенна задача, която е да формира съответните качества, свойства и предразположения на бъдещите специалисти. Следователно психологическата служба в университета трябва първоначално да има поне две направления: формиране на положително отношение към избраната специалност и формиране на лични качества, характерни за тази специалност. Предположението, че учителите, методистите и психолозите сами могат да решат тези проблеми в учебния процес, едва ли е оправдано, тъй като те имат собствени програмни цели и задачи на предмета, който преподават.

Моделът на обучение на специалисти е безсмислен без ефективна организация на психологическите услуги. Струва ни се препоръчително специално да се организират групови взаимодействия и взаимоотношения не само в рамките на един академичен курс, но и в университета като цяло, тъй като професионалната дейност на специалистите се основава на взаимоотношенията „предмет-група“.

По този начин изготвянето на модел на такъв специалист, който да включва както висок професионализъм, така и развитие на личността, е един от най-важните проблеми на психологическата служба, която играе огромна роля в професионалното обучение на бъдещи специалисти.

ПРАКТИКА ЗА МОДЕРНИЗАЦИЯ

Е. КОПОСОВ, професор, ректор В. БОБИЛЕВ, професор, първи заместник-ректор

В. КРУЧИНИН, професор, ръководител на психологическа служба, Нижегородски държавен университет по архитектура и строителство

Психологическата служба в университета е призвана да решава най-важната задача на съвременното висше образование - формирането на социално мобилна личност, способна да действа ефективно в пазарни условия. Той трябва да действа като научен, методически и практически център, който осигурява психологическа подкрепа за развитието на конкурентната личност на студента в образователната среда на университета. Значението на психологическата служба на университета трябва да се оценява не само въз основа на широката възможност за прилагане на психологическите знания на практика, но и от позицията на получаване на нови знания, които допринасят за обогатяването на психологическата наука.

В процеса на функциониране на психологическата служба се интегрират решения на теоретични и практически проблеми: от една страна се извършва изследване и обяснение на психични явления, от друга страна, възниква развитие на личността, оптимизират се съвместни дейности и др. .

Служителите на психологическата служба са водещи преподаватели и служители на NNGASU. Девет от тринадесет души са с научни степени кандидат и доктор на науките. Това са висококвалифицирани специалисти по обща, специална, педагогическа психология и психология на развитието, психодиагностика, конфликтология и други клонове на психологическата наука.

Основната цел на психологическата служба на университета е психологическата подкрепа за обучението и възпитанието на студентите.

Психологическа служба на университета: теория и практика

com за принципите на хуманизиране на образованието.

В съответствие с това той трябва да реши следните основни задачи:

Да създаде у учениците потребност от обучение, от получаване на висококачествено професионално образование, от пълноценно духовно развитие и самоутвърждаване (себереализация) на личността;

Оказват помощ на учениците в самопознанието и в изграждането на индивидуален образователен маршрут;

Научете ги да общуват ефективно с други хора и да преодоляват трудностите в живота;

Развийте грижовно отношение към вашето физическо и психическо здраве и околната среда и др.

Психологическата подкрепа в процеса на обучение и обучение на студенти в университета включва създаването на психологически и педагогически условия, които допринасят за тяхното творческо и професионално развитие, формирането на личността на завършилия, способен на ефективна професионална дейност в условията на пазарни отношения.

Има три етапа на осъществяване на психологическата подкрепа в университета.

На първия етап - адаптиране към образователни дейности - идентифицират се интереси и наклонности за определена професионална дейност, степента на формиране на мотивацията на учениците, нивото на общо развитие, наличието на специални качества и др. Освен това се предоставя помощ

Модернизационна практика

в изграждането на индивидуална образователна траектория за всеки ученик.

Изпълнението на втория етап - специализация - включва избор на специализация, самореализация, саморазвитие и самоопределение в образователната и бъдещата професионална дейност.

На третия етап - професионализация - се извършва диагностика на професионално значими качества, помощ при изграждането и реализирането на лични и професионални цели и перспективи, разработване на програма за кариерно израстване, развитие на способността за самоуправление, саморегулация в образователни и професионални дейности.

Следните задачи и средства са общи за всички етапи на психологическата подкрепа:

■ профилактика и преодоляване на отклонения в социалното и психическото развитие;

■ предотвратяване и разрешаване на конфликти;

■ формиране на отговорност;

■ повишаване на образователната и професионалната мотивация;

■ корекция и формиране на изображение и др.

Формите и методите на работа със студенти и персонал на университета включват диагностика на индивидуалните психологически характеристики, социално-психологически климат, индивидуално и групово психологическо консултиране, социално-психологическо обучение (асертивно поведение, личностно израстване, професионално самоопределение, социално-перцептивна компетентност и др. ).

Работата на психологическата служба е организирана в следните шест направления.

Психологически изследвания. Целите на това направление се определят от необходимостта от провеждане на изследвания по проблемите на психологията и педагогиката на висшето образование, социалните и педагогически

психология, организиране на психологически услуги в университетите и др.

В момента е изключително важно да се намерят начини, средства и принципи на образователния процес, които осигуряват не само професионално обучение в своята област, което отговаря на съвременните изисквания, но и развитието на такива качества на личността като инициативност, независимост и отговорност, творчески подход към бизнес, гъвкавост на мисленето, комуникативни умения, способност за постоянно учене, способност за развитие на професионалната компетентност в пазарни условия и др. Следователно една от най-важните изследователски задачи на психологическата служба е разработването на психодиагностични инструменти за изучаване и развитие на професионалните и личностни качества на студентите.

Освен това неотложен проблем е развитието на научни и организационни основи за консултиране на преподавателския състав и ръководния персонал на университета, подбор на студенти, кариерно ориентиране на кандидати и студенти и др.

В тази връзка водещите теми на научни изследвания в момента са:

Формиране у учениците на умение за активно прилагане на теоретичните знания в практически дейности;

Подготовка на завършилите за самостоятелна професионална дейност;

Развитие на способностите на учениците за самопознание, саморазвитие, самоактуализация;

Изучаване на психологическите характеристики на повишаване на ефективността на самоорганизацията на учебната дейност на учениците;

Анализ на ролята на самостоятелната работа на учениците за повишаване на тяхната познавателна активност;

Формиране на емоционално-волева сфера (емоционална стабилност) у учениците;

Развитие на сензомоторна култура сред учениците;

Висшето образование в Русия № 3, 2007 г

Създаване на благоприятен социално-психологически климат в студентската група;

Изследване на ефективността на психологическото влияние върху самосъзнанието („Аз-концепцията“) на личността на ученика в процеса на образователна дейност и др.

Психодиагностика. Психодиагностиката е насочена към задълбочено психологическо и педагогическо изследване на студентите (кандидатите) по време на тяхното обучение, идентифициране на индивидуалните характеристики, определяне на причините за проблемите в обучението, образованието и развитието. Психодиагностиката може да се извършва с отделни студенти и с ученически групи.

Заедно със специалисти от съответния профил, служителите на психологическата служба извършват диференцирана диагностика на различни отклонения в психологическото развитие (девиантно поведение: алкохолизъм и злоупотреба с наркотици, наркомания, сексуални разстройства).

Развитие и психокорекция. Тази посока включва активното влияние на психолога върху процеса на създаване на условия за оптимално развитие на личността на ученика. В процеса на психокорекционна работа специалистите по психологическа служба разработват планове и програми за развитие и психокорекционна работа, като вземат предвид данните, получени по време на психодиагностиката. Те са индивидуални, специфични по характер и се изпълняват съвместно с други служители на университета, деканат, катедра и др. Психокорекцията се извършва в процеса на индивидуална и групова работа, включително с участието на родители и обществени организации.

Психологическа консултация. При осъществяването на този вид дейност специалистите от психологическата служба:

■ консултира представители на администрацията на университета, преподаватели, родители и др.;

■ провеждане на индивидуални и групови консултации с ученици по различни проблеми на обучението, житейското и професионалното самоопределение, взаимоотношенията и самообразованието;

■ участват като консултанти в планирането на учебния процес на университета, институтите, факултетите, катедрите и др.

Психологическа профилактика. Психологическата превенция включва работа за предотвратяване на неблагоприятното психическо и личностно развитие на учениците.

За тази цел служителите на психологическата служба работят за предотвратяване на психологическо претоварване и невротични (емоционални) сривове при учениците, свързани с условията на тяхната ежедневна и учебна дейност; допринасят за създаването на благоприятен социално-психологически климат в студентския колектив; стремят се да оптимизират формите на комуникация в системите „ученик-ученик” и „ученик-учител”; организира консултации за предотвратяване на различни видове конфликти: „общество – университет“; “администрация - персонал на университета”; “ученик - учител”; “студент - студент”, както и “ректорат - деканат”, “деканат - катедра” и др.; консултира учители, други служители на университета, както и родители по широк кръг от професионални и лични проблеми; извършва анализ на планове за възпитателна работа, дейности и др. от гледна точка на въздействието им върху формирането на личността на учениците.

Психологическо образование. Всеки човек се нуждае от психологически познания, особено тези, които се занимават с управление, образование и обучение.

Формите на популяризиране на психологическите знания в университетите са много разнообразни:

Семинари за усъвършенстване на психолого-педагогическите знания на учителите;

Модернизационна практика

Научно-практически конференции;

Лекции и разговори със студентски активисти;

Разговори по резултатите от психодиагностичен преглед в учебни групи;

Индивидуални консултации за учители, ученици и техните родители;

Специални курсове по психологически мениджмънт, управление на конфликти, педагогическа и бизнес комуникация;

Психо-речево обучение, провеждане на „Ден на психолога“, издаване на специални бюлетини и вестници.

С. РЕДЛИХ, професор, ректор Л. АРТЕМОВА, доцент В. КРУЧИНИН, професор Кузбаска държавна педагогическа академия

През 2002 г. със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация беше одобрена концепцията за специализирано обучение в старшата степен на общо образование. Новата концепция улавя личностната ориентация на образователния процес, която трябва да осигури съзнателно професионално самоопределение на възпитаника и жизнено необходимата зрялост на завършващия образованието си в училище.

Според нас профилирането в старшата степен на общообразователното училище е възможно, ако учителят е подготвен да работи в съвременни условия. Един от истинските експерименти в тази посока ще бъде разгледан в тази статия.

Руското образование през последното десетилетие на 20 век. беше в състояние на перманентна реформа. В същото време ключовата връзка на всяка образователна система е

Управлението на дейностите на психологическата служба на университета се извършва въз основа на „Правилника за психологическата служба на NNGASU“, одобрен от ректора.

Психологическата служба за студенти, стажанти, преподаватели и служители работи безплатно, но тези, които учат или работят в други университети, също могат да се свържат с нея на договорна основа.

Администрацията обръща голямо внимание на дейността на психологическата служба и създаването на благоприятни условия за нейната работа, тъй като е убедена, че наличието на такава услуга показва качеството на организацията на учебния процес в университета.

образование - проблемът с учителския състав - се споменава само във фундаменталните документи. Следователно той се решаваше и все още се решава в рамките на различни групи от професионалната учителска общност, така да се каже, самостоятелно.

Нека отбележим, че образователната система, поради своя универсален характер, най-пряко реагира на промените, настъпващи в обществото. В тази връзка се променят и задачите на тази система.

Едно от тях е създаването на условия учениците да изграждат индивидуални траектории на своето обучение, което от своя страна ще осигури формирането на образователен и професионален маршрут на гимназист в условията на профилна диференциация.

По образователно-професионален път на гимназист, ние

Състояние и перспективи за кадрово осигуряване на специализираното обучение на студентите

В Русия създаването на психологически услуги в университетите е в начален етап. Някои примери за организиране на такава услуга или изпълнение на определени нейни функции в руските университети ще бъдат дадени по-долу, но основният материал за формулиране на принципите за изграждане на психологическа служба и изискванията, на които тя трябва да отговаря, е заимстван от чужд опит, предимно американски. Именно в САЩ психологическите услуги в университетите са получили най-голямо разпространение - под една или друга форма те обхващат почти всички университети и по-голямата част от младшите колежи. Там възниква и първият независим консултативен център (през 1932 г. в Университета на Минесота) [Ukke Yu.V. - 1993].

В най-общ вид функцията на психологическата служба в университета може да се определи като организиране на психологическа помощ на студенти и преподаватели; анализ на психологическия климат в екипите и причините за често възникващи (типични) трудности (особено причините за напускане на студентите от университета); провеждане на тестови изпити; издаване на препоръки към ръководството на университета за преодоляване на установените недостатъци. Психологическата помощ се предоставя чрез консултиране (ученици и учители) и професионално ориентиране (основно ученици). Последното включва на първо място проблемите на избора на професионална кариера и начините за подготовка за нея, което от своя страна включва идентифициране и отчитане на индивидуалните характеристики на студентите [пак там].

Консултирането може да се отнася до самите учебни проблеми (трудности при усвояване на материал, развиване на умения за учене, организиране на образователни дейности и др.) и лични проблеми (емоционално претоварване, конфликти с учители и връстници, повишена тревожност, фобии, любовни провали и др.). Консултантите обикновено обръщат внимание на други проблеми, които могат да повлияят на психологическото състояние на учениците - здраве, финанси, жилище, храна и др.

В зависимост от размера на университета, както и естеството на задачите, възложени на психологическата служба, неговият персонал може да включва професионални консултанти, които не преподават, или работници на непълно работно време, които съчетават работата на консултант с преподаване на курсове по психология. или педагогика. В някои университети има доста студенти с „гранични състояния“, за които е необходима психиатрична помощ. Това прави особено важно координирането на работата на психологическата служба със социалната и медицинската служба. За да се попречи на „проблемните студенти“ (които често търсят психологическа помощ) напълно да отблъснат своите по-проспериращи, но в някои случаи също нуждаещи се от психологическа помощ, другари от консултанти, понякога се въвеждат ограничения върху броя на обажданията до психологическата служба за един студент.

Методите за психологическо консултиране в университета включват съвети; обучение или специално обучение; интерпретация на ситуацията, проблем; изясняване на мисъл, позиция, факт или емоционално състояние; увещание, осъждане, изразяване на съчувствие; всички видове недирективна комуникация; интервюта, психологически тестове, групови дискусии и др. [Укке Ю.В., 1993. - С. - 205]. До голяма степен кръгът от проблеми, решавани от психологическата служба на западните университети, се доближава до това, което в нашата традиция се обозначава с термина „образование“. Консултантите се стремят да помогнат на учениците да разберат по-добре себе си, да създадат благоприятни условия за вземане на адекватни решения, да развият ценностни системи, да насърчават развитието на „Аз-концепцията“ и готовността за колективна дейност. В същото време като параметри за развитието на учениците се използват оценки на такива качества като компетентност, способност за управление на емоциите, независимост и др. [пак там. - С. 210]. За по-подробно запознаване и използване на опита на американските университети в организирането на психологически услуги можем да препоръчаме следните списания: „Journal of Counseling Psychology“, „Personal and Guidance Journal“, „Journal of Students“. Психологическата помощ, корекцията на поведението и чертите на личността са необходими при съществуващи психологически проблеми. Но още по-важно е да се предотврати появата им, т.е. превантивна работа на психологическите служби. За тази цел е желателно да се извърши цялостен психологически преглед на студенти от първа година с идентифициране на области на потенциални затруднения, които могат да възникнат поради характеристиките на личността, когнитивната сфера или нивото на обучение на конкретен студент. В същото време трябва да се работи не само със студентите, но и с преподавателите, както и със служителите на деканата, за да се информират последните за определени характеристики на отделните студенти, които могат да доведат до сериозни проблеми в обучението и образование (рискова група). Особено внимание трябва да се обърне на поверителността на предаваната информация. Опитът от такава работа е наличен в Московския институт за стомана и сплави [Pikovsky Yu.B., Latinskaya M.V. - 1993].

Контролни въпроси

1. Бихте ли потърсили съвет от психологическа служба, ако има такава във вашия университет?

2. Някои ваши колеги имат ли нужда от психологически услуги?

3. Защо, от ваша гледна точка, психологическата услуга е по-развита в САЩ, отколкото у нас?

===========================================

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основната цел на помагалото е да покаже от различни страни, върху различни материали, очертаващата се тенденция в системата на висшето образование - изместване на центъра на тежестта от дейностно-ориентирана педагогика към личностно-ориентирана педагогика. Тук не става въпрос за изместване или замяна на един подход с друг, а за промяна на специфичната тежест, съотношението на два взаимосвързани аспекта на една единна образователна система.

Ако предадем смисъла на тези научно-подобни формулировки на разговорен език, тогава говорим за това, че висшето училище се движи все по-напред по пътя, чиято начална точка може да бъде обозначена като „инжектиране [на знания] чрез лоза според древните отци” (виж параграф 1.1.2), а последният – като място на абсолютно равноправно сътрудничество и дълбоко лично общуване на хора, обединени от желанието да познават истината.

В същото време самото разбиране на истината претърпява радикални промени. Класическата наука смяташе, че истината е уникална и абсолютно независима от природата на човешката дейност, но некласическата естествена наука признаваше зависимостта на самото знание от природата и средствата за дейност на познаващия (субекта на познанието). Оказа се, че истините са много и те не могат да бъдат „изчистени” от следи от човешка дейност. И това „невъзможно“ трябва да се разбира не като „все още не е възможно, но с времето ще научим“, а като „по принцип невъзможно“, тъй като се корени в самата природа на човешкото познание.

Още по-трудно е идеята, че истината зависи не само от природата и средствата на познавателната дейност, но и от личността на познаващия, която, оказва се, също не може да бъде изведена извън границите на самото знание [Polanyi M - 1985]. Вярвам, че повечето читатели, като се замислят върху твърдението „знанието зависи не само от дейността, но и от личните качества на изследователя“, ще го отхвърлят. На съмняващите се обаче трябва да се напомни, че идеята за зависимостта на знанието от природата на познавателната дейност и нейните средства, формулирана в немската класическа философия, е преоткрита във физиката едва през 20 век.

Зависимостта на знанията от качествата на личността отдавна не е тайна в педагогиката. Достатъчно е да си припомним изстрадалия и неуспешен опит с разпространението на „напреднал педагогически опит“. Само малък брой ентусиасти, които са лично близки до иноватора, успяват да възприемат този опит.

Идеята за първенството на личностно-ориентирания подход в педагогиката често повдига следните озадачаващи въпроси.

1. Твърдението за необходимостта от равнопоставено сътрудничество между студент и преподавател размива границата между ролята на учител (притежаващ знания) и студент (желаещ да придобие тези знания). Съществуват, разбира се, качествени разлики, но те трябва да се третират именно като качествени разлики, без ясно да се пренасят в скала от количествени оценки като „повече – по-малко“ или „по-лошо – по-добро“. Сътрудничеството между учител и ученик е необходимо и за двамата. На страната на единия са знанията, опита, владеенето на техники за организиране на съвместни дейности и отговорността за установяването им. От друга страна са ентусиазъм, висока способност за учене, голям запас от сила и, най-важното, необремененост от стереотипи на мислене, непредубеденост (както беше споменато по-горе, Н. Бор, според персонала на неговата лаборатория, съвсем искрено казал всеки нов дипломиран студент, на който се е надявал много от него да се научи).

2. Педагогиката винаги е декларирала единството на обучението и възпитанието, което се постига именно в процеса на дейност. Как иначе можете да научите нещо, да развиете знания, способности, умения, освен чрез организиране и отстраняване на грешки в съответната дейност? А образованието в тесен смисъл, т.е. формирането на потребности, мотиви, ценности, вярвания и т.н. възможно ли е извън дейности, организирани и ръководени от учителя? В тази връзка считам за необходимо да обърна внимание на читателя върху следните точки.

A. Широко известна е максимата, че нищо не може да бъде преподавано, но всичко може да бъде научено, следователно ученето се определя като дейност на самопромяна, саморазвитие (вижте параграф 2.2.2). Следователно всеки ученик (и още повече ученик) трябва сам да планира учебните дейности, макар и с помощта на учителя и използвайки инструментите, предложени от учителя. Но тогава се оказва, че активността не е самодостатъчен принцип, а зависи преди всичко от потребностите, мотивите, ценностите и убежденията на ученика, с други думи, от неговата личност.

Б. Първата теза не би имала съществено значение, ако беше възможно да се покаже, че промените на личността на свой ред се случват само в процеса на външно организирана дейност. Но, първо, личността може да се промени, пораждайки нови качества (вижте параграф 3.1), и второ, външните влияния не се ограничават до тези, които са резултат от дейността. Не по-малко, ако не и по-голямо влияние от дейността върху формирането на личността оказва общуването, което според повечето изследователи, макар и тясно свързано с дейността, има коренно различен характер.

Терминът „комуникация” не е напълно адекватен, за да опише цял пласт от процеси, които оказват мощно влияние върху индивида и са с неактивен характер. Терминът „взаимоотношения“ на В. Н. Мясищев е по-адекватен, ако имаме предвид преди всичко отношенията между хората. Между другото, социализацията на бебето започва не с обективна дейност, а с комплекс за съживяване, когато той започва да реагира на друг човек по различен начин, отколкото на останалия свят, т.е. започва да влиза в определени отношения с него, включително комуникация.

3. Съгласен опонент може да се съгласи, дори ако дейността и личността, дейността и комуникацията не са едно и също нещо, но те са тясно свързани, постоянно преплетени, защо да ги противопоставяте един на друг, да подчертавате тяхната различна природа. Наистина има място за понятието „личност” в рамките на ортодоксалния дейностен подход, но тогава личностното начало практически се свежда до принципа на дейността и не остават други канали за въздействие върху личността, освен дейността. Тези канали, разбира се, са много важни, но човек не живее само от дейност.

Преувеличаването на ролята на принципа на дейността е следствие от социално-политическата и икономическата ситуация в страната, продължила десетилетия. Но още тогава мнозина се противопоставиха на абсолютизирането на принципа на дейността, на превръщането й в парадигма на философското и психологическото познание, на утвърждаването на дейността като най-висш културен модел, защото в този случай твърде много трябва да се извади от уравнението [ Огурцов А. П. - 1975]. Сега махалото се завъртя в другата посока и е много важно да не го оставим отново да премине златната среда. Но засега той се приближава само до точката на оптимално съчетаване на лични и дейностни подходи. И двата подхода имат своите силни и слаби страни и трябва да работят там, където са най-ефективни. Основната цел на тази книга беше, като първо приближение, да идентифицира областите на „изследователска и практическа компетентност“ на основани на дейността и личностни подходи за решаване на психологически и педагогически проблеми на висшето образование.

=======================================

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Адлер А. Индивидуална психология // История на чуждестранната психология: Текстове / Изд. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М., 1986. - С. 129-140.

1. Айзенк Г.Ю. Брой измерения на личността: 16, 5 или 3? - критерии на таксономичната парадигма // Чуждестранна психология. - 1993. - № 2. -T. 1. - С.9-23.

2. Алешинцев И.А. История на гимназиалното образование в Русия (XVIII и XIX век). - Санкт Петербург, 1912.

3. Албицки В.И. Тестове за зрялост: Наръчник за онези, които се подготвят за изпити за зрялост. - Санкт Петербург, 1880.

4. Altshuller G.S. Творчеството като точна наука. - М., 1979.

5. Амонашвили Ш.А. Основи на педагогиката на сътрудничеството // Ново педагогическо мислене / Изд. А.В. Петровски. - М., 1989. - С. 144-177.

6. Ананиев Б.Г. Избрани психологически трудове. - М., 1980. - Т. 1, 2.

7. Анастаси А. Психологическо тестване. - М., 1982. - Кн. 12.

8. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методически въпроси при разработването на модел на специалист // Съветска педагогика. - 1977. - № 5. - С. 100-108.

9. Анциферова Л.И. За психологията на личността като развиваща се система // Психология на формирането и развитието на личността / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1981. - С. 3-19.

10. Анциферова Л.И. Методологични проблеми на психологията на развитието // Принцип на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1978 (а).-С. 3-20.

11. Анциферова Л.И. Някои въпроси на изследването на личността в съвременната психология на капиталистическите страни // Теоретични проблеми на психологията на личността / Изд. Е.В. Шорохова. - М., 1974. - С. 278-348.

12. Анциферова Л.И. Епигенетична концепция за развитие на личността от Ерик Г. Ериксън // Принцип на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1978 (б). - С. 212-242.

13. Архангелски S.I. Учебният процес във висшето образование, неговите естествени основи и методи. - М., 1980.

14. Асмолов А.Г. Личността като обект на психологическо изследване. - М., 1984.

15. Бадмаев Б.Ц. Методи на обучение по психология. - М., 1999.

16. Барабанщиков А.В. Проблеми на педагогическата култура на университетските преподаватели // Съветска педагогика. - 1981. - № 1.

17. Батищев Г.С. Дейностната същност на човека като философски принцип // Проблеми на човека в съвременната философия. - М., 1969. - С. 73-144.

18. Белкин А.И. Формиране на личността по време на смяна на пола // Психология на личността: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, А.А. мехури. - М., 1982. - С. 197-205.

19. Бърнс Р. Развитие на самооценката и образованието. - М., 1986.

20. Беспалко В.П. Някои въпроси на педагогиката на висшето образование. - Рига, 1972 г.

21. Бибрих Р.Р., Василиев И.А. Характеристики на мотивацията и формирането на цели в образователната дейност на младши студенти // Бюлетин на Mosk. un-ta. - Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 20-30.

22. Богоявленская Д.Б. Интелектуалната инициатива като проблем на творчеството. - Ростов n/d, 1983.

23. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Санкт Петербург; М., 2000.

25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуалност и професия. - М., 1991.

26. Бороздина Л.В. Личност и характер // Материали на VII Всесъюзен конгрес на Дружеството на психолозите на СССР. - М., 1989.

27. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., X. Рамил Алварес Микрокомпютърна система за обучение “Ментор”. - М., 1990.

28. Бугаев Н.В. По въпроса за университетското обучение. - М., 1901.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психологическа диагностика. - Киев, 1989.

30. Weinzweig P. Десет заповеди на творческата личност. - М., 1990.

31. Vaisman R.S. По проблема за развитието на човешките мотиви и потребности в онтогенезата // Въпроси на психологията. - 1973. - № 5. - С. 30 - 40.

32. Валбе Б. Помяловски: Сер. Животът на прекрасни хора. - М., 1936. - бр. 21-22.

33. Вербицки А.А. Концепцията за знаково-контекстуално обучение в университет // Въпроси на психологията. - 1987. - № 5. - С. 31-39.

34. Вилюнас В.К. Основни проблеми на психологическата теория на емоциите // Психология на емоциите. Текстове / Ред. Ю.Б. Гипенрайтер и В.К. Вилюнас. - М., 1984. - С. 3-28.

35. Виноградов П. Образование в нашите университети // Бюлетин на Европа. - октомври. 1901. - Т. В. - стр. 537-573.

36. Володарская И.А., Митина А.М. Проблемът за целите на обучението в съвременното висше училище и начините за решаването му в социалистическата педагогика // Съвременно висше училище. - 1988. - № 2. - С. 143-150.

37. Удуърт Р. Експериментална психология. - М., 1952. Виготски L.S. колекция Оп.: В 6 т. - М., 1982 - 1984.

38. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основни тенденции в развитието на висшето образование в развитите чужди страни // Проблеми на чуждестранното висше образование: Обзорна информация на Изследователския институт за висше образование. - М., 1988. - бр. 2.

39. Галперин П.Я. Основните резултати от изследванията по темата "Формиране на умствени действия и понятия". - М., 1965.

40. Галперин П.Я., Данилова В.Л. Възпитание на систематично мислене в процеса на решаване на малки творчески проблеми // Въпроси на психологията. - 1980. - № 1. - С. 31-38.

41. Галперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуални проблеми на психологията на развитието. - М., 1978.

42. Галперин П.Я., Кабилницкая С.Л. Експериментално формиране на вниманието. - М., 1974.

43. Галперин П.Я., Котик Н.Р. За психологията на творческото мислене // Въпроси на психологията. - 1982. - № 5. - С. 80 - 84.

44. Gannushkin P.B. Избрани произведения. - М., 1964.

45. Гарунова М.Г., Семушкин Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернишов А.П. Етюди по дидактика на висшето училище. - М., 1994.

46. ​​​​Gippenreiter Yu.B. Въведение в общата психология: Курс от лекции. - М., 1988.

47. Glass J., Stanley J. Статистически методи в педагогиката и психологията. - М., 1976.

48. Гозман Л.Я. Психология на емоционалните взаимоотношения. - М., 1987.

49. Головатни Н.Ф. Студент: Пътят към личността. - М., 1982.

50. Голубева Е.А. Способности и личност. - М., 1993.

51. Gonoblin F.N. Педагогически способности и тяхната класификация // Материали на конференцията по проблема с способностите. - М., 1970. - С. 91-94.

52. Gotsdiner A.L. Музикална психология. - М., 1993.

53. Грановская Р.М. Елементи на практическата психология. - Л., 1988.

54. Грановски T.N. Отслабването на класическото образование в гимназиите и неизбежните последици от тази промяна // Московски ведомости. - 1860. - С. 1-13.

55. Гуревич К.М. Надеждност на психологическите тестове // Психологическа диагностика, нейните проблеми и методи / Изд. К.М. Гуревич и В.И. Любовски. - М., 1975. - С. 162-176.

56. Гуревич К.М. Съвременна психологическа диагностика: пътища на развитие // Въпроси на психологията. - 1982. - No 1. - От 9-18.

57. Гуревич M.I., Ozeretsky N.I. Психомоторни. - М.; Л., 1930. - Част 2.

58. Давидов В.В. Проблеми на развиващото образование. - М., 1986.

59. Данилова В.Л. Практическо обучение за решаване на творчески проблеми в САЩ // Въпроси на психологията. - 1976. - № 4. - С. 160-169.

60. Деген Е. Мемоари на дорптски студент // Светът на Бога. - Март. 1902. - с. 71-106.

61. Джеймс У. Психология. - М., 1991.

62. Дудченко V.S. Иновативни игри. - Талин, 1989 г.

63. Дяченко М.И., Кандибович Л.А. Психология на висшето образование. - Минск, 1993.

64. Емелянов Ю.Н. Активно социално-психологическо обучение. - Л., 1985.

65. Есарева З.Ф. Характеристики на дейността на преподавател във висше училище. - Л., 1976.

66. Закон на Руската федерация „За образованието” // Висше образование в Русия. - 1992. - № 3. - С. 5-36.

67. Зейгарник Б.В. Теории за личността в чуждестранната психология. - М., 1982.

68. 3ейгарник Б.В. Теорията за личността на Кърт Люин. - М., 1981.

69. Зимина О.В., Кирилов А.И., Салникова Т.А. Книгата на решаващия "Висша математика". - М, 2001.

70. 3winter I.A. Педагогическа психология. - М., 2000.

71. Зинченко В.П. образование. Мислене. Култура // Ново педагогическо мислене / Изд. А.В. Петровски. - М., 1989. - С. 90 -102.

72. Иванников V.A. Психологически механизми на волева регулация. - М., 1991.

73. Илясов И.И. Система от евристични методи за решаване на проблеми. - М., 1992.

74. Илясов И.И. Структура на учебния процес. - М., 1986.

75. История на Ленинградския университет 1819 - 1919: Есета. - Л., 1969.

76. Кабакин М.В., Лапшов В.А. Социално-типичен портрет на съвременния хуманитарен университет // Известия на SSU. Психология и социология на образованието. - М., 2001. - С. 282 - 295.

77. Кавелин К.Д. колекция оп. - Санкт Петербург, 1899. - Т. 3. - С. 6 - 70.

78. Кан-Калик V.A. Основи на професионално-педагогическата комуникация. - Грозни, 1979 г.

79. Кант И. За темперамента // Психология на индивидуалните различия: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, В.Я. Романова. - М., 1982 - С. 148 -152.

80. Карпенко Л.А. Влиянието на размера на учебната група върху успеха на съвместната когнитивна дейност // Въпроси на психологията. - 1984. - № 1. - стр. 71-75.

81. Карпенко М.П. Ефективни технологии за дистанционно обучение // Сборници на SSU. - Психология и социология на образованието. - М., 2001. - бр. 25. - стр. 22-34.

82. Кедров Б.М. За кризата на психологията, нейния предмет и място в системата на науките. // Научното творчество на L.S. Виготски и съвременната психология. - М., 1981.-С. 72-76.

83. Китайгородская Г.А. Методика на интензивно обучение. - М., 1982.

84. Климов Е.А. Индивидуален стил на дейност (в зависимост от типологичните свойства на нервната система). - Казан, 1969.

86. Клягин В.С. Значението на типа нервна система за диагностициране на надеждността на системата за управление // Психологическа диагностика: нейните проблеми и методи. - М., 1975.

87. Цялостно изследване на проблема за подготовката и комунистическото възпитание на специалисти с висше образование. - Л., 1980.

88. Комплексни социални изследвания. - Л., 1976.

89. Компютърни системи за обучение: Въпроси на дидактическото програмиране. - No 1 (15) / Изд. B.X. Кривицки - М., 1993.

90. Кон И. Психология на юношеството. - М., 1979.

91. Концептуални въпроси на развитието на висшето образование / Реп. изд. Б.Б. Косов. - М., 1991.

92. Корнилова Т.В. Диагностика на мотивацията и поемането на риск. - М., 1997.

93. Корнилова Т.В. Психологически методи в практиката на висшето образование. - М., 1993.

94. Корчак Й. Избрани педагогически трудове. - М., 1979.

95. Кратък педагогически речник на пропагандиста / Изд. M.I. Кондакова и А.С. Вишнякова. - М., 1984.

96. Kretschmer E. Структура на тялото и характер // Психология на индивидуалните различия: текстове / Ed. Ю.Б. Гипенрайтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - С. 219-247.

97. Крутецки В.А. Изследване на специални способности, тяхната структура и условия на формиране и развитие // Проблеми на общата, възрастова и педагогическа психология / Изд. В.В. Давидова. - М., 1978. - С. 206-221.

98. Кузмина Н.В. Методи за изследване на учебната дейност. - Л., 1970.

99. Кузмина Н.В. Основи на университетската педагогика. - Л., 1972.

100. Лапчинская В.П. Появата на женските гимназии в Русия и историята на първите години от тяхната дейност. - М., 1950.

101. Лапчинская В.П. Вишнеградски и неговата роля в развитието на женското образование в Русия (1821 - 1870) // Съветска педагогика. - 1962. - № 11. - стр. 112-124.

102. Левин К. Дефиниция на понятието „поле в даден момент“ // История на психологията: Текстове / Изд. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М., 1992 (б). - стр. 190-204.

103. Левин К. Топология и теория на полето // История на психологията: Текстове / Изд. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М., 1992 (а). - стр. 181-190.

104. Левитов Н.Д. Проблемът за характера в съвременната психология // Психология на индивидуалните различия: текстове / Изд. Ю. Б. Гипенрайтер, В. Я. Романова. - М., 1982. - С. 69-73.

105. Лейбин В.М. Психоанализа и неофройдистка философия. - М., 1977.

106. Лейтес Н.С. По проблема за чувствителните периоди на човешкото психическо развитие // Принципът на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1978. - С. 196-211.

107. Лейтес Н.С. Талантливи деца // Психология на индивидуалните различия: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - С. 140 -147.

108. Леонтьев А. А. Педагогическа комуникация. - Налчик, 1996.

109. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1975.

110. Леонтьев A.N. Избрани психологически трудове. - М., 1983. - Т. 1, 2.

111. Леонтьев A.N. Потребности, мотиви и емоции // Психология на емоциите: текстове / Изд. VC. Вилюнас, Ю.Б. Гипенрайтер. - М., 1984. - С. 162-171.

112. Леонтьев A.N. Проблеми на умственото развитие. - М., 1981.

113. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. За диагностичните методи на психологическото изследване на учениците // Хрестоматия по възрастова и педагогическа психология / Изд. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - С.280-284.

114. Леонтьев D.A. Есе по психология на личността. - М., 1993.

115. Лернер И.Я. Дидактически основи на методите на обучение. - М., 1980. Лернер И. Я. Проблемно обучение. - М., 1974.

116. Личко А. Е. Видове акцентуации на характера и психопатия при юноши. - М., 1999.

117. Лобанова О. Прекрасна система за извеждане // Компютърна преса. - 1998. - № 3. - С. 216-217.

118. Логинова Н.А. Развитието на личността и нейния жизнен път // Принципът на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1978. - С. 156 -172.

119. Лурия А.Р. Малка книга за голямата памет (умът на мнемонист). - М., 1968.

120. Мапищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. - М., 1984.

121. Маркова A.K. Психология на учителския труд. - М., 1993.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за учене. - М., 1990.

123. Мартинсън Е.Е. Исторически връзки на Тартуския (Б. Юриев) университет с руската наука. - Тарту, 1951 г.

124. Маслоу А. Самоактуализация // Психология на личността: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, А. А. Бабълс. - М., 1982. - С. 108-117.

125. Мейли Р. Структура на личността // Експериментална психология / Изд. П. Фреса и Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5. - С. 196 - 283.

126. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика на изкуството и творческите способности. - М., 1981.

127. Мелик-Пашаев А.А. Психологически основи на способностите за художествено творчество: автореферат. дис. ... доктор по психология Sci. - М., 1994.

128. Мерлин В.С. Систематичен подход към онтогенезата на интегралната индивидуалност // Психология на формирането и развитието на личността / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1981. - С. 87-105.

129. Мертън Р.К. Ефектът на Матей в науката: натрупване на предимства и символика на интелектуалната собственост // ДИПЛОМНА РАБОТА. Човешки свят. - 1993. - № 5. - С. 256-276.

131. Методи на системното педагогическо мислене / Изд. Н.В. Кузмина. - М., 1980. Митина Л.М. Учителят като личност и професионалист. - М., 1994.

132. Моделиране на дейностите на специалист въз основа на цялостно проучване / Ed. Е.Е. Смирнова. - Л., 1984.

133. Морозов А. Mathcad ви помага да научите // Компютърна преса. - 1987. - № 3. - стр. 218-219.

134. Московски университет: Индекс на литературата. - М., 1983.

135. Мясищев В.Н. Структурата на личността и отношението на човека към реалността // Психология на личността: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, А.А. - М., 1982. - С. 35-38.

136. Небилицин В.Д. Психофизиологични изследвания на индивидуалните различия. - М., 1976.

137. Низамов Р.А. Дидактически основи за активизиране на учебната дейност на учениците. - Казан, 1975.

138. Nytten J. Мотивация // Експериментална психология / Изд. П. Фреса, Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5. - С. 15-110.

139. Обща психодиагностика / Ed. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М., 1987.

140. Обща грамота и временен персонал на имп. Руски университети, както и график на длъжностите и заплатите за проверка в университетите. - Санкт Петербург, 1884.

141. Огурцов А.П. От принципа към парадигмата на дейност // Ергономия. Сборник на ВНИИТЕ. - 1975. - Бр. 10. - стр. 189-239.

142. Огурцов А.П., Юдин Е.Г. Дейности // Голяма съветска енциклопедия. - М., 1972. - Т. 8. - С. 180-181.

143. Основи на университетската педагогика / Изд. Н. В. Кузмина. - Л., 1972.

144. Основи на педагогиката и психологията на висшето образование / Ed. А.В. Петровски. - М., 1986.

145. Точки V.F. Играйте пасианс в средата на Mathcad или Играйте, научете се да работите с матрици // Компютърна преса. - 1997. - № 8. - С. 86 - 87.

146. Павлова G.E., Fedorov A.S. Михаил Василиевич Ломоносов (1701-1765). - М., 1988.

147. Пантина Н.С. Формиране на двигателни умения за писане в зависимост от вида на ориентацията в задача // Въпроси на психологията. - 1957. - № 2.

148. Паралелен набор от общи устави на имп. Руски университети през 1863, 1835 и 1804 г. и Дерптски през 1865 г. - Санкт Петербург, 1875.

149. Педагогика / Изд. Ю.К. Бабански. - М., 1988.

150. Перкова О.И., Обозов Н.Н. За динамиката на междуличностните отношения между студентите в процеса на обучение в университет // Комуникацията като проблем на теоретичните и приложните изследвания. - Л., 1973.

151. Петровская Л.А. Теоретико-методически проблеми на социално-психологическото обучение. - М., 1982.

152. Петровски А.В., Петровски В.А. Индивид, личност, потребност от персонализация // Личността в системата на обществените отношения. Социално-психологически проблеми в условията на развито социалистическо общество / Резюмета на научни доклади на съветски психолози на VI Всесъюзен конгрес на Дружеството на психолозите на СССР. - М., 1983. - Част 1. - С. 62-64.

153. Петровски V.A. Психология на дезадаптивната дейност. - М., 1992.

154. Петухов Е.В. имп. Юриевски, бивш университет Дорпат за сто години от съществуването си (1802-1902). - Юриев, 1902.

155. Пидкасисти П.И., Портнов М.Л. Изкуството на преподаването. - М., 1999.

156. Пиковски Ю.Б., Латинская М.В. Практически опит в създаването и функционирането на психологическа служба на университет // Психологическа служба на университет: Принципи, трудов опит. - М, 1993. Пирогов Н.И. Избрани педагогически трудове. - М., 1953.

157. Полани М. Лично познание. - М., 1985.

158. Психологическа диагностика / Изд. К.М. Гуревич. - Бийск, 1993.

159. Психологическа корекция на умственото развитие на учениците / Ed. К.М. Гуревич и И.В. Дубровина. - М., 1990.

160. Психологическа служба в университета / Изд. Н.М. Пейсахова. - Казан, 1981.

161. Психологически и психофизиологични характеристики на учениците / Ed. Н.М. Пейсахова. - Казан, 1977.

162. Психологически речник. - М., 1983.

163. Психология. Речник. - М., 1990.

164. Поанкаре А. Математическо творчество // Адамард Дж. Изследване на психологията на процеса на изобретателство в областта на математиката. - М., 1970. - С. 135-145.

165. Райков В.Л. Ролята на хипнозата в стимулирането на психологическите условия на творчеството // Психологическо списание. - 1983. - Т. 4. - № 1. - С. 106-115.

166. Реан А.А., Коломински Я.Л. Социална педагогическа психология. - Санкт Петербург, 1999.

166.Решетова З.А. Психологически основи на професионалното обучение. - М., 1985.

167. Роджърс К. Емпатия // Психология на емоциите. Текстове / Ред. Б.К. Вилюнас, Ю.Б. Гипенрайтер. - М., 1984. - С. 235 - 237.

168. Ролята на околната среда и наследствеността във формирането на човешката индивидуалност / Под редакцията на I.V. Равич-Щербо. - М., 1988.

169. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - Т. 1,2. - М., 1989.

170. Рубинщайн S.L. Проблеми на общата психология. - М., 1973.

171. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И. Висше образование в СССР. - М., 1989.

172. Садовничи В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетско образование. - М., 1995.

173. Петербургски висши женски (Бестужевски) курсове (1878 - 1918): съб. Изкуство. - Л., 1973.

174. Сергеевич В.И. За университетското обучение (по отношение на мненията, изразени от Н. И. Пирогов) // Московски университетски вести. - 1865. - № 2. - С. 45 - 64.

175. Скаткин M.N. Проблеми на съвременната дидактика. - М., 1984.

176. Сливина Н.А. Универсални математически пакети в математическото обучение на инженери // Компютърна преса. - 1997. - № 8. -1997 - С. 78-85.

177. Сливина Н., Фомин С. Компютърен учебник “Висша математика за инженерни специалности” // Компютърна преса. - 1997. - № 8. -СЪС. 72-77.

178. Смирнов С.Д. Психология на образа: Проблемът за дейността на умственото отражение. - М., 1985.

179. Смирнова E.E. Начини за формиране на модел на специалист с висше образование. - Л., 1977.

180. Съвременно образование. - 2001. - № 5 (49).

181. Съвременни тенденции в развитието на образованието във водещите страни в света // Висше училище: сравнителни изследвания, чужд опит. - том. 1. - М., 1994.

182. Соколов В.Н. Педагогическа евристика. - М., 1995.

183. Соколова Е.Т. Проективни методи за изследване на личността.-М., 1980.

184. Соколова Е.Т. Самосъзнание и самооценка при личностни аномалии. - М., 1989.

185. Социално-демографски портрет на ученик. - М., 1986.

186. Стендал. Събрани съчинения: В 12 тома - М., 1978.

187. Стеценко А.П. По въпроса за класификацията на ценностите // Вестник Моск. un-ta. - Сер. 14. Психология. - 1983. - № 4. - С. 22-30.

188. Стецура Ю.А. Революционен патос и трагизъм на поколението от 20-те и 30-те години. - Екатеринбург; Перм, 1995 г.

189. Столин V.V. Лично самосъзнание. - М., 1983.

190. Стоун Е. Психопедагогика. - М., 1984.

191. Стреляу Я. Ролята на темперамента в умственото развитие. - М., 1982.

192. Изпитание над образователната система: Стратегия за бъдещето / Изд. U.D. Джонстън. - М., 1991.

193. Сухомлинов M.I. История на руската академия. – СПб., 1874. – Бр. 1.

194. Сухомлински V.A. Избрани педагогически трудове. - М., 1979. - Т. 1-3.

195. Съедин В.В. Някои принципи за конструиране на специализиран модел. - М., 1977.

196. Тализина Н.Ф. Принципи на съветската психология и проблеми на психодиагностиката на когнитивната дейност // Читател по психология на развитието и педагогика / Изд. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981.-С. 285-290.

197. Тализина Н.Ф. Теоретични проблеми на програмираното обучение. - М., 1969.

198. Тализина Н.Ф. Управление на процеса на придобиване на знания. - М., 1984.

199. Тализина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловски Л.Б. Начини за разработване на профил на специалист. - Саратов, 1987.

200. Taffel R.E., Fain V.N. Към изучаването на диагностични техники за идентифициране на творчески личности // Въпроси на психологията. - 1974. - № 6. - С. 121-126.

201. Теплов Б.М. Избрани произведения. - М., 1985.

202. Тихомиров О.К. Психология на мисленето. - М., 1984.

203. Толингерова Д.С. Приложение на компютър с графичен дисплей за определяне на нивото на когнитивност на образователните задачи // Актуални проблеми на съвременната психология. - М., 1983. - С. 150-153.

204. Тургенев A.S. Руска хроника. Дневници. - М.; Л., 1964.

205. Укке Ю.В. Психологическа служба в чуждестранни университети / Психологическа служба на университет: принципи, трудов опит. - М., 1993.

206. Wallach X. Творческо възприятие // Читател за усещане и възприятие / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, М.Б. Михалевская. - М., 1975. - С. 387-388.

207. Ухтомски А.А. колекция оп. - Л., 1950. - Т. 1.

208. Ушински К. За настолното обучение. Реч, произнесена на тържественото заседание на Ярославския Демидовски лицей, 18 септември 1848 г. - М., 1848 г.

209. Ушински К. Д. Колекция. оп. - М., 1948. - Т. 2.

210. Федосова Е. П. Бестужевски курсове - първият женски университет в Русия (1878-1919). - М., 1980.

211. Фокин Ю. Психодидактика на висшето училище. - М, 2000.

212. Формиране на образователни дейности на учениците / Ed. В. Я. Ляудис. - М., 1989.

213. Франчела Ф., Банистър Д. Нов метод за изследване на личността. - М., 1987. Фройд 3. Психология на несъзнаваното. - М, 1989.

214. Fresse P., Piaget J. Експериментална психология. - М., 1975. - Т. 5.

215. Фридман Л. М. Педагогически опит през очите на психолог. - М., 1987. / Фром Е. Да имаш или да бъдеш? - М., 1990.

216. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.

217. Харкин В.Н. Педагогическа импровизация: Теория и методика. - М., 1992.

218. Хекхаузен X. Мотивация и дейност. - М., 1986. - Т. 1,2.

219. Шадриков В.Д. Философия на образованието и образователни политики. - М, 1993.

220. Шелдън У. Анализ на конституционните различия според биографични данни // Психология на индивидуалните различия. Текстове / Ред. Ю.Б. Гипенрайтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - С. 252-261.

221. Спрангер Е. Основни идеални типове индивидуалност // Психология на личността. Текстове / Ред. Ю.Б. Гипенрайтер, А.А. мехури. - М, 1982. - С. 55-59.

222. Стърн В. Персоналистична психология // История на чуждестранната психология. Текстове / Ред. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. - М., 1986. - С. 186-198.

223. Щедровицки Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. - М., 1993.

224. Щетинина Г.И. Университети в Русия и Хартата от 1884 г. - М., 1976 г.

225. Еймонтова Р. Г. Руските университети на границата на две епохи: от крепостна Русия до капиталистическа Русия. - М., 1985.

226. Юдин Е.Г. Системен подход и принцип на работа. - М., 1978.

227. Юнг К. Аналитична психология // История на чуждестранната психология. Текстове // Изд. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М, 1986. - С. 142 -170.

228. Юнг К. Психологически типове. - М., 1992.

229. Якобсон П.М. Творческият работен процес на изобретателя. - М., 1934.

230. A11 rogt G. Природата на личността: избрани документи. - Кеймбридж, 1950 г.

231. Bell Ph., Staines Ph. Разсъждения и аргументи в психологията. - Лондон; Бостън; Henly: Rontledgel и Kegan Paul, 1981.

232. Брусиловски П. Моделиране на потребителя и взаимодействие, адаптирано към потребителя. -1996. - Т.6.- No 2-3. - С.87-129.

233. Сa11e11 R. B. Структура и измерване на личността и мотивацията. - N.Y., 1957 г.

234. Дорнер Д. Die Logik des Misslingens. Strategisches Denken in complexen Situationen. - Хамбург: Rowohlt Verlag, 1992.

235. Dweсk S.S. Самотеории: Тяхната роля в мотивацията, личността и развитието. - M.L., 1999.

236. Ериксън Е.Х. Идентичност. Младост и криза. - N.Y., 1968.

237. Eusenk H.J. Измерения на личността. - Л., 1948.

238. Fineman S. Конструктът на мотива за постижение и неговото измерване: Къде сме сега? // Британско списание по психология. - 1977. - Т. 68. - № 1.

239. Фом Е. Бягство от свободата. - N.Y., 1970.